小學生德育方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生德育方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0090-01

隨著網絡的普及，小學生越來越多地在網上學習、交流、娛樂，小學生網絡用戶占網民總數的比例逐年提高。對于小學生而言，精彩多變的網絡已成為他們學習知識、獲取信息、交流思想、休閑娛樂和創新思維的重要平臺。但由于小學生身心發育尚不成熟，他們在享受網絡帶來的豐富大餐的同時，也越來越多地受到其負面的影響，許多教師和家長在面對網絡對小學生的傷害面前顯得束手無策或不能采取有效措施進行預防和遏制。本文旨在通過深入了解小學生上網現狀，揭示網絡對小學生思想道德教育方面帶來的種種問題，進而提出在網絡環境下對小學生進行有效德育的教育方法。

1 小學生上網現狀調查

為了解當前小學生上網現狀，筆者在小學生中選取樣本發放了《關于小學生上網現狀的調查問卷》進行抽樣調查，通過分析統計數據，可以看出：

（1）年級越高，接觸網絡的時間越長；

（2）家庭是小學生上網的主陣地，但家長對兒童的上網行為存在不干預或干預不當的現象；

（3）小學生上網很大一部分時間用于玩游戲和聊天交友，但隨年級升高，學生自我管理意識也逐漸增強，能利用網絡進行學習；

（4）多數學生能自覺抵制網絡不良信息，但也認為這些信息給自己帶來了一定的困擾；

（5）小學生普遍認為，網絡使自己開闊了眼界，拓展了知識面，帶來了新朋友，緩解了壓力，愉悅了心情，但也浪費了不少時間，影響學習成績。

網絡是把雙刃劍。盡管多數小學生能利用網絡為自己學習生活服務，但仍有一些學生在論壇上談論的內容和見解讓人震驚，從道德觀、價值觀、法律意識等方面暴露出他們的幼稚，有的學生陷入網戀不能自拔，有的學生沉溺在網絡游戲里荒廢學業。這些情況雖然不能代表主流，但如果不引起我們高度重視，必然會產生不小的負面效應。

2 小學生上網的弊端

影響小學生的道德發展。網絡虛擬、隱蔽的特點，網絡信息的紛繁復雜容易使小學生尚未成熟的人生觀、價值觀偏離正確軌道。

影響小學生的生理、心理發展。顯示器等具有一定的電磁輻射，長時間接觸會產生頭暈、視力下降等癥狀。經常上網還可能使部分小學生形成一些心理障礙，如逃避與現實的人交往，喪失一些基本的社會道德和準則的判斷能力，內向、孤獨、不合群等。

影響小學生的學習生活。精彩的網絡信息內容、動漫式的游戲畫面很容易吸引小學生使其沉迷其中。染上網癮會使小學生整個思想放在網上，導致學習成績下降。

3 針對小學生上網存在的問題的對策分析

（1）網絡德育，教師素質先行。教師應主動學習網絡知識，提高網絡道德修養，做小學生的表率。塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網絡道德，從而在言傳身教中對學生產生潛移默化的影響。

（2）層層設防，凈化網絡空間。第一道防線：安裝硬件還原卡，杜絕各類病毒的侵害。學生在使用電腦的過程中，碰到病毒只要重新啟動電腦就會還原到初始狀態。第二道防線：開通綠色上網服務，通過對互聯網內容的過濾，限制學生的上網瀏覽范圍和上網時間，防止接觸到不良信息，讓學生在一片安全、純凈的網絡天空下健康成長。第三道防線：安裝反黃軟件，綠色上網服務有些時候還是不能完全過濾掉不良信息，那么就需要反黃軟件通過網頁內容實時過濾、不良網址庫過濾等多種防堵方式，徹底將不良信息拒之門外。

（3）任務驅動，抓課堂實效。在信息技術課上教師采用“任務驅動”法教學是一個非常好的選擇。俗話說良好的開端是成功的一半。任務設計的成功與否，直接關系到整堂課的效率。因此，在任務設計伊始，就應該考慮到：此任務能讓學生學到什么？

（4）建立公約，督促習慣養成。信息技術課教師在小學生電腦課中普及網絡法律知識，組織學生制定文明上網公約來規范小學生的上網行為，使他們養成道德自律的良好習慣。同時，可以在各個班里面選拔出一名網絡管理員，負責協助教師管理。

（5）多方配合，因勢利導抓成效。多方面聯系和配合，通過家長學校、家長委員會、家長會議等形式的宣傳，鼓勵家長學習網絡知識，確保孩子在家綠色上網，將不良信息排斥在家門之外。

學生上網最初帶有盲目性，因此要因勢利導，提高學生分辨是非的能力，正確結交網友和科學選擇各類信息資源，自覺抵制網絡“垃圾”，健康地上網。比如，鼓勵學生游覽由教育部建立的“中國中小學教育教學網”以及一些有益的網上學校，鼓勵、指導學生利用網絡免費資源，自己設計制作網頁或網站，主動占領網上陣地。

（6）活動引領，激發學習興趣。正確引導學生利用計算機開展各種有益的活動，也是對學生進行信息道德培養的一種途徑。學校經常組織有關網絡、時事、科學類的知識競賽；通過班隊會交流上網心得；通過小廣播介紹小經驗；舉行“網絡安全”的專題講座；通過網上論壇話題等等有益的活動的開展，不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是這些活動中已經滲透了信息道德教育。

參考文獻：

[1]彭佩生.青少年上網的“利”與“弊”[J].河南農業，2007（18）.

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[3]童均.怎樣正確引導青少年上網[J].科學咨詢（教育科研），2005（4）.

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鏡頭一：下課了，一位小學生在樓梯拐角處，忽然發現地上有五角錢，他看了看周圍沒有同學，就迅速地把錢裝進了自己的口袋。

鏡頭二：課間休息時，幾個低年級學生一邊吃零食一邊玩，不一會兒干凈的地面上出現了一片瓜子皮和包裝袋。

鏡頭三：一個學生明明沒寫作業，卻告訴教師她忘在家了，并一口咬定自己絕對寫完了。

鏡頭四：放學后，幾個高年級男生把一個低年級男生圍住，強迫他下午帶錢為他們買玩具，并威脅他不準告訴教師，否則要他好看。

……

除了我們親眼看到的發生在身邊的事，還有許多耳聞和已被媒體報道過的，可以看出目前小學生德育狀況堪憂，進行思想品德教育迫在眉睫。信息技術的高速化，道德價值觀念的市場化，都對現階段的教育形成強大的沖擊波，加上小學生的辨別能力差，可塑性強，思想幼稚等特點，如果不加以正確引導和教育，會走上不良的成長之路。現在小學生，生活在社會的大熔爐中，家長的意識、社會風氣、價值的取向都影響著孩子的成長。江湖義氣、大手花錢、唯我獨尊等不良社會風氣讓學生不能明辨是非。

因此，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，抓住時機開展小學生的德育工作是十分有必要的。下面我就結合自己在教育工作中的經驗，談幾點粗淺的看法與建議。

一、從愛出發，在班級中建立良好的德育氛圍

愛是連接心靈的紐帶，只有像父母那樣去關心、愛護、體貼學生，做學生的知心朋友，學生才能接近和信任教師，才會和教師說自己的心里話，化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，從而自覺積極地按照教師指引的正確方向向前邁進。如果用粗暴的方法去管理班級，往往會使學生產生逆反心理，對班主任心存敵意，師生關系僵化，教育產生負效應。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是：“把整個心靈獻給孩子們。”

此外教師還要注重班級環境建設，形成良好的輿論氛圍，營造良好的班風，促進學生整體素質的提高。

二、以身作則，注重榜樣作用

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明教師的一言一行，一舉一動對學生的影響很大。小學生往往具有強烈的“向師性”，對教師有一種特殊的信任感，特別是一年級學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的教師和自己的班主任。在他們眼里，教師尤其是班主任的話就是真理，還常常模仿教師的舉動，所以很多家長見面說孩子在家說什么也不聽，而教師說的話就像“圣旨”一樣。

教師好的品質、道德行為，可以為學生所效仿，教師不好的品德，不道德行為，也會為學生所效仿。著名的小學特級教師王企賢曾深有感觸地說過這樣一件事，過去，他在上課板書的時候，總是習慣性地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地板上。不料，有一次幾個學生到黑板前演題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地板上，他感到很奇怪，一問學生才知道，這是學生從他那兒學來的，而且全班學生都學會了。王老師這才恍然大悟，以后他無論在課堂上還是在日常生活中，都十分注意通過自己的言行舉止給學生以好的影響。因此班主任在工作中必須嚴格要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己首先要做到，用“身教”來影響和感染學生。

要求學生不遲到不早退，遵紀守時，我就一直嚴于律己，早出晚歸，從不懈怠；要求學生奉獻愛心，我就帶頭捐款捐物；要求學生開展“彎彎腰”活動，我往往搶在學生前面撿起地上的垃圾……示范、感染、教育學生，人格的無聲教育往往比言語教育更有效。

三、把德育教育貫穿于語文教學中去

語文學科具有綜合性的教育功能，它融知識性、思想性于一體。我在平時的教學實踐中既注重對課文內容的講授，又重視結合課文的內容對學生進行思想品德教育。如學習《梅花魂》一課時，我緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、幫助家長走出家庭教育中的“盲區”，形成家校合力

俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任啟蒙教師。”一個學生的成長，大多來自家庭及父母的影響。當前很多學生的家庭教育出現重智育輕德育，重成長輕成人的現象，導致學校的教育負擔過重，學生出現不良行為現象。因此，學校與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。

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人是群居動物，不可能脫離社會這個大環境而獨立生存。一個人生活在不同的環境當中，受不同的氛圍熏陶，個性品質必然不同。一個生活在批評之中的人，往往遇事多用譴責；而一個生活在鼓勵之中的人，往往擁有自信；一個生活在諷刺之中的人，往往更加自卑；而一個生活在關懷之中的人，往往懂得感激；一個生活在恐懼之中的人，往往充滿憂慮；而一個生活在認可之中的人，往往更加自愛。所以說，成長離不開環境，同時，每個人的行為也會對他人及整個社會產生或積極或消極的影響。為了適當而自發地調整人與人之間的關系，使人們對自己的行為加以必要的約束，引導人的行為向著積極的方面發展，這就產生了對道德的需要。

作為一位中小學德育工作者，認清和明確中小學德育工作面臨的新形勢、新問題和新任務，遵循和把握中小學生的成長規律，掌握道德建設特點及重要性，才能有的放矢地實現全方位、全過程育人。

一、中小學生道德建設的特點

道德的形成是一個潛移默化的過程，它隨著人類社會的產生而產生，亦將隨著人類社會的發展而永恒發展。道德與法律不同，它無法以某種標準為尺度，不能靠強制力量來實行，它要求人們將一定的社會道德規范轉化為潛意識中的某種信念來自發地支配其行為。也正是這些特征又使道德具有廣泛性的特點，許多法律無法觸及的領域卻歸屬于道德范疇，受社會道德規范的約束。

道德生活不同于政治生活和經濟生活，其特點是不計成本，只講義務，不講權利，是以目標的高尚與否作為衡量一個人道德水平的尺度。因此，道德有時看似是一種高于現實的理想，在人類社會生活中起著種種示范作用，但它又由當前社會經濟基礎決定并受種種社會因素的制約和影響，因此，它往往是理想與現實的結合。

道德學習亦不同于知識學習和技能學習，知識學習強調接受、理解和創造，技能學習強調訓練、熟練和應用，道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履。因此，與之相適應，道德教育也應采取不同的教育策略。

道德不是靜態的標準，而是一種隨社會經濟基礎的變化和發展而不斷變化的社會上層建筑，它在受社會各種現實因素影響的同時也會對現實社會產生巨大的能動作用。道德之行和道德之教往往有一種召喚、凈化的功能，使學生具有一種與世俗相抗衡的力量，使他們的心靈有所寄托，作為人的價值得到實現。對于人類生活來說，這種召喚、凈化直指他們的內心深處，是不同于外在約束力量的內在約束力量，以一種不同于外在約束的方式實現對歷史發展和現實生活的社會制衡。

二、中小學生道德建設的幾點建議

教育歷來遵循循序漸進、因材施教的原則。抓小學一、二年級德育教育工作，應以學習目的性教育為主，培養學生良好的學習習慣、行為習慣；抓三、四年級德育教育工作，應以建立“防分化，促轉化”的目標管理為主，為每個學生創造健康向上的發展機會和空間；而五、六年級是學生第一次面臨升學的轉折時期，德育教育工作應以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學生做好充分的心理準備。中學生是個性逐步形成、逐步走向獨立的時期，德育教育工作應以青春期心理健康教育為主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，幫助孩子少走彎路。對中小學生進行思想品德教育，各年級各有重點，根據學生的學習任務和心理特點，堅持“層次化”原則，既能保證教育的針對性和可接受性，又能使思想品德教育取得實效。

筆者根據多年的德育工作實踐，對如何從事中小學生德育建設有以下幾點建議：

1.優化教師團隊

教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，率先垂范。以德治教、以德育人是教師必備的行為品質。中小學是孩子的啟蒙教育階段，學生很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣。學校應定期組織全體教師進行“正師德、鑄師魂、練師能”活動，如：學習教師禮儀，中小學職業道德規范；看全國優秀教師師德師風電視電影片；聆聽教育專家做師德師風建設報告會；邀請專家同全校教師共同探討中華傳統文化孕育道德的精深與師德師風的密切關系；在校內組織德育骨干教師進行交流演講；校領導與每位教師鑒定《師德師風責任書》等。通過多種形式來提高教師的素養，優化教師團隊。

2.建立健全團隊和相應的組織

學校要規范地成立少年兒童工作委員會，成立團委和少先隊組織，如果同年級在四個教學班以上，可按年級分別選拔、聘任年級大隊輔導員和團支部，根據不同年齡階段的學生，開展分層教育實踐活動，圍繞新的歷史條件下團隊工作的根本任務和要求，切實把工作聚焦到對少年兒童的德育建設上來。

3.依托節日開展德育教育實踐活動

以春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日為契機，對學生進行中華民族優秀傳統文化教育，增進民族情感，弘揚民族精神，提高道德素養，提升民族精神和時代精神。

利用系列重大節慶紀念日，讓學生在實踐和學習中成長。如：“三八”節，可以開展關愛母親、報答母愛活動；清明組織學生緬懷革命烈士，珍惜生命活動；“五四”組織學生開展愛國衛生運動；“六一”開展慶六一文藝演出、書畫科技展或運動會；“七一”利用校園板報、廣播、紅歌賽慶祝黨的生日；“八一”與社區聯合，進行擁軍愛軍和國防教育；九月教師節各班利用主題班隊會進行豐富多彩的感謝師恩教育；“十一”國慶節，有條件的學校可組織學生參觀博物館，進行愛國主義教育；十一月利用消防安全宣傳周，學校與消防隊進行“緊急消防疏散演習”，提高學生自護自救的技能；12月4日法制日，各班通過舉行法律講壇，對學生進行法制教育。通過各種節日活動，使學生在活動中學習成長，在活動中受到教育。

4.重視班委、班級團支部的選舉及培養

在學生眼里，班干部是好學生的象征，是孩子們奮斗的動力，班干部的選舉、班委的成立都應充分考慮全班同學的意見，最好采取不記名投票的選舉辦法，職責和權力應落實到個人，充分調動班委和團支部的組織帶動作用，明確班級工作計劃并確保其貫徹落實。

5.認真開好班會課

抓住每周班會課的機會，全面開展文明禮儀教育，多開展有關政治、時事理論及形勢教育、法制教育和理想信念教育等活動。如：開展時政辯論賽、時事有獎競答等來提高學生的政治素養和認識水平，培養學生的愛國主義情懷，保持清醒的頭腦及對祖國應擔當的責任，樹立正確崇高的理想和信念。

6.抓好“學生一日行為規范”的教育和落實

德育辦要結合學校和學生的實際，制定出本校切實可行的“學生一日行為規范”評分標準，充分利用這一手段，嚴格執行并定時進行公布。以此促進學生的紀律、學習、衛生等各方面的表現，培養學生的集體榮譽感和主人翁責任感。同時，還要將“學生一日行為規范”作為入團入隊、三好生選舉的標準之一。

7.重視正面宣傳作用

開展形式多樣的德育宣傳教育活動，如：利用紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、紅領巾記者站、校報等宣傳工具進行思想品德教育。利用勤工儉學、公益勞動、校園環保站、文學社、籃球協會、興趣制造小組等活動，陶冶學生情操，促使學生思想品德形成。

8.重視學校德育文化建設的投入

讓校園的墻壁、石頭說話，環境育人。如：可在學校的操場周邊圍墻上繪出經典的成語典故，樓房的面墻上鑲嵌世界、中國、地區地圖。利用長廊展出學生的手功與字畫，教室過道懸掛名人名言，教室內布置團隊陣地等形式，形成一樓一主題、一層一內容的立體校園文化，營造良好的育人環境，為學生提供獲取成功的外部條件。

9.故事觸情

對于小學生，思想品德課的教學內容可以以故事為主。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應根據教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節來激發學生樸素的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高理性認識。

10.增強與同學的交流

作為老師，首先要愛護和關心學生，和學生交朋友，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，以自己的人格魅力贏得學生的信賴和尊重。學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會自然地將老師當做最信賴的人，他們能一吐為快，相信老師能指點迷津。

11.辦好“家長學校”

以“家長學校”為載體，幫助家長樹立正確的教子觀、成才觀。建立家長學校組織機構，成立三級家長委員會，定期開展班級、年級、校級家長學校活動。舉辦家教講座，交流家教經驗，問卷調查，表彰優秀家長學員，特別加強對“留守兒童”的教育，組織開放日活動，通過多種渠道，暢通家校聯系，形成學校、家庭、社會教育相互溝通合作的網絡，進一步提高學生的全面素質。一是聘請校外的知名家教人士辦講座，二是開展“教子有方”的經驗介紹，三是讓家長與學生共同走上講臺，交流家庭教育問題的得與失。學校教育離不開家庭教育和社會教育，三者之間是互相依存、密不可分的，只有三位一體形成合力才能發揮教育的最大效果。學校還要充分利用“校訊通”網絡的作用，定期和不定期地與家長進行手機短信聯系與交流，充分發揮家長學校優質資源的作用。

12.將德育滲透到各個學科中，拓寬德育渠道

如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，通過創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人做事。數學教師通過數學課向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題―質疑―解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。英語老師要根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明融為一體，利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德

教育。

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一、讓師生模范帶頭作用更加明顯

小學生獨立思維能力相對薄弱，對于他人行為的模仿能力較強，這樣的模仿會在一定程度上影響其自身的觀點與發展，體育教師在教學活動中應當針對這樣的特點進行因勢利導。

1.教師要發揮好模范帶頭作用

教師在教學活動中本身就應當是學生的模范，語言、舉止、衣著等各個方面，都被學生看在眼里。教師在這些方面要格外注重細節，要求學生按照體育課的要求著裝，教師就不能違反規定；要求學生不怕困難，教師在整個過程中就都應當陪著學生一起經受困難的磨煉。

2.要在學生的身邊樹好典型

學生的體育鍛煉活動是一項比較枯燥的、體力消耗較大的活動，教師如果在教學活動開展的過程中，對學生身邊的典型進行一些發掘，讓學生在訓練的過程中看得到、聽得到典型，才能在思想上產生較強的動力。另外，教師還要立足于整個體育事業，選出一些學生學習的榜樣。在我國的體育界，有許許多多的體育健兒，在千辛萬苦之后獲得了成功，在一過程中頑強拼搏的精神值得每一位學生學習，筆者在體育教學中有意識地選取了一些世界冠軍的典型事例，對學生進行教育，讓學生感受到頑強不屈的體育精神。

二、讓教學模式創新作用更加明顯

創新歷來都是推動教學改革的核心競爭力，小學生對新事物的接受能力很強，教師在教學中的創新能夠進一步激發學生的學習動力。我在教學中從以下三個方面入手：

1.在教學中發揮音樂的作用

音樂具有舒緩身心、陶冶心情的作用。我在體育鍛煉這一體力消耗較大的活動之后，利用多媒體手段向學生播放一些輕音樂，舒緩學生的身心，讓學生緊張的狀態得到緩解，也有利于恢復體力。

2.在教學中發揮比賽的作用

小學生之間的競爭欲望是比較強烈的，我在體育教學中運用這樣的方式，特別是將一些原來學生興趣較低的機械、枯燥鍛煉活動設計成競賽的方式，讓學生分成一個個小組開展比賽，學生在競爭意識的支撐下，迸發出渾身的活力與精力，這樣的訓練模式，能夠幫助教師更好地完成教學目標。另外，可在教學中創造性地發揮游戲的作用。小學生對于游戲的興趣是非常濃厚的，部分教學內容在組織實施的過程中加入了輔助游戲，能夠發揮事半功倍的作用。因此，我在教學中專門制訂了名為“沖鋒向前”的輔助游戲，開展50米障礙接力，在這一過程中設置了幾道障礙，讓學生在開展游戲的過程中訓練彈跳能力，效果也比較理想。

三、讓教學內容優化作用更加明顯

雖然教材中編排的內容比較科學，但是教師在組織教學的過程中，還要結合教學實際對內容進行優化整合，尤其是要結合當地的傳統和特點，讓教學內容更加優化。

1.要立足于學生的身心發展實際，增加部分內容

當前，學生安全工作是非常熱門的話題，也是關系到千家萬戶家庭幸福的重要話題，教師在教學過程中，要穿插講述一些急救知識、自我保護方法等，讓學生能夠學到一些自我保護的技巧，提高學生自我防范能力。

2.要和學生的興趣愛好結合起來

體育教學內容除了教材安排的章節之外，教師還要結合學生的興趣愛好補充部分內容。

3.教師要立足于本地的體育特色，增加教學素材

本地區在乒乓球運動方面源遠流長，涌現出了許多知名運動員，廣大小學生在乒乓球運動方面也有一定的基礎與愛好，筆者因勢利導，專門開設了乒乓球興趣小組，在體育教學中進行點撥指導，既豐富了體育教學內容，同時又發揮了學生特長。

四、讓教學評價改革作用更加明顯

教學的評價改革是對學生學習成果的評定，同時也能夠發揮出鼓勵、激勵的作用。筆者對體育教學評價進行了全面的改革，首先，跳出單純的項目考核，站在整體的角度上評價學生，對學生體育學習成果的評價包括體育精神培養、體育學習態度以及體育項目的達標程度，更加全面地評價學生。其次，對學生體育學習中的評價，以積極評價為主，注重發現學生表現出來的閃光之處，提高學生對體育學習的興趣。最后，對學生進行分層評價。學生的體育技巧能力與身體素質是不一樣的，教師采取同樣的方式對所有的學生進行“一刀切”評價是不適應學生的發展差異的，筆者在教學評價中，針對不同類型的學生分別制訂標準進行分層評價，確保學生的發展與能力基礎相適應。

五、體育教學中的德育滲透

1、對學生進行愛國主義教育。結合教學向學生講授體育教學的目的意義，提高他們對體育鍛煉的正確認識。以故事、演講形式，講述革命家、偉人們的體育鍛煉事跡；簡要地介紹我國燦爛的體育文化，中國健兒為祖國榮譽奮勇拼搏的動人故事等，激發學生的愛國熱情、民族自信心與自豪感。教育學生要珍惜美好時光，遵循自然規律，積極科學地鍛煉與養護身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。

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一、引入情境，激發探究興趣

一堂課上每個環節都很重要，但低年級學生注意力集中時間短，創設情境尤為關鍵。在教學四年級《小木偶的故事》時，我為學生創設了一個故事情境，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入的：同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天就給大家講一個“笑”的故事：從前，有個老木匠鑿了一個小木偶，他有鼻子有眼睛，能走路會說話，真討人喜歡。可老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上少的東西是“笑 ”，于是老木匠拿起它神奇的雕刻刀，在小木偶的臉上填了一個笑嘻嘻的表情。然后，老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把它送出了家門。小木偶離開家后會發生什么事呢？大家猜一猜。故事一講完，同學們都爭先恐后地發起了言。這樣，學生們就對《小木偶的故事》有了初步感性認識。通過故事情境的創設，把學生帶入到課文的情境中，另外，我還善于用圖畫展現形象，產生美感把學生帶入到遐想的境界。無論是好奇還是因為關注，都使他們有了一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中來。

二、營造寬松的學習環境，穿鑿學生樂學氛圍

興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力，營造寬松的學習環境，創造學習語文的條件。在多年的教學實踐中，我發現，許多學生的某科學習成績與他們對老師的熱愛與否有關，當他喜歡那位老師時，他對這門功課也會更有興趣。所以，我在教學中總是想辦法和學生做朋友，讓他們感覺和我一起討論問題、探究知識是一件快樂的事。為了在每堂課上讓學生對我這個“老朋友”都有“新感覺”，在課前，我一般都和同學們先做一個小游戲，如：我大拇指向上，同學們就坐下，我大拇指向下同學們就起立的小游戲。在游戲的過程中，由于部分同學出現了錯誤，而引起同學們陣陣笑聲，使教室里充滿了歡樂。這既拉近了師生之間的距離，又激起了同學們的興趣，創造了學生樂學的氛圍。

三、充分挖掘教材中的情感因素，提高學生的學習興趣

小學語文教材內容豐富，蘊藏著豐富的情感因素，既有表現自然景色美、社會生活美和藝術形象美的內容，又有富有哲理的格言警句，這為教師利用語文教材培養學生的審美情感、滲透德育教育提供了有利條件。因此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，在教學中使學生“披文以入情”，從而受到感染，與之共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》等課文，教師用具有的感染力語言描畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及悲慘的遭遇，使學生在對小女孩表示深切同情的同時，加深了對課文內容的理解和興趣。

四、利用語文教學與活動相結合提高學生的學習興趣

小學生具有好動的特點。如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動。這些活動很容易激發學生的學習興趣。可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。這樣可促使學生重溫課文內容，鞏固了所學課文的內容。對于《花木蘭》的學習，我是讓學生扮演其中的角色，學生感到好玩，因而非常樂于參加。在學生的活動中，我也很好地完成我的教學任務。因此，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，這樣就會刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

五、巧用多媒體，激發學生學習興趣

“在授課過程中恰當地選用多媒體教學，能更好地把知識技能傳給學生，加快師生間知識的傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。”教學多媒體具有直觀性，為學生提供形象生動，內容豐富的感性材料，能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。我在教學《鳥的天堂》一課時，首先播放了鳥的天堂視頻，讓學生欣賞美麗的大榕樹，聽悅耳的鳥鳴，音、像融為一體，這樣，在后邊的教學過程就順利多了。

六、開展語文課外活動，激發學習興趣

語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內，要敢于走出課堂、走出教室，有計劃有組織地展開豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，舉辦課外故事會等，不斷拓寬學生知識的視野，要讓學生在活動中經受各方面的鍛煉總之，培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，只有培養起學習興趣，才能變苦學為樂學。作為當代小學教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得、能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習的興趣。讓我們大家一起努力，為把孩子培養成棟梁之材多做貢獻！

小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，所以我在任課班級堅持實行“語文學習小組競賽”活動，將學生劃分成六個“語文學習小組”，每小組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。

激發學生語文學習興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程總應用得當，就會使學生產生獲取知識、拓展視野、充實生活的動力。只有對語文產生濃厚的興趣，積極主動地去探索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果，從而達到“教是為了不教”的目的。

【參考文獻】

[1]于福海.小學語文教育：基礎教育的重中之重[J].中國科教創新導刊，2010.18.

篇（6）

一、實施原則

在實施孝心教育的過程中我們堅持自主發展、操作性強、三位一體、主體生成、多元激勵的五原則，以活動為抓手，逐步讓學生在認知上知道感恩、在情感上更親近父母、在行為上積極盡孝，培養孩子的孝心習慣。下面談談前三個原則。

1.自主發展原則

貫徹育人理念，以促進學生全面和諧的發展為目標，讓孩子在活動過程中自我教育、自我調整，促進學生不斷完善自我，為學生終身發展奠基。

2.操作性強原則

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師、家長將孝心教育生活化、日常化，有利于學生形成良好的孝心品質和良好的孝心習慣。

3.三位一體原則

改變教育各行其是，對孩子教育未形成活力，出現天鵝、梭子魚和蝦拉船的尷尬局面，導致學校教育孤立、家庭教育隨意、社會教育無力的現狀。積極構建學校、家庭、社會三位一體的教育模式，形成合力，提升教育的有效性。

二、實施方法與途徑

課題組緊緊圍繞孝心教育的“三個維度”：在家庭盡孝心，做孝順兒女；在學校獻關心，做尊師學生；在社會獻愛心，做孝老小公民。結合小學生各年段認知特點，利用班隊課、校本教材對學生進行孝心認知教育，在社會實踐中培養學生孝老情感。通過建立家校聯系、在常規訓練中強化實踐，從而形成知情意行的有效統一。

1.利用班會課召開主題班會

我們課題組在明確孝心任務的基礎上，根據孝心教育的內容，有計劃、有重點、有目的地開展孝心主題班會。比如，在學生明確孝心要求之后，開展“孝父母，獻愛心”“學會和父母交流”等親近、互動型主題活動，采用以教育為主導，了解學生對父母的了解，包括對他們理解的深度、感情、態度以及在心中的位置等，進而針對性地進行教育與引導，讓學生了解父母為家庭所付出的辛苦。

2.孝心教育滲透到品德及其他學科

科任教師利用本學科教材內容，有計劃、有目的地進行孝心教育。在語文、品德與生活、品德與社會、地方課程、綜合實踐活動課教學中進行滲透，結合《我的一家人》《家人的愛》《我為家人添歡樂》等的內容延伸到課題研究上來。在課堂中滲透孝心教育要注意把握“四性”，即滲透準備注意針對性，滲透過程注意自然性，滲透方法注意靈活性，滲透效果注意持續性。

3.社會實踐調查

我們在班級開展如下活動：

（1）調查父母的一年收入和勞動時間。讓學生充分了解家長掙錢的不易和勞動的艱辛，教育學生珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好品德。

（2）調查爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩一星期的生活作息時間安排，了解他們以前的工作與生活情況。以提高學生尊敬老人、孝敬老人的自覺性以及通過他們促使父輩尊敬老人、贍養老人。

我校學生多是三峽庫區移民隨遷子女，家長受教育的水平較低，多數學生家長外出務工，孩子由爺爺奶奶或外公婆婆代養，這種隔代教育在某種程度上導致了對子女教育的偏離，只求孩子學業有成而舍棄其他而不顧。過分的關愛呵護，反而養成了許多孩子“衣來伸手”“食來張口”“唯我為尊”“目中無人”的性格，這種家庭教育的偏離，必然影響學校教育的成效，也違背了素質教育的本義。在班級里建立“孝心教育家校聯系卡”制度。具體做法是每月一次由班主任負責填寫孝心教育的具體內容以及詳細要求，由家長配合學校督促引導孩子完成并及時做出評價。由班級專人負責回收，然后交課題組成員統計。

篇（7）

小學是教育事業的基礎，要想從整體上提高國民素質，必須保障小學生的身心能健康發展。在小學生這一群體中有一部分學生被看做是問題學生，他們過早地喪失了學習興趣， 缺乏學習自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應該通過自己的教育理念去了解問題學生的特點，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應有的發展。

一、小學問題學生形成的原因

（一）家庭原因

首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現狀，這種沉重的心理負擔讓許多孩子苦不堪言，導致孩子厭學。其次，有的父母不注意自己的言行，對學校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產生對學校和教師的排斥、厭惡，進而影響學習。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關愛和呵護，很難形成良好的學習和生活習慣。

（二）學校原因

首先，學校為了提高升學率和知名度，過多地注重智育的發展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業倦怠和學校壓力的影響，很多教師只關注中上等學生，對問題學生采取放牧式管理，任其自由發展。再次，有些教師自身職業素質低下，職業道德觀念不強，例如辱罵學生等不顧及學生身心的行為都會造成問題學生的形成。

二、情感教育實施策略及作用

夏丐尊言：“教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教育的培養基，積極的情感能讓小學生健康快樂的成長。因此，對于小學問題學生我們應該采取如下措施來發揮情感的積極作用：

（一）以民主談話接近問題學生

良好的師生關系是教育教學的前提，和諧、融洽、民主的師生關系能讓問題學生和老師積極互動，有利于老師深入了解問題學生，幫助問題學生進步。問題學生其實更加渴望老師的關注和愛，所以營造一個溫馨的氛圍是打破老師與問題學生尷尬局面的第一步。問題學生對老師的評價、否定、批評雖然表現的滿不在乎，但其實在內心里卻非常渴望老師親人般的鼓勵和贊美。所以教師若能善意指出問題學生的缺點和錯誤并在其他方面給予肯定和鼓勵，便會使問題學生反思自己的問題并加以改正。

（二）斟酌問題學生的任務分配

無論是學習還是活動，教師不緊要統籌全局還要照顧問題學生。

首先，在課堂提問環節上，教師可適當選擇適合問題學生能力的問題進行提問。若回答正確應給予正面的表揚和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養他們學習的興趣。若答案是錯誤或者不能回答，老師應給予恰當的引導，幫助學生完成此題。

其次，在設計作業環節上，可根據問題學生的能力，設計不同層次的作業，并對提交的作業給予鼓勵性的評語。根據問題學生進步的程度，將其作業或者作品展示給其他同學，以得到群體對他們的肯定。積極的評價反饋暗示教師對問題學生的關注，對問題學生會產生積極的心理影響。

最后，在課外活動的布置上，應鼓勵問題學生積極參與，培養問題學生的歸屬感和集體榮譽感。讓感恩、理解、幫助、團結、愛國這些情感調動問題學生的情感意識。

（三）聯合集體幫助問題學生

問題學生希望老師能把自己當成親人、朋友，希望能在學習、生活、人生當中得到老師的指導。其實除了老師的關心、關愛以外問題學生更需要來自同學的關注與接納。問題學生常常被老師和同學忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時很難被其他同學接受。所以教師應成為連接問題學生和其他學生關系的橋梁和紐帶，老師可以適當展示問題學生的優點，并逐步引導其他學生與問題學生交流、合作、互相幫助。通過設計小組活動，讓問題學生融入到小組中，引導其如何同他人交流思想、意見，如何調控自己的情緒。當問題學生得到小組同學的信任后，便會產生強烈的集體榮譽感，愿意主動服務同學、幫助同學。同時，教師也要讓問題學生感受到“被需要”，當問題學生感覺他人需要自己時便間接證明了自己存在的價值，他們內心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內化為他們優秀的品質。

三、結語

“人之初，性本善”，由于家庭或學校的因素而出現的小學問題學生更需要教師、同學、家人、學校給予足夠的關注。作為教育工作者，我們肩負著社會責任和義務來幫助小學問題學生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學問題學生鋪設一條健康的自主發展之路。

參考文獻 ：

[1]李建華.注重學生實際有效預防分化[J].吉林教育，2010， （4）：85.

[2]李進主編.教師教育概論[M].北京：北京大學出版社，2009. 437-447.

篇（8）

感恩，是當前積極心理學的熱點課題，是指對他人、社會或自然界給予自己帶來的恩惠和方便產生認可、感激并意欲回饋的一種情懷或行動。積極心理學的倡導者塞里格曼在美國賓州大學最早開設了全球最早的積極心理學課程。在課上，他要求每個學生做一項感恩練習：每天臨睡前，寫下3件值得感恩的事情，堅持8周。久而久之，這項練習改變了學生對世界的固有認知，他們學會了欣賞他人的價值及對自己的幫助。此外，塞里格曼還要求學生主動向親朋好友、同事熟人表達感激，明確告訴他們幫助了你什么。這項練習使學生提高了感恩水平，讓他們享受到了生活的樂趣，獲得了良性的社會情感，大大增強了其主觀幸福感。由此可見，感恩不僅是一種美德，更是為人的基本條件，是一種積極品質。懂得感恩，才能處理好與他人的關系，才是一個心智健全的人，才是一個擁有幸福力的人。

一、學校教育現狀急需感恩習慣的培養。

家庭環境是感恩習慣培養的一個重要因素。我們對全校1800個家庭進行了調查，基本情況為：有的孩子生活在城市、有的生活在農村;有的生活在富裕家庭，有的生活在普通家庭;有的孩子父母學歷水平高，有的幾乎沒有什么文化;還有12%的孩子生活在單親家庭。另外，還有近15%的學生為外地打工子女。我們認真分析了全校學生的家庭類型，通過分析，發現我校80%的學生的家庭呈“4+2+1”模式，即4個老人、孩子父母加一個孩子，全家6個大人圍繞一個孩子轉。全校孩子均為“00后”，其中非獨生子女，占20%，其余均為獨生子女。

1.家庭不重視感恩習慣的培養。

這些“00后”孩子從出生到上小學，完全生活在蜜罐里，父母、祖輩的過渡呵護、寵愛造成孩子任性無理，唯我獨尊，心中沒有他人，沒有責任感。而這些孩子的父母雖然有知識有文化，但因為受社會上功利性學習的影響，往往重智輕德，只重視對孩子學習習慣的培養，忽視對孩子感恩之心的培養。同時家長自身也沒有起到表率作用，影響到親子關系，家校關系的和諧。

2.學校感恩教育缺乏系統性。

雖然學校開展了多年的感恩教育，開展了一些比較有特色的活動，但缺乏系統性、序列性，沒有把它納入長期規劃，造成了感恩教育缺乏穩定性和持久性，所以老師對感恩教育認識不足，沒有讓學生養成感恩習慣。

3.學生不能做到主動感恩，影響到人際關系的和諧。

多年來，學校堅持感恩教育，但因其不穩定性，造成學生感恩意識的不穩定，學生不能做到主動感恩，感恩沒有成為學生內在心理需求，從而影響了健全人格的養成，例如沒有養成與人為善、樂于助人的品德，影響到人際關系的和諧。

基于以上情況，我們結合學校的“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的辦學理念和多年來一直堅持的感恩教育特色，把積極心理理念下培養小學生的感恩習慣作為我校的一項重點研究工作，把“養成感恩習慣，爭做幸福少年”作為研究的目標。旨在通過感恩他人、感恩社會和感恩自然，讓學生在積極的心理體驗中知恩、感恩、報恩，同時運用多種策略，培養學生的感恩習慣，塑造學生積極、健康的人格，使學生感悟給予的快樂與幸福，從而獲得自我和諧與人際和諧，為他們的幸福人生奠基。

二、小學生感恩習慣培養的方法、途徑。

（一）營造氛圍，以環境熏陶策略培養感恩情懷。

感恩習慣不是天生的，它來自于孩子們的生活，需要我們創設一定的感恩教育氛圍，搭建適合孩子們心理發展的平臺，孩子們的心靈才會得到震撼。環境是無聲的教育，只有在感恩這種特定的環境中，孩子才會收到潛移默化的影響和教育。因此，學校努力營造感恩氛圍，積極創設感恩環境，以環境熏陶策略來點燃師生的感恩情懷。

1.精心設計校園文化。

讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。2011年的暑假，我們將教學樓內的墻壁做了全新的改變，以感恩為主題，進行了設計。一樓大廳主題墻上“教育的真諦是習慣，幸福的源泉是感恩”這幾個醒目的大字時刻提醒學生要懂得感恩。一樓的感恩他人、二樓的感恩社會、三樓的感恩大自然，則告訴學生感恩從“三愛”做起，愛他人、愛社會、愛自然。培養感恩的情懷，要從心中有愛開始。

例如“感恩他人”的設計。分三部分內容：第一部分是“感恩從尊師敬長開始。”上面展示了老師、家長陪伴孩子們成長的精彩照片，有三八節為父母洗腳的，家長走進課堂的，老師帶領同學們參加社會大課堂的，開展感恩教育的等等。第二部分是“歲月如歌，師恩難忘”。主要展示的是歷屆畢業生的照片，他們有的在繼續求學，有的已經走上領導崗位，活躍在各行各業。他們的人生不同，但童年的學校相同，母校留下了他們童年最美的回憶。最后是“吃水不忘挖井人”。展示了學校的前幾任老校長，正因為當年在他們的精心管理下，學校才會變得越來越好。所以，當孩子踏進學校的大門，就應該讓他們帶著一顆感恩的心上路，讓他們心生感激之情。

2.利用少先隊宣傳陣地。

.利用廣播進行宣傳。每周四的“紅領巾廣播”中，我們專門設立了“感恩之心”欄目。向大家講一些感恩的名言、佳句，感恩的故事等，對學生進行感恩教育，培養學生的感恩之心。

.利用板報、電子屏進行宣傳。各班的宣傳欄均設有“感恩角”。要求學生寫感恩小故事，捕捉感恩瞬間，學生的感恩作品在班內進行展覽。學校還還將各班評出的“感恩之星”的照片、事跡利用電子屏向全校展示，傳遞感恩正能量。

（二）師長先行，以言傳身教策略創設感恩的心理氛圍。

在培養學生養成感恩習慣的過程中，老師、家長都應當身先士卒，做感恩的行動者。

1.讓感恩之花開在老師心里。

圍繞“養成感恩習慣，爭做幸福少年”這個目標，學校在教職工中倡導“讓感恩和激情成就幸福的職業人生”，要求大家用積極心理、陽光心態來對開展教育教學活動，養成感恩習慣，爭做幸福教師。每月四篇的“陽光心語”百字文，讓老師們從感恩學生中體會職業的幸福;每年感恩節前夕，學校還會組織教師撰寫感恩征文，并編輯成冊，傳遞感恩正能量。學校還專門為教師開設了幸福講壇，兩年多來，已有10余位教師及多個年級組走上幸福講壇與大家分享職業的幸福。無論誰走上講壇，大家都首先會講一講感恩帶來的幸福。“幸福講壇”已經成為感恩教育的一個特色活動。感恩之花開在每個教師的心里。感恩教育成為了老師們共同的教育愿景。

2.為家長做培訓、輔導，促其成長。

針對部分家長在家庭教育中“感恩意識”的欠缺以及方法的不當，學校為家長進行了各種培訓，對他們進行輔導。首先，學校通過召開感恩家長會，讓家長與孩子一起知恩、懂恩。另外，學校帶領家長及孩子走進社會福利院、打工子弟學校、慰問交警等，點燃家長的感恩之情。學校還為家長印發感恩教育的學習材料，讓他們掌握科學的育子方法。這一系列活動不僅讓家長們認同學校的感恩教育，而且引領他們以自身的感恩行為去影響和教育孩子，為孩子創設良好的家庭教育環境和心理氛圍，為孩子形成感恩習慣創造了最有利條件。

（三）挖掘課程資源，以課程策略來深化感恩習慣的養成。

學校的感恩教育堅持多年，很多體驗活動已經成為常規教育活動，且效果顯著。例如，新生入學的愛校教育，畢業生的感恩教育，節日、紀念日的節日文化教育等，每月一次的感恩評價班會等等。為了更好地發展學校感恩教育特色，進一步打造“感恩”的校園文化，我們挖掘已有的課程資源，致力于將感恩習慣的培養課程化。

1.開發感恩體驗課程，激發學生的感恩、報恩行為。

習慣是一種積極心理下自覺的行為。要使學生養成感恩的習慣，必須讓學生在體驗中產生感恩心理，自覺地進行感恩行動。

節日教育是學校德育工作是一項重要內容。我們充分挖掘節日、紀念日中的感恩內涵，開展豐富多彩的體驗活動并使之序列化，并逐步課程化。例如，對于感恩他人，我們依托的節日有春節、三八婦女節、中秋節、清明節、教師節、感恩節等。例如每年的感恩節，學校都要為學生下發一張“呈現感激，回饋他人”感恩行動測評表，（見附件一）表中為學生提供了體驗項目，供學生選擇：

了解父母的需求以及期待（記住父母的生日，知道他們喜歡吃的食物等。）

理解父母的辛苦（為媽媽洗一次腳、背一遍弟子規或三字經、做一次小家務等。）

尊重父母，與父母多溝通（和父母說些知心話，陪父母看一場電影，給父母寫一封信等。）

除父母外，向曾經給你幫助或關愛的人表達感激之情（說一說，寫一寫，大膽表達你的感激之情。）

以自己的行動愛我們的學校（安靜不喧嘩，文明不打鬧，環保不扔紙。）

針對“五個一”的體驗活動，要求學生自評、家長評、老師評。這些體驗活動，不僅是行動上的體驗，更是情感上的體驗，使學生形成內在心理需求。對于感恩社會，依托的節日有六一兒童節、國慶節、雷鋒紀念日及汶川地震等特殊日子。雷鋒紀念日我們開展“爭做小雷鋒，傳遞正能量”的志愿服務行動，國慶節開展“少年知感恩，童心系祖國”活動;感恩自然，則依托植樹節、世界地球日、世界水日等。學校先后開展了“我為大自然獻綠色”、“我愛地球媽媽”等活動。另外，我們把每學期都開展的社會大課堂活動也作為感恩的體驗課程，每次活動前都要求學生查閱相關資料，活動中探究交流，活動后完成調查報告或感受。例如：在參觀”七彩蝶園“時，我們為學生了設計了“我是小小調查員”的調查表，（見附件二）讓學生在帶著問題參觀，了解蝴蝶的有關知識，特別是了解蝴蝶具有感恩的品質這個特性，激發學生熱愛大自然的積極情感。活動后，評選出優秀小調查員，并把他們的調查報告張貼出來，供大家欣賞。這些體驗活動，從多個維度強化學生的感恩意識，使學生在積極心理下自覺地形成報恩行為。感恩教育做到了知行合一，有利于習慣的養成。

2.開發感恩必修課程，深化感恩習慣的養成。

①除了利用養德體驗課程培養孩子感恩習慣，學校還針對不同年級，開發了養德必修課程，使感恩習慣的培養序列化、制度化。

誦讀經典課程，浸潤感恩之情。

多年來，學校一直把《弟子規》、《三字經》等蒙學讀物作為習慣培養的載體，而這兩本讀物中，都有很多適合感恩教育的內容。其中，“入則孝”是最基本的感恩思想，是做人之根本。于是，我們把這兩本讀物作為學生的必修課程之一。一、二年級為《三字經》，四――六年級為《弟子規》。要求學生每天晨誦時間及每節課的課前2分鐘背誦《弟子規》、《三字經》，另外，學校還創編了《弟子規》操，每天上操時間集體誦讀。學校還針對不同年級提出了此項必須課程的達標要求，低年級為背經典，中年級為講經典，高年級為演經典，每學期期末，學校都要檢查學生必修課的達標情況，學生還可以根據自己的情況自行爭星，最高為3星。對爭星達標學生學校頒發星級國學卡。學校還利用每日禮儀常規要求，深化《弟子規》中的感恩點，將知行統一起來，強化學生感恩意識。例如，每天進校門要求學生都必須和老師主動打招呼，每天上課要向老師行鞠躬禮，每天要主動幫助父母做一件小家務等等。利用這些點滴小事，讓學生將國學經典中的感恩思想內化為感恩之情，激發感恩行為。

②感恩個性課程，引領報恩之行。

除了誦讀經典課程，學校還開發了感恩系列課程。例如，把新生入學的愛校教育作為新生的必修課，為期一個月的入學課程包括參觀校園文化，了解學校歷史，學習一日常規，認識各科老師等等。再如，學校從每年的4月開始都要組織六年級學生開始主題為“感恩”的畢業課程之旅，4月為“感恩家長論壇”，學校會把所有六年級學生的家長請到學校，與孩子一起舉行感恩家長會，分為感恩家長、感恩老師、感恩母校這三個環節，在這個活動中，學生、家長和老師一起真情訴說，共話感恩，尤其是感恩父母環節，一個擁抱，一封信，一句叮嚀，讓在場的每個人無不落淚;5月為“留住童年的足跡”，學校會組織六年級學生開展“回憶童年時光”的征文活動，讓孩子們用筆記錄童年的美好，回味成長中的幸福;6月、7月為“畢業慶典”。緊張的復習考試并沒有阻礙學生感恩的腳步，他們一邊復習一邊策劃隆重的畢業慶典，7月初，學校召開所有畢業生的畢業慶典。在慶典上，每位任課教師都要送孩子們一句囑托的話語，校長親自把畢業證送到每個學生手中，并和他們一一擁抱。最后，由老師把他們送出“成長門”，目送他們離開母校，踏上新的征程。作為六年級畢業班的必修課，這門畢業課程已經開展2年，收到良好效果。如今，這些感恩校本課程已經初步形成，并具有實效性和一定的影響力，引領學生由知到行，積極報恩、施恩，深化了學生感恩習慣的養成。

3.挖掘國家、地方課程，引領學生感悟感恩之美。

對于國家課程，學校要求各學科教師要善于挖掘教材，滲透感恩教育，教給感恩的方法，感悟感恩之美。例如語文教師可以選取課本中的相關文章，讓學生分析、討論，感悟感恩的幸福;思品教師可以選取教材中的內容指導學生如何去感恩;美術教師可以教孩子利用繪畫表達心中的感激之情。對于地方課程《愛我昌平》，學校把該課程作為愛家鄉、愛社會的載體，讓學生認識到了解家鄉、熱愛家鄉就是感恩社會的表現，激發學生建設家鄉回報社會的積極情感。

三、感恩習慣促學生幸福成長。

經過近三年來對積極心理理念下感恩習慣培養方法、途徑的探索、研究，我們初步探索出感恩習慣培養的實施、途徑和方法，利用環境熏陶策略、言傳身教策略及課程策略，不僅創新、開拓了感恩教育的內容和形式，同時增強了我校學生的感恩意識，養成了感恩習慣，培養了一大批具有積極心態、健康人格的幸福少年。

1.學生的變化。

以六年級畢業班學生為例，去年和今年兩屆學生均參加了畢業課程的實踐活動，學生行為發生明顯變化，感恩父母、感恩老師、感恩母校的情感伴隨他們結束了小學的生活。他們能做到主動感恩，積極報恩。同時，能夠與他人友好相處，并樂于關心他人，幫助他人，體貼父母，尊敬老師，班級和諧，班風優良。去年六年級畢業班取得優異成績，較過去有明顯的質的飛越。從學生的感受、家長的反饋結果看，感恩習慣的培養確實開啟了學生美好的人生之旅。

2.家長的變化。

積極心理理念下的感恩習慣培養，不僅讓學生收獲幸福，也讓家長的感恩意識不斷加強，同時融洽了親子關系和家校關系，重智重德的家長也越來越多。家長不僅認同學校的感恩教育，而且能主動和學校一起參與感恩回饋活動。例如：五（4）班楊任鐸家長主動邀請為學校服務的交通協管員去北戴河旅游;三（2）班顧芳寧的家長主動為班上同學購買六一禮物，一（6）班謝曼妮的家長主動在六一兒童節來臨之際為學校購買了“彩虹門”，等等。由此可見，廣大家長從感恩教育中，深刻理解了立德樹人是學校教育的根本，從而改變了他們的教育觀，更加重視對子女的養德教育，也更加配合學校的工作。

3.物化成果見證學校感恩歷程。

自開展研究工作以來，學校教師已經把感恩教育作為共同的教育愿景，感恩和激情成為了教師享受職業幸福的法寶，一大批陽光教師應運而生。學校還非常重視成果的收集、整理工作，已經先后集結了感恩校刊共10期，《感恩家長會》集錦8冊（見附件三），畢業課程實錄3次。另外，每次體驗課程后，都會讓學生記錄下感受，形成各班的《感恩心語集》。這些物化成果，不僅是營造感恩氛圍新的物化資源，又是對感恩習慣培養研究工作以及感恩教育逐步系統性、穩定性的最好見證。

綜上所述，對小學生感恩習慣的培養，讓師生過上了幸福完整的教育生活，促進了幸福校園、和諧校園的建設。

參考文獻：

任俊： 《積極心理學》 上海教育出版社 2006年5月2版 P（3――7）

（附件一） “呈現感激，回饋他人”感恩周活動評測表

篇（9）

關鍵詞 小學體育 問題學生 身體素質

“德智皆寄予體”，健康是一切素質的生長點。與和其他任課老師的交流不同，“問題學生”和體育教師的交流不像坐在教室舉手發言里那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和老師之間交流的機會也多。針對這一情況，體育教師應該如何保障體育課堂教學順利的進行，并且在促進學生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。

一、存在的問題

“問題學生”主要有以下特點：

（一）對體育學習的主動性不夠。對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

（二）缺乏足夠的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到體育活動帶來的快樂感受，體驗不到成功的喜悅，從而使這些學生主動進行鍛煉的積極性不夠，體育運動能力較差。

（三）意志品質薄弱。缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑等）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳，不夠勇敢。

（四）性格內向，缺乏自信。因性格內向，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

（五）心理矛盾，情緒不穩。“問題學生”一班有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，意志薄弱，自制力較差。

（六）學生的個體差異和惰性思想也是造成這一問題的重要方面。個體的差異是受到遺傳因素影響的，會產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，難以達到教學所要求的目標，因而學習中完全處于被動的狀態。

二、幾個方法

（一）課堂教學要力求保鮮。鮮在：教學內容多樣化、興趣化、循環化、生活化、層次化、人文化、地域化、持續化、有效化、互動化、嫁接化、終身化。

（二）要立體裁剪，以學生為主體，進行正面引導。充分考慮“問題學生”特殊的心理狀態，成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難，要以學生為主，體現學生的主體地位。

（三）“問題學生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感，此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解，不要輕易給他們戴上“問題學生”的帽子，不要隨意批評、指責，而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，喚起他們獲得對成功的渴望，促進他們更好更快地掌握技術。發揮他們在某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機。

（四）團結協作，建立民主平等的交往模式。教師要增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值.

（五）培養良好的合作與交往能力。正確處理競爭與合作的關系，競爭可能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能培養學生的創造能力，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。

（六）及時評價，耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。在教學與管理中，教師對學生的教育應該以表揚為主，這是毫無疑問的。當然，在體育課堂上，這種教育方式也是十分可行的。作為教師，要善于挖掘學生的閃光點，然后在適當的時機進行表揚。

（七）要開展不同年級中的互動，家長、學校、學生、社區聯手以及體育教師與心理、校醫聯手活動，耐心施愛。給“問題學生”開出合理的運動處方、營養處方以及醫藥處方。

（八）建立小組合作卡、運動達標卡、評價卡等。

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0 引言

抑郁癥是一種常見的情緒性心理障礙，以情緒低落為主要特征，從情緒的輕度不佳到嚴重的抑郁，人一生中遭遇的概率至少有15%。西方國家把抑郁癥稱為“世紀之病”，也有學者稱它為“心靈感冒”[1]。據世界衛生組織估計，全球每年約1.21億人會經歷一段時間的抑郁，若將輕型抑郁癥包括在內，抑郁癥在全世界的發病率約為11％[1]。有學者指出，抑郁在正常人群中的發生率，呈不斷增長的趨勢，成為21世紀影響人類身心健康的主要危險因素[2]。

1 抑郁癥的定義及臨床表現

1.1 定義

抑郁癥全稱為抑郁型神經癥，是一種以持續的心境低落狀態為特征的神經癥，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙，生活能力不受嚴重影響。患者自知力強，常常主動就醫，女性發病多于男性。病程可遷延，治療效果良好，但易反復。

1.2 臨床表現

1.2.1 心理異常 病人訴說心情不暢、消沉、沮喪，看事物如戴墨鏡般灰暗。對工作無興趣、無熱情、缺乏信心、常有無助感。對未來悲觀失望，對生活失去興趣，自我評價下降，常感精神不振、疲乏，認為活著沒有意思。

1.2.2 軀體癥狀 病人常有頭痛、背痛、四肢痛等癥狀，但查不出原因。此外，也有自主神經功能障礙，如胃部不適、心慌、腹瀉或便秘等。睡眠障礙可表現為入睡困難、睡眠較淺等。

1.3 抑郁癥于一般“心情不好”的區別

盡管抑郁癥越來越受到人們的廣泛關注，但并不是有些人認為的，自己因為一些負性事件而情緒低落，吃不下飯就是患了“抑郁癥”，抑郁癥與一般“心情不好”有著本質區別，表現為以下方面：①抑郁癥的情感低落表現顯著而持續時間長，通常大于兩周，并往往具有晨重晝輕的特點；②抑郁癥往往有思維遲緩的表現，自覺腦子不好使，記不住事，反應遲鈍，思路閉塞，思考問題困難；③抑郁癥還表現為運動抑制，即不愛活動，少氣懶言。而一般的 “心情不好”持續時間較短，有時好時壞的轉變，一般不伴有思維遲緩、運動抑制等表現。

2 民辦高校學生抑郁癥的發生

高校大學生作為社會的一個特殊的群體，由于個人、社會等多方面的原因，其抑郁傾向日趨嚴重，已引起社會的廣泛關注[3]。據介紹，抑郁癥在中國大學生中的發病率大約在2％～5％，而有心理問題的大學生更多，大約占到20％～30％。伴隨著社會各界對教育的重視，民辦高校作為教育的新生力量，近年來得到不斷的發展壯大。有資料表明，民辦高校學生抑郁癥的發生相對于公辦類院校更加不容忽視。我們通過對三年來學生咨詢工作的總結和對我校醫學院09級新生抑郁心理的調查，折射出民辦高校學生抑郁心理的發生。

2.1 發生情況

兩年來，我校咨詢室共咨詢學生489名，其中由于各種原因所導致的抑郁情緒有275名，占咨詢總人數的56.2%。

2009年9月，我們調查了解了我校醫學院09級529名新生抑郁心理的發生情況。通過SDS量表（抑郁自評量表）調查得知，近半年來曾有超過一月抑郁情緒的學生為168名，約占總數的31.7%，其中1人達到抑郁癥的診斷，需要接受治療，余伴有抑郁情緒，可在老師幫助下，自行調節。

2.2 主要發病原因

民辦院校作為三本或高職高專類院校，雖然近年來發展速度很快，但仍然存在辦學條件較公辦類院校差距較大，學生生源較差，學生學習自覺性較差，學生就業壓力更大等問題。根據其辦學特點和學生來源，該類院校學生抑郁情緒的發生也有其自身特點。我們經過調查分析，歸納如下：

2.2.1 高考不理想，自感前途渺茫：民辦高校作為第三批錄取的本科院校，來校的一部分學生認為高考不理想，未能被一本、二本類院校錄取，對所上學校并不是很滿意，對大學生活有失望情緒，學習缺乏積極性，認為前途渺茫，產生抑郁情緒。在我們的調查中，由于該原因所造成的抑郁情緒約占1/3；

2.2.2 家庭貧困，生活壓力大：由于民辦高校自籌經費的特點，學生學費普遍偏高，而城鄉經濟的差異，又使得貧困學生的支出明顯增高，造成貧困學生生活壓力增大。而現在高校中學生攀比之風日趨嚴重，使得窮困學生的思想壓力更重。經過我們調查，168名有抑郁情緒的學生中因家庭困難，生活壓力大造成的有42人；

2.2.3 底子差，學習壓力過大：隨著學生招生人數的不斷擴大，高考錄取的高低分差異較大，例如我校09年本科在本省錄取文科最高分為527分，最低分為419分，相差108分；理科最高分495分，最低分400分，相差95分。而錄取我校醫學院的學生中，有一部分為文科生，對數理化知識學習較少，加之高校的教學進度快，這樣就造成了基礎差，底子薄的一部分學生出現學習困難，甚至課程內容聽不懂的現象。在168名有抑郁情緒的學生中，由于該類原因造成的約占1/3；

2.2.4 盲目戀愛，情感受挫：由于受社會環境的影響，加之青春期的特點，大學生們思想浮躁，出現盲目談情說愛，甚至同居的不良現象。而學生普遍心理承受能力下降，一旦由于各種原因戀愛關系終止，使感情受挫，郁悶于心，日久將容易形成抑郁癥，甚至有些學生選擇自殺的方式逃避現實。經過三年來的學生心理咨詢工作，我們發現該原因為較高年級學生抑郁心理產生的主要原因，但有向低年級發展的趨勢；

2.2.5 就業壓力的不斷增大：近些年高校擴招，某些專業的就業市場達到飽和，尤其是民辦三本類院校，專業特色不明顯，更加難以找到滿意的工作單位，因而學生對未來的工作和生活悲觀失望、失去信心，容易導致抑郁癥的發生。

3 預防措施

目前，大學生抑郁癥問題日益凸顯，已引起社會廣泛關注。根據民辦高校學生的特點，通過對該類學校學生抑郁情緒產生原因的分析，我們認為民辦高校為預防學生抑郁癥的發生，保證學生的心理健康應從校方教育和自我教育兩方面入手。具體表現在：

3.1 校方教育

3.1.1 加強心理咨詢室建設。針對目前大學生普遍心理承受能力差，容易出現各類心理問題的特點，高校應設立并加強心理咨詢室建設。以我校為例，我校心理咨詢室成立于2006年，現有3名專業心理咨詢師承擔學生的心理咨詢工作，定期對學生進行心理問卷，訪談等形式的咨詢活動，并對心理不健康的學生建立心理檔案，定期咨詢，取得了較好的效果。自咨詢室成立以來，從未發生過由于學生心理問題得不到及時發現解決而出現的學生自殺、自殘、傷害他人等惡性事件；

3.1.2 學院應及時、定期的開展心理教育。民辦高校更應加強對新生的入學教育，針對學生高考失利，自信心差等現象進行正確的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生盡快適應大學生活；

3.1.3 加強輔導員做深入細致思想工作的能力。輔導員是學生的直接管理者，是最容易發現學生思想問題的人員。因而，應加強輔導員做思想工作的能力，善于發現并能解決一部分學生的思想問題。對個別有抑郁傾向的學生單獨談心，積極引導學生樹立正確的成才觀、戀愛觀，放松心情，積極投入到學習和生活中。

3.1.4 此外，學院應盡可能的幫助學生解決實際的困難，例如提供勤工助學崗，解決貧困同學的實際困難，多開展愉悅身心的豐富多彩的活動，多方聯系企事業單位，為畢業生的就業提供空間等。

3.2 自我教育

大學生抑郁癥原因呈現多樣化，凸顯了大學生群體心理素質有待增強的現狀。大學生要保證良好的心理狀態，除了加強校方的教育外，還要不斷的進行自我教育，學會調整自己的心理狀態，具體包括：①平時多讀一些名人勵志自傳，幫助自己樹立正確的人生觀和價值觀；②多參與一些社會實踐，豐富自己的大學生活，有利于心理健康的穩定發展；③加強自我的適應能力，放棄完美主義，不要過于苛求自己，例如要求考試必須每門功課都是第一，要求自己每天學習時間都比別人長等等；④善于釋放感情，緩解壓力。在心情低落的時候，多找朋友、老師談心，緩解自己的不良情緒。

有從事多年心理咨詢的高校教師表示，中國大學生心理健康教育仍處于初級階段，不論在專業隊伍建設、理論建設還是經費支持上，與大學生對心理健康教育的需求，還存在著相當大的差距。近些年來，頻頻發生的大學校園自殺事件，昭示著這項工作所面臨著嚴峻挑戰。經過我們在民辦高校近兩年的心理咨詢工作，我們覺得高校學生抑郁癥的預防問題具有很大的重要性，且工作一定要深入細致，要善于發現，早期疏導，早期治療。

參考文獻

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一、掌握漢字規律：

1、漢字是組詞文字

漢字是燦爛的祖國文化雖然"字詞分離"，但為數不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，一個字可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。如：一個"白"字，即能構成"白天"、"白菜"、""、"白日"、"白蘭地"、"白木耳"、"白璧無瑕"等等個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。

2、漢字是表意文字。

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個"基因"的有機結合。這四個"基因"之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其"語義"與"符號"之間有著密切聯系，看到"采"就讓人想到"手在樹上采摘東西"；象形字、指事字，其"圖像"、"符號"和"意義"有密切聯系。如"馬"字，本身就像一匹駿馬，"上"，多像一人立于地平線上；形聲字的"圖像"、"符號"、"意義"和"聲音"之間都有聯系，"螞"，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

3、漢字是拼形文字。

拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件――筆畫，部件――基本字和部首，都是"標準化"通用的。

如：認識 " 火 " 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個 " 火 " 字。在識字教學中，我們若能引導學生發現這些規律，把握這些規律，就能實現"多識字、快識字"的目標。

二、培養小學生的學習生字詞的方法：

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 2。給字配"畫"，培養學生的想象能力 在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上"身體動畫""思維動畫"，如：教學"跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端"一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配"畫"恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。 3．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"秋天的田野"、"我當小導游"、"逛商店"等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 4、以啟發引導的方式培養識字習慣。 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。我們要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。 如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經熟識，我們教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問："真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？"并及時地予以熱烈的表揚："你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意。"適時引導學生從生活中識字。 如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。識字的習慣很多，我們教師要注意發掘，并啟發引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

總而言之，我們教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，以培養學生良好的學習習慣為目標,鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。