獨(dú)立思考的表現(xiàn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1　對(duì)預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇“不必預(yù)習(xí)”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學(xué)生；選擇“要預(yù)習(xí)，有問題請(qǐng)教他人”的，三個(gè)年級(jí)依次為3％、4％、18％。

分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識(shí)容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學(xué)生只有通過獨(dú)立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復(fù)習(xí)的有效性，加上初三學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善及學(xué)習(xí)自覺性的不斷提高，從而為思考性預(yù)習(xí)提供了保證。在初一、初二的教學(xué)中，由于英語內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難。為此，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項(xiàng)的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。

2　對(duì)上課時(shí)老師提出問題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)．“習(xí)慣獨(dú)立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學(xué)生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學(xué)生：選擇“與左右同學(xué)商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，分別占8％和5％。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。交談中，一些成績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

3　對(duì)作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問同學(xué)”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學(xué)生為主；“必須通過思考后獨(dú)立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學(xué)生：“邊做邊對(duì)答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學(xué)校的學(xué)生整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可商量、討論、參考的機(jī)會(huì)較大。這本無可非議，但長(zhǎng)此以往，一旦形成依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)獨(dú)立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學(xué)信息真實(shí)有效地反饋，以及教學(xué)進(jìn)程、策略和要求的反饋。教學(xué)中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，除了對(duì)作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

二、調(diào)查后的嘗試與啟示

篇（2）

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其重要性、必要性不言而喻。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作交流，既可營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)性，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，使學(xué)生從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問題的理解更豐富和全面，還可彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，形成知識(shí)技能的互補(bǔ)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、自主探究有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、自主探究之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、自主探究是兩種相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，但它們并不矛盾。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。那我們?nèi)绾卧诤献鹘涣髦凶寣W(xué)生獨(dú)立思考和自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)有意義的情境，激勵(lì)學(xué)生既獨(dú)立思考又合作交流

在“講授新課”這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白算理，掌握算法。

例如，在教學(xué)《打折銷售》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭：“聽說國(guó)芳百盛襪子專柜一雙襪子標(biāo)價(jià)100000元”，還沒等我說完學(xué)生就一陣驚呼，我又故弄玄虛，“人們都蜂擁而至，想一睹為快，看個(gè)究竟，看看到底是多好的襪子。結(jié)果卻搶購(gòu)一空，斷貨了，為什么？”學(xué)生都述說著自己的理由，接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探索打折銷售的相關(guān)知識(shí)。“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇引發(fā)學(xué)生的求知欲，教師創(chuàng)設(shè)的情境一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流，取得了良好的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立思考、自主探究后激發(fā)學(xué)生“渴望”合作交流的意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考、自主探究和合作交流之間表現(xiàn)出相互依存、相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。沒有獨(dú)立思考的合作交流，只是形式上的合作，沒有自主探究的交流，只是信息的單項(xiàng)傳遞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴和驚奇。因此，獨(dú)立思考、自主探究是合作交流的前奏，可以激發(fā)學(xué)生參與合作交流的欲望。用林語堂的話形容學(xué)生獨(dú)立思考后的合作交流最合適：“吃花生必須吃帶殼的。一切味道與風(fēng)趣全在剝殼，剝殼愈有勁，花生愈有味道。”

面對(duì)問題，有的學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上找出了解決問題的方法或途徑，作為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，帶著一絲激動(dòng)，急切想把自己的觀點(diǎn)、想法無比自豪的講出來，讓同學(xué)分享他的智慧成果，讓同學(xué)贊揚(yáng)他的想法，這時(shí)他多么渴望與人合作交流啊！有的學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上遇到了疑惑，這時(shí)他們同樣也渴望合作交流，希望在交流中能開拓、補(bǔ)充、修改自己的想法，爭(zhēng)取早點(diǎn)找出解決問題的策略。因此，教師在課堂上應(yīng)很好地利用學(xué)生的這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、獨(dú)立思考、自主探究與合作交流要有機(jī)結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并不是只需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)離開了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，如同無源之水，會(huì)逐漸枯竭，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。試想如果學(xué)生沒有先獨(dú)立思考，而是直接合作，在課堂上缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，依賴他人的心理會(huì)加重，學(xué)生以后在人生中將難以獨(dú)擋一面。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。所以，我們應(yīng)當(dāng)：

1.寓獨(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立思考、自主探究能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立地嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法，這時(shí)再進(jìn)行合作交流，就能達(dá)到融會(huì)貫通、鞏固提高的目的。

2.寓獨(dú)立思考和自主探究于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效

心理研究表明：真正有效的思維訓(xùn)練是在“靜”中完成的，思維的極限也是在“靜”中挖掘出來的。無疑，這里的“靜”是指?jìng)€(gè)人的獨(dú)立思考。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，要做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題教師不要暗示；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在這過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要讓每一個(gè)學(xué)生積極地參與到探究的過程中，使學(xué)生真正做到“知其然，知其所以然”。通過最近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者可以深有體會(huì)地說：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如能讓學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究的基礎(chǔ)上開展合作交流，在合作交流的過程中獨(dú)立思考，讓它們相得益彰、相輔相成，就一定能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.劉兼，孫曉天主編.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿.北京師范大學(xué)出版社出版， 2002.

2.新西蘭戈登?德萊頓.美國(guó)珍妮特?沃斯 著.

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G623.2

語文新課標(biāo)要求學(xué)生“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)與前提，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨(dú)立思考，就沒有現(xiàn)在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨(dú)立思考，就不會(huì)有力學(xué)經(jīng)典的三大定律，可見要?jiǎng)?chuàng)新首先就要獨(dú)立思考。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，深人到具體的情境中去體驗(yàn)和感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”分別對(duì)應(yīng)了老師與學(xué)生，這是兩個(gè)截然分開的環(huán)節(jié)，其弊端在于過分依賴?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用而忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，割裂了兩者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，結(jié)果往往導(dǎo)致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學(xué)生沉悶應(yīng)對(duì)、缺乏思考。這樣的課堂教學(xué)使認(rèn)知主體的獨(dú)立思維發(fā)展受到了壓制和阻礙，而且一味被動(dòng)的獲取也造成了很多學(xué)生失去了動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)與興趣，創(chuàng)新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創(chuàng)新應(yīng)從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂”，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，從而調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

具體到小學(xué)語文教學(xué)中，如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。本文將結(jié)合國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，闡述如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師是教育實(shí)施的關(guān)鍵，掌握著教育的主動(dòng)權(quán)。因此在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中老師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利干引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考條件。

課堂教學(xué)中，教師可以在通讀整篇課文后，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)故事中的情節(jié)與心理。同時(shí)讓學(xué)生提出關(guān)于課文的任何問題，課堂上有的學(xué)生提出的問題可能離課文內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，教師就要注意將問題巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課堂上提出的問題和自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考解疑。在這個(gè)過程中老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，或者是一個(gè)提示、一個(gè)比方，都會(huì)激起學(xué)生思考的興趣。這是積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表與眾不同見解的有效途經(jīng)，也是形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、爭(zhēng)先恐后發(fā)言的簡(jiǎn)單方法，更是為獨(dú)立思考的最高境界無師自通創(chuàng)造條件。之后還能可以進(jìn)行拓展，在得到自己的體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決生活中的類似問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。古人云：“學(xué)成于思，思源于疑。”思考來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，求異求新。使學(xué)生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解這是一種非常可貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師懷疑精神的具休表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對(duì)時(shí)空觀”，從而超越建立了“相對(duì)論”理論；正是由于哥白尼對(duì)“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們?cè)谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生勤于思考、善于思考的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生善問、會(huì)問上多點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問、敢問、善問的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣；教師要對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表不同的見解，即使學(xué)生提出的疑問很古怪也不應(yīng)責(zé)怪，應(yīng)想方設(shè)法的去解決，絕不可以為了維護(hù)教師的權(quán)威而強(qiáng)詞奪理，并要及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的各種問題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。只有這樣學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造精神才不會(huì)被扼殺，才能行之有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、互動(dòng)交流，強(qiáng)化問題情境教學(xué)

為了滿足每個(gè)學(xué)生想都能夠獨(dú)立思考的要求，要及時(shí)組織了小組議論和全班討論。讓每個(gè)學(xué)生在都能在交流中表現(xiàn)自我，體嘗獨(dú)立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產(chǎn)生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性就能得到訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力也會(huì)有所加強(qiáng)。

在語文課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)重視“問題教學(xué)法”，以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，以課堂為載體，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要有目的地以問題為起點(diǎn)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為核心來組織教學(xué)。

四、給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間

如果給學(xué)生的思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生在思考當(dāng)中甚至有些學(xué)生才開始進(jìn)行思考，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨(dú)立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個(gè)學(xué)生的思考能力有所提高，必須留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)在思考中有所發(fā)現(xiàn)，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。

在給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間時(shí)，，要堅(jiān)決反對(duì)那種實(shí)際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時(shí)間進(jìn)行探究，就開始指名道姓地進(jìn)行提問；二是對(duì)一些無須考慮就能找到現(xiàn)成答案的問題進(jìn)行討論。這些做法，不但不利于學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，更不可能利于學(xué)生思維的發(fā)展，我們必須堅(jiān)決予以排除。

篇（4）

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對(duì)書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個(gè)問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

2、發(fā)散思維法。學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高往往表現(xiàn)在發(fā)散思維方面。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多角度、多方位尋求問題答案的思維方式。它具有流暢性、變通性和獨(dú)立性等特征。教學(xué)中，給學(xué)生充分提供思考問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度去認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成不局限于通過一個(gè)途徑、運(yùn)用一種方法去解決問題的習(xí)慣。在具體做法上，可以利用開放性題型，采用“一題多解”、“一題多變”等方式來訓(xùn)練學(xué)生。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷滲透獨(dú)立思考的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們成為課堂的主人。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地。

篇（5）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量?jī)?yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知識(shí)，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

篇（6）

2 對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

3.1 分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們采用的方針是：對(duì)于水平較高的學(xué)生應(yīng)采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于中差生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考，刻苦鉆研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說明“獨(dú)立思考”的重要性。如在“數(shù)列與極限”一章的教學(xué)中，穿插了“高斯的求和方法”、“芝諾的悖論及其破譯”等小故事，讓學(xué)生在趣味情境中懂得獨(dú)立思考的科學(xué)價(jià)值；在“復(fù)數(shù)”一章的教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的發(fā)展史，如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會(huì)課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生、校友，介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨(dú)立思考的必要性和可行性。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中，提煉出一些思想方法。

3.3 留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

篇（7）

課堂現(xiàn)象1：低年級(jí)課堂中，老師正在教學(xué)《月亮的心愿》，老師提問：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？學(xué)生紛紛舉手，教師讓大家齊聲回答。又問：“月亮的心愿是什么？”大部分學(xué)生迅速舉手，少數(shù)學(xué)生在看書，還未舉手，教師指名最先舉手的學(xué)生回答。繼續(xù)發(fā)問：“月亮為什么會(huì)有這樣的心愿？”少部分學(xué)生應(yīng)聲舉手，多數(shù)學(xué)生看書并不作答。

課堂現(xiàn)象2：中年級(jí)課堂中，老師正在教學(xué)《漁夫與魔鬼的故事》，老師提問：你認(rèn)為這篇課文中最精彩的描寫是什么描寫？學(xué)生回答：對(duì)話描寫。教師立即總結(jié)：對(duì)，這篇故事之所以如此吸引我們，就是因?yàn)樽髡咦⒅亓巳宋镩g的對(duì)話描寫，通過對(duì)話刻畫人物的特點(diǎn)，我們?cè)诹?xí)作中也可學(xué)習(xí)借鑒。

現(xiàn)象1中，教師提到的第一個(gè)問題，不用思考，學(xué)生只要明白自然段的概念，自然都會(huì)，因此大家紛紛舉手；第二個(gè)問題，直接切入文章的主要內(nèi)容，雖然答案在課文里，但并不是所有學(xué)生都能一下子找出來，教師為什么不能多等一分鐘，讓學(xué)生有一個(gè)自我思考的過程？第三個(gè)問題，則是思考性問題，只有少數(shù)學(xué)生舉手，有表達(dá)的意愿，大部分學(xué)生并不作答，是在思考，還是在做其他事，不得而知。現(xiàn)象2中，教師提問僅僅停留在表面，至于“對(duì)話描寫為何精彩，對(duì)你有何啟發(fā)，你覺得對(duì)話描寫最精彩，表現(xiàn)在哪里”這樣的需要學(xué)生思考消化的問題完全由教師代為講解，教師代替了學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，試問，這樣的訓(xùn)練，目的何在？

類似這樣的現(xiàn)象有很多，不由地引發(fā)筆者思考：作為教師，我們的課堂提問目的何在？我們通過提問要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

愛因斯坦曾說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。”教師作為學(xué)生的直接培養(yǎng)者，就應(yīng)該將怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，發(fā)展學(xué)生思維能力是教育者的重要任務(wù)之一。

學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，啟發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。關(guān)鍵是教師應(yīng)給學(xué)生留足的思考時(shí)間，考慮到所有學(xué)生的思考過程，而不是只將目光停留在少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生身上，或是為了按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生角色，過早地終止學(xué)生的主動(dòng)思維。

教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，應(yīng)了解小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，這有利于使教學(xué)工作事半功倍。《小學(xué)生心理健康教育》一書中，對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)作了說明。

小學(xué)生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維形式過渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺到自覺，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展，辯證邏輯思維初步發(fā)展。

小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這也正是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后出現(xiàn)成績(jī)分化的原因。那些愛思考、愛發(fā)言的學(xué)生成績(jī)普遍在前。

獨(dú)立思考能力，是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考解決問題的能力。新時(shí)代需要的人才是具有獨(dú)立思考能力的人。獨(dú)立思考主要表現(xiàn)為有主見，為了讓學(xué)生的主見盡可能接近真實(shí)，我們要在實(shí)事求是上下工夫。在觀察事物、討論問題、分析案例或總結(jié)反省的過程中，分析真?zhèn)危袛嗾`，評(píng)論優(yōu)劣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其受益終身。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？

一是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見解，對(duì)學(xué)生的分析要鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中可采用討論法，采取個(gè)案教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，采取多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面解決問題的能力。如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至后進(jìn)生還沒有“想進(jìn)去”，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見，則勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中，必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過幾分鐘的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會(huì)產(chǎn)生“說想法”的要求。

三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)過程中，講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

篇（8）

教育事業(yè)的改革，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與到課堂中，在解決問題的過程中形成邏輯思維，提升抽象思維能力，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革，讓數(shù)學(xué)教師不得不關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也讓這成為了教師教學(xué)研究的重要對(duì)象。運(yùn)用正確的教學(xué)方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

對(duì)初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提高的實(shí)踐。下面，我們就來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

第一，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了將課本知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，只顧著自己授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生很少調(diào)動(dòng)自己的頭腦思考數(shù)學(xué)問題，也很難成為數(shù)學(xué)課堂中的主體。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，做學(xué)生的評(píng)價(jià)者與觀察者，給學(xué)生最大限度的自由。教師不再像原來一樣直接給學(xué)生呈現(xiàn)問題與答案，讓學(xué)生模仿。而是讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想辦法，對(duì)學(xué)生的解決方案加以評(píng)價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂教學(xué)，是符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第二，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。要在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要教師改變自己的教學(xué)思想與方法。教師要接受學(xué)生在課堂中的主體地位，要轉(zhuǎn)變師生觀念，做學(xué)生的良師益友。與此同時(shí)，教師不能用灌輸式的方法繼續(xù)教學(xué)，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的反應(yīng)即時(shí)更新教學(xué)手段。這些對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說都是教育業(yè)務(wù)上的挑戰(zhàn)，能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)實(shí)踐，表明教師正在由傳統(tǒng)型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

第三，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著他們的課堂參與度。讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考問題，可以保持學(xué)生思維的活躍性，讓他們一直心系數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過自己的力量解決之前完全無法解決的問題，會(huì)明確自己的力量，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策

1.利用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

死板的課堂活動(dòng)，無法吸引學(xué)生的注意力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與操控者，平衡好課堂活動(dòng)的動(dòng)與靜，適當(dāng)活躍課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，能夠促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的提高。游戲，是一種娛樂方式，更是一種趣味性的教學(xué)方法。將游戲活動(dòng)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，有利于復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的簡(jiǎn)化，也能夠讓數(shù)學(xué)問題與生活密切聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

比如在學(xué)習(xí)《幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生玩“我與別人不一樣”的游戲。教師給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，像全班學(xué)生的個(gè)人信息，身高、體重、三圍等，讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最好的統(tǒng)計(jì)圖表形式制作一張信息表。之后，讓學(xué)生四人一組，與他人表格不同的學(xué)生勝出，采取車輪戰(zhàn)的方法決定勝負(fù)。勝者所用的統(tǒng)計(jì)圖表，會(huì)是課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分。利用游戲的方法組織學(xué)生思考，展示與競(jìng)爭(zhēng)，能夠讓學(xué)生盡自己所能去深入思考問題，用盡可能多的角度發(fā)現(xiàn)不同。將游戲與課堂活動(dòng)結(jié)合起來，會(huì)讓學(xué)生在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提高。

2.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)模式并不與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)相沖突，在合作中，學(xué)生不只能夠獨(dú)立思考，還能在他人的引導(dǎo)下進(jìn)行不同角度的獨(dú)立思考。初中數(shù)學(xué)中有許多問題具有一題多解性質(zhì)，一個(gè)問題對(duì)應(yīng)著多種解決方法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決問題，調(diào)動(dòng)每一位小組成員的獨(dú)立思考積極性，促進(jìn)他們發(fā)言，分享觀點(diǎn)，會(huì)讓獨(dú)立思考行為變得更加自然。合作，能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力，更能讓他們發(fā)現(xiàn)更多獨(dú)立思考的空白。

比如在講解《全等三角形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“全等三角形的判定方法”這一主題進(jìn)行討論。一些學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，只關(guān)注邊的關(guān)系。但小組其它成員提出角這一影響因素，就會(huì)給他們的獨(dú)立思考提供一個(gè)新的思路。合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考更加輕松，更加多樣化，有利于初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3.利用創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生創(chuàng)新能力形成，是其獨(dú)立思考增多的必然結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)新的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出一些問題，給自己的獨(dú)立思考創(chuàng)造前提條件。在教學(xué)時(shí)，教師用探究教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一起開拓課本中的知識(shí)，了解數(shù)學(xué)原理、技能與學(xué)習(xí)方法，可以帶動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

篇（9）

我國(guó)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確提出“要重視培育學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。可見培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一。而中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般的，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)從如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一.創(chuàng)設(shè)意境，提高學(xué)生的思考興趣

適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考，刻苦鉆研，學(xué)有成就的事從歷史的角度說明“獨(dú)立思考”的重要性。如在“勾股定理”一章的教學(xué)中穿插“總統(tǒng)證法”等小故事，讓學(xué)生在趣味情景中懂得獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)價(jià)值;在“銳角三角函數(shù)”一章的教學(xué)中分組測(cè)量校園內(nèi)旗桿的高度，讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的魅力。班會(huì)課上，讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生、校友，介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法做詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)角度說明獨(dú)立思考的必要性和可行性。

二.分類指導(dǎo)，提出要求，強(qiáng)化獨(dú)立思考意識(shí)

一般的，越是優(yōu)秀的學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸有轉(zhuǎn)換為一種學(xué)習(xí)能力，從而為獨(dú)立思考提供支撐和保證。對(duì)水平較高的學(xué)生應(yīng)采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;對(duì)中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;對(duì)中差生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。

三.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

1.預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生改瀏覽型為思考型。通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。如“反比例函數(shù)”教學(xué)中提問：什么是正比例函數(shù)？圖像是什么？怎樣得到的圖像？有什么性質(zhì)？類比正比例函數(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)反比例函數(shù)做出對(duì)比。這些“問題串”，提高了學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)概念進(jìn)行獨(dú)立思考的針對(duì)性和有效性。

2.解題時(shí)對(duì)策略做思考。（1）本體的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道與本題有關(guān)的問題嗎？是列出一個(gè)更特殊的問題？更一般的問題？一個(gè)類似問題？能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？教學(xué)中用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，否則看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生觀點(diǎn)。學(xué)的快，課堂效果好;忘的也快，作業(yè)效果不理想，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成。因此，教學(xué)過程中，對(duì)最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移;對(duì)一些擴(kuò)展的問題、簡(jiǎn)單推論、區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.適度的開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考品味。要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要開放，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立的提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的;而問題提的好，又恰恰表明了思考的深度。例如，圓的垂徑定理是一個(gè)常見的幾何模型，我要求學(xué)生提出問題。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出了十幾個(gè)具有思考價(jià)值的問題。大大超出了我的預(yù)想。

篇（10）

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。

二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無法選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長(zhǎng)看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容。

有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以內(nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購(gòu)物等場(chǎng)景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺。

3.設(shè)置合理的問題，給學(xué)生提供充足的思考空間。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問題來源于生活并沒有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺到這種關(guān)聯(lián)且能知道問題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中講課不宜過細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇（11）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門屬于邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科，所以，目前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均在數(shù)學(xué)教育過程中注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維創(chuàng)新能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

所謂的獨(dú)立思考能力，則是指在不借助外部幫助的前提下，通過思考者自身的探究和思考來解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性是顯而易見的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為我國(guó)教育目標(biāo)的重要要求之一

按照國(guó)家教委有關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)囊括三個(gè)方面：（1）全方位培養(yǎng)在校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的智力；（2）通過教學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌控?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及邏輯推理能力；（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，將提升獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育范疇中的重要教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方式之一

站在育人的角度上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，而更為重要的則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其首要基礎(chǔ)則是必須具備獨(dú)立思維能力。所以，在小學(xué)教學(xué)中，按照課堂的實(shí)際具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力不足現(xiàn)象

1.主動(dòng)型獨(dú)立思考能力不足

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，眾多教師均是將學(xué)生在考試測(cè)評(píng)中的實(shí)際成績(jī)作為參照物來判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)課堂均以教師為中心，教師處于主導(dǎo)地位，從而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也只能按照教師的節(jié)奏走，而對(duì)于在教學(xué)過程中所遇到的問題或難點(diǎn)，也沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考，同樣是按照教師或課本去學(xué)習(xí)，這足以表明在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步造成了學(xué)生主動(dòng)性思考能力欠缺的情況。

2.被動(dòng)型獨(dú)立思考能力不足

因我國(guó)目前是應(yīng)試教育體制，大部分學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都只能重視學(xué)生考試成績(jī)是否上升，從而完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師為了達(dá)到提升學(xué)生成績(jī)及升學(xué)率的目的，進(jìn)而給學(xué)生大量布置課外作業(yè)，這樣一來，不僅加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，更難以進(jìn)行獨(dú)立思考，也就直接產(chǎn)生了被動(dòng)型獨(dú)立思考能力不足的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中立思考能力培養(yǎng)的相關(guān)舉措

1.建立以學(xué)生為主導(dǎo)地位的民主式教學(xué)環(huán)境

通過上述分析可了解到，接受式、灌輸式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式嚴(yán)重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展造成了一定的阻礙。之所以這樣，其中原因之一就在于這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的教學(xué)氛圍枯燥，一切以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，要想讓小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，那么則必須建立以學(xué)生為主體、民主、富有生機(jī)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。比如，在計(jì)算2+2+2+2+2=10這一題時(shí)，就不能完全依賴教師講解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組探討，自由發(fā)表答案，鼓勵(lì)學(xué)生善于利用多元化的算法進(jìn)行解題。當(dāng)學(xué)生在提出4至5種算術(shù)方法以后，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，寫出答案。

2.選擇有趣、聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，有89%的小學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是單調(diào)無味的，無法提起學(xué)習(xí)興趣。而事實(shí)上，數(shù)學(xué)源于生活。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)出新鮮有趣的素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情。例如，當(dāng)教師講到10以內(nèi)加減運(yùn)算時(shí)，可按照每個(gè)數(shù)字的特殊性，利用學(xué)生的手指進(jìn)行運(yùn)算；而講到100以內(nèi)加減運(yùn)算時(shí)，可利用小木棍、火柴等相關(guān)道具，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.創(chuàng)造富有活力的校園課下數(shù)學(xué)文化探究模式

校園課下數(shù)學(xué)文化研討模式是需要建立在以校園為空間的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生、教師為主要人物，以加強(qiáng)智力培養(yǎng)為手段，以多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具備特別表現(xiàn)方式的一種群體文化探討模式。而轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，就是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生組成多個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)置1～2名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。而小組所討論的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是小組成員集體開發(fā)及挖掘的。值得注意的是，教師需要在這個(gè)過程中按時(shí)、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟迪、檢查和引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)極其重要，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力采取有效舉措來更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：