緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇德育管理機(jī)制范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1高職院校德育管理面臨的問題

德育管理工作是高職院校教育工作的重點(diǎn)，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、良好職業(yè)道德的關(guān)鍵時(shí)期。目前，開展有效的德育工作主要面臨兩方面問題：一方面來自受教育者，現(xiàn)階段的高職學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特征。他們生在物質(zhì)富裕的時(shí)代，活在現(xiàn)代家庭中，長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新時(shí)代社會(huì)來自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、家庭的現(xiàn)狀時(shí)刻影響著他們，以致高職院校學(xué)生呈現(xiàn)思想多元化、行為個(gè)性化、自主性明顯、不穩(wěn)定性突出等時(shí)代特征。另一方面來自教育者，教育者的教育方式、理論水平等的內(nèi)化程度較低。簡(jiǎn)單直白的德育方式和理論難以符合高職院校學(xué)生個(gè)性化、多元化的時(shí)代特征，真正做到將教育者的德育理論和方式通過學(xué)生自身的心理作用內(nèi)化為個(gè)人的東西，才能真正達(dá)到德育的目的。隱性德育管理是為了學(xué)生思想的良好發(fā)展而進(jìn)行有組織有計(jì)劃的德育活動(dòng)，符合教育規(guī)律和受教育者的心理特征、思想特征，開展隱性德育管理機(jī)制的研究，不僅可以體現(xiàn)德育管理的藝術(shù)性和科學(xué)性，又可以解決現(xiàn)階段高職院校德育管理中的問題，以達(dá)到優(yōu)化教育模式的目的。

2高職院校隱性德育管理的理論基礎(chǔ)

隱性德育來源于老子“行不言之教”的天道觀[1]，歸根結(jié)底是將“遵道而行，無為而治”的哲學(xué)思想應(yīng)用到道德教育上。現(xiàn)代語言中對(duì)“道”的定義指自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，而“德”則定義為遵循這些規(guī)律的具體道德實(shí)踐活動(dòng)，二者之間具有普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。從德育的管理層面上說，隱性德育實(shí)質(zhì)是管理藝術(shù)，它需要在新形勢(shì)、新背景下不斷革新，積極符合高職院校學(xué)生的時(shí)展要求，為開展全面教育保駕護(hù)航。它需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，既滿足學(xué)生精神需求又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需要，是責(zé)任關(guān)懷和嚴(yán)肅的愛。它需要既講究德育的藝術(shù)性，又注重德育的科學(xué)規(guī)范性，促進(jìn)德育管理秩序化、人性化、個(gè)性化。從德育的辯證層面上說，隱性德育是顯性德育的相對(duì)形式，目的明確且直接的說教式、問題式教育屬于顯性德育范疇，而教育者對(duì)受教育者施加間接內(nèi)隱的自然式的“不言之教”道德影響，使受教育者自主認(rèn)識(shí)，并以潛移默化的方式認(rèn)同并內(nèi)化為自愿遵守的社會(huì)規(guī)范，進(jìn)而全面提升自身道德水平，這屬于隱性德育范疇。綜上所述，隱性德育就是遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律實(shí)施道德教育，體現(xiàn)道德教育的藝術(shù)性，是道德教育藝術(shù)性和科學(xué)性[2]的良好統(tǒng)一。

3高職院校隱性德育管理的基本特征

3.1隱性德育管理是教育科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一

隱性德育管理的教育科學(xué)性在于其有確定的管理對(duì)象，包含全面的教育理論體系，通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，體現(xiàn)教育規(guī)律。科學(xué)性要求隱性德育管理機(jī)制實(shí)施過程中體現(xiàn)客觀性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，彰顯隱性德育管理理性的一面。隱性德育管理的教育藝術(shù)性在于其對(duì)象是多變的、迥異的，德育管理方式是靈活的、全面的，教育者人格和語言是有魅力的、厚重的，藝術(shù)性要求隱性德育管理機(jī)制實(shí)施過程中體現(xiàn)個(gè)性化、情感化、人性化，彰顯隱性德育管理柔性的一面。隱性德育管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，兩者之間的表現(xiàn)形態(tài)不同，但是其內(nèi)在本質(zhì)和最終目的是統(tǒng)一的，只有將兩者有效統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)德育的高效管理。

3.2隱性德育管理是教育明確性和隱蔽性的協(xié)調(diào)

隱性德育管理的教育明確性在于其實(shí)施主體是明確的，隱性德育管理的實(shí)施主體不是某個(gè)或某群教育者，而是所有教育者，明確了教育者的職能性。教育者的職能不僅在于教書，還在于育人，這里的育人泛指德育。而隱性德育更明確地指出所有教育者均應(yīng)從自身做起，提高自我修養(yǎng)，從日常生活開始，身體力行，言傳身教，通過自身的人格魅力和良好道德樹立榜樣，已達(dá)到以德育德的教育成效。隱性德育管理的教育隱蔽性在于其教育目的是隱蔽的，與之相對(duì)的是顯性德育。顯性德育是以直觀的、問題式的道德說教達(dá)到直白的、帶有強(qiáng)制性的教育目的，這種教育方式極易使學(xué)生在管理約束壓力下產(chǎn)生叛逆心理。而隱性德育則是以“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的道德影響為主，無形地把德育的目的隱藏在日常教育生活中，借助于隱蔽的教育模式，將教育內(nèi)容傳達(dá)給受教育者，通過受教育者主動(dòng)內(nèi)化而產(chǎn)生與社會(huì)規(guī)范相一致且自身需要的認(rèn)知，在無意識(shí)中實(shí)現(xiàn)自身身心素質(zhì)的發(fā)展。隱性德育管理是所有教育者“隱形的手”，是明確的主體教育和隱蔽的目的教育相協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。只有所有教育者不斷提高自身修養(yǎng)，將自己的人格魅力融于日常的教育活動(dòng)中，淡化教育痕跡，才能真正實(shí)現(xiàn)隱性德育管理。

3.3隱性德育管理是教育主體性和自覺性相融合

隱性德育管理的教育主體性在于充分尊重受教育者的主體地位。受教育者是個(gè)性發(fā)展的矛盾體，良好道德的形成是矛盾不斷斗爭(zhēng)的過程，每個(gè)受教育者自身矛盾的根源和性質(zhì)有所不同，因此，充分考慮不同受教育者的具體情況，因材施教，激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，才能更好地開展德育管理。隱性德育管理的教育自覺性在于其推崇受教育者的自我教育，單方面道德理論灌輸，只會(huì)使受教育者一味依賴教育者給予意見，而不能轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展所需要的身心素質(zhì)，隱性德育管理機(jī)制是“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化，通過教育者潛移默化的德育管理，使受教育者產(chǎn)生共鳴，充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體獨(dú)立性，進(jìn)而內(nèi)化為符合社會(huì)發(fā)展要求的道德品質(zhì)，完善自我價(jià)值。隱性德育管理是充分考慮受教育者的主體地位，自覺發(fā)揮受教育者自主能動(dòng)性的管理模式，是通過教育者指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)來發(fā)展受教育者對(duì)道德問題的理解評(píng)價(jià)，以發(fā)展道德行動(dòng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，[3]是教育主體性和自覺性的有效融合。

4高職院校隱性德育管理機(jī)制框架

4.1德育理論知識(shí)引領(lǐng)和資源整合共享機(jī)制

建立德育理論知識(shí)引領(lǐng)和資源整合共享機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的基本途徑，確定德育知識(shí)的引領(lǐng)功能，目的在于使德育知識(shí)充滿活力，避免枯燥空談，貼合受教育者的實(shí)際特點(diǎn)；建立資源整合共享機(jī)制，目的在于合理高效地利用各種資源。高職院校德育內(nèi)容包括思想品德教育、理想信念教育、愛國(guó)主義教育、心理疏導(dǎo)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等，需要豐厚的知識(shí)和信息內(nèi)涵儲(chǔ)備，才能達(dá)到德育目標(biāo)，而建立高職院校德育理論知識(shí)引領(lǐng)機(jī)制是主要途徑，所謂知識(shí)引領(lǐng)就是隱性德育管理必須建立與德育內(nèi)容相符的知識(shí)儲(chǔ)備，且具有一定的引領(lǐng)功能。德育理論知識(shí)引領(lǐng)主要傳遞概念性和原則性知識(shí)，目的在于幫助受教育者明確行為要求，進(jìn)行價(jià)值判斷，掌握思想模式，進(jìn)而形成正確的思維架構(gòu)能力、推斷演繹能力等思想方法。建立資源整合共享機(jī)制在于：一方面，高職院校內(nèi)部各職能部門之間為了落實(shí)責(zé)任制，進(jìn)行了職能細(xì)化，德育管理片面地施加給某一個(gè)部門與隱性德育管理需要所有教育者參與其中的理論基礎(chǔ)相悖，勢(shì)必影響德育管理的廣泛開展和大眾要求，因此，必須建立隱性德育管理機(jī)制，首先要加強(qiáng)內(nèi)部職能之間的溝通交流和協(xié)作，打破部門壁壘，加強(qiáng)內(nèi)部資源整合。另一方面，建立不同高職院校之間的德育資源共享機(jī)制，通過培訓(xùn)交流，互通有無，提高教育者的理論知識(shí)儲(chǔ)備和管理能力，以緩解目前高職院校德育管理中缺乏效率和有效性的問題。

4.2教育者教育素養(yǎng)培養(yǎng)和身教機(jī)制

建立教育者教育素養(yǎng)培養(yǎng)和身教機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的重要內(nèi)容，教育者的教育素養(yǎng)和身教是相輔相成的。教育素養(yǎng)包括理論知識(shí)、邏輯思維、人格魅力、語言風(fēng)格等主導(dǎo)因素，教育者自身帶有的教育素養(yǎng)融入到日常教育活動(dòng)中，身教重于言教。教育素養(yǎng)是一個(gè)不斷充實(shí)、自我革新的過程，適時(shí)開展教育者教育素養(yǎng)培訓(xùn)，既可以提高教育者的人文素養(yǎng)、邏輯思維能力和人格魅力，又可以提高受教育者對(duì)教育環(huán)境的信賴度。教育者通過“沒有痕跡的教育”將自身修養(yǎng)和正能量傳遞給受教育者，受教育者通過“以身觀身”來實(shí)現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升，即達(dá)到了身教的目的。

4.3教育部門的常態(tài)德育指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制

教育部門的常態(tài)德育指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制是隱性德育管理機(jī)制的必要手段，只有將德育管理作為高職院校的日常工作開展，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能防微杜漸，真正內(nèi)化為受教育者的思維定式。教育部門德育工作的常態(tài)指導(dǎo)和培訓(xùn)作為“隱形的手”可以更好地把握日常德育活動(dòng)，監(jiān)督德育制度的良好執(zhí)行。高職院校的指導(dǎo)和培訓(xùn)多注重于培養(yǎng)教育者業(yè)務(wù)能力的提高，受教育者思想認(rèn)知度的提高，針對(duì)教育者和受教育者心理健康、心理疏導(dǎo)等的指導(dǎo)和培訓(xùn)較少。一方面，受教育者和教育者因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致不堪后果的事件呈增加趨勢(shì)；另一方面，教育者心理健康和心理壓力承受程度直接影響受教育者的思想模式。教育部門只有加強(qiáng)教育者和受教育者心理健康的日常培訓(xùn)和指導(dǎo)，將德育指導(dǎo)和培訓(xùn)常態(tài)化才能從根本上解決心理問題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧沖.試論隱性德育的藝術(shù)性——基于老子“行不言之教”的思想[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):66-68.

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二、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的緊迫性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，它是教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素共同作用的結(jié)果。德育作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，是使受教育者知、情、意、信、行不斷發(fā)展的完整過程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上理應(yīng)有其不可替代的作用。但當(dāng)前德育管理體系自身的局限導(dǎo)致在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了不適應(yīng)性，以致人們?cè)诘掠龑?duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在偏見和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為德育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響不大。就高校而言，德育管理體制不順、規(guī)劃不實(shí)、落實(shí)不力、運(yùn)行不暢、機(jī)制不活等問題還較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、科技革命給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在任何時(shí)候都是一把雙刃劍。隨著世界多極化、全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)正在成為大學(xué)生接觸世界、把握人生的主渠道，給大學(xué)生的思想文化交流和發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，一方面為高校德育管理提供了新的手段和途徑，另一方面也給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。西方敵對(duì)勢(shì)力借機(jī)利用寬松的政策環(huán)境和先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)我國(guó)特別是青年大學(xué)生進(jìn)行思想文化滲透，將西方資產(chǎn)階級(jí)腐朽的思想、文化和生活方式傳播進(jìn)來，企圖通過“不戰(zhàn)而勝”的思想戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)進(jìn)行“和平演變”。由此帶來了人們思想上的種種波動(dòng)，各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀念、倫理道德也日益趨向多元化。國(guó)際形勢(shì)的巨大變化對(duì)我國(guó)高校德育管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、改革開放給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，不斷沖擊著傳統(tǒng)的高校德育管理的思想、觀念和行為。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的求利、競(jìng)爭(zhēng)、自主等特性在大學(xué)生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，各種深層次矛盾和長(zhǎng)期積壓的問題不斷凸現(xiàn)出來，學(xué)生的社會(huì)公德水平、心理調(diào)適能力及行為控制能力、人際交往及社會(huì)適應(yīng)能力等與智力水平也出現(xiàn)了明顯的反差。這些變化都給高校的德育管理觀念及方式、方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，許多高校仍然沿襲或固守計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下單一、封閉的德育管理模式，管理效益低下，直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程和質(zhì)量。

3、高校自身的問題也給德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。隨著教育對(duì)象構(gòu)成的日益多元化，其思想、觀念、行為等方面出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。現(xiàn)在的大學(xué)生一方面有著思想活躍、思維敏捷、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、對(duì)新事物接受能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，另一方面又存在辨別能力低、自控能力差等方面的不足。傳統(tǒng)的高校德育曾經(jīng)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮過巨大的作用，但隨著高等教育對(duì)象的變化，高校德育管理無論是在認(rèn)識(shí)上、機(jī)制上，還是在方式方法上都存在一些陳舊過時(shí)的東西，造成了“強(qiáng)調(diào)教育，弱化管理”的現(xiàn)象。雖然一些高校紛紛推出配套管理舉措，但目前還沒有形成適應(yīng)高校自身特點(diǎn)的德育管理體系，以教育代替管理的現(xiàn)象仍十分突出，致使德育管理處于相對(duì)滯后的被動(dòng)局面，游離于學(xué)生思想和生活實(shí)際。如長(zhǎng)期得不到及時(shí)有效的解決，勢(shì)必給創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展帶來不良影響。

三、加快構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的步伐

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為整個(gè)教育界和全社會(huì)的共識(shí)。面對(duì)新的希望、新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)的高校德育管理，如何適應(yīng)并積極推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建和完善德育管理體系，充分發(fā)揮德育管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的決策、指揮、協(xié)調(diào)和控制功能，努力開創(chuàng)德育管理新局面，是當(dāng)前高校亟待解決的一個(gè)重要課題。

1、建立動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。德育管理是為德育的育人功能服務(wù)的，而且是起決定作用的因素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然對(duì)德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的、主動(dòng)的、開放的、注重實(shí)踐的德育管理系統(tǒng)，以達(dá)到整合德育的內(nèi)容和方法、提高德育實(shí)效的目的。要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學(xué)，定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善自我，提高創(chuàng)新能力。要進(jìn)一步建立和完善全員關(guān)注的德育管理機(jī)制，實(shí)行全員參與，強(qiáng)化有關(guān)職能部門和院系的學(xué)生管理職能，調(diào)動(dòng)一切積極因素，互聯(lián)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的中心上來，主動(dòng)發(fā)揮基層組織的德育管理功能。

2、建立科學(xué)高效的德育管理系統(tǒng)。加大科學(xué)管理力度，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教化手段的有機(jī)結(jié)合，從根本上提高德育管理的時(shí)效和水平，是推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把德育管理放在一個(gè)大系統(tǒng)、大背景、大環(huán)境中研究，納入經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展的實(shí)踐中探索。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的德育管理方法，實(shí)現(xiàn)高校德育管理的程序化、規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化。要加大投入，加快現(xiàn)代化步伐，在學(xué)生管理部門辦公室配置計(jì)算機(jī)、建立互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代管理設(shè)施，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、與世界各高校及相關(guān)行業(yè)接軌，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部綜合信息傳遞與交流，以便隨時(shí)調(diào)控各個(gè)層面和層次的德育管理工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的信息化管理。

篇（3）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，我國(guó)職業(yè)教育要“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，而德育則是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求。

技工院校的德育管理在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中，形成了各具特色的管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，但基于ISO管理體系，對(duì)德育管理過程實(shí)施全面質(zhì)量管理等方面的研究則較少。本文以ISO管理體系為切入點(diǎn)，對(duì)技工院校德育管理機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、技工院校德育管理現(xiàn)狀

德育是一切教育的根本。對(duì)技工院校而言，雖然學(xué)生的思想道德狀況整體是積極、健康、向上的，但由于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)出模糊、搖擺、模棱兩可以及自我意識(shí)不夠健全等特點(diǎn)。采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在校期間逐漸克服自身不足、健康成長(zhǎng)，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校德育教育中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)也是難以把握的一環(huán)。因此，德育管理工作是技工院校管理中一個(gè)重要又相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。

德育管理是學(xué)校德育工作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、有機(jī)的活動(dòng)，涉及全部的德育因素，目的是不斷促成德育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，技工院校受生源、辦學(xué)規(guī)模等多種因素的影響，在德育管理方面存在一些問題，表現(xiàn)為：德育教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，管理理念和管理手段有待提高；管理手段單一，過于依賴上級(jí)文件和固有的經(jīng)驗(yàn)；管理體系不清晰，多部門管理導(dǎo)致責(zé)任不明確、管理不順暢；在德育管理過程中，資源整合、管理過程銜接不力，評(píng)價(jià)手段單一，影響了德育整體功能的發(fā)揮。

針對(duì)德育管理存在的問題，引入先進(jìn)的管理模式，建立科學(xué)而又切實(shí)可行的德育管理體系，建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，實(shí)施全面質(zhì)量管理，對(duì)于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意義。

二、技-r院校德育管理引入ISO質(zhì)量管理體系的必要性

ISO的全稱是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（Inte rnationalOrganization for Standardization）。1979年，ISO成立了“質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)”，其主要任務(wù)是制定世界性的有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)。ISO 9000質(zhì)量管理體系在總結(jié)質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地概括了質(zhì)量管理中最基本、最適用的規(guī)律，歸納出以顧客為中心、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系等基本原則。

ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的核心是建立一個(gè)保證或提高質(zhì)量的文件化管理體系，明確提出了質(zhì)量管理體系是由組織機(jī)構(gòu)、資源、過程、測(cè)量分析與改進(jìn)的概念，提出了保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求。雖然這一體系目前較多地應(yīng)用于企業(yè)，但它是全世界質(zhì)量科學(xué)和管理技術(shù)的精華，具有通用性。

技工院校的主要任務(wù)是提供教育教學(xué)服務(wù)，其質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育質(zhì)量觀的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量已不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或認(rèn)識(shí)水平，而且還包括學(xué)生通過學(xué)校教育所獲得的作為一個(gè)社會(huì)形態(tài)的人應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)的合格程度，即學(xué)生的德育素質(zhì)的質(zhì)量。因此，從這一角度來看，技工院校的德育教育引入和運(yùn)用質(zhì)量管理體系是可行和有效的。

目前，不少技工院校將ISO質(zhì)量管理體系引入到日常管理中，通過建立科學(xué)的質(zhì)量體系，厘清了管理職能，清晰了工作流程，克服了過去教育管理過程中的隨意性，取得了較好的效果，為職業(yè)教育國(guó)際化、規(guī)范化管理提供了保障。

三、基于ISO管理體系的技工院校德育管理體系的構(gòu)建

筆者以廣州市機(jī)電技師學(xué)院為例，從ISO質(zhì)量管理的角度，探討了技工院校德育管理體系的構(gòu)建。廣州市機(jī)電技師學(xué)院以“營(yíng)造快樂、服務(wù)需求”為方針，既回歸了教育“以生為本”，也體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)需求的辦學(xué)思想。質(zhì)量方針不僅體現(xiàn)了學(xué)院在辦學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和方向，也突出了學(xué)院的辦學(xué)特色。學(xué)院以培養(yǎng)“人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”的高技能人才為目標(biāo)，以文化引領(lǐng)發(fā)展，確立了“厚德立人、強(qiáng)技立生”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“大德育”觀，構(gòu)建全方位育人的德育管理過程及評(píng)價(jià)體系，全面提升技能人才的培養(yǎng)水平。

1.院系兩級(jí)管理，明確德育管理職責(zé)

學(xué)院實(shí)行院系兩級(jí)管理，學(xué)生處統(tǒng)籌學(xué)生德育管理工作，負(fù)責(zé)組織、制定學(xué)生德育教育工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，配合各系和有關(guān)部門推進(jìn)學(xué)生德育教育進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)社團(tuán)等工作，樹立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；教學(xué)系下設(shè)學(xué)工部，在分管系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展本系學(xué)生德育和管理工作，接受學(xué)生處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院質(zhì)管辦根據(jù)ISO程序文件對(duì)德育管理工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)審，做到職責(zé)清晰，任務(wù)明確。

2.以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系

技工院校在日常教育教學(xué)工作中，面臨著學(xué)生流失率較高、畢業(yè)辦證率不高、就業(yè)質(zhì)量不高等困境，這既與學(xué)校的生源質(zhì)量有一定的關(guān)系，也反映了學(xué)校整體的育人水平。

全方位育人是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。針對(duì)技工教育的特殊情況，廣州市機(jī)電技師學(xué)院以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系。“六率”即就業(yè)率、畢業(yè)率、流失率、事故率、投訴率、雙證書率。學(xué)院將此六項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)生日常行為管理、團(tuán)學(xué)工作、安全工作等德育管理考核體系，評(píng)價(jià)結(jié)果作為相關(guān)部門和工作人員日常工作業(yè)績(jī)的參考指標(biāo)之一。

3.細(xì)化層級(jí)管理，建立德育管理評(píng)價(jià)體系

針對(duì)德育過程的管理和成效的評(píng)價(jià)，大多數(shù)技工院校以上級(jí)部門的評(píng)估為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，學(xué)校自發(fā)的科學(xué)有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)少之又少，而內(nèi)部評(píng)價(jià)恰恰是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)需求、不斷提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。ISO質(zhì)量管理以內(nèi)部評(píng)估為主，強(qiáng)調(diào)過程管理和持續(xù)改進(jìn)，這與技工院校目前的以政府為主的目標(biāo)及結(jié)果評(píng)價(jià)可以有效互補(bǔ)。廣州市機(jī)電技師學(xué)院在學(xué)生德育管理工作中，以“找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，牽起一條線，帶動(dòng)一個(gè)面”為指導(dǎo)，細(xì)化層級(jí)管理，梳理出新生入學(xué)、日常管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要過程，以“PDCA”管理循環(huán)對(duì)整個(gè)德育教育過程進(jìn)行有效控制，并建立德育管理評(píng)價(jià)體系。“PDCA”管理循環(huán)的內(nèi)涵如下。

（1）P（計(jì)劃，PLAN）..以新生入學(xué)教育為節(jié)點(diǎn)，擬定學(xué)年德育工作計(jì)劃。入學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)職業(yè)教育的起點(diǎn)，是新生盡快了解學(xué)校、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立紀(jì)律觀念、確定新目標(biāo)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的成才發(fā)展起到導(dǎo)航作用。因此，學(xué)院高度重視入學(xué)教育，并在長(zhǎng)期的德育工作過程中，形成了一套行之有效的方法：以集中教育與產(chǎn)業(yè)系分散教育相結(jié)合的形式，學(xué)院對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行法制教育、心理健康教育和國(guó)防教育，引導(dǎo)新生以健康向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的學(xué)習(xí)生活；各產(chǎn)業(yè)系著重進(jìn)行專業(yè)介紹、校史教育、安全教育、愛國(guó)主義和集體主義教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校規(guī)校紀(jì)教育和規(guī)章制度學(xué)習(xí)等，幫助新生多方面了解學(xué)校，端正思想，明確任務(wù)、確定奮斗目標(biāo)，初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促使學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

（2）D（實(shí)施，Do）：以班級(jí)管理為抓手，有序?qū)嵤┑掠ぷ饔?jì)劃。在日常德育管理工作中，學(xué)院以班級(jí)管理為抓手，重視發(fā)揮班主任德育骨干的作用，定期舉辦教學(xué)方法、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動(dòng)，提升班主任的育人水平；利用升旗儀式、班會(huì)課等固定時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)、愛校教育；通過班干部、團(tuán)干部培養(yǎng)，學(xué)生“三自”教育以及“機(jī)電達(dá)人秀”、籃球賽、足球賽、校園藝術(shù)節(jié)等特色文體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，以良好的班風(fēng)帶動(dòng)形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，也在實(shí)踐中形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。學(xué)院“百草園”校園電視臺(tái)大力配合德育教育，每周一期的《朝花夕拾》節(jié)目在全院班會(huì)課上播放。欄目以學(xué)生為主導(dǎo)，通過形式多樣、清新活潑的形式傳遞正能量，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，做到知行合一。目前，校園電視臺(tái)不僅是學(xué)院文化建設(shè)的一大亮點(diǎn)，而且也是學(xué)院德育教育的一個(gè)重要平臺(tái)。

（3）c（檢查，CHECK）：以班級(jí)月度考核、社團(tuán)學(xué)期考核結(jié)果為參照，評(píng)估德育管理成效。學(xué)院以班級(jí)為主線、以社團(tuán)為單位，對(duì)德育管理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。以班級(jí)月度考核為例，考核要素包括班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率、宿舍衛(wèi)生、宣傳、團(tuán)建活動(dòng)等方面，以及班主任學(xué)期工作計(jì)劃的進(jìn)度、班團(tuán)建設(shè)、后進(jìn)學(xué)生幫教等工作，每項(xiàng)工作有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終的總評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的考核等級(jí)。

篇（4）

一、教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合的同類研究工作的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)管理與學(xué)生管理的重要性，并相繼發(fā)表了一些研究成果。陳中芳、劉文勝的《高職院校大學(xué)生教育和管理模式現(xiàn)狀分析》主要在剖析高職院校大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了目前高職院校大學(xué)生教育和管理模式的現(xiàn)狀，認(rèn)為主要存在著強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)管理但模式單一化、注重學(xué)生安全教育但學(xué)生屬于被動(dòng)接受、強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)但缺乏活動(dòng)深度和意義延伸、注重學(xué)生成人成才的發(fā)展與引導(dǎo)但激發(fā)學(xué)生潛能不夠等問題，需要加以改進(jìn)。

徐金保的《獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期教學(xué)管理與學(xué)生管理協(xié)調(diào)互動(dòng)思考》著重從獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期危機(jī)與反思出發(fā)，闡述了教學(xué)管理與學(xué)生管理工作協(xié)調(diào)互動(dòng)的條件、原則，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

楊彥勤、辛全才、趙延風(fēng)的《高校教學(xué)管理與學(xué)生管理緊密相結(jié)合的探索與實(shí)踐》中針對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)管理模式存在的問題和弊端，在實(shí)際工作中，進(jìn)行改革和突破，探索并推行綜合管理手段和措施，對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才進(jìn)行了一定的探索。

從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)管理水平的提高和學(xué)生管理的方法的研究在逐步深入，但是也暴露出一些不足：如關(guān)于二者結(jié)合做好協(xié)調(diào)的闡述方法過于單一，很難應(yīng)用于實(shí)際工作中，二者做不到妥善安排；教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合中支撐環(huán)節(jié)存在矛盾。

二、高職的教學(xué)管理與學(xué)生管理研究的實(shí)際和理論意義

高職院校的一切工作都應(yīng)以“育人”為中心，堅(jiān)持把“育人”融于學(xué)校的教學(xué)管理中，健全高職管理機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，不論是教學(xué)管理，還是學(xué)生管理都離不開“育人”這個(gè)中心，教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化，是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生工作相互滲透、相互補(bǔ)充、交互作用的有效機(jī)制，是教學(xué)管理與學(xué)生管理改革的重要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)與導(dǎo)向，以學(xué)生為中心科學(xué)發(fā)展的必然要求。

高職管理的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，關(guān)系到真正發(fā)揮高校各個(gè)系統(tǒng)的整合力，形成“教管”相結(jié)合的機(jī)制。

1. 教學(xué)管理與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合是形勢(shì)發(fā)展的需要

近年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷增大，專業(yè)數(shù)量和招生規(guī)模等都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。教育管理工作是事關(guān)學(xué)生教育管理成敗的關(guān)鍵所在，教育質(zhì)量也更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面學(xué)校（一級(jí)）管理重心整體下移，學(xué)院（二級(jí)）承擔(dān)著辦學(xué)全過程的管理重任，另一方面學(xué)院的學(xué)生管理和教學(xué)管理人員卻沒有增加，學(xué)院管理隊(duì)伍一直處于缺員缺編狀態(tài)，在這種情況下，如果還按照老套套和舊模式進(jìn)行管理和工作，就很難適應(yīng)這種新形勢(shì)，管理人員縱有多面手，也難以完成日益增多龐大的管理事務(wù)，力不從心在所難免。再者，隨著新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的需要，學(xué)校的選課制、學(xué)分制和彈性制的逐漸推行，原來的傳統(tǒng)固有管理工作模式已呈現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)性。這些都要求我們的管理工作與時(shí)俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新，管理方式、方法等都必須與大眾化教育發(fā)展的形勢(shì)相適應(yīng)，建立高校管理工作新機(jī)制、新模式。教學(xué)管理與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合是現(xiàn)階段高校管理實(shí)際情況的需要，是大眾化教育發(fā)展的客觀需要。

2. 教管與學(xué)管步調(diào)一致，是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的需要

教學(xué)管理部門和教師不僅僅要注重教書，還要重視育人，使學(xué)生既“成人”又“成才”。在高職院校不僅僅是單一的傳授知識(shí)，更重要的是育人。因而要求教學(xué)與學(xué)生管理相協(xié)調(diào)，不僅僅重視點(diǎn)上的管理，避免機(jī)械的工作，而且還要考慮自己的管理職責(zé)，使學(xué)生在素質(zhì)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)上步調(diào)一致。

3. 兩者相結(jié)合是提高工作效率、充分利用人力資源的需要

目前，高職院校只有扭轉(zhuǎn)“兩張皮”現(xiàn)象，使教師與輔導(dǎo)員經(jīng)常溝通，工作互補(bǔ)與融合，高度重視“兩個(gè)為本”，即教育以育人為本，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的成人成才；辦學(xué)以人為本，以教師為主體，構(gòu)建多元化立體管理結(jié)構(gòu)，更新管理模式，探索綜合管理機(jī)制，提高工作效率，充分利用人力資源才能徹底打破輔導(dǎo)員單線管理學(xué)生勢(shì)單力薄的局面，充分提高工作效率。

三、高職教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的必要性

改革開放以來，我國(guó)的高等教育取得了輝煌成就，為我國(guó)國(guó)力提升、經(jīng)濟(jì)騰飛創(chuàng)造了有利條件、提供了有力保障，但是相對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高等教育發(fā)展速度卻仍顯落后，不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要，高職的教學(xué)管理與學(xué)生管理還存在著一定的問題，必須采取相應(yīng)的措施是重中之重。

為了適應(yīng)新時(shí)期高校管理工作發(fā)展的需要，充分發(fā)揮高職教師在教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的育人作用，必須從制度上和措施上將學(xué)生管理和教學(xué)管理相結(jié)合，使雙方面形成整體合力，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，忽略一方面，避免另一方面。雖然高校的教學(xué)工作與學(xué)生工作在管理過程中雖然屬于不同的部門，但是卻不可分割，緊密相連，克服教學(xué)管理與學(xué)生管理想脫離的狀況進(jìn)行兩方結(jié)合，在實(shí)際工作中，需要進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理的改革和突破，需要兩部門同抓，一手抓學(xué)管，一手抓教管，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)同上新臺(tái)階，避免單獨(dú)的片面性、盲目性和空洞性，使教學(xué)和學(xué)生管理達(dá)到事半功倍的效果。

四、教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合的做法

學(xué)生管理工作是學(xué)校工作重點(diǎn)之一，需要教師、教研室與學(xué)生管理人員密切配合，共同努力，使教學(xué)工作與學(xué)生工作更加制度化、規(guī)范化。

1. 學(xué)生管理工作的總體思路

學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才、服務(wù)者、管理者這一總體目標(biāo)，以嚴(yán)格性管理和開放性教育相結(jié)合為主要手段，以科學(xué)、健全的管理制度為保障，以建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍為前提，以抓道德、理想教育和文明行為養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以各種活動(dòng)為載體，以建設(shè)健康、有序、文明、奮進(jìn)的校園秩序?yàn)榫唧w目標(biāo)，努力開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面。

以教育為先導(dǎo)，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化教育。針對(duì)不同的班級(jí)有不同的管理重點(diǎn)，如，一年級(jí)重點(diǎn)教育學(xué)生如何做人的道理。二年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)思想教育并提供大專的信息和輔導(dǎo)，暢通人才成長(zhǎng)的立交橋。各班按管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核；各班建立健全考勤制度，同時(shí)建立違紀(jì)學(xué)生檔案，重視引導(dǎo)教育，開展群體性德育實(shí)踐；完善管理網(wǎng)絡(luò)，建立有效的控制機(jī)制，建立激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制。

2. 教學(xué)管理的重要方面

1. 教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)進(jìn)一步提高；

2. 強(qiáng)化常規(guī)管理，健全“備課”上課制度；

3. 積極開展教研室活動(dòng)；

4. 改進(jìn)教學(xué)方法。

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篇（5）

所謂“小組合作管理”，即是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)論為基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用班級(jí)人際關(guān)系為基點(diǎn)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組管理為基本管理形式，以個(gè)人和團(tuán)隊(duì)“德學(xué)”成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的“德學(xué)”素養(yǎng)，改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列班級(jí)管理活動(dòng)和諧統(tǒng)一。對(duì)此，我做了如下改革嘗試，形成了具有特色的班風(fēng)建設(shè)。

一、“建組”，形成管理的最小單元和大管理層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“建組”源于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)以3―4人為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)中互相幫助促進(jìn)，達(dá)到小組成員的共同進(jìn)步，推動(dòng)班集體發(fā)展的目的。加拿大學(xué)者埃豪（Coelho，E.）提出的四因素理論中的第一因素就是組的形成，[2]“建組”的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)，讓班級(jí)的整體縮小到小組中，每個(gè)小組的結(jié)構(gòu)層次相似，都基本反映了班級(jí)的結(jié)構(gòu)層次，小組在某種意義上講，是一個(gè)班級(jí)的縮影。

“建組”的成員一般是5―6人，共分成8組，分別由八位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我們通過問卷調(diào)查，預(yù)先知道班級(jí)學(xué)生的各種信息，如：學(xué)生的主要愿望是什么？知道了班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)生智能、學(xué)生品德、學(xué)生性格、學(xué)生管理能力等分布情況。各組成員的構(gòu)成在管理、特長(zhǎng)、德、智等方面分布基本均等。這些小組共同完成班級(jí)的日常行規(guī)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、活動(dòng)等工作，同時(shí)小組內(nèi)的成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色 ，以使小組責(zé)任具體化。就像是一個(gè)小小的班集體，的莊夢(mèng)雅組的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置（見表1）。

這一小組將在一天中完成班級(jí)日常行規(guī)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、活動(dòng)等班級(jí)管理事務(wù)，形成管理的最小單位，使班級(jí)的事務(wù)處于事事有人做，做事有評(píng)價(jià)。

組長(zhǎng)的選擇不可只局限于原來的班長(zhǎng)、團(tuán)支書和班干部，這樣很容易使學(xué)生認(rèn)為不外乎又多了幾個(gè)班干部的“頭銜”而已。由班主任和科任教師及同學(xué)推薦和自薦相結(jié)合，綜合各方面的條件和素質(zhì)，指定各合作小組的組長(zhǎng)（有些小組需要副組長(zhǎng)），再由各組的小組長(zhǎng)直接形成自律組，形成班級(jí)的大管理層。自律組的各個(gè)成員主要工作內(nèi)容為負(fù)責(zé)各自小組的日常行為規(guī)范、平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)情況、和思想動(dòng)態(tài)、休息娛樂活動(dòng)、考勤以及課前準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律的監(jiān)督與勸導(dǎo)以及做好宣傳工作，從而使班級(jí)形成一個(gè)有正氣、有次序的良好班風(fēng)。

二、“定制”，形成班級(jí)內(nèi)部

管理和鑲嵌制約

形成班級(jí)內(nèi)部管理和鑲嵌制約，首先要解決好對(duì)小組組員的內(nèi)化評(píng)價(jià)。內(nèi)化評(píng)價(jià)是對(duì)8個(gè)小組共同制定小組內(nèi)的“德學(xué)”評(píng)價(jià)表。“德學(xué)”評(píng)價(jià)表是把日常行為規(guī)范考核和學(xué)習(xí)常規(guī)考核以一定的分值進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能更能突出品德行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，更加客觀、公平，促使學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。“德學(xué)”評(píng)價(jià)表可以按班級(jí)不同階段的主題確立“德學(xué)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，如對(duì)初一新生，管理的重點(diǎn)是行為規(guī)范的確立，因此評(píng)價(jià)表中的規(guī)范內(nèi)容會(huì)分的細(xì)且評(píng)價(jià)的分值高，這樣使評(píng)價(jià)與學(xué)生的年齡特征更加貼近。由于評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的對(duì)象都是學(xué)生，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)是教師和小組機(jī)制，評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生朝著有利于提高自身的思想道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣使小組的評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和引領(lǐng)性。

一般我們?cè)陂_學(xué)初，各小組就以品德為重點(diǎn)，制定《班級(jí)小組合作管理德學(xué)評(píng)價(jià)表》（見表2）。

這份評(píng)價(jià)表是組長(zhǎng)和組員共同管理和反饋的資料，對(duì)組和組員的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我規(guī)范和自我責(zé)任量分，有意識(shí)地把日、周、月的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓組與組員的評(píng)價(jià)刻畫出學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的足跡。這樣，便使每一個(gè)組員在可能的范圍內(nèi)都成為評(píng)價(jià)的主體。其中的德育意義在于：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到。[3]”

其次要解決好對(duì)小組和組員的外因評(píng)價(jià)。外因評(píng)價(jià)是在內(nèi)化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)小組評(píng)價(jià)量表進(jìn)行抽查的評(píng)價(jià)外部體系，針對(duì)不同情況進(jìn)行重點(diǎn)的專題評(píng)比。它是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從中抽取個(gè)別項(xiàng)目組合或隨機(jī)抽取一名學(xué)生向全班匯報(bào)所在小組的情況，如某月文明課間評(píng)比，評(píng)比的對(duì)象是隨機(jī)的個(gè)體，一般占全班人數(shù)的2/3左右。或是由“自律組”定期檢查每個(gè)小組成員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)分布，統(tǒng)計(jì)總分，從中評(píng)出優(yōu)勝的小組三名，并對(duì)優(yōu)勝小組的組和組員進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，形成管理的鑲嵌制約。以上評(píng)價(jià)后要重新歸零，這樣學(xué)生才有可能重新開始，朝預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

第三是要解決好對(duì)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)還原于同學(xué)間的責(zé)任評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)表中，涉及到組員間的責(zé)任評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)月中有這樣的一塊內(nèi)容――各科學(xué)活動(dòng)。如何使這些活動(dòng)及時(shí)得到評(píng)價(jià)與反饋呢？我們采用的是成長(zhǎng)型學(xué)活動(dòng)，如語文背書“一對(duì)一”；數(shù)學(xué)一日“五問必答”；英語“face to face”活動(dòng)。通過這樣的形式，把班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍延伸到同學(xué)之間，讓小組有方式地學(xué)習(xí)，促使良好學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展。這些的活動(dòng)都有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)基石――責(zé)任評(píng)價(jià)。小組的成功取決于組員的共同進(jìn)步，其計(jì)算公式如下。

（一）Σ進(jìn)步分=Σ（測(cè)驗(yàn)系數(shù)-原始系數(shù)）；（二） 測(cè)驗(yàn)系數(shù)=測(cè)驗(yàn)分÷段平均分×100；（三） 原始系數(shù)=原始分÷段平均分×100。

計(jì)算方法要求在某次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中，每組組員的進(jìn)步分要利用公式（二）、（三）進(jìn)行計(jì)算，再利用公式（一）求得小組的進(jìn)步總分。這樣，小組進(jìn)步分的取得就需要小組各成員的努力，同時(shí)發(fā)揮小團(tuán)體對(duì)個(gè)人的影響。通過組員對(duì)自己的責(zé)任評(píng)價(jià)求得小組其他成員的認(rèn)可。以此促使小組各成員的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)良好組風(fēng)的形成。

這個(gè)評(píng)價(jià)方法適用于任何層次的學(xué)生，與學(xué)生原有的知識(shí)水平的多少無關(guān)，取決于個(gè)人的努力和組員的幫助，讓各組員認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是非常重要的。在這個(gè)過程中還要不斷地進(jìn)行調(diào)整，形成組員考核的每周公布欄制度，不斷地進(jìn)行合作小組間的批評(píng)和自我批評(píng)，提高各小組常規(guī)管理效率。

三、培養(yǎng)、提高學(xué)生自我管理的能力和效率

首先通過以上的評(píng)價(jià)后，組長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)存在的問題，并制定相應(yīng)的解決辦法，及時(shí)通知有關(guān)同學(xué)予以糾正或請(qǐng)科任教師幫忙解決。同時(shí)也可以聘請(qǐng)科任教師參與管理，并定期向全班同學(xué)做工作匯報(bào)，總結(jié)前一階段的成果與不足，對(duì)同學(xué)提出相應(yīng)的建議和要求。同時(shí)也聽取自己組內(nèi)成員的意見和建議，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)本組同學(xué)的積極性。如此齊心協(xié)力，使班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理正常化、制度化，促使全班每一位同學(xué)都充分意識(shí)到自己作為班級(jí)一員的重要作用，自覺為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，做到自覺自律。

其次班主任應(yīng)對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，幫助他們樹立起在小組內(nèi)的威信。實(shí)踐證明，具有以下三種特征的小組長(zhǎng)容易樹立個(gè)人在集體中的威信。一是以身作則，以自身自覺遵守各項(xiàng)常規(guī)的行為示范為同學(xué)樹立榜樣。二是學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不斷取得新的進(jìn)步。學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不斷取得新的進(jìn)步。學(xué)生在同學(xué)中有著自然而然的威信。三是善于開展班級(jí)工作，敢于同不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。這樣才能說話算話，以達(dá)到勸導(dǎo)的目的。第三是“自律組”是各小組長(zhǎng)形成的大管理層，在“自律組”中，各小組長(zhǎng)進(jìn)行交流，探討好的管理方法，增進(jìn)小組間的合作。同時(shí)，教師在“自律組”內(nèi)，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的思想道德教育，切實(shí)提高各小組長(zhǎng)的管理藝術(shù)和品行素養(yǎng)，并在自律組內(nèi)開展批評(píng)和表揚(yáng)，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

四、小組合作管理的反思與討論

有研究表明，技術(shù)和勞動(dòng)組織的變化，要求從業(yè)人員具備如下知識(shí)和態(tài)度：“小組集體勞動(dòng)，共同決策……”[4]這說明小組合作管理是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的班級(jí)管理機(jī)制，它不再是一種單一取向的目標(biāo)觀，而是一種全面而均衡的目標(biāo)觀。

小組合作管理的參考常模是組員的合作與責(zé)任的情況，通過組的成功而達(dá)到自我的成功。在小組合作管理過程中，我們充分尊重學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)，把德育過程理解為是一個(gè)借助自己的智慧和努力，不斷構(gòu)建從而達(dá)到自我完善的過程。小組合作管理與評(píng)價(jià)改變了讓學(xué)生無條件地服從某些規(guī)則的狀況，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試接受理性的自我約定與自我承諾，改變的不僅僅是形式，還改變了學(xué)生的成長(zhǎng)觀念。

實(shí)踐證明，只要能正確地把握好各小組的工作的原則與尺度，班主任予以恰如其分的協(xié)助和誘導(dǎo)，必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的自覺性，整合各小組的良性發(fā)展。從而使班級(jí)形成一個(gè)有正氣、有活力，同時(shí)又有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的良好班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過這些年的實(shí)踐，我的班級(jí)管理工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。學(xué)校將我的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在班主任會(huì)上作了主題講座，得到廣泛的認(rèn)同和借鑒；我的“小組合作管理”機(jī)制，被融入到更多的班級(jí)管理之中，并不斷得到創(chuàng)新和完善。

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參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：C961；G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0057-01

作者簡(jiǎn)介：聞建興（1974－），男，江蘇江陰人，高級(jí)講師，從事中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)與研究

一、引言

長(zhǎng)期以來，中職生這一學(xué)生群體一直是教育管理體系中的一個(gè)難題，家長(zhǎng)與學(xué)校老師有時(shí)心力交瘁，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可度一直不高。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們應(yīng)該如何迎難而上，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任呢？目前社會(huì)發(fā)展迅速，舉國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會(huì)背景下，針對(duì)新時(shí)期中職生思維活躍、富有個(gè)性的特點(diǎn)，對(duì)他們的教育若仍采用舊的教育觀念、模式，這樣的教育成效不會(huì)顯著。因此，在教育管理上必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革，方能起到應(yīng)有的效果。

二、中職學(xué)生管理存在的主要問題

（1）招生缺乏限制條件。一些中職學(xué)校隨意降低招生“門檻”，有些地方招生幾乎不設(shè)任何條件，只要交夠一定的費(fèi)用就可以成為一名中職生。這樣的招生方式讓一些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)習(xí)存有厭惡之情的學(xué)生抱著逃避的心態(tài)或是在父母的強(qiáng)壓之下邁進(jìn)中職學(xué)校的門檻。這樣，中職學(xué)校很難擁有素質(zhì)高的、成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的中職生。若對(duì)學(xué)習(xí)興致缺乏還被強(qiáng)制性地安排在教室聽講，對(duì)于正處在青春期的中職學(xué)生來講無疑是一種煎熬，這樣的教學(xué)狀況很容易激起他們的逆反心理，不服從管理者的教育。學(xué)習(xí)能力不足、缺乏奉獻(xiàn)精神與社會(huì)交往能力、反叛、我行我素等，這是有些中職生身上最為常見的行為，成為職教管理工作中的一大障礙。

（2）落后的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式。教育作為時(shí)代精神產(chǎn)生的重要源泉，只有保持時(shí)代性與先進(jìn)性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛拍苓m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足學(xué)習(xí)者的自身需求。能夠培養(yǎng)出新型人才，需要學(xué)習(xí)知識(shí)的更新，教學(xué)管理制度的變更。若只停留在以舊知識(shí)來教新人的階段，一系列的需求矛盾問題、管理教育問題就會(huì)不斷產(chǎn)生。而教育教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生管理傳統(tǒng)化，是現(xiàn)時(shí)期中職學(xué)校普遍存在的問題。當(dāng)代中職學(xué)生接觸到許多新事物、新觀念，讓他們產(chǎn)生新的思維方式與認(rèn)知觀念，這對(duì)于他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成有一定的決定性。對(duì)于他們來講，以往的教育就是歷史的存在，無法滿足他們對(duì)新事物的探索需求。管理者自身的素質(zhì)水平若無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，這本身就會(huì)成為教育管理的一種限制。有些中職學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制較為落后，激勵(lì)與鞭策的不足使管理者積極性缺乏，創(chuàng)造性更為缺失。若學(xué)校的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，管理者的自身能力更是不能及時(shí)得到提升，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生管理效率低下。舊的管理制度都難以執(zhí)行，新型的管理模式更是無望實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的一些管理工作若是在做表面文章，則發(fā)揮不了實(shí)際作用。

（3）忽視學(xué)生自身特點(diǎn)。“因材施教”多是指知識(shí)的教學(xué)，同樣的原理，遵從“因人管理”的管理原則對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理才是明智之舉。中職學(xué)校的管理制度在很多方面沒有顧及到學(xué)生這一主要客體，就算是強(qiáng)制性的處罰措施，有時(shí)也只會(huì)讓學(xué)生口服心不服，若激發(fā)學(xué)生的叛逆心理更是產(chǎn)生適得其反的管理效果。

三、針對(duì)以上問題的具體解決措施

（1）制定必要的招生制度。只要過了收費(fèi)這一關(guān)就可以上中職的招生體制，無異于是沒有原則的存在。雖然這樣的體制擴(kuò)大了生源，增強(qiáng)了中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，表面上是為一些學(xué)生提供了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的契機(jī)，但對(duì)于那些確實(shí)沒有學(xué)習(xí)愿望甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生以及對(duì)于學(xué)校自身長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來講，都不是一種切實(shí)可行的舉措。中職學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)考慮明文規(guī)定學(xué)校對(duì)入校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要求，審查入校學(xué)生的檔案，對(duì)有過重大違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)慎重審核，考慮其若入校可能對(duì)學(xué)校與其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。制定實(shí)施一定的招生準(zhǔn)則就可以在一定的程度上保證學(xué)生的素質(zhì)，便于學(xué)校管理制度的落實(shí)。

（2）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)全員育人，教師們同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，取得的效果定然會(huì)超過班主任的孤軍奮戰(zhàn)。育人之道不僅僅在于教書，環(huán)境影響不容忽視，管理制度的實(shí)施更是不可或缺。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。知識(shí)的傳授固然重要，但品德與能力的培養(yǎng)更加重要。當(dāng)今社會(huì)迫切需要品德高尚的人才，教學(xué)與管理都應(yīng)切實(shí)站在培養(yǎng)社會(huì)所需人才的角度采取措施。教學(xué)者應(yīng)有正確的政治立場(chǎng)，持有不斷提升自身素質(zhì)的好學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念。教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，共同研討先進(jìn)的班級(jí)管理制度，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)所有學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（3）優(yōu)化環(huán)境，改善關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種社會(huì)信息，學(xué)生隨手可得。若學(xué)校的管理制度過于保守封閉，顯然是落后于社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，自然也不會(huì)起到有效管理中職學(xué)生的作用。學(xué)校要不斷健全完善管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立起具有先進(jìn)性、開放性、全面性的學(xué)校管理機(jī)制。要切實(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，改善師生關(guān)系，這樣，管理的有效進(jìn)行便是指日可待。

四、結(jié)束語

總之，新時(shí)期的中職學(xué)生管理問題不容忽視，問題的解決需要社會(huì)多方面的共同努力，需要“以人為本，以學(xué)生為中心”理念的貫徹，新思想、新措施的生成與實(shí)施。參考文獻(xiàn)：

[1]張威,于文萍.中職學(xué)校學(xué)生管理體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009(11).

篇（7）

關(guān)鍵詞中職生;班級(jí)管理;自我教育;措施

中職生的自我意識(shí)已達(dá)到了一個(gè)較高的水平，已經(jīng)具備自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督的能力。這些都為中職生展開自我教育提供了很好的契機(jī)。

1從引導(dǎo)中職生制定班級(jí)管理目標(biāo)入手，培養(yǎng)中職生的自主精神

制定班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，中職生的自主精神則是班級(jí)管理的靈魂[1]。因此，在班級(jí)管理中，班主任首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)中職生在班級(jí)中的主體地位，尊重中職生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，引導(dǎo)中職生積極參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定，以此來培養(yǎng)中職生的自主精神。引導(dǎo)中職生共同制定班級(jí)管理目標(biāo)，可以使班級(jí)管理目標(biāo)在較短的時(shí)間內(nèi)化為中職生的自覺行動(dòng)，增強(qiáng)中職生班級(jí)主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，為中職生開展自覺有效的自我教育創(chuàng)造有利條件。

1.1共同確立班級(jí)總目標(biāo)

制定班級(jí)管理目標(biāo)的過程，也是中職生自我教育、自我激勵(lì)的過程。確立班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，既要使所有的中職生看到前進(jìn)的方向，又要讓他們明確，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開每個(gè)人的共同努力。目標(biāo)要制定得比較合適，不能太高也不要太低，要做到高而且可攀，只要經(jīng)過努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)又有信心，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性。在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，特別要注重調(diào)動(dòng)每個(gè)中職生的積極性，引導(dǎo)他們以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，通過集體學(xué)習(xí)、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。總目標(biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)包括:中職3年規(guī)劃，常規(guī)管理目標(biāo)，學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面目標(biāo)等。

1.2引導(dǎo)中職生制定階段目標(biāo)

階段目標(biāo)可以分為常規(guī)目標(biāo)和應(yīng)急目標(biāo)。常規(guī)目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組織紀(jì)律、班風(fēng)班容等。這些目標(biāo)都要予以量化，變?yōu)榭蓹z測(cè)的硬性指標(biāo)，并以文字的形式記錄下來，讓學(xué)生定期進(jìn)行對(duì)照，不斷激勵(lì)自己。為了讓中職生始終保持一種積極參與的態(tài)度，可以在寢室與寢室、個(gè)人與個(gè)人之間開展競(jìng)賽，以挖掘發(fā)揮中職生潛在的能量。應(yīng)急目標(biāo)主要應(yīng)對(duì)一些臨時(shí)性的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)前1個(gè)月，組織中職生討論運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)人人為班級(jí)爭(zhēng)光的精神，充分挖掘每個(gè)同學(xué)的潛力。在制定班級(jí)階段目標(biāo)的同時(shí)，還要引導(dǎo)每位中職生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人階段目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次活動(dòng)、每一場(chǎng)考試，爭(zhēng)取發(fā)揮自己最佳狀態(tài)。

2構(gòu)建班級(jí)自我管理體系，培養(yǎng)中職生的管理能力

只有把中職生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，才能形成合力，實(shí)現(xiàn)中職生自我管理。因此，班主任必須創(chuàng)設(shè)多種崗位，使每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力。

2.1制定班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，班級(jí)也必須有一套切實(shí)可行的規(guī)章依據(jù)。班主任應(yīng)把制定班規(guī)的主動(dòng)權(quán)交給中職生，這既是讓他們進(jìn)行自我教育，同時(shí)也讓中職生知道班主任對(duì)他們的想法的尊重。班主任可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，提出建議，集思廣益，制定班規(guī)[2]。由于班規(guī)是共同制定出來的，中職生在思想上就會(huì)認(rèn)同，每個(gè)人都會(huì)自覺遵守，一旦有同學(xué)違反班規(guī)，大家一致譴責(zé)，而違反班規(guī)的中職生，發(fā)自內(nèi)心地感到不安和自責(zé)，能自覺地改正。通過中職生參與班規(guī)制定，較好地實(shí)現(xiàn)了中職生自我管理，使中職生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內(nèi)在的自覺意識(shí)。當(dāng)然，班規(guī)也不是一成不變的，要時(shí)時(shí)根據(jù)實(shí)施情況作適當(dāng)修訂。實(shí)施一學(xué)期后，要對(duì)一些不合理的條款進(jìn)行修正，同時(shí)根據(jù)班級(jí)中出現(xiàn)的一些新情況，增添一些新的條款。

2.2實(shí)行班干部競(jìng)選制

中職生負(fù)擔(dān)一定的社會(huì)工作對(duì)于道德品質(zhì)與個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。班主任要不斷向中職生傳達(dá)這樣的理念:若想在班級(jí)中證明自己的工作能力，實(shí)踐是最好的方式。在此基礎(chǔ)上推行干部輪換制，給每個(gè)中職生一個(gè)舞臺(tái)，鍛煉他們的能力。干部輪換制可以這樣來逐步推行:組班之初，先通過毛遂自薦或他人推薦，班主任面試后組成臨時(shí)班委，任期1個(gè)月。1個(gè)月后，也就是同學(xué)們彼此了解的時(shí)候，采用演講競(jìng)選和無記名投票的方式產(chǎn)生新一輪的班委成員，任期1個(gè)學(xué)期。此后，每個(gè)學(xué)期重新競(jìng)選1次，確保班委有新鮮血液加入。實(shí)行班干部競(jìng)選制可以使有管理能力和鍛煉意愿的中職生走進(jìn)班干部的行列，既保證了班級(jí)工作的正常開展，又增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，發(fā)揮了個(gè)人的聰明才干。

2.3推廣值日班長(zhǎng)制

班級(jí)管理工作千頭萬緒，如果僅靠班主任和班干部，很難兼顧班級(jí)工作的各個(gè)方面。只有激發(fā)全體中職生的主體參與意識(shí)，充分發(fā)揮中職生的自我管理能力，班級(jí)管理才能事半功倍。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，應(yīng)該推行了值日班長(zhǎng)制。具體做法:班上每位同學(xué)輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，按學(xué)號(hào)順序輪流，1人1天。值日班長(zhǎng)的職責(zé)由全班同學(xué)共同討論決定。職責(zé)范圍包括紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、儀表、課外活動(dòng)出勤、寢室衛(wèi)生等方面，并認(rèn)真填寫好《班務(wù)日志》。值日班長(zhǎng)配合班干部做好班級(jí)管理工作。實(shí)施值日班長(zhǎng)制后，每一位中職生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，這使得班級(jí)管理工作更為細(xì)致有效，而中職生們通過親身參與班級(jí)管理，逐步形成了共識(shí)，即“我是班級(jí)的一員”“班級(jí)是我們大家的”，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的言行、自制力對(duì)于集體的重要性[3]。值得一提的是，值日總結(jié)對(duì)中職生的能力鍛煉和自我教育非常有效。

總而言之，構(gòu)建班級(jí)自我管理體系，使中職生學(xué)會(huì)了自我管理、自我教育，自主意識(shí)明顯提高。同時(shí)，也為每個(gè)中職生提供參與管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)中職生自我管理，決不能忽略教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。班主任要經(jīng)常跟班干部溝通，經(jīng)常找中職生們聊天，及時(shí)掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，從而發(fā)揮班干部的“火車頭”作用，調(diào)控班級(jí)管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。

3讓中職生成為班級(jí)活動(dòng)的主體，共享班級(jí)管理的樂趣

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，更是中職生展示才華的舞臺(tái)。班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)中職生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，盡享參與活動(dòng)的愉悅感和成就感。班主任可以放手讓中職生自行組織召開班會(huì)課，這樣既讓中職生進(jìn)行了自我教育，又讓他們盡情地施展才華，分享思想碰撞的成果。班主任除指導(dǎo)中職生開好班會(huì)外，還要鼓勵(lì)中職生積極開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)往往成為中職生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、品嘗成功的樂園。通過開展班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)了中職生的自主意識(shí)，鍛煉了中職生的自治能力，融洽了中職生之間的關(guān)系，對(duì)推進(jìn)班集體建設(shè)起到了積極的作用。

4創(chuàng)造健康競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)

讓中職生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高中職生心理素質(zhì)、增長(zhǎng)其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會(huì)，更應(yīng)增強(qiáng)中職生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)中職生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力，使中職生將來能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任要有意識(shí)地建立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每個(gè)中職生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激發(fā)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。可以讓中職生相互比學(xué)習(xí)、比思想、比體育、比收獲，把競(jìng)賽結(jié)果公布出來，每學(xué)期期末或下學(xué)期開學(xué)初對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的中職生也不甘落后，奮起直追。通過競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，中職生的主體作用就可以得到充分發(fā)揮，中職生的綜合素質(zhì)得到了和諧發(fā)展[4-6]。

5結(jié)語

實(shí)踐證明，在班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，開展中職生自我教育，培養(yǎng)中職生主體意識(shí)，其效果是真切實(shí)在的。作為一名班主任，在班級(jí)管理中要以中職生為本，發(fā)揮中職生的自我管理才能，努力提高中職生參與班級(jí)管理的積極性，挖掘中職生的創(chuàng)造潛能，提高中職生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級(jí)管理目標(biāo)。

6參考文獻(xiàn)

[1] 谷榮茂.論以自我管理為主導(dǎo)的班級(jí)管理[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5):116-117.

[2] 李佳.“依法治班”——班級(jí)管理的必然趨勢(shì)[J].教育實(shí)踐與研究:中學(xué)版(B)，2009(9):17-18.

[3] 齊美玲.在勞動(dòng)實(shí)踐課中提高大學(xué)生自我管理的實(shí)效分析[J].職業(yè)圈，2007(04S):113-114.

篇（8）

近一個(gè)時(shí)期，“學(xué)校執(zhí)行力”是教育界非常熱門的一個(gè)話題，并將其作為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來看待。經(jīng)過幾年的學(xué)校管理實(shí)踐，我也想就學(xué)校執(zhí)行力方面談些自己的觀點(diǎn)與看法。

我認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校要有競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高執(zhí)行力，執(zhí)行力是學(xué)校管理成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)校缺乏執(zhí)行力，就不可能有好的文化力，也就失去了自我提升力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、概念的界定——什么是學(xué)校執(zhí)行力

關(guān)于執(zhí)行力的概念，企業(yè)界人士有他們真切的解讀。海信集團(tuán)董事長(zhǎng)周厚健說：“什么叫好的執(zhí)行呢？簡(jiǎn)而言之，全心全意、立即行動(dòng)”。不能做到這一點(diǎn)，就不可能有好的執(zhí)行，團(tuán)隊(duì)就不可能有好的執(zhí)行力，也就不是好的團(tuán)隊(duì)。

我的理解是9個(gè)字：想干事，會(huì)干事，干成事。所以，學(xué)校執(zhí)行力最簡(jiǎn)單的定義就是：按質(zhì)、按量、按時(shí)完成自己的工作。一個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)，都有自己的一套規(guī)章制度。但如果沒有按質(zhì)、按量、按時(shí)執(zhí)行，實(shí)際上是一紙空文。

二、理論的支撐——執(zhí)行力的理論根基

理論是行動(dòng)的指南。翻開眾多管理學(xué)的書籍，從古典的管理理論如法約爾的一般管理理論到戴明的PDCA循環(huán)理論，乃至ISO-9000的核心理念等，其中都“閃爍”著對(duì)執(zhí)行力的垂青，這使得“執(zhí)行力颶風(fēng)”的“狂刮”，有其厚重的理論淵源和根基。下面舉個(gè)例子——法約爾的管理來說明。

“經(jīng)營(yíng)管理之父”法約爾對(duì)管理的定義是：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，法約爾定義管理的五項(xiàng)基本職能，也是提高執(zhí)行力必不可少的。

管理始于計(jì)劃，計(jì)劃是管理的首要職能。對(duì)于提高執(zhí)行力而言，道理是一樣的。有些企業(yè)缺乏執(zhí)行力，可能源于沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，或者目標(biāo)與計(jì)劃被制訂者鎖在抽屜里而并非眾所周知。

管理終于控制，控制就是調(diào)整目標(biāo)或者采取措施保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由于執(zhí)行過程與計(jì)劃的差異，執(zhí)行的中間結(jié)果偏離計(jì)劃軌道是正常現(xiàn)象，每當(dāng)出現(xiàn)“結(jié)果偏離”時(shí)，“控制”成為一項(xiàng)必需的管理職能列舉上述理論，為的是說明執(zhí)行力，是有理論根基支撐的。

在一個(gè)單位中，往往會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和員工的想法不能有效統(tǒng)一的情況。執(zhí)行力缺失，所有工作，都會(huì)變成一紙空文或一場(chǎng)空談。

既然如此，那么如何構(gòu)建學(xué)校卓越的執(zhí)行力呢？

三、強(qiáng)化的途徑——學(xué)校執(zhí)行力的構(gòu)建

如何強(qiáng)化學(xué)校的執(zhí)行力，從而提升核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？我認(rèn)為必須重點(diǎn)抓以下五個(gè)方面：

1.設(shè)置清晰的目標(biāo)并去實(shí)現(xiàn)

教師都有自己的職業(yè)道德，大多數(shù)教師都是愛崗敬業(yè)的，但每一崗位必須制訂合適的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓愛崗的教師有標(biāo)準(zhǔn)的工作依據(jù)，尤其是對(duì)新教師更加適用。同時(shí)，執(zhí)行任何任務(wù)還要制訂計(jì)劃，把各項(xiàng)任務(wù)按照輕、重、緩、急列出進(jìn)度計(jì)劃表，一定要層層落實(shí)，責(zé)任到人。我校先后從校園規(guī)劃、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍、教育質(zhì)量等方面制訂三年規(guī)劃與年度目標(biāo)。正是目標(biāo)的驅(qū)使，形成了廣大教師的使命感、責(zé)任感，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)著廣大教職工積極地投身于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力之中。

2.選擇合適的人并努力去做

執(zhí)行的首要問題，實(shí)際上是人的問題，因?yàn)橹挥羞x擇合適的，才是最優(yōu)秀的。即使一個(gè)學(xué)校有世界上最好的理念和策略，但是如果沒有合適的人去發(fā)展、去實(shí)現(xiàn)，這些理念和策略恐怕也只能“光開花，不結(jié)果”。如：（1）設(shè)立年段管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，另設(shè)年段長(zhǎng)、副年段長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)年段的教學(xué)管理、德育管理工作，提升學(xué)校決策的執(zhí)行力。（2）規(guī)范各種會(huì)議制度。校長(zhǎng)辦公會(huì)議、德育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，決策功能充分顯現(xiàn)，工作更加落實(shí)到位。（3）實(shí)行工作例會(huì)制度。各科室、年段、班主任定期舉行例會(huì)，撰寫科室工作周志、學(xué)校工作周行事歷，實(shí)行日巡視制度，保障學(xué)校決策貫徹落實(shí)，提高工作的實(shí)效性。

3.倡導(dǎo)真誠(chéng)與有效溝通的工作方式

在學(xué)校中，擁有良好的執(zhí)行力，應(yīng)使上情下達(dá)通暢，教師積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，保質(zhì)保量完成自己的工作任務(wù)。倡導(dǎo)真誠(chéng)與有效溝通的工作方式很重要。一項(xiàng)調(diào)查表明，單位內(nèi)存在的問題，有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。溝通是情緒的轉(zhuǎn)移，信息的傳遞，是感覺的互動(dòng)。好的、有效的溝通會(huì)讓你擁有幸福美滿的家庭、肝膽相照的朋友、榮辱與共的同事。“既能干事，也能想事，更能共事”，從而增強(qiáng)集體合力。

4.建立民主而又科學(xué)嚴(yán)密的管理機(jī)制

學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，中國(guó)人想做大事的人很多，而能把小事做完美的人太少。追求完美是一種道德，是一種素養(yǎng)，應(yīng)該使我們廣大教師養(yǎng)成這種習(xí)慣。學(xué)校執(zhí)行力實(shí)際上就是對(duì)工作的態(tài)度。其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是按質(zhì)、按量完成自己的工作任務(wù)。沒有執(zhí)行力，就沒有競(jìng)爭(zhēng)力。要使我們的廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到“校園無小事，教師無小節(jié)”。要永遠(yuǎn)牢記：我們的一言一行都在給學(xué)生做榜樣。執(zhí)行力在很大程度上，就是認(rèn)真、再認(rèn)真；跟進(jìn)、再跟進(jìn)。

5.營(yíng)造監(jiān)督有力的學(xué)校執(zhí)行力文化

執(zhí)行力是完成任務(wù)的能力和手段。由不同部門和教師組成的學(xué)校，想使每位教師不同的力最終成為一股合力，要靠學(xué)校監(jiān)督有力的執(zhí)行力文化。汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中曾這樣說過：中國(guó)決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類管理制度，缺少的是對(duì)規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。其實(shí)許多學(xué)校并不是沒有制度，最主要的是執(zhí)行中出現(xiàn)問題。在剛開始執(zhí)行某項(xiàng)制度或方案時(shí)，老師的工作積極性較高，但一段時(shí)間后，可能就會(huì)逐漸松懈。在執(zhí)行總結(jié)中，對(duì)成績(jī)簡(jiǎn)要說明即可，重點(diǎn)要分析執(zhí)行中存在的問題和下一步的工作措施。因此，一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)需要用獨(dú)特的眼光詮釋“執(zhí)行”，要以一種強(qiáng)大的監(jiān)督措施和獎(jiǎng)懲制度，促使每一位教職工全心全意地投入到自己的工作中，并從骨子里改變自己的行為，最終使教師團(tuán)隊(duì)形成一種注重現(xiàn)實(shí)、監(jiān)督有力的執(zhí)行力文化。

海爾老總張瑞敏曾經(jīng)說過：平凡的事情，只要你反復(fù)重復(fù)一千遍不走樣，那就是不平凡。其實(shí)我們每一個(gè)人都是在平凡的崗位上做著不平凡的工作，只要我們每一個(gè)人在職責(zé)范圍內(nèi)，按照標(biāo)準(zhǔn)不折不扣地執(zhí)行，一樣可以干出不平凡的成績(jī)。一所學(xué)校，只有當(dāng)執(zhí)行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］余世維.贏在執(zhí)行［M］.北京:北京出版社，2005.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0154-03

1 前言

天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)是全鎮(zhèn)唯一一所寄宿制完全小學(xué)，有學(xué)生130名，承擔(dān)著鎮(zhèn)政府所在地及周圍近10個(gè)牧業(yè)村的小學(xué)教育任務(wù)。以學(xué)校所在地為中心，輻射半徑大約為10公里，屬純牧業(yè)區(qū)，在此范圍內(nèi)的學(xué)生，50%以上無法走讀，需要住宿。

2 寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

雖然農(nóng)村地區(qū)的寄宿制條件、教育環(huán)境比較差，但寄宿制帶來的好處是顯而易見的。

辦好寄宿制，有利于解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)困難 石門鎮(zhèn)中心小學(xué)大部分學(xué)生居住分散，上學(xué)交通不便、存在安全隱患。辦好寄宿制，可以免除學(xué)生上學(xué)因路途遙遠(yuǎn)而輟學(xué)的情況發(fā)生，確保了農(nóng)村廣大適齡兒童依法受完規(guī)定年限的義務(wù)教育，有利于鞏固“兩基”成果。

辦好寄宿制，有利于自立能力的培養(yǎng) 實(shí)踐表明，寄宿學(xué)生走出校門后，在自立能力方面完全優(yōu)于走讀學(xué)生，在生活環(huán)境變化的情況下，有住校經(jīng)歷的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力非常強(qiáng)，情緒、意志等很少因外界條件的變化而受到影響。因此，在青少年成長(zhǎng)過程中，寄宿制對(duì)于他們的自立能力的培養(yǎng)是有好處的。同時(shí)可以豐富學(xué)生的課余生活，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

辦好寄宿制，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī) 住校的學(xué)生，除吃飯、休息時(shí)間，其余時(shí)間都可以直接與教師接觸，完全有自由支配的時(shí)間用以學(xué)習(xí)，每天要比走讀學(xué)生多學(xué)習(xí)1～2小時(shí)。而且在學(xué)校組織的晚自習(xí)上，還有教師講解輔導(dǎo)，通過長(zhǎng)期的日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快。

辦好寄宿制，有利于學(xué)生的管理 住校生完全是在一個(gè)半封閉的環(huán)境中生活，每天的生活和學(xué)習(xí)，基本上是在教師的管理范圍之內(nèi)，各種規(guī)章制度能夠全面貫徹落實(shí)，從而完全消除了學(xué)生抽煙、喝酒、打架斗毆等不良現(xiàn)象的發(fā)生，這也就消除了學(xué)校對(duì)借宿校外學(xué)生管理的盲點(diǎn)，教育效果良好。

辦好寄宿制，有利于解除學(xué)生家長(zhǎng)的后顧之憂 實(shí)踐表明，寄宿生由于在學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度，有較好的住宿設(shè)施與服務(wù)體系，更重要的是有一支愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，因此，家長(zhǎng)特別愿意讓自己的孩子在這樣的學(xué)校讀書，在一定程度上解決了留守兒童接受教育的問題，有利于推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。

3 寄宿制學(xué)校管理中存在的問題

分散居住，管理難度增大 由于校園內(nèi)宿舍不夠，部分學(xué)生借租民房寄宿，但散居于校外的寄宿學(xué)生與房東常發(fā)生矛盾；學(xué)生中有抽煙、喝酒等現(xiàn)象，違規(guī)違紀(jì)人數(shù)直線上升；偷竊等事屢屢發(fā)生，周圍的居民怨聲載道；學(xué)校教師也由于受到諸多方面因素的限制，很難完全、及時(shí)地了解校外寄宿生的一舉一動(dòng)，實(shí)際上這是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理中的一個(gè)盲點(diǎn)。這一現(xiàn)狀成為發(fā)展寄宿制學(xué)校的一個(gè)亟待解決的問題。

資金投入不足，阻礙學(xué)校的發(fā)展 由于天祝藏族自治縣天祝縣石門鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)牧民收入不高，對(duì)學(xué)校的資金投入有限，因此需要建立農(nóng)村寄宿制學(xué)生生活保障制度，通過減免生活費(fèi)，較好地解決農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生的食宿問題。由社會(huì)力量投資硬件設(shè)施建設(shè)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理，是今后發(fā)展寄宿制學(xué)校的一個(gè)方向。

教師擔(dān)任多種角色，增加工作強(qiáng)度 寄宿學(xué)生一年有240天左右的時(shí)間是在學(xué)校度過的，在校時(shí)間是全年總時(shí)間的2/3。再?gòu)霓r(nóng)村的實(shí)際情況來看，有80%以上的學(xué)生家長(zhǎng)，每年總有一方要出外打工，不少家長(zhǎng)只是開學(xué)初把學(xué)生送到學(xué)校，就算完成了任務(wù)，所以學(xué)校教師，除教師身份以外，實(shí)際上還擔(dān)任著“準(zhǔn)”家長(zhǎng)的角色。

家長(zhǎng)遠(yuǎn)離學(xué)校，規(guī)范化管理受約 大規(guī)模的農(nóng)民工進(jìn)城，導(dǎo)致出現(xiàn)許多留守兒童無法照顧的問題。針對(duì)這些留守兒童，應(yīng)該改革教育服務(wù)體系，真正將留守兒童在不利的環(huán)境中組成一個(gè)互相幫助的集體、一個(gè)積極向上的新“家庭”。可是，教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法沒有去適應(yīng)這種變化，是鄉(xiāng)村教育領(lǐng)導(dǎo)、每位校長(zhǎng)、每位教師應(yīng)當(dāng)反思的問題。

4 寄宿制學(xué)校管理的途徑

隨著教育改革的不斷深化，優(yōu)化教育資源，調(diào)整中小學(xué)布局，實(shí)行集中辦學(xué)，這樣就使更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校。如果不采取科學(xué)的管理方法，不但使寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且會(huì)造成學(xué)生流失，影響學(xué)校的辦學(xué)，普及“九年義務(wù)教育”也會(huì)成為一句空話。所以，辦好寄宿制學(xué)校將是解決天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生就學(xué)的一種有效途徑。

解決寄宿生的膳食問題是搞好寄宿生管理的第一要?jiǎng)?wù) 雖然前幾年已解決了寄宿生膳食的“溫飽”問題，但是學(xué)校不能滿足于現(xiàn)狀，要力求上進(jìn)，全面改善寄宿生的食宿條件。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)積極采取“兩免一補(bǔ)”措施，為寄宿學(xué)生提供了有營(yíng)養(yǎng)的早餐和午餐。早餐以牛奶、豆?jié){、雞蛋、蘋果、饅頭為主，午餐主食加炒菜，以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)齡兒童的口味。食堂提供的食物種類豐富、營(yíng)養(yǎng)搭配，綠色食品、膳食平衡成為學(xué)生飲食的“主旋律”。住宿生不但能吃飽，還能吃好，即吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出文化、吃出健康。

經(jīng)緯交織，完善管理機(jī)制 “抓管理，以人為本；促質(zhì)

量，制度為繩”。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)宿舍的管理主要依照“四條線”的管理模式進(jìn)行。

以“宿舍管理制度”為準(zhǔn)則的第一條線，構(gòu)成宿舍管理的“經(jīng)線”，這既是學(xué)校對(duì)管理員工作的要求和目標(biāo)，也是學(xué)生在宿舍中必須遵守的行為規(guī)范。

以“宿舍檢查制度”構(gòu)成管理的第二條“經(jīng)線”，從規(guī)范管理員工作的角度出發(fā)，要求管理員從早、中、晚對(duì)宿舍進(jìn)行檢查，檢查要周密、細(xì)致，避免對(duì)宿舍管理的放任自流。

以“宿舍周量化考核制度”為主的第三條線構(gòu)成宿舍管理的第一道“緯線”，從管理W生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感的角度，與前兩道“經(jīng)線”交織。它把“宿舍管理制度”中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化，由學(xué)校組織進(jìn)行打分評(píng)比。

俗話說得好：“吃飽肚子不想家。”學(xué)校的后勤保障是第二道“緯線”，這條線至關(guān)重要。火要生旺，飯要吃飽，只有吃得飽、住得暖，學(xué)生才能安下心來，把心思用到學(xué)習(xí)上，真正做到“留得住”。

學(xué)校的后勤管理這四條線決不能忽視，只有把這四條管理的線有機(jī)地結(jié)合起來，才能把寄宿生管理的“經(jīng)緯網(wǎng)”織得更加細(xì)密，把工作做得更加周到。

轉(zhuǎn)變觀念，提高管理素質(zhì)

1）管理人員必須有較高的責(zé)任心。寄宿生管理工作是一項(xiàng)細(xì)致的工作，每個(gè)宿舍就像一個(gè)“家庭”，管理員就是這一家庭的“家長(zhǎng)”，所以對(duì)管理員的要求較高。家長(zhǎng)把自己的孩子送到學(xué)校，既是對(duì)孩子的期望，也是對(duì)教師的一種信任。所以，孩子們?cè)趯W(xué)校內(nèi)是否住得暖、吃得飽、學(xué)得好，是每一位學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)心的事。這就要求管理員必須履行一位家長(zhǎng)的職責(zé)，從學(xué)生的衣、食、住、行等各個(gè)方面全盤考慮，如果沒有較強(qiáng)的責(zé)任心，是難當(dāng)此任的。

2）管理人員要有耐心。宿舍管理員牽扯的面廣，工作瑣碎，宿舍的布置，被子、枕頭的擺放，暖瓶、牙具的擺放，都按軍事化要求整齊劃一。此外，宿舍中今天燈繩斷了，明天學(xué)生感冒了，類似的小事幾乎天天發(fā)生，所以沒有耐心是做不好這件事的。

3）管理人員要有愛心。宿舍是學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)“家”，要把宿舍中的每一位學(xué)生都看作是自己的孩子。把宿舍作為學(xué)生心靈的庇護(hù)所，暢游學(xué)海后得以休憩的溫馨港灣。這就要求管理員時(shí)常跟學(xué)生交心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的困難，穩(wěn)定學(xué)生思想情緒，解決學(xué)生之間的小矛盾，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、寧?kù)o、舒適的生活環(huán)境。

加強(qiáng)寄宿生的養(yǎng)成教育 寄宿學(xué)校不僅管學(xué)、管食、管宿，而且管怎么做人。就人一生的發(fā)展而言，后者更重要。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)在對(duì)寄宿生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)主要從以下幾個(gè)方面來抓。

1）加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)。學(xué)校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和有關(guān)教育方針、法規(guī)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定校訓(xùn)、校紀(jì)、校規(guī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面制定了明確的行為準(zhǔn)則；班主任主要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求人人達(dá)標(biāo)；注重加強(qiáng)師德禮儀教育，提高教師的師德水平，努力創(chuàng)設(shè)一種講文明、講道德、守規(guī)范的育人環(huán)境；并定時(shí)開展小學(xué)生形象大賽，使學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，使文明規(guī)范教育生動(dòng)、具體、實(shí)在。

2）嚴(yán)格紀(jì)律管理。嚴(yán)格紀(jì)律管理本身就是對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。有的學(xué)生“有意違規(guī)”“故意搗亂”“明知故犯”，這就不是一般的言行不一致的心理問題，而是涉及品德不良的萌芽。對(duì)其中少數(shù)影響正常教育教學(xué)秩序而堅(jiān)持不改者，不能搞“教育萬能”，要進(jìn)行必要的懲戒，甚至采取行政手段強(qiáng)制其覺悟、改正。

3）強(qiáng)化自我教育。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人一生的成長(zhǎng)過程中，外律由強(qiáng)漸弱，內(nèi)律自弱漸強(qiáng)。因此，強(qiáng)化寄宿生的自我教育是寄宿生養(yǎng)成教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)通過倡導(dǎo)“自省”、培育“自制”、實(shí)踐“自育”等途徑來強(qiáng)化自我教育。

4）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。由于寄宿生的生活單調(diào)，心理寂寞，人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力大，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生心理焦慮嚴(yán)重。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)成立心理咨詢室，把寄宿生的心理教育作為德育的重要課題進(jìn)行研究。在教育方式上要以輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)為主，絕不能以訓(xùn)誡為主，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

5）在活動(dòng)中育人。養(yǎng)成教育的方式要進(jìn)行創(chuàng)新，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的養(yǎng)成教育的活動(dòng)情境。活動(dòng)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己組織、自己評(píng)價(jià)。尤其是把班會(huì)作為一堂課科學(xué)對(duì)待，堅(jiān)持德育備課。特別是主題班會(huì)課要做到：精心設(shè)計(jì)，分工準(zhǔn)備；嚴(yán)密組織，角色扮演；及時(shí)總結(jié)，鞏固成果。

激勵(lì)引導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià) 無論多好的制度，如果不去落實(shí)，就是空的；再好的制度，沒有與其相配套的評(píng)估體系，就是虛的。宿舍管理的“四條線”組成宿舍管理網(wǎng)絡(luò)，同樣需要一套比較公正、完善的評(píng)價(jià)體系。如果宿舍中出現(xiàn)不規(guī)范情形，既影響管理員的得分，又影響宿舍的得分，可以說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以，通過宿舍檢查登記情況，評(píng)選文明宿舍的次數(shù)，作為管理員工作完成好壞的評(píng)價(jià)，并與本人評(píng)先進(jìn)、年度考核掛鉤，真正做到獎(jiǎng)勤罰懶，激發(fā)管理員的工作積極性。通過“宿舍周量化考核制度”，根據(jù)各宿舍的得分情況，作為評(píng)選“優(yōu)秀宿舍”的主要依據(jù)，不但可以規(guī)范學(xué)生行為，還可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，為學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成起到良好的作用。

因此，學(xué)校建立“定量與定性，隨機(jī)與定期，自評(píng)與他評(píng)，形成與診斷”相結(jié)合的全方位、多層次的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把寄宿生個(gè)人的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，并與操行鑒定掛鉤，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)相結(jié)合的方式。量化考核要做到每天檢查公布，每周評(píng)選周優(yōu)秀集體與文明宿舍，下周一由班長(zhǎng)宣布結(jié)果并頒發(fā)流動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢谀├塾?jì)總分評(píng)選先進(jìn)班集體、三好學(xué)生，寫出每個(gè)學(xué)生的操行鑒定，記入檔案。

5 結(jié)語

總之，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)整合，是新時(shí)期教育均衡發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要克服困難，努力加快石門鎮(zhèn)中心小學(xué)的寄宿制建設(shè)，進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

一、問題背景

1.學(xué)校背景

2009年初，富陽學(xué)院以省課題為引領(lǐng)，引入7S管理模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，率先推行了職校特色的3Q7S。現(xiàn)在全校上下都在積極推行7S管理模式，2013汽修五年一貫班級(jí)作為其中一員，從高一到高二實(shí)踐下來，成效也明顯。

2.班級(jí)情況

2013汽修五年一貫班由39名男生組成，來自富陽各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，這些學(xué)生急需職校文化的熏陶和7S模式的學(xué)習(xí)與管理。

3.校企合作迫切要求

職校畢業(yè)生能迅速適應(yīng)管理環(huán)境，是用人單位的要求。很多畢業(yè)生上崗不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，被企業(yè)淘汰，因?yàn)樗麄儫o法在企業(yè)環(huán)境里找準(zhǔn)位置，發(fā)揮專業(yè)技能。中職教育不僅要教會(huì)專業(yè)操作技能，更要求畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)，能在其中生存、發(fā)展。這就需要學(xué)校與企業(yè)合作，吸收企業(yè)文化成分，從企業(yè)文化理念中吸取有價(jià)值元素，把它轉(zhuǎn)化為校園文化重要部分。

二、核心概念

1.7S模式

7S是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、機(jī)器、材料、方法等要素的有效管理，是目前現(xiàn)代企業(yè)盛行的先進(jìn)規(guī)范管理理念與方法。

7S包括了整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等七個(gè)方面。因其外文單詞第一字母都是“S”，就簡(jiǎn)稱“7S”。

2.2013汽修五年一貫班

五年一貫制是中職與高職合作的一種“3+2”辦學(xué)模式，具體辦法是：學(xué)生先在中職讀三年，高三階段參加高職的選拔考試，擇優(yōu)送入高職學(xué)院深造2年，該班大學(xué)目標(biāo)學(xué)校是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該班是富陽學(xué)校與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的第一次嘗試，學(xué)生對(duì)于該校辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校聲譽(yù)與地理位置很了解，也很期待。

三、7S模式在中職班級(jí)中的具體實(shí)踐

1.7S制度學(xué)習(xí)：入學(xué)第一課

高一新生對(duì)于新環(huán)境和管理制度不熟悉，首要任務(wù)是始業(yè)教育。始業(yè)教育中，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，我們組織學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》視頻，一起學(xué)習(xí)開學(xué)第一課紙質(zhì)材料，討論視頻和材料內(nèi)容，盡快熟悉本院管理制度，融入富陽學(xué)院大家庭。入學(xué)第一課內(nèi)容是介紹學(xué)院辦學(xué)歷程、教學(xué)常規(guī)、出入寢室制度、用餐文化、7S要求。

7S班級(jí)管理可以有效降低管理成本，明確職責(zé)，提供操作性工作崗位，提升管理水平。7S管理體現(xiàn)在教室管理、寢室管理、校園環(huán)境管理、食堂管理、倉(cāng)庫(kù)管理、師生禮儀管理。下面以寢室例介紹7S管理，詳見《寢室7S公約》。

寢室7S公約

為了提高寢室成員素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧生活環(huán)境，特制定本公約。

1.寢室整理

區(qū)分需要和不需要的物，需要的妥善保管，不必要的物品加以整理。

2.寢室整頓

將需要的生活物品配置齊全，明確標(biāo)識(shí)，對(duì)物品定位、定量、整齊擺放，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化放置，用后及時(shí)復(fù)位。

3.寢室清掃

責(zé)任人將寢室打掃干凈，保持無垃圾、無灰塵、無臟污、無異味、干凈整潔。

4.寢室清潔

維護(hù)整理、整頓、清掃的工作成果，使之標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、持久化。

5.寢室素養(yǎng)

通過整理、整頓、清掃、清潔等活動(dòng)，養(yǎng)成守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定習(xí)慣，促進(jìn)各成員素養(yǎng)提升。

6.寢室安全

遵守學(xué)校紀(jì)律，提高安全意識(shí)，時(shí)刻樹立安全第一觀念，防患于未然。

7.寢室節(jié)約

合理利用時(shí)間、空間、財(cái)物，發(fā)揮其最大效能，講究速度和效率，創(chuàng)造物盡其用的寢室環(huán)境。

2.建章立制，責(zé)任到人

（1）選擇班干部。

良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)需要一支精干、得力的干部隊(duì)伍。進(jìn)入新環(huán)境，高一新生互相不認(rèn)識(shí)。班主任參考高一新生信息表，學(xué)生毛遂自薦，初選班干部。為了有效發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，根據(jù)班級(jí)7S管理要求，在選出的班干部中，設(shè)立班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書、組織委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、生活委員、體育委員、文娛委員、宣傳委員、電教委員、寢室長(zhǎng)、課代表、7S負(fù)責(zé)人等崗位。初定班干部試用15天后，經(jīng)過班級(jí)考核，學(xué)生表決，班主任調(diào)配等程序，確定最終班委名單。明確了崗位職責(zé)，尤其是教室寢室7S責(zé)任人。

（2）明確班干部的職責(zé)。

①班長(zhǎng)崗位職責(zé)

協(xié)助班主任處理班級(jí)事務(wù)，管理班級(jí)財(cái)產(chǎn)；

請(qǐng)假手續(xù)初審；

班主任不在時(shí)，與紀(jì)律委員、副班長(zhǎng)合作管理好自修課，并做好記錄；

5分鐘溫馨提示的記錄；

做好生活習(xí)慣考核的記錄工作。

②副班長(zhǎng)崗位職責(zé)

監(jiān)督德育學(xué)分考核記錄，每月匯總；

班長(zhǎng)不在時(shí)，負(fù)責(zé)班長(zhǎng)事務(wù)；

班主任不在時(shí)，自修課，晚自修管理好班級(jí)的紀(jì)律；

做好文明習(xí)慣考核的記錄工作。

③衛(wèi)生委員崗位職責(zé)

負(fù)責(zé)班級(jí)大掃除、班級(jí)值日、值勤的任務(wù)安排：統(tǒng)計(jì)每次大掃除的學(xué)校檢查情況，如有扣分，查明責(zé)任人，并將扣分結(jié)果報(bào)至班長(zhǎng)處；與班主任協(xié)商制定大掃除、值勤人員任務(wù)安排表。

粉筆、毛巾等用品的領(lǐng)取工作。

④生活委員崗位職責(zé)

負(fù)責(zé)生活區(qū)的管理；

落實(shí)一日兩次桶裝礦泉水的領(lǐng)取工作。

⑤團(tuán)支書崗位職責(zé)

負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)員的管理，積極發(fā)展新團(tuán)員。業(yè)余黨校人員的考核與報(bào)名；

對(duì)7S負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)班級(jí)7S負(fù)責(zé)；

做好班級(jí)好人好事的記錄工作。

⑥寢室長(zhǎng)崗位職責(zé)

負(fù)責(zé)本寢室財(cái)產(chǎn)領(lǐng)取及管理，記錄財(cái)產(chǎn)損壞情況，及時(shí)明確責(zé)任；

處理本寢室的突發(fā)事件，并及時(shí)向班主任匯報(bào)；

管理本寢室的各項(xiàng)紀(jì)律（含就寢紀(jì)律），對(duì)違紀(jì)者勸告，不聽勸告者直接向班主任反映；

安排每日寢室值日生。并將生活指導(dǎo)處的衛(wèi)生、紀(jì)律檢查情況向生活委員匯報(bào)。

⑦7S負(fù)責(zé)人職責(zé)

負(fù)責(zé)每日兩次教室、寢室7S的督查，對(duì)存在的問題及時(shí)反饋給值日生，并要求其中午進(jìn)行整改；

做好一周7S考核、就寢紀(jì)律、星級(jí)寢室的統(tǒng)計(jì)與匯總工作。

（3）班級(jí)管理制度制定程序。

班級(jí)管理制度是良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保障。班級(jí)各項(xiàng)工作能否真正執(zhí)行到位，關(guān)鍵在于班級(jí)管理制度是否征求大家同意，是否有利于執(zhí)行，否則，只是一紙空文。班規(guī)制定經(jīng)過如下程序：

①依據(jù)。班級(jí)制度設(shè)計(jì)是以學(xué)校德育學(xué)分制度為依據(jù)，參考班級(jí)的實(shí)際情況酌情增減。德育學(xué)分制以常規(guī)學(xué)分評(píng)價(jià)為依據(jù)，將德育過程和結(jié)果量化，對(duì)學(xué)生儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、紀(jì)律各項(xiàng)內(nèi)容綜合考評(píng)，完成規(guī)定德育學(xué)分是學(xué)生總評(píng)、評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)或畢業(yè)的必備條件之一。

②制定。班級(jí)制度面向班級(jí)39位同學(xué)，制度是否合理有效，班級(jí)成員最有發(fā)言權(quán)和說服力。班級(jí)制度先由班主任組織班干部討論制定，之后，交由全班同學(xué)討論、修正。每一條款爭(zhēng)取達(dá)到人人同意。

③頒布。經(jīng)過討論修正，全班同學(xué)認(rèn)可滿意，正式頒布班級(jí)制度，并要向大家作兩方面說明，首先，講明班級(jí)制度的重要性。好的班級(jí)制度能匡正不良行為，制度遵守過程中，不良行為會(huì)逐漸消失，促使自己取得進(jìn)步。其次，政令統(tǒng)一。制度面前人人平等。無論職位高低，人人應(yīng)嚴(yán)格遵守班級(jí)制度。若各自為政，按照自己意愿和習(xí)慣行事，班級(jí)就會(huì)變成一盤散沙，班級(jí)利益和個(gè)人利益都得不到保障。班級(jí)德育考核包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣三個(gè)方面；生活習(xí)慣包括準(zhǔn)時(shí)起床出操、個(gè)人衛(wèi)生、物品整理、值日、就餐、愛護(hù)公物等內(nèi)容；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括桌椅擺放、上課遲到早退、課后作業(yè)完成情況等，其中雙休日返校無故不到扣8分；文明習(xí)慣包括發(fā)型、文明交往、學(xué)校集會(huì)或公共場(chǎng)所不喧鬧等。

3.監(jiān)督到位，賞罰分明

經(jīng)過7S管理制度的學(xué)習(xí)，班級(jí)規(guī)章制度的制訂之后，應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)制度的監(jiān)督與檢查管理.

（1）寢室檢查。

①學(xué)生自查。每日安排兩名同學(xué)進(jìn)行寢室衛(wèi)生的清掃工作，陽臺(tái)、室內(nèi)、廁所符合寢室7S標(biāo)準(zhǔn)。早上與中午較高質(zhì)量完成，就寢前，地面無垃圾。

②班干部督查。選出兩名責(zé)任心強(qiáng)、耐心細(xì)致、樂于奉獻(xiàn)的寢室7S負(fù)責(zé)人，早上、中午做好寢室7S的檢查與處理，檢查結(jié)果反饋班主任。

③班主任抽查。班主任對(duì)清掃情況隨時(shí)抽查，不合格的批評(píng)教育。一周下來，經(jīng)生活指導(dǎo)檢查，被評(píng)為學(xué)校星級(jí)寢室的，班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)該寢室20元，購(gòu)買生活用品。星級(jí)寢室條件是這樣：

一周內(nèi)無聊天、抽煙、賭博記錄。

一周內(nèi)生活指導(dǎo)對(duì)寢室7S管理的常規(guī)檢查，無扣分記錄。

一周內(nèi)，午餐、課外活動(dòng)、就寢三個(gè)時(shí)間段寢室衛(wèi)生抽查中，寢室地面無垃圾。

無向?qū)嬍掖巴鈦G垃圾記錄。

垃圾袋裝化，投放至指定垃圾箱。

④40分鐘內(nèi)執(zhí)行開門就寢規(guī)定。

（2）教室檢查。

每天安排好值日生進(jìn)行座椅擺好、掃地、拖地、擦黑板、抬水、倒垃圾等7S工作，安排好一名值日班干部監(jiān)督。早中晚值日情況記入監(jiān)督表。

（3）紀(jì)律督查。

①晚自修督查。晚自修紀(jì)律采取班干部負(fù)責(zé)制，該四位班干部的桌子晚自修期間放至教室的最后面，在桌前粘貼班干部監(jiān)督崗。

②上課睡覺督查。對(duì)于不感興趣的課程，學(xué)生往往選擇上課睡覺。班里建立了有效的管理機(jī)制。由責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)來擔(dān)任記錄員，先由記錄員記錄，課間有任課教師簽名，并填寫上課睡覺的人數(shù)，當(dāng)天由班主任對(duì)睡覺的同學(xué)進(jìn)行教育處理。該管理執(zhí)行兩個(gè)星期后，班級(jí)睡覺的同學(xué)少了，學(xué)風(fēng)也好了。

③早讀督查。早讀也采取了干部自主管理的模式。一周五天安排領(lǐng)讀員。教室四周再安排4名班干部監(jiān)督。早讀之后5名學(xué)生干部共同來選出早讀最認(rèn)真的5名同學(xué)張榜表揚(yáng)，德育學(xué)分加5分。早讀最不認(rèn)真的5名同學(xué)由班主任指定內(nèi)容進(jìn)行書寫或背誦。

4.反饋問題，及時(shí)處理

對(duì)于生活指導(dǎo)或?qū)W生會(huì)反饋扣分情況，要及時(shí)處理。常用方法是學(xué)生自我反省，教師找責(zé)任人談心，當(dāng)面指出問題所在，督促及時(shí)補(bǔ)足或改正。對(duì)于多次犯錯(cuò)，屢教不改者課采用適當(dāng)?shù)膽土P。

（1）懲罰規(guī)則師生共同制定。懲罰規(guī)則應(yīng)由教師和每一位學(xué)生參與反復(fù)討論制定，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，是自己對(duì)自己的約束，而不應(yīng)該只由教師一人確定。懲罰規(guī)則包括班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，制定明確的懲罰措施，使懲罰有章可循。

制定規(guī)則時(shí)，把好關(guān)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，制定完之后，大家舉手表決通過，打印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

（2）具體操作時(shí)靈活變通。懲罰教育應(yīng)是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，設(shè)計(jì)懲罰教育的方式，充分考慮到承受能力，尊重和保證學(xué)生的隱私權(quán)、家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)，掌握好合理合法的分寸，以免引起學(xué)生及家長(zhǎng)的反感。懲罰時(shí)，可給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)選擇，懲罰之后也能高興地離開，有所收獲。

（3）懲罰公平公正公開。懲罰的公平公正意味著教師不能存在老好人主義，意味著在懲罰規(guī)則面前教師不用個(gè)人感情，意味著一視同仁。教師要實(shí)事求是，賞罰分明，對(duì)任何學(xué)生、學(xué)生的任何缺點(diǎn)錯(cuò)誤都要敢于批評(píng)。

5.開展7S管理教育活動(dòng)的設(shè)想

7S管理推行初見成效，仍有很多地方需要完善，需要長(zhǎng)效管理機(jī)制，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念，全員參與，尤其要得到家長(zhǎng)的支持，學(xué)校和家庭齊抓共管。為此學(xué)校設(shè)想開展7S管理家庭延伸教育活動(dòng)，家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升7S成效。

活動(dòng)要求房間布置不在于大小，不在于時(shí)尚與否，關(guān)鍵體現(xiàn)7S理念。要求數(shù)碼相機(jī)或高清晰手機(jī)拍電子照片，寫約50字的說明材料，開展進(jìn)行7S家庭管理圖片展。

落實(shí)過程是這樣的：先向全班同學(xué)解讀家庭7S延伸評(píng)比通知，對(duì)7S家庭管理要求，進(jìn)行房間的整理與相機(jī)拍攝，上交圖片，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)往年家庭7S延伸評(píng)比優(yōu)秀照片，周日回家進(jìn)行整改。經(jīng)過這樣程序之后，效果很好，班級(jí)全員參加了這次活動(dòng)，出現(xiàn)了好多優(yōu)秀家庭照片。

四、7S管理模式的實(shí)踐成效

2013年9月，2013汽修五年一貫班入學(xué)，入學(xué)以來就實(shí)施班級(jí)7S管理模式。一年半以來，班級(jí)的星級(jí)寢室加分與7S考核名次均居于學(xué)校班級(jí)排名前列。2014學(xué)年，班級(jí)榮獲富陽學(xué)院文明形象先進(jìn)班級(jí)、文明交往先進(jìn)班級(jí)、3Q7S家庭延伸活動(dòng)優(yōu)勝班級(jí)、學(xué)風(fēng)考核一等獎(jiǎng)、環(huán)保主題月優(yōu)秀班級(jí)、示范性寢室等六項(xiàng)榮譽(yù)。一年半以來，班級(jí)寢室清掃、臉盆擺放、棉被折疊、儲(chǔ)物柜標(biāo)簽7S做法，成為學(xué)院模板和典范。2014年10月，優(yōu)秀寢室評(píng)比中，寢室5308、5311被評(píng)為學(xué)院示范性寢室。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

篇（11）

1　項(xiàng)目背景情況

吉林經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)作為面向企業(yè)運(yùn)營(yíng)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，它的元數(shù)據(jù)管理重要性日益凸顯出來，元數(shù)據(jù)管理貫穿經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)構(gòu)建、運(yùn)行和維護(hù)的整個(gè)生命周期，是經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)構(gòu)建過程中重要的一環(huán)。同時(shí)，在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)構(gòu)建的整個(gè)過程中，如數(shù)據(jù)源分析、ETL過程、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)模型、業(yè)務(wù)應(yīng)用主題的組織和前端展示等，均需要相應(yīng)的元數(shù)據(jù)的有力支撐。

①元數(shù)據(jù)概念。元數(shù)據(jù)，從定義上講，是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，或者說是關(guān)于數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。現(xiàn)在元數(shù)據(jù)研究的重點(diǎn)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)的描述與數(shù)據(jù)管理問題。經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)元數(shù)據(jù)管理包括經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)表結(jié)構(gòu)、程序的處理規(guī)則、指標(biāo)定義等技術(shù)元數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)元數(shù)據(jù)、管理元數(shù)據(jù)的管理。②集團(tuán)公司試點(diǎn)。集團(tuán)公司制定《元數(shù)據(jù)管理規(guī)范V1.0》，鑒于吉林移動(dòng)具有良好數(shù)據(jù)質(zhì)量、技術(shù)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，委托吉林移動(dòng)根據(jù)規(guī)范進(jìn)行元數(shù)據(jù)管理試點(diǎn)建設(shè)，通過實(shí)際的探索，總結(jié)建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其他省的元數(shù)據(jù)建設(shè)及規(guī)范發(fā)展提供有益的參考。③省內(nèi)需求。為更好地及時(shí)分析、查找、評(píng)估和解決省級(jí)經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量的穩(wěn)定可靠，需要構(gòu)建一套經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)內(nèi)部控制的管理體系，為數(shù)據(jù)質(zhì)量管理工作提供強(qiáng)有力的系統(tǒng)支撐。

為了保證經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)的一致性和可靠性，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，要求構(gòu)建以元數(shù)據(jù)管理為核心和基礎(chǔ)的統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)指標(biāo)管理體系。

2　建設(shè)目標(biāo)及要求

①元數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)。吉林移動(dòng)元數(shù)據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)體系結(jié)構(gòu)獨(dú)立，具備良好開放性和擴(kuò)展性的元數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)平臺(tái)，具體要求如下：元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建工作完全遵循集團(tuán)公司CWM標(biāo)準(zhǔn)；提供元數(shù)據(jù)系統(tǒng)外部訪問接口；在實(shí)施深度劈面，構(gòu)建從源系統(tǒng)一直到OLAP分析、報(bào)表、KPI等方面的元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，完成“數(shù)據(jù)流圖”的構(gòu)建過程。②指標(biāo)管理體系。根據(jù)BOSS和BASS內(nèi)數(shù)據(jù)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)定義及處理過程描述，指標(biāo)間依賴、關(guān)聯(lián)輔承關(guān)系，以及這些指標(biāo)的業(yè)務(wù)應(yīng)用情景，建立一個(gè)完整的指標(biāo)管理體系和指標(biāo)庫(kù)，具體要求如下：統(tǒng)一定義指標(biāo)的業(yè)務(wù)術(shù)語、業(yè)務(wù)口徑和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)邏輯等信息，使之成為指標(biāo)定義的字典；建立指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，保證指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；業(yè)務(wù)交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳承的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)指標(biāo)的理解，減少歧義，增加業(yè)務(wù)人員對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的信任；業(yè)務(wù)管理、業(yè)務(wù)開發(fā)和系統(tǒng)管理的素材庫(kù)和依據(jù)；加強(qiáng)對(duì)報(bào)表的管理，提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的重用度，提高生產(chǎn)效率；提高報(bào)表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性，滿足表內(nèi)、表間平衡關(guān)系和校驗(yàn)審核關(guān)系。

3　項(xiàng)目建設(shè)

①元數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)。元數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)平臺(tái)是在MetaCenter的基礎(chǔ)上進(jìn)行本地化改造后完成，改造工作主要涉及MetaCenter的元數(shù)據(jù)獲取，元數(shù)據(jù)展現(xiàn)，元數(shù)據(jù)外部訪問接口3個(gè)方面。在元數(shù)據(jù)獲取上，增加了DataStage，Essbase的自動(dòng)元數(shù)據(jù)獲取功能，以及對(duì)非自動(dòng)獲取的元數(shù)據(jù)提供一個(gè)批量的XML導(dǎo)人接口；在元數(shù)據(jù)展現(xiàn)上，增加影響分析及字段映射分析的圖形界面；在元數(shù)據(jù)外部訪問接口上，增加符合集團(tuán)公司規(guī)范XMI及Corba IDL接口，以及供指標(biāo)系統(tǒng)調(diào)用的Url API接口。②指標(biāo)管理平臺(tái)。吉林移動(dòng)元數(shù)據(jù)管理在建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循集團(tuán)公司及CWM規(guī)范，并結(jié)合實(shí)際需求開發(fā)符合業(yè)務(wù)人員使用的指標(biāo)管理平臺(tái)，功能模塊完整，結(jié)構(gòu)清晰，系統(tǒng)間是一種松耦合的關(guān)系，符合擴(kuò)展性及靈活性的建設(shè)要求。

4　效果與作用

①試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果。吉林移動(dòng)元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)在基于CWM模型的元數(shù)據(jù)管理方面，達(dá)到了國(guó)際移動(dòng)通信領(lǐng)域的先進(jìn)水平，具有重要的參考價(jià)值。②效果與作用。元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)已經(jīng)在經(jīng)營(yíng)分析系統(tǒng)中起到了不可或缺的核心作用：知識(shí)中心，需求管理平臺(tái)，數(shù)據(jù)對(duì)象的準(zhǔn)確描述，全局視圖；日常維護(hù)支持，分析數(shù)據(jù)對(duì)象的變更影響，集成監(jiān)控；數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程；前端應(yīng)用支持，提供數(shù)據(jù)對(duì)象的語義層。