勞動技術教育內涵大全11篇

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（一）合理處理教材內容。勞動課內容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動及勞動教育。為便于教與學，實際教學中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內容進行歸類），合理調整順序。

（二）合理選擇教學材料。在勞動課教學中學生每上好一節勞動課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關重要的。

（三）合理選擇教學方法。小學勞動課教材大部分內容屬于鄉土教材的范疇，因此，教師在教學方法的選擇上應趨于合理性。

二、注重探究培養創新能力

（一）在質疑問難中創新。在質疑問難中發展學生創新能力，尊重學生創新個性。創新的起點是從問題開始的，在小學勞動與技術課堂教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養。教師應當注重培養學生發現問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。

（二）在合理想象中創新。在勞動與技術教學中，要啟發想象培養學生創新精神。想象具有“創新”的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養和發展學生的創新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。

（三）在動手操作中創新。教師要利用學生動手操作的契機培養學生的創新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調動學生進行創造的動力。培養學生的創造能力，要在學生實際學習環境中發展，要堅持不懈地培養下去。

三、落實實踐提高學習效果

教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學勞動與技術課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學法”才是上好勞動與技術課的法寶。因為實踐可以讓學生掌握知識技能，培養勞動習慣和動手動腦的能力，可以把學生的思想教育與培養良好行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力都能得到充分的鍛煉和發展。

（一）在課堂教學中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生模仿。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來，體現了勞動課“實踐性強”的特點。

（二）在家務勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些勞動課的內容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學生進行課堂實踐。

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一、職業技術教育在中國的發展

職業技術教育是伴隨著生產力的發展而出現的。進入19世紀，尤其是改革開放以后，生產力急劇發展，勞動規模不斷擴大，對勞動力的需求也急劇提高。我國傳統的農業生產模式也在逐漸地轉化為工業化大機器生產模式，在保證農業生產的前提下，工業生產占據國民生產總值的比重也越來越大，而工業化生產難免要與機器技術打交道，這就意味著傳統的面朝黃土背朝天的農業生產模式已經難以適應工業化大機器生產的要求，除了對勞動力數量的要求以外，更注重對勞動力質量的更高要求。掌握一定的專業生產技能才能成為勞動者的最基本要求，才能自如地應對工業化生產中面臨的各種機械化操作。

有需求就有市場，在這種趨勢下，職業技術教育也就應運而生。在現代經濟發展條件下，要正確地協調生產力發展與經濟發展之間的關系，要保證供求市場的平衡，勞動者素質的提高是必不可少的。僅僅依靠傳統的勞動方式注定難以適應新時代的發展要求，最終將會被淘汰。以中等職業技術學校為主體的職業教育在發展經濟，改善民生以及促進社會和諧中都發揮了重要作用。新技術的研發需要高端專業人才，而后期真正的投入生產則仰仗于底層勞動者的專業技能和素質。職業教育提高了人才隊伍素質，高素質的技能人才支撐了行業的發展。職業技術教育在培養勞動者專業技能的同時，也能提升他們的文化素養，培養他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業非常需要這樣熱忱度高的技能型技術人才。

縱觀當今職業教育整體形勢，呈蓬勃發展之勢。我國正處于關鍵的社會轉型期，對技術性人才的需求仍將不斷擴大，因此職業技術教育仍將在今后很長一段時期內在我國勞動就業市場以及經濟發展中發揮著不可或缺的作用。

二、我國勞動就業形勢

我國正處于經濟結構調整時期，中國社會城市以工業為主的現代部門與農村的傳統農業部門并存的二元經濟結構改造成為我國工業化階段的主要任務。這種二元經濟結構使我國勞動力供求總量和就業結構性矛盾突出。當今就業者就業行業選擇多元化，但合理就業的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質決定的。多數就業者趨向于選擇自己喜歡或者專業對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據最新數據顯示，本科畢業生就業率僅達38%，而研究生就業率僅占三成，這是一組觸目驚心的數據。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機會也一并拒之門外。一方面勞動力的需求還較大，一方面失業待業的人數卻很多，這是一個充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動力就業的形勢嚴峻，席卷全球的金融危機已直接影響到很多企業的發展，也波及到原本就脆弱不堪的就業市場。裁員，減薪，轉行，跳槽造成了勞動就業市場的波動。隨著高校擴招，高校畢業生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關，供求關系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學畢業生因缺乏技能而離職，表明大學生在大學里所習得的知識大部分并非企業所需，畢業之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業技術教育帶來的曙光。很多經過職業技能培訓的學生，往往很容易找到專業對口的工作，甚至成為企業搶手人才。

近幾年來，我國城市就業壓力持續增大，到2004年底，我國城鎮登記失業率為4.2%，登記失業人數為827萬。據有關專家判斷，我國城鎮實際失業率遠不止這個數字，而是已經超過了7%的警戒線。我國目前的經濟結構調整還沒有完成，但勞動力商品化和按要素分配已經占據主導地位，貧富差距拉大。內需不足依賴出口的局面已經形成，就業問題日益嚴重。一般情況下，發展中國家因為急于求發展，急于趕超發達國家，往往操之過急，很難處理好發展和增長，內涵擴大再生產和外延擴大再生產的關系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰略關系，就會造成各種經濟結構失衡，造成產品積壓，消費不足，就業崗位短缺，供求不平衡。

三、勞動就業形勢與我國整體經濟形勢關系

一個國家的就業形勢直接影響著它的經濟發展。我國勞動就業市場供求不平衡，就業市場呈兩極化趨勢，造成就業市場的動蕩不安，社會貧富差距加大，影響整體經濟形勢的健康平穩發展。政治和經濟是支撐一個國家的最根本力量，經濟形勢和發展水平直接關系到整個國家的發展走向。根據上文所做分析，職業技術教育關系著整個勞動就業市場的穩定，而就業形勢則關乎國家整體經濟發展大勢。因此，在我國經濟產業結構調整的關鍵時期，職業技術教育的重要性也就不言自明。職業技術教育不僅在很大程度上解決了就業問題，也為經濟發展做出了貢獻。一個國家的整體經濟形勢仰仗于宏觀經濟政策的調控，而具體政策的實施需要整個社會各個部件的協調合作。

四、職業技術教育的重要性

職業技術教育是現代教育的一個重要組成部分，它能使勞動者獲得某種專門的勞動知識和技能，從而達到就業目的或者是從業后更容易提高自身。職業技術教育與勞動就業之間有著密不可分的關系。要妥善地解決勞動就業問題，大力發展職業技術教育是必不可少的。

1、首先，大力發展職業技術教育有助于勞動者技術水平的提高。勞動就業問題的癥結在于供求不平衡，勞動力的緊缺不止表現在數量上，更體現在勞動者的素質上。勞動者如果掌握了一門專業性較強的技術，那就能在尋求工作時多一塊敲門磚。“術業有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個優勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業技術教育是對針對勞動者所進行的文化技術教育，目的簡單而明確，就是使勞動者獲得一技之長，以適應復雜的經濟環境和產業結構調整，盡快就業。

2、大力發展職業技術教育不僅能增強勞動者的專業技能，同時也有助于增強勞動者的適應能力。勞動就業問題能否順利解決，除了與勞動技能直接相關之外，與勞動者的適應能力也是有著密切的聯系。國際勞工組織在一份報告中指出，凡是重視職業培訓，勞動者素質的國家，適應能力強的勞動者，在就業中往往能更好更快地適應多變的就業環境。

3、發揮就業培訓和職業教育的作用，是解決就業結構性矛盾的重要措施。從市場就業情況來看，技術工人，特別是高級技工還處于嚴重供不應求的階段。這些技術工人才是支撐整個行業發展的中堅力量，能夠維持技術行業的良好健康發展，從而促進經濟的平穩發展，維持健康的經濟形勢。

五、小結

在就業形勢日益嚴峻的今天，要同時解決就業問題，又要保持經濟的健康平穩發展，大力發展職業技術教育是重中之重。職業技術教育能解決嚴峻的就業問題，能支撐技術性行業的可持續發展，能維持經濟形勢的穩定。因此，在我國經濟轉型的關鍵時期發展職業技術教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業技術教育和勞動就業及經濟發展的關系做了一個大致分析，觀照了當前中國整體經濟形勢，以期彰顯職業技術教育的重要性，促進行業發展和產業結構調整。

參考文獻

[1]《2012中國中職學生發展與就業報告》.2013-04-01.《光明日報》

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傳統節日中所蘊涵的民族文化的優秀傳統是對青少年進行思想道德教育的寶貴資源，那么如何在小學勞技課堂中發掘和利用傳統節日里的教育因素呢？節物的制作無疑是一個非常有效的方式。

一、在小學勞技課中進行節物制作的意義

1.以傳統節日節物的制作，塑造節日形象

民眾過節的行為載體是豐富多彩的節俗活動，而其物質載體則是各種具有鮮明節日特色的節物。節物即節日紀念物，是指在特定節日習俗活動中反復出現、寄寓著某種文化內涵、能代表節日傳統和特色的物品。中國幾乎每個傳統節日都有著一些特定的節物，如元宵節的燈彩、清明的風箏、端午節的布老虎、中秋節的兔兒爺等，而且這些節物大都是和孩子們有關的玩具，孩子們在節物的制作中逐漸在心中勾勒出我們的節日形象，更有利于節日文化的傳播，讓我們對節日感情的寄托能寄之以物。

2.以傳統節日節物的制作，架起現代橋梁

中國傳統節日主要源于農耕生活，脫離了農耕生活，節日所蘊涵的意義缺失，使得我們的孩子離傳統節日越來越遠。在勞技課上將傳統節日中具有積極意義的部分以手工活動的形式表達出來，讓孩子們親身參與其中，能讓我們的節日更有生命力。

例如端午節有戴香包的習俗，在勞技課上指導學生縫香包，并將艾草等中草藥裝入其中，既鍛煉了孩子的動手能力，又起到了驅蚊蟲的作用，還增加了孩子們對中草藥的認識以及對端午節佩戴香包習俗的了解。更重要的是，端午節以這樣一個具有很強的節日感的小制作為橋梁，拉近了它與孩子們的距離，讓孩子們更容易的融入到節日的氣氛當中。

3.以傳統節日節物的制作，承載中國文化

中國傳統節日，是一種綜合的中華文化現象。無形的文化需要有形的媒介來展現，作為節日文化內涵的延伸形式和物化形態，蘊含著豐富的傳統文化的節物無疑是最好的媒介。例如，在端午節編織長命縷時可以借助五色線繩學習中國五行的知識，在重陽茱萸囊的縫制中了解辟邪驅蟲的知識等……每一個節物都在長期的習俗傳承過程中凝聚了深厚的習俗意義和歷史印跡，每一堂制作節物的勞技課，都會成為一堂全方位的中國傳統文化大課。

二、在小學勞技課中進行節物制作的可行性

1.節物制作與勞技課程性質及特點的契合

根據《勞動與技術教育課程標準》：“實踐活動是勞動與技術教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術教育活動的重要載體。”“項目的表現形式是多種多樣的，但都必須蘊藏著豐富的教育價值，”由于節物本身的文化內涵具備了很強的綜合性特點，以蘊含中國傳統節日文化的節物制作為項目，承載勞動與技術教育活動正是符合了以上要求。

2.節物制作與勞技課程目標及內容的契合

小學勞技課的開設是在3～6年級，內容包括技術基礎、家政和職業引導等方面。節物以其材料及形式的多樣性，涉及到小學勞技課程中技術和家政等多方面的內容，如端午的香囊和重陽節的茱萸囊的縫制讓學生學習了手縫的技術；端午節網袋和長命縷的制作讓學生學習了編織的技術；春節的剪紙、元宵節燈彩的扎制與清明節風箏的制作、七夕的摩羅與中秋節兔兒爺的泥塑，分別要求學生對紙質材料、金屬材料、木質材料、泥質材料等不同材料進行手工制作。從這些方面來說，節物的制作是符合小學勞技課程目標及內容的。

三、在小學勞技課上進行節物制作的實施要點

1.以節物的內涵為線索，進行多方位研究

節物是特定節日習俗整體的組成部分，是節日文化內涵的延伸形式和物化形態。例如端午節的長命縷，是用五種顏色的絲線合成一條繩索系于臂。用哪五種顏色？為什么用這五色就可以辟邪？這就要讓學生先要了解到中國的五行觀念了。因此，要在節物的制作之初，對節物所涉及的文化內涵進行了解，發揮節物本身特征，寓教于樂，從而更深刻的認識這個節日。

2.以節物的特征為導向，賞析民間藝術

民間藝術的美更多的是具有功利性這一特征。而節物這一應節而生的產物更是具有非常典型的特征。例如春節的窗花，直接表達人們對美好生活的向往、追求，因此作品主題多為寓意吉祥的圖樣。節物的制作走進小學勞技課堂，不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們對民間藝術的審美能力。

3.以節物的作品為核心，分享節日快樂

從節日活動來說，元宵的花燈、清明節的風箏等等，這些節物均是節日習俗活動中必不可少的物件，節日習俗活動往往圍繞著這些節物展開。勞技課完成的節物作品后，可以布置學生一些實踐活動的作業，將自己的作品在節日來臨時展示、利用起來，參與到節日的活動中去。

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科學的內涵隨科學的迅猛發展而發生了諸多變化，其中重要的一個變化在于科學與技術發生了高度整合。“科學技術化、技術科學化，兩者相互促進，相互滲透，并一道對社會的發展產生了深刻的影響。科學內涵的這一深刻變化導致了國際理科教育從科學教育到科技教育的范式轉換。當代科技教育凸顯了技術教育的重要性”。［1］

一、從四個視角談加強科學教育中的技術教育的必要性

1.科學、技術關系視角

“加強科學教育中的技術教育”這一觀點根植于科學、技術間日益緊密的聯系和相互作用。科學與技術之間關系不僅是科學、技術哲學的討論范疇，而且一直都是有爭議的話題。傳統上一般認為，科學是人們認識自然界的活動，技術是改造世界的實踐活動，在很長一段時間里科學、技術作為處于平等地位的、獨立的文化形態分別對社會進步產生重大影響。當代科學與技術聯系日益密切，相互作用日漸加大：科學新進展為技術研發提供理論依據并預見技術發展新動向，同時技術發展中的難題又推動更加深入、新異領域的科學探究。恩格斯曾說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”鑒于科學、技術的融合，在科學教育中滲透技術教育大有必要。“在科學與技術作用逐漸增強的現實狀態下，科學教育如果繼續堅守過去的‘純’科學教育，將違背科學發展的本性，不利于教育功能的發揮及學生的發展。與此同時，技術教育也不能無視技術進步現實把科學擯棄在外”。［2］

2.科學課程視角

當今社會對科學素養的要求不再局限于物理、化學、生物等具體科學學科知識、概念、規則的掌握，還要理解科學、技術與社會科學范疇的相關知識。美國科學促進委員會為美國“2061計劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For All American）將“技術的性質”作為獨立章節撰寫凸顯了技術教育的重要性，該書還強調：科學素養培養的重點也逐漸轉移到“科學世界觀、科學的探究方法、科學事業的本質、數學和數學過程的特點、科學與技術的聯系、技術規則本身和技術與社會的聯系等”。

3.技術教育視角

長久以來我國對技術教育的理解通常為：“技術教育是使學生掌握一定的生產知識及技術和勞動技能。”［3］中小學技術教育長期以“勞動技術教育”這種形式開展，這就使得技術教育偏于技能教育。在當代社會轉型、技術轉型、基礎教育改革背景下，我國學者開始采納國際上對技術教育的解釋：“技術教育主要是指在普通中小學實施的，以培養學生的技術素養為基本目標，為學生進入技術世界做好準備的教育。”［4］“技術教育”中的“技術”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術意識、技術理解、技術評價、技術反思和技術實踐能力在內的技術素養。［5］要達到如此全面、綜合的技術教育目標，就需要技術教育綜合其他教學領域的知識和技能，科學教育在這一過程中將起到重要作用。在當前基礎教育課程改革中，技術教育的改革也是整個教育改革中不可分割的一部分，理應成為我國教育改革特別是中學科學教育改革的一種催化劑。［6］

4.學生學習視角

在科學課程中開展技術教育可以通過將科學課程和實際問題解決聯系起來，使科學課程內容以對學生個體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學生的經驗之外。加拿大學者埃肯海德于1992年和1994年對愛克霍夫和考特蘭德發現的一種有助于學生成功地學習STS課程的教學模式——“社會性內容技術性內容科學內容更高層次的技術性內容更深層次的社會性內容”進行研究。

在上述教學模式中，盡管教師可能把他們的教學時間主要用在傳統的科學內容上，但是這樣的實施順序可以確保科學內容按照對學生有個體意義的方式統整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學教育實際上只是科學知識教育，即“純”科學教育，很少涉及技術教育。“這就使學生大量的知識只停留在記憶與理解層面，很難與實際應用聯系起來。因此中國學生要補創造性的課，必須重視技術教育，技術教育是激發學生創造性的最有利的途徑”。［7］

二、科學教育中應該開展怎樣的技術教育

1.在科學教育中開展技術教育的內容

《美國國家技術教育標準》規定，技術教育的基本內容包括:技術的本質、技術和社會、設計、應付技術世界所需的能力、設計世界等。科學教育承擔培養學生科學素養的任務，在科學教育中加強技術教育并非讓科學教育涉及技術教育的所有內容，而只是強調與技術設計相關的能力以及對科學、技術關系的理解。［8］

2.在科學教育中開展技術教育的方法

在科學教育中加強技術教育的方法有：①改革科學課程內容，使更多的科學知識和技術領域相關聯，更貼近學生的生活世界和技術世界。②重視將技術設計和科學探究融合在“科學、技術、社會”這一課程內容中，技術設計一方面可以通過成形的設計產品為科學探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術設計過程的可行性、檢驗產品的性能驗證科學假設的真偽。③轉變傳統以講授科學知識為主的教學方式，提倡“做中學”——讓學生親身體驗技術設計過程（包括確定所需解決問題、技術設計、技術評價、技術管理等環節），這樣學生就能夠真切地了解技術設計的制約因素、技術與社會關系、技術與科學關系。

三、我國科學教育中技術教育實施的現狀

我國《科學課程標準》強調“理解科學、技術與社會的關系”是現代公民科學素養的重要內涵。《標準》規定通過科學教育，7—9年級學生應該初步理解科學與技術之間區別與聯系；初步認識科學推動技術進步，技術又促進科學發展的關系，初步認識社會需求是科學技術發展的強大動力；了解科學技術在當代社會經濟發展中已成為一種決定因素，科學與技術是第一生產力，等等。

我國《科學課程標準》還指出：“技術設計是技術活動的核心環節。技術設計能力是技術創新和實踐能力的重要組成部分。為21世紀提供技術創新的人才支撐，必須注重從義務教育階段開始培養學生的技術設計能力。在科學課程中，并不設置獨立的技術設計章節，但在一些科學探究活動中會涉及教具、儀器的制作，解決實際問題方案的制訂等，這實質上都涉及技術設計的問題。因此應將有關技術設計的教育有機地貫穿其中。”這說明在科學教育政策、理論方面我國已非常重視科學教育和技術教育的有機結合。然而科學課堂教學多通過講述將科學知識運用于技術實踐來推動社會發展和科學技術發展給社會產生的一些負面影響等進行“科學、技術與社會”教育，對于更能培養學生創新能力、動手操作能力的技術設計教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達到讓學生深層次體驗“科學、技術與社會關系”并在實際生活中自覺運用科學、技術知識、手段進行決策以解決實際問題這一目的。

四、加強我國科學教育中技術教育的實施建議

我國科學教育中的技術教育要加強技術設計方面的教學，強調技術設計并非要師生花費大量的時間進行大量的技術設計活動，而是要學生深入理解技術的本質，進而體會科學、技術間的緊密聯系及它們對人類生活的復雜影響。科學教師要意識到技術教育在科學教育中的重要作用，廣泛開辟實施技術教育的途徑。

科學教育中的技術教育的一個重要目標是讓學生理解技術的本質，要達到該目標，“特別要注意應正確而全面地理解技術，而不要局限于某一特定的技術領域”。在科學教育過程中科學教師要更新教育理念，轉變教學方式，使技術教育以生動形象、學生喜聞樂見的形式走進科學教育中。

參考文獻：

［1］王秀紅，高曉偉，李艷梅.中學化學新課程中的技術素養［J］.化學教育，2005，（1）:21-23.

［2］何永紅，王祖浩.我國科學教育急需厘清的幾個關系［J］.教育科學，2006，（2）.

［3］丁浩.讓技術教育閃耀人文的光輝〔D〕.南京:南京師范大學，2004.12.

［4］國百科大辭典編委會.中國百科大辭典〔M〕.北京:華夏出版社，1990：460.

［5］國際技術教育學會（TIEA）.省略

［6］蔡鐵全.中學科學教育要關注學生技術素養的提高《美國國家技術教育標準對我國中學科學教育改革的啟迪［J］.教育科學研究，2006，（6）.

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高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。 

 

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征 

 

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征： 

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合 

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。 

1.2專業設置直接面向特定職業 

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。 

1.3學科交差類專業成為發展趨勢 

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。 

 

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則 

 

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則： 

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨 

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。 

2.2培養目標為技術應用能力 

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。 

2.3專業設置要體現前瞻性 

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。 

2.4條件成熟、設備兼容 

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。 

2.5傳承優勢和創新相結合 

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。 

 

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策 

 

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素： 

3.1專業定位要準確、合理 

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。 

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性 

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。 

3.3專業設置要適度超前 

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。 

3.4冷、熱專業相互搭配 

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。 

3.5突出特色品牌專業 

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。 

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓 

高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。 

3.7校企共同建設專業 

高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。 

 

參考文獻： 

[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[j]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39 

篇（6）

高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業設置直接面向特定職業

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業成為發展趨勢

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養目標為技術應用能力

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業設置要體現前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。

2.5傳承優勢和創新相結合

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。

3.3專業設置要適度超前

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業相互搭配

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。

3.5突出特色品牌專業

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

篇（7）

職業教育為新農村建設服務的一個重要方面就是為“三農”服務。我國農業正處在由傳統農業向現代化農業轉變時期。我國農業和農村經濟發展過程中，科技和教育的作用越發舉足輕重。在農村靠勤勞可以解決溫飽問題，而致富則要靠科技、教育解決問題。農民受教育是調整支持方式提高支持力度的基本前提，而且是支撐、接受其它各種支持方式的支持力度的必要前提。通過教育途徑使農民從勞動力向人力資源轉化，是調整支持方式提高支持力度的厚重體現。教育、科技、市場、法律等各方面知識的普及與運用，使農民“在干中學、在學中干、邊學邊干、邊干邊學”，使農業勞動力在區域性與全球化的市場經濟現實沖擊中受到啟蒙、鍛煉和提升，使數億農村勞動力一部分一部分地進入國家人力資源層面，但當前我國農村教育未能突破升學教育模式，仍然是一種升學機制，一切為了升學，升學就是一切。不能升學的小學、初中畢業生，相當多的人由于缺乏勞動技能和致富本領，就業無能，致富無路。科學技術的進步，一方面引起農業勞動生產率幾十倍的提高，使單位面積產量和總產量大幅度提高；另一方面使農業勞動人數大幅度下降。生物工程技術運用于農業，可以培育出耐旱、抗寒、抗病蟲害、省水、省肥、縮短生長周期的高產、優質、高效的新物種。由于生物工程技術的發展，農業現代化將從機械化、化學化時代進入無污染公害的生物過程技術化時代。因此，重視農村職業教育發展對提高農村勞動力素質、增強吸收和利用知識、技術和信息的能力、提高農村勞動生產率、轉移農業富余勞動力有著重要的作用。

二、職業技術教育與農村社會發展

社會發展有著豐富的內涵和外延，它包括教育、人口、衛生、生態環境、社會福利、社會風氣、社會保障、社會秩序和社會服務等多方面。社會發展的功能主要是提高人們的素質，優化社會運行機制，提高人們的生活質量，協調各個社會利益群體，維護社會穩定。當代科學技術已滲透到社會各行各業、各個角落，不僅是發展經濟的杠桿，而且也是促進社會發展的巨大動力。在當前，科學技術對社會發展的影響是多方面的。

1.職業技術教育對人們工作及生活方式的影響。人們通過職業技術教育的學習，工作和生活將大大節約時間和空間，又可極大地提高效率。時間的節約意味著在必要勞動時間之外，為整個社會和每個成員創造大量可以自由支配的時間，使人們得以按照自己的志趣與才能開展各種藝術、科學、體育以及其他社會公益活動，從而得到全面自由的發展。

2.職業技術教育對城鄉差別的影響。十六大報告指出目前的小康只是總體上的小康，還是低水平的、很不全面的、發展不平衡的。不平衡，突出地表現在地區之間的不平衡，東西部之間的不平衡，但整體上看還是表現在城鄉之間的不平衡。城鄉差別的產生曾經是科學技術、經濟社會進步的結果；隨著科學技術和經濟社會的高度發展，又為城鄉差別的消滅創造了條件。我國改革開放以來，許多農村發展成為現代城市，就是最好的例證。

3.職業技術教育對社會和諧穩定的影響。當前農村最突出的問題就是收入問題。提高農民收入，其中教給農民實用技術和致富本領，是全面建設社會主義新農村最重要的一環，而職業教育在此方面大有可為。通過大辦各級各類職業技術學校，廣泛吸收對于不能進入高等教育行列進行學習的城鄉學生和其他群眾，使他們得以學習和掌握一門或幾門生產技術與管理、服務方面的技能；而不是使他們只是帶著一般的語文和數、理、化知識回到農村和城市。由于所學的這些一般的基礎知識還不足以使他們在農村和城鎮的生產活動中進行新的創業，不少人就加入四處流動的求職大軍，以至帶來影響社會穩定和社會秩序等方面的問題。因此，提高職業技術教育，使他們能學到一門或幾門實用的專業機能，就拓寬了他們的立業創業之路，這必然對農村和城市的發展與穩定起到重要的推動作用。

三、職業技術教育與農村精神文明建設

篇（8）

我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭，各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實，我國現行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰，整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現代課程觀

課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內涵，提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據課程產生、發展的規律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發展需要

自20世紀80年代中期開始，世界上許多發達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育；其目的不僅是對現代學校課程弊端的糾正，而且是為培養適應21世紀社會發展要求而進行的課程結構的變革。聯合國教科文組織教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發展并日益深入到個人和社會生活的各個領域，現代經濟發展和社會進步都要求教育與生產勞動更緊密地結合起來；終身教育時代的學習期與勞動期將更經常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動結合進整個校內外活動之中，并成為課程整體設計中的內容。

另外，終身教育時代已經到來。終生發展需要的能力是多方面的，包括學習能力、職業能力、生存能力、實踐能力和創新能力等。我們知道，個體態度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經濟全球化的知識經濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發展和技術不斷更新的人。由于以上發展和變化，作為基礎教育的基礎內容也應有所發展和變化。因此，包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內的，以培養學生態度和技能為主，可以有效培養學生技術創新意識和創造性動手實踐能力的勞動技術教育課程，是社會發展需要的課程。

（二）學生發展需要

現代社會在信息傳遞、知識增長、技術創新、經濟發展、職業流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發展，也將發生相應的變化，即學生的發展需要具有擇業、競爭、創業和應變的意識與能力，要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學習與勞動經常是同時或交替進行的。如果現在的學生不改變傳統課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式，不會在勞動實踐中學習和應用，也將不能適應未來社會自身發展和學習與工作的需要。

為使學生適應現代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統”和構建自身內在“工藝結構”（態度、技能、意志、情感等）的勞動技術教育。

在學生親身參與的與社會一般職業密切聯系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發揮的勞動項目及職業種類，從而能從小培養他們的職業興趣、職業道德、敬業精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業和創業。

另外，根據現代腦科學的有關研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合，能夠促進其創造性思維和創新能力的形成與發展，因而能有效地鍛煉、提高和開發腦功能。由此可見，中小學開設勞技教育課程是學生發展的需要。

（三）知識發展需要

知識和技術的重要作用與地位，隨著生產發展和技術水平的提高日益顯現出來。知識經濟時代的知識，已不再是傳統中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經突破認識和經驗的范疇，進入實踐和創造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶，更是從事實踐與創造的思想、工具與手段。知識的內涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

以發達國家為主要成員國的國際經濟合作與發展組織，已把人類迄今創造的所有知識分為四大類，即：事實知識、原理知識、技術知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學習、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經驗知識，蘊含著操作與管理的知識與能力，而且更強調其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內化才能真正獲得。

知識的這種發展，使學生“學習最有用知識”的學校課程，自然也要隨之變革和調整。只有這樣，才能使課程內容跟上知識的發展，使學校課程跟上時代的發展，使課程加速對教育和學習進程進行改造；最終目的是培養出知識結構和人才素質結構都符合未來社會發展需要的創新型人才。

勞動技術教育課程使中小學課程體系增加了實踐環節，把勞動、技術和文化有機結合起來，打破了以書本知識為中心的學術理性課程體系；有利于培養學生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識，還可促使學生在現實生活世界去理解、探究、創造和發展知識，顯然，開設勞技教育課程，是知識發展的需要。

一、國內外勞技教育課程發展概況

許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，這些國家中的大多數還及時調整勞技教育課程的目標、內容、實施與評價，目的是使其隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化而及時發展變化。國際上中小學勞技教育課程發展的總趨勢是：課程目標向以基本技術教育為主線轉移，課程內容中提高現代科學技術含量，很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目；教學過程中注重培養學生的設計能力、創新意識和技術實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課，1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區在基礎教育課程改革中，也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。

我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程，已經取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化，同時，對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭，各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實，我國現行的中小學勞技教育課程，不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面，都不能適應時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀的挑戰，整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系，必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現代課程觀

課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行，人們逐漸深化了課程的本質和內涵，提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為：“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據課程產生、發展的規律，中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是，以人才培養為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質，是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系，才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發展需要

自20世紀80年代中期開始，世界上許多發達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育；其目的不僅是對現代學校課程弊端的糾正，而且是為培養適應21世紀社會發展要求而進行的課程結構的變革。聯合國教科文組織教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發展并日益深入到個人和社會生活的各個領域，現代經濟發展和社會進步都要求教育與生產勞動更緊密地結合起來；終身教育時代的學習期與勞動期將更經常地同時與交替進行：幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動結合進整個校內外活動之中，并成為課程整體設計中的內容。

另外，終身教育時代已經到來。終生發展需要的能力是多方面的，包括學習能力、職業能力、生存能力、實踐能力和創新能力等。我們知道，個體態度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經濟全球化的知識經濟時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發展和技術不斷更新的人。由于以上發展和變化，作為基礎教育的基礎內容也應有所發展和變化。因此，包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內的，以培養學生態度和技能為主，可以有效培養學生技術創新意識和創造性動手實踐能力的勞動技術教育課程，是社會發展需要的課程。

（二）學生發展需要

現代社會在信息傳遞、知識增長、技術創新、經濟發展、職業流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發展，也將發生相應的變化，即學生的發展需要具有擇業、競爭、創業和應變的意識與能力，要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學習與勞動經常是同時或交替進行的。如果現在的學生不改變傳統課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式，不會在勞動實踐中學習和應用，也將不能適應未來社會自身發展和學習與工作的需要。

為使學生適應現代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統”和構建自身內在“工藝結構”（態度、技能、意志、情感等）的勞動技術教育。

在學生親身參與的與社會一般職業密切聯系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發揮的勞動項目及職業種類，從而能從小培養他們的職業興趣、職業道德、敬業精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業和創業。

另外，根據現代腦科學的有關研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產品的精細操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合，能夠促進其創造性思維和創新能力的形成與發展，因而能有效地鍛煉、提高和開發腦功能。由此可見，中小學開設勞技教育課程是學生發展的需要。

（三）知識發展需要

知識和技術的重要作用與地位，隨著生產發展和技術水平的提高日益顯現出來。知識經濟時代的知識，已不再是傳統中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經突破認識和經驗的范疇，進入實踐和創造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶，更是從事實踐與創造的思想、工具與手段。知識的內涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

篇（9）

[7]農業部.農業部認真落實國務院要求扎實推進農民創業創新[EB/OL].[2016-02-10].http：///CRR/articleContent？parentId=35&sonParentId=35&articleId=3697.

[8]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2014中國高等職業教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2014.

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篇（10）

教育部《勞動與技術教育實施指南》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域。”因此，在教學中，教師需要通過具有一定技術含量的操作性、設計性學習，對學生進行技術啟蒙、技術意識的培養，有意識地挖掘教材內容中的技術要素，并根據學生的不同年齡階段，在教學中增加技術含量，加強技能的實踐操作訓練，以便逐步形成學生技術培養的內在序列和梯度結構。而技術思維、技術操作和技術意識是勞動與技術教育中技術素養的三個重要要素，構成了技術素質的整體。三者之間相互聯系，相互促進。如何在教學中實施三

大要素，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、技術思維先進，加強技術設計的指導

技術世界既是豐富多彩的，又是發展變化的，而這一切都離不開設計。設計是基于一定設想的、有目的的規劃及創造活動。一項技術的創新需要設計，一個技術產品的更新需要設計，一項新工藝的改進也需要設計。尤其在當代，技術發展一日千里，設計與技術的關系越來越密切，成為推進技術發展的重要驅動力。技術世界中的設計，其核心是技術設計。

設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法運用。技術思維是指解決“做什么和怎樣做”的思考，是技術設計的先導。所有材料工具的選擇和改進、作品的設計和制圖、以及作品的調試和評價等都是通過設計和創新制作來實現人們的期望。因此，從某種意義上講，技術是設計的基礎，而設計是技術的靈魂，通過設計，可以把技術的潛在價值發揮出來，使技術成果更貼近人們的生活，更好地為人類服務。

例如，小學勞技八冊《花籃》一課的教學，教師可先讓學生整體感知花籃，通過把一個范例花籃變三變：“花籃――紙――花籃”，把靜態的花籃進行動態處理，教學互動，使學生在實踐中初步認識花籃的各個部位，以及花籃的基本制作要領，突破了技術操作的難點。每一步“變”的過程，實則就是教師對學生技術設計的具體指導，這樣便很好地體現了“設計與技術”的和諧共生，相輔相成。

“依樣畫葫蘆”的技術學習，顯然滿足不了學生的學習需求，接著，老師還可借助多媒體課件的演示，從示范作品蘊含的設計新內涵引導學生從花籃的鏤空圖案，從花籃的提手變形，以及籃身的形狀方面去思考如何變化設計，突出創新。“一石激起千層浪”，學生的思維被激活了，就可創造出個性化的花籃設計方案。這樣的教學設計，做到了技術思維引先，在“變”

中寓趣味性、實踐性、操作性、創造性于一體，充分突出了技術設計的指導。

二、突出技術操作，以實踐探究貫穿始終

教育心理學告訴我們：“人們的技能都是經過練習而形成的，練習是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑。”勞動與技術教育中的技術含量主要是指學生通過初步的技術學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易制作、簡單評價等在內的基礎能力。因此，在中小學勞動與技術教育中要增加一定的技術含量，同時給學生一定的時間進行基本技能的自主操作和技術探索，這樣才能凸顯出勞技課的技術本色，才能避免語文老師上的勞技課象語文課，美術老師上的勞技課象美術課，科學老師上的勞技課像科學課的現象。

例如，在《回力車》的教學中，教師先讓學生和他一起玩兩個一模一樣的回力車，結果發現老師的車子會回來，而自己的車子卻不會回來。難道是老師的手有魔力嗎？剎那間，種種猜測充盈著學生的腦海，激起了學生強烈的探索欲。于是，老師再因勢利導，讓學生打開這兩個一模一樣的車子，結果發現老師的車子里有東西，而學生的車子卻空空如也，什么也沒有。學生自然迫不及待地想探個究竟――原來里面裝有一根橡皮筋和一個螺帽。明確相應作用后，再讓學生每人動手嘗試制作一輛回力車。至此，老師又提出更高的要求，要求學生邊制作邊調試，比一比誰的車子的回程最長？探究回力車為什么會回來？最后，發現原來就是回力的作用。那么，回力又是怎樣產生的呢？教師還可以實驗向學生證明回力產生的原因。對于每步的課堂教學設計，教師沒有一句強硬的說教，總以技術探究貫穿教學始終，勞技教學的學科性得以充分體現，這樣的課就充滿著“勞技味”。課末，教師還可演示升降棒，繼續引導學生探究升降棒升降的原理，討論還有其它哪些地方存在著回力，留更大的懸念給學生作課后繼續探究。這樣的課堂設計環環緊扣，層層深入，在不斷的探索中啟迪了學生們的智慧。

再如，《小風車》這一課的教學，重點應該是風葉的轉動和支架的穩定。課堂上，應該強調怎樣使風車轉起來的問題，并由此引導學生探究風葉轉動的原理，讓學生用不同方法，不同材料制作出會轉動的小風車。而我們教師的課堂設計往往強調在風車的美化上、風葉的外形上，對風葉轉動的原理，沒有充分重視，最后，學生所制作出來的風車也只能是中看不中用的風車。這樣的課，總感覺“技術”的含量不夠，沒有凸顯出勞技課的技術本色。

三、注重技術意識，突出生活化和實用性

生活中，我們每個人無時無刻不與身邊的物品發生聯系。當我們使用這些物品時，物品就與人產生了一種相互的關系。這種相互的關系稱為人機關系。在設計中，我們所設計的產品都是從人的需求出發，為人服務的。因此，人機關系也就成為設計活動中必須考慮的核心問題之一。

如在制作花籃時，我們會因對象、空間、時間的不同，而選擇不同的款式和不同的顏色等。比如，送給小朋友和送給老年人的花籃應有所不同；送給男性和女性的花籃也有所不同；擺放的地方不同，空間的大小不同，所做的花籃也應該不同；不同的節日、不同的場合，所做的花籃也各不相同……所以，只有我們明白了勞動的目的，才會制作出合適的作品來。“從生活中來，到生活中去。”也就是勞動目的“生活化”。在勞技課教學中，我們不僅要注重學生的技術意識的培養，還要讓學生認識到，我所制作出的作品有什么用？作用的對象是誰？

當然，不僅勞動的目的需體現生活化，勞動的內容更需生活化。問渠哪得清如許，為有源頭“生活來”。立足于一線教學的我們，有責任樹立“學中用”、“用中學”的技術意識，不斷開發課程資源，突出勞技教學的生活化和實用性。

參考文獻:

［1］教育部.勞動與技術教育實施指南.

篇（11）

實施素質教育，是對教育界提出的要求，因此在高等職業教育中必然同樣要求貫徹素質教育，以發揮高等職業教育在國民教育系列中培養具有真才實學高素質人才的重要作用。高職教育重在強調學生技能的訓練，強調學生的動手能力，強調綜合素質的培養。

一、素質及素質教育

素質，《教育大辭典》對素質的解釋是“公民或某專門人才的基本品質，如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質等，都是個體在后天環境，教育影響下形成的”。

素質教育是一種開放式的全面性教育，它是針對中小學片面追求升學率的“應試教育”而言的。實踐證明，以應試升學為目的的“應試教育”模式的產物――高分低能，已不符合現代的人才觀，不適應競爭日趨激烈的社會對人才的要求。于是，“以提高國民素質為目的，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”的素質教育便應運而生。那么，素質教育的科學內涵應如何界定呢？學術界對這個問題雖然存在一些不同看法，然筆者認為，素質教育至少應涵蓋如下一些內容：

第一、從教育對象上看，素質教育應是面向全體學生的教育。它反對選擇性、淘汰性，主張每個學生都要在原有的基礎上有所發展，在天賦允許的范圍內充分發展，“不求人人升學，但求個個成才”。

第二，從教育的內容上看，素質教育應是以全面提高學生的基本素質為目的的教育。它要求全面貫徹黨的教育方針，使每個學生德、智、體都得到全面發展；使每個學生的思想、文化、生理、心理等方面的素質都得到全面提高。

第三、從教育方法上看，素質教育應是充分尊重人的個性特征，注重開發人的智力潛能，倡導創造思維的一種教育。它要求發展學生的個性，以受教育者形成各自特色的和諧素質結構為目標。

第四、從教育目的上看，素質教育就是基礎性和發展性教育。它要求不僅僅傳授給學生知識，同時更要提高學生的能力，要培養學生主動發展和自我發展的能力；要讓學生學會學習，教會學生學習的方法。是時展的要求，也是需要教師下苦功鉆研的問題，比如葉圣陶先生講的：“教是為了不教”。

由此可見，素質教育的基本要義可以概括為：全體學生；全面發展；個性發展；自我發展。

二、基本素質的培養

高等職業技術教育是一種技能教育、就業教育、提高教育，它承擔著提高勞動者素質的重任。黨和國家十分重視職業技術教育，采取了一系列措施大力發展職業技術教育，使我國的職業技術教育進入了一個新的發展時期，然毋庸諱言，應試教育模式下的教育觀念，教育方法在職教領域仍存在相當大的影響。當前，文化基礎較好的學生追求的仍是普通高等教育的學習和深造。培養出來的學生仍是理論型人才居多。當今時代，由于科技創新的作用，推動著我國產品的升級換代和產業結構的調整，國家的經濟建設需要更多高技能型人才。在這樣的社會時代背景下，高等職業技術教育在整個國民教育體系中必然占據著十分重要的戰略地位。在職業技術教學中注重素質教育，已是迫切需要解決的問題。根據職業技術教育的特點和素質教育的基本要義，筆者認為可采取下列一些措施。

1、加強思想品德教育

思想品德在人的所有素質中居于核心地位。黨的教育方針亦把德育放要首位。而在不少學校，思想品德往往放在專業教育之后，處于被弱化和淡化，“專業第一”、“一好代三好”的現象并不少見。不少人認為進校學習就是要學習專業知識，掌握一技之長，謀取就業和發展資本。處于這種背景下的我國社會、思想領域也處于多元化、復雜化的狀況，加之青年學生思維活躍，人生觀、價值觀尚未完全形成，可塑性強，若不加強德育教育，將會鑄成學校教育的一大失誤。

（1）合作精神教育。現代職業活動是一種群體活動，需要團隊精神。促進群體活動的條件是合作。能與周圍的人友好相處，營造一個寬松、愉快的工作和生活環境，對人的一生至關重要。

（2）敬業精神教育。愛崗是對勞動者的基本要求，敬業又是愛崗的體現和深化。牢固樹立專業思想和對本質工作的熱愛，是做好工作的前提和動力。

（3）職業道德教育。要教育學生忠于職守，遵紀守法。這三者是相互聯系、相互統一的，是品德素質在工作領域的具體體現，它們都要以良好的思想品德為基礎。

加強思想品德教育，教師要有強烈的責任感，是全體教職員工的職責，既可以利用課堂這個主陣地開展，也可以利用會議、活動以及一切校園文化進行，可滲透到學校工作的方方面面。

2、加強勞動技能的培養

職業技術教育必須突出勞動技能的培養。在現代市場經濟條件下，我國的社會生活必將出現幾大轉變：一是勞動者工作流動和職業更換頻率加快；二是人才市場不再滿足于勞動者只有一技之長；三是科學知識將更趨于綜合化，傳統學科體系及界限將被打破。所有這些，都要求未來的勞動者必須具備較寬厚的技能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，職業技術教育更應加強勞動技能的培養和鍛煉，將學歷教育與技能崗位和專業、資格教育結合起來。針對職業技術教育特點，加強實踐環節教育，積極開辟第二課堂，利用實驗室、實訓基地、校辦工廠以及廣開就業、實習渠道等，結合專業特點，創造條件加大實際操作的訓練力度，讓學生增強勞動觀念，提高動手能力，一旦走向社會，即能投入到火熱的工作中去。

3、加強“關鍵能力”的培養

一般而言，進入職業技術院校的學生與進入普通高等院校的學生相比，其生源的文化基礎等某些方面都顯得后進些。對其教育除要補上一些文化基礎課外，更要注重“關鍵能力”的培養，辦出職業技術教育特色。職業教育要“培養國外稱之為‘關鍵能力’的一些重要素質，例如意志品質、適應能力、心理承受能力等。這些都是從事現代化大生產的勞動者所具備的素質”。心理學研究成果表明，良好的個性心理品質，對人才的成長起著不可忽視的作用。進入職業技術院校學習的學生，基本都是在高考大戰中，考分較靠后的群體，有的就是從普通高等教育“獨木橋”上擠下來的失利者，已嘗到了挫折的滋味。但是，只要不棄不餒，奮發圖強，同樣能創造出人生的輝煌業績。因此，在高等職業技術教育中開展適應能力，心理素質，處理人際關系的教育，甚至挫折教育，風險教育，培養吃苦耐勞精神，磨練堅強意志是十分必要的。加強“關鍵能力”培養，不需要豐厚的物質條件和先進的教學設備作前提，只要受到重視，排上議事日程，每個學校都能做得到。

三、為創新者素質培養奠定基礎

在人類社會進入信息社會和知識社會的全球化時代，國家對人才的掊養提出了更高的要求。高職教育也應在對學生進行創新素質方面的培養打好基礎。一般認為創新者的基本素質大致為：（1）堅定的信念；（2）堅強的意志；（3）合理的知識結構；（4）強烈的創新意識；（5）良好的心理素質；（6）靈活多變的創新思維；（7）坦誠的合作意識；（8）高度發展的創新實踐能力。

美國心理學家瓦德?葛德教授曾提出一種關于智力及其性質和結構的新理論，他認為人的智力應包括一系列解決問題的潛力。人類至少有七種智力：語言符號智力、數理邏輯智力、音樂節奏智力、視覺空間智力、人際關系智力、身體運動智力、自我認識智力等。每個人都擁有這些智力，但每個人的優勢各不相同，因為問題的關鍵不在于一個人是否聰明。素質教育要面向全體學生，使每個學生都能發揮自已的潛能和個性特長，是教育有理想境界。他的這個理論為高職教育培養學生的創新素質提供了理論依據。

職業技術教育沒有升學壓力，面向的是未來的就業，學生有較強的專業定向、有較為寬松的學習環境和較多的屬于自己支配的時間。學校應努力營造一個充分發揮學生個性特長的氛圍，為每個人的優勢智力的發揮創造條件。諸如，可以成立“業余愛好小組”、“特長訓練中心”，開展評選“特色學生”、“操作能手”活動等等，誰也不能斷言，職業教育培養不出作家、藝術家、企業家、工程師或其他高級人才。

四、發揮學生的主動性，教會學生學會學習

學會學習也是一種基本素質。會學習就是指導學生掌握系統的學習方法，能獨立的獲得知識，并能將獲得的知識轉化成能力，這將使受教育者終生受益。應試教育的一個致命弱點，就是常常把學生的思維空間限制在老師的框框內，學生總是處于被動接受的位置上，缺乏主動性，缺乏創造思維。知識浩如煙海，學無止境，僅僅靠老師是遠遠不夠的，大量的知識要在實踐中學習，在工作中學習。因此，學會學習，學會主動發展至關重要，陶行知曾說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學”。他力主以“教學法”取代“教授法”。現代教學思想進一步揭示：“教師就是幫助學生自己學習”，即常說的要“授之以漁”而非“授之以魚”。古往今來，善于學習的人，不是要求老師奉獻“黃金”，而是教會他“點金術”。長期以來學生們最感頭痛的問題便是方法的問題，對普通高校學生是如此，對職業技術教育學生是如此，對廣大社會青年及成年人亦是如此。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教給學生和大眾以有效的學習方法，這是我們整個社會開發智力應下苦功的地方。

五、在后進學生上多投入精力

素質教育的基本要義之一是面向全體學生，使全體學生都得到發展。高等職業教育的重要任務是使受教育者獲取專業知識，就業技能和發展的能力，它不是擇優教育，也不是淘汰教育。而現實中老師往往對品學俱佳的學生表現出特別關愛，而對成績差，表現不好的學生卻缺乏耐心和信心甚至瞧不起，致使其與優等生的距離越拉越大。實際上這恰恰是違反素質教育宗旨的。

按照素質教育理論所示，學校是不應該出現真正意義上的“差生”的。由于人的優勢智力各不相同，某方面的“差生”可能恰恰是另一方面的“優生”。因此，我們平常所說的“差生”、“雙差生”，從嚴格意義上講是不確切的。國外也力求避免“差生”這種帶有刺激性的稱謂。如美國就把這類學生稱為“慢生”或“未能充分發揮潛力者”。處于成長時期的青少年，每個人總是要進步的，不過有快有慢罷了。我們不妨把這類稱“后進生”更為妥當。

因此，對高等職業技術教育需要老師投入更多的精力，更多的關愛。唯有如此，才能把高等職業技術教育辦得更好，加快發展的步伐達到共同發展的目的。

參考文獻