高中地理案例教學研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理案例教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

目前高中地理教材的編寫，每一課時的內容都有非常真實的案例，杜絕了泛泛而談的現象，注重理論與實際進行結合，借助經典的案例將知識點的概念、原理進行闡述。利用實際例子進行授課，增強了對學生的吸引力，將教材的可讀性進行了增強。例如：在魯教版高中地理教材當中，《自然環境和人類活動的區域差異》學習中，通過對日本和英國的自然環境的比較、經濟發展的比較舉出實際的案例，使學生明白自然環境區域差異對人類活動的影響，表現在農業地域類型、生產和生活方式、風俗習慣、民居形態等方面的差異。又例如：區域資源、環境與可持續發展中，主要以黃土高原、德國魯爾區、南水北調三個具體的實例，來說明不同的區域資源以及人類活動，在可持續發展道路上所面臨的困難以及問題是不同的。其中，在黃土高原水土流失的治理中，可以利用以點概面的系統分析，借助成功的治理經驗，對其它區域的水土流失進行治理。在利用案例進行授課的過程中，可以引導學生對案例中探討的地理問題進行將探究，喚起學生學習的興趣。

2.高中地理案例教學設計

高中地理新課程案例教學的過程中，以魯教版高中地理教材當中《旅游業對地理環境的影響》為例進行授課。在授課的過程當中，讓學生們收集了所在區域關于旅游業的情況，進一步從積極以及消極的層面收集了旅游業對地理環境所造成的影響，同時對旅游開發過程中對環境進行保護的成功案例進行了探究。這些知識點在學生以往的學習過程中都有涉及，已經初步學習過農業以及工業、農村以及城市等人類相關的活動對地理環境的影響，以及具體的治理方式。在教材當中，所列舉的例子，學生利用自己閱讀便可以讀懂，但是對于開發與保護之間的關系，多角度對旅游開發進行分析，探究旅游開發在地理環境中造成的影響，從不同的角度制定保護方案的認識還有一定的欠缺。這樣的授課內容與學生的實際生活聯系的非常密切，利用教師對課題進行教學之后，使學生對地理環境的影響的原因有感性的認識提升至理性的認識。該堂課程首先由學生在課余時間進行自學，之后在課堂之上與教師和其它同學進行討論，對教師提出的“青山旅游開發”實際案例進行系統的分析，以便學生總結為什么該項旅游業能夠成功，借助以點概面系統進行全面的分析，對其它區域旅游的開發有什么積極的影響，能夠站在不同的立場進行總結與分析。

3.案例教學中應用注意的問題

3.1案例教學不能取論學習。在高中的地理授課當中，雖然一直都在強調要將傳統的授課進行改變，但是不能全完將傳統的授課形式拋棄，要對傳統授課當中的連貫性以及基本知識灌輸繼續應用，從而進一步提升學生的學習效果。3.2案例教學方式的應用要與整體教學環境相互配合。為了更好的將案例教學當中的優勢發揮出來，取得最佳的教學效果，不但要進行以點概面的系統分析，應用高質量的教學案例，教師還要具備非常強的能力和知識水平，在授課的過程中，將理論與實際進行結合講授。例如：在《剖析自然災害》的學習中，教師可以利用國內外著名的自然災害實例進行講解，如：印度洋海嘯、巴基斯坦大地震、美國的龍卷風災難、緬甸臺風、中國四川地震等。借助一個地方的自然災害的預防、災后救援以及重建工作，以點概面的進行系統的分析。3.3案例教學中，教師要擺正自己的位置。在以往的授課過程中，學生已經習慣了教師填鴨式的授課形式，當教師參與到學生的討論當中，學生還是會感到有一定的界限，對于自己的思想以及認識不敢完全表達出來。所以，教師要將自己的位置擺正，主動走進學生中間，營造良好的探究氛圍。例如：在環保辯論會中，如果教師不能擺正自己的位置，主動參與學生的談論，而是依然用教導的姿態與學生進行節流，學生很難將自己的想法完全表達出來，因為會害怕自己的想法是錯誤的，教師對其進行批評。因此，教師要主動融合到學生當中，盡量消除學生的心理防備。

4.結束語

總之，在案例教學當中，要將教師的引導性、學生的主動參與性進行充分的發揮。不但可以借助實際的案例進行授課，使抽象的知識變得直觀，還對學生有非常好的啟發作用，有益于學生快速對地理知識有所掌握，能夠對知識進行靈活應用，實現地理教學的目標。

作者:李露 單位:徐州市第三十六中學

參考文獻

篇（2）

    【教材情況】:

    高二地理下冊的第六章第二節“自然災害及防治”這節內容,首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布,然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點,其中我國有多種主要災害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網上有關自然災害的信息資源比較多,所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習,而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習,然后進行交流。

    【學生情況】:

    由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內容的研究性學習,在網上查找資料,制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區級以上的電腦作品設計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。

    【教學設計】:

    〖教學目的〗:

    1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應的防治措施。

    2、在情感方面,通過對自然災害的危害的了解,激發學生防治自然災害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。

    3、在技術方面,要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

    〖教學過程〗:

    準備階段        研究性學習階段       交流評價階段

    [準備階段]:

    教師準備階段:教師設計教學方案,“你對我國自然災害知多少?”學習計劃的設計,以及制定多媒體演示評價量規,并發放任務表。

    學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內容,制定小組學習計劃及任務分工。

    [研究性學習階段]:

    1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源,并在教師機上“你對我國自然災害知多少?”的文件夾中建立相應的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據分工,或繼續查尋資料,或對已有的資料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內容的編排,完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

    [交流評價階段]:

    1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的,回顧師生共同已經完成的學習過程,強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經完成了,而現在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平,以及團隊精神的發揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。

    2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

    3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。

    4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

    5、教師對本次研究性學習進行總結,進行總體評價,并公布小組評價的結果,對優秀的小組進行表揚。

    附『學生研究性學習的課題:

    “我國的水旱災害”

    “我國的沙塵暴”

    “我國的水土流失”

    “我國的荒漠化”

    “我國的地質地貌災害”

    【教后反思】:

    〖存在的問題〗:

    1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務表留于形式,大部分工作基本由組內2~3人完成,沒有充分發揮團隊精神。

    3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網絡教室的交互性。

    4、學生制作的幻燈片和網頁中,有些在內容的編排上不夠合理。

    5、交流時學生由于基礎的問題,對研究內容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。

    〖今后的計劃〗:

篇（3）

根據高中地理實驗教學活動方式不同，高中地理實驗教學模式還可進一步分為：演示類地理實驗教學模式、制作類地理實驗教學模式和實踐類地理實驗教學模式。這三種教學模式是高中地理實驗教學模式的子模式，它們遵循高中地理實驗教學模式的一般要求與程序，同時又有各自的特點。

一、演示類地理實驗教學模式

演示實驗在高中地理實驗教學中具有重要作用，是地理實驗教學的重要組成部分。演示類地理實驗教學模式根據實驗操作者不同可分為教師演示和學生演示；根據使用的儀器和材料不同可分為真實演示和模擬演示（實物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實驗教學模式如圖2所示。

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案例一：洋流演示實驗

第一步：實驗設計

教師和學生合作設計方案。

洋流演示實驗的方案設計

實驗項目名稱：演示洋流。

實驗類型：教師演示實驗。

實驗目的：了解洋流（風海流）形成原因；了解風帶對洋流形成的重要影響；了解洋流運動方向的主要影響因素狀況。

主要儀器：水盆、紙屑、吹風機（電吹風）。

教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風機模擬風帶吹拂。演示風海流的形成過程與影響因素。

學生：觀察吹風機模擬風帶吹拂時，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。

第二步：實驗準備

準備水盆、紙屑、吹風機、，詳細了解該部分知識點，充分備課。

了解實驗步驟，明確實驗目的、閱讀教材中洋流部分內容。

教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識，同時指導學生觀察模型等。

學生：觀察模型，理解實驗內容等。

第三步：總結評價

教師：總結實驗的成功與不足，完成教學反思。

學生：總結實驗的優缺點，完成實驗報告。

按照演示類地理實驗教學模式完成洋流演示實驗的教學任務，充分發揮演示實驗的優勢。該案例說明，筆者設計的演示類實驗步驟是可行的，同時，又要根據具體的地理實驗項目，靈活使用該教學模式。

二、制作類地理實驗教學模式

繪制地圖、制作地理模型等地理實驗均可采用制作類地理實驗教學模式。該教學模式的教學程序見圖3。

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案例二：等高線地形模型制作實驗

第一步：實驗設計

教師和學生合作設計方案。

制作等高線地形模型的實驗設計

實驗名稱：等高線地形模型的制作。

實驗類型：制作類實驗。

實驗目的：制作“等高線地形模型”，掌握其各個部分代表山體的位置和名稱。

主要器材：紙板、細線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個大小環環相套的紙環； 把剪下來的紙環用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個紙環上相同的位置標出高度值，每層之間的高度差為200米。

第二步：實驗準備

教師：準備實驗材料。

學生：準備實驗材料。

第三步：制作、觀察

教師：指導學生具體制作。

學生：按照設計方案，完成等高線地形模型的制作。

第四步：總結評價

教師：指出學生作品的優點和不足，并提供建設性意見。總結此次實驗的成功與不足，完成教學反思。

學生：同學之間互相評比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細程度上學習各自的優點。完成實驗報告，整理實驗記錄。

等高線地形模型對于高中生來說不容易理解，因此通過動手制作模型可幫助學生學習該內容。該案例表明，一些地理實驗項目通過制作類地理實驗教學模式進行教學，對于培養學生創新意識和動手能力具有十分重要的作用。

三、實踐類地理實驗教學模式

實踐類地理實驗教學模式主要針對地理觀測，地理考察和地理調查而設置。案例三就是針對實踐類地理實驗教學模式開展的一次地理實驗教學。

案例三：東莞市石碣鎮榴花公園地質地貌考察

第一步：實驗設計。

教師和學生合作設計方案

東莞市石碣鎮榴花公園地質地貌考察實驗設計

路線設計：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮榴花公園―園內報功塔褶皺地點。

時間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發，大約18：00返回。

帶隊教師：兩人。

實習學生：高一級參加奧賽輔導班學生。

觀察地點：東莞市石碣鎮榴花公園。

觀察內容：觀察褶曲、斷層、巖石。

主要活動任務：①采集巖石標本：泥巖、頁巖、砂巖、變質巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡圖；③學習使用羅盤；④測量巖層產狀；⑤完成野外觀察報告。

攜帶儀器：羅盤、地質錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機等。

總結工作：撰寫考察感想；開主題報告會，制作PPT，介紹自己的收獲。

第二步：實驗準備

教師：物質條件的準備包括車輛，相機，實驗儀器，實驗資料；非物質條件的準備包括學校、家長簽署協議書，實驗參考資料，對學生進行實驗內容和安全教育等。

學生：配合教師搜集石碣鎮榴花公園地質地貌資料并預習，學習使用羅盤及全球定位系統。

第三步：觀測、觀察、調查

教師：講解巖層地質構造成因，介紹地貌類型，幫助學生解答疑難問題，辨認巖石名稱，維持秩序和安全。

學生：通過全球定位系統確定觀察點的地理位置，使用儀器測量巖層的產狀，采集標本，繪制略圖，記錄實驗數據。

篇（4）

二、高中地理教學案例的開發策略

（一）了解案例開發的主體

開發地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發。

1．學生的學習態度方面

所謂的學習態度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態度如何；最后是對第一節案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業區位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區位”的概念都沒有的話，就很難開發出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環境和受到的教育不一樣，所以相同的優勢智能也會隨著發展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發教學案例的過程中充分發揮不同學生的優勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優勢。

（二）明確案例開發的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發目標是進行教學案例開發的重要前提。

1. 依據學生的特點

開發教學案例最終是為了學生的發展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發揮學生的潛力。如果開發教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據課程的標準

篇（5）

前言

高中地理課堂不同于其他學科的課堂，它更加注重課堂的實踐性，這就要求高中地理課堂要采用新型的教學模式，從而可以提高高中地理課堂的效率。由于高中地理課堂與實踐密切相關，這就要求學生能夠擺脫傳統模式的束縛，解放思想，從生活中來獲得地理思想。在高中地理課堂中，老師要針對不同的課堂設計不同的教學模式，從而使得地理課堂收獲到意想不到的效果。

1、高中地理教學中實施“學案教學”模式的三大原則

1.1主體性原則

對于學案設計者來說，要以學生為主體，尊重學生，不斷發揮學生的主觀能動性。教師在設計學案的過程中要依靠學生，積極引導學生參與到教學活動中。教師要用足夠多的時間以及空間讓學生自己動手以及動腦，不斷提高學生的動手能力。在設計以及使用學案的過程中，要不斷吸收以及運用先進的教育教學理論，不斷完善學生的構建知識體系。在高中地理教學過程中，教師要不斷提高學生的主觀能動性以及不斷完善學生的認知結構，最終有利于學生養成良好的習慣。

1.2靈活性原則

由于每一節教學內容不同，此時的學案形式是多種多樣的。為了能夠使得學案充分發揮自身的作用，這就要求教師要不斷加強對學生的研究，并且教師要根據不同年級的具體情況來設計符合學生實際情況的學案。

1.3探索性原則

學案教學的目的要對學生自主探究學習地理的能力進行培養，因此在學案設計過程中，教師要不斷啟發學生，并且要充分考慮到學生的認知水平以及理解能力，從而可以使得學生的認知水平以及理解能力在不斷提高。在學案教學過程中，教師要引導學生自主學習，不斷培養學生分散性思維，從而提高了學生發現問題以及解決問題的能力，最終使得學生的積極性被調動起來。

2、在實施“學案教學”模式中，設計以及編制學案起著核心性的作用

在設計以及編制學案的過程中，每一位地理教師要對地理教材、地理大綱、高考試題以及練習冊進行認真研究，并且要充分利用網絡資源便于教師查找到相關的材料。學校要在提前一周及時組織教師集體進行備課，然后學校要安排相關的負責人設計以及編制學案。在設計以及編制學案的時候，學校要不斷強化地理老師的責任以及合作意識，不斷加強教師之間的分工以及協作，從而使得學案向著科學性、全面性以及實用性的方向發展。

在設計以及編制學案的過程中，教師要借鑒一些成功的教學方案，逐漸形成與本學校自身情況相符合的學案模式。在地理學習目標中，主要包括了學習目標、學法指導以及學習程序這三個基本地理學案模式。

在地理學案的學習目標中主要包括了雙基內容、鎖定重點、突破重點以及對接高考這四個方面，并且也將知識與技能、過程與方法、情感與態度等相關的目標整合出來。在設定學習目標的時候，高中地理教師要注重學生對知識的把握以及是否將雙基內容落實到位。與此同時高中地理教師要培養學生的創新能力，并且要通過圖文來轉換能力，有助于學生養成良好的學習習慣。除此之外在制定學習目標的時候，教師不僅要聯系高中教學要求與實際，而且要讓學生知識學案中的哪一塊內容是基礎內容，哪一塊內容是難點，哪一塊內容是重點。

在“學案教學”模式中，學法指導是一個關鍵性的環節，高中地理教師要根據課程的要求以及具體學情來確定學法指導，與此同時也要根據學生學習地理的實際情況，給學生提供科學的學習方法。在高中地理教學活動中，教師要通過有效的學法指導不僅可以使得學生的積極性以及主動性被調動起來，而且有助于學生養成良好的習慣，最終使得學生的地理學習能力得以提高。

學習程序主要包括了：學生要不斷調整自身的心態、在學習過程中積極思考、學生之間共同探究、建構完善的體系這四個部分。在學案設計過程中，這四個環節是一個核心部分。因此在設計過程中，教師要確保每一條思路明晰，最終有利于學生的學習。

在設計“調整心態以及引領思維”的過程中，教師要不斷激發學生學習的興趣，并且要創設有趣的情境，從而能夠調動學生學習的積極性。

在整個學案中，“積極思考，共同探究”是一個核心部分。在編排這一部分內容的時候，要將教學內容的導向性以及可操作性體現出來。教師首先要讓學生在課下進行預習，從而對所學的內容有了大致的了解。其次教師要引導學生發現問題以及解決問題。對于一些重點內容，教師要設計一些思考題，引導學生積極思考相關的問題。與此同時教師可以摘引一些重要的資料，不斷加深學生對所學知識的了解。在設計問題的時候，要體現出層次性。針對不同的學生教師要設計不同的問題，不斷調動學生學習的積極性。

3、實施“學案教學”模式，科學以及高效的使用學案是起著關鍵性的作用

在課堂教學過程中，教師要充分學案的導引功能，并且教師要督促學生按照學案的教學目標來看書。與此同時，通過學案可以啟發學生自主學習，不斷發現學習過程中的問題。教師要充分利用學案中的地圖資料來不斷培養學生獨立思考問題的能力。

在課后，教師要收集一些反饋信息，并且要及時分析以及總結，在完成這一項工作之后，學校要安排全體教師研究談論其中的問題，反思學案中的不足，通過談論不斷改進學案，這樣做不僅可以使得教學模式得以改進，而且有利于完善地理學案教學模式。

結束語

通過“學案教學”不僅使得學生學習到相關的知識，而且有利于提高學生自主學習的能力。在“學案教學”的模式下，不僅可以引導學生學習，而且有利于學生與老師之間建立起良好的關系，從而有利于高中地理教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]. 王秀麗.淺談新課程背景下課堂教學[J].魅力中國.2009（25）

[2]. 吉斌.中學生自主學習能力的培養[J].品牌（理論月刊）.2011（02）

篇（6）

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

篇（7）

導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”三部分，在地理教學實施過程中具體就是“課前導預習、課中導合作探究、課后導總結鞏固以及復習時導思路”三個環節，教師通過導學案的“三導”部分引導學生組織教學。[1]

二、調查的背景與意義

在新一輪課程改革中，以導學案為載體的小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力。那么，以導學案為載體教學模式在新課程改革實施過程中取得哪些成效？存在問題有哪些？為了解清楚這些問題，本文選取渭南市某中學為例，通過調查問卷的方式對其在高中地理教學中的教學現狀進行調查，分析其實施過程中取得的初步成效及所存在的問題，并提出優化策略，目的在于提高地理課堂教學效率。

三、調查內容及結果

調查對象為渭南市某中學高一年級學生及地理組教師，該學校高一年級總共有24個班，本次調查隨機抽取10個班，每個班發放50份問卷。學生問卷發放500份，回收492份，有效回收率為99.2%，教師問卷發放10份，回收10份，有效回收率為100%。

1.導學案應用于高中地理教學中的初步成效分析

1.1發揮學生主體地位

根據10位教師的問卷結果顯示，導學案在編寫和設計時，有7位教師的都是以“學生為中心”觀念來進行編寫和設計，3位教師以“師生雙中心”觀念來進行編寫和設計，從這些數據可以得出教師在設計導學案時以學生為本，突出學生的主體地位。在學習新課前學生通過導學案自主學習，上課時，在教師的引導下，自學互學，小組討論，融入到學習過程中的每一個環節中，改變了以往“滿堂灌”的教學模式，形成了學生在教師指導下的”自主學習，合作探究”的過程，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是其積極性和主動性調動了起來。在這一過程中，使學生真正成為了學習的主人，變“要我學習”為“我要學習”，使其主體性得到最大發揮。

1.2施展學生學習個性

調查結果顯示，42.3%的學生認為導學案教學模式更能調動自己的學習興趣，36.3%的學生認為與傳統課堂差不多，還有21.4%的學生認為比傳統課堂的學習緊張，根據這些數據可以得出：利用導學案組織教學能夠創造良好的學習氛圍和熱烈的學習環境，調動學生學習的積極性，而且整個課堂隨時都為每個學生提供了展示自我的機會，學生可以發表自己的觀點、感悟以及評價，學生的學習個性能夠得到充分展現，使其富有個性地學習。

1.3培養學生合作精神

“導學案”教學模式在教學過程中要求要盡可能使問題在小組內交流、討論完成，其本質追求就是知識的獲得，讓學生真正學會學習。調查結果顯示 44.6%的學生認為導學案使用后最大的優點是團隊合作意識增強，在與同學的相互交流中，學生可以獲得平時從課本中得不到的知識。更重要的是通過小組合作學習，能夠培養學生之間溝通、理解和加強合作的能力，促進學生綜合素質的全面發展。這樣讓學生在獲得知識的同時也學會合作、體驗合作，在合作中體會合作的快樂和成功地喜悅。

1.4減輕教師課堂教學負擔

在傳統的教學模式中，如果說教師是“演講者”，那么學生就像是“聽眾”，在課堂教學過程中主要是以教師講解為主，學生很少參與到教學過程中，這種教學方式不僅讓學生感到上課枯燥并產生厭學心理，而且使得教師教學負擔沉重，更重要的是教學效率低。根據調查結果顯示，10位教師中有6位教師都認為使用導學案教學能減輕課堂教學負擔，可以得出隨著“導學案”在地理教學中的運用，教師通過導學案引導學生學習，改善了高中地理課堂中“教”與“學” 的關系，更加凸顯學生“學” 的自主地位，使原先的“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師在課堂教學過程中主要的作用是引導學生思考，將更多的思考和實踐的空間留給學生。

2.導學案應用于高中地理教學中存在問題分析

2.1課前預習不到位

課前預習屬于課前導部分，課前預習是課堂教學的預備性學習，即學生根據導學案進行有任務有目的自主學習，對所學內容形成初步的認識框架，發現問題并帶著問題走進課堂。然而，根據調查結果顯示，對“如何運用導學案進行課前預習時”有53.8%的學生選擇的是根據導學案的問題對照課本找答案，20.8%的學生選擇不預習，對“課前預習時是否會把導學案中不理解的問題標記出來”的問題，有51.6%的學生只是偶爾做標記，29.2%的學生經常做標記，還有19.2%的學生從來不做標記。從這些數據可以得出：在現實的導學案教學過程中，大部分學生課前預習不到位，這樣很難清楚自己對本節內容的把握程度，就導致呈現在面前的導學案，更多的只是純粹的知識抄寫，缺乏思考空間，[2]

2.2課堂活動學生參與程度有待加強

課堂教學過程中“合作探究活動”屬于導學案的“課中導”部分，新課程的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學生的發展”，要求學生學會合作，而小組討論、合作交流是一種很好的、可以有效促進學生個性發展的學習方式。但是，根據調查結果顯示，對“小組合作學習過程中，你是否會經常發表自己的觀點”的問題，有48.8%的學生只是被點到時偶爾的參與以下，23.2%的學生都是不參與，怕自己說錯，只有28%的學生經常在小組討論中發表自己的觀點，可以總結出：在導學案教學的課堂探究這一環節中，真正參與討論的學生并不多，有各方面的因素影響著學生的發言。例如，有些學生，認為小組探究的問題毫無意義，趁著課堂探究的時間講無關緊要的話題，還有一部分學生不好意思發言，甚至不敢發言，這樣的課堂，實際上不利于學生探究能力和解決問題能力的提高。

2.3課后鞏固復習使用率低

課后的糾錯、總結和復習是對課堂學習內容的鞏固，能夠加深對課堂內容的理解以及更近一步掌握所學習的內容。然而，據調查結果顯示，對“結束教學的學案”47.6%的學生都只是偶爾糾錯，25.8%的學生基本不糾錯，抱著學完就算了的態度，以及對“你課后能整理并自覺復習當天學習過的導學案嗎”有56.7%的學生只是偶爾整理復習一下。因此，可以總結出：在課后使用導學案進行鞏固復習這一方面，多半數同學都沒有合理利用導學案。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地減弱。[3]

2.4教師角色定位不準確

導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。這種以導學案為載體的教學模式，學生是學習的主角，教師重在組織和引領。調查結果顯示，在實施過程中，部分教師對此有抵觸情感或者運用不當，他們擔心在教學過程中讓學生“小組交流，合作探究”只會浪費時間，并且取得的效果不明顯，因此，“導學案”又變成了教師的“教案”，教師把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。教師的角色不能正確轉換，課堂教學又回到傳統的教學模式，在此教學模式下，學生的自主學習的能力也得不到培養。

四、導學案在高中地理教學實施過程中存在問題的優化策略

1.教師加強對學生使用“導學案’的指導

導學案的“預習檢測''部分考察學生自主預習能力，更重要的是為課堂上的集體學習做準備，如查閱資料、搜集整理信息、嘗試解決一些簡單問題。為促進學生的自主學習，充分調動學生學習的內驅力，教師應重視指導學生做好預習。如在預習任務的安排和布置上最好以任務驅動的方式與學生的認知規律相結合，再考慮到學生個性差異的情況下，教師應做到分工明確、責任到位、適時適量，學生根據各小組的任務預習了解所學內容，標記疑難點，這樣便使學生有思考的閱讀新內容，有目的的查閱、搜集、整理信息，為課堂上的集體活動做好準備，提高學習興趣。

2.教學方式注重靈活性

小組合作探究學習是實施課堂導學案教學的渠道，學生參與是課程實施的核心。在課堂教學過程中教師要采取靈活的方式，不能被導學案所束縛，要讓學生積極主動參與其中，如 ‘角色扮演，讓學生在“趣”中學、小組合作，在“辯”中學’的教學方式，如學習高中地理必修2中“城市化”時，教師可將合作探究題“農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”組織成辯題為“農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”，分為正反方（正方：利大于弊；反方：弊大于利）讓學生進行辯論，通過辯論這種形式，不僅為學生提供展示自我的平臺、調動學生參與討論的積極性，更重要的是通過小組成員的分工合作、積極思維、互幫互學，可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，培養學生團隊協作精神和競爭意識。

3.加強課后的鞏固復習

學習的成長往往離不開課后的反思，課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固和復習，才能達到對知識的理解和掌握。教師應采取一些措施督促學生去復習導學案，如在完成每一節教學內容之后，教師給學生布置任務讓學生整理導學案，完成導學案中的疑難點，并寫出自己對本節內容的學習收獲和存在問題，統一交由教師批閱，這樣做的目的是既能檢查學生的糾錯情況又能了解到學生對本節課知識的掌握情況，對于學生在學習中存在的一些難點問題進行及時講解，從而提高學生的學習效率。

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“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調充分發揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據自身實際學習情況，結合教材內容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案發現自己學習過程中出現的問題，經過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結，明確當時學習遇到的重難點，培養學生的總結歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結構圖，學生應學會比較表格或結構圖，總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應加強對學生基礎知識的要求。以教材中的小節為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎知識。同時，教師在復習基礎題的基礎上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統的知識歸納和總結，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據。

3.教師之間集體備課策略

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地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

篇（10）

“鄉土”在初中地理課程標準中明確解釋為“一般指縣一級行政區域”。教學中的“鄉土地理”就是師生所在區縣為教學內容的“區縣地理”。隨著高中新課程改革在全國推行，以新《普通高中地理課程標準》為依據，人教版、湘教版、中圖版、星球版等各種高中地理教材紛紛出版并在全國使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以專題式、多活動、案例豐為其特色，深受廣大地理教師和學生的肯定。但有的地理知識專題理論性太強，教材中幫助理解地理知識的案例往往又是學生不熟悉的地方，導致教和學效率不高。本文通過對地理新課程標準和湘教版高中地理必修II教材的研究，以專題式和實用性選取教學內容，精選 “對生活有用的家鄉地理案例”、“對學生終生發展有用的家鄉地理案例”整合課程資源，以滿足學生學習需要為中心，重視地理與生活聯系，讓地理知識服務于實際的生產生活，使學生時時感受到地理就在身邊。

一、直接使用教材中鄉土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的鄉土地理案例，分別以“你們家鄉”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學校附近”等詞語表述“鄉土活動”開展的區域范圍，用“分析”、“調查”、“查找”、“談談”、“討論”等動詞表述“鄉土活動”開展的內容。教師可以根據地理教材內容要求，指導學生開展相應的鄉土地理活動。“表1”是對湘教版高中地理必修II教材中明確提出鄉土地理活動開展的案例統計。

從表1可以看出，教材中明確提出對鄉土地理知識運用內容分布在每章活動中，共有10項，其中以“調查”活動最多，為8項。這就要求教師指導學生學會開展調查活動的方法、文明用語及注意安全等事項，學生可以在教師或家長帶領下，最好以學生合作學習小組為單位開展調查活動。通過實地調查，學生直觀、真切地感知家鄉的地理事物，做好記錄，發現問題，回到學校后在老師指導下，運用書本所學的地理理論及地理規律，提出解決問題的辦法，為家鄉的合理發展出謀劃策。鄉土地理活動的開展，有利于把教材內容與自然及社會實際結合，更加扎實理解地理知識，提高學生分析、運用及動手能力，培養學生綜合素質。

二、用鄉土地理案例替換教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而豐富多彩的地理案例，這些地理案例目的是幫助學生理解抽象的地理現象、地理規律和地理理論等。雖然教材中這些案例選擇典型、實用，但這往往是學生不熟悉的地方和事物，學生所見所聞比較遙遠，易導致學習失去熱情。為更好地激發學生地理學習興趣，可用鄉土地理案例替換教材中的案例，讓學生通過身邊熟悉的地理事物認識和理解地理理性知識。“表2”是對湘教版高中地理必修II教材中可用鄉土地理案例替換教材中案例的統計。

從表2可以看出，地理教材中的案例形式多樣、內容豐富，共有23個地理案例，涉及人口、城市、工業、農業、交通、商業、環保、工程建設等方面，分布在所有章共10個節18個框題中。有世界的案例：歐洲、巴爾干、巴黎等地區和城市；有中國的案例：海口、武漢、西安、上海、深圳、揚州等城市和三峽工程、寶鋼企業、珠江三角洲專業鎮等，往往是以一些文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式呈現。這些學生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐較難理解抽象的地理知識。所以，教材中的這些案例都可以用鄉土地理案例以文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式替換。就要求教師利用業余時間進行走訪觀察，也可以組織學生以科考形式通過采訪、調查、拍照和視頻等收集教學案例素材，運用于課堂為學生學習提供鄉土地理中的城市、工業、農業、交通、環保等鮮明案例素材，替換教材中當地學生不熟悉的地方案例，學生通過身邊熟悉的地理事物易認識和理解地理知識。在課堂開展合作探究，每個學生都能踴躍表達自己的看法，真正實現合作探究的價值。

總之，一個個鮮活生動的鄉土地理案例具有寶貴的價值，它是學生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經常談到的，學生最熟悉的、最具有親切感的地理事物。用于課堂教學可大大提高教學效率，極大激發學生的地理學習熱情和科學探究欲望，也可培養學生熱愛家鄉的情感，這樣的課堂才是真正的“生命課堂”、“活力課堂”。

參考文獻：

[1] 朱翔.普通高中地理課程標準實驗教科書必修II第4版.湖南教育出版社.2009年5月：1-109.

[2] 萬明春.環境教育七年級下.第1版.中國環境科學出版社.2009年1月：5-6.

[3] 義務教育地理課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月：1-31.

篇（11）

新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環境的基礎知識，了解人類活動對地理環境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態度與價值觀，以實現培養學生綜合能力的素質教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統研究案例教學在高中地理教學中的應用將對貫徹新課改理念、培養學生的綜合素質、提高我國高中地理教育水平都有著現實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學在高中地理教學中的實施

2.1案例要富有時代感

中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。

教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。

2.2引入鄉土地理，使案例生活化

學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。

開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。

以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。

2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例

案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結論

任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。