高中語文教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G633.3

語文作為一門工具性的學科，與生活的方方面面相關，生活中處處離不開語文，而生活又是語文學習的源頭活水，二者有著密不可分的關系。在高中語文教學中應用生活化教學方法，將語文教學與生活相聯系，能夠充分地調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生語文素養，同時有利于培養學生觀察生活、感受生活的能力，提高學生實踐能力，實現語文教育的最終目的。

一、聯系生活實際，生活化教學資源

作為一門母語教育課程，語文與生活有著天然的密不可分的聯系，將生活與語文教學內容融合在一起，恰當地在教學內容中注入生活內容，將教材中的內容和實際生活進行聯系，讓學生從身邊的生活中學習到知識，不僅能夠豐富語文教學資源，增強語文學習的趣味性，提高學生學習興趣，還能促使學生在學習語文的同時，觀察生活、體驗生活，實現語文教育的生活意義。

如在學習《祝福》一文時，在學生們討論“祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫結果會怎樣？”、“如果沒有失去兒子，祥林嫂能不能過上幸福的生活？”、“如果柳媽沒有給祥林嫂講那些‘大道理’，祥林嫂有沒有可能避免最后悲慘的結局？”等問題后，為學生講述現實生活中一位因車禍失去兒子的婦女的事例，讓學生們討論“因車禍而失去兒子的年輕婦女如果沒有失去兒子生活會怎樣？失去兒子后她有沒有可能過上幸福的生活”等問題，讓學生們通過對不同時代兩個有著相似經歷的女性的悲劇進行對比，明白因車禍失去兒子的女性的悲劇只是社會的偶然現象，而祥林嫂的悲劇則是當時時代下必然的產物，從而讓學生深刻地認識到封建社會的罪惡本質，加深到舊社會下層女性悲慘命運的理解，促使學生更好地理解文章思想內涵。

除了學生日常生活中的話題，學生周圍的自然風光、風俗民情等均可成為語文教學資源，在教學實踐的過程中，教師要善于發掘生活中有價值的、與學生相關的、學生感興趣的東西，適當地將其引入到課堂教學中，豐富教學內容，促使語文教育資源的生活化。

二、創設生活情景，生活化教學過程

生活化的教學能夠促使語文教學更加生動活潑，增強語文課堂上師生生生間的互動，改變以往教學以教師為主導的教學局面，有效構建和諧的課堂環境，在教學實踐中通過創設生活情景，以生活化的方式開展課堂教學活動能很好地吸引學生注意力，提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與到教學活動中，更好地發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。

為學生創設教學情景的方法有多種，教師可利用角色扮演、現代教育技術等方法為學生創設與教學內容有關的情景。如在學習《蜀道難》時利用多媒體為學生展示古蜀道的圖片及一些時代背景，促使學生對蜀道有直觀的印象，使學生在直觀印象的基礎上根據文章描述更好地發揮想象力，了解作品的思想價值，在《琵琶行》教學中為學生播放琵琶古曲，增加課堂意境，通過設置逼真的場景，豐富學生情感體驗，促使學生在學習的過程體會到語文之美，提高學生學習興趣。教師也可以通過角色扮演的方法為學生設置教學情景，如學習《等待戈多》時，引導學生對課文進行改編后進行角色扮演，不僅能促使學生更好地理解文章思想內涵，在準備表演的過程中學生的主體性還可得到充分的發揮，同時有利于增加語文趣味性，活躍課堂氛圍。此外，在課堂提問中，可多設置一些可將學生帶入到課文所需要設置的情境中的問題，如“現實生活中你有沒有遇到過類似的事情？”、“如果遇到這樣的事情你會怎樣做？”等，引導學生積極開展討論，生活化教學過程。

三、開展實踐活動，生活化作業設計

實踐活動的開展，能夠很好地將語文延伸到生活中去，將學生的視野帶入到生活的空間，將生活與語文緊密地聯系在一起，教會學生關注生活、感受生活，因此在教學的過程中，教師可適當地改變以往作業布置方法，多給學生設計與日常生活、學生身邊實際相關的實踐型作業，如學習《徐霞客游記》時，可以讓學生通過搜集資料、實地考察等對本地文化進行調查，促使學生去關注自己生活的世界，鍛煉學生的實踐能力，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。

由于高中生課業繁重，課外時間較少，在開展研究性課題時應把握好適度性，注意根據學生的實際情況進行。除了開展研究性的課題將教學內容與生活實際相結合外，教師還可以利用家庭生活、校園生活等學生生活學習的主要場所開展語文教學，將語文教學融入到生活中，促使生活“語文化”，如讓學生回家參加勞動，掌握勞動技能，并寫下自身體驗，積累寫作素材；利用班級活動將語文延伸到生活中，如班委選舉時讓學生寫自薦書，在學校開展文藝表演、體育比賽等活動時讓學生就感興趣的熱門的話題談談自己的想法等，既能在日常生活中進行語文訓練，提高學生的語文素養，又能豐富學生的校園生活，促進學生健康發展。

結語：

語文與生活有著天然的密切聯系，在教學的過程中教師應當注重挖掘生活，將生活中與學生有著密切關系、學生感興趣的、有價值的資源引入到語文教學中，豐富語文教學內容，通過創設生活化情景的方法生活化語文課堂教學，同時合理地將語文延伸到生活中，實現語文的生活化和生活的語文化，促使語文與生活相融合，提高語文教學質量，實現語文教育的生活意義。

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在知識經濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統填鴨式教學已經很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養創新精神和責任意識。

1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略

“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略

K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現途徑所了解的聯系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養成良好的學習習慣。

例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略

文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現，對學生的自主學習能力進行積極培養，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。

參考文獻：

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興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供良好的學習環境。其次，我們語文教師要結合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。

1.設疑分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。

2.創境法。在現代這個信息化時代，情境

的學校臨近期中期末考試時間，將體育課臨時改換為其他主門課程，這樣已經影響了體育課真實作用的發揮。大多數學生認為體育課可上可不上，也沒有考試，最終也會變成其他課程的自習課。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成和發展，影響體育教學的改革，給學生也灌輸了一種“分數第一”的概念，而忽略了身體素質。

3.學校教師的教育過程較為松散。目前，一些學校的教師，在體育課程的教育中是一種放養式教育，課前導人，讓學生簡單的跑圈、拉伸、熱身，然后解散自由活動，體育課也就成了學生放松隨意玩鬧的時間。對于一些習慣足球、籃球的學生來說，是個練習鍛煉的好時機，可是對于一些本身就缺乏運動神經或是不習慣運動的學生來說，身體素質鍛煉的機會就相對于他人減少了許多甚至面對案例中的教學情況，也有可能出現個別學生只是沉浸在游戲中，而忽略了教師提倡的在學習中不斷加強自身鍛煉，尋找學習方法的要求。教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。

4.朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話，就會大在激發學生的學習興趣。因此，我們可以根據文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀,聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。

二、改變傳統模式,做到“教學做合一”

傳統的語文教學中經常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現象,采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發現問題。只有這樣帶著問題去聽課,學生在課堂學習中才會有重點，才會激發學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現學生的主動地位。教師還要多向學生問“為什么”,采用“講”“教”“學”“做”相結合的方法，真正做到“學中做，做中學”。

三、注重學法,提高學習能力

高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的學習效率，這就需要注重培養學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學

三、根據案例與目前學校體育教育狀況相結合所提出的幾點建議

1.教師首先要樹立明確的體育教育理念，打破陳舊的教育觀念，重視學校體育教育的功能，增加體育器材，加強體育教師隊伍的培訓工作。學校也應該關心廣大體育教師的生活，了解他們內心的需求，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

2.教師必須正確引導學生對體育教育合理的認知，讓他們意識到通過體育鍛煉和訓練，能促進人體結構的發展，增強體質，促進智力發展。依據現在社會的飛速發展，現今時代的體育教育應主動強調培養學生的自主性和積極性，提高他們對自身身體素質的重視程度，讓他們了解體育對生活的重要作用，樹立終身體育意識。

3.了解學生內心的需求，有針對性地完善教學內容。師生間的互動是雙向過程，對教學對象充分了解，教學工作也就可以取得良好的效果。中學生的心理和生理都逐漸趨于成熟，他們對知識的渴望又是各有各的想法。所以，體育教師要了解學生的需求，對癥下藥，像案生掌握一定的方法，對段落的主體、環境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養學生的自主創新能力。

四、關注情感，善于評價

新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態度對待學生，主動關心學生的學習動態，避免學生在學習中產生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內容的情感體驗要充沛。教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經驗和優秀的品質，進而得到人格上的培養以及思想上的升華等。

另外，要想幫助學生了解自己的優勢和不足，激發他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系運用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優勢和不足，進而有更明確的改進。教師要時刻關注學生的情感、思想動態，以激發他們的學習激情,并要合理運用評價體系，最終體現以人為本的核心教學理念。

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高中語文教學質量的提升直接關系到學生未來的學習、工作和生活，特別是面對少數民族縣域高中，很有必要進一步深化語文教學的方式方法，提高學生語文素養，提升縣域文化軟實力。那么，面對貴州省石阡縣的民族高中，如何才能更好地促進語文教育教學的發展呢？

一、語文課堂要灑滿陽光

近幾年來語文教學改革的步伐很快，縣域民族高中同樣也感受到了改革指揮棒的影響力。縱觀現今語文課堂教學，不難發現語文的人文性幾乎得不到體現，教師理科式的肢解原文本文脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業和課后練習零零總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經末梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。教師仍然是高考的助推器，是“工人”，學生是“流水線”上的待完成品，學生本身所具有的語文學習興趣和創造力被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。針對民族高中生源差，更需要在語文課上呼喚感性發展空間，給學習以生命力和活力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，主動去學習，主動去創造。

民族高中的語文課堂需要灑滿溫馨的陽光，讓普通學生也能體會到學習語文原本的妙趣。例如：把閱讀的權利還給學生，在閱讀過程中學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。使學生與文本“會意”，與作者心靈產生突發性的“碰撞”，雙方情感同頻共振。這樣一來，讓教師的良性教學方式、語文課本的妙趣，有機地促使學生去接受知識，沐浴語文知識的光輝。

二、語文課堂要培養自悟能力

人類社會越文明，時代起進步，越需要人們的獨立思考能力，越需要個性的良性發展，因為個性既可以繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，面向現代化，強調個體吸收和認識上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優越化的突出表現。古人云：“學貴心悟，守舊無功”、“詩道亦在妙悟”。例如語文閱讀教學中學生的“悟性”培養，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，2014年貴州省的高考作文題目再次論證了要倡導的就是獨立思考意義上的悟性創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。貴州省的民族類高中，特別是普通班級，其實學生的智力不差，個性十足，創新能力是有的，關鍵是要引導好他們，朝有利方向發展，不要被壞習氣所污染。

三、語文課堂借媒體拓展訓練

隨著經濟條件的改善，民族高中信息技術的配置也跟著時生了變化，班班都有多媒體，在語文教學的應用為我們師生、教學拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用信息手段，我們的語文教學一定能求得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳學習的效果。如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。如教學《雨霖鈴》時，我就啟發學生聯想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態、動作，這樣，學生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯系在一起，相同的心情讓學生很容易就產生了共鳴，既有利于教學質量的提升，又增進了師生情感。

當然，民族高中語文教學的發展任重道遠，要形成教學的獨特個性以促進學生進步并非一日之功，需要在教學生涯中不斷的積累和長期的歷煉，不斷“教”與“學”，廣泛汲取，多加錘煉，多方借鑒，善于反思，不斷提高教學藝術，促進語文教育教學的大發展。

參考文獻：

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語文是一門重要基礎學科，也是人類文化的重要組成部分，語文學科體現了知識、工具、人文的相互統一，高中語文教學有助于進一步提升學生的文學素養，培養學生較強的語文應用能力，促進學生個性發展，并為學生將來形成良好的終身學習習慣奠定基礎。以下是本文對高中語文教學的幾點建議，僅供參考。

一、充分利用書本教材，使學生感受學習樂趣

正確選擇教學材料是保證學生學好語文知識的重要基礎，也是影響學生對語文關注度的重要方面，因為學生所獲取的語文知識，大都來自語文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學生的注意力，才能更好地實施語文教學工作。因此，作為語文教師，應在保證教會學生基礎知識以后，不斷適當拓展和改進課堂教學內容，增強語文教材的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習語文成為學生的一大愛好。例如，在教學《胡同文化》時，只有讓學生切身體會“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊含的“忍”的精神，只有引導學生深入理解了胡同文化的精髓，才能進一步促使學生明白作者想要表達的情感色彩，從而品味“再見吧，北京胡同”中蘊含的汪曾祺的獨特情感。通過教師一步步的引導，才能幫助學生深刻體會教材內容，從而掌握文章內涵，然后我們要在帶領學生熟悉教材的基礎上，給學生設計多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學生在課余活動中也能學習語文知識，從而感受學習語文的樂趣。

二、采取適當教學方式，引導學生獨立思考

如果學生只知道記憶，只會解決曾經遇到過的問題，那么這個學生將無法取得突破性的進步，只有在遇到問題時經過大腦思考和加工的學生，才能真正理解教師所講述的知識與技能，并能在遇到類似問題時通過舉一反三達到知識遷移的目的。因此，教師在具體教學中，不能將每一個知識點都細細講解出來，而是留給學生充足的思考時間和空間，以拓展學生的創新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎上，給予學生必要的提示和引導，讓學生大腦活躍起來。眾所周知，學生比較厭惡學習文言文，教師總是在課堂上唱“獨角戲”，久而久之，就形成了學生認為文言文枯燥乏味的心理，更無法激發他們學習的積極性了。這就要求語文教師在講解文言文時，要注重轉變以往的教學模式，想方設法激發學生參與學習的主動性。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可以先要求學生自主預習，并在預習過程中找出文章的四個小故事，并在課堂上講述給其他學生聽，看誰講得既準確又動聽，于是，學生的積極性被充分調動起來，紛紛投入到新課程的預習中來。不知不覺，文中比較復雜與繁瑣的句子就被輕易地化解了。可見，靈活采取多種教學方式，能有效啟發學生智力，因此，教師要注重因材施教，不斷變換教學方式，靈活運用教學手段，促使學生在心情愉悅中提高學習質量。

三、立足現代信息技術，合理運用好網絡資源

隨著信息技術的飛速發展，網絡信息技術已經走進了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學手段，影響了教師的教學和學生的學習，并取得了良好的效果。作為語文教師，要充分依托信息技術和網絡平臺，努力拓寬學生的學習渠道，合理運用多媒體資源，使其為高中語文課程資源的多樣開發提供保障。語文教師要積極面對信息時代為高中語文教學改革帶來的機遇和挑戰，引導學生學會合理運用網絡資源，將自己的學習活動引申到豐富多彩的網絡空間中。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以要求學生事先上網搜集與本課相關的文字、圖片、視頻等資料，讓學生提前了解本課的主要內容，使原本枯燥乏味的課文逐漸變得生動與形象，不但可以豐富課堂教學內容，而且有助于培養學生強烈的信息意識，激活學生的問題意識，為學生自主學習開辟更為廣闊的空間。

四、尊重學生個體差異，構建合理的考評體系

科學合理的評價體系，應以學生為主體，尊重學生的個體差異，真正引導學生發現自己的不足和潛能，只有這樣的考評體系，才能促使學生在原有基礎上獲得較大的提高。此外，教師要采用動態眼光看待學生，并加強過程性評價和總結性評價的有機結合，高度重視學生在學習過程中表現出來的各種行為，并將其及時反饋給學生，讓學生切身體驗成功的樂趣，幫助學生樹立良好的自信心。

總之，作為高中語文教師，必須在教學中潛心研究教材，同時不斷學習先進的教學思想和理念，在教學實踐中敢于探索和嘗試不同的教學策略，最大限度提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]顧琰琰.論新課改下高中語文高效課堂的構建[J].青年文學家，2013（26）.

[2]楊梅.和諧：高中語文課堂教學的催化劑[J].學苑教育，2013（17）.

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新課改下的高中語文教學以“學為主，教為導”為理念，倡導創新，重視課堂的質量與效果。所以，在實際教學中，教師要以學生為主體，不斷創新教學方法，合理高效地利用課堂進行有效地教學。以下是本文的幾點認識：

一、從生活中挖掘教學元素，實現教學過程的深入淺出

新課程改革要求教學要密切聯系學生生活實際，而任何知識都來源于生活，語文知識更是如此。語文課本中的大部分內容都來自于社會生活，能夠引導學生關注生活，引發學生共鳴，幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀。從生活中挖掘教學元素，不但可以有效激發學生的學習興趣，而且有助于拓展學生視野，滿足學生的內在需求，使課堂教學變得豐富多彩。例如，在教學《今生今世的證據》時，其中有一段話是：“我真的看見過地深處的大風……我真的聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地搗著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁……”。在此處，教師應引導學生回憶自己的生活經歷，鼓勵他們勇于思考、大膽發言，結果學生的思維變得異常活躍，有的學生談到了自己“下水摸魚”的經歷；有的學生談到兒時的煩惱；還有的學生談到曾在門口等待自己回家的身影等等。只有將文本內容和學生的實際生活有機聯系在一起，才能真正引領學生走進文章，深入作者思想，引發學生的共鳴。這樣的閱讀才變得有血有肉、生動形象。

二、精心設計有效問題，激發學生探究欲望

所謂探究，就是指探討和研究。探究欲實際上是一種求知欲，它是主動參與學習活動的內在意識，不僅是一種需求，更有助于解決各種實際問題。在課堂教學中，教師的主要任務之一在于培養和激發學生的探究欲望，促使他們產生強烈的探究沖動，從而充分調動學生參與學習的積極性，達到活躍課堂氛圍，提高教學效率的目的。教師作為課堂教學的主導，要充分調動每一位學生的積極性，鼓勵學生自主探究、發展技能，爭取依靠自己的力量發現問題、分析問題、解決問題。同時，教師還要為學生創設有利于探究學習的良好情境，構建良好的探究氛圍，以促進探究活動的開展，并注重把握探究的廣度和深度，對探究成果做出有效評價。學生作為課堂學習的主體，一定要根據教師所提供的條件和要求，明確探究的最終目的，積極思考探究思路，采取有效的探究方法，敞開心扉、擴大交流。由此可見，探究活動是師生雙方共同參與完成的雙邊活動，教師和學生要以導師和主人的身份融入探究活動。例如，在教學高中語文《荷塘月色》這一課時，教師可以在教學伊始，提出這樣兩個問題：①快速閱讀課文，說出文中描寫了哪些事物？②通過討論分析，文章的文眼(在文中起到點睛作用，并能揭示全文主旨的詞語)是什么？學生通過閱讀文章、合作討論等方式，最終找出了問題的答案：①文中所描寫的事物有荷花、荷葉、荷香、荷波、荷韻；②文章的文眼是：這幾天心里頗不寧靜。然后教師再設計一個問題，讓學生合作討論：文中所寫的哪些景物最具感染力，能夠打動你？原因是什么？學生們紛紛投入熱烈的討論中，課堂氛圍變得非常熱烈。

三、合理分配教學資源，給予學生自主時間

時間是課堂資源中的重要資源，因此，教師對課堂教學時間的分配問題，直接關系到教師的教學效率，也反映了教師的教學觀。探究式教學具有實踐性、參與性、開放性、自主性等多種特點，這就需要教師給予學生充分的時間，讓他們在自主探究中，提高自身的語文素養。例如，在教學《拿來主義》這一課時，教師可以設計這樣幾個問題：①文中的“拿來主義”包含了什么含義？②文章如何運用比喻手法來闡明道理？③找出文中富含諷刺意味的句子，并加以討論。課前，教師可以拿出10分鐘的時間對這些問題進行簡單陳述，然后給學生20分鐘的時間，讓他們自主探究，最后留出10分鐘的時間，進行課堂小結，與學生一起探討評論。

四、靈活運用多種方式，拓展學生的創新思維能力

在素質教育背景下的語文教學，不僅要注重學生的學習成績，而且要注重培養學生的創新思維，在“以學生為本”的基礎上，保證學生的終身發展。因此，作為語文教師，要經常鼓勵學生在思維中進行創新，在創造中進行思維，努力拓展思維的廣度和深度。同時，教師要善于引導學生提出問題，古語有云：“學起于思，思源于疑”，學生只有對知識進行了深入的思考，才能提出問題，因此，教師要幫助學生奠定扎實的基礎知識功底，促使他們提出有價值的問題。當然，以上僅是本人對新課程改革背景下高中語文教學的幾點淺顯認識，為了更好地提高教學水平和質量，需要我們廣大老師在今后的語文教學中進一步研究新課程理念，并且不斷加強實踐探索，進一步改進和完善教學方法，最終提高學生們的語文水平。

參考文獻：

篇（7）

第一、為學生制定出課外閱讀的計劃。在這一計劃實施前，筆者曾做過一個課外閱讀的問卷調查，以四大名著或者現代的一些經典作品為調查內容，結果發現多數同學竟然連四大名著都未讀全。因此，筆者結合學生實際，引導他們制定出長期閱讀計劃，同時分期閱讀，（季度、月、學期），這樣幫助學生逐漸進行知識積累，提高他們的閱讀量，豐富他們的文學積累。

第二、設計口語表達課。如在早讀課或課前，教師可安排5-10分鐘的時間引導學生進行口語訓練，以口頭作文、即興演講等方式，要求學生以1分鐘左右的時間來訓練口頭表達能力，教師可每個月擬出一組主題，再讓學生自主選擇，其內容可為讀后時事評論、讀后感，還可為敘事記人，這樣，為學生創造了訓練的條件與時機，給他們自我展示的機會，讓學生在訓練中增強語言組織能力以及口語表達能力。例如：教學完《我的四季》后，教師可讓學生以“我的四季”為主題進行口頭作文，回顧生活中的感悟。

第三、進行小練筆的活動。在平時教學中，教師可指導學生在課余時間開展寫作小練筆的活動。即學生每周寫作1-2篇文章，可由教師指定主題，也可學生自主擬定，然后再由老師批閱，從而加強對學生寫作能力的訓練。其次，教師還可每周評選出一些比較優秀的文章向學生展覽，以激發學生的競爭意識，喚起他們的寫作欲望。

二.加強合作與探究，營造學生自主學習氛圍

在素質化語文教學中，培育與提高學生的自主學習能力是其核心所在。這要求教師在教學中不但要實現知識性的教學目標，還應加強培養學生的學習能力，指導他們在自己的努力下，自主地得到解決問題的方法與途徑。

第一、學生自學與老師引導的關系。在學生的合作探究過程中，老師不再是直接給學生問題答案，而是充分發揮學生的主體意識，引導他們通過自主學習、探究而得到答案，同時教師適時予以引導、點撥，當學生遇到疑難時則適時提示。

第二、探究提綱與學生質疑的關系。老師事前設置的探究提綱可能不完全與教學實際相符合，這時教師還需融入學生課前預習的疑點知識，補充與完善探究提綱，從而滿足教學需求。

第三、自學初步成效和最后成效的關系。當學生經過小組合作與獨立思考而得到問題答案之后，還需引導他們對結果加以梳理與總結，同時教師適時點評，并補充與改正，以提高學習的全面性、科學性。

三.組織主題活動，創造學生學習空間

篇（8）

一、高中語文外國文學教學現狀分析

教材中的外國文學部分地位在不斷降低。我國高中語文教學主要以培養學生的民族文學修養為主，培養外國文學修養為輔。外國文學作品是我國高中語文教學內容的組成部分之一，是培養學生人文素質的重要途徑。但是從目前教學實踐來看，受多種因素的影響，我國高中語文教學中外國文學教學存在許多問題，具體有以下幾個方面。高中語文教師在教學過程中，對外國文學教學的重視程度不夠。從高中語文教材內容安排就可以看出，中國文學作品才是高中語文教學的重要部分，這就使得教師將教學重點放在了中國文學作品教學上，對外國文學作品不夠重視。而且有的教師自身文學知識儲備不夠，對于外國文學一知半解，缺乏對外國文學作品的認識與理解能力。這些都導致教師在教學過程中難以把握外國文學作品教學方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專業素質直接影響到外國文學教學質量與教學素質。外國文學教學過程中存在的另一個問題就是學生了解的外國文學作品太少，對外國文學作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時不注重外國文學作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國文學作品并沒有編入到教材中，很多學生學習外國文學作品都是通過自學。這些問題的存在都不利于外國文學教學的開展。

二、高中語文中外國文學教學現狀堪憂的原因

1、應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬。應試教育的泛濫和高考的指揮棒無情地剝奪了外國文學在高中語文教學中的地位。在這種教育背景下，外國文學因為不是高考考點而備受冷落。例如：普通高考新課標全國卷（寧夏、海南卷）連續5年文學類文本閱讀題都是中國小說，沒有出現任何關于外國文學的考點，這就直接導致很多高中學校在安排選修課時直接刪掉了《外國小說欣賞》一書。可以說，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現象屢見不鮮。

2、教師落后的教學觀念導致外國文學總是邊緣教學內容。雖然新課改已經轟轟烈烈地進行了13個年頭，但是仍有很多教師沒有真正改變教學方法。很多教師身上仍存在的教學目標偏差，教學思想僵化，教學方法過于單一等問題，這些都導致教師不能深入地挖掘外國文學作品在深層思想、文化內涵、藝術手法等方面的價值。

三、如何扭轉外國文學教學現狀

1、轉變思想，尊重多元文化。高中語文新課程標準的理念，要求教師在教學活動中樹立尊重文化的多元性的理念。不同的時代，不同的民族，不同的信仰，對于同一事物的理解都是有所差異的，而對不同的思維方式和不同的民族信仰，我們在教學過程中，不能只從中國傳統的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到外國文學的教學中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品表達的思想。尊重多元文化是正確解讀外國文學作品的前提。

篇（9）

單元教學模式是在新課程標準教學改革下語文教學策略系統性提升的重要表現，有利于高中生以語文教材單元為中心，形成完整的語文學習體系。同時，語文教材中每一單元都有其特定的教學重點與主題，在單元教學模式下，每一個主題與重點都被有效凸顯出來。教師還可以將每一個教學單元連接起來，達到知識點的橫向串聯與縱向并聯，不僅加大了語文教學的知識面，還可以提高語文教學內容的深度。

蘇教版高中語文教材內容與形式經過了多次修改與編撰，其教學內容變得更加繁雜瑣碎，教學重點分散。教材內容單元化使零碎的高中語文知識點以主題單元的形式展現出來，將所有教學重點進行整合分類，方便教師在每一單元中進行深度教學，結合單元中既定的教學內容進行相應教學方法的創新與模式的改革，實現講課方式的變換。

單元化教學能夠有效提升高中生的學習效率，尤其是在高中文化課程數目增多，學習壓力不斷增大的背景下，學生的語文課堂學習更有目標性。在每一單元教學過程中，教師的知識點講授過程更加著重于對單元主體的深化以及單元教學思維的創新，學生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學資源。

同時，語文教材的內容選擇仍然有一定的局限性，導致學生在課堂上形成片面的價值觀念。而單元式教學模式很好地解決了這一問題，使得學生能夠在單元式學習過程中享受更完整的語文資源，在課程數目不斷增大的背景下完善學習體系，提升語文綜合素養。

二、單元教學的作用

1.提高模塊性

單元式教學將高中語文教學內容變得更加模塊化，每一個單元即是一個教學模塊。就高中學科課時安排來看，語文學科所占的課時較少。因此，語文教師一定要把握既定課時，通過教學模式與策略的改進來提高教學效率，讓學生保持較高的學習主動性。單元化教學在提高課程模塊性的同時還可以將各模塊之間緊密聯系起來，使學生能夠在單元學習中獲得良好的知識遷移，達到整體性的進步。

2.提升系統性

由于語文教材中的知識點越來越多，知識點重點層次性越來越模糊，學生在學習過程中往往會出現知識點遺忘速度快、理解層次淺等現象。單元化教學不僅能夠將知識點模塊化，還能夠將其系統化，提升學生的系統學習思維，有效提升學習的整體性，始終保持良好的學習興趣發展態勢。

三、單元教學策略

如今，單元化教學在語文課堂上仍處于實驗階段，教師在進行單元化教學創新時往往沒有教學模板來參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學重點，認真分析單元教學形式，進行自主創新。

1.創新內容編排方式

當前蘇教版高中語文教材的內容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內容設置與主題并不能完全體現出其優越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結合學生的學習特點與興趣來選擇單元的設置方法，做到自主創新，自主編排，讓學生對語文教材內容有一個更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學過程中，我發現它主要表達對青春的贊頌與熱愛，單元內容的主題過于單一。因此我將其與單元二《獲得教養的途徑》適當聯系起來，要求學生在享受青春的同時還要注重自身修養的完善。

2.合理分配資源

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1、前言

蘇教版教科書是新課程標準在“課程資源開發”方面的優秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統天下的局面，為高中語文的教學改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結晶，是傳統文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學實踐的重要和難點。然而，當前我國高中語文文言文的教學現狀仍存在一些弊端和難題，學生對文言文的學習興趣不高、教師對文言文的教學形式單一，導致高中語文文言文的教學效率低下。

2、蘇教版高中語文文言文教學內容的優越性

2.1有利于培養學生良好的學習方式

教會學生如何有效學習是新課程改革的重要內容，知識完備、特點突出的教科書是吸引學生參與學習的第一步。蘇教版教科書嚴格根據新課標的要求，編選文質兼美的經典名著，以精品佳作的獨立魅力滋養學生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現著引導學生正確的學習方式的目標，為教師在教學方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學激情，轉變傳統的教學觀念，選取正確的教學方式，從而指導和影響學生進行學習方式的轉變。

2.2有利于彰顯語文學科的人文性

新課程標準提倡在教學實踐中要體現“以人為本”的價值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學科的人文性出發，結合新課標的核心要求，編寫了一切以學生發展為根本的教材。在文言文的內容選擇上一方面重視學生對語文知識體系的構建，另一方面還強調在文言文的學習中促進學生的主動、和諧與持續發展，是語文學科人文性和新課程標準人文性的雙重體現。【1】

3、蘇教版高中語文文言文的教學策略

3.1情景式教學

文言文是古代人民智慧的結晶，是生活在作品時代人生產生活的體現，要想真正把握文言文所要表達的深意和內涵，需要教師帶領學生回到那個時代，這就需要在文言文的教學中開展情景式教學。開展情景式教學要求教師熟練掌握文言文的時代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學設計，為學生的課堂教學創設良好的教學情境。在文言文知識的講解中適時的引入時代背景、時代事件，讓學生體會到時代的厚重感，回到歷史現場，更深刻的感悟文言文的思想內涵。

3.2誦讀式教學

所謂誦讀式教學指在高中語文文言文的教學中加強對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學習方式，也是當前文言文教學中常見的教學方式，能夠全方面的調動學生口、耳、眼、心，從而達到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學中首先讓學生在課下找到《大風歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學習，讓學生思考如此意氣風發的項羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學生自由誦讀，帶領學生走進《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學不僅是讓學生簡單的將課文讀出來，還要要求學生在朗讀和背誦的時候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學中還可以讓學生根據重點人物的對話開展分角色朗讀，使整個教學過程更加生動精彩。

3.3探究式教學

探究式教學是一種新型的教學方法，在高中語文文言文的教學中采用探究式教學，為學生選定合適的學習目標，引導學生圍繞洗目標，對文言文進行深入的探析，自主的或與同學合作的完成目標答案的追尋和解答。在文言文教學中開展探究式教學，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實現，教師應該主動把文言文學習的主體交給學生，一方面引導學生“樂于探究”，另一方面指導學生“精于探究”，兩者之間相互促進，共同致力于學生對文言文學習能力的提升。

3.4發展性評價

發展性評價與高中語文文言文的教學效率的提升密不可分，傳統的評價方式多以對成績的獎勵為終結性評價，忽視的語文學科具有的人文性。發展性評價是為了改善傳統評價方式弊端應運而生的。在高中文言文教學評價中要充分關注高中的心理特征和學習狀況，在師生之間建立平等信賴的關系，在尊重學生個體差異的前提下，促進學生知識、能力、情感、態度、意志的全面發展。不僅要關注學生的學習成績，還要加強對學生學習過程性的評價，采用多元化的評價手段，提高學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的潛能。【2】

4、結語

綜上所述，高中語文文言文教學策略的選擇對學生的學科發展以及終身發展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標的先進理念為指導，開展探究式教學、誦讀式教學、情景式教學以及發展性評價，真正提高高中語文的教學質量和教學水平。

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【關鍵詞】

高中語文 口語交際 教學 策略

隨著我國教育體制改革的不斷推進，高中語文的大綱中也更加注重學生口語交際能力的培養。但是現階段高中語文教學中，由于種種原因導致口語教學處于極其尷尬的境地。基于此，如何有效的開展高中語文口語教學，提高語文教學的整體質量成為了當前亟待解決的問題。本文從現階段口語教學存在的問題入手，提出一些提高口語教學質量的措施，希望可以為后續相關的應用及研究提供借鑒。

1.高中語文口語交際教學存在的主要問題

1.1課時少、任務重、壓力大

自課程改革實施以來，語文課時由原來的每周五節課縮減為每周四節課，但是每學期都需要學完兩本教育部所規定的必修教材，在課時減少的情況下，授課內容不少反多，這給教師備課、授課帶來了一定的難度。教師要想在有限的時間內保質保量的教授完全部的授課內容，只能壓縮口語交際教學的時間，這就導致口語交際教學課程形同虛設。此外，語文作為高考中一項重要的內容，很容易受到高考這根“指揮棒”的影響，這種影響致使語文教學偏向于高考要考的內容，因此，這種急功近利的語文教學模式很容易忽視口語交際教學。

1.2沒有充分利用教材

根據大綱的要求，在現在的高中語文課本中，都有關于口語交際的環節設計，但部分教師注重于學生考試分數，忽略了能力表達的部分，不能夠將教材的長處發揮好，這嚴重阻礙了學生口語交際能力的開發。同時也有部分教師舍棄教材中的口語內容，自己根據課程時間來制定口語活動，但實際應用中卻發現，這種教學行為的效率較低，不能很好的達到教學大綱要求。

1.3缺乏適當的評價和反饋體系

首先，就教育評價體系而言，在高中語文教學過程中很少應用。從小到日常的模擬練習，大到期末考試乃至高考，都不會存在口語交際能力評價。其次，就教育反饋體系來說，師生在課堂上的交流實際上就是一個鍛煉口語交際能力的訓練，通過教師提問和學生回答的過程，學生可以通過教師的指導與點評而有所收獲和進步。但是在實際的教學過程當中，教師單純的以“錯”和“對”來對學生的回答進行反饋，這樣不僅不會提高學生的課堂興趣，反而使學生逐漸厭倦這種交流模式。

2.優化高中語文口語交際教學的具體策略

2.1固定課堂表達“五分鐘”，強化學生訓練

高中語文教師可以在每節課中抽出開始的五分鐘來安排學生進行口語表達，可以是簡短的演講，可以是詩歌、美文的有感情誦讀，主要就是一個目的：讓每一位學生都有機會進行課堂環境的口語訓練。筆者在自己的語文課上，抽出五分鐘使學生按照學號或者座位號的順序輪流上臺進行演講，一節課安排一個同學，這樣也方便后續同學更好的做好準備。就演講的內容而言，其難度可以逐漸的由簡單向復雜過渡。

例如，演講過程中需要全程使用普通話，聲音要洪亮、吐字要清晰；演講的內容必須要在課下提前進行準備；每個人脫稿時間最好要控制在一分鐘以上，最多不超過三分鐘；在同學演講結束后，大家需要為其進行鼓掌。最后，語文教師需要對該學生的表現進行恰當地點評。而對于每個梯度的時間安排則需要語文教師根據教學實際和學生的接受狀況來安排。

2.2充分發揮教材指導作用，逐步培養能力

為了更好地提高口語交際教學的質量，教師在教學授課的過程中，需要特別注意將口語交際教學和閱讀寫作教學相結合。我國著名的語文教育家王榮生先生曾經說過，全面的語文教學觀主要是指將口語交際和寫作，閱讀相互促進，聽說讀寫融為一體的觀念。因此，教師需要深刻地把握語文口語交際和閱讀寫作之間的聯系，善于將寫作和閱讀方面的教學資源應用到培養學生口語交際中來。例如，在人教版的語文教材當中，在“閱讀鑒賞”中第一單元為現代詩歌的分類，其所要求的是朗誦，基于此，語文教師在教授該單元的課程過程中，可以通過適當的方法來引導學生進行“朗讀”訓練，待學生徹底地掌握朗讀的技巧后，可以適當地鼓勵學生自己去嘗試朗讀后面的幾篇詩歌，此外，教師還可以組織班級開展一次詩歌朗誦比賽，并且制定詳細的比賽要求，如脫稿背誦，語言要洪亮等。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以在比賽過程中，督促學生完成背誦的任務。

2.3豐富學生的口語實踐活動，優化評價方法

如果僅僅依靠語文課堂教學來提高學生的口語交際能力是遠遠不夠的，我們還需要通過各種各樣的手段來鼓勵學生積極參加社會實踐活動。例如，可以通過組織學生參加一些志愿者的活動，如參觀敬老院、幫助社區打掃衛生等。在參加社會實踐活動的過程中，學生可以時刻鍛煉自己的口語交際能力。此外，在鍛煉口語交際的同時也可以拓寬自己的知識面，增加社會閱歷，一舉多得。

在對學生的口語交際進行評價的過程中，不應當僅僅從課堂五分鐘來看，需要綜合學生的進步、內容的廣度以及表達的深刻性來綜合評價。鼓勵學生進行互評，學生之間的時間相處是特別長的，每次交際的效果也會比較客觀。教師將反饋后的信息加以分析，以針對性的提高每一位學生的口語交際能力。

【總 結】

高中階段的口語交際能力不僅體現了學生的學識與修養，更對學生未來的能力發展起到關鍵作用。在實踐中，教師還應根據學生的發展特點來調節教學策略，在摸索中前進，將口語交際教學提高到一個更高的層次。

【參考文獻】