高中語(yǔ)文教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的學(xué)科，與生活的方方面面相關(guān)，生活中處處離不開(kāi)語(yǔ)文，而生活又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，二者有著密不可分的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，將語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，生活化教學(xué)資源

作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文與生活有著天然的密不可分的聯(lián)系，將生活與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融合在一起，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中注入生活內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從身邊的生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，不僅能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，觀察生活、體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的生活意義。

如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，在學(xué)生們討論“祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫結(jié)果會(huì)怎樣？”、“如果沒(méi)有失去兒子，祥林嫂能不能過(guò)上幸福的生活？”、“如果柳媽沒(méi)有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒(méi)有可能避免最后悲慘的結(jié)局？”等問(wèn)題后，為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活中一位因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥膵D女的事例，讓學(xué)生們討論“因車(chē)禍而失去兒子的年輕婦女如果沒(méi)有失去兒子生活會(huì)怎樣？失去兒子后她有沒(méi)有可能過(guò)上幸福的生活”等問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)不同時(shí)代兩個(gè)有著相似經(jīng)歷的女性的悲劇進(jìn)行對(duì)比，明白因車(chē)禍?zhǔn)鹤拥呐缘谋瘎≈皇巧鐣?huì)的偶然現(xiàn)象，而祥林嫂的悲劇則是當(dāng)時(shí)時(shí)代下必然的產(chǎn)物，從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的罪惡本質(zhì)，加深到舊社會(huì)下層女性悲慘命運(yùn)的理解，促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。

除了學(xué)生日常生活中的話題，學(xué)生周?chē)淖匀伙L(fēng)光、風(fēng)俗民情等均可成為語(yǔ)文教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘生活中有價(jià)值的、與學(xué)生相關(guān)的、學(xué)生感興趣的東西，適當(dāng)?shù)貙⑵湟氲秸n堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使語(yǔ)文教育資源的生活化。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，生活化教學(xué)過(guò)程

生活化的教學(xué)能夠促使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上師生生生間的互動(dòng)，改變以往教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，有效構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，以生活化的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)能很好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法有多種，教師可利用角色扮演、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示古蜀道的圖片及一些時(shí)代背景，促使學(xué)生對(duì)蜀道有直觀的印象，使學(xué)生在直觀印象的基礎(chǔ)上根據(jù)文章描述更好地發(fā)揮想象力，了解作品的思想價(jià)值，在《琵琶行》教學(xué)中為學(xué)生播放琵琶古曲，增加課堂意境，通過(guò)設(shè)置逼真的場(chǎng)景，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程體會(huì)到語(yǔ)文之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過(guò)角色扮演的方法為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)《等待戈多》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編后進(jìn)行角色扮演，不僅能促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵，在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中學(xué)生的主體性還可得到充分的發(fā)揮，同時(shí)有利于增加語(yǔ)文趣味性，活躍課堂氛圍。此外，在課堂提問(wèn)中，可多設(shè)置一些可將學(xué)生帶入到課文所需要設(shè)置的情境中的問(wèn)題，如“現(xiàn)實(shí)生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情？”、“如果遇到這樣的事情你會(huì)怎樣做？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，生活化教學(xué)過(guò)程。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠很好地將語(yǔ)文延伸到生活中去，將學(xué)生的視野帶入到生活的空間，將生活與語(yǔ)文緊密地聯(lián)系在一起，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)馗淖円酝鳂I(yè)布置方法，多給學(xué)生設(shè)計(jì)與日常生活、學(xué)生身邊實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，如學(xué)習(xí)《徐霞客游記》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、實(shí)地考察等對(duì)本地文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己生活的世界，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語(yǔ)文與生活的融合。

由于高中生課業(yè)繁重，課外時(shí)間較少，在開(kāi)展研究性課題時(shí)應(yīng)把握好適度性，注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。除了開(kāi)展研究性的課題將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合外，教師還可以利用家庭生活、校園生活等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)融入到生活中，促使生活“語(yǔ)文化”，如讓學(xué)生回家參加勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，并寫(xiě)下自身體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材；利用班級(jí)活動(dòng)將語(yǔ)文延伸到生活中，如班委選舉時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)自薦書(shū)，在學(xué)校開(kāi)展文藝表演、體育比賽等活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生就感興趣的熱門(mén)的話題談?wù)勛约旱南敕ǖ龋饶茉谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能豐富學(xué)生的校園生活，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文與生活有著天然的密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘生活，將生活中與學(xué)生有著密切關(guān)系、學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的資源引入到語(yǔ)文教學(xué)中，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景的方法生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)合理地將語(yǔ)文延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化和生活的語(yǔ)文化，促使語(yǔ)文與生活相融合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的生活意義。

篇（2）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，為了讓我國(guó)的教育成果得到提升，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，需要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的“思考―組隊(duì)―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考―組隊(duì)―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，證明了運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過(guò)將一個(gè)教學(xué)主題提出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并和他人對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描述對(duì)人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見(jiàn)所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來(lái)。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊(duì)―共享”策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對(duì)問(wèn)題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以兩兩交流，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來(lái)；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對(duì)交流意見(jiàn)進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行明確，對(duì)各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)知道的知識(shí)“K”明確寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)自己希望得到解惑的問(wèn)題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識(shí)“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)已知、未知知識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過(guò)程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國(guó)古代小說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)我已知的知識(shí)”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方式我已知的知識(shí)和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生在已知和未知知識(shí)的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以建立。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國(guó)又被稱為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專門(mén)的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對(duì)性。由于《水滸傳》中寫(xiě)林沖的橋段內(nèi)容過(guò)多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來(lái)。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，我們語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)有較高的課堂教學(xué)效率。

1.設(shè)疑分析高中學(xué)生的心理特征，利用學(xué)生的好奇心，在課堂上設(shè)置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣原本生硬的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中記》一文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，設(shè)置疑問(wèn)：文中確定是蔣干中記嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論之后自己就會(huì)得出答案，而且還能明確文中的人物關(guān)系，從而分析了人物的性格。

2.創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個(gè)信息化時(shí)代，情境

的學(xué)校臨近期中期末考試時(shí)間，將體育課臨時(shí)改換為其他主門(mén)課程，這樣已經(jīng)影響了體育課真實(shí)作用的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課可上可不上，也沒(méi)有考試，最終也會(huì)變成其他課程的自習(xí)課。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成和發(fā)展，影響體育教學(xué)的改革，給學(xué)生也灌輸了一種“分?jǐn)?shù)第一”的概念，而忽略了身體素質(zhì)。

3.學(xué)校教師的教育過(guò)程較為松散。目前，一些學(xué)校的教師，在體育課程的教育中是一種放養(yǎng)式教育，課前導(dǎo)人，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的跑圈、拉伸、熱身，然后解散自由活動(dòng)，體育課也就成了學(xué)生放松隨意玩鬧的時(shí)間。對(duì)于一些習(xí)慣足球、籃球的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)練習(xí)鍛煉的好時(shí)機(jī)，可是對(duì)于一些本身就缺乏運(yùn)動(dòng)神經(jīng)或是不習(xí)慣運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)鍛煉的機(jī)會(huì)就相對(duì)于他人減少了許多甚至面對(duì)案例中的教學(xué)情況，也有可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生只是沉浸在游戲中，而忽略了教師提倡的在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身鍛煉，尋找學(xué)習(xí)方法的要求。教學(xué)法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如，在講《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放美麗的荷花，讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，獲得以境至趣的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，比如可以通過(guò)教師的精美語(yǔ)言、卓越的口才、美麗的圖畫(huà)等等。

4.朗讀法。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會(huì)大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學(xué)生分角色朗讀,聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來(lái)。這樣，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學(xué)生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。

二、改變傳統(tǒng)模式,做到“教學(xué)做合一”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對(duì)比較僵化，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現(xiàn)象,采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先，教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有重點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)使課堂有序進(jìn)行。然后，課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，組織學(xué)生多分析討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向?qū)W生問(wèn)“為什么”,采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。

三、注重學(xué)法,提高學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習(xí)。要想取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)先提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，正確引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的部分就是閱讀和作文，很多學(xué)生不懂如何去閱讀，其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)

三、根據(jù)案例與目前學(xué)校體育教育狀況相結(jié)合所提出的幾點(diǎn)建議

1.教師首先要樹(shù)立明確的體育教育理念，打破陳舊的教育觀念，重視學(xué)校體育教育的功能，增加體育器材，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。學(xué)校也應(yīng)該關(guān)心廣大體育教師的生活，了解他們內(nèi)心的需求，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，使他們安心工作。

2.教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教育合理的認(rèn)知，讓他們意識(shí)到通過(guò)體育鍛煉和訓(xùn)練，能促進(jìn)人體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展。依據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)今時(shí)代的體育教育應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提高他們對(duì)自身身體素質(zhì)的重視程度，讓他們了解體育對(duì)生活的重要作用，樹(shù)立終身體育意識(shí)。

3.了解學(xué)生內(nèi)心的需求，有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容。師生間的互動(dòng)是雙向過(guò)程，對(duì)教學(xué)對(duì)象充分了解，教學(xué)工作也就可以取得良好的效果。中學(xué)生的心理和生理都逐漸趨于成熟，他們對(duì)知識(shí)的渴望又是各有各的想法。所以，體育教師要了解學(xué)生的需求，對(duì)癥下藥，像案生掌握一定的方法，對(duì)段落的主體、環(huán)境、描寫(xiě)、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個(gè)積累的過(guò)程。但除了積累之外，教師還要教學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注情感，善于評(píng)價(jià)

新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語(yǔ)文課堂上，教師既要讓學(xué)生積極參與到課堂中，又要注意到學(xué)生的情感動(dòng)向，使其保持一個(gè)樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在課堂提問(wèn)中要適當(dāng)且有層次感，避免讓成績(jī)較差的學(xué)生回答困難的問(wèn)題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)要充沛。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。

另外，要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，我們教師要大力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等形式，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動(dòng)態(tài)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情,并要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學(xué)理念。

篇（4）

高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活，特別是面對(duì)少數(shù)民族縣域高中，很有必要進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升縣域文化軟實(shí)力。那么，面對(duì)貴州省石阡縣的民族高中，如何才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展呢？

一、語(yǔ)文課堂要灑滿陽(yáng)光

近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐很快，縣域民族高中同樣也感受到了改革指揮棒的影響力?？v觀現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性幾乎得不到體現(xiàn)，教師理科式的肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習(xí)零零總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)末梢，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。教師仍然是高考的助推器，是“工人”，學(xué)生是“流水線”上的待完成品，學(xué)生本身所具有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力被扼殺，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。針對(duì)民族高中生源差，更需要在語(yǔ)文課上呼喚感性發(fā)展空間，給學(xué)習(xí)以生命力和活力，語(yǔ)言文字訓(xùn)練要與對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)造。

民族高中的語(yǔ)文課堂需要灑滿溫馨的陽(yáng)光，讓普通學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文原本的妙趣。例如：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向說(shuō)出的語(yǔ)言，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)的加工編碼，用自己的話來(lái)理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中。使學(xué)生與文本“會(huì)意”，與作者心靈產(chǎn)生突發(fā)性的“碰撞”，雙方情感同頻共振。這樣一來(lái)，讓教師的良性教學(xué)方式、語(yǔ)文課本的妙趣，有機(jī)地促使學(xué)生去接受知識(shí)，沐浴語(yǔ)文知識(shí)的光輝。

二、語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)自悟能力

人類(lèi)社會(huì)越文明，時(shí)代起進(jìn)步，越需要人們的獨(dú)立思考能力，越需要個(gè)性的良性發(fā)展，因?yàn)閭€(gè)性既可以繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場(chǎng)選擇和熱愛(ài)個(gè)性，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)，面向現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體吸收和認(rèn)識(shí)上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識(shí)在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵(lì)人們“自我求成”的高層需要，它是個(gè)性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功”、“詩(shī)道亦在妙悟”。例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的“悟性”培養(yǎng)，就是要通過(guò)文學(xué)獲得語(yǔ)感，能解微言，辨疑似，察隱境，識(shí)諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫(xiě)作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個(gè)性越鮮明生動(dòng)。近幾年中高考“話題作文”，2014年貴州省的高考作文題目再次論證了要倡導(dǎo)的就是獨(dú)立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬(wàn)物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個(gè)性繁榮七彩的語(yǔ)言文學(xué)。貴州省的民族類(lèi)高中，特別是普通班級(jí)，其實(shí)學(xué)生的智力不差，個(gè)性十足，創(chuàng)新能力是有的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)好他們，朝有利方向發(fā)展，不要被壞習(xí)氣所污染。

三、語(yǔ)文課堂借媒體拓展訓(xùn)練

隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，民族高中信息技術(shù)的配置也跟著時(shí)生了變化，班班都有多媒體，在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。如《春江花月夜》一詩(shī)，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時(shí)的心情、場(chǎng)景來(lái)理解詞人送別時(shí)的心態(tài)、動(dòng)作，這樣，學(xué)生就可以打破時(shí)空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴，既有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，又增進(jìn)了師生情感。

當(dāng)然，民族高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，要形成教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步并非一日之功，需要在教學(xué)生涯中不斷的積累和長(zhǎng)期的歷煉，不斷“教”與“學(xué)”，廣泛汲取，多加錘煉，多方借鑒，善于反思，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語(yǔ)文是一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)了知識(shí)、工具、人文的相互統(tǒng)一，高中語(yǔ)文教學(xué)有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生將來(lái)形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。以下是本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、充分利用書(shū)本教材，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

正確選擇教學(xué)材料是保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文關(guān)注度的重要方面，因?yàn)閷W(xué)生所獲取的語(yǔ)文知識(shí)，大都來(lái)自語(yǔ)文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能更好地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)工作。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在保證教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以后，不斷適當(dāng)拓展和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為學(xué)生的一大愛(ài)好。例如，在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，只有讓學(xué)生切身體會(huì)“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點(diǎn)，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊(yùn)含的“忍”的精神，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解了胡同文化的精髓，才能進(jìn)一步促使學(xué)生明白作者想要表達(dá)的情感色彩，從而品味“再見(jiàn)吧，北京胡同”中蘊(yùn)含的汪曾祺的獨(dú)特情感。通過(guò)教師一步步的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)教材內(nèi)容，從而掌握文章內(nèi)涵，然后我們要在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學(xué)生在課余活動(dòng)中也能學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、采取適當(dāng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

如果學(xué)生只知道記憶，只會(huì)解決曾經(jīng)遇到過(guò)的問(wèn)題，那么這個(gè)學(xué)生將無(wú)法取得突破性的進(jìn)步，只有在遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)大腦思考和加工的學(xué)生，才能真正理解教師所講述的知識(shí)與技能，并能在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)通過(guò)舉一反三達(dá)到知識(shí)遷移的目的。因此，教師在具體教學(xué)中，不能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)細(xì)講解出來(lái)，而是留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生大腦活躍起來(lái)。眾所周知，學(xué)生比較厭惡學(xué)習(xí)文言文，教師總是在課堂上唱“獨(dú)角戲”，久而久之，就形成了學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味的心理，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性了。這就要求語(yǔ)文教師在講解文言文時(shí)，要注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出文章的四個(gè)小故事，并在課堂上講述給其他學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)講得既準(zhǔn)確又動(dòng)聽(tīng)，于是，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛投入到新課程的預(yù)習(xí)中來(lái)。不知不覺(jué)，文中比較復(fù)雜與繁瑣的句子就被輕易地化解了?？梢?jiàn)，靈活采取多種教學(xué)方式，能有效啟發(fā)學(xué)生智力，因此，教師要注重因材施教，不斷變換教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，促使學(xué)生在心情愉悅中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、立足現(xiàn)代信息技術(shù)，合理運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)手段，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。作為語(yǔ)文教師，要充分依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，合理運(yùn)用多媒體資源，使其為高中語(yǔ)文課程資源的多樣開(kāi)發(fā)提供保障。語(yǔ)文教師要積極面對(duì)信息時(shí)代為高中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引申到豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間中。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以要求學(xué)生事先上網(wǎng)搜集與本課相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生提前了解本課的主要內(nèi)容，使原本枯燥乏味的課文逐漸變得生動(dòng)與形象，不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的信息意識(shí)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟更為廣闊的空間。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建合理的考評(píng)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛能，只有這樣的考評(píng)體系，才能促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。此外，教師要采用動(dòng)態(tài)眼光看待學(xué)生，并加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，并將其及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。

總之，作為高中語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中潛心研究教材，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，在教學(xué)實(shí)踐中敢于探索和嘗試不同的教學(xué)策略，最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊梅.和諧：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的催化劑[J].學(xué)苑教育，2013（17）.

篇（6）

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)以“學(xué)為主，教為導(dǎo)”為理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新，重視課堂的質(zhì)量與效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理高效地利用課堂進(jìn)行有效地教學(xué)。以下是本文的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、從生活中挖掘教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深入淺出

新課程改革要求教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而任何知識(shí)都來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)更是如此。語(yǔ)文課本中的大部分內(nèi)容都來(lái)自于社會(huì)生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。從生活中挖掘教學(xué)元素，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。例如，在教學(xué)《今生今世的證據(jù)》時(shí)，其中有一段話是：“我真的看見(jiàn)過(guò)地深處的大風(fēng)……我真的聽(tīng)見(jiàn)過(guò)一只大鳥(niǎo)在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉(cāng)皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地?fù)v著地。我真的有過(guò)一棵自己的大榆樹(shù)？真的有一根拴牛的榆木樁……”。在此處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們勇于思考、大膽發(fā)言，結(jié)果學(xué)生的思維變得異?；钴S，有的學(xué)生談到了自己“下水摸魚(yú)”的經(jīng)歷；有的學(xué)生談到兒時(shí)的煩惱；還有的學(xué)生談到曾在門(mén)口等待自己回家的身影等等。只有將文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系在一起，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，深入作者思想，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣的閱讀才變得有血有肉、生動(dòng)形象。

二、精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂探究，就是指探討和研究。探究欲實(shí)際上是一種求知欲，它是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在意識(shí)，不僅是一種需求，更有助于解決各種實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率的目的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)展技能，爭(zhēng)取依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的良好情境，構(gòu)建良好的探究氛圍，以促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，并注重把握探究的廣度和深度，對(duì)探究成果做出有效評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一定要根據(jù)教師所提供的條件和要求，明確探究的最終目的，積極思考探究思路，采取有效的探究方法，敞開(kāi)心扉、擴(kuò)大交流。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)是師生雙方共同參與完成的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要以導(dǎo)師和主人的身份融入探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)伊始，提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：①快速閱讀課文，說(shuō)出文中描寫(xiě)了哪些事物？②通過(guò)討論分析，文章的文眼(在文中起到點(diǎn)睛作用，并能揭示全文主旨的詞語(yǔ))是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀文章、合作討論等方式，最終找出了問(wèn)題的答案：①文中所描寫(xiě)的事物有荷花、荷葉、荷香、荷波、荷韻；②文章的文眼是：這幾天心里頗不寧?kù)o。然后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論：文中所寫(xiě)的哪些景物最具感染力，能夠打動(dòng)你？原因是什么？學(xué)生們紛紛投入熱烈的討論中，課堂氛圍變得非常熱烈。

三、合理分配教學(xué)資源，給予學(xué)生自主時(shí)間

時(shí)間是課堂資源中的重要資源，因此，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效率，也反映了教師的教學(xué)觀。探究式教學(xué)具有實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性、自主性等多種特點(diǎn)，這就需要教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧灾魈骄恐?，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①文中的“拿來(lái)主義”包含了什么含義？②文章如何運(yùn)用比喻手法來(lái)闡明道理？③找出文中富含諷刺意味的句子，并加以討論。課前，教師可以拿出10分鐘的時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，然后給學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們自主探究，最后留出10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行課堂小結(jié)，與學(xué)生一起探討評(píng)論。

四、靈活運(yùn)用多種方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的終身發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在思維中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)造中進(jìn)行思維，努力拓展思維的廣度和深度。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的思考，才能提出問(wèn)題，因此，教師要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，促使他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，為了更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們廣大老師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步研究新課程理念，并且不斷加強(qiáng)實(shí)踐探索，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)方法，最終提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

第一、為學(xué)生制定出課外閱讀的計(jì)劃。在這一計(jì)劃實(shí)施前，筆者曾做過(guò)一個(gè)課外閱讀的問(wèn)卷調(diào)查，以四大名著或者現(xiàn)代的一些經(jīng)典作品為調(diào)查內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)竟然連四大名著都未讀全。因此，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們制定出長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃，同時(shí)分期閱讀，（季度、月、學(xué)期），這樣幫助學(xué)生逐漸進(jìn)行知識(shí)積累，提高他們的閱讀量，豐富他們的文學(xué)積累。

第二、設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)課。如在早讀課或課前，教師可安排5-10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以口頭作文、即興演講等方式，要求學(xué)生以1分鐘左右的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，教師可每個(gè)月擬出一組主題，再讓學(xué)生自主選擇，其內(nèi)容可為讀后時(shí)事評(píng)論、讀后感，還可為敘事記人，這樣，為學(xué)生創(chuàng)造了訓(xùn)練的條件與時(shí)機(jī)，給他們自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：教學(xué)完《我的四季》后，教師可讓學(xué)生以“我的四季”為主題進(jìn)行口頭作文，回顧生活中的感悟。

第三、進(jìn)行小練筆的活動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作小練筆的活動(dòng)。即學(xué)生每周寫(xiě)作1-2篇文章，可由教師指定主題，也可學(xué)生自主擬定，然后再由老師批閱，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。其次，教師還可每周評(píng)選出一些比較優(yōu)秀的文章向?qū)W生展覽，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚起他們的寫(xiě)作欲望。

二.加強(qiáng)合作與探究，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

在素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)中，培育與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其核心所在。這要求教師在教學(xué)中不但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱呐ο?，自主地得到解決問(wèn)題的方法與途徑。

第一、學(xué)生自學(xué)與老師引導(dǎo)的關(guān)系。在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，老師不再是直接給學(xué)生問(wèn)題答案，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究而得到答案，同時(shí)教師適時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)則適時(shí)提示。

第二、探究提綱與學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)系。老師事前設(shè)置的探究提綱可能不完全與教學(xué)實(shí)際相符合，這時(shí)教師還需融入學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)知識(shí)，補(bǔ)充與完善探究提綱，從而滿足教學(xué)需求。

第三、自學(xué)初步成效和最后成效的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作與獨(dú)立思考而得到問(wèn)題答案之后，還需引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)果加以梳理與總結(jié)，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充與改正，以提高學(xué)習(xí)的全面性、科學(xué)性。

三.組織主題活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)空間

篇（8）

一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材中的外國(guó)文學(xué)部分地位在不斷降低。我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的民族文學(xué)修養(yǎng)為主，培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)修養(yǎng)為輔。外國(guó)文學(xué)作品是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。但是從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受多種因素的影響，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在許多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的重視程度不夠。從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容安排就可以看出，中國(guó)文學(xué)作品才是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，這就使得教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了中國(guó)文學(xué)作品教學(xué)上，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不夠重視。而且有的教師自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于外國(guó)文學(xué)一知半解，缺乏對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與理解能力。這些都導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專業(yè)素質(zhì)直接影響到外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)素質(zhì)。外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生了解的外國(guó)文學(xué)作品太少，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時(shí)不注重外國(guó)文學(xué)作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國(guó)文學(xué)作品并沒(méi)有編入到教材中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品都是通過(guò)自學(xué)。這些問(wèn)題的存在都不利于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

二、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的原因

1、應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的附屬。應(yīng)試教育的泛濫和高考的指揮棒無(wú)情地剝奪了外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在這種教育背景下，外國(guó)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖伎键c(diǎn)而備受冷落。例如：普通高考新課標(biāo)全國(guó)卷（寧夏、海南卷）連續(xù)5年文學(xué)類(lèi)文本閱讀題都是中國(guó)小說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)任何關(guān)于外國(guó)文學(xué)的考點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致很多高中學(xué)校在安排選修課時(shí)直接刪掉了《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一書(shū)。可以說(shuō)，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2、教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)總是邊緣教學(xué)內(nèi)容。雖然新課改已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了13個(gè)年頭，但是仍有很多教師沒(méi)有真正改變教學(xué)方法。很多教師身上仍存在的教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，這些都導(dǎo)致教師不能深入地挖掘外國(guó)文學(xué)作品在深層思想、文化內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面的價(jià)值。

三、如何扭轉(zhuǎn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立尊重文化的多元性的理念。不同的時(shí)代，不同的民族，不同的信仰，對(duì)于同一事物的理解都是有所差異的，而對(duì)不同的思維方式和不同的民族信仰，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能只從中國(guó)傳統(tǒng)的思維入手去考慮問(wèn)題，不能將中國(guó)人看待問(wèn)題的方式強(qiáng)加到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，用中國(guó)人習(xí)慣的理念去理解外國(guó)文學(xué)作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國(guó)文學(xué)作品表達(dá)的思想。尊重多元文化是正確解讀外國(guó)文學(xué)作品的前提。

篇（9）

單元教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革下語(yǔ)文教學(xué)策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語(yǔ)文教材單元為中心，形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，語(yǔ)文教材中每一單元都有其特定的教學(xué)重點(diǎn)與主題，在單元教學(xué)模式下，每一個(gè)主題與重點(diǎn)都被有效凸顯出來(lái)。教師還可以將每一個(gè)教學(xué)單元連接起來(lái)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)面，還可以提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度。

蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容與形式經(jīng)過(guò)了多次修改與編撰，其教學(xué)內(nèi)容變得更加繁雜瑣碎，教學(xué)重點(diǎn)分散。教材內(nèi)容單元化使零碎的高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以主題單元的形式展現(xiàn)出來(lái)，將所有教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合分類(lèi)，方便教師在每一單元中進(jìn)行深度教學(xué)，結(jié)合單元中既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與模式的改革，實(shí)現(xiàn)講課方式的變換。

單元化教學(xué)能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學(xué)習(xí)壓力不斷增大的背景下，學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。在每一單元教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程更加著重于對(duì)單元主體的深化以及單元教學(xué)思維的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學(xué)資源。

同時(shí)，語(yǔ)文教材的內(nèi)容選擇仍然有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上形成片面的價(jià)值觀念。而單元式教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在單元式學(xué)習(xí)過(guò)程中享受更完整的語(yǔ)文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學(xué)習(xí)體系，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、單元教學(xué)的作用

1.提高模塊性

單元式教學(xué)將高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加模塊化，每一個(gè)單元即是一個(gè)教學(xué)模塊。就高中學(xué)科課時(shí)安排來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科所占的課時(shí)較少。因此，語(yǔ)文教師一定要把握既定課時(shí)，通過(guò)教學(xué)模式與策略的改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單元化教學(xué)在提高課程模塊性的同時(shí)還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中獲得良好的知識(shí)遷移，達(dá)到整體性的進(jìn)步。

2.提升系統(tǒng)性

由于語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)層次性越來(lái)越模糊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學(xué)不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)模塊化，還能夠?qū)⑵湎到y(tǒng)化，提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，有效提升學(xué)習(xí)的整體性，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、單元教學(xué)策略

如今，單元化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上仍處于實(shí)驗(yàn)階段，教師在進(jìn)行單元化教學(xué)創(chuàng)新時(shí)往往沒(méi)有教學(xué)模板來(lái)參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真分析單元教學(xué)形式，進(jìn)行自主創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新內(nèi)容編排方式

當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內(nèi)容設(shè)置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣來(lái)選擇單元的設(shè)置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容有一個(gè)更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達(dá)對(duì)青春的贊頌與熱愛(ài)，單元內(nèi)容的主題過(guò)于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當(dāng)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在享受青春的同時(shí)還要注重自身修養(yǎng)的完善。

2.合理分配資源

篇（10）

1、前言

蘇教版教科書(shū)是新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開(kāi)發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書(shū)相繼推出，打破了人教版教科書(shū)一統(tǒng)天下的局面，為高中語(yǔ)文的教學(xué)改革注入了活力和激情。文言文五千年來(lái)中國(guó)古代文人志士的思想結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來(lái)是語(yǔ)文教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐的重要和難點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高、教師對(duì)文言文的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率低下。

2、蘇教版高中語(yǔ)文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容，知識(shí)完備、特點(diǎn)突出的教科書(shū)是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步。蘇教版教科書(shū)嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求，編選文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨(dú)立魅力滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的編排體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，為教師在教學(xué)方法上提供了多元、自由的選擇，面對(duì)教材，教師燃起新的教學(xué)激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取正確的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2有利于彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值理念，蘇教版高中語(yǔ)文教材的的編排從學(xué)科的人文性出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的核心要求，編寫(xiě)了一切以學(xué)生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內(nèi)容選擇上一方面重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，另一方面還強(qiáng)調(diào)在文言文的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和新課程標(biāo)準(zhǔn)人文性的雙重體現(xiàn)。【1】

3、蘇教版高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略

3.1情景式教學(xué)

文言文是古代人民智慧的結(jié)晶，是生活在作品時(shí)代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達(dá)的深意和內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)時(shí)代，這就需要在文言文的教學(xué)中開(kāi)展情景式教學(xué)。開(kāi)展情景式教學(xué)要求教師熟練掌握文言文的時(shí)代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在文言文知識(shí)的講解中適時(shí)的引入時(shí)代背景、時(shí)代事件，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，更深刻的感悟文言文的思想內(nèi)涵。

3.2誦讀式教學(xué)

所謂誦讀式教學(xué)指在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前文言文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，能夠全方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、心，從而達(dá)到從語(yǔ)音到語(yǔ)義的整體感知。例如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中首先讓學(xué)生在課下找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學(xué)大聲朗讀此兩首詩(shī)歌引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如此意氣風(fēng)發(fā)的項(xiàng)羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學(xué)生自由誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《鴻門(mén)宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的將課文讀出來(lái)，還要要求學(xué)生在朗讀和背誦的時(shí)候把握文本的思想感情，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)人物的對(duì)話開(kāi)展分角色朗讀，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)精彩。

3.3探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中采用探究式教學(xué)，為學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞洗目標(biāo)，對(duì)文言文進(jìn)行深入的探析，自主的或與同學(xué)合作的完成目標(biāo)答案的追尋和解答。在文言文教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，可以通過(guò)開(kāi)展課堂探究、課題探究、活動(dòng)探究三種形式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)把文言文學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于探究”，另一方面指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”，兩者之間相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)與高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以對(duì)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)為終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視的語(yǔ)文學(xué)科具有的人文性。發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式弊端應(yīng)運(yùn)而生的。在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分關(guān)注高中的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，在師生之間建立平等信賴的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能?！?】

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語(yǔ)文教師要以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展探究式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、情景式教學(xué)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)，真正提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

篇（11）

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué) 策略

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文的大綱中也更加注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因?qū)е驴谡Z(yǔ)教學(xué)處于極其尷尬的境地。基于此，如何有效的開(kāi)展高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文從現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出一些提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施，希望可以為后續(xù)相關(guān)的應(yīng)用及研究提供借鑒。

1.高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1課時(shí)少、任務(wù)重、壓力大

自課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課時(shí)由原來(lái)的每周五節(jié)課縮減為每周四節(jié)課，但是每學(xué)期都需要學(xué)完兩本教育部所規(guī)定的必修教材，在課時(shí)減少的情況下，授課內(nèi)容不少反多，這給教師備課、授課帶來(lái)了一定的難度。教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的教授完全部的授課內(nèi)容，只能壓縮口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間，這就導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課程形同虛設(shè)。此外，語(yǔ)文作為高考中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，很容易受到高考這根“指揮棒”的影響，這種影響致使語(yǔ)文教學(xué)偏向于高考要考的內(nèi)容，因此，這種急功近利的語(yǔ)文教學(xué)模式很容易忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。

1.2沒(méi)有充分利用教材

根據(jù)大綱的要求，在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課本中，都有關(guān)于口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但部分教師注重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽略了能力表達(dá)的部分，不能夠?qū)⒔滩牡拈L(zhǎng)處發(fā)揮好，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)也有部分教師舍棄教材中的口語(yǔ)內(nèi)容，自己根據(jù)課程時(shí)間來(lái)制定口語(yǔ)活動(dòng)，但實(shí)際應(yīng)用中卻發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)行為的效率較低，不能很好的達(dá)到教學(xué)大綱要求。

1.3缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋體系

首先，就教育評(píng)價(jià)體系而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很少應(yīng)用。從小到日常的模擬練習(xí)，大到期末考試乃至高考，都不會(huì)存在口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)。其次，就教育反饋體系來(lái)說(shuō)，師生在課堂上的交流實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)而有所收獲和進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師單純的以“錯(cuò)”和“對(duì)”來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的課堂興趣，反而使學(xué)生逐漸厭倦這種交流模式。

2.優(yōu)化高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略

2.1固定課堂表達(dá)“五分鐘”，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練

高中語(yǔ)文教師可以在每節(jié)課中抽出開(kāi)始的五分鐘來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，可以是簡(jiǎn)短的演講，可以是詩(shī)歌、美文的有感情誦讀，主要就是一個(gè)目的：讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂環(huán)境的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者在自己的語(yǔ)文課上，抽出五分鐘使學(xué)生按照學(xué)號(hào)或者座位號(hào)的順序輪流上臺(tái)進(jìn)行演講，一節(jié)課安排一個(gè)同學(xué)，這樣也方便后續(xù)同學(xué)更好的做好準(zhǔn)備。就演講的內(nèi)容而言，其難度可以逐漸的由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡。

例如，演講過(guò)程中需要全程使用普通話，聲音要洪亮、吐字要清晰；演講的內(nèi)容必須要在課下提前進(jìn)行準(zhǔn)備；每個(gè)人脫稿時(shí)間最好要控制在一分鐘以上，最多不超過(guò)三分鐘；在同學(xué)演講結(jié)束后，大家需要為其進(jìn)行鼓掌。最后，語(yǔ)文教師需要對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。而對(duì)于每個(gè)梯度的時(shí)間安排則需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受狀況來(lái)安排。

2.2充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)能力

為了更好地提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)授課的過(guò)程中，需要特別注意將口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家王榮生先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，全面的語(yǔ)文教學(xué)觀主要是指將口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，閱讀相互促進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的觀念。因此，教師需要深刻地把握語(yǔ)文口語(yǔ)交際和閱讀寫(xiě)作之間的聯(lián)系，善于將寫(xiě)作和閱讀方面的教學(xué)資源應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中來(lái)。例如，在人教版的語(yǔ)文教材當(dāng)中，在“閱讀鑒賞”中第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌的分類(lèi)，其所要求的是朗誦，基于此，語(yǔ)文教師在教授該單元的課程過(guò)程中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”訓(xùn)練，待學(xué)生徹底地掌握朗讀的技巧后，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生自己去嘗試?yán)首x后面的幾篇詩(shī)歌，此外，教師還可以組織班級(jí)開(kāi)展一次詩(shī)歌朗誦比賽，并且制定詳細(xì)的比賽要求，如脫稿背誦，語(yǔ)言要洪亮等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在比賽過(guò)程中，督促學(xué)生完成背誦的任務(wù)。

2.3豐富學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

如果僅僅依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要通過(guò)各種各樣的手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以通過(guò)組織學(xué)生參加一些志愿者的活動(dòng)，如參觀敬老院、幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生等。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以時(shí)刻鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。此外，在鍛煉口語(yǔ)交際的同時(shí)也可以拓寬自己的知識(shí)面，增加社會(huì)閱歷，一舉多得。

在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅從課堂五分鐘來(lái)看，需要綜合學(xué)生的進(jìn)步、內(nèi)容的廣度以及表達(dá)的深刻性來(lái)綜合評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生之間的時(shí)間相處是特別長(zhǎng)的，每次交際的效果也會(huì)比較客觀。教師將反饋后的信息加以分析，以針對(duì)性的提高每一位學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【總 結(jié)】

高中階段的口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的能力發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，在摸索中前進(jìn)，將口語(yǔ)交際教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次。

【參考文獻(xiàn)】