歷史學研究大全11篇

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一、挖掘教材深度，培養閱讀能力

知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質

為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。

歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。

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G633.51

一、問題的提出

內蒙古現行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態度調查等。

三、調查的基本情況

（一）學習態度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發展的脈絡，聯系政治、經濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越沒有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學習狀況的評價

從上表數據可以看出，學生對現在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。

3.學生對高中開設歷史課的認識

學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。

4.學業負擔

調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業（48.5%），由此可推論，學生的學業負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。

（二）學生期望的歷史學習方式

1.學好歷史的方式

大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養學生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學生期望的學習方式

學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養學生與他人溝通交流的能力，實現學生培養的社會化。學生“喜歡課后作業的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業更偏重于練習題，學生的作業包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當的增加歷史讀物，方便學生查閱。

3.學習中遇到的困難

學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。

（三）課外知識

1.歷史知識的來源、途徑

學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經常瀏覽關于歷史方面的網站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網站，因此應適當提倡學生通過網絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。

2.課外知識的獲得

將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。

（四）W生學習方式

1.課前預習

學生課前預習是有效教學的一個重要環節，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。

2.學習方式

記筆記是一種學習組織策略，經常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。

學生完成歷史作業的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。

（五）學生對教師的評價

1.對老師課程滿意度

超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業素養和教學手段，從學生的個性發展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發展為本才能組織好教學，教好學生。

2.學生的期望

學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動。” 在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發現重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數據的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。

（一）學生對歷史課的興趣有待增強

提高學生對歷史課的興趣需要教師發揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環節要充分考慮發揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環節，激發學生自我表現的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅持以學生的發展為本。教學過程一定要以學生發展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發展需要，樹立服務于學生學習的意識。

再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學生的學習方式有待改進

教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現為外顯的學習方法、技巧，更主要體現為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。

（三）學校提供的教育服務資源有待增加

現在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進

隨著時代的發展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規范學生的學習到發展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業素養，豐富的教學經驗，專業的教學技術能力，多種形式實現教學過程。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

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1談——多談多聊

面對學習有抗拒心理的學生，教師必須革除常規性的談話，學習使用一種接納性的新語言。例如有一次上課，筆者發現不愛歷史課的Y生沒有帶歷史課本和試卷到課堂。他說忘記在家里了。如果訓斥他：“你連課本都忘在家里，怎么人不忘在家里?”借題發揮，這樣會傷害孩子的自尊，還會使他對歷史老師產生反感厭惡，進一步挫傷孩子的學習積極性。于是筆者說：“你忘記課本也不是故意的。你能把書本帶回家去看，就表示你想要學習，這點老師非常高興，應該表揚你。不過你以后復習完功課得及時把課本整理好，好嗎？”這樣，他驚訝地獲得了肯定。接下來的時間他聽得非常的認真。此后他也時不時來問題目，筆者再抓緊時機與他交心的談話，進行歷史學習的探討，很快，他的學習積極性大大提高。

2推——把他們推到陣前，成為主動者

為了進一步激勵潛質生能有勇氣面對學習，筆者安排在每節課中拿出3-5分鐘的時間，讓這些潛質生來述說歷史感悟歷史（感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等，也可以結合現實談談對歷史的新認識）。具體操作過程是，提前找出一位既定發言人，要求到講臺上來脫稿發言。一輪后，要求人人能脫稿發言，教師隨意抽出1-2名同學發言，這幾個同學是不確定的，目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧，人人都投入到學習中來。條件允許的話，筆者還提前布置給他們某一節課的主題，讓他們去搜集資料進行備課講解，充當小老師，在參與中獲得知識和興趣。老師也可以在他們的講解中把一些錯誤和不足進行補充講解，并有意識讓他們抓住重難點。這個方法非常能鍛煉學生的能力，還能有效激發他們的主動性和積極性。

3定——制定在校學習時間和計劃

在主動的基礎上，由他們自己設計《歷史學習計劃書》，比如一周內對歷史科的學習和效率安排，歷史作業完成質量和自己自主學習的質量，保證時間的合理利用等。并制定歷史成績的短期目標和長期目標，以日、月、學期、年為單位，細致充分地落實完成。

4迎——積極配合其學習狀態和需求

在上《中國軍民維護國家的斗爭》一課之前，筆者先脫離課本，把幾名潛質生找來，給他們看一部歷史電影《一八九五》的開頭，在他們還想往下看的好奇心下，筆者提出任務，讓他們去找出這部電影的歷史背景，里面歷史人物的相關資料，對比課本教材，完成課本“與反割臺斗爭”一節的自主學習。

5幫——安排多對一的學習對子

科學家研究認為：“人是唯一能接受暗示的動物。”所以平時，筆者一有機會就找他們聊聊天，并暗示他們，依他們現在的學習情況，期末成績或許他們會排在班級的前列。事實上，他們是接收到了積極的暗示，學習情況越來越好。

6比——開“武林大會”，潛質生集體比武

為了激發班級潛質生對歷史的學習興趣，筆者廣發“英雄帖”。以一個單元作為考察點，進行不定時的抽查，比賽形式多樣化，抽背，做小測試，和老師進行歷史知識探討交流，等等。然后得出一期的“武林盟主”，老師要給予驚喜獎勵。這些潛質生在接下來的日子里稱呼該勝出者為“盟主”。下一次比賽的時間和內容，就由這屆盟主安排。同學們都很喜歡這樣的比賽，因為在這樣的競爭中沒有壓力，卻很有動力，激發了他們的積極性和年輕人的好勝心理。每位同學都為自己登上“盟主”寶座而努力，Y已經連續三次勝出，當了三回“盟主”了。他說：“被人高呼盟主的感覺真爽啊。我得時時練功，把這個寶座給穩住了。”另外，筆者還組織一些歷史合作探究類的活動，比如去分組進行人物探訪，去考察村里的古跡，舉辦歷史沙龍，請一些老人來講他們的時代等等。

7訪——多進行家訪電訪

周末放假時，筆者會提前把歷史作業布置情況短信給家長，家長必須督促孩子及時認真的完成。周日回校的時候，筆者再及時檢查。不定時給予學生表揚并及時反饋家長。同時，每月發放一份《家長對孩子歷史學習和作業完成情況評定表》，讓家長有個對孩子的正確評價標準。不定時和家長進行電話交流，或者直接家訪，達到家校聯系溝通的目的。最終證明，連續多次家訪電訪的效果還是比較明顯的。學生在學習上的勁頭明顯加強。

8合——加強與其他任課教師的合作

比如筆者把Y的情況和其他任課老師做了說明，并把他的進步也展示給其他老師，動員全體任課老師能全方位參與到潛質生學困轉化探究上來，增加了在一起集體研討對策的機會。各科老師加強對Y學習的管理，布置符合其學習的作業，有空展開課外的單獨輔導。所以，月考中Y進步二十多名。而這樣的進步，更是讓Y感受到讀書的樂趣和成就感，學習成了良性循環。以上這“”看似簡單，真正要操作到實處卻也是頗費力氣，不過，收效也頗為喜人的。在新課程實施過程中，實踐過程是很艱難的，個中的酸甜苦辣，相信每一個積極投身課改的教師都會有自己的詮釋。我們要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》要求，不斷進行新的教學探索，走出困境，實現蛻變。學困潛質生所占比例不多，但是卻也是不容忽略的重要部分，筆者相信，只要有足夠的付出，就會有足夠的回報。

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0066-01

提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的重要方針。總書記在慶祝清華大學100周年的大會上發表講話：“高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務”，這一精神明確了我國高等教育的發展方向。筆者自2004年9月起給歷史學專業的本科生講授專業英語，本著以提高教學質量為核心的原則，個人認為可以從以下幾方面進行調整。

1 界定專業英語，區別雙語教學

《歷史學專業英語》是一門歷史學專業方向的語言教學課程，其本質是語言課，是以歷史學方面的材料為素材對學生進行的語言訓練，使學生通過這門課程的學習，掌握歷史學專業的基本詞匯，并熟悉其語法結構，達到獨立查閱英文文獻的能力；在積累豐富的詞匯和大量閱讀的基礎上，著手對原版歷史書刊進行翻譯，逐漸掌握翻譯技巧，能夠翻譯短小的歷史學專業論文，并能撰寫短篇英文學術文章；同時通過課堂訓練和課下練習，不斷提高聽說水平，最終能基本聽懂英語學術講座和報告，并能夠用英語進行簡單的專題討論。

歷史學雙語教學則不然，這是一項以語言為導向的專業學習，其本質是專業課。現在大家基本認同雙語教學“是用外語（主要是指英語）來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其他專業知識，它不是語言教學，是以講授內容為主線（content-based）的教學，它不同于專業英語教學。”在我國基本上是使用英語為第二語言進行課堂教學，是用英語來講授歷史學專業知識，學習的目的在于提高和深化學生對專業知識的理解，使學生能夠用英語瀏覽學術著作和期刊，準確把握國際學術前沿，能夠用英語撰寫專業學術論文，能夠聽懂專業學術報告和講座，并能夠流利進行交流。相對于專業英語而言，雙語教學是更高層次的教學，它對學生和教師都提出了更高的要求，是以大學英語和雙語教學為基礎的專業學習。

然而，我國高校長期重視雙語教學而輕視甚至忽視專業英語教學。大多數高校混淆了專業英語和雙語教學，完全忽視了專業英語的銜接作用，直接從大學英語的基本語言訓練跳躍到雙語教學，從而導致了當前英語教學所面臨的諸多問題，比如錯誤理解專業英語教學的性質和教學任務、課程設置不夠系統；教材混亂、歷史學科專業英語教學理論研究成果少等諸多問題。正確定位《歷史學專業英語》課程的性質，這是提高課堂教學質量的第一步。

2 提高教師水平，改變學生認識

必須明確，《歷史學專業英語》是要求教師用英語給學生講授歷史學的專業知識，兼具語言習得和專業學習，這對任課教師的專業知識和英語水平以及課堂組織能力都提出了更高的要求。當前面臨的主要問題是專業知識和英語水平的失衡，教師不能有效地操控外語授課，學生也不能及時反饋，課堂缺乏互動，往往是讀一段、翻譯一段，沒有充分發揮專業英語教學的作用，造成了聽、說、寫等空缺。因此，積極提高教師的英語運用水平是當務之急。

根據筆者經驗，綜合其他院校的舉措，在教學實踐中，可以開展多形式、多渠道和多層次的教師專業英語教學培訓。比如舉辦校內英語培訓；選派優秀教師到其他院校進行學習和交流；選送青年教師到境外研修；同時可考慮聘請教學經驗豐富的的外籍教師集中授課，對教師進行聽、說專項訓練，在語音規范、課堂組織和教學方法等方面進行強化訓練，全面提高教師的英語表達能力和課堂組織能力。

同時，需要改變學生對《歷史學專業英語》的認識。學生僅僅滿足專業詞匯的掌握過于淺薄，我們應該引導他們步入另一扇知識的大門。通過對《歷史學專業英語》的學習，應該能夠開拓學生的視野，使學生嘗試認識事物的新方式。

3 選用合適教材，增訂原版書刊

河南大學曾試用過多種不同形式的材料，“我們也自編、選用過多種教材，油印本、鉛印本都有，多因內容、結構等原因而屢有缺憾。國內諸多大專院校情況大同小異。一種適用于歷史專業本科生、碩士生和博士生的專業英語用書長期缺位”。筆者接手這門課程后，一度使用過來安方老師編著的《英美概況》，此書框架簡潔明了，內容豐富生動，以其知識性、趣味性和實用性深得教師和學生的喜愛，長期作為各高校外語專業和歷史學專業本科生的教材。但它在內容的涵蓋面和深度上不足，尤其缺乏歷史學專業知識，更沒有包含中國歷史的文獻。這些缺陷使它不能滿足歷史系學生對專業知識的深入學習。因此，彌補學生專業知識的不足一直是筆者致力解決的問題，為此不得不四處搜尋材料進行補充，這種修補的工作因一本新教材的問世而告一段落，它就是武漢大學張德明教授的《歷史專業英語》。此書涵蓋中國史和世界史專業英語內容，兩者平分秋色，如此布局，實屬國內首例；書中選用的資料學術含量高，種類豐富，兼顧通史正文、學術論文和原始資料三類歷史文籍，顯示了著者的良苦用心。這是一本優秀的教材，適合高等院校使用，河南大學在閻照祥教授推薦后也開始試用。有些高校大力倡行購買國外原版教材，在學生能力許可的前提下，這當然是提高教學質量的有效途徑之一，但不可因此而放棄對國內優秀教材的建設和使用。

另外，為了使學生更加真切地接觸原版資料，有必要購進更多的英語原版圖書和期刊，為學生提供原汁原味的閱讀素材，充分發揮英語原版文獻在專業英語教學中的基礎作用，也更好地提高《歷史學專業英語》的教學效果。

參考文獻

[1] 劉延東.深化高等教育改革 走以提高教育質量為核心的內涵式發展道路[j].求是，2012（10）：5-11.

篇（5）

欲取得對當代學科能力的認識，我們應該先討論一個與“能力”有關的問題。

從教育和考試發展史的角度來看，能力是一個歷史范疇，不同的歷史時期，人們對能力的認識和要求也不 同。

教育幾乎是伴隨人類文明同時產生的。蒙昧時代的教育尚未從人們的社會活動中分化出來，其教育的內容 和目的是在勞動實踐中和各種部族、宗教儀式中使人們掌握勞動技能和生活規范。所謂：“大道之行也，天下 為公，選賢與能，講信修睦，故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤 、獨、廢疾者有所養。”[1]由于面對嚴竣的自然環境和低下的生產水平，氏族公社的教育行為對能力的要求， 只能是取得生存能力和生活能力。當然，一些帶有精神文化特點的教育內容，如口耳相授的族史、神話傳說等 ，其中隱約地含有對人類自身歷史的認識成份，但其目的也是為了在精神上取得生存之信念。史載“三歲一考 功，三考黜陟，遠近眾功咸興”[2]的狀況；正反映了當時人們對“賢與能”的衡量標準在于“功”，即在信念 和生存能力上足以為首者。

對蒙昧時代教育的認識很重要，實際上它是人類整個教育意識的樸素起源，正因為它樸素到極至，因而它 在一定意義上反映了教育的實質。試想，在此之后乃至我們當代的教育，又何嘗不是為了提高人們生存、生活 的能力呢？

自產生學校教育以來，教育的面貌為之一變，人們對于能力的認識也大大地豐富了。

我國是較早出現學校教育的國家，據孟子說，夏朝就已經有學校，先秦時期比較有代表性的是周代的學校 教育。周代的學校有國學和鄉學兩種，這些學校都是教養貴胄子弟的場所。史載“古之教者，家有塾，黨有癢 ，術有序，國有學。比年入學，中年考校，一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學 取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近著說服而遠者懷之，此大 學之道也”[3]。又曰“師氏掌以一＠②詔王。以三德教國子：一曰至德以為道本；二曰敏德以為行本；三曰孝 德以知逆惡。教三行：一曰孝行以親父母；二曰友行以尊賢良；三曰順行以事師長”[4]。類似的記載還有很多 ，如教之“六藝”、“六德”、“六行”等等。

這個時期，人們對所謂“能力”的認識與要求大致有這樣幾個特點：

其一，在教育體系上有很強的科目意識，如“六藝”的禮、樂、射、御、書、數，這些科目從能力的角度 看代表著人才應具備的各種能力內容。科目的產生，反映了社會對人才的要求，同時也反映了人才的能力構成 對社會發展的意義。

其二，對能力的要求有明確的層次劃分。從“離經辨志”到“知類通達”，九年五個階段，各有其能力要 求的目標。“小成”階段之前以“學”為主，也就是以知識的積累為主要教育內容，但其間隨著知識的逐漸增 加而不斷加強對“識”的要求。所謂“識”就是對知識的運用能力和在一定知識基礎之上的辨別事物的能力， 約束自己并指導社會行為的能力。“知類通達，強立而不返”，顯然是能力要求的最高層次，在這個層次中對 所謂“學”的要求是能夠舉一反三，融會而貫通，強調了知識的整體性和其結構功能，這就絕非是死記硬背獲 得的大量零散知識，而是運用知識內部的聯系而重新組織起來的知識體系，思維能力在其中起了決定的作用。 “識”的要求是要識別各種社會現象，以明確的社會意識立身行世。

其三，在能力要求的不同層次上，都有鮮明的經世致用的意識，所謂“辨志”、“樂群”、“親師”、“ 取友”、“強力而不返”，都代表了一種反映價值取向的社會交際能力和生活能力。

由此可見，當時的官學非常重視對于能力的培養，始終沒有把傳授知識做為學校教育的唯一目的，而是把 獲得各種專門知識做為一種認識社會事物，參與社會活動的門徑。如果用“學”與“識”來概括知識與能力的 關系，那么就應該認為，通過“學”提供一種認識基礎。“學”反映了一個歷史時期的文化、文明的具體內容 ，“識”則反映了對這一歷史時期文化、文明的理解、闡釋、運用和發展。從這個意義上說，對于“識”的要 求是認識與吸收，批判與改造，繼承與發展的問題。沒有“識”，“學”便成了毫無生機的東西。

這一點，在當時的私學中表現得也很突出，史載“孔子以詩、書、禮、樂教”[5]，這是指“學”的方面。 又說：“孔子以四教：義、行、忠、信，絕四：毋意、毋必、毋固、毋我，所慎：齊、戰、疾”[6]，這是指“ 識”的方面。可見，孔子是通過對詩、書、禮、樂的教育達到義、行、忠、信的目的，也就是他的能力要求。 這便使儒家學派在繼承傳統文化的基礎上，尋找到了一條認識現實事物的途徑，儒學之所以獲得顯赫的地位， 關鍵在于其“識”的內容得到了社會承認。當時的其它學派的接受傳播也都帶有這個顯著特點。

早期的古希臘教育也認為“教育主要是一種實際的事物……是道德性和社會性的”[7]，“只有當我們把每 個孩子都培養成好象是奉公守法的君王，訓練他們從我們手中接過由同樣原則支配的職責的時候，我們才能任 其自由發展”[8]。在這里，教育同樣被認為是獲取生存、生活能力的一種途徑，有什么樣的教育，通過何種知 識培養人，就會造成什么樣的人才，即“一個人開始所受教育的方向將決定他未來的生活”[9]。教育如果不把 知識的傳授和對人的能力的培養結合起來，不把錘煉人們的認識能力做為其根本目的，就失去了教育的意義。

早期人類教育的特點是注重人的社會活動能力的培養，由于歷史文化發展階段的限制，還未能在能力培養 中注入對人類社會發展的理性思考。也就是說，人們注意到了應該怎樣去生活，但是對為什么這樣生活，生活 本身究竟是什么這類問題還缺乏認識。人們創造了歷史，但對于歷史意味著什么，還要從人們已創造的歷史當 中去體味。歷史編纂學的產生與發展為人們了解自身的歷史提供了大量的思想資料，也為人類的教育提供了更 豐富的內容和新的課題。

我國是治史歷史最長的國家之一，以史為鑒的觀念源遠流長。先秦時期的史學還沒有從巫祝神學當中分離 出來，史學的教育功能沒有得到充分體現。秦漢之后以至整個封建社會，我國的歷史編纂綿延不絕，這在世界 上是絕無僅有的，與此相隨，重視歷史教育也貫穿了整個封建社會。

秦朝的以吏為師，不足為訓。兩漢時期經史未分，但將《春秋》、《左傳》、《谷梁》、《公羊》的學術 做為國家教育。私學乃至察舉的內容，顯然體現了“史”的地位，由于當時是從解經的角度治學，因而歷史的 教育功能沒有顯示出來，“史、漢”之后，我國歷史編纂學終于崛起而一發不可收拾，在史職圣神責任的驅使 下，各類史籍紛紛問世，其巨大成就如燦爛的星空，昭示著豐厚的華夏文明，也體悟著悠遠的歷史意識。史學 的教育也成為我國封建社會教育的重要內容，“史識”成為衡量人才的重要標準。

秦漢時期是移風易俗的時代，帝王和朝廷官員們做了一些文化重建工作，這與動亂后必然有一段收拾文明 的階段有關。人稱：“前漢重師法，后漢重家法；先有師法，而后能成一家之言。師法者，溯其源；家法者， 衍其流也。師法家法所以分者，如《易》有施。孟、梁丘之學，是師法。施家有張、彭之學；孟有翟、孟、白 之學；梁丘有士孫、鄧、衡之學，是家法。家法從師法分出，而施、孟、梁丘之師法，又從田王孫一師分出者 。”[10]當時的教育與選才皆從師法家法而出，但這時的經學傳授已然不僅僅是為了收拾典籍，而是人們對歷 史見解的一種反映。史載：“西京博，但以名流為之，無選試之法，中興以來，始試而后用，蓋欲其為人之師 范，則不容不先試其能否也”[11]。另（太和四年）詔曰：“世之質文，隨教而變。兵亂以來，經學廢絕，后 生進趣，不由典謨。豈訓導未洽，將進用者不以德顯乎？其郎吏學通一經，才任牧民，博士課試，擢其高第者 ，亟用；其浮華不務道本者，皆罷退之。”[12]顯然，那時對于試圖習經謀官者來說，僅誦經文、釋經義已被 認為是“浮華不務道本”，而將經義融于德行者，方可牧民。所謂“世之質文，隨教而變”，反映了人們從被 動地皓首窮經到把經義做為歷史文明，從中汲取“德”或“政”的營養，為現實所用的轉變，而如何去汲取， 如何施德政于民，則反映了一個人歷史見識或者說能力。

魏晉以降，務實之風日開，史學作為正統文獻而成為人們論學選才的重要內容。隋“仁壽三年七月，詔令 州縣，搜揚賢哲，皆取明知古今，通識治亂，究政教之本，達禮樂之源者，不限多少，不得不舉”[13]，唐初 秀才科即重史籍，史載“三史皆通者獎擢之”[14]。

科舉以來，特重史識，朝廷也將史識作為評價入試者的標準，所謂“歷代史書，皆記當時善惡，系以褒貶 ，垂裕勸戒，其司馬遷史記、班固、范煜兩漢書，音義詳明，懲惡勸善，亞于六經，堪為世教，國子學有文史 直者，宏文館宏文生，并試以史記兩漢書三國志，……每史問大義一百條，策三道，義通七，策通二以上為及 第……其三史皆通者，請錄奏聞，特加獎擢”[15]。我們可以清楚地看到，以史為試和以經為試有重大區別， 以經為試大抵是代圣人立言，較少創作，充其量是在發揮其師承。而以史入試則不然，它不苛求轉述史籍之內 容，重在闡其“大意”，重在古今之通變。這和我們當今所說“能力要求”已相當接近，所不同者，僅為用什 么指導思想去認識古今之通變。

近代以來，人們日益注重將教育測量與學科能力要求的研究結合起來，使歷史的研究成為人們認識世界的 途徑，以1934年會考試題一例看：“自機械發明，工業發達之后，社會漸呈“工人失業”及“富者愈富貧者愈 貧之現象，其故安在？試言大略”[16]。此題顯然是試圖從一個特定的角度去分析社會現狀，它完全符合測量 的要求和史學認識的特點。

時至今日，對歷史學科的能力要求集中在如何啟發和測量學生的思維能力上。臺灣周梁楷先生認為：“歷 史教學及測驗目標，除了‘歷史知識’的層面，還應該培養學生具備下列幾項認知的能力：(1)基本的歷史思考 (historical thinking)能力，包括有分析的、推證的、綜合的和判讀史料的能力。(2)初步的歷史方法(histo rical method)。包括使用圖書和收集資料的方法和知識。(3)了解歷史學(historiography)的本質。包括史學 的意義、史學史，以及如何理解或感受歷史的情境。”[17]。

由是觀之，對歷史學科能力的認識是有一個歷史發展的過程的。我們可以歸納出以下幾點認識：

1.對歷史學科能力的認識是隨著史學自身的發展而發展的。這其中，在史學成為一種教育目的之后，人們 才有意識地去探索所謂“能力”問題。

2.最初人們希望了解或闡釋自身的歷史是為了獲得一種生存能力、社會生活能力，就我國的情況而言，中 唐以后由于歷史編纂學的發展和史學史的研究，認識和闡釋歷史逐漸成為人們認識社會的一種方法，但取得生 存能力和社會生活能力的這種樸素內核仍被容在其中。產生以來，科學的歷史理論和方法真正成為 人類認識自身歷史的武器，但的理論與方法絕非憑空產生，它是人類歷史文化科學的總結。我們今 天討論“能力”問題，不能僅僅從理論出發，而要去研究人們對“能力”認識的歷史過程，這樣，才能揭示“ 能力”問題的教育含義和歷史、現實的含義。

3.“能力”既是一個歷史范疇，既反映了不同時期人類對自身歷史認識、闡釋的程度，那么，它的教育意 義是顯而易見的。首先，它能夠很自然地溶入我們對歷史的敘述當中去。其次，的史學理論能夠指 導我們對歷史學科的能力進行科學概括，也就是說，如同歷史一樣，它不是一個即可以這樣講，又可以那樣講 的東西，它是有客觀標準的。

4.當代史學研究的多樣化趨勢，為我們加深對“能力”的認識，擴大我們視野提供了很好的條件。本人認 為，史學的意義和感受歷史的情境是我們當代人類體味自身歷史的主要觀念，也是從中提煉學科能力的一個研 究課題。

現在，我們可以回答“能力是什么”這個問題了。它基本上應包括這樣幾個含義：歷史學科的能力是我們 要求人們所能達到的對歷史認識的某種水準；能力應表現為知識的、理論的、方法的內容；能力的主要意義在 它的教育功能，其次，它是可以被測量的；歷史是發展的，能力要求也是發展的，不斷加強對能力教育和測量 的力度，反映了能力自身的特性。

轉貼于

二、歷史學科的能力測量

談到測量，我們應主要理解測量的目標以及這些測量目標之間的關系。

測量的目標即是我們通常所說的能力要求。新修訂的《考試說明》對能力要求的表述是這樣的：

（一）再認、再現歷史知識

1.再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論。

2.再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。

（二）材料處理

3.閱讀理解歷史材料。

4.對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲得有效信息。

5.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。

（三）歷史闡釋

6.歸納、比較、概括歷史知識。

7.把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。

8.初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規 律。

（四）文字表達

9.語言準確，邏輯嚴謹，史論結合。

這個測量目標基本上反映了當前我們對能力要求的認識程度，和以往不同，這次對能力要求的內容首次進 行了分類，我們可以清楚地看到九項能力要求被切割成四個類別，即“再認、再現歷史知識”、“材料處理” 、“歷史闡釋”、“文字表達”。分類說明了什么？首先，它告訴人們從哪幾個方面去進行測量，也就是明確 了測量的范圍，這個“范圍”，大致上是從前述能力因素分析而來，只不過把帶有理論意義的東西轉化為可以 操作的測量目標的類別。

在測量上，對這四類的要求也有區別，區別的依據主要是知識、方法和思維含量。

第一類，再認、再現歷史知識，含有兩條。這兩條概括了歷史學科的基礎知識，知識含量高，所以它在測 量上的要求是準確。所謂“再認、再現”，就是要準確地反映史實原貌。之所以把這類分為兩個具體目標，是 因第一條比于第二條來說是更為基礎的東西，第二條是根據第一條的內容被人為地概括出來的東西，比較系統 ，但仍屬于反映歷史原貌的內容，它只要求準確地再認、再現，不要求發揮和闡釋。請注意，對于知識的測量 要求和如何獲得再認、再現的知識顯然是兩回事，不能認為考的是死知識，那么這種知識就可以完全通過死記 硬背的方式獲得，這是一個誤區。事實上，在測量方法上，死的知識是被包容在活的問題當中的。也就是說它 與其它幾類的測量內容是一個整體，不會截然分開，這在后面還要談到。

第二類，材料處理。在測量當中材料的概念是：它是指在題目當中出現的所有歷史材料，這些材料是為回 答問題而布置的。因此，對于材料處理的要求是有效。所謂“有效”，是指：其一，對于回答具體問題來說是 有效的；其二，對于聯系所學基礎知識是有效的；其三，對于說明、論證是有效的。因此，材料在答題當中不 僅僅是被引用、轉述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的。概括起來，“有效”有兩個含義：材料中信 息的獲取是有效的；對于有效信息的利用是有效的。請注意兩個有效所使用的限制詞，前一個有效用了“最大 限度”，是指要窮盡材料中的有效內容，不能用一兩條有效內容去代替其它內容，這樣只會導致說明不清、論 證不周。“充分”是指對于有效信息不能只求羅列，而要求展示有效信息在回答問題當中的作用和意義。要針 對所回答的問題，把有效信息和所學知識溶為一體，進行透徹的說明、論證，實現其材料價值，這才是“充分 ”。材料處理綜合性較強，知識、方法、思維含量都比較高，用“有效”去概括是合適的。從能力型考試的要 求來說，我們更注重后一個“有效”。

第三類，“歷史闡釋”。其主要特征是思維。這里先聲明一點，說歷史闡釋的主要特征是思維，并不是說 其它類不需要思維，或者說思維不重要，這里所說的思維，是指這一類能夠比較典型地反映歷史學科的思維特 點，同時亦可統帥其它類的思維。從測量的角度來說，對于這種理論、方法、系統知識含量最高的測量目標， 首先要有一個程度的要求。此類范圍中含有三條具體目標，相對而言，對于“歸納、比較和概括歷史知識”要 求程度應該是準確、合理、周到，也就是說，這一項雖然知識要求容量很大，但在測量上伸縮性并不大，它基 本上是要求人們將歷史知識按特定要求進行本質的、系統的整理，更多的是根據扎實的基礎知識和初級歷史思 維的能力。因此，要求其準確、合理、周到是符合這一條目標的具體情況的。“把歷史事件、人物、觀點放在 特定的歷史條件下進行分析和評價”，這一條要比上一條的思維力度高一些，且帶有明顯的學科思維特點，因 此，對它的測量要求是客觀性。所謂“客觀性”就是要求做到對歷史事件、人物或觀點的分析、評價要與歷史 發展的具體史實、階段性特征相結合，揭示那些歷史事物的特點、作用和意義。客觀性思維最能體現歷史感， 它是歷史的形象思維和理論思維的結合點，帶有較強的情感意識和情景意識，是走向辯證思維的唯一階梯，抓 住這一能力目標至關重要。從我們以往的教育學和測量的情況來看，這一能力目標是一個弱項，一則很多人不 知道怎樣把歷史事物放在它所產生的歷史條件下去考察，二則以的原則做為出發點，用后人的認識 去苛求前人。上述做法的結果是，人們實際上對歷史事件本身尚不甚了解就去妄加品評。做為教師，那是以其 昏昏使人昭昭，做為學生則是似懂非懂，學的不是真正的歷史。說到底，這是個學風問題，危害最大，必須扭 轉。此類范圍最后一個測量目標：初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件 的本質，闡述歷史發展的規律。這是對歷史思維的最高要求，因此它強調的是理論性。如果說在上一個測量目 標當中也含有一些理論內容的話，那主要是一些基礎知識和基本方法，比如要從生產資料所有制的分析入手去 考察社會制度，去評價人們的社會地位。要從社會經濟生活入手去分析當時的社會意識或觀點等等。相對來說 是靜態的。但在這一條目里，理論性的要求就是系統的、深入的、動態的，它除了要把歷史事件放在特定的歷 史條件下考察之外，要著重分析事物本質和它的歷史傾向。我們在上節中講過，歷史事物的發展是一個轉化過 程，理論的意義在于揭示這種轉化的歷史傾向，從而深刻地認識歷史發展的規律。總之，強調理論性，就是要 對歷史事物的認識具有歷史的、唯物的、辯證的思維特點。當然，我們不能要求考生去做大學問，做大文章， 因此，在此條目之前冠之以“初步”的限制。“初步”的含義是：其一，基本的理論觀點和方法是正確的；其 二，所涉及的知識內容與理論分析是有內在聯系的，有系統的；其三，其論述具有認識意義。要防止把“初步 ”的含義理解為僅僅懂得理論條條的做法。對號入座的做法，也就是說，不能把的理論和方法僅僅 當做純知識來傳授，要化為精神和靈魂，這是進行素質教育的關鍵，也是考試能力要求的原則。這里順便說一 句，不能因為存在考試，我們的教育就一定是應試教育。考試是一種選拔人才的形式，和素質教育并非一定矛 盾。當前我們之所以在能力要求上下很大工夫，其目的也是為了實現素質教育和選拔考試的結合，使考試這種 形式更好地為素質教育服務。

第四類，文字表達。作為歷史學科的文字表達與其它文科科目文字表達的要求不一樣，它應該具有自己的 特點。首先，它要求語言準確。這一點和其它科目的要求共性多一點，不過，歷史學科要注重這其中的概念表 述的準確、史實表述的準確和說明論證表述的準確。其次，要求邏輯嚴謹。這里，邏輯不是指行文作章的結構 ，而是指所述內容的內在關系。概括來說，它應該是有序的而非羅列的；還應該是完整的而非殘缺的；又應該 是主旨明確的而非含混的。第三，史論結合。這要求在表達上要有鮮明的觀點作為立論基礎，又要適量的史實 作為支持，史論之間的關系是一致的，不能自相矛盾。這里需要說明，我們不會要求學生去做純理論的論述， 而是希望一種在正確理論指導下的對史實的科學分析，要把觀點溶入這種分析當中去，并非一定要出現什么完 整的理論闡述或理論字眼。“史論結合”做為比較典型的反映歷史學科文字表達的形式，在考試測量中占有一 席之地，這并不為過，再說，這一要求在題目中會有程度和范圍的限制，只要理解了這一要求的基本含義，考 生是能夠做到的。

以上對能力要求的四個類別范圍做了一個簡要的說明，需要指出的是，對能力要求進行分類，其目的是基 于教學者的理解和命題的操作，并不是表示在命題中以類區分試題的測試功能，比如“材料處理”就一定針對 材料解析題。事實上，這四個類別構成了能力要求的整體。在試卷中，一種題型或一道題目往往含蓋了兩個以 上或全部類別的能力要求。從測量的要求上說，題目含蓋能力要求多，總比含蓋少有更好的測試效果。當然， 有時一張卷子需要有某些題目進行非常單一的能力測試，但這絕不是整張試卷的要求，我們最好不要把能力要 求的類別條目和題型對號入座，這樣會事倍功半，而需要把能力要求融會貫通起來做為分析問題、解決問題的 思想方法，這樣就會事半功倍。

注釋：

[1]《禮記·禮運》。

[2]《史記·五帝本紀》。

[3]《禮記·學記》。

[4]《禮記·地官司徒》。

[5][6]《史記·孔子世家》。

[7][8][9]《現代教育的起源和發展》。

[10]皮錫瑞：《經學歷史》。

[11]《文獻通考》卷40《學校一》。

[12]《三國志·魏書·明帝紀》。

[13]《冊府元龜》卷645《科目》。

[14]《文獻通考》卷29《選舉考二·舉士序》。

[15]《唐會要》卷76《三傳附三史》。

[16]《安徽教育半月刊》第66期。

[17]（臺灣）《清華歷史教學》創刊號。

篇（6）

許多學生對歷史學科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學生對歷史學科的學習不夠重視，認為學與不學無關緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強調歷史知識的整體性，致使學生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學中沒能充分調動學生學習的積極性和主動性，沒能把學生的學習興趣調動起來。

筆者在所任教的七年四班的學生中就歷史學習興趣的有關問題進行了調查問卷，分析調查問卷，主要存在以下問題：絕大多數學生學習歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內容空洞，學生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統，基本上是一言堂。

二、針對問題，采取適當的教學方法

針對調查問卷中學生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學生學習興趣的教學方法。

（一）多媒體教學激趣

在教學過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了學生學習歷史的興趣。

（二）課程資源開發激趣

依據課程標準，取舍、拓寬教材內容。筆者在講課的過程中，注重給學生補充和舍棄一些內容，提高學生的興趣，幫助學生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學中充分進行學科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進行導入，既烘托了課堂氛圍，也激發了學生學習歷史的興趣。

（三）信息展示教學激趣

在講授歷史知識時，我運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動學習。在講到唐代的曲轅犁時，我根據教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進行了展示，引發了學生學習的熱情。課下有的學生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學生給予充分的鼓勵，學生學習歷史的勁頭越來越高。

（四）多種教學活動激趣

我教學中設計了豐富多彩的教學活動，讓學生主動參與到教學中來，激發學生的學習興趣。如讓學生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學習“春秋五霸與戰國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發了學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既激發了學生學習歷史的興趣，又培養了學生多角度思考問題的能力。

通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

三、課題實驗的影響

篇（7）

2構建和諧、民主的課堂教學環境

隨著課程改革的不斷深入，要求老師一定要善于構建和諧、民主的課堂教學環境，也只有在這樣的教學環境當中，才可以讓學生具有更加積極的學習態度，同時也可以充分發揮自己的個性。只有開展和諧、民主的課堂教學，才可以有效喚起學生的創新思維，進而挖掘學生的潛能，培養出更加優秀的人才。因此，在培養學生思辨能力的時候，一定要構建一個和諧、民主的課堂教學環境，也就是在課堂上解除學生思維與行為的制約，讓學生具有自我表現的機會，鼓勵學生發表自己的見解，進而營造創新的氛圍，讓學生可以更加敢于表達自己的觀點，進而培養學生的思辨能力。

3巧設問題，強調思辨

從現代心理學的角度而言，可以總結出疑問就是思維的導火索。從教育的角度而言，提問可以充分發揮出學生學習主體的地位，激發學生思維的活躍度，進而擴展學生的思維。通過教學實踐說明，老師在課堂教學過程中，適當地提出一些問題，就好比是一石激起千層浪，有效調動了學生思維的活躍性，使課堂教學環境更加和諧、活躍。比如，在講解“”內容的時候，針對發生戰爭的原因進行分析，就可以向學生提問：“如果不存在，是不是就可以避免發生？”組織學生進行相關討論，進而讓學生可以明白發生是工業革命之后，是由于資本主義急需市場與原料導致的。通過問題的提出，讓學生對其進行深入的討論，最后總結相關觀點，讓學生可以了解相關的知識內容，并且牢固掌握相關的知識點，當學生真正掌握了相關知識內容的時候，也會獲得一定的成就感，進而也就激發學生繼續學習的熱情，同時對學生思辨能力的培養也有著一定的促進作用。

4積極思考，敢于質疑

隨著課程改革的不斷深入，對創新的要求也在逐漸提高，而創新的關鍵就在于質疑與批判。但是在學生中一直存在著一種非常奇怪的情況，在兒童階段非常好問，喜歡質疑，而隨著年齡的不斷增長，也就越來越習慣接受教材內容，不會再出現質疑的情況，究其原因主要就在于傳統教學模式的應用，讓學生已經習慣了接受，以至于制約了學生思維的發展，以及學習主觀性的提高。所以，要想培養學生的思辨能力，一定要轉變教學模式，積極鼓勵學生對教材內容進行質疑，并且提出自己的觀點，老師也要給予一定的肯定。尤其是針對一些平時在課堂上不會發言的學生而言，當他們發言的時候，一定要給予一定的表揚，即使他們的觀點是不正確的，也要肯定他們勇敢的精神，在此基礎上，和他們進行相應的討論，進而糾正他們不正確的觀點，讓他們可以根據老師的思路進行相關的思考，驗證相關論點。學生也只有敢于質疑，并且多疑、善疑，才可以不斷從疑問中獲取新的知識，才可以有效提高學生的思辨能力。比如，在講解統治覆滅內容的時候，就可以鼓勵學生跳出教材的框架，探討對中國發展而言，是否做出了貢獻？讓學生將知道的有關的內容講出來，之后進行相關的總結，同時告訴學生，統一了軍閥混戰的局面。通過對歷史人物的評價，讓學生可以明辨大是大非，進而在尊重歷史事實的基礎上，提出自己的觀點，對培養思辨能力有著非常積極的作用。

5聯系實際，啟發智慧

針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現實生活服務，但是，在傳統教學過程中，一直存在著一個誤區，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現實生活的脫節，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯系的知識內容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內容與生活實際進行有效的結合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農輕商政策在很大程度上制約了我國商品經濟的發展，進而也就致使我國經濟發展落后于世界發展潮流。在建國以來，黨的之前的階段，對商品經濟的發展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的之后，改革開放以來，才開始重視商品經濟的發展，隨著社會的不斷發展，也逐漸提出了市場經濟的概念，才促使我國經濟得到了高效、健康、可持續的發展。通過相關知識內容的講解，讓學生可以比較歷史與現實之間差異，進而對社會發展、歷史進程進行深入的了解，并且展開相關的分析與思考。針對節日重要性問題的探討，可以向學生提問：“為什么會出現外國節日盛行，傳統節日淡化的情況？”這樣學生就可以聯系到身邊的實際情況，也有利于擴散學生的思維，進而提出自己的觀點。通過相關討論，對一些觀點進行辨析，最后總結出對待節日的態度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一種理性的態度，取其精華，而對于我們自己的傳統文化，一定要進行相應的繼承，并且努力發揚光大。利用這樣的教學方式，可以很好地培養學生的思辨能力，并且促進學生的全面發展。

6樹立科學的學習理念

6.1樹立發展變化理念

歷史不是靜止的，而是不斷發展變化的，只有在這種發展變化中了解以及掌握相關的歷史，才可以真正了解歷史的本質，掌握歷史發展的動向，所以，在學習歷史知識的時候，一定要樹立發展變化的理念，不要靜止地看待歷史知識，不僅要了解它的過去，還要對它的現在與未來進行一定的了解。比如，在分析開辟新航線內容的時候，不只是要看到其對外殘酷掠奪的事實，還要看到其對整個人類社會發展與進步的貢獻，為世界范圍內的文化交流與發展提供了有效的途徑。在教學過程中，積極引導學生樹立發展變化的理念，這樣不僅可以促進學生提高學習成績，還可以有效激發學生的思維，在掌握相關知識內容的同時，也培養了一定的思辨能力。

6.2全面辯證的分析

歷史的發展具有多面性的特點，并且對社會的發展也有著一定的影響，在分析歷史現象的時候，一定要秉持全面辯證的觀點，不僅要看到歷史的積極影響，也要看到其消極的一面，主張一分為二的觀點，但是也一定要掌握住事物發展的主流，對其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中國古代分裂割據現象的時候，不僅要看到其混戰破壞的現象，還要看到在分裂割據局面下的發展形勢，如人們急切渴望和平統一、民族融合趨勢增強、區域經濟發展加快等情況，這樣才可以更加全面地了解事物發展的本質。在教學過程中，充分利用這一情況，讓學生可以全面分析問題，進而活躍思維，培養學生的思辨能力。

篇（8）

通過新課程的推行，對于學生學習的評價領域有一些成就被我們所取得，但是相對于高中的歷史學科，對于其學生學習評價體系仍然是比較或缺的。而學習的評價就是依據國家的教育以及教學的目標，其過程之中的途徑以及工具應該是有效和恰當的，將學生的自學以及對于每一門學科的教學，其所發生變化認知行為的證據以及信息進行系統的收集，還需要判斷學生的能力水平以及知識水平這樣一個價值判斷的過程。

一、高中歷史學科學生學習評價體系之評價標準

1.評價標準之表現性評價

關于表現性的評價，其在我國的傳統教學之中有著較少的關注，因此對于高中歷史學科學生學習評價體系的構建，其就不容被忽視。所謂的表現性評價體系，其內容有三方面：其一是描述表現的行為，就是通過在那對于高中歷史的學習之中，教師對于學生在其活動之中的表現的行為；其二是描述評價范例，也就是通過具體的例子，學生對其教師以及同學將展開的具有表現性的活動進行介紹，其中包含有具有學生典型的作品、活動的過程以及活動的計劃；其三就是描述表現水平，因為學生自身所具有的思維、知識的儲備、性格以及積極性等方面所具有的差異性，使得在相同的活動之中，學生的表現有著差異性，因此教師就需要依照等級對他們進行評價，等級是關于學生的表現所評定的。關于其評價的范例，其要求如下：

（1）歷史活動種類，確定任務目標

也就是要通過多種類的歷史的活動，將其表現性評價的任務目標進行確定。現如今關于我國歷史教學的學習活動包含有歷史音樂作品的創作、歷史報刊的編輯以及歷史話劇的創作表演和歷史美術作品的繪制等等，從而在其中將表現性評價的任務目標得以提煉。

（2）內容要求，緊扣課程標準

關于表現性評價，其就是對學生過程性評價的一種手段的實現，其內容在課表的基礎之上進行，但是其方法具有差異性。

2.評價標準之價值觀評價

對于價值觀的評價，首先就應該將其人類社會普遍適用的價值觀進行確認，其次其價值觀的應該尋找與歷史的課程之中，最后就應該尋找于課改之后的歷年高考的歷史試題之中，從而在其中將體現價值觀的內容等進行價值觀的評價。

3.評價標準之行為標準評價

行為認知的層次以及行為認知的種類作為行為標準的評價和界定而存在。關于高中歷史學科學生學習評價目標的制定，第一就需要對課程標準進行依靠，要將思維的能力以及知識的能力進行側重的把握；第二就是要對行為認知的層次進行確定，將學生歷史學科的認識水平進行判定，不僅需要劃分其某一種理論，還需要進行一些實踐調查，判斷某一年齡段或者是某一階段的學生所應該達到的思維能力的水平。

二、高中歷史學科學生學習評價體系之評價模型

1.評價模型之基本思路構建

關于其思路的構建，就是盡量的將其評價的模式由之前的測量的教育發展為評價的教育。那么教育的測量就是依照程序以及教育的法則，將教育現象的量進行規定通過數字的形式，對其進行描述以及確定這樣的過程；教育的評價，就是依據特定的教育目標以及價值的標準，通過非測量以及測量這樣的方法對資料信息進行系統的收集，并且價值分析和判斷影響學生的發展變化以及其各個要素，并且提供依據于其教育決策的過程。所以對于具有意義性的評價，應是非測量以及測量這樣的手段，之后對學生進行量化的評價。

2.評價模型之基本方式構建

關于其基本方式的構建，終結性評價以及過程性評價作為其基本的評價方式而存在。過程性評價，就是在其課程實施的過程之中，有些學習成果沒有辦法通過紙筆對其進行檢驗，或者是非智力的因素與學習相關的，又或者是學生的學習方式這樣的評價。終結性評價等同于總結性評價，顧名思義，就是其某種活動結束的時候所進行的總體的評價的行為。

3.評價模型之基本層次構建

在高中歷史的學生學習評價體系之中，畢業水平考試以及模塊的學習評價作為基本的層次而存在。畢業水平考試就是當其學生將高中階段的必修或者是選修的課程學習以及修完之后，需要對其高中階段所進行的課程學習的一種總體的水平的測試和評價；而模塊學習評價就是學生將一個歷史模塊學完之后，其學習的取得就是通過模塊評價的形式所決定的。

結語

在高中歷史學科學生學習評價體系的構建之中，其主要的內容就是對于評價標準的完善以及對于基本模型的表述，所以就應該將其二者進行歸納總結并且進行分析，還需要具實例論證，使得其有理有據，就像所提到的對歷史繪畫作品的繪制，應該讓學生通過分工合作的方式將其任務目標達成。

【參考文獻】

[1] 盛剛. 略談高中歷史學科有效學習評價模式的構建[J]. 考試研究，2016（03）：68-72.

篇（9）

1.從注重知識目標走向多方位的目標培養

傳統的教學以"主知論"為核心，以書本知識的系統傳授和基本技能為教學目的，即關注是否掌握了書本知識、答題正確與否與成績有否提高等。在這種目標學習中，相當數量的學生對世界、人生價值的認識比較抽象，自我發展的需要、交往的需要等在一定程度上受到限制，探究的欲望得不到充分的滿足，這就大降低了學生對學習歷史的興趣。當然，并不排除有一部份學生有好的成績，這部份學生雖然"應試"能力很強，但是解決實際問題能力較差，不具有獨立學習鉆研能力，學生走向社會后缺乏可持續發展的能力。

運用研究性學習后，目標就不再是單一的，不是將知識目標放在首位，而是強調能力目標和情感目標，強調的是知識的綜合性、應用性、過程性。歷史研究性學習的能力目標可以培養學生的創造性精神，培養學生具有敏銳地發現歷史問題與解決問題的能力、有自主活動能力和合作交往能力。例如：在評價歷史人物時，用研究性學習可讓學生從不同角度，不同立場去探究人物的方方面面，用創新意識去挖掘人物鮮為人知的一面，使得歷史人物呈現得更加有血有肉，學生也同時提高了分析問題能力；而研究性學習的情感目標可以提高學生的人文素養，可以養成學生有一定的社會責任感，形成對科學、對社會、對自己的積極情感。在能力目標、情感目標得到一定完成后，對知識點也了如指掌了，知識目標也自然而然完成。因此，實施多方位的教學目的來培養學生能力是十分重要的。

2.從接受性學習走向探究性學習

在人類文化的傳承上，主要是接受性學習，是居于高位的教師向居于低位的學生傳承文化的過程。而研究性學習是與接受性學習相對而言的，教育者不是把現成的結論傳授給學生，而是給學生創設問題情境，提供行之有效的研究范圍，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，從而獲得結論。

例如：在講""這一課題時，設計以下問題：（1）為什么會發生？（2）的內容有哪些？（3）它有哪些進步意義？（4）失敗的原因？得到的啟示？（5）比較和日本明治維新，探究失敗、明治維新成功的原因是什么？這些問題層層相扣，學生們分工確定后，進行收集資料、深入探究、師生共同交流分析，以上所有問題基本逐一會得到答案，教師再順勢點撥評價。

從以上這一過程中看出教師的作用不是提供答案，而是培養學生的思維能力和動手實踐能力，教師在此過程中是"參謀"、"教練"的角色，學生也不再是傳統的簡單記憶知識、追求知識數量的"儲存器"的角色，而是轉換成注重知識質量的自主者、探究者、合作者的角色，能積極主動地去探索去嘗試。

3.從單純書本的學習走向書本學習和生活學習結合

長期以來，學習形成"書本中心"論思想，尤其歷史科，同學認為這門課學起來既枯燥無味，學后也一無用處，為應付考試他們只好讀死書。確立課題進行研究性學習后，能激發他們學習的興趣，發現了歷史知識蘊含著豐厚的文化思想，感受人文主義理念，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解。例如在我校高一課題組《基督教在我縣傳播的狀況》研究中，學生不僅運用歷史知識掌握總結了基督教的產生以及在歐洲和中國的傳播概況，而且運用自身感受到的生活現實來理解基督教的影響，以這樣的方式獲得的知識對于學生來說是非常牢固的。從書本學習走向生活學習也意味著要改變過去以單一的接受性學習為主轉變為接受性學習和研究性學習相結合，并使研究性學習也成為學生學習的一種基本學習方式。

4.從單純系統的學習向系統學習和課題學習的結合

目前的歷史教科書是一個簡單的知識系統，當然學生掌握系統的知識是必要的，因為它可以使人對歷史科領域有一個大致的、輪廓式的了解。但從學習方式或狀態而言，除系統的學習外，還有非系統的學習，而研究性學習是一種非系統的、課題式的學習。可喜的是，面向21世紀的歷史課程標準同以往和教學大綱相比有了較大的發展。從構想中的高中新課程設置來分析：

（1）文化史課程：歐洲近代教育與工業化，科舉制與中國文化。（2）軍事史課程：高科技與現代化戰爭。（3）科技史課程：近代科學的誕生，18世紀的科學革命與理性啟蒙 等等。（4）史地綜合課程：大河流域與農業社會，近代城市的興起。（5）文史結合課程：《紅樓夢》與明清社會，《人間喜劇》與近代法國，戰后美國文學與當代美國等等。

上述羅列內容可以看出新課程改變了過去歷史課程結構過分強調學科獨立性、體系嚴密性的傾向，新課程加強歷史課程內容與現代社會科技發展及學習生活之間的聯系，通過課題式的非系統學習，在學習方法上把實地觀察與調查、課堂討論、自主探索與合作交流作為歷史學習的重要方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態度。

篇（10）

本人從中學歷史課堂教學的實際出發，結合自己的教學嘗試，進行了自主合作學習教學模式的探索：

課前準備：

（一）分組

將全班學生，按“組內異質，組間同質”的原則，根據學生性別的比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4或5人，一般前后圍坐在一起，以便教師啟發誘導以后，學生面對面的進行討論，每組選一名知識水平較高、有組織能力、責任心較強的學生擔任組長，主持課堂小組

（二）制定和公布小組合作學習和競賽規則

1.每個學生都有責任保證他們小組成員學會教學內容

2.無論什么問題，在請教教師之前，應先請教同組成員，實在解決不了，再請教老師。

3.小組內可以小聲討論

4.搶答問題時，每個小組成員只有一次答題機會，搶答之前，組內可以自由討論，取得答題權以后，只能由一人發言，防止小組內出現一言堂。

5.各小組要積極鼓勵性格內向、不善言辭、懶于思考的學生發言。

6.小組競賽以累計得分的形式，計算最后成績，評出優秀小組。

授課過程：

（三）自主合作學習的運作程序

合作學習的運作程序是靈活多樣的。合作學習小組組建好以后，學生怎么樣才能進入實質性的合作呢？首先要給學生提供合作學習的主題，其次是指導學生如何合作，再次是對合作效果作評價。其教學程序通常有四個階段：

1.第一階段：確定學習目標

a.讀書思考——學生個體學習，以自己的生活經驗、已有知識對新知識進行探索、嘗試性的學習，為建構新的“認知圖式”作準備。

b.質疑求異——學生在讀書思考中，一般出現兩種學習情況：一是把理解的知識進行了內化、整合：一是對不理解的知識質疑并提出。合作學習對后一種學習情況給予更大的關注，鼓勵學生不斷地發現問題、提出問題、質疑問難。

c.確定目標——學生必須在教師的主導作用下，提煉學習主題，列出學習學習方案，制定出學習的主要目標。

2.第二階段：組內合作學習

學生在主持人的組織下，根據教師的要求或者借助學習菜單，圍繞學習主題進行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學習任務。這一階段，教師應放手讓學生自己去學習，教師可以參與各小組的討論，并隨機進行點撥指導。

3.第三階段：組際交流反饋

可分兩個層面進行：①研究相同主題的學習小組之間，由聯絡員組成“信息中轉站”。聯絡點把各小組的學習結果帶到信息中轉站交流，做好記錄，再回到原組報告。小組匯總意見后進行修正，再由匯報員向全班匯報小組學習情況。②研究不同主題的學習小組，在聽其他小組匯報時，可以質疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學習任務。

各小組向全體同學匯報學習結果，教師和其他各組同學進行分析，作出判斷：大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優化思想品質，提高學習能力。這一過程，教師注意不要輕易地對學生的學習結果進行評價，應引導學生暢所欲言，鼓勵學生發表自己的見解，以免合作學習流于形式。

4.第四階段：學習效果評價

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再勵，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發現自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略：（3）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（4）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主。個體評價為輔：評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高：實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度：班級人數太多，分小組教學時洛組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有各級領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

以上是筆者長期以來，不斷地實踐，不斷地更新，不斷地探究而總結出來的一點淺見，不妥之處，還望大家指正。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》

[2]黃容.充分運用情境，激活歷史學習思維[J].

[3]王生.情境教學法在中學歷史教學中的應用[J].

篇（11）

研究性學習通過引導學生運用自主性和探究性，使其投身社會實踐，是學生獲得科學理論和科學知識的一種新型教學方式。它以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目的，從而樹立學生的科學態度和科學和精神。中學歷史學習中對研究性學習的應用策略如下：

一、課前預習應用策略

教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統的了解。抱著思考的態度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關資料，讓學生自己總結知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上與師生分享。

二、課前學習應用策略

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。譬如，老師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如在講解（岳麓版）一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關場景，展示相關圖片資料，加深學生對的了解，充分體會是中國近代近代史上一次反帝反封建的資產階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。

對于一些重大且有爭議性的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯。

另外，在課堂學習過程中，往往會出現一些“突發問題”和“突發觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現或是學生的突然發難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發對某一問題的思考靈感；教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發掘無意間也會產生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發機遇”，積極主動地展現出來，這樣也能更好地完成研究性學習。

當然，對于一些有一定價值的歷史問題，尤其是跟現實緊密聯系或是與高考熱點話題相關聯的問題，也可以采用“自主學習+討論學習”的形式。教師讓學生事先做好準備，搜集背景資料和相關信息，然后在課堂上通過師生共同討論來完成學習任務。

以上四種學習方式的選擇要根據具體情況進行選擇，有時幾種方式綜合運用會達到更理想的效果。但不論是哪種方式的運用都要始終遵循認知規律，從客觀實際出發，圍繞教材知識，但又不局限于教材，讓學生充分發揮主觀能動性，理論與實踐相結合，在教材知識的基礎上，提升對知識的理解和認知。

三、課外學習應用策略

教師可以成立課外學習小團隊，設計“小課題研究”活動或項目，讓學生參與各種歷史課題的探索和研討。其主要的課外研究性學習主要通過以下三個階段來完成：

1.準備階段

教師首先要根據具體學習情況，選擇研究課題，也可以指導學生自己選定題目。其次教師要給學生介紹一些具體、可行的研究方法，比如去圖書館查閱文獻、上網搜集相關資料或者進行社會調查等。最后教師要指導學生擬定一份完整、周密的計劃，其主要內容應包括：成員分工、研究目的、研究方法、步驟以及時間、經費預算等。

2.實施階段

首先應將學生獲得的資料進行匯總和統籌，統籌的資料主要來源兩個方面，其一是通過實地調查以及走訪獲得，其二是通過互聯網以及圖書館而獲得；其次對資料進行分析、篩選，將不符合客觀實際和重復的資料剔除；然后就是撰寫研究報告，教師要積極指導學生，從大量的材料中提取所需內容，加以分析整理，完成研究活動記錄、實踐報告、心得體會，等等。

3.總結評價階段

教師學生成果，進行總結和評價。可采用課堂上讓學生宣講研究過程的方式，也可采用在班級貼吧或QQ群里成果的方法，教師應注重對學生成果的點評與指導，評價的作用應該具有一定的導向以及監控功能，積極鼓勵學生，引導學生，促進學生自身發展。

總而言之，研究性學習在推行素質教育過程中是一項具有重要意義的舉措，教師和學生應當積極配合。研究性學習在中學歷史學科上的應用，是適應素質教育發展的需求，其可以打破教師與學生在學習過程中認識上的局限性。教師也要提高自身綜合素質，發揮好引導學生的作用。學生要充分發揮主觀能動性，真正成為學習中的主體。

參考文獻：