緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課改下的小學語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-103-01
自主、合作、探究是《小學語文課程標準》的三大基本理念。新課改下的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課改研究的主要就是語文課堂教學，所以在小學語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段和觀念，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。
一、語文教師要善于轉變角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、優化學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。“師者，傳道、授業、解惑也?！苯處熢谡n堂上是幫助學生解決疑難問題，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。
三、發揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！辈⒃谝院蟾鞑糠种卸加邢嚓P闡述。作文也是小學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生從小學會做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、開展第二語文課堂教學
在小學語文教學中，僅僅利用課堂教學時間和教材內容是遠遠不夠的，教師可根據實際情況，引導學生結合生活實際學習語文知識，幫助學生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時間，積極開展課外自主學習、合作探究活動；通過討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學生看到自己的文章在?？习l表，尤其是在權威的刊物上發表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學識又鍛煉能力，在探究學習之中培養學生的集體意識和團隊精神。
五、注重現代教育與技術的結合
語文新課標曾清晰地表明：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因為對多媒體技術的使用，給教學帶來了新的思維，帶來了新能量。學生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因為電腦、幻燈片的運用，可讓學生身臨其境，身處其中進行體會。學生在學習描述景色的文章中更能領悟到其中的精妙，從而拓寬了教學的思路，使語文教學更生動、更快樂。
總之，語文教師必須深入領會新課程標準的實質，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。
21世紀以來，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
1新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.1語文教師的課堂缺乏科學性、合理性目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
1.2傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
1.3教學理念和師資力量達不到新課改的要求首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
2新課改下小學語文的創新舉措
2.1在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.2教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
2.3相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習?？鞓返某砷L。
3結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力的提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
前言：
新課改的不斷深化，對小學語文課堂的教學方式與質量提出了更高的要求，鑒于當前我國新課改的實施尚處于初步階段，筆者認為，無論如何調整，小學語文教學質量的提高終究要落實到教學方法以及教材內容兩方面。因此，小學語文的從業人員需要以辯證的思維看待其中存在的問題，引進新的教學理念與方法提高小學語文的教學質量。
1.小學語文教學的現狀分析
經分析，筆者認為導致當前我國小學語文教學質量長期難以得到質的提升的主要原因在于教學方法陳舊、教材內容難以滿足學生的心理需求、師生之間的互動性不強三個方面，具體闡述如下：
1.1“填鴨式“的教學方法過于陳舊
部分小學語文教師依舊沿用傳統的“填鴨式“的教學方法，對學生的實際接受能力不加理會，更是忽略了引導學生的學習興趣方面的工作，一味以完成教學任務為主[1]。小學生正處于活潑好動的年紀，而部分教師卻忽略了這方面的問題，將教材上的知識硬塞給學生，既不加以深入的分析，也不列舉相關的例子以幫助學生記憶與理解，導致小學語文教育事倍而功半，教學質量難以提到明顯的提高。
1.2教學內容難以滿足學生的心理需求
除了教學方法的陳舊，教學內容的局限性也是導致小學語文教學質量得不到提高的重要原因之一。此處所指的“教學內容”偏向于教師對教材文本分析的備課內容。部分教師在進行備課的時候，普遍存在敷衍了事的問題，只是單純地將教材上的內容進行簡要的分析而已，沒有針對學生的年齡特點與實際接受能力對備課的內容進行優化，可適當穿插部分趣味性較強且與課堂知識相關的小知識，既可提高學生的學習興趣，又可開拓學生的視野，一舉兩得。
1.3師生之間的互動性不強
小學生比較活潑好動，這是其年齡階段的天性，無可厚非。但是在進行語文教學的過程當中可充分利用學生的這一特點，加強師生之間的互動，以提高學生的學習興趣[2]。然而，當前我國小學教育當中的語文課堂卻普遍存在著互動性不強的問題，教師在講臺上自顧自地講，學生在下面或聽或做筆者，缺乏必要的溝通，導致師生之間的想法無法得到及時的互換，繼而造成學生的學習興趣下降，教學質量不理想。
2.新課改下提高小學語文教學質量的對策分析
2.1做好備課工作，把握內容要點
在新課改的背景之下，教師需要認真做好備課工作，延續對課文的透徹理解，以學生為主體，立足于學生的立場去思考問題。在備課的過程當中，教師需要對教材進行全面的把握，包括全文、段落、句子、字眼等的詳細含義，由點及面，以基礎知識為核心，以逐漸向較為高深的知識層面延伸[3]。尤其是對全文進行分析的環節，教師在備課的時候先行根據學生的接受水平確定切入點，對文章的主體思想進行精簡，還可選定幾個相關的小故事以輔助教學。
2.2改變課堂結構，迎合學生心理
鑒于小學生的心智尚不成熟，自我控制的能力也壞相對較差，因此在45分鐘的課堂當中難以做到做到聚精會神，因此需要教師進行適當的心理引導。有學者認為，小學生大腦皮層的興奮性時是呈倒“U”型的，達到頂點之后便會下降，所以教師必須要落實相應的引導工作，在課堂開始時先不直接進入主題，而是給學生講一個比較簡短的小故事，在課堂中端之時，可再度穿插幾個具有趣味性的問題，以提高學生的興趣，幫助其重新集中精神，促進課堂教學目標的實現。
2.3以學生為主體，提高學習興趣
筆者認為傳統教學模式與新課改之下的教學模式最大的差別就在于前者以教師為中心面，而后者則強調以學生為主體。傳統教學模式屬于單方面教學模式的范疇，其最大的弊端就在于教與學兩者處于相互獨立的狀態[4]。在新課改的背景之下，小學語文教師需要在明確學生的主體的基礎上，采取有效的手段以提高學生的學習興趣。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”，對于小學語文教育而言更是如此，學生的學習興趣很大程度上與整體的教學質量有著潛在的聯系，因此以學生為主體，提高學生的學習興趣是提高小學語文教學質量的有效途徑。
2.4巧妙創設語境，活躍課堂氛圍
學生對于單調的“說教式”的教學形式很容易感到枯燥而乏味，學習的積極性不足，整個課堂便會陷入“死氣沉沉”的局面，不利于提高教學質量。因此，教師需要巧妙地設語境，使課堂氣氛保持全程的活躍，寓教于樂，提高學生學習的主動性。語文課堂既是為了提高學生的智商，也是為了培養學生的情商，創設課堂教學良好的語境，可幫助學生對教材上的內容進行更為深入的理解，而非只停留在字詞的表面程度[5]。利用良好的課堂語境，培養學生的語文情感，使整個課堂的學習更為更加濃郁，教師可通過語言、行為等將學生領進已創設完畢的語境，以便重現語文教材上的文章的情景，加深學生對相關知識要點的理解與記憶，繼而迎合新課改背景下實現素質教育的相關要求，提高小學語文教學的質量，保證教學目標的實現。
3.結語
綜上所述，鑒于當前我國小學語文教學質量難以可令人滿意的情況，需要采取行之有效的措施，切實提高小學語文教育的整體質量。整體而言，教學質量的高低與教師的教學水平高低直接掛鉤，相關的從業人員需要在先進的教學理論的指導之下，從改變課堂結構，迎合學生心理、做好備課工作，把握內容要點、以學生為主體，提高學習興趣、巧妙創設語境，活躍課堂氛圍出發，以充分調動學生的學習興趣，養成良好的自主學習的習慣，領略語文學習的興趣，繼而切實提高了小學語文教學質量，保證小學語文教學目標的實現。
參考文獻：
[1]魏周和.新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑[J].甘肅科技，2014，09：72-73.
[2]王曜文.新課改下提高小學語文教學質量的對策[J].科技資訊，2014，14：170.
新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含巨大的生命力，但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求及語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。
一、采用方法引導，培養學生的學習熱情
現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面是教師沒有給予學生正確的引導，讓學生意識到語文學習非常重要，有學習熱情?，F在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說：“語文課堂應該是學生生命成長的課堂。”這從深層次點明了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度目標的實現。
二、提高小學語文課堂教學效率，減輕學生負擔
在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下學習的?？焖俳陶n對于小學生而言，絕對是不實際的，即使按照教學目標硬性地完成教學任務，也無法實現有效教學。在這方面小學教師應該制訂獨有的教學計劃，教學是以培養學生能力為主，而不只是知識的傳遞。例如，在學習課文《早》的時候，文中提到作者用刻字的方式提醒自己不要遲到。教師可以決定，本篇課文需要學生掌握什么？是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學習寫作的能力？還要讓學生明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文進行能力的培養。例如，在上課的時候，教師先不告訴學生要講解哪一課，而是先問學生是否有遲到的經歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生幾分鐘的時間回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生自然知道教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到生活的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的明確，效果好，效率高。
三、將教學工作與生活實際聯系起來，培養學生的語文學習習慣
語文是語言、文字、文章的綜合體，是一門實用性極強的學科，與生活實踐的聯系是很緊密的?？梢哉f，開展語文教學的根本目的就是培養學生的語言文字使用能力，幫助他們更好地生活和工作。所以，小學語文教學不能完全脫離生活實際，反而要更貼近生活實際，在生活中找尋語文的點點滴滴，促進語文教學的進一步發展。比如，教師要引導學生培養課外閱讀的良好習慣，發現讀書中的樂趣，養成“終身學習”的好習慣。要讓學生認識到，語文就在我們身邊，與日常生活、學習和工作密不可分。要引導學生在生活中學習語文，譬如在生活中識字，在生活中積累語言，在生活中練筆，在生活中進行口語交際，使語文學習成為生活的一部分，在運用中享受語文、享受生活。要把指導學生開展課外閱讀、交流，展示課外學習成果，教師分內的責任。還要引導學生向自然、社會學習。教師不但不應以種種理由把學生同廣袤的大自然，同沸騰的現實生活阻隔，而且應當鼓勵學生親近自然、擁抱社會，開闊的視野、親身的體驗絕對有助于學生學習語文，學習做人?？傊?，堅持語文教學與生活實際的結合，不僅是新課改的要求，而且是新時期語文教學“再上新臺階”的必然選擇。
四、帶動學生的積極性，實現高效課堂教學
提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮。調動學生學習語文的積極性，培養語文的學習興趣，這是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生，學生不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現長久的有效教學。例如教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時可以利用身邊的便利條件，讓學生親自觀察。又如寫作文的時候，完全可以讓學生先進行觀察，讓學生多接觸實際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生接觸自然，然后再進行寫作。這樣的方式不僅能夠讓學生有東西可以寫，更重要的是讓他們感受到語文學習是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生的積極性提高，教學效果明顯增強。
總之，提高小學語文教學的有效性不僅可以減輕學生學習的負擔，更可以讓學生對語文學習產生興趣，為以后的語文學習打下基礎。此外，語文是學習其他學科的基礎，讓語文課堂更高效，也為學習其他學科打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]袁玉容.淺談小學語文教學方法[J].都市家教，2011.
[2]任青風.語文教學方法略論[J].語文教育研究，2010.
教師有什么樣的教學觀念，就有什么樣的課堂，這是進行新課程改革，提高課堂教學效果的關鍵所在。教師只有樹立全新的教學觀念，才能正確對待新課程與新教材的實施，才能將新課程改革進行到底，實現課程教學的現代化與有效性。在以往的教學中受應試教育的影響，教師只重知識的傳授而忽視能力的培養，因而在教學中過分強調現成知識的識記，只重學習結果而忽視學習過程與能力的培養，使得學生成為機械接受知識的容器，教師與學生一起淪為教材與分數的“奴隸”，這樣所培養出來的學生實踐能力、創新能力不足，無法適應現代社會的發展。在新課程改革背景下，廣大教師要順應時代的發展，要根據學生的具體實際，探索課堂教學的方式方法，重視學生的學習過程，實現知識與技能并重，著眼于學生素質的全面提高，使學生在獲取知識的同時，掌握學習方法，學會創新，學會創造，成為知識的主動構建者，使學生得到身心健康的個性化發展。
二、轉變教師角色
1.由權威者轉向引導者。以往的教學中教師是課堂教學的主宰者，其權威地位不容動搖，教師與學生之間就是傳輸者與接受者的單線型關系。要真正落實新課改，培養學生的創新能力與實踐能力，首先就需要教師放下師道尊嚴的架子，由知識的權威者轉變為學生學習的引導者，要從高高在上的講臺走下來，與學生成為平等的學習共同體，使學生在教師的相機引導下與教師一起積極主動地參與到教學中來，實現學生學習的主體性，尊重學生的主體地位，使學生在教師的組織與引導下完成知識的構建過程。
2.由傳道者轉向科研者。要想教給學生一碗水，教師有一桶水是不夠的，教師要找到知識的源頭，要改變傳統教學中傳道者的角色，成為一名科研型教師。因此教師在教學中要實現用教材教，不是單純地研究教材，機械地傳授教材上的現成知識，而是要在教學實踐中進行不斷地研究，將理論與實踐相結合，變灌輸式教學為啟發式教學，不斷地用新的教育理念、教學觀念與教學方法來武裝我們的課堂，使課堂教學更具時代性、科學性與創新性。
3.由封閉型轉向開放型。現代教學理論提出大的語文教學觀，提出以教材為重要依據，優化整合其他教學資源，實現教學資源的最優化。教師既要注重語文學科與現實生產生活的聯系，加強語文學科學習的實踐性與實用性，同時又要加強各學科間的聯系，為學生營造一個開放的課堂。我們要多渠道地收集相關信息，加強教學與實踐的聯系，實現學校教育、終身教育與社區生活的“一體化”。
三、改革教學方法
傳統教學采用單一的教學方法，教學枯燥無味，整個課堂教學如同一潭死水。新課程改革提倡要改變教師的教學方法與學生的學習方法，以多樣化的教學方法為學生營造“樂學”氛圍，將學生的學習推向。
1.運用問題教學法，引導學生主動參與。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，通過富有探索性與趣味的問題能夠引發學生的認知沖突，將學生引入求知的主動狀態，使學生以積極的學習心態參與到教學中來，并主動思考、積極思維，充分調動智力與非智力因素，投入到積極的教學中，不斷地分析問題、解決問題。在學生分析問題的過程中我們還要鼓勵學生大膽地提出個性見解，要知道這些個性見解中閃現著智慧的火花與學生的創新思維。我們要發動學生勇于質疑，敢于挑戰，善于發言，引導學生提出一系列有價值的問題，使學生的學習處于不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環中。
2.運用多媒體教學法，調動學生參與學習的積極性。以多媒體為代表的現代教學手段可以彌補傳統教學的不足，具有巨大的教學優勢。新課程改革提倡要善于運用多媒體來激發學生學習興趣。在教學中我們要從小學生的生理特點、心理特點與認知規律出發，結合具體的教學內容，為學生制作精彩的多媒體課件，以圖文聲像來綜合呈現教學信息，以吸引學生有注意力，調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生獲得大量感性材料，這符合小學生的思維特點，可以促進學生的積極思考與思維，進而提高課堂教學的有效性
要對課程改革充滿期待，充滿熱情
要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
要重視學習方式，強調感受、體驗
新課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務。
合作學習。21世紀的學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。而語文學習，對小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。
探究學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養成為一個完整的人。
從課標中我們知道首先教師要真正地由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。其次注重培養學生自主學習的意識和習慣。自主性的學習是合作和探究的基礎，有合作和探究的學習一定是高質量的自主學習。再次應給學生充分的獨立體驗的時間，教學生用多種方式來表達自己的閱讀感受，允許學生有自主選擇的權利。最后還應尊重兒童的的個體差異，思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、不同的個性特點、不同的認知水平決定了學生視角的獨特性，決定了學生不同的理解和感悟。
要更新觀念，倡導新的理念
要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，課后適當拓展、延伸或引導進行實踐活動。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
要視實踐，實現開放式教學
一、適度實施體驗教學
新課標指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！鼻楦畜w驗不是憑空進行或只在情感活動中進行,而是要在主動積極的思維和情感活動中進行。情感體驗既有情感的緯度,又有認知的參與,而只有感悟、思考、理解后的體驗才深刻。宣傳心理學“建議綜合運用訴諸感性和訴諸理性的兩種方式”,這值得語文教學借鑒。關注體驗的情感緯度與認知緯度,就是關注語言學習和人文熏陶的統一。在語文教學中對學生的情感體驗,課標的要求是“熏陶感染、潛移默化”。熏陶,猶如花香襲人,如和風細雨。過于持久的或過于強烈的情感體驗,不利于記憶、思考和想象,心理學認為:“情感和智力活動往往是互相阻礙和干擾的?！苯處煵荒芪ㄇ楦畜w驗是瞻,而使學生因處于強烈的情緒激動狀態而難以擔負起感受、理解、積累和運用語言的學習任務。當然,教師也不能只強調認知而忽略情感。適度的情感體驗既能使學生受到情感熏陶,又能落實語文訓練。課改中出現的“泛語文”和“非語文”現象,在很大程度上是煽情所致。學生被加以太多的情感,因而憑借語言文字理解思想內容,學習閱讀表達方法則經常被忽略。因此,教師在教學實踐中要把握情感體驗的適度,引導學生高峰體驗的努力是不可取的。高峰體驗學說的創立者馬斯洛認為:“大多數人一生中至少有一次高峰體驗?！毖酝庵馐沁€有為數不少的人一生沒有高峰體驗。多數人的高峰體驗在一生中至少有一次,可時間跨度有多大,次數又何其少。在小學階段就努力追求語文教學中兒童的高峰體驗,恐怕不是明智之舉。
二、激蕩學生情感浪花
情感是語文課堂的靈魂,也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者,是作者活動的外觀和升華。研讀課文要扣住教材中的情感因素,準確把握學生的內心世界和情感軌跡,并以自己的情感調動學生的情感,引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起,從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融,和諧共振。如在學習《番茄太陽》最后四個自然段課文時,我組織學生認真地研讀文中的每個詞、每句話,要求學生把文中的“我”當作自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”,覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因為盲姑娘“問我許多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現?！懊髅鳌彪m然自己已先天性雙眼失明,可她堅強、樂觀。當我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨,……等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”時,我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”,這是我與學生共同感受到的課文情感的沖擊,產生的心靈共振,也是因為盲姑娘知道別人為她捐獻了眼角膜時,她也要像好心人一樣去進行愛的傳遞時而感動萬分。“明明”雖然與“我”分別了,可她那“天使般的笑臉,紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心”,這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗、純真善良的心靈,就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗,那么溫暖,永遠留在“我”的心里。此時的課堂出現了“忘我”的境界,那良好的感悟、善感的心靈、美好的品質在學生的研讀中逐漸積聚,逐漸凝練,進而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒,在濃濃的研讀中,我們積淀了深厚的文化素養。
三、整合人文性工具性
思想理念首先要準確定位?，F代教育理念是以人為本，全面協調、可持續發展的科學發展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養現代化人才為基本出發點，堅守與更新相結合，力求更好地適應日新月異的教育現狀。要著重培養學生的素質，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動，生生互動的設置，應該真正有效果，而不是為了動而動，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯想活躍、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大的激發創新敏感性。學生有了學習興趣,越學越愛學,有興趣的學習事半功倍!因此,在課堂教學中,教師必須根據教材特點創設情境導課,激發學生的學習興趣。在教學中課堂教學更要靈活多變，有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。
二、自主探討,合作交流，減輕壓力
新課標的核心是改變原有的單一、被動的學習轉變為自主、探究、合作的學習,意在促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。變以“教”為中心,以輔導學生“的學”為中心;教師充分地傾聽學生,重視輔導學生如何掌握學習的方法,并自主地運用方法獲得知識,同時學會要求學生在課前分小組利用課余時間咨詢相關科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關黃河的歷史,地理、文化和環境等資料,學生積極通過咨詢、書籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過程,其實是一次真正的學“生學”的過程,是一次交流的過程,也是學生自我感悟和學習的過程。學生在搜集資料的過程中,必然會發現自己難以解決的問題。交流過程中,學生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢,而且它源遠流長、九曲連環,象征了中華民族曾經有過的榮辱興衰。了解了這首詩是著名詩人光未然在時期行軍到黃河,聯想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫下的豪邁頌歌!這樣的語文課,學生始終處于主動學習、主動探究的過程,改變了被動接受的學習方式。
課堂教學視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語文，都早已不是新鮮的思想，但語文教師要真正大膽去引領。一切可以增進語文知識，提高語言表達能力，提升語文素養的地點場所，都可以成為我們的課堂，關鍵在于把這種理念在課堂上培養起來，并且真正實踐起來，內引外聯，真正讓課外的世界與課堂的學習需要相連接，讓學生真實感受到視野開闊的語文學習，對于他們成長的重要意義。如果只是蜻蜓點水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學習壓力依然存在的形式下，我們語文教師的引導就會流于形式。
三、適時點撥，刻苦鉆研，提高素養
小學教育是基礎教育，小學語文教育是漢文化與母語的基礎教育。語文教育旨在培養學生閱讀寫作的能力，建立學生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學語文不僅能夠教會學生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學語文教育也為其他科目的學習奠定了堅實的基礎。
一直以來，小學語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養與能力提升，一些偏遠地區的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質教育潮流的掀起，小學語文教育課改已在所難免。
1、小學語文課改現狀
1.1、課改成效
現階段小學語文課改已經取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學方式。很多學校聘請年輕的師范畢業生擔任小學語文老師。年輕的老師擁有全新的教學理念和活躍的教學思維，能夠運用小組討論、自主教學等方式，讓學生主動學習，成為課堂的主人；老師們還能夠結合學生特點因材施教，不排斥小學生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學到知識。這些教學調動了學生的積極性。
小學語文教育的改革的確培養了學生自主學習的能力，提高了學生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對課改的深層理解
近年來，各個小學都大力推行課改，出資培訓教員，幫助老師掌握先進的教學技巧。但是很多老師對教學技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學理念的精髓所在。
例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學習變成了自己學習，把合作學習變成了小組討論，探究學習也被等同為在活動中學習。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實質性課改舉措
不少學者發現在課改實施過程中急功近利，形式主義現象特別嚴重。不少學校和教師盲目追求外在表現形式以應付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學生表演節目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學正像邯鄲學步，學生們既沒有學到知識，又沒有提升學習能力，教學還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學的重要環節，是教與學結合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業情況，針對性地提出教學要求，還能滿足不同層次學生的需要。但現階段課改中教學課時被縮減，加之教學任務繁重，很多老師都忽略了對教學的反饋。
1.2.4、缺乏對資源的合理利用
不少實施課改的學校都購買了先進的多媒體設備，但是這些先進的教學資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設。
2、小學語文課改的改進措施
2.1、加強教師素質提升
教師的自身素養直接關乎教學水平，關乎學生的學習質量。現階段課改雖然強調學生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質。除了出資培訓以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學技巧的創新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學中，提高課改成效。
2.2、加強教學考核
很多學校的課改都是換湯不換藥，有些學校的課改甚至只是應付上級檢查，以至于很多學校的教學氛圍并不是真實的教學情況。所以加強教學考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學生能力的提高，切實提升教學質量，落實課改要求。
2.3、加強教學反饋
建立健全的教學反饋機制是優化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學生對知識的掌握情況，并提供積極的指導；對于課后作業不要過分依賴家長監督，教師還應該一如既往地認真批改。針對不同層次的學生采取不同的輔導措施，幫助優差生互助學習。這樣不僅能節約課堂時間，還能鍛煉學生能力，讓差生變優，優生更優。
3、總結
通過上述分析，小學語文課改在課改潮流中確實已經取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養，提高教學能力，就能夠在教學改革中對癥下藥，切實有效地推進教學改革的順利進行。
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關注動態生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。”
2、感悟生活，激發創新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>