工商管理類專業(yè)類別大全11篇

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篇（1）

 

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)?？梢?，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。

對于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實訓室創(chuàng)建完畢，本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設(shè)想形成本文。

一、高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定

（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《

中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。只有在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，比如北京大學的MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學開設(shè)的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。

由此可見，各高校對工商管理專業(yè)的界定并沒有明確的界限。因此本文對工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。

（二）工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述的專業(yè)界定來看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對應的學生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需求。故此，其對應的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認為主要集中在以下三個方面：

1、綜合的個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計算機操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展；基本計算機能力的學習訓練。

2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識，人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營主要是企業(yè)的日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。

3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評。

工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營，體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展的空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)也應該以學生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應該綜合考慮學生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

二、高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計。

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

（一）理論積淀階段

任何能力的培養(yǎng)都離不開理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識為主，因為工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標就是成為一名出色的管理人員。

在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖的目標出發(fā)，完成各個專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)的實際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的技能“理實一體化”的模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。

（二）校內(nèi)實踐階段

如果說上一個階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實踐為主導。時間跨度我設(shè)計在一年左右，在這一年的時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識一樣從理論到實踐的培養(yǎng)，效果不會太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點模擬經(jīng)營，且不符合成本效益原則。而從實踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性，能夠起到事半功倍的效果。

具體方式主要通過大量的實訓來完成，在這個過程中，我將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。

1、分項實訓訓練階段

在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%就足夠。通過反復不斷的錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。

對于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細的實訓要求，明確實訓目標，通過老師的指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此時教師的輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項的實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”的目標。

2、綜合技能實訓階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生的綜合應用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。

沙盤模擬經(jīng)營實訓無疑為我們的學生提供了這樣的契機。沙盤模擬經(jīng)營實訓主要通過模擬企業(yè)經(jīng)營過程，包括供應、采購、生產(chǎn)、銷售、納稅等各個環(huán)節(jié)的運營過程。在這個過程，學生通過扮演企業(yè)經(jīng)營中的各種角色，利用自己所學的技能知識完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時也可以體驗企業(yè)經(jīng)營過程中如何與同事相處。

目前，我們正著手準備沙盤模擬經(jīng)營的實訓的安排模擬經(jīng)營，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營實訓對學生能力訓練的效果。

（三）校外綜合能力訓練階段

對于學生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。這就是在我的設(shè)計里的第三個階段，通過到校外的企業(yè)中進行實習，完成這個階段的訓練。對此階段，我設(shè)計的時間限制是半年。在這期間，除了完成學校布置的實習任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計，為自己的學業(yè)交上一份滿意的答卷。

學?？梢酝ㄟ^導師與學生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學生在校外擔任的崗位，工作進展情況等，通過不定期的電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學生的學業(yè)質(zhì)量。

三、預期目標

以上關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計。預期通過這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合能力，更好的適應社會對人才的需求，加大求職競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。

李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會計與審計方向 江蘇無錫、214000

① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html

② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html

篇（2）

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財經(jīng)大學工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始．進入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發(fā)展空間，從而降低了學生綜合競爭能力根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇。本文認為就學生能力培養(yǎng)應該以學生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

2高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力．因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)．完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實踐階段

本階段則是以實踐為主導，時間跨度設(shè)計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調(diào)動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段:

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標。

篇（3）

然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。

以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。

本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設(shè)想形成本文。

1高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定

1.1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。

根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。

從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，如北京大學MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。由此可見，各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限。因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。

1.2工商管理專業(yè)學生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看，本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：

1.2.1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。

包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展；計算機基本操作能力學習訓練。

1.2.2綜合管理能力。

主要體現(xiàn)在基本管理理論知識，人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1.2.3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。

主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力，體現(xiàn)在專業(yè)上應該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。

此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)應該以學生綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，系部應該綜合考慮學生綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。

2高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2.1理論積淀階段

在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

將本專業(yè)技能從精尖目標出發(fā)，完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊。

2.2校內(nèi)實踐階段

本階段則是以實踐為主導，時間跨度設(shè)計在一年左右，在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。

對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)，效果不十分明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣，調(diào)動了學習主動性，能夠起到事半功倍的效果。具體方式主要通過大量實訓來完成，在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。

（1）分項實訓訓練階段

在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%左右。

通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細實訓要求，明確實訓目標，通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標。

（2）綜合技能實訓階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。

在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，以及如何作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。

2.3校外綜合能力訓練階段

對于學生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。

這就是在本文設(shè)計的第三個階段，通過到校外企業(yè)中進行實習，完成這個階段訓練。對此階段，本文設(shè)計的時間期限是半年。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）07-0280-02

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系密切，肩負著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對激烈的國際競爭和我國正在積極推進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點。

一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不合理

在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級學科，下面包括工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理等十個二級學科。我國當前大部分高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱目標是培養(yǎng)高級管理人才。而實際上，隨著我國高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來說，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有根基于企業(yè)實際崗位需求與特點和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求。所以，在整體上目標空泛，不能滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置寬泛而無個性

人才培養(yǎng)目標需要通過課程設(shè)計來實現(xiàn)。現(xiàn)實中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無特色，二級學科中的會計學、市場營銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來越精細的現(xiàn)實，忽視了個性化特點，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競爭力。

（三）實踐教學投入不足

工商管理專業(yè)人才需求的突出特點在于其對實際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗。

（四）師資力量不匹配

工商管理專業(yè)理論性和實踐性都很強，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實踐應用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵教師到企業(yè)兼職。

（五）教學方法落后

工商管理專業(yè)的特點要求在教學方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應該以學生為中心，采用基于教學對象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動式教學，充分考慮不同學生的個性差異，重視師生互動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學生的自身競爭力，注重教學的針對性和收益。但是，當前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。

（六）學生就業(yè)對口率不高

畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對口率不高。通過畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專業(yè)作為學生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級目錄中的會計、營銷、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。

二、準確定位人才培養(yǎng)目標

（一）層次性

我國較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標，一般都籠統(tǒng)地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。而國際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓項目四個層次。[1]從這一點上，我們要積極向國外學習。各高校應該根據(jù)自身實際，拋棄高大全的想法，準確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）應用性

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應該通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會對工商管理專業(yè)人才的實際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責所需的能力素質(zhì)要求，并以此來確定應用性人才的培養(yǎng)目標和具體的培養(yǎng)規(guī)格。

（三）地方性

地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優(yōu)化教學條件，因地制宜，因勢利導，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構(gòu)等多方面對工商管理人才培養(yǎng)模式進行改革，促進工商管理人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展。[2]

篇（5）

2014年2月11日，中國南方人才市場了2013年度才市分析以及2014年才市供求預測報告。報告顯示：從需求的專業(yè)情況來看，工商管理類專業(yè)在企業(yè)所需專業(yè)中成為首個熱門專業(yè)類別，占總需求的11.03%。然而，從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知與用人單位的期望值存在著很大的差距。多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了畢業(yè)生順利就業(yè)。所以，高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)情況及高校教育教學水平和高校的發(fā)展。因此，在以后的教學當中，我們應該進一步改善教學方法，突出實踐性教學。

一、工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.學校不夠重視，師資力量缺乏

學生是學習的主體，一方面，學校對學生實踐教學的不重視直接導致了學生普遍對實踐的不關(guān)注，很多同學不理解實踐教學的意義，對其方式不了解。老師對實踐教學方法研究的不透徹，也就隨之忽略了實踐的重要性；另一方面，學校沒有給予足夠的教師資源去開展實踐教學活動。并且，從教師的自身角度來看，一大部分教師教學任務(wù)比較繁忙，教學工作負擔較重，沒有閑暇時間去探究實踐性教學的方式方法。大部分老師很注重專業(yè)理論上、科研方面的知識，而忽略了實踐的重要性，在這個競爭力越來越強的今天，實踐是必不可少的，如果老師自身都意識不到，那么就帶動不了學生的積極能動性，就導致實踐教學的效果不是很明顯。

2.沒有較強的改革創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新”一詞近年來越來越流行，各個行業(yè)也都非常需要它，工商管理專業(yè)自然也不例外。很多學校也會開展實踐活動，例如：“挑戰(zhàn)杯”中的沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、技能文化節(jié)等大型的綜合實踐活動，希望可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。可是在很多學生看來，這些活動不僅占用學習時間，還消耗他們的大量精力和財力，學習成績下降，還得不到同學和老師的理解，也得不到相應的鼓勵，讓他們心里有了負擔，身心疲憊；同時由于他們的創(chuàng)新意識不強，綜合素質(zhì)能力不夠，這就導致學校每次開展實踐性活動學生參加的人數(shù)很少，而且流于形式。所以，樹立改革創(chuàng)新意識刻不容緩。

3.學生自身不重視

學生是實踐活動中最重要的，是活動的主體，學生本身就不是很重視實踐活動，也造成了實踐教學的一道障礙。主要是因為學生對于實踐的意識不是很強，沒有思考過實踐活動的重要性，對實踐教學的認識不高，應該從思想上提高對它的認識。他們也都知道實踐教學對提高他們各方面的能力、素質(zhì)都有很大的益處和幫助，但是，由于他們懶惰的性格和諸多方面的因素造成了實踐教學沒能達到預期的效果。

二、對于實踐教學存在的問題的解決方法

1.學校應完善實踐教學的計劃和體系

學校方面應該認識到實踐教學在當今社會的重要性，它對工商管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)、綜合能力方面的提高，有著不可替代的作用。學校應該對實踐教學課程展開一系列的教學活動，為學生制定一套完善的教學方案，讓學生在這四年里做一個自我檢測，給自己制訂一個全面性的教學計劃和實踐教學活動，并在這個基礎(chǔ)上一步步階段性地完成自己的目標，更好地培養(yǎng)自己的能力。例如：本校為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在學校領(lǐng)導的支持下，由教研室牽頭并組織成立了“尚能服務(wù)公司”，該公司從總經(jīng)理到部門領(lǐng)導，下至員工都是由學生組成，由學生自主經(jīng)營學生可以將在課堂上學到的理論知識運用到經(jīng)營管理中，活學活用。同時，這一過程讓他們自己也知道理論知識的掌握情況及自身的缺點和自身素質(zhì)的高低，及時改正和提高，使他們以后能夠更好的就業(yè)和工作。同時，學校對實踐教學的重視可以從根本上切斷學生不重視實踐的思想。

2.突出實踐目的，拓展實踐方式

社會的快速發(fā)展使工商管理專業(yè)的應用越來越廣泛，而且，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和成熟，人才市場也隨之發(fā)生了巨大的改變，對專業(yè)人才的要求也越來越高，學生的擔子就越來越重了，不僅需要很強的專業(yè)技能，還需要學生更加努力的學習，不斷地積累和豐富自身的經(jīng)驗，把自己所學得的知識靈活地應用在教學實踐活動中。這個過程不僅要循序漸進，還需要學生和老師們共同合作、努力。學生要給自己制作一份詳細和完整的職業(yè)生涯規(guī)劃報告，交給老師，老師再加以修改、完善并給予建議。這樣，學生在大學里就有了一個很好的實踐方式和方法。當然，這種方式和方法不是單一的，是有很多種形式的，它需要學生和老師之間的互相交流，相互探討、研究，學生把自己的想法與創(chuàng)意和老師分享，并讓老師給予建議，老師虛心接受并加以揣摩和完善，調(diào)動學生的主觀能動性，這種師生合作，才能更好地發(fā)展和大膽的創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)學生對實踐教學的興趣

學生的意識里對實踐教學不重視，所以，他們自然而然地就不愿意去付出和行動。那么，學校就必須采取一些政策和方法，來慢慢培養(yǎng)學生的興趣，讓他們盡可能快地適應來達到提高他們綜合素質(zhì)和能力的目的。第一，學習成績的高低影響著學生的總成績，因此，只要他們做到了相應的實踐活動就給他們對應的學分，讓他們意識到社會實踐的重要性。第二，要把課本上專業(yè)、理論的知識變成實際的行動力，老師和學生要相互幫助，學生要把自己思考的實踐形式主動告訴老師，老師要對學生進行積極引導，大家共同努力，互相學習，提高自己的綜合素養(yǎng)。

當然，解決工商管理實踐教學問題的措施還有很多，很多學者前輩也都做了深入地研究。筆者在這里只是簡單闡述了自己在教學這幾年的體會和看法。我們要努力促使學生將理論應用到實踐中去，為培養(yǎng)懂理論會實踐的綜合性人才盡自己的一份微薄

之力。

篇（6）

有的經(jīng)濟學家統(tǒng)計：在一個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)中，優(yōu)秀的經(jīng)營管理者給企業(yè)和社會創(chuàng)造的價值平均是科技人員的 5～10倍，而我國的管理類人才素質(zhì)普遍低下，高素質(zhì)的企業(yè)家更是奇缺。在新經(jīng)濟時代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才成為擺在各所大學面前的緊迫課題。

一、管理類大學生素質(zhì)的基本要求

1.良好的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。管理類專業(yè)注重人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育相結(jié)合，除了學習必要的科學技術(shù)知識外，更重要的是教會他們?nèi)绾卧趯嵺`中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，積極地參加各項文化活動，不斷提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

2.較強的團隊合作與溝通能力。管理類學生應樹立良好的合作意識，具備在不同的文化背景下良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.靈活的適應能力與應變能力。信息時代，管理者只有具備快速處理信息和靈敏預測信息的能力，才能確保企業(yè)在競爭中立于不敗之地。

4.較強的創(chuàng)新能力與實際運用能力。在復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境中，管理類人才應具備有效地開展經(jīng)營活動的實際運用能力和知識創(chuàng)新能力。

二、當前管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題分析

1.管理類大學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。近年來，我國許多高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：第一，工商管理教育的專業(yè)學科設(shè)置得到了很大的調(diào)整和優(yōu)化，許多大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求對原有大專業(yè)進行了進一步地細化，先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、項目管理、公共事業(yè)管理、財務(wù)管理、物流管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建設(shè)的需要；其次，在課程設(shè)置上，也廣泛吸收國外的先進經(jīng)驗，采用更加與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程，更加注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。

2.管理類大學生人才培養(yǎng)所面臨的問題

(1)人才的培養(yǎng)目標定位不準。在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標從層次上定位于企業(yè)高級管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)課程設(shè)置太少。

(2)課程體系設(shè)計的理論與實踐嚴重脫節(jié)。在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學中,理論課程明顯重于實踐課程,在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐教學環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。

(3)培養(yǎng)模式單一,教學缺乏多樣化?，F(xiàn)行課程體系明顯顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點,專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄,對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足;在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

(4)學生缺乏獨立思考的人格環(huán)境和學術(shù)自由。在現(xiàn)行條件下許多學生都是被動接受老師的理論知識,基本沒有獨立的學術(shù)思考和思想自由，不能就基本的管理理論和老師進行思想辯論；學生的思維模式呆板，基本上沿襲著老師的思維模式；在討論案例時，不能各抒己見、暢所欲言。

三、管理類大學生人才培養(yǎng)的措施

1.拓寬知識面，加強綜合素質(zhì)教育。管理學科門類作為一門邊緣性的學科，其所包含的內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大學科，可以說包羅萬象，內(nèi)容十分豐富。因此，對于管理類大學生應加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬其知識面，促進其綜合素質(zhì)和能力和提高，以適應未來社會對于其廣泛知識面的需要。

2.改進傳統(tǒng)教學模式，引進增加有助于學生獨立思考和參與互動的教學方法。傳統(tǒng)的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材。

為了克服傳統(tǒng)教學模式的不足，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式，真正實現(xiàn)“互動式”、“引導式”、“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學模式，保證大學生素質(zhì)拓展目標的實現(xiàn)。

3.加強課外活動與社會實踐活動訓練。管理類學科是一門實踐性很強的學科，實踐能力占有其總體能力相當大的成份。開展社會實踐活動,讓大學生在接觸社會中,深刻認識社會,了解社會,從而達到使大學生增強社會意識與責任感的目的。

一方面，可以組織生動活潑、豐富多彩的課外活動(如體育比賽、演講比賽、校園藝術(shù)節(jié)等)培養(yǎng)大學生的合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、競爭能力和抗挫折能力,促進學生的身心健康。另一方面，應加強實踐性環(huán)節(jié)教學。利用大量的案例、模擬、實訓提升學生對本專業(yè)理論和實踐的興趣，保證學生動手能力的養(yǎng)成。

4.構(gòu)建有效平臺，促進大學生能力的培養(yǎng)和提升。高校應為培養(yǎng)和提升大學生的能力構(gòu)筑有效的平臺。 第一，發(fā)展學生社團作用，促進學生的知識交流與活動組織。第二，推動教師的科研工作為學生能力的鍛煉提供支持。第三，推動學校后勤為大學生能力培養(yǎng)服務(wù)。大學后勤可以通過為學生提供實踐的平臺，直接發(fā)揮育人功能。大學后勤可以通過提供工作崗位、建立學生參股的后勤服務(wù)實體和建立學生經(jīng)營服務(wù)實體行等形式給學生提供實踐的平臺。

參考文獻：

[1]王 敏:謝寧論大學生素質(zhì)拓展計劃 [J].成都理工大學學報(社會科學版),2005，13（4）:76～79

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0036-03

新世紀以來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對人才的需求更加注重實踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質(zhì)、能力、知識等諸方面都適應生產(chǎn)經(jīng)營一線工作需要的應用性專門人才。但我國的本科教育大多定位于學術(shù)教育，人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾很大（高林等，2008）。同時，有關(guān)本科層次應用性人才的培養(yǎng)導向和實踐教學體系的研究，尚未達成共識，還有進一步梳理與探討的必要?；诖耍疚囊耘c社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)為例，結(jié)合江蘇理工學院本科人才教育培養(yǎng)計劃的實施情況，就如何有效地構(gòu)建職業(yè)發(fā)展導向的應用性本科人才多維能力培養(yǎng)實踐教學體系作初步的研究與探索。

一、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力模型構(gòu)建

（一）應用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導向

關(guān)于應用性人才，國內(nèi)許多學者進行了界定與分類（季誠鈞，2006；楊興林，2007）。但無論如何分類，實踐創(chuàng)新能力是應用性人才必備的要求（貢福海，2013）。本科應用性人才不能簡單地理解為動手能力強的人才，應用性本科教育關(guān)注的焦點是盡可能提高學生適應社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為其將來職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺（王秋紅，2008）。江蘇理工學院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，堅持以職業(yè)發(fā)展為導向，將學生進入職場后的發(fā)展目標定位為“企業(yè)部門經(jīng)理”，并以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中有關(guān)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導，從企業(yè)對“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用性本科人才。

（二）職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力模型

在一個企業(yè)中，部門經(jīng)理處于企業(yè)組織架構(gòu)中的中層位置，是上級部門的決策信息提供者和命令執(zhí)行者，是其他部門的服務(wù)者和配合者，是本部門的管理者。企業(yè)部門經(jīng)理的德、能將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。要想成為企業(yè)的部門經(jīng)理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經(jīng)理、坐經(jīng)理、作經(jīng)理的能力；在結(jié)構(gòu)維度方面，要有核心能力、專業(yè)能力和領(lǐng)導能力；在層級維度方面，要有基礎(chǔ)、中級、高級和專家級能力之分。在對文獻資料研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，提出企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導向的工商管理本科人才多維能力結(jié)構(gòu)模型，如表1所示。

就境界維度而言，“做經(jīng)理”是指所開展業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)都親歷親為，這就要求企業(yè)部門經(jīng)理熟練掌握該部門各項工作的要領(lǐng)；“坐經(jīng)理”指不僅自己要做業(yè)務(wù)，還要率領(lǐng)和指導員工開展工作，并引導員工融入到團隊中；“作經(jīng)理”就不需要自己具體從事某項業(yè)務(wù)，要為團隊確定發(fā)展的目標和方向，為部門的發(fā)展提供精神動力。前兩個階段是達到第三階段的必要前提。企業(yè)部門經(jīng)理的“做―坐―作”過程，顯示的是對不同層級和結(jié)構(gòu)能力的要求。

就結(jié)構(gòu)維度而言，“核心能力”是作為一個企業(yè)部門經(jīng)理所必需的、基礎(chǔ)且重要的能力，無論其所在何種部門或是承擔何種崗位都是應該具有的；“專業(yè)能力”是依據(jù)部門經(jīng)理所在的崗位，或是部門類別不同而需要的專業(yè)知識、技巧及能力；“領(lǐng)導能力”是指能帶領(lǐng)團隊不斷前進的能力、留住好下屬的能力等。

不同的境界維度在各個結(jié)構(gòu)維度上，所要求的層級維度存在差異。例如，企業(yè)的營銷部門經(jīng)理在“做經(jīng)理”時，需要初級“客戶導向能力”、中級“團隊合作能力”和高級“市場分析能力”、“新市場開辟能力”；到了“作經(jīng)理”時，各結(jié)構(gòu)維度的能力均提升為高級乃至專家級。

二、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系設(shè)計

（一）職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系總體框架

為了便于學生更早、更好地融入社會，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，基于企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導向的應用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務(wù)層、平臺層、設(shè)施層五個方面構(gòu)建了工商管理類專業(yè)本科生的多維能力實踐體系，總體框架如圖1所示。

需要說明的是，職業(yè)發(fā)展導向的工商管理人才多維能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學與實踐教學等主要環(huán)節(jié)，也包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)（黃愛華，2013）?？茖W的理論課程體系是實踐體系順利實施的先決條件，合理的師資結(jié)構(gòu)是實踐體系順利實施的有效保障。為此，我們優(yōu)化了理論課程體系，強化了“身心元素”和“科學元素”在人才培養(yǎng)中的地位，并將企業(yè)教師、社會培訓師融于學校師資隊伍，有利于學生理論與實踐的對接。這是“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐在理論教學中的體現(xiàn)和反映。

（二）職業(yè)發(fā)展導向的應用型工商管理人才多維能力實踐教學體系

應用性本科人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，僅靠學校的課堂教育、理論教學是難以實現(xiàn)的，還要依靠課外活動和社會實踐。鑒于地方本科院校普遍存在的學生素質(zhì)教育弱化、學生能力與企業(yè)實際需要脫節(jié)的現(xiàn)實，為適應“企業(yè)部門經(jīng)理”的培養(yǎng)，我們在整合原有實踐教學平臺的基礎(chǔ)上，以“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力為線索，構(gòu)建了一個校內(nèi)校外平臺相支撐、專業(yè)專門平臺相促進、多層多用平臺相協(xié)調(diào)的“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐教學體系（見圖2），旨在以職業(yè)發(fā)展為導向，提升教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)與能力。

校內(nèi)實踐教學基于基礎(chǔ)實驗教學平臺、專業(yè)實驗教學平臺和專門實驗教學平臺實現(xiàn)。其中，基礎(chǔ)實驗教學包括7大模塊，即管理學模塊、經(jīng)濟學模塊、財務(wù)管理模塊、銀行業(yè)務(wù)模塊、市場營銷模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗教學內(nèi)容，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的核心能力；專業(yè)實驗教學則涵蓋各專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容，例如會計學專業(yè)的手工模擬實驗、市場營銷專業(yè)的綜合技能訓練等，其目標在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的專業(yè)能力；專門實驗教學包括EPR綜合實驗、技能競賽、科研項目三部分，其目標在于培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力、領(lǐng)導能力，即綜合能力。EPR綜合實驗是讓即將畢業(yè)的學生進行一次接近于真實企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)演練，訓練學生在高仿真度企業(yè)經(jīng)營流程中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識進行實際操作。專門實驗教學滿足各專業(yè)學生理論知識與綜合能力同步發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學生的核心能力、專業(yè)能力。從大學二年級開始，通過“多方位、多層次”大學生學科競賽體系的設(shè)置，將各級別的學科競賽科學、合理地結(jié)合起來，系統(tǒng)的銜接各層次競賽內(nèi)容，由淺入深的提高學生綜合能力，達到培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的目的。此外，在積極開展學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的基礎(chǔ)上，又積極申報江蘇省以及全國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。這些項目的開展，不僅訓練了“企業(yè)部門經(jīng)理”所應具備的核心能力，而且由于與專業(yè)相結(jié)合，也進一步增強了其專業(yè)能力和領(lǐng)導能力。

校外實踐教學基于校外實習基地和校企協(xié)同平成。其中，校外實習基地的主要功能是承擔學生的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習任務(wù)，目的是培養(yǎng)學生將課程教學和課外活動中所掌握的理論知識和專業(yè)技能運用到企業(yè)管理實踐中的實踐能力。此外，學校還與部分較大規(guī)模的企業(yè)共建校企協(xié)同平臺，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面進行深入合作，如我校為企業(yè)自主創(chuàng)新提供人才支持，形成科研團隊和人才培養(yǎng)團隊；企業(yè)在我校設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新基金、學生獎勵基金和教師隊伍教研基金，為學生提供教學實踐基地；雙方還通過共建實驗室、科研項目實施、教材編寫等方式共同承擔起人才培養(yǎng)的任務(wù)。

總之，通過實踐教學內(nèi)容和方法的改革，充分調(diào)動和發(fā)揮了學生的實踐主動性和創(chuàng)造性，學生通過實踐活動，既熟悉了有關(guān)實踐操作的方法與技能，又能把理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，提高了“準企業(yè)部門經(jīng)理”的綜合能力。

三、職業(yè)發(fā)展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系的實施保障

培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系順利實施的基本條件是使培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力理論教學體系的與之相匹配，以及管理、保障機制的與之相匹配。為此，應優(yōu)化理論教學課程體系，建立教學資源共享平臺，并強化管理機制和保障機制，使得其實踐體系順利實施。

首先，要培養(yǎng)未來“企業(yè)部門經(jīng)理”，需要有一種跟得上時代要求和技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計劃?；趯Α捌髽I(yè)部門經(jīng)理”所處地位的理解，理論課程體系應包括四個層次：一是身心發(fā)展知識，強化學生對身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學生健康的人格；二是堅實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識，目的是教給學生有關(guān)經(jīng)濟管理的基本原理；三是專業(yè)知識，此類課程著力于使學生對所學專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時促進對企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解；四是自然科學、藝術(shù)、人文、社會科學知識，希望學生能深入了解未來工作將依賴的社會、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題。

其次，為更好地突破傳統(tǒng)教育過程在時間和空間上的限制，實現(xiàn)教育資源在更大范圍上的共享，應對相關(guān)教學資源進行整合，利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學資源共享平臺?；诖私虒W資源共享平臺，教師能從繁重的重復性勞動中解放出來，學生能從灌輸式教學中被拯救出來，更有利于充分激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造性，也有效保證了培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系的實施。

最后，進一步健全人才培養(yǎng)管理體系是順利實施培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實踐體系，提高實踐教學質(zhì)量的保證。只有有了科學、規(guī)范化的管理體系和保障機制，才能確保人才培養(yǎng)各項措施的落實和運行。健全的管理體系主要包括組織管理、運行管理、規(guī)章制度和質(zhì)量管理等?！半p師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊伍、先進的仿真性實踐教學環(huán)境、穩(wěn)定的校外實習基地、科學的實踐教學內(nèi)容和方法則是構(gòu)建強有力的保障體系的四個重要條件。

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02

1引言

古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領(lǐng)域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題

當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：

一是教學目的不明確，教學方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學》課程的教師是學數(shù)學出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數(shù)學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。

二是學生學習興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學》研究問題的基本手段是建立數(shù)學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計?？梢哉f《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數(shù)學和數(shù)學的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數(shù)是文科生源，不少學生害怕數(shù)學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。

三是教學內(nèi)容不恰當?！豆芾磉\籌學》課程包括若干分支，而教學時數(shù)有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。

四是教學方法不科學。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。

五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。

3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性

人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領(lǐng)導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。

社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學理論方面，因而學生在有限的數(shù)學計劃學時內(nèi)無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。

4PBL教學法概述

PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學習法，由美國的神經(jīng)病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質(zhì)教育的教育思想和目標相一致的。

PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。

PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領(lǐng)域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。

5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考

綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。

（1）教材的選用應根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設(shè)計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關(guān)的數(shù)學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務(wù)于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

（3）學習活動的設(shè)計。學習活動主要包括以下幾方面：

①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。

②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。

③查閱文獻、學習數(shù)學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。

④建立數(shù)學模型。根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。

⑤求解數(shù)學模型。通過計算機編程求解數(shù)學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎(chǔ)。

⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題

的過程進行總結(jié)。除了包括數(shù)學模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。

⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。

⑧總結(jié)。學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。

（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲

很大?？傊?，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

6結(jié)束語

通過《管理運籌學》教學改革，可以達到如下教學目標：利用計算機技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學法，提高學生學習《管理運籌學》的積極性，以避免數(shù)學類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學，提高學生解決實際問題的能力，使《管理運籌學》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學，培養(yǎng)學生綜合分析、計算、評價的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。

當然工商管理類專業(yè)《管理運籌學》課程教學改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學法配套的教材；（2）由于學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學生的計算機應用能力。

參考文獻

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1大眾教育與精英教育

隨著經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)進入大眾化階段，自1999年高校擴招以來，招生規(guī)模得到了突飛猛進的發(fā)展，到2014年，全國高等教育毛入學率已達到37.5%，已超過了高等教育大眾化階段的基準線。我國歷史文化背景和經(jīng)濟發(fā)展需要，是高等教育大眾化需求的根本原因，但高等教育大眾化伴隨的是是高等教育質(zhì)量的下降和精英教育的衰退，這在我國高等學校中已經(jīng)不同程度地普遍發(fā)生了。由于認識的誤區(qū)和浮躁的心態(tài)，本科工商管理學科是大學擴張最快的學科，教育質(zhì)量和精英教育問題更為嚴重。但在實際中，很多企業(yè)依然對管理精英有著迫切的需求，因此，如何面對精英教育衰落是高等教育大眾化、普及化發(fā)展過程中需要深刻思考的問題。美國著名教育學家馬丁º特羅認為，大眾化教育階段精英教育依然會以各種方式存在。

2精英教育培養(yǎng)模式影響因素

培養(yǎng)管理精英是許多大學工商管理本科教育的理想，但大學生并非一出校門就成為社會精英。歷史地看，管理本科培養(yǎng)模式受到多種因素的影響，如經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、社會觀念的變化、教育體制的改革、歷史上形成的教育傳統(tǒng)、教育機構(gòu)的定位等，都會在教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)乃至整個培養(yǎng)模式中反映出來，且始終處在演化之中，以致管理本科培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。工商管理本科精英教育培養(yǎng)模式基本影響因素如下。

2.1企業(yè)因素

由于工商管理學科的本科生主要的就業(yè)方向是企業(yè)，企業(yè)對他們的要求，對管理精英的培養(yǎng)模式具有限定性作用。目前企業(yè)對管理精英的理解，往往使用的是“管理人才”，其外延比管理精英更為寬泛。

2.2高校招生與就業(yè)環(huán)節(jié)

與培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的兩個環(huán)節(jié)是招生和就業(yè)。學生的入學條件限定了培養(yǎng)模式的有效性，如果學生入學前學習成績很差，就很難適應高水平的學習要求；學生的就業(yè)情況則是培養(yǎng)模式有效性的證明，如果一種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生都無法找到工作，這種培養(yǎng)模式也就難以為繼。2.3國內(nèi)工商管理教育形勢國內(nèi)工商管理教育形勢在變化：第一是我國高等教育改革不斷深化，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重通識的培養(yǎng)模式在高水平大學中逐步占據(jù)主導地位，而一般院校（包括大專層級的管理教育）為了解決學生就業(yè)問題，卻更加強調(diào)專業(yè)化教育；第二是校際競爭日顯激烈，一所大學欲在這種競爭中占據(jù)主動地位，必須努力在培養(yǎng)模式中樹立起自己的特色，以此來贏得社會的認同；2.4本科生的學習特點培養(yǎng)模式必須符合本科生的學習特點，985大學招收的學生都是學習能力很強的高中畢業(yè)生，他們對抽象的理論知識有很強的學習能力，而對純粹靠死記硬背來掌握的知識則不感興趣，更愿意在學習過程中發(fā)揮自己的主動作用。

3基于985院校的本科工商管理精英人才培養(yǎng)模式

綜合以上思考與研究，基于985的本科工商管理精英人才教育思考為“理想型”培養(yǎng)模式（見圖1）。建立面向精英培育的本科工商管理學科培養(yǎng)模式，主要解決五個方面問題。

3.1堅持四年一貫制的學習體制

我國的大學學制為四年，但在一些學校中，出現(xiàn)了部分學生三年修滿學分，然后以實習或其他名義變相離校的現(xiàn)象。學生不能充分利用在校時間學習，是一個十分嚴重的問題。作為面向精英培育的大學本科培養(yǎng)模式，應該要求學生利用好在校的每一天，努力汲取知識養(yǎng)分，而不能以考托福、考研或找工作為由，隨意離開學校。當然，這一問題也說明一些學校在教學和教學管理存在漏洞，如一些授課教師有“放水”傾向，對學生趕修學分的行為沒有制度約束，等等。我們認為，有志于成為本科工商管理精英教育的機構(gòu)，應該堅持四年遞進式的培養(yǎng)方式，使大學生在四年時間內(nèi)保持緊張、充實的學習狀態(tài)。

3.2制定合理本科專業(yè)規(guī)劃

3.2.1合理劃分專業(yè)，明確培養(yǎng)口徑對于寬口徑的培養(yǎng)模式，國內(nèi)外的教育實踐中存在著不同的認識和做法。一種是完全打破專業(yè)界限，或者把學生簡單地分為文理科兩大類，實行大類招生，學生根據(jù)自己的興趣、特長在教師指導下自由選課，在高年級時再選擇若干專業(yè)項目，如美國西北大學、哥倫比亞、耶魯?shù)葘W校，以及哈斯商學院、沃頓商學院等都采用這種模式，本科前兩年以通識教育為主，第三年開始選擇專業(yè)并進行專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，然后學生還可以選擇一些專業(yè)項目（類似我們的專業(yè)方向）。另一種模式則是學生在入學時就按專業(yè)分類，如日本一橋大學、法國的高等商業(yè)學校都屬于此類。學生在學習一定的通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在選擇一個專業(yè)方向或一些專門化課程進行深入學習。比較這兩種模式，后者的培養(yǎng)口徑比前者略窄一些，專業(yè)方向課程的設(shè)置大體相同。根據(jù)我國的實際情況，建議教育部2012年印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中管理學門類（12）下的工商管理類（1202）作為本科招生和培養(yǎng)的基本專業(yè)口徑，在本科培養(yǎng)中不再進一步細分專業(yè)，而是更靈活的設(shè)置更多的專業(yè)方向，為學生提供更多的選擇。3.2.2理順通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系在工商管理教育體系中，通識教育與專業(yè)教育之間有著特殊的關(guān)系。通識教育不僅擔負著培養(yǎng)健全人格的任務(wù)，更是培養(yǎng)學生深入理解管理活動，進而培養(yǎng)學生研究能力和繼續(xù)學習能力的重要保證。因此，在工商管理學科的培養(yǎng)計劃中，前述學科的一些基礎(chǔ)課程應該被置于特殊的位置上。（1）在人類學、社會學、心理學、歷史學的學科中，選擇出若干門基礎(chǔ)課程作為工商管理學科的基礎(chǔ)課程，并為學生深入學習這些學科的知識創(chuàng)造條件。在世界一流大學中，學校通常為學生提供大量的通識課程，即使在同一領(lǐng)域中，學生也有充分的選擇機會。但限于國內(nèi)學校的條件，無法為學生提供豐富的通識課程，因此可將與工商管理關(guān)系密切的一些其他專業(yè)的課程單獨列出，如同經(jīng)濟學科的宏觀和微觀經(jīng)濟學或數(shù)學可的運籌學一樣，作為工商管理類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。如果學生有深入學習這些專業(yè)后續(xù)課程的要求，還可為學生創(chuàng)造跨院系選課的條件，使學生在一個方向上打下更深厚的基礎(chǔ)。（2）注意通識知識與專業(yè)知識的融通性，教師在教授專業(yè)理論時，應該從理論脈絡(luò)上，說明這些專業(yè)知識與通識知識的關(guān)系，使學生們理解專業(yè)知識的來源，以及為什么這些學科的研究方法在工商管理領(lǐng)域有一定的應用。我們認為，在工商管理類各專業(yè)要實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，首先要注重這樣的基礎(chǔ)，如果學生們在一兩個這樣的學科領(lǐng)域打下堅實的理論基礎(chǔ)，他們未來的學習能力和研究能力都會大大提高。這也正是工商管理作為一門綜合性學科的特點所在。（3）確保通識教育的基本目標。通識教育可以服務(wù)于專業(yè)教育，但這并不是通識教育的主要目的。通識教育的基本目標還是培養(yǎng)學生以理性思維認知世界的能力?？梢詫W習復旦大學的經(jīng)驗，將通識教育由拓寬知識寬度轉(zhuǎn)向方法論的教育（這里的方法論不是指科研方法論，而是一般意義上的方法論，比如如何認識某個領(lǐng)域的問題）。一些通識教育課程，如哲學類課程、邏輯學、生命科學類課程（如進化論），在通識教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，應該作為本科學生必須學習的內(nèi)容。對這類課程的學習方式、課程目標和考核標準，都應該有嚴格的要求。3.2.3明確工商管理本科的培養(yǎng)目標本科生的培養(yǎng)目標是對“學生預期發(fā)展狀態(tài)所做的規(guī)定”，也是對大學使命的一種反映。目前國內(nèi)一些“985”大學的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標中，最常見的詞匯是“高級人才”、“復合型人才”，如“掌握某類理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的高級管理人才”；也有一些學校如北大光華使用“有現(xiàn)代管理知識,有較高外語水平和實際工作技能的（某某類）人才”這種樸素的說法。我們認為，前一類說法盡管對學生有一定的激勵性，但也會培養(yǎng)起學生的傲慢氣質(zhì)或如明茨伯格所說的“讓思維停滯”。后一種說法的職業(yè)導向太過具體，過分局限于對專業(yè)知識和技能的陳述，不利于學生未來可能面對的多樣化發(fā)展，也不利于引導學生加強對基礎(chǔ)知識的學習。我們建議將工商管理類本科的培養(yǎng)目標大致設(shè)定為：以理性思維認知世界，以整體意識分析企業(yè)，以創(chuàng)新精神和競爭氣質(zhì)面對未來的管理人才。不同的學校可以在這一基調(diào)上增加自己的特色化目標。這一培養(yǎng)目標強調(diào)了通識教育的基礎(chǔ)地位。通識教育的目的，在于通過向?qū)W生提供多學科的人文、科學知識，使學生領(lǐng)悟到不同學科知識的融通性，培養(yǎng)學生的完備人格，以理性思維的方式更好地認識復雜的世界。也就是說，通識教育的目的之一是培養(yǎng)學生的理性思維能力。而理性思維必須以一定的知識為基礎(chǔ)，理性思維能力隨著知識的積累而不斷增強。失去這一基礎(chǔ)，理性思維的批判性特征就會變成懷疑論，邏輯推理更無從談起。3.2.4優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)目前實施的工商管理類教學計劃中，各學校的差別很大。有些學校的專業(yè)必修課達到70學分，專業(yè)選修課的學分要求達到30學分。有些學校的專業(yè)必修課只有50多學分，專業(yè)選修課的學分要求只有15學分。在一些學校中，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系不清，開設(shè)專業(yè)選修課的目的不明。一些專業(yè)必修課與選修課之間內(nèi)容重復，而一些專業(yè)選修課并不是高度定向的深入學習課程，而更像是拓寬學生知識面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。改進課程結(jié)構(gòu)，明確課程目的，理順不同類別的課程關(guān)系，已成為完善工商管理培養(yǎng)模式中一個亟待解決的問題。（1）明確專業(yè)選修課和專業(yè)必修課的目的。專業(yè)必修課的教學目的為學生理解企業(yè)內(nèi)部活動及其外部環(huán)境提供必備的專業(yè)知識，專業(yè)選修課應該是學生在某個方向上深入學習的系列化課程，一個方向可以由3到4門課程組成，這些課程以專業(yè)必修課為基礎(chǔ)，又不與之重復。一個學生可以選擇一到兩個方向進行學習，但選定一個方向后，必須修完這個方向上的全部課程。（2）改進的學分結(jié)構(gòu)，避免為充填學分設(shè)置選修課程的現(xiàn)象。（3）在高年級開設(shè)一至兩門整合型課程，強化學生對企業(yè)的整體認識。所謂整合型課程，意指學生在選洗過程中，可能會綜合運用各種專業(yè)課程知識，把企業(yè)作為一個研究對象。3.2.5改進實習課程企業(yè)實習是工商管理學科培養(yǎng)方案的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在大學期間參加一定時間的企業(yè)實習，可以為理論聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，可以使學生們在一定程度上理解到，如何把所學知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力，還可以培養(yǎng)學生在實際環(huán)境中獨立分析問題的能力。即使將來一些學生不在企業(yè)工作，實習的經(jīng)歷也可以使他們真實感受企業(yè)的環(huán)境，了解社會現(xiàn)實，豐富其閱歷，以便更好地適應將來的工作。目前，工商管理學科學生的實多由學生自己聯(lián)系實習單位，學校對學生實習缺少明確的計劃和指導，對實習疏于管理，對實習成果無法進行評估。一些學生為找工作而實習，偏離了實習的學習目的。為了提高工商管理學科培養(yǎng)質(zhì)量，需要對實習課程進行扎扎實實的改進。3.2.6大力建設(shè)研修式課程所謂研修式課程，是指學生在教師的指導下，帶著某些問題，一邊學習一邊研究式的課程。研修式課程與吸收學生參加科研項目不同，每個科研項目都有自己的研究選題和研究內(nèi)容，并且不同的研究項目不可能有相同的主題。吸收本科生參加研究課題，固然可以增加學生體驗科研活動，從中進行學習的機會，但科研課題時間期限不一，研究內(nèi)容不同，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，甚至容易影響教學秩序和學生的學習效果。而研修式課程有著大致穩(wěn)定的方向和主題，學生可以在校內(nèi)完成，在可能的情況下，也可以將一些研究課題搭載在研修式課程之下，以求使學生取得更好的研修效果。

3.3建設(shè)有特色的教育方式

3.3.1充分體現(xiàn)學校特色各具特色的大學并立是我國高等教育水平不斷提高，教育事業(yè)走向繁榮的標志之一。工商管理類各專業(yè)作為學校辦學體系的一個組成部分，應該反映出各校在長期辦學歷史中積淀而成的自身特色。一所大學的特色往往集中體現(xiàn)在：圍繞辦學理念形成的學校品格，學校的師生長期秉持的的學風和學校經(jīng)長期培養(yǎng)而形成的優(yōu)勢學科群。這些特色應該在學校的本科培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)出來。3.3.2提升國際化的層級對工商管理類本科培養(yǎng)方式而言，國際化辦學的首要目的，是培養(yǎng)具有國際化視野，能夠在跨文化環(huán)境中工作和溝通，能夠勝任國際企業(yè)中管理工作的人才，增強學生在全球化趨勢下的發(fā)展能力。目前國內(nèi)各高校的國際化辦學項目，包括與一些海外大學的學生交換項目和“2+2”、“3+1”合作辦學項目，已經(jīng)為學生提供了多種多樣的機會。3.3.3完善本科生的導師制大學生在大學要經(jīng)歷起成長過程中最關(guān)鍵的時期。從中學到大學，他們的生活方式會發(fā)生變化，從以前過分依賴家長的生活方式轉(zhuǎn)向集體生活、獨立處事的生活方式；他們的學習方式從被動學習、大量接受教師指導轉(zhuǎn)向主動學習、自主選擇專業(yè)和課程的方式。他們會受到家庭和社會思潮的影響，他們的人生觀和品格在大學期間逐漸形成，并在大學開始尋找職業(yè)生涯的起點。毫無疑問，這是一個充滿困惑的過程。在這一過程中，大學教師必須承擔起指導學生的責任。

3.4建設(shè)與高水平本科教育相匹配的就業(yè)平臺

高水平的本科培養(yǎng)體系一定要有高水平的就業(yè)平臺相匹配。所謂高水平的就業(yè)平臺，是指能夠讓學生更容易找到適合其個人發(fā)展機會的就業(yè)服務(wù)體系?，F(xiàn)代大學包括國際知名大學在內(nèi)，多數(shù)設(shè)有類似就業(yè)指導中心這樣的機構(gòu)，為學生提供就業(yè)信息，組織各種招聘洽談會，有些機構(gòu)還有專業(yè)人士為學生就業(yè)提供指導。我們對國內(nèi)高水平大學的本科畢業(yè)生和一些在南開大學讀博或讀MBA的臺灣學生作了簡單對比，發(fā)現(xiàn)一些知名度遠低于國內(nèi)高水平大學的臺灣高校的本科畢業(yè)生，在就業(yè)時卻可以進入很好的企業(yè)，獲得比國內(nèi)這些學校本科生更理想的工作機會。造成這種差距的原因固然與區(qū)域經(jīng)濟的國際化程度和發(fā)展水平有關(guān)，但也啟示我們，可以通過建設(shè)高水平的就業(yè)平臺來縮小這種差距。

3.5加強師資隊伍建設(shè)

提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的因素是教師。一個優(yōu)秀的教師即使用傳統(tǒng)的教學方法，也可以有效地傳授知識，激起學生的學習熱情和主動學習的精神。教師的品行對學生有著莫大的影響，其影響程度甚至不亞于課堂教學活動。許多學生在同教師交談時總會涉及人生觀的問題，而教師的正確引導，可以防止學生把那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。正如愛因斯坦所說的，“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！币虼耍ど坦芾韺W科精英教育的成敗，關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，是發(fā)展精英教育的一項長期任務(wù)。

參考文獻：

[1]馬丁•特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思[J].徐丹,等,譯.大學教育科學，2009(3).

[2]明茨伯格.管理者，而非MBA[M].楊斌,譯，北京：機械工業(yè)出版社，2010：31.

篇（10）

我國教育部頒布的《教育課程改革綱要》中指出，我國要積極在教育事業(yè)中運用和推廣信息技術(shù)。隨著中職教育改革的穩(wěn)步推進，教育教學理念、教學方法和教學方式都發(fā)生了巨大變化。中職人力資源管理是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)性課程，在教育領(lǐng)域大力推廣信息化的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)也已滲透運用于人力資源管理課程教學中。

一、信息化教學模式的含義與特征

信息化教學模式指的是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將信息化技術(shù)運用于教育而形成新的穩(wěn)定性教學體系。信息化教學模式的特征包括：信息化教學要以學生為主體，信息化教學的資源一般比較豐富，學生要在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在學習過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；信息化教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，因材施教，從而教師成為學生學習的引路人；信息化教學模式下，比如多媒體創(chuàng)設(shè)問題，廣泛運用案例教學法、討論學習法等，有助于加強師生之間的交流溝通、培養(yǎng)團隊合作精神等；計算機輔助學習，學生可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件收集資料，提高分析信息資源的能力；教學過程由原先滿堂灌學習知識演變成運用信息化技術(shù)自主學習過程，有助于提高學生分析問題、解決問題、獨立思考以及創(chuàng)新精神等。

二、信息化技術(shù)運用于中職人力資源管理課程的意義

人力資源管理在社會實踐中具有廣泛的運用，學生通過學習課程，能夠了解到人力資源開發(fā)和運用中各流程與要領(lǐng)，從而可以運用人力資源管理理論知識，解決人力資源管理過程中遇到的問題和矛盾。一般情況下，中職學生對于抽象性知識會感覺到難以掌握，這時需要一種直觀的教學方式將抽象的知識形象化，而信息化教學模式就能很好地實現(xiàn)抽象知識形象化的目的。從信息化教學特征可以看出，在人力資源管理課程中運用信息化教學模式，創(chuàng)造一個學生自主學習、交互討論、資源共享的學習新環(huán)境，構(gòu)建發(fā)揮教師主導性、以學生為主體性的教學新模式，可以激發(fā)學生學習興趣，為中職學生提高專業(yè)基礎(chǔ)知識水平以及基本技能奠定基礎(chǔ)。

三、信息化教學在中職人力資源管理課程中的實際運用

筆者對工商管理類專業(yè)學生講授人力資源管理課程時，依據(jù)信息化教學模式的特征，采用多種信息化教學模式來提高教學效果，具體而言，主要有以下幾種類別。

1.基于信息化條件下的案例教學

在中職人力資源管理課程教學中，案例式教學模式應用比較廣泛。案例式教學法是一種相對動態(tài)與開放式的教學方式，學生在教師設(shè)計的典型案例情景中學習理論知識以及技能，在信息不完備的狀況下也能做出判斷，培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生自主學習的潛能。比如在學習應聘相關(guān)知識時，老師可以設(shè)計一個模擬應聘現(xiàn)場，安排學生扮演面試官與求職者，讓學生獨立完成簡歷制作，學生親身參與到面試過程中，學生在模擬面試過程中學習怎樣把應聘基礎(chǔ)知識靈活運用，為將來就職面試奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.基于信息化條件下的討論教學

老師將全班學生分解成幾個小組，同一小組的成員進行分別討論，然后全班共同討論。全班共同討論時，可以運用頭腦風暴法，全班學生思維進行撞擊與交鋒，討論的過程是開放的，討論的答案多元的，老師可以有意引導，讓學生查閱參考文獻，通過分析和研究，確定不同答案。在信息化教學中，老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中指導學生開展討論，可以運用QQ、微信、BBS等工具組織討論。比如在人力資源管理課程討論組中，討論的話題是有關(guān)招聘素質(zhì)要求，可以讓學生利用信息化溝通工具展開討論，老師在線監(jiān)控討論，及時引導以保證討論的進程符合課程教學目標與要求。在信息化條件下采用討論教學法，能夠提高學生獨立思考，促進學生批判與追求真理的作風。

3.基于信息化條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺教學

信息化教學中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是其重要的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺教學要求融合教學資源，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這個網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生全天候開放，學生依據(jù)自己的情況選擇學習起點和學習進度。如在人力資源管理課程中，建立網(wǎng)絡(luò)平臺基地，把所有學習資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生可以隨時隨地進行學習和交流。老師要不斷添加或者更新網(wǎng)絡(luò)平臺的資料，保持學習資料的新鮮性，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

篇（11）

2016年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中畢業(yè)生職位總體競爭壓力較為緩和，供求比僅為0.67，與上年度相比下降0.13，但職位競爭程度兩極分化嚴重，結(jié)構(gòu)性矛盾突出（見表1）。

表1 2016年主要職位類別高校畢業(yè)生供需情況

[主要職位類型 求職人數(shù) 需求人數(shù) 畢業(yè)生供求比 農(nóng)林漁牧類 244 52 4.69 高級管理類 228 346 0.66 人力資源/人事類 1492 680 2.19 行政/文職/后勤類 4445 2514 1.77 財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類 4782 1213 3.94 生產(chǎn)制造/工廠管理類 273 354 0.77 質(zhì)量保證/品質(zhì)管理類 266 271 0.98 采購類 92 162 0.57 市場/營銷/策劃/推廣類 1125 2590 0.43 銷售類 2027 15495 0.13 客服/技術(shù)支持類 604 2621 0.23 電力/能源/礦產(chǎn)/測繪 582 304 1.91 機械/機器設(shè)備/儀器儀表類 674 370 1.82 化工類 701 42 16.69 生物/醫(yī)藥/醫(yī)療器械類 473 57 8.30 汽車4S/維修/駕培類 721 385 1.87 輕工/食品/工藝品 216 108 2.00 計算機硬件開發(fā)類 113 27 4.19 計算機軟件開發(fā)類 849 650 1.31 IT管理/項目協(xié)調(diào)類 135 63 2.14 IT質(zhì)量管理/測試/配置管理類 51 89 0.57 IT運維/技術(shù)支持/系統(tǒng)集成類 192 415 0.46 互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)/設(shè)計類 315 340 0.93 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品/運營管理/電子商務(wù)類 581 941 0.62 手機/通信技術(shù)類 336 147 2.29 電子/電器類 521 187 2.79 技工類 266 617 0.43 建筑/工程類 4445 2030 2.19 房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類 340 3313 0.10 物業(yè)管理類 77 35 2.20 貿(mào)易/進出口類 671 173 3.88 物流/倉儲類 706 359 1.97 交通運輸服務(wù) 91 86 1.06 證券/期貨/投資管理/服務(wù)類 624 2153 0.29 銀行類 361 589 0.61 保險類 176 461 0.38 藝術(shù)/設(shè)計類 991 897 1.10 V告類 249 289 0.86 會展/公關(guān)/活動類 144 131 1.10 影視類 239 429 0.56 文字媒體/寫作類 411 263 1.56 百貨/超市/零售類 220 2463 0.09 餐飲/娛樂類 373 620 0.60 酒店/旅游類 511 272 1.88 美容/保健類 69 227 0.30 翻譯類 250 68 3.68 法律/法務(wù)/合規(guī)類 394 87 4.53 咨詢/顧問/中介類 77 294 0.26 培訓類 203 12 16.92 醫(yī)院/醫(yī)療/護理類 1371 278 4.93 文教/科研類 2361 1591 1.48 環(huán)境保護類 277 75 3.69 其他職位 4862 15181 0.32 合計 42797 63416 0.67 ]

（一）總體人才需求大幅增長，部分職位需求達到突破性增長

2016年，在用人單位數(shù)量繼續(xù)保持穩(wěn)步增長的情況下，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)上的畢業(yè)生總體需求人數(shù)為63416人，比上年度大幅增長35.12%，其平均用人單位人才需求由上年度的8.34人/家增長至本年度的8.83人/家。畢業(yè)生需求超過2000人的職位有銷售類、房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類、客服/技術(shù)支持類及市場/營銷/策劃/推廣類，其中銷售類需求人數(shù)達到15495人，占比達24.43%，與上年度相比需求量增加3003人，大幅增長24.04%，是本年度需求增長量最高的職位類型；房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類職位需求人數(shù)由上年度的1885人增長為2016年的3313人，漲幅達到75.76%，需求增長量僅次于銷售類職位；而影視類職位需求漲幅位居首位，同比漲幅分別高達232.56%。畢業(yè)生需求人數(shù)前十名見圖1。

[銷售類

房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類

客服/技術(shù)支持類

市場/營銷/策劃/推廣類

行政/文職/后勤類

百貨/超市/零售類

證券/期貨/投資管理/服務(wù)類

建筑/工程類

文秘/科研類

財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類][1213][1591][2030][2153][2463][2514][2590][2621][3313][15495][18000][16000][14000][12000][10000][8000][6000][4000][2000][0]

圖1 畢業(yè)生需求人數(shù)前十名

（二）傳統(tǒng)管理類職位和建筑/工程類職位畢業(yè)生供應量依舊位居高位，醫(yī)院/醫(yī)療/護理類職位的求職畢業(yè)生人數(shù)大增

2016年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類、行政/文職/后勤類以及人力資源/人事類等傳統(tǒng)管理類職位和建筑/工程類職位畢業(yè)生供應量依舊位居高位，均位居前六位；同時醫(yī)院/醫(yī)療/護理類職位的畢業(yè)生求職人數(shù)由2015年的850人增長為2016年度的1371人，漲幅高達61.29%，畢業(yè)生求職人數(shù)排名沖進第七位。

（三）職位競爭程度冷熱不均，業(yè)務(wù)類和服務(wù)類職位的畢業(yè)生供應短缺現(xiàn)象不容小覷

2016年，在廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)的52個主要職位類別中，有30個職位類別畢業(yè)生競爭較為激烈，最高的供求比為16.92，其中集中了較多的相對穩(wěn)定的職位類型，而業(yè)務(wù)類和服務(wù)類職位的畢業(yè)生供應短缺現(xiàn)象不容小覷。

其中，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中畢業(yè)生供求比排名前10位職位類別的畢業(yè)生總需求人數(shù)為2016人，占比為3.18%，而畢業(yè)生求職人數(shù)達到9229人，占比達到21.56%，合計畢業(yè)生供求比為4.58，即約5人競爭1個崗位。其中培訓類、化工類及生物/醫(yī)藥/醫(yī)療器械類競爭程度較高，由于這些類別需求量極少，其畢業(yè)生供求比達到16.92、16.69及8.30，位居前三位。另外，雖然人力資源/人事類、行政/文職/后勤類及財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類等傳統(tǒng)管理類職位由于需求均出現(xiàn)不同程度的增長，僅有財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類職位位居供求比前十位，但競爭依舊激烈。

與此同時，畢業(yè)生供求比后十位職位類別的畢業(yè)生需求人數(shù)達到30234人，占比為47.68%，而畢業(yè)生求職人數(shù)僅有5528人，占比僅為12.92%，合計畢業(yè)生供求比僅為0.18，業(yè)務(wù)類和服務(wù)類職位依然存在較大的畢業(yè)生缺口。其中百貨/連鎖/超市/零售類和美容/保健類等服務(wù)類職位長期位居供求比后十位，其畢業(yè)生供求比分別僅為0.09和0.30，缺口分別為2243和158。而畢業(yè)生缺口最大的銷售類職位畢業(yè)生供求比僅為0.13，該類別的人才需求缺口高達13468人，同時，房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類畢業(yè)生缺口僅次于銷售類職位，其缺口主要依舊集中在房地產(chǎn)銷售/置業(yè)顧問和房地產(chǎn)中介/交易等業(yè)務(wù)性質(zhì)類職位。

二、用人單位特征、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)人才供需分布特點

用人單位主要集中在第二、第三產(chǎn)業(yè)中，其中第三產(chǎn)業(yè)的用人單位占比達60.22%。各行業(yè)的用人單位分布也較為分散，最多的是制造業(yè)，有1491家用人單位。企業(yè)是用人單位的主要來源，其占比達到96.02%，為6893家。用人單位性質(zhì)見表2，具體企業(yè)數(shù)量分布見表3。

[單位類型 數(shù)量 占比

（%） 事業(yè)單位 104 1.45 企業(yè) 6893 96.02 個體經(jīng)營 115 1.60 其他單位 67 0.93 合計 7179 ― ][企業(yè)類型 數(shù)量 占比

（%） 國有（控股）單位 275 3.83 集體企業(yè) 15 0.21 民營企業(yè) 6431 89.58 中外合資企業(yè) 117 1.63 港澳臺投資企業(yè) 55 0.77 合計 6893 96.02 ][表2 表3]

（一）畢業(yè)生供需在各行業(yè)分布情況

2016年，第三產(chǎn)業(yè)是畢業(yè)生供需的主力軍，其畢業(yè)生求職人數(shù)和畢業(yè)生需求人數(shù)分別達到29095人和48413人，占比分別為67.98%和76.34%。

其中制造業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)、信息傳輸/計算機服務(wù)和軟件業(yè)、租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、教育業(yè)等6個行業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)分列前六位，合計占比達到71.46%，這些行業(yè)均是當前備受畢業(yè)生青睞的行業(yè)；而在需求方面，信息傳輸/計算機服務(wù)和軟件業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等6個行業(yè)是畢業(yè)生需求的主力軍，其合計占比達到79.60%。具體行業(yè)分布見表4。

（二）各行業(yè)競爭狀況

2016年，第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生供需水平依舊較低，畢業(yè)生求職人數(shù)合計僅為605人，需求人數(shù)僅為971人，供求比僅為0.62。第二產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生供求比為0.93，總體競爭壓力較平衡，供需主要集中在制造業(yè)和建筑業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)是畢業(yè)生供需的主要來源，其集中了將近7成和8成的畢業(yè)生求職人數(shù)和需求人數(shù)，供求比為0.60，不到1人競爭1個崗位。其中信息傳輸/計算機服務(wù)和軟件業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)及建筑業(yè)的供需總量均超過1萬人，其供求比分別僅為0.41、0.71、0.61及1.29；林業(yè)由于需求量極少，僅為8人，供求比高達13.38；需求較少的公共管理和社會組織、衛(wèi)生/社會保障和社會福利業(yè)等行業(yè)中，多滌萌說ノ恢饕為政府下屬事業(yè)單位，其提供的崗位穩(wěn)定性強、工作壓力較小，因此備受畢業(yè)生追捧，其供求比分別達到5.65和4.78，即將近6人和5人競爭1個崗位，這兩個行業(yè)的競爭程度位居第二和第三；而房地產(chǎn)業(yè)由于畢業(yè)生供應量遠不及用人單位的需求量，職位缺口達到6474人，其供求比僅為0.17。

表4

[產(chǎn)業(yè) 行業(yè) 求職

人數(shù) 需求

人數(shù) 供應占比

（%） 需求占比

（%） 第一產(chǎn)業(yè) 農(nóng)業(yè) 176 518 0.41 0.82 林業(yè) 107 8 0.25 0.01 畜牧業(yè) 76 108 0.18 0.17 漁業(yè) 5 2 0.01 0.00 農(nóng)、林、牧、漁服務(wù)業(yè) 241 335 0.56 0.53 小計 605 971 1.41 1.53 第二產(chǎn)業(yè) 采礦業(yè) 599 342 1.40 0.54 制造業(yè) 6266 8773 14.64 13.83 電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè) 539 495 1.26 0.78 建筑業(yè) 5693 4422 13.30 6.97 小計 13097 14032 30.60 22.13 第三產(chǎn)業(yè) 交通運輸、倉儲和郵政業(yè) 1321 1281 3.09 2.02 信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè) 5012 12333 11.71 19.45 批發(fā)和零售業(yè) 1405 8273 3.28 13.05 住宿和餐飲業(yè) 796 1064 1.86 1.68 金融業(yè) 5428 8877 12.68 14.00 房地產(chǎn)業(yè) 1324 7798 3.09 12.30 租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè) 4955 3128 11.58 4.93 科學研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè) 164 161 0.38 0.25 水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè) 380 235 0.89 0.37 居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè) 1700 1118 3.97 1.76 教育 3230 2297 7.55 3.62 衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè) 220 46 0.51 0.07 文化、體育和娛樂業(yè) 2262 1695 5.29 2.67 公共管理和社會組織 605 107 1.41 0.17 國際組織 293 0 0.68 0.00 小計 29095 48413 67.98 76.34 合計 42797 63416 ― ― ]

三、學歷分布情況

2016年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中求職畢業(yè)生本科學歷和大專學歷長期占據(jù)主力軍地位，其數(shù)量占總畢業(yè)生求職人數(shù)的比例分別為48.14%和46.59%，合計占比達到94.73%。

而用人單位對畢業(yè)生的學歷要求并不苛刻，其中對學歷未提供明確要求的畢業(yè)生需求數(shù)量占比為50.75%，另外明確研究生及以上要求的畢業(yè)生需求人數(shù)僅為89人，占比為0.14%。

四、專業(yè)分布情況

（一）求職畢業(yè)生專業(yè)分布

2016年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中求職的畢業(yè)生專業(yè)分布主要集中在工學、管理學、經(jīng)濟學、文學及理學等5個類別，這5個類別的畢業(yè)生求職人數(shù)合計達到25852人，占比為60.41%。其中工學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)將近8000人，達到7972人，占比為18.63%。

工學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計7972人，合計占比18.63%，該類專業(yè)類型的畢業(yè)生供應主要集中在土建類、機械類及電氣信息類這三類專業(yè)，分別為2849人、1779人及1222人。管理學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計7424人，合計占比達到17.35%，其中工商管理類專業(yè)畢業(yè)生是該專業(yè)類型畢業(yè)生的主要來源，達到5719人。文學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計3408人，合計占比7.96%，其中藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生供應是該類專業(yè)類型的主要支撐。理學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計2942人，合計占比6.87%，其專業(yè)分布較為集中，理學類畢業(yè)生主要集中在電子信息科學類專業(yè)，而大氣科學類專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)為0人。在其他專業(yè)中，經(jīng)濟學專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)較多，達到4106人，占比9.59%，但是哲學和歷史學這兩類專業(yè)則比較冷門，畢業(yè)生求職人數(shù)長期未超過三位數(shù)。另外，醫(yī)學類和教育類也是畢業(yè)生求職較多的專業(yè)類別。

（二）畢業(yè)生需求專業(yè)分布

與畢業(yè)生求職分布不同，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)要求并不嚴苛，其中有81.19%的崗位不對專業(yè)進行明確要求，而在有專業(yè)要求的崗位中，數(shù)量最多的依舊是要求工學類專業(yè)的崗位，其畢業(yè)生需求人數(shù)為3603人，占比5.68%。另外，明確要求哲學、歷史學等冷門專業(yè)的崗位數(shù)量極少，不足10人。

五、地區(qū)分布情況

2016年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中期望在廣西區(qū)內(nèi)工作的畢業(yè)生求職人數(shù)為41394人，占比達96.72%，而工作地在廣西區(qū)內(nèi)的職位需求畢業(yè)生人數(shù)為62139人，占比達97.99%。其中，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中的區(qū)內(nèi)供需主要集中在南寧市，其供需分別占比達到59.18%和69.14%，畢業(yè)生供求比為0.58。而在南寧市中，西鄉(xiāng)塘區(qū)和青秀區(qū)供需較多，其中青秀區(qū)畢業(yè)生需求是畢業(yè)生供應的15.34倍，畢業(yè)生人才供應呈現(xiàn)嚴重短缺，供求比僅為0.07。

六、性別分布

2016年廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中女性畢業(yè)生求職人數(shù)較多，占比達到64.30%，而男性畢業(yè)生求職人數(shù)占比為35.70%。而在需求方面，用人單位對性別要求很低，其提供的崗位中有91.82%的崗位對性別無要求。

七、薪酬分析

本報告薪酬數(shù)據(jù)來源于廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)，經(jīng)去除重復、不完整以及無效數(shù)據(jù)、違背國家法律法規(guī)的不合理數(shù)據(jù)，限定單個職位樣本量個數(shù)（行業(yè)慣例為7個）等數(shù)據(jù)處理方式。在統(tǒng)計指標上，同時采用平均薪酬和分位薪酬統(tǒng)計方式（平均薪酬指的是所屬職位類別中薪酬樣本的加權(quán)平均值，不代表單個職位的實際薪酬，例如行政/文職/后勤類職位平均薪酬為2542元，但其有占比10%的職位薪酬在3812元/月以上；分位薪酬水平顯示的是該職位中低于一定比例的薪酬水平，便于用人單位和求職者對照和定位自身職位薪酬的競爭水平，例如某職位75分位的薪酬水平為5000元/月，即表示該職位中有占比75%的職位薪酬低于5000元/月，下同）。

（一）位薪酬

2016年廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中應屆畢業(yè)生職位提供薪酬水平繼續(xù)快速增長，其總體平均薪酬達到3510元/月，比上年度大幅增長48.23%，其中房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類是畢業(yè)生職位薪酬水平最高的職位類型，其平均薪酬為4752元/月。各職位類別畢業(yè)生職位平均薪酬情況見表5。

（二）畢業(yè)生期望薪酬

廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中2016屆應屆畢業(yè)生期望的平均薪酬為3045元/月，比上年度大幅增長30.40%，其中IT質(zhì)量管理/測試/配置管理類的期望平均薪酬為4198元/月，成為2016年度畢業(yè)生薪酬期望最高的職位類型（見表6）。

（三）職位薪酬與畢業(yè)生期望薪酬對比

2016年廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中用人單位提供的平均薪酬總體水平大于畢業(yè)生的期望值，用人單位提供平均薪酬比畢業(yè)生期望平均薪酬高出465元/月。

在薪酬區(qū)間分布中，畢業(yè)生和崗位依舊集中在2000-3999元/月區(qū)間，其集中了84.46%的畢業(yè)生和62.54%的崗位。其中與2015年度最大的區(qū)別是3000-3999元/月區(qū)間已取代了2000-2999元/月區(qū)間占據(jù)主導地位。

同時，2016年畢業(yè)生總體職位薪酬呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，在其對比曲線圖中，2016年曲線運行軌跡明顯后移。其中2000-2999元/月是職位占比最多的薪酬區(qū)間，該薪酬區(qū)間的職位占比由2015年的35.84%下降為2016年度的27.10%，已退居次位；3000-3999元/月區(qū)間的職位占比逐年增長，從2015年的12.27%增至2016年的35.44%，同比增長23.17個百分點，成為當前職位占比最多的薪酬區(qū)間；4000-4999元/月區(qū)間的職位占比從2015年的4.76%上漲為2016年的11.27%，同比增長6.51個百分點；同時，5000以上元/月薪酬較高的區(qū)間職位占比也呈現(xiàn)明顯增長趨勢。

表5 廣西人才網(wǎng)部分應屆畢業(yè)生薪酬情況（單位：元/月）

[職位類別 平均薪酬 職位類別 平均薪酬 農(nóng)林漁牧類 2947 互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)/

設(shè)計類 3339 人力資源/人事類 2866 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品/運營管理/

電子商務(wù)類 3543 行政/文職/后勤類 2542 手機/通信技術(shù)類 2868 財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類 2510 電子/電器制造類 2877 制造業(yè)生產(chǎn)管理類 3074 建筑/工程類 2724 市場/營銷/策劃/推廣類 3788 房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類 4752 銷售類 3932 物流/}儲類 2666 客服/技術(shù)支持類 3169 交通運輸服務(wù)類 3125 機械制造類 2499 證券/期貨/投資管理/服務(wù)類 4743 計算機軟件類 3544 藝術(shù)/設(shè)計類 2434 IT管理/項目協(xié)調(diào)類 3376 百貨/連鎖/超市/零售類 3084 IT質(zhì)量管理/測試/配置管理類 4056 餐飲/娛樂類 2413 IT運維/技術(shù)支持/系統(tǒng)集成類 2984 酒店/旅游類 3448 ]

注：本報告所指職位薪酬是廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中用人單位職位的稅前總體收入水平，包含個人所繳納的五險一金等內(nèi)容（即應發(fā)工資），其展現(xiàn)的是招聘過程中職位對應的收入水平，主要折算為月薪進行計算，供用人單位和求職者參考使用。

表6 廣西人才網(wǎng)部分應屆畢業(yè)生薪酬情況（單位：元/月）

[職位類別 平均

期望值 職位類別 平均

期望值 農(nóng)林漁牧類 3202 互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)/設(shè)計類 3465 人力資源/人事類 3039 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品/運營管理/電子商務(wù)類 3121 行政/文職/后勤類 2930 手機/通信技術(shù)類 3250 財務(wù)/稅務(wù)/審計/統(tǒng)計類 2842 電子/電器制造類 3293 制造業(yè)生產(chǎn)管理類 3217 建筑/工程類 2774 市場/營銷/策劃/推廣類 3218 房地產(chǎn)開發(fā)/經(jīng)紀/中介類 3320 銷售類 3161 物流/倉儲類 3047 客服/技術(shù)支持類 2969 交通運輸服務(wù)類 3414 機械制造類 3310 證券/期貨/投資管理/服務(wù)類 3387 計算機軟件類 3385 藝術(shù)/設(shè)計類 3066 IT管理/項目協(xié)調(diào)類 3123 百貨/連鎖/超市/零售類 2757 IT質(zhì)量管理/測試/配置管理類 4198 餐飲/娛樂類 2795 IT運維/技術(shù)支持/系統(tǒng)集成類 3482 酒店/旅游類 3030 ]

注：本報告所指畢業(yè)生期望薪酬為廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中求職畢業(yè)生期望的稅前總體收入水平，包含個人所繳納的五險一金等內(nèi)容（即應發(fā)工資），其展現(xiàn)的是招聘過程中職位對應的收入水平，主要折算為月薪進行計算，供用人單位和求職者參考使用。

（四）部分具體職位薪酬參考

表7 2016年廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)

部分畢業(yè)生具體職位薪酬參考（單位：元/月）

[職位大類 具體職位 工作地 平均薪酬 50

分位 75

分位 90

分位 銷售類 銷售助理 南寧市 3629 3159 4107 4772 客戶經(jīng)理 南寧市 3712 3056 3915 5735 推銷員/業(yè)務(wù)員 南寧市 3992 3199 5218 7694 整車銷售/顧問/經(jīng)紀 南寧市 2673 2468 3326 3841 市場/營銷/

策劃/推廣類 市場/營銷專員/助理 南寧市 4094 4114 4787 5430 客服/技術(shù)支持類 客服專員/助理（非技術(shù)） 南寧市 3031 2948 3697 4566 人力資源/人事類 人力資源/人事專員 南寧市 2815 2451 3226 3741 行政/文職/后勤類 行政專員/助理 南寧市 2512 2249 2858 3813 經(jīng)理助理/秘書/高級文員 南寧市 2964 2718 3891 4556 文員/打字員/電腦操作員 南寧市 2882 2836 3208 3723 財務(wù)/稅務(wù)/

審計/統(tǒng)計類 會計師/會計 南寧市 2742 2161 2770 3965 出納 南寧市 2571 2306 3141 3556 文教/科研類 中小學語文/歷史/

地理/生物教師 南寧市 2892 2864 3141 3656 中小學數(shù)學/