高中地理線(xiàn)上教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理線(xiàn)上教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中地理是一門(mén)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，需要對(duì)抽象化的各種知識(shí)進(jìn)行直觀性分析的學(xué)科。高中地理教學(xué)大多需要學(xué)生能有三維空間的想象，要把整個(gè)世界的地理構(gòu)型等全部記憶清楚，這就需要老師借助科學(xué)的手段使這些知識(shí)更加直觀性?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)很發(fā)達(dá)，隨著PPT、視頻動(dòng)畫(huà)等軟件在教學(xué)中的逐漸應(yīng)用，老師很容易將復(fù)雜的、難以想象、難以理解的知識(shí)進(jìn)行視頻三維教學(xué)或者是動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)更加直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。可是現(xiàn)如今高中地理教學(xué)還有很多問(wèn)題需要老師和學(xué)生共同努力解決。

一、現(xiàn)今高中地理教學(xué)遇見(jiàn)的問(wèn)題

1.高中地理教學(xué)方式單一化。

一些高中生反映高中地理教學(xué)方式單一化，不能夠讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)高中地理，老師只簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。比如：在進(jìn)行平原、高原、盆地等的分析教學(xué)時(shí)，老師就只講解哪些地方是平原等，并沒(méi)有在學(xué)生心里留下一個(gè)對(duì)平原、高原、盆地的基本區(qū)分點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生以后的應(yīng)試等危害很大。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授并不能提高學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。遇見(jiàn)對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一概而過(guò)，那么學(xué)生只單純記憶并不理解，這樣的地理課堂沒(méi)有任何意義。

2.高中地理知識(shí)教學(xué)不能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體直觀。

老師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋和理解，不探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問(wèn)，舉一反三，不引導(dǎo)學(xué)生自己思考，明白知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生思想產(chǎn)生惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。高中地理知識(shí)很復(fù)雜，比如：各地的地形氣候等的區(qū)分，一些老師是列好表格讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果很差，仍然將知識(shí)表達(dá)得很復(fù)雜，很難懂。在進(jìn)行地球經(jīng)緯度、經(jīng)緯線(xiàn)教學(xué)時(shí)，拿一個(gè)地球儀進(jìn)行教學(xué)就可以了，可是多數(shù)老師仍要在黑板上板書(shū)畫(huà)一個(gè)地球的側(cè)面進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式太抽象，不能讓學(xué)生在實(shí)體模型上獲取知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、高中地理直觀教學(xué)措施

1.利用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀性教學(xué)。

無(wú)論是地球的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律還是地球各個(gè)地方的氣候變化規(guī)律，都需要老師將知識(shí)具體化。更何況，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，多媒體設(shè)備教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校里得到應(yīng)用，老師不能只應(yīng)用舊式的板書(shū)的教學(xué)方式，將要所講的教學(xué)知識(shí)以幻燈片、視頻動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，比如：隨著地球自轉(zhuǎn)，各個(gè)地球的大洲甚至更加細(xì)致到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)城市的變化規(guī)律，就可以將地球利用動(dòng)畫(huà)的方式制成一個(gè)實(shí)體自轉(zhuǎn)模型，將各地的氣候變化規(guī)律等知識(shí)繪制在模型上，結(jié)合動(dòng)畫(huà)教學(xué)，這樣不僅可以使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)，而且還可以使學(xué)生更容易記住所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。同時(shí)，這樣做使高中地理課堂更加生動(dòng)化，老師授課相對(duì)變得輕松。

利用多媒體設(shè)備授課，不僅符合高中地理直觀性教學(xué)的理念，更為老師和學(xué)生解決了高中地理知識(shí)難教、難學(xué)的困境，是每一位老師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種方法。

2.高中地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)更具直觀性。

教育來(lái)源于生活，老師只有將生活中學(xué)生所熟悉的東西進(jìn)行教學(xué)才能夠抓住學(xué)生的注意力，更加直觀地使學(xué)生學(xué)好高中地理。生活之中無(wú)處不存在高中地理知識(shí)，比如：當(dāng)學(xué)生去旅游的時(shí)候，會(huì)到不同的地方，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些地方的一些地理知識(shí)。如果學(xué)生到了云南，老師就可以讓學(xué)生體會(huì)云南多種不同的氣候，將各種氣候的特點(diǎn)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不僅可以使學(xué)生在生活實(shí)際中獲得高中地理知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)的高中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。老師引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合是高中地理直觀性教學(xué)的一個(gè)重要措施，老師在進(jìn)行授課準(zhǔn)備時(shí)，一定要將所教學(xué)高中地理知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例融入備課中。

3.高中地理課后作業(yè)鞏固注重直觀性。

每一個(gè)學(xué)生都需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，尤其是高中地理這門(mén)知識(shí)復(fù)雜難記憶的學(xué)科，所以，老師一定要將學(xué)生的課后作業(yè)布置得更加注重直觀性，而不是那種默寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)等舊的方式。高中地理課后作業(yè)需要老師精心準(zhǔn)備。比如：老師在教授地球經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度等知識(shí)時(shí)，除了要在課上進(jìn)行細(xì)致教學(xué)外，還應(yīng)該布置比較注重直觀性的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后買(mǎi)一個(gè)地球儀，在重要的經(jīng)緯線(xiàn)上做標(biāo)注，拍照發(fā)到班里的公眾郵箱，這樣的課后作業(yè)不僅簡(jiǎn)單，學(xué)生還愿意做，既達(dá)到了鞏固高中地理知識(shí)的目的，又使學(xué)生對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣。高中地理課堂中進(jìn)行直觀性教學(xué)很重要。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高中地理的教學(xué)要求越來(lái)越高，不論是在教學(xué)質(zhì)量上還是在學(xué)生的聽(tīng)課效率上，都很受大眾關(guān)注。高中地理是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比例的一門(mén)科學(xué)。高中地理進(jìn)行直觀性教學(xué)的應(yīng)用非常重要。將高中地理知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，將抽象的高中地理知識(shí)借助實(shí)物或者是多媒體設(shè)備具體化，更加直觀性地教學(xué)是每一個(gè)老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的任務(wù)和目標(biāo)，需要每一位老師深入思考。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：精細(xì)加工策略；地理教學(xué)；記憶術(shù)

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學(xué)中老師講授新課程的同時(shí)盡可能將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以顯著提高記憶效果，使得學(xué)生終生難忘從而在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)中一般運(yùn)用記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等具體精細(xì)加工策略方法來(lái)提高相關(guān)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

記憶術(shù)就是指運(yùn)用恰當(dāng)合理的記憶方法幫助學(xué)生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學(xué)中可運(yùn)用位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象法、語(yǔ)義聯(lián)想法等方法來(lái)加強(qiáng)地理知識(shí)、地理概念的記憶和理解和運(yùn)用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一定明確的路線(xiàn)，在這條線(xiàn)上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序和這條路上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)按這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。高中地理中宇宙中各個(gè)行星的位置、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)情況、地方時(shí)計(jì)算、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)境、季風(fēng)、環(huán)流、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、自然地理環(huán)境等等都可以采用這種方法來(lái)加強(qiáng)記憶和理解。

2.縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如我國(guó)32個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺(tái)北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好老師和學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準(zhǔn)確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識(shí)和事物想象成學(xué)生日常生活實(shí)際中經(jīng)常見(jiàn)到的某種具體的實(shí)物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強(qiáng)記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時(shí)就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚(yú)；非洲大陸?yīng)q如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個(gè)“凹”字；南極大陸像一只長(zhǎng)嘴駝鳥(niǎo)；南美洲像一只未點(diǎn)燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過(guò)對(duì)同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法。只有認(rèn)識(shí)了事物的共性和個(gè)性特征時(shí)，才不會(huì)發(fā)生記憶的混淆。比較法具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，教師樂(lè)于適應(yīng)，學(xué)生樂(lè)于接受。例如地球公轉(zhuǎn)，二分二至?xí)r，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜情況的判斷總結(jié)為：夏至、北回(北回歸線(xiàn))、北極極晝；冬至、南回(南回歸線(xiàn))、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細(xì)加工策略中的做筆記方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。地理老師為了促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，講課講到重要知識(shí)時(shí)要講慢一點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。第二，對(duì)復(fù)雜的主題材料該重復(fù)的需要多重復(fù)兩次，學(xué)生在聽(tīng)講中就會(huì)自覺(jué)地重視從而做好筆記。第三，老師講課時(shí)在黑板上要能呈現(xiàn)筆記的線(xiàn)索，不能在黑板上到處亂寫(xiě)亂畫(huà)，地理課雖然地圖、畫(huà)圖較多，但在黑板上仍然要能體現(xiàn)做筆記的線(xiàn)索便于學(xué)生觀看。記筆記時(shí)提醒學(xué)生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問(wèn)和感想。

三、提問(wèn)作為精細(xì)加工策略常用方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)實(shí)踐中以啟發(fā)式教學(xué)為主的提問(wèn)的技巧能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂提問(wèn)內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)：①一天中，什么時(shí)候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?只要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就都迎刃而解了。

四、生成性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

篇（3）

1.不受時(shí)間和空間限制

互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，微課也如此。對(duì)于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性教學(xué)。

2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強(qiáng)

基于視頻的大小來(lái)看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機(jī)、電腦等設(shè)備都支持在線(xiàn)觀看。

3.用時(shí)短，局域針對(duì)性

微課的教?W視頻通常在十分鐘以?xún)?nèi)，最長(zhǎng)的都不會(huì)高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時(shí)間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因?yàn)橹谱魑⒄n的制作者都是依據(jù)國(guó)家有關(guān)專(zhuān)家或是有經(jīng)驗(yàn)的教師劃出的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行著重剖析，針對(duì)問(wèn)題提出多種解決辦法或是最簡(jiǎn)單的解題方式。微課的主要就是針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)省課堂時(shí)間。

二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連

高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生安排一些有關(guān)地理擴(kuò)展題的微課。在每一個(gè)微課之中，強(qiáng)化主體，有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球?yàn)槲⒄n的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點(diǎn)、天體系統(tǒng)等重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會(huì)提高課堂效率。

2.微課的類(lèi)型要多樣化

在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)制作微課，微課的種類(lèi)是眾多的，有討論類(lèi)、教授類(lèi)、演示類(lèi)等，使其形式更加多樣的，具有極強(qiáng)的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺(tái)與食品時(shí)要確保其具有多樣化的特點(diǎn)，要適應(yīng)運(yùn)用電腦在線(xiàn)觀看或在手機(jī)設(shè)備等渠道對(duì)微課進(jìn)行充分運(yùn)用，將移動(dòng)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識(shí)點(diǎn)也要具備多樣化的特點(diǎn)，要將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無(wú)味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動(dòng)形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。

篇（4）

地理作為文理兼修的學(xué)科,一直被認(rèn)為是難學(xué)、難考的學(xué)科。特別是在必修1教學(xué)中,學(xué)生對(duì)地理劃入文科,表示不理解。甚至有學(xué)生表示,地理怎么是教一套、考一套?作為地理教學(xué)工作者,我們?cè)絹?lái)越感到,在地理教材中,有必要在高中地理各版本教材中添加解題例題。

一、新課程教學(xué)改革呼喚教材中添加行之有效的教學(xué)例題

眾所周知,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的教科書(shū),一直都按“原理――例題――練習(xí)”的體例進(jìn)行編寫(xiě),學(xué)生按例題分析步驟,完成練習(xí)同時(shí)形成解題思維,進(jìn)一步把知識(shí)遷移到測(cè)試中。就是說(shuō),學(xué)生在使用這些科目的教科書(shū)時(shí),就能把書(shū)中教授的原理、定律,通過(guò)例題演練,獲得進(jìn)一步的認(rèn)知。而地理教科書(shū),從舊教材開(kāi)始,就大量地使用文字對(duì)地理原理、規(guī)律做不厭其煩的論述,并配圖,同時(shí)強(qiáng)調(diào)掌握讀圖技能。地理各類(lèi)等級(jí)測(cè)試,從以往必考教材內(nèi)容填空,到刪除填空題,再到目前明確強(qiáng)調(diào)不考各版本教材出現(xiàn)過(guò)的案例?？梢?jiàn),地理的教和考模式,越來(lái)越向理科靠攏,高中地理新課程教學(xué),對(duì)學(xué)生能力的要求達(dá)到了前所未有的高度。就是說(shuō),要求學(xué)生在缺失地理例題的情況下,歸納出地理規(guī)律和原理,并直接遷移到各種測(cè)試中。難怪有部分學(xué)生覺(jué)得地理比物理還難。設(shè)想一下,如果在高中地理新教材中添加可以進(jìn)一步闡明地理原理、規(guī)律的例題,就像在課文與練習(xí)之間搭建了一個(gè)梯子一樣,完善了學(xué)生的思維及轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié),有力地把新課標(biāo)要求的原理、規(guī)律與課后的各類(lèi)練習(xí)、測(cè)試聯(lián)系起來(lái),大幅度降低地理學(xué)習(xí)的難度?？梢?jiàn),在地理教科書(shū)中添加適用例題勢(shì)在必行。

二、必修1中的某重要問(wèn)題的解決及在必修1中添加例題的設(shè)想

在必修1的教學(xué)中,幾個(gè)例題的解決,使得學(xué)生地理技能明顯得到提高。案例如下:

1.黃赤交角問(wèn)題的例題

例題1.讀黃赤交角示意圖回答:

(1)數(shù)碼①和②中,表示赤道平面的是

① 。

(2)目前黃赤交角的大小是 23°26′ 。

(3)由于黃赤交角的存在,使太陽(yáng)直射點(diǎn)在 南北回歸線(xiàn) 之間做周期性往返運(yùn)動(dòng)。

(4)當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到G點(diǎn)時(shí),全球晝夜長(zhǎng)短狀況是 等長(zhǎng) 。

對(duì)于本題的教學(xué),關(guān)鍵在于掌握兩組垂直關(guān)系:地軸垂直赤道平面,晨昏線(xiàn)垂直黃道平面。同時(shí),通過(guò)展開(kāi)空間想象,對(duì)晨昏線(xiàn)進(jìn)行定位,這是一道相當(dāng)優(yōu)質(zhì)實(shí)用的例題。完成本題后可進(jìn)入下一例題。

2.地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)例題

例題2.下圖是陽(yáng)光照射圖,回答以下問(wèn)題:

(1)在圖上用陰影表示夜半球。

(2)在圖上畫(huà)出地球的自轉(zhuǎn)方向。

(3)a、b、c、d四點(diǎn)分別表示地平線(xiàn)上某一點(diǎn)。此時(shí)正午太陽(yáng)高度角最小的是d點(diǎn)。

本題關(guān)鍵考查上一例題的掌握,是否清楚了地軸與赤道的關(guān)系?是否清楚了太陽(yáng)光線(xiàn)與晨昏線(xiàn)的關(guān)系?通過(guò)逐步解題,還可以揭示,黃赤交角變化會(huì)引起怎樣的變化。這道練習(xí)題可編入課后習(xí)題。

按照高中地理新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),必修1課程涵蓋的地理規(guī)律、原理相當(dāng)多,涉及代數(shù)運(yùn)算、立體幾何的內(nèi)容也很多。因此,必修1教材以下章節(jié)應(yīng)添加例題講解?！缎行堑厍颉?黃赤交角、時(shí)間計(jì)算、日照?qǐng)D的判讀等?！兜厍蛏系拇髿狻?熱力環(huán)流、天氣圖的判讀、氣候類(lèi)型的識(shí)別等?！兜厍蛏系乃?河流流量變化圖的解讀、洋流性質(zhì)判斷等。《地表形態(tài)的塑造》:地質(zhì)地貌圖的解讀等。

三、必修2中的某重要問(wèn)題的解決及在必修2中添加例題的設(shè)想

工業(yè)按成本進(jìn)行區(qū)位選擇的例題。

某企業(yè)打算在廣東省開(kāi)辦一間生產(chǎn)工廠(chǎng),他們?cè)诓煌貐^(qū)進(jìn)行了選址考察,制作了一張各地區(qū)生產(chǎn)成本比較表(下表)。分析并完成1,2題。

1.該企業(yè)廠(chǎng)址應(yīng)選擇( C )

A.①B.②C.③D.④

2.該企業(yè)屬于( B )

A.市場(chǎng)指向型 B.動(dòng)力指向型

C.原料指向型 D.勞力指向型

通過(guò)學(xué)習(xí)第1題,學(xué)生掌握了計(jì)算總成本確定工廠(chǎng)選址的方法。通過(guò)第2題,學(xué)生真正理解,越靠近哪一類(lèi)要素,就可推斷該要素就是主導(dǎo)因素,這是因?yàn)槔麧?rùn)受運(yùn)輸成本的影響。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為上題是必做例題。

必修2的教學(xué)以人文地理理論為主,難理解的知識(shí)不多,因此,在教材中添加的例題不多。在人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等這些重點(diǎn)章節(jié)適當(dāng)添加例題即可。

四、必修3中的某重要問(wèn)題的解決及在必修3中添加例題的設(shè)想

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的例題。下圖為“世界工業(yè)轉(zhuǎn)移(局部)圖”,讀圖回答:

(1)20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)了世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。圖中工業(yè)轉(zhuǎn)移的主要路徑是從美國(guó)到 日本 (國(guó)家)。

(2)20世紀(jì)80年代初,世界產(chǎn)業(yè)主要向 中國(guó)東部沿海 地區(qū)轉(zhuǎn)移。

這個(gè)例題的考查目標(biāo)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程和地點(diǎn),因?yàn)閯趧?dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為我國(guó)東部沿海積累了大量的發(fā)展資金,并在我國(guó)有向中部、西部遷移之勢(shì)。因此通過(guò)例題,考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,也是必教例題。

必修3的教學(xué)以區(qū)域地理為主,最難的是學(xué)生對(duì)初中學(xué)過(guò)的世界地理、中國(guó)地理的遺忘程度高,因此在添加相關(guān)例題的時(shí)候,配區(qū)域圖非常必要。同必修2一樣,本冊(cè)也不需要添加過(guò)多例題。

五、使用有針對(duì)性的例題促進(jìn)教學(xué)成效

在高中地理新課程改革中,我們感到,新教材的編寫(xiě)更為實(shí)用,但不足的是篇章結(jié)構(gòu)不夠完善,必須在教學(xué)中添加各種舊教材及最新的地理知識(shí)。如,新教材中所有“活動(dòng)”,學(xué)生用書(shū)上都沒(méi)有答案,教師用書(shū)也不是每題都有答案,這樣的編排,比較適合進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生使用,而對(duì)于初次接觸的新生而言,比較容易產(chǎn)生歧義,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

如果教材中添加了有明確的思維過(guò)程和明確答案的地理例題,就能幫助學(xué)生及時(shí)回憶課堂上學(xué)到的內(nèi)容,掌握核心知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,在縮短學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí),大大降低高中地理學(xué)習(xí)的難度。此外,由于高中地理的授課課時(shí)縮短到每周2課時(shí),課時(shí)明顯不足。只有通過(guò)習(xí)題演練,才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解。

在高中地理新教材中添加例題教學(xué),一方面能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維與地理技能,另一方面也有助于授課教師(特別是年輕教師)快速領(lǐng)會(huì)新課程改革主旨,抓住高中地理新課程脈搏,從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

可見(jiàn),使地理例題堂堂正正地進(jìn)入教科書(shū)是順應(yīng)新課程改革要求的。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

1.引言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類(lèi)別、分層次管理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的主要模式

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對(duì)知識(shí)的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問(wèn)題看書(shū)、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫(huà)出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對(duì)于沒(méi)有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)老師講解，提高效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，無(wú)形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹(shù)狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹(shù)狀圖往下展開(kāi)。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類(lèi)、分布就是樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹(shù)葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹(shù)干往下展開(kāi)，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級(jí)樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹(shù)葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開(kāi)。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線(xiàn)索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開(kāi)（與構(gòu)成要素之間是平級(jí)關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開(kāi)。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來(lái)，具體內(nèi)容可在連線(xiàn)上體現(xiàn)。

這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以提出各自的見(jiàn)解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。

在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說(shuō)簡(jiǎn)明高效。

4.結(jié)語(yǔ)

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對(duì)高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.

篇（6）

“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書(shū)于右，索象于圖，索理于書(shū)?！睆闹锌梢钥闯龅貓D在我國(guó)古代就表現(xiàn)出了它的重要性。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，如果學(xué)生能夠掌握如何讀圖、分析圖的方法，那么，他們就能更加有效地從圖中獲取到更多的地理信息。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣

成功離不開(kāi)好的習(xí)慣，要想提高學(xué)生的讀圖能力，首先要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，很多地理成績(jī)好的學(xué)生不僅很喜歡看圖，還有自己的一套看圖技巧。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。具體做法很多：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中地理圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“無(wú)意識(shí)讀圖”訓(xùn)練學(xué)生的空間辨識(shí)能力；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的讀圖視野。

二、培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣。（1）要讓學(xué)生了解地圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，及時(shí)排除“障礙”；（2）看圖要有序，不可雜亂無(wú)章，這樣比較容易形成較為完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，但是無(wú)論如何都要有一定的“序”；（3）保有圖的整體性，如在研究區(qū)域地理時(shí)，不能把眼光只局限在某點(diǎn)、某線(xiàn)上，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握?qǐng)D像，進(jìn)行全面觀察，形成立體化的空間印象；（4）用圖，學(xué)習(xí)地圖的最終目的就是為用地圖，所以，在高中地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生用圖的能力，一方面要培養(yǎng)學(xué)生用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力，另一方面要訓(xùn)練學(xué)生用地圖分析解決實(shí)際

問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析圖的能力

分析圖，即對(duì)圖展開(kāi)積極邏輯思維和形象思維，通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到準(zhǔn)確理解圖中所傳達(dá)的信息的目的。培養(yǎng)學(xué)生分析圖的能力可以從幾個(gè)方面入手：指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)解析，一般有對(duì)同類(lèi)地理事物的分析比較和針對(duì)普遍中存在的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本原理去深刻理解地圖；指導(dǎo)學(xué)生在分析圖時(shí)要注意知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性；學(xué)會(huì)用辯證法分析圖。

篇（7）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發(fā)展演變,再到問(wèn)題的歸納總結(jié)等都可以直觀的通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而地理學(xué)科具有空間性、區(qū)域性、綜合性等特點(diǎn),因此高中地理教學(xué)必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,運(yùn)用板圖、掛圖等已不能滿(mǎn)足高中地理教學(xué)的需要,地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特點(diǎn)、豐富的時(shí)空變化決定了將信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中的必要性和迫切性,利用信息技術(shù)可以把各種復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理過(guò)程和抽象的地理規(guī)律簡(jiǎn)單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)效果。

1 運(yùn)用信息技術(shù)可激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個(gè)人求知的起點(diǎn),是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)和走向成功、不斷進(jìn)步的持久的重要因素。信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生會(huì)因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學(xué)習(xí)中的困難以及增加參與機(jī)會(huì)而保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高認(rèn)知能力,促進(jìn)積極思維會(huì)產(chǎn)生積極作用。例如：在講授“洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律”內(nèi)容時(shí),利用制作的生動(dòng)、形象且動(dòng)態(tài)的多媒體課件教學(xué),不僅極大地提高了學(xué)生的聽(tīng)課情緒和學(xué)習(xí)興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握,較好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

2 運(yùn)用信息技術(shù)可強(qiáng)化地理空間思維

思維活動(dòng)是一切課堂活動(dòng)的基石,思維能力是發(fā)展智能的核心,在課堂上如能使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)中,必然能活躍課堂氣氛。地理學(xué)科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時(shí)間變化發(fā)展,形象生動(dòng)的多媒體演示可以幫助學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中地理教學(xué)中利用多媒體教學(xué),可以向?qū)W生提供大量感性材料,從而在學(xué)生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經(jīng)過(guò)思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內(nèi)容時(shí),可用多媒體演示水平狀態(tài)地層在受到地殼運(yùn)動(dòng)的力的過(guò)程中發(fā)生彎曲變形和巖層斷裂并沿?cái)鄬泳€(xiàn)上下位移的過(guò)程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構(gòu)造和斷層構(gòu)造的形成過(guò)程及原因,形象地展示在學(xué)生面前,化靜為動(dòng),使抽象的概念、原理和規(guī)律具體化、形象化,通過(guò)直觀的圖像演示,深化地理事項(xiàng),形成正確的地理空間思維。

3 運(yùn)用信息技術(shù)可有力地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過(guò)程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的,看不見(jiàn)也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程,可以化不可見(jiàn)為可見(jiàn),化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),再加上教師的點(diǎn)撥,地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題就能容易突破。如教授“鋒面系統(tǒng)”這一重難點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容時(shí),可借助信息技術(shù)把鋒面系統(tǒng)制作成多媒體動(dòng)態(tài)課件,通過(guò)三個(gè)步驟完成教學(xué)過(guò)程。

步驟一：分析冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的性質(zhì),冷暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生鋒面,依冷暖氣團(tuán)誰(shuí)移動(dòng)為主分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。

步驟二：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示冷鋒和暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的情況,引導(dǎo)學(xué)生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現(xiàn)象。

步驟三：結(jié)合我國(guó)天氣現(xiàn)象讓學(xué)生分析是由哪種鋒面造成的,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國(guó)天氣與鋒面的關(guān)系。這樣既增強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系,又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。強(qiáng)化記憶,形成知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。

通過(guò)以上三個(gè)步驟使本來(lái)一個(gè)較難理解的知識(shí)或規(guī)律,借助多媒體演示,一目了然,重難點(diǎn)問(wèn)題得以一一化解。

4 運(yùn)用信息技術(shù)可擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中可以在有限的教學(xué)時(shí)間里增加課堂容量,特別是對(duì)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō),其容量大的優(yōu)點(diǎn)更為明顯。新課程的教材內(nèi)容普遍過(guò)于精簡(jiǎn),尤其是活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和探究性教學(xué)內(nèi)容只重問(wèn)題提出,相關(guān)資料數(shù)量不足,教學(xué)過(guò)程中有必要調(diào)用相關(guān)的，甚至較多的素材補(bǔ)充教學(xué),多媒體快速、強(qiáng)大的功能可以滿(mǎn)足這方面的需要；地理復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在授課過(guò)程中,教師經(jīng)常要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)歸類(lèi)、總結(jié)和綜合運(yùn)用,加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多,教師普遍感到教學(xué)難以合理調(diào)配時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容難以落實(shí)。但假如把歸類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析的圖像、比較的表格，或各種練習(xí)題和訓(xùn)練題等用多媒體展示出來(lái),這樣既可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間,教師也可以用更多的時(shí)間來(lái)分析、講解、歸納或堂上訓(xùn)練,復(fù)習(xí)效果顯然優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。

5 運(yùn)用信息技術(shù)可促進(jìn)學(xué)生讀圖、用圖能力的提高

學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,也是高考的必要技能,運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)地圖教學(xué)進(jìn)行整合,對(duì)學(xué)生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發(fā)揮信息技術(shù)多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì),利用信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力,科學(xué)拓展地圖的教學(xué)內(nèi)容和空間,不斷優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式,把靜態(tài)的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子動(dòng)態(tài)地圖,使單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識(shí)性，更具有吸引力。

可見(jiàn),在新形勢(shì)的教學(xué)環(huán)境下,如不能適應(yīng)時(shí)代要求,還固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既得不到學(xué)生的喜歡,也得不到理想的教學(xué)效果,而能夠運(yùn)用信息技術(shù)的地理學(xué)科教學(xué),則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學(xué)中,要使信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的理念深入人心,還要在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

一、高中地理教學(xué)中常見(jiàn)的比較法

1.概念比較法

地理知識(shí)中有絕大部分的內(nèi)容均需要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細(xì)的舉例說(shuō)明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以更方便學(xué)生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學(xué)中，地方時(shí)與區(qū)時(shí)這一部分知識(shí)的教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，該部分知識(shí)除了計(jì)算上的難點(diǎn)還有理解上的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易將二者概念混淆起來(lái)，從而更加影響其計(jì)算的精準(zhǔn)性。我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖示法的形式，將二者具體的體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生明確地方時(shí)與經(jīng)線(xiàn)相關(guān)，每一條經(jīng)線(xiàn)上都對(duì)應(yīng)著一個(gè)新的地方時(shí)，而區(qū)時(shí)是指每隔15個(gè)經(jīng)度便為一個(gè)區(qū)時(shí)，全球共劃分為24個(gè)區(qū)時(shí)。地球上有無(wú)數(shù)個(gè)經(jīng)線(xiàn)決定了有無(wú)數(shù)個(gè)地方時(shí)，而區(qū)時(shí)則固定只有24個(gè)，也就是說(shuō)在一個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)地方時(shí)，但區(qū)時(shí)只有一個(gè)，通過(guò)圖示法將二者的范圍進(jìn)行了比對(duì)分析，學(xué)生便將二者具體區(qū)分開(kāi)，從而可以進(jìn)一步保證其在運(yùn)算過(guò)程中的精確度。

2.同類(lèi)比較法

同類(lèi)比較法在地理區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的頻率較高，受自然或人文環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會(huì)形成很多自然區(qū)域或人文發(fā)展?fàn)顩r類(lèi)似的地區(qū)，在對(duì)這些有相同之處的區(qū)域的地理知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師有必要將存在具體相同點(diǎn)的地區(qū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合講解，從而在促使學(xué)生加深知識(shí)印象的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類(lèi)型》一節(jié)知識(shí)的講述過(guò)程中，我在向?qū)W生詳細(xì)地介紹世界范圍內(nèi)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成因素與地域類(lèi)型時(shí)，愿意以中國(guó)東北的玉米帶與美國(guó)五大湖區(qū)的玉米帶綜合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，從兩個(gè)玉米帶的分布緯度、適宜生長(zhǎng)環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析，在對(duì)比過(guò)程中，我也會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁次宕蠛^(qū)玉米帶比我國(guó)東北地區(qū)的玉米帶偏南”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再如，在引領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候遇見(jiàn)山西煤炭工業(yè)基地的發(fā)展與改革方面的知識(shí)時(shí)，我會(huì)適時(shí)地舉出《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，將兩個(gè)同為以煤炭為主的老工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生能更加輕松地解決相關(guān)的問(wèn)題，更有效地實(shí)現(xiàn)舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學(xué)過(guò)程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識(shí)，其可以采用圖表對(duì)比法強(qiáng)化直觀教學(xué)，當(dāng)然，新時(shí)期圖表教學(xué)中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動(dòng)的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，便結(jié)合多媒體制作生動(dòng)的圖像課件，通過(guò)具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準(zhǔn)靜止鋒的生成與運(yùn)動(dòng)，從而以更生動(dòng)的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、地理比較法應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機(jī)的綜合起來(lái)以強(qiáng)化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫(huà)圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法展開(kāi)地理教學(xué)實(shí)踐更利于將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識(shí)，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，《水的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖示，向?qū)W生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運(yùn)動(dòng)，同一性質(zhì)的洋流在不同半球、不同風(fēng)帶的作用下發(fā)生的運(yùn)動(dòng)方向的變化等對(duì)比內(nèi)容，使學(xué)生在兩種教學(xué)方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并可以靈活地運(yùn)用。

2.注意強(qiáng)化比較后的歸納與分析

教師教學(xué)過(guò)程中融入比較法的目的，是通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納與分析能力，對(duì)比只是教學(xué)引導(dǎo)的一部分，只有學(xué)生通過(guò)相關(guān)的比對(duì)形成自己的知識(shí)認(rèn)知體系，其才能真正掌握地理知識(shí)。因而，教師在利用地理對(duì)比法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐后，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納與總結(jié)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域地理部分教學(xué)中，我利用地理比對(duì)法對(duì)兩個(gè)工業(yè)區(qū)形成原因、發(fā)展動(dòng)力與阻礙、未來(lái)發(fā)展方向等進(jìn)行對(duì)比分析后，要通過(guò)詳細(xì)的講解，使學(xué)生真正將具體知識(shí)融入到自己的地理知識(shí)框架體系中去，這樣更有利于其養(yǎng)成舉一反三的能力，在面對(duì)與上面兩個(gè)工業(yè)區(qū)存在相同點(diǎn)的第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析過(guò)程中，學(xué)生將在對(duì)前兩者進(jìn)行歸納分析時(shí)總結(jié)出的內(nèi)容或結(jié)論，成功地應(yīng)用到對(duì)第三個(gè)工業(yè)區(qū)的分析中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上，地理比較法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用探究，從而促使更多具體的對(duì)比方法的完善與應(yīng)用，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供教學(xué)方法上的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2011，（13）.

[3]鄂焱.比較法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009.

篇（9）

普通高中地理課程改革已在我校施行將近一學(xué)期。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實(shí)施新課程、開(kāi)發(fā)新課程是教學(xué)第一線(xiàn)上每一位教師應(yīng)該關(guān)注的。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

首先，要求教師的教學(xué)指導(dǎo)思想必須正確。在模塊教學(xué)中不可能對(duì)所有的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，我們要培養(yǎng)的是合格公民，而不是地理專(zhuān)家。切忌深挖教材，否則的話(huà)，事倍功半，既增加了教學(xué)難度又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)過(guò)程中要處理好如下幾個(gè)關(guān)系。

第一，地理事實(shí)和地理原理的關(guān)系。地 理學(xué) 是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的 科學(xué) 。新教材包含著豐富的地理事實(shí)材料和地理基本原理，前者包括地理數(shù)據(jù)、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱(chēng)之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的 規(guī)律 以及形成原因等，通常稱(chēng)之為“理”?！暗亍焙汀袄怼笔墙y(tǒng)一的。有的教師認(rèn)為地理事實(shí)“易學(xué)易懂”，教學(xué)中不予重視，以致學(xué)生缺乏對(duì)地理事實(shí)材料應(yīng)有的感知；有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，光講“地”不講“理”，教學(xué)囿于地理事實(shí)的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規(guī)律的探究，其結(jié)果是學(xué)生“知其然而不知其所以然”。教師要引導(dǎo)學(xué)生把地理事實(shí)與所反映的基本原理統(tǒng)一起來(lái)，以基本原理統(tǒng)率事實(shí)材料，以事實(shí)材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。

第二，地理知識(shí)與地理技能的關(guān)系。知識(shí)不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，學(xué)生在用圖說(shuō)明大氣受熱過(guò)程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響時(shí)，所應(yīng)用的地理概念、基本原理等屬于知識(shí)，而運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識(shí)和技能又是密切聯(lián)系的，一方面地理技能是在掌握地理知識(shí)的過(guò)程中形成和 發(fā)展 起來(lái)的；另一方面技能又制約著掌握知識(shí)的難易、速度和鞏固程度。

第三，地理教學(xué)與情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系。按《課標(biāo)》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩硎聦?shí)材料，努力發(fā)掘情感、價(jià)值教育素材.②教師在教學(xué)中要突出愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生復(fù)興中華民族的責(zé)任感。③價(jià)值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學(xué)生才會(huì)接受所教的價(jià)值觀。

二、教學(xué)方法的改變

實(shí)施地理新課程要運(yùn)用 科學(xué) 的、多樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式?！墩n標(biāo)》中課程目標(biāo)的第二部分是“過(guò)程與方法”目標(biāo)。新課程重視地 理學(xué) 習(xí)的過(guò)程與方法，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是整個(gè)課程改革最突出的方面之一。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視“教”，更要重視“學(xué)”。由于每個(gè)地理教師的思想水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力不同，在針對(duì)不同教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選擇自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法。但無(wú)論采用怎樣的方式和模式，下述幾點(diǎn)必須引起足夠重視。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0024-01

多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)之中，以其具有直觀、生動(dòng)、形象、易于理解等特點(diǎn)，顯示出其獨(dú)特的魅力，能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)的豐富多彩，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)方法靈活多樣，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而給高中地理新課程教學(xué)注入了生機(jī)。以下就本人近幾年高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)于新課程的體會(huì)作簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、突破時(shí)空限制，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于因材施教

常規(guī)的地理課堂教學(xué)中，教師組織教學(xué)，很難突破時(shí)間和空間的限制，從而無(wú)法使更多地理知識(shí)融入課堂。再者由于學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生"吃不飽"、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問(wèn)題也不能及時(shí)得到反饋，影響了教學(xué)效果，課堂教學(xué)的因材施教幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。比如我在講授湘教版地理必修Ⅲ第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展差異》中的西部大開(kāi)發(fā)時(shí)，首先利用多媒體課件從容不迫地把西部的地理環(huán)境、落后的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的礦產(chǎn)資源、脆弱的生態(tài)環(huán)境……一一展示，讓學(xué)生克服了空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力的困難，再來(lái)解答學(xué)生疑問(wèn)，就能起到水到渠成的作用。為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固，讓學(xué)生在觀看有關(guān)西部的視頻時(shí)，自己總結(jié)西部地區(qū)的地理環(huán)境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個(gè)不同檔次的訓(xùn)練，多媒體課件會(huì)給出相應(yīng)的解析及答案。而我則隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、亮點(diǎn)，在課堂中由大家共同討論研究。讓多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)高中地理新課程，實(shí)現(xiàn)了地理新課程中的因材施教。

二、突破虛靜限制，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生建立地理空間概念

在高中地理新課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講述，即使有掛圖、板圖也無(wú)法跳出虛、靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念通過(guò)多媒體化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生深化地理概念，并形成空間觀念。如講湘教版地理必修Ⅰ第四節(jié)《洋流》時(shí)，對(duì)于 "表層洋流的分布規(guī)律"這個(gè)抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能從虛靜的狀態(tài)展現(xiàn)，比較枯燥，缺少空間概念。而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件則能化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的圖和事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程，增強(qiáng)其動(dòng)感。教師可利用多媒體重新著色、閃亮等手段突顯世界主要洋流，同時(shí)閃爍南北半球洋流流動(dòng)示意圖，顯示著南北半球洋流的分布規(guī)律，學(xué)生能夠?qū)嵲?、?dòng)態(tài)地感受世界洋流的分布規(guī)律，留下了很深刻的印象，容易建立地理空間概念。又如在介紹黃河及其主要支流時(shí)，用閃爍來(lái)突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學(xué)中，點(diǎn)狀、線(xiàn)狀或面狀地理事物的分布都可以用類(lèi)似的方法展示給學(xué)生。這樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立地理空間概念。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果

高中地理新課程教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，有些既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果借助多媒體課件，來(lái)制造模擬地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，可化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，使學(xué)生接受信息時(shí)首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的感覺(jué)，配之以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)隨之得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講"太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化"這一問(wèn)題時(shí)，可制作多媒體課件，繪出赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈的地球示意圖，畫(huà)出晨昏線(xiàn)，用陰影部分表示夜半球，把太陽(yáng)光束設(shè)置成動(dòng)畫(huà)，使太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線(xiàn)逐漸南移，可見(jiàn)北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來(lái)越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線(xiàn)上時(shí)，北半球晝最短，北極圈以?xún)?nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來(lái)一個(gè)很難講清的問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重難點(diǎn)迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。

四、突破地圖教學(xué)的繁雜性，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以強(qiáng)化地圖教學(xué)效果

高中地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對(duì)性不強(qiáng)，主題不突出。多媒體則具有化繁為簡(jiǎn)、化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成若干圖層，繪制在數(shù)幅多媒體幻燈片上，使知識(shí)點(diǎn)具體化。例如在講必修Ⅲ第二單元第四節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)為例》一節(jié)時(shí)，可先制作一幅美國(guó)輪廓彩色底片，然后分別制作它的地形、氣候、河流、美國(guó)農(nóng)業(yè)地帶的劃分等多幅幻燈片，將圖和文字分離制成動(dòng)作有先后的燈片，講課時(shí)根據(jù)不同問(wèn)題的需要可以調(diào)出不同內(nèi)容的幻燈片。如講美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件時(shí)，可以分別調(diào)出地形、氣候、河流等幻燈片分別從多方面分析美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的優(yōu)越性。在講美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化時(shí)，可以調(diào)出美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化劃分的空白圖，讓學(xué)生讀圖提問(wèn)、填圖訓(xùn)練，這樣學(xué)生就容易記住美國(guó)各農(nóng)業(yè)帶的分布位置以及美國(guó)農(nóng)業(yè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。同樣，世界上的各個(gè)地區(qū)和主要國(guó)家也可采取此辦法制成多媒體幻燈片。這種幻燈片應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問(wèn)、訓(xùn)練，尤其在對(duì)學(xué)生讀圖能力、填圖能力訓(xùn)練上功效非凡，從而強(qiáng)化了地圖教學(xué)的效果。

篇（11）

地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，同時(shí)又不失偏薄。高中地理一堂課的時(shí)間只有幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)若面面俱到只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在一線(xiàn)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到地理問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)讓他們參與生活實(shí)踐，把理論的地理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，雖然學(xué)生能考出一個(gè)好成績(jī)，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢(shì)下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題。面對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機(jī)、相機(jī)錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，在微課教學(xué)中可通過(guò)PPT課件的方式提供給學(xué)生各種資源與信息，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來(lái)說(shuō)明，而是需要多元化的圖像和影像來(lái)完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專(zhuān)家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來(lái)，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時(shí)需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把地理核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測(cè)試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫(huà)面視頻。再次，微課程的學(xué)習(xí)途徑要實(shí)現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，視頻格式也要多元化，同時(shí)微視頻還要盡量有文字說(shuō)明和字幕解說(shuō)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】