健康教育活動(dòng)形式大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康教育活動(dòng)形式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏課后延伸意識(shí)

首先，有些教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的教育價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，缺乏對(duì)課后延伸重要性的認(rèn)識(shí)。比如有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動(dòng)課程的開設(shè)作為學(xué)校的點(diǎn)綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸變的可有可無(wú)，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問(wèn)題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。

2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成

有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見(jiàn)與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤的解決對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時(shí)再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問(wèn)題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時(shí)捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，有相當(dāng)部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無(wú)暇顧及的個(gè)別心理問(wèn)題等，課后延伸的實(shí)效性因此大打折扣。

3.課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)

有些教師設(shè)計(jì)的課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)；活動(dòng)的組織缺乏目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的時(shí)間難以保障，活動(dòng)既被動(dòng)又低效，課后延伸的目的難以實(shí)現(xiàn)。

4.課后延伸目標(biāo)過(guò)高，難于操作

課后延伸的目標(biāo)過(guò)高，嚴(yán)重脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知和能力水平等實(shí)際情況，活動(dòng)難度過(guò)大缺乏可行性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性低，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。例如上《走進(jìn)教師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂(lè)，有個(gè)教師設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)一日教師”的活動(dòng)。這樣的課后延伸活動(dòng)顯然對(duì)于認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都有局限性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏可行性，更談不上有效的實(shí)施。

5.缺乏有效的檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

有些教師僅僅將課后延伸當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無(wú)所知，更談不上激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

6.宣傳與溝通意識(shí)差，課后延伸活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性協(xié)作

有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動(dòng)而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作與支持。實(shí)際上一個(gè)缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。

二、增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性對(duì)策

1.澄清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

思想迎領(lǐng)人的行為，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念必然帶來(lái)行為的隨意性，致使在實(shí)踐中對(duì)課后延伸缺乏有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、檢查與激勵(lì)，學(xué)生的有效活動(dòng)也無(wú)從談起。課后延伸活動(dòng)的有效開展，需要加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練、體驗(yàn)和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。

2.目標(biāo)的確定要明確具體，具有可操作性

目標(biāo)是每一次課后延伸活動(dòng)的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達(dá)到的結(jié)果。為達(dá)到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標(biāo)要明確。要明白課后延伸總體目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了強(qiáng)化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項(xiàng)具體延伸活動(dòng)的目的要包括每一次課后延伸活動(dòng)的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動(dòng)方法以及具體的活動(dòng)計(jì)劃與方案等。第二，課后延伸的目標(biāo)要有針對(duì)性。要具體分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課后延伸的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來(lái)確定活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，確保活動(dòng)形式多樣性，活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性和生活化特點(diǎn)。第三，活動(dòng)目標(biāo)要具體，具有可操作性。課后延伸活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠(yuǎn)目標(biāo)，具體細(xì)化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實(shí)踐和評(píng)定的目標(biāo)。

3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成

課后延伸活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)至實(shí)施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價(jià)值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時(shí)空、學(xué)生認(rèn)知水平以及課程性質(zhì)特點(diǎn)限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容。或者科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)，或者及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時(shí)延伸到課后，課堂內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。比如在上《將友誼進(jìn)行到底》一課時(shí)，面對(duì)“校園里幾個(gè)男女同學(xué)勾肩搭背地說(shuō)笑著，他們認(rèn)為這是思想開放的表現(xiàn)”。這樣簡(jiǎn)單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個(gè)班級(jí)有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時(shí)也有這樣的行為。面對(duì)這個(gè)非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，我將這一問(wèn)題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過(guò)查閱資料、采訪家長(zhǎng)、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個(gè)男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說(shuō)笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，進(jìn)行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。

4.建立與完善及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，又能讓教師及時(shí)將自己對(duì)學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行檢查與監(jiān)督，保證活動(dòng)的質(zhì)量，又可以及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動(dòng)。檢查與反饋評(píng)價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說(shuō)、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會(huì)，還可以是心理小報(bào)的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇（2）

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕 A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)情況綜合反映出來(lái)。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過(guò)程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評(píng)價(jià)”的方向過(guò)渡。然而，理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性，能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認(rèn)真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn)，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達(dá)成的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統(tǒng)化

首先，通過(guò)從一般到特殊逐級(jí)地把目標(biāo)具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進(jìn)關(guān)系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的一般心理、生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體，避免含混不清和不切實(shí)際。心理健康教育課程的各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，勢(shì)必會(huì)影響“如何教”，影響教學(xué)策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用，從而使教學(xué)失去明確方向，影響教學(xué)效果。

（三）層次化

層次化原則要求設(shè)計(jì)與表述某一個(gè)具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分反映和表達(dá)全體學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對(duì)教學(xué)目標(biāo)都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個(gè)層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個(gè)原則，心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個(gè)層次的目標(biāo)體系，即“課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。”它比較明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)具體化和層次化的。

例如，小學(xué)一年級(jí)第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)目標(biāo)表述為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色，認(rèn)識(shí)小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個(gè)就是對(duì)“認(rèn)識(shí)自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。”內(nèi)容目標(biāo)的具體實(shí)施，可見(jiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評(píng)估

由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對(duì)于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒(méi)有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展，主要針對(duì)心理健康教育的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“適切性”的評(píng)估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對(duì)“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，制定出了一套量評(píng)工具，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)檢測(cè)現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評(píng)估表格如上頁(yè)表1。

下面是小學(xué)六個(gè)年級(jí)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的評(píng)估數(shù)據(jù)：

教材情況：小學(xué)共 6 冊(cè)，合計(jì)96課。

課程目標(biāo)的適切性評(píng)價(jià)結(jié)果：

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“起點(diǎn)確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“語(yǔ)言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；

“達(dá)成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的，在“達(dá)成效度”上達(dá)到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時(shí)目標(biāo)還在“語(yǔ)言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問(wèn)題，而對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點(diǎn)確定”的評(píng)估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實(shí)依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語(yǔ)言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識(shí)還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗(yàn)和感受，容易導(dǎo)致教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)傳遞或強(qiáng)加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語(yǔ)言表述”開始。

三、目標(biāo)“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)都會(huì)有目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)適切性無(wú)論是“部分符合”還是“完全不符合”都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“起點(diǎn)確定”過(guò)易，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在對(duì)心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時(shí)不知不覺(jué)中走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為較為容易的目標(biāo)便于達(dá)成，結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問(wèn)題。過(guò)易的目標(biāo)大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達(dá)成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過(guò)易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出：“保證每一位學(xué)生受益。”假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)易，無(wú)論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生，不通過(guò)努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學(xué)就會(huì)的情況時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動(dòng)，很容易出現(xiàn)被動(dòng)參與的局面，難以達(dá)到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)課團(tuán)輔教學(xué)的有效性

假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過(guò)了師生共同努力的達(dá)成度，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以收獲成功的體驗(yàn)，而且，一節(jié)課下來(lái)，也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。如四年級(jí)的一節(jié)課“溝通小達(dá)人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會(huì)成功溝通帶來(lái)的快樂(lè)”的目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的，溝通本身就是一件需要時(shí)間來(lái)完成的事情，不會(huì)一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下，那就只停留在言語(yǔ)內(nèi)容的口語(yǔ)交際表達(dá)上，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)情感的共鳴和心與心的對(duì)話，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此，一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實(shí)際，便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達(dá)到“適切性”的具體方略

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

（一）把握課標(biāo)中各層級(jí)目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提

心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是2002年的實(shí)驗(yàn)版還是2012年的修訂版，都分別就各層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級(jí)遞進(jìn)性大致可以表述為：課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時(shí)目標(biāo)，即針對(duì)一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時(shí)目標(biāo)維度逐漸清晰化，目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化，目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且，各層級(jí)目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)年級(jí)中，一個(gè)個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo)，需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

（二）全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

對(duì)于心理健康教育教學(xué)而言，無(wú)論從教的角度還是從學(xué)的角度，最終都是要對(duì)學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)工作。過(guò)去，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有一項(xiàng)工作需要做扎實(shí)，即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情，其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，并能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中受益。其實(shí)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識(shí)、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，等等。就某一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生，要能夠做到：既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實(shí)“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。

（三）目標(biāo)語(yǔ)言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)

目標(biāo)表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所花費(fèi)的各種資源，而且會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認(rèn)出……”“能描述……”“能……設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語(yǔ)言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。

心理健康教育在“認(rèn)知―情感―行為”三個(gè)維度上的目標(biāo)語(yǔ)言描述可以參見(jiàn)下面三類動(dòng)詞。

A.認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）

【了解】描述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)出

【理解】說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫

B.情感目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）：

【經(jīng)歷（感受）】體驗(yàn)、參加、參與、交流

【反應(yīng)（認(rèn)同）】關(guān)注、認(rèn)同、拒絕

【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標(biāo)動(dòng)詞（分兩個(gè)水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨(dú)立操作】運(yùn)用、使用

由此可見(jiàn)，無(wú)論哪一方面的因素，都對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響，但其影響又是相對(duì)的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的，也是便于達(dá)成的。

五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無(wú)論各項(xiàng)活動(dòng)安排得多么新穎與精彩，由于未能達(dá)成目標(biāo)，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理健康教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到諸多教學(xué)手段，不同的課也會(huì)有不同的選擇傾向性，但無(wú)論選擇何種教學(xué)手段，應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是有一定難度的目標(biāo)，有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。

如小學(xué)一年級(jí)的課“得表?yè)P(yáng)了”，教師在游戲進(jìn)行中表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)體驗(yàn)和感受反饋，學(xué)生當(dāng)下的感受真實(shí)有效，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生正能量提升很快，教學(xué)效果很好；相反，有的教師通過(guò)提問(wèn)方式，讓學(xué)生回憶自己受表?yè)P(yáng)的情景，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)場(chǎng)景與感受，則增加了難度，因?yàn)闆](méi)有考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是成正相關(guān)的，教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理課上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認(rèn)同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成？有的教師課上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過(guò)一些小游戲調(diào)動(dòng)一下學(xué)生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學(xué)生就沒(méi)有了興趣。因此，興趣激發(fā)時(shí)機(jī)的選擇和切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握十分重要。

基于中小學(xué)生好動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，因?yàn)檫@樣安排，學(xué)生的積極主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來(lái)，有了興趣，學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升，目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)更高。

（三）課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

小學(xué)心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實(shí)施教學(xué)以外，課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)也不容忽視。因?yàn)椋虒W(xué)過(guò)程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問(wèn)題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時(shí)作出診斷，并采取多種激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，便能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么究竟如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷？采取何種形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過(guò)課堂觀察與分析判斷等方式，及時(shí)了解課堂教學(xué)過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈活的、多變的，具有及時(shí)性和實(shí)效性的。如通過(guò)面部表情或眼神的變化，或通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵(lì)），但無(wú)論采取何種方式，只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就需要及時(shí)跟進(jìn)。

心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平，能否順利達(dá)成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個(gè)有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標(biāo)，并能夠選擇有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保目標(biāo)順利達(dá)成，提升教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇（3）

凡是做過(guò)或者正在做著計(jì)劃生育工作的同志，幾乎一致地認(rèn)為，計(jì)劃生育是一件十分繁難的工作。然而，這項(xiàng)稱之謂天下第一難的工作。也有一把化難為易的鑰匙，這把鑰匙就是群眾路線。計(jì)劃生育工作是關(guān)系到國(guó)強(qiáng)民富，關(guān)系到中華民族繁榮昌盛，關(guān)系到子孫后代健康幸福，關(guān)系到千家萬(wàn)戶切身利益的大事，沒(méi)有群眾的理解支持和積極參與是不可能搞好的。我們要堅(jiān)持群眾路線，做好計(jì)劃生育工作。

1. 堅(jiān)持群眾路線，提高對(duì)人民群眾的認(rèn)識(shí)。

搞好計(jì)生工作，就要樹立人民群眾是計(jì)劃生育主人的思想，在計(jì)生工作中貫徹為人民服務(wù)的宗旨，處處體現(xiàn)為人民服務(wù)的精神，同時(shí)要讓群眾參加管理，依靠人民群眾做好計(jì)劃生育管理工作。在基層，鄉(xiāng)規(guī)民約是群眾用政策來(lái)管理約束自己的好形式，它既要根據(jù)中央和上級(jí)有關(guān)法律、政策、條例所規(guī)定的原則，又要反復(fù)征求群眾意見(jiàn)，使鄉(xiāng)規(guī)民約切合實(shí)際，為廣大群眾所接受，讓群眾來(lái)參與執(zhí)行和監(jiān)督，使人民群眾真正成為計(jì)劃生育管理的主人，人民群眾才會(huì)以主人翁的態(tài)度共同來(lái)搞好計(jì)劃生育工作。

2. 堅(jiān)持群眾路線，改變工作作風(fēng)和方法。

要善于了解群眾的情緒，掌握群眾的思想脈搏，善于引導(dǎo)群眾開展自我教育活動(dòng)，如把計(jì)劃生育的積極分子吸收到計(jì)生協(xié)會(huì)里來(lái)，讓他們開展自我教育，自我服務(wù)，自我管理；讓先進(jìn)典型介紹，讓群眾開展人口、土地、糧食、收入等的算賬對(duì)比，讓群眾就實(shí)行計(jì)劃生育與個(gè)人勞動(dòng)致富，以及子孫后代幸福的關(guān)系等問(wèn)題開展民主講座，以他們可以看得見(jiàn)、摸地著的活生生的事實(shí)，來(lái)講清道理，理解政策，并且把宣傳教育與服務(wù)群眾相結(jié)合，關(guān)心群眾的生活，幫助群眾排憂解難，指導(dǎo)群眾致富等等。

3. 堅(jiān)持群眾路線，尊重人民意愿。

如在落實(shí)節(jié)育措施時(shí)，要做到自愿、經(jīng)濟(jì)、有效、安全，就要在實(shí)現(xiàn)節(jié)育的前提下，讓群眾選擇節(jié)育方法，并且注意做好群眾思想工作。檢查評(píng)比執(zhí)行政策和干群關(guān)系如何，還要把計(jì)劃生育政策和本地誰(shuí)該生，誰(shuí)響應(yīng)黨和政府號(hào)召只生一個(gè)，誰(shuí)超生和征收社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)多少都張榜公布出來(lái)，讓群眾監(jiān)督，只有這樣群策群力才能把計(jì)劃生育工作搞好。

二、計(jì)生工作堅(jiān)持群眾路線的主要做法

我們?cè)谟?jì)劃生育工作中相信群眾，依靠群眾，堅(jiān)持從群眾中來(lái)又到群眾中去的群眾路線的工作方法，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：

1.在走訪宣傳中說(shuō)服群眾。

通過(guò)設(shè)點(diǎn)咨詢、入戶走訪等形式，廣泛開展生育政策、生殖保健、關(guān)愛(ài)女孩及獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)惠政策宣傳，有針對(duì)性的發(fā)放宣傳圖冊(cè)，從群眾實(shí)際接受能力出發(fā)，確保語(yǔ)言通俗易懂，方式靈活多樣，宣傳圖文并茂，全方位滿足群眾需求。通過(guò)推進(jìn)政務(wù)公開等形式加強(qiáng)群眾對(duì)計(jì)生工作的監(jiān)督，做到對(duì)群眾負(fù)責(zé)、讓群眾滿意。我們除了把生育政策和《XX省計(jì)劃生育條例》給群眾講清楚，使群眾真正理解它的意義同自己利益的關(guān)系外，還反復(fù)說(shuō)明我國(guó)人口多、底子薄，資源相對(duì)缺乏等問(wèn)題及為了子孫后代的幸福，要識(shí)大體顧大局的道理。使群眾感到合情合理，自愿為國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)利益做出努力，自覺(jué)實(shí)行計(jì)劃生育。

2. 在利益導(dǎo)向中優(yōu)待群眾。

全面落實(shí)計(jì)生工作獎(jiǎng)扶、特扶、救助、“兩戶”獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)優(yōu)惠制度，不斷擴(kuò)大計(jì)劃生育獎(jiǎng)勵(lì)扶助制度的政策覆蓋面，優(yōu)先將計(jì)生“兩戶”家庭納入低保范圍，享受最低農(nóng)村生活保障，落實(shí)好各級(jí)已經(jīng)出臺(tái)的各項(xiàng)優(yōu)先優(yōu)惠政策。同時(shí)，積極整合社會(huì)資源，開展幫扶活動(dòng)，加大對(duì)計(jì)生貧困家庭的資金、技術(shù)、就業(yè)、致富扶助力度，確保計(jì)生家庭分享發(fā)展成果。

3. 在生殖健康中服務(wù)群眾。

全面貫徹落實(shí)區(qū)計(jì)生局行動(dòng)方案，以已婚育齡婦女健康檢查為載體，深入開展避孕節(jié)育全程服務(wù)和生殖保健系列化服務(wù)，面向全鄉(xiāng)所有人群開展生殖健康宣傳、咨詢、優(yōu)生促進(jìn)活動(dòng)。并不斷加強(qiáng)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，提升技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化健康教育、健康咨詢、優(yōu)生指導(dǎo)、診斷、B超、等專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，服務(wù)方式重點(diǎn)突出以人為本，規(guī)范生殖健康服務(wù)流程，滿足群眾各種合理需求。

三、計(jì)生工作在踐行群眾路線中存在的問(wèn)題

人口計(jì)生工作直接聯(lián)系群眾，服務(wù)群眾，說(shuō)到底是群眾性工作。我們?cè)谌罕娐肪€教育實(shí)踐活動(dòng)開展以來(lái)，在不斷鞏固和擴(kuò)大活動(dòng)成果過(guò)程中，經(jīng)過(guò)扎實(shí)開展“回頭看”，查找出了工作中存在的不足，主要有：

1. 干部綜合素質(zhì)偏低，服務(wù)群眾不到位。

篇（4）

按照我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn),六十歲以上的人為老年人。這個(gè)單純就年齡為劃分的標(biāo)準(zhǔn),是作為一種退休年齡的制度而言,卻并不完全符合客觀實(shí)際。事實(shí)表明,許多歷史上的杰出人物如科學(xué)家、發(fā)明家等,在他們的老年期仍然大有作為。因此,人到退休年齡時(shí)充分注意個(gè)別差異與個(gè)別需要而作適當(dāng)?shù)牧羧问欠峡陀^實(shí)際的。

在上幾個(gè)年代,我國(guó)的老年人少,而且社會(huì)變遷也少,大多數(shù)的家庭生活穩(wěn)定,家庭關(guān)系和睦,老年問(wèn)題尚未成為社會(huì)問(wèn)題。改革開放以來(lái),社會(huì)的深刻變化,人生價(jià)值觀念的更新,老年人的家庭成員也發(fā)生了變化,如失去了配偶,結(jié)了婚的子女離開家庭等等。更有甚者,有的子女照顧老人,其目的是為謀取老人的遺產(chǎn);或虐待老人,使其無(wú)法生存。這樣,就使老人價(jià)值觀降低、孤獨(dú)、無(wú)人照料,造成了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,已經(jīng)引起各界人士的關(guān)注。尤其近年由于生活和醫(yī)療水平的提高,人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化,老年人占的比例逐年升高,國(guó)內(nèi)外越來(lái)越重視老年人的研究。例如興起的科學(xué)有老年學(xué),老年病學(xué),老年心理學(xué)等等。作為與老年人健康問(wèn)題接觸機(jī)會(huì)頗多的醫(yī)護(hù)人員,大家都清楚地知道老年人的健康狀況在很大的程度上都與其心理因素有關(guān),而心理因素能直接地反映到心理行為及其適應(yīng)社會(huì)的行為。因此,大家都多些關(guān)心老年人,為使其能夠在祥和的氣氛中生活,展開對(duì)老年人的健康教育咨詢活動(dòng)及對(duì)老年人適應(yīng)社會(huì)的行為(簡(jiǎn)稱適應(yīng)行為)研究,是很必要的。本文就個(gè)人在實(shí)際工作中遇到的有關(guān)老年人的心理行為及其適應(yīng)行為作粗略分析與體會(huì),供同行們參考,以期作拋磚引玉之用。

篇（5）

一、中專學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)很多中專生存在著厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)焦慮、遇到挫折退縮等心理問(wèn)題。這些不同的心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)校正常的教育工作帶來(lái)了很大的困擾，直接影響著學(xué)校教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中專學(xué)生是迅速成長(zhǎng)的青少年群體，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)榉N種外界因素和自身心理特點(diǎn)，他們形成了這個(gè)時(shí)段所特有的逆反心理。如何正確教育這些學(xué)生，消除他們的逆反心理，使得他們健康成長(zhǎng)，是擺在所有教師和教育工作者面前的重要課題。

二、在中專生班級(jí)活動(dòng)中滲透心理健康活動(dòng)的意義

心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)滲透于學(xué)校各科的活動(dòng)，如果只靠傳統(tǒng)的心理教育課的傳授以及心理教師的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。心理健康活動(dòng)應(yīng)放在課堂教學(xué)上以及全過(guò)程中，滲透于各學(xué)科的教學(xué)中。教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)，自然貼切地對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在班級(jí)里滲透心理健康教育活動(dòng)可以迎合中專學(xué)生的心理，潛移默化地幫助他們提高心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。在班級(jí)里開展生動(dòng)活潑、內(nèi)容充實(shí)的心理健康教育活動(dòng)，可以提高中專學(xué)生的參與積極性，加強(qiáng)互動(dòng)和交流，激發(fā)中專學(xué)生關(guān)注身邊生活的體驗(yàn)，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)。

三、在中專教學(xué)中探索實(shí)施班級(jí)滲透心理健康教育活動(dòng)

班級(jí)心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)已成為中專教學(xué)活動(dòng)中一種普遍的心理健康教育模式。可以說(shuō)，班級(jí)心理健康教育是中專學(xué)校心理健康教育的深入和深化，也是中專學(xué)校心理健康教育突破發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一系列困境的突破口。作為以班級(jí)為單位開展的心理健康教育活動(dòng)，地點(diǎn)可選班級(jí)、操場(chǎng)、團(tuán)輔活動(dòng)室等，可以靈活采用以下方式進(jìn)行：

1.開展活動(dòng)

充分利用班級(jí)教室，開展以知識(shí)宣傳和自我展示為主題的活動(dòng)，如心理健康知識(shí)手抄報(bào)、個(gè)性宣言、心理漫畫賞析等，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，確定不同的準(zhǔn)備內(nèi)容主題，并鼓勵(lì)不同小組選用不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)。在自我展示方面，每次可以選擇不同的心理品質(zhì)，通過(guò)中專學(xué)生的自我探索，用文字、圖畫等不同方式展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，并展示在教室的墻壁上，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有較為持久的激勵(lì)作用。尤其需要提一下心理漫畫這種形式，漫畫的本質(zhì)是投射，幽默包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)的接受與肯定，尤其是對(duì)個(gè)體弱點(diǎn)的包容，往往能觸動(dòng)人性深層次的東西，反映一些我們熟悉而又容易忽視的感受和體驗(yàn)。另外，漫畫的表現(xiàn)手法夸張、生動(dòng)，容易引起共鳴，因此是心靈探索的很好方式。

2.賞析一些心理影片

賞析心理影片也是適合在教室里開展的一項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，心理影片賞析不同于一般的觀看電影。首先，在選材上，我們需要挑選那些能夠表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界和心理成長(zhǎng)的影片，確定一定的賞析方向，這種目的性是很典型的，如有體現(xiàn)在逆境中不屈不撓的《肖申克的救贖》《美麗人生》等，有以心懷夢(mèng)想為主題的《小鞋子》《我的左腳》等，有以感恩、懷念為主題的《天下父母心》《站穩(wěn)了、別趴下》等，也有像《愛(ài)德華醫(yī)生》《自閉歷程》更貼近心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的影片。其次，觀賞過(guò)程中的體驗(yàn)分享，這是關(guān)鍵階段，通過(guò)賞析，學(xué)生的感受體會(huì)是怎樣的，有哪些心理層面的啟發(fā)，這些都是需要在影片賞析過(guò)程中重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的。

篇（6）

在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)課更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者下面就心理健康教育活動(dòng)課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認(rèn)識(shí)。

1.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過(guò)觀察學(xué)生在劇中的表演，來(lái)判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

由于小學(xué)生天真活潑，樂(lè)于接受鼓勵(lì)，樂(lè)于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

2.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法

心理健康教育活動(dòng)課，其最顯著的特點(diǎn)就在于"活動(dòng)"二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來(lái)。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學(xué)生的主體活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動(dòng)之中，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。

2.1 角色扮演訓(xùn)練法

角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來(lái)調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)法

通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)?實(shí)踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.4 求知法

認(rèn)知法即依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑、好動(dòng)、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課要形式多樣，輕松活潑。在活動(dòng)中，盡量融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭倦、枯燥。

3.開設(shè)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動(dòng)課提供必要的時(shí)間

既然開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，就要保證開課時(shí)間。一般每周安排1課時(shí)，或者每?jī)芍馨才?課時(shí)。學(xué)校要把心理健康教育活動(dòng)課排進(jìn)課程表，無(wú)特殊情況不得侵占，學(xué)校要根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育活動(dòng)時(shí)間，課時(shí)在地方課程時(shí)間中安排。

3.2 給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件

心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求，如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室，以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置，以保證活動(dòng)的有效性。

篇（7）

心理健康教育活動(dòng)課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。

心理健康教育內(nèi)容呈實(shí)踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動(dòng)課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對(duì)性地開展。

二、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的原則

（一）活動(dòng)性

心理健康教育活動(dòng)課程以現(xiàn)代活動(dòng)課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中。活動(dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)、發(fā)展心理素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

活動(dòng)理論認(rèn)為人的活動(dòng)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)歷史性和主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的活動(dòng)目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動(dòng)活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性要求。

（三）主體性

心理健康教育活動(dòng)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式，通過(guò)課程實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，得到啟示，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來(lái)源，找回個(gè)性的位置。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在。

（四）互動(dòng)性

學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語(yǔ)言，容易理解溝通。心理健康教育活動(dòng)課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對(duì)話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動(dòng)的人與人之間的群體動(dòng)力效應(yīng)。

三、心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)

根據(jù)心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)主要集中以下三個(gè)方面：

（一）課程起始評(píng)價(jià)

課程起始評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件，包括對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問(wèn)題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。起始評(píng)價(jià)還包括對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，是否偏離總目標(biāo)的方向。

（二）課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)正在實(shí)施的心理健康教育課程及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息。

篇（8）

活動(dòng)目標(biāo)的制定要以身心并重的幼兒健康教育觀為前提。注意幼兒的年齡特點(diǎn)，制訂適宜的目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)減弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣。由于受到幼兒認(rèn)知能力和客觀條件的限制，有些目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能或已經(jīng)形成的態(tài)度和行為等一般不應(yīng)作為目標(biāo)，因?yàn)榻逃顒?dòng)沒(méi)有難度，幼兒的注意力不集中，所以會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣，參與程度不高。每個(gè)年齡段的幼兒健康能力發(fā)展的途徑、興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都是不同的，在設(shè)計(jì)健康活動(dòng)方案時(shí)，一定要在了解本班幼兒已有知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握目標(biāo)的切入點(diǎn)和難易程度。

二、在活動(dòng)內(nèi)容方面，注意選擇全面合適的內(nèi)容

注重教育內(nèi)容的全面性。健康教育的內(nèi)容包括：生理健康方面的人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)教育、生活衛(wèi)生與習(xí)慣教育、飲食與營(yíng)養(yǎng)教育、安全教育、運(yùn)動(dòng)與鍛煉教育等和心理健康方面的教育。

選擇合適的健康教育內(nèi)容。我們?cè)谠O(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)前應(yīng)在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上選擇合適的健康教育內(nèi)容。一方面要了解幼兒的生活，幼兒在生活中碰到的一些健康方面的問(wèn)題，了解幼兒在生活中對(duì)那些與健康有關(guān)的知識(shí)感興趣。另一方面要了解幼兒的認(rèn)知。在選定健康教育的內(nèi)容之后，對(duì)幼兒已獲得的健康知識(shí)做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)科學(xué)提問(wèn)，而不是盲目地把自己所知道的告訴幼兒。

三、在活動(dòng)形式方面，注重形式的靈活多樣性

（一）重視日常生活中的健康教育。幼兒健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為，即養(yǎng)成健康的生活方式。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的方方面面，因此，幼兒健康教育也是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念。

（二）重視游戲在健康教育中的作用。把心理健康教育的內(nèi)容以活潑有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，更容易被幼兒接受。要把有故事的情節(jié)、有角色扮演的游戲與一些健康安全道理、單調(diào)的動(dòng)作練習(xí)結(jié)合在一起，提高幼兒活動(dòng)的興趣，也使幼兒在游戲中學(xué)到健康方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的滲透。一方面，各領(lǐng)域教育可以幫助實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育的某些目標(biāo)。另一方面，幼兒健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及健康行為的形成過(guò)程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合。

（四）重視健康教育中家園配合的重要性。幼兒健康教育必須要取得家長(zhǎng)的共識(shí)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，取得家長(zhǎng)的配合教育往往就能取得事半功倍的效果。

四、克服健康教育中存在的誤區(qū)

（一）重身體健康，輕心理健康

有些教師往往會(huì)更多地關(guān)注幼兒的生理健康，而忽略其全面的健康教育。一方面這是受到片面的健康觀影響，另一方面也由于心理健康教育開展起來(lái)相對(duì)生理健康有一定難度，對(duì)我們的知識(shí)、能力要求也更高。而當(dāng)前幼兒心理健康發(fā)育方面的問(wèn)題卻不少。因此，教師們?cè)趯?shí)施健康教育時(shí)，對(duì)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往較少關(guān)注。

（二）健康活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)健康教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在片面性

有些教師不能把握健康教育內(nèi)容的完整性，一般比較喜歡設(shè)計(jì)體育活動(dòng)，忽視生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自我服務(wù)能力培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，有的教師認(rèn)為健康教育就是體育，有的認(rèn)為幼兒健康教育就是“上健康課”，還有的教師認(rèn)為幼兒健康教育活動(dòng)不需要專門組織，僅僅在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)就可以了。這些認(rèn)識(shí)都是片面的。

（三）在健康教育活動(dòng)中忽略與其他領(lǐng)域的融合

有些教師對(duì)課程理念的整合還不能靈活運(yùn)用，不能將健康教育融合到其他領(lǐng)域，或?qū)⑵渌I(lǐng)域的教育滲透到健康領(lǐng)域教育中。比如在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，有許多幼兒出現(xiàn)有害健康的不良行為，如咬指甲、挖鼻孔等，老師只專注自己活動(dòng)的進(jìn)度，而對(duì)幼兒的不良行為視而不見(jiàn)。或在健康教育活動(dòng)中，不能靈活地將其他領(lǐng)域的內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)。

篇（9）

完善的健康教育工作網(wǎng)絡(luò)是開展我院健康教育工作的組織保證和有效措施。為了穩(wěn)步推進(jìn)健康教育工作的開展，我院將結(jié)合上級(jí)部門的工作安排和醫(yī)院實(shí)際成立健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)親自抓，健康教育科直接管的工作模式，進(jìn)一步規(guī)范和完善健康教育資料，將健康教育工作納入我院慢性病管理項(xiàng)目工作計(jì)劃，進(jìn)一步建立健全以預(yù)防、保健、

健康教育為一體的衛(wèi)生體系，把健康教育工作落到實(shí)處。

二、突出防病重點(diǎn)，開展健康教育活動(dòng)。

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡(luò)作用，開展各種形式的健康教育活動(dòng)，通過(guò)健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)，提高醫(yī)務(wù)人員的衛(wèi)生知識(shí)水平、健康意識(shí)以及住院病人、全市居民相關(guān)知識(shí)知曉率，健康教育行為形成率，提高對(duì)慢性病、孕產(chǎn)婦、兒童管理率；降低傳染病、地方病、慢病發(fā)病率；促進(jìn)醫(yī)院對(duì)健康的廣泛支持、突出醫(yī)院衛(wèi)生服務(wù)，創(chuàng)造有利于健康的生活行為，以達(dá)到提高醫(yī)務(wù)人員與病人的健康水平和生活質(zhì)量。倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式，營(yíng)造和諧社會(huì)氛圍。健康教育活動(dòng)內(nèi)容如下:

(一)利用我們專業(yè)人員優(yōu)勢(shì)，廣泛動(dòng)員全社會(huì)共同參與。

(二)要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，將市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、金山社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等單位納入健康教育管理體系，定期組織健康教育培訓(xùn)，齊抓共管，創(chuàng)建一個(gè)有益于健康的社會(huì)環(huán)境。

(三)加強(qiáng)健康教育陣地建設(shè)與管理。

1、各科室設(shè)有固定的健康教育陣地(如宣傳欄、墻報(bào)等)，每季度更換一次內(nèi)容(要求每年出刊至少達(dá)4期，內(nèi)容新穎、充實(shí))；

2、健康教育科設(shè)有固定的健康教育專欄，每季度更換一次內(nèi)容(要求每年出刊至少達(dá)4期，內(nèi)容新穎、充實(shí))，由健教科專職人員對(duì)每期刊登的內(nèi)容在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行攝像，并留檔。將各科室出刊次數(shù)，內(nèi)容質(zhì)量納入年終考評(píng)體系，

嚴(yán)格按照健康教育獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行考核。

3、對(duì)上級(jí)下發(fā)的健康教育資料及時(shí)張貼在院內(nèi)宣傳陣地，并及時(shí)分發(fā)到各科室。

(四)開展健康教育知識(shí)培訓(xùn)。

對(duì)全院醫(yī)務(wù)人員、市區(qū)學(xué)校、敬老院、社區(qū)等單位相關(guān)人員開展健康教育知識(shí)培訓(xùn)每年2次，以提高醫(yī)務(wù)人員及廣大居民的衛(wèi)生知識(shí)水平、健康意識(shí)，使醫(yī)務(wù)人員、廣大居民的健康知識(shí)知曉率達(dá)85%以上，健康行為形成率達(dá)>85%以上。

(五)大力開展院內(nèi)健康教育活動(dòng)。

門診健康教育：醫(yī)生應(yīng)有針對(duì)性對(duì)門診就診人員開展口頭宣傳、發(fā)放教育處方等候診教育與隨診教育。

住院健康教育：做好入院教育與出院教育的同時(shí)，重點(diǎn)做好住院期教育：①醫(yī)生在進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的健康咨詢、健康處方等對(duì)病人及其親屬開展健康教育。對(duì)住院病人可采取疾病小知識(shí)口頭和書面測(cè)試等多種形式的健康教育；住院病人相關(guān)知識(shí)知曉率達(dá)100%。②健康處方：每位住院病人或家屬至少一種健康教育處方，有針對(duì)性地對(duì)每位住院病人或家屬開展健康教育1次。③利用宣傳陣地進(jìn)行宣傳教育。④每年對(duì)病人、群眾進(jìn)行相關(guān)知識(shí)知曉率調(diào)查。

(六)積極開展院外健康教育活動(dòng)。

結(jié)合我院衛(wèi)生活動(dòng)安排，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及全市居民進(jìn)行經(jīng)常性健康教育指導(dǎo)。配合各種宣傳日，深入對(duì)農(nóng)村包括預(yù)防接種、疾病普查等機(jī)會(huì)開展預(yù)防艾滋病、結(jié)核病、計(jì)劃免疫、

婦女兒童保健傳染病、慢性病等常見(jiàn)病多發(fā)病咨詢和宣傳健康教育活動(dòng)；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有職業(yè)危害知識(shí)宣傳；開展飲水飲食、家庭急救與護(hù)理等家庭健康教育；衛(wèi)生法規(guī)宣傳；倡導(dǎo)健康的生活方式、培養(yǎng)良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣。每年10次或以上。

(七)加強(qiáng)反吸煙宣教活動(dòng)。

篇（10）

第一，重集體互動(dòng)，輕知識(shí)講授，體現(xiàn)互動(dòng)性。

互動(dòng)性包含生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科課程。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)成果能夠較快地顯現(xiàn)，并且很容易被測(cè)量和評(píng)價(jià)，而心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)中，更偏重對(duì)學(xué)生行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，其教學(xué)成果往往是內(nèi)隱的，其影響往往是細(xì)枝末節(jié)、潤(rùn)物無(wú)聲的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，思維能力、語(yǔ)言能力還有很大局限，如果通過(guò)知識(shí)講授的方式去培養(yǎng)學(xué)生的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)效果可想而知。

例如，在“認(rèn)識(shí)自我”這一主題活動(dòng)課上，如果教師對(duì)小學(xué)生講解“生理我”“心理我”“社會(huì)我”的概念，試圖通過(guò)這種方式讓小學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)效果可能并不會(huì)理想。首先，這些概念的掌握對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)自我的了解。如果教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，將知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為游戲互動(dòng)，那么教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

有一位教師通過(guò)“大風(fēng)吹”這樣的游戲，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自我的探索。“大風(fēng)吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛(ài)笑的人，吹喜歡幫助同學(xué)的人……”在聽課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這一游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自我探索，了解自身的特征，有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這些集體互動(dòng)方式，可以創(chuàng)造一個(gè)開放、共享的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)尊重他人，習(xí)得開放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內(nèi)部一致的情緒情感體驗(yàn)。

在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位教師提出了如何在心理活動(dòng)課中傳授知識(shí)的方法。她認(rèn)為，心理活動(dòng)課中知識(shí)的傳授，不宜通過(guò)平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來(lái)，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟等課堂生成，由教師總結(jié)、提煉出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣的方式輸出心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，比直接講授知識(shí)，效果更好。

第二，重動(dòng)態(tài)活動(dòng)，輕靜態(tài)思考，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

動(dòng)態(tài)性是指讓學(xué)生在行為上動(dòng)起來(lái)，有肢體活動(dòng)，有相互協(xié)作與配合。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及聽課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中，教師的提問(wèn)總會(huì)遭遇一些尷尬的場(chǎng)面，例如，學(xué)生的回答太表面化，內(nèi)容沒(méi)有深度，答案并不是針對(duì)教師提出的問(wèn)題等。同時(shí)，學(xué)生討論也比較流于形式，要么是各說(shuō)各的，不會(huì)通過(guò)分析形成小組意見(jiàn)，要么是大家的注意力并不在討論問(wèn)題上，導(dǎo)致討論過(guò)程并不會(huì)促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)與思考。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與小學(xué)生的思維發(fā)展階段和特征息息相關(guān)。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課（尤其是低年級(jí)）應(yīng)該輕靜態(tài)思考類活動(dòng)，討論類、分享類、思考類的活動(dòng)應(yīng)該適度，多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)。

筆者曾經(jīng)觀察過(guò)不同類型活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，觀察結(jié)果顯示，游戲類活動(dòng)的效果最好，學(xué)生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內(nèi)涵，如果在游戲過(guò)程中再突發(fā)生成一個(gè)小故事，那么其教育意義就更大了。

“桃花朵朵開”這個(gè)游戲經(jīng)常被教師用到心理健康教育活動(dòng)課中。這個(gè)游戲的規(guī)則是，當(dāng)教師說(shuō)“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)的數(shù)字，自動(dòng)結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)人數(shù)超過(guò)和不足該數(shù)都要受到懲罰。在這個(gè)游戲過(guò)程中，我曾遇到過(guò)兩個(gè)小事件。

第一件事是一個(gè)不太受學(xué)生歡迎的男生因?yàn)檎也坏浇Y(jié)對(duì)對(duì)象，一把抓住了我。通過(guò)這個(gè)事件，我引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出這個(gè)孩子的積極品質(zhì)，如機(jī)智、反應(yīng)快等。

第二件事情是幾個(gè)小男孩誰(shuí)都不愿意退出這個(gè)群體，導(dǎo)致群體里的所有學(xué)生都要接受懲罰。通過(guò)這件事情，我引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與集體的關(guān)系，個(gè)人得失與集體榮譽(yù)的關(guān)系。通過(guò)我的引導(dǎo)，在再做此類游戲，出現(xiàn)類似情況時(shí)，某些學(xué)生的反應(yīng)是，既然有人注定是結(jié)不成對(duì)子的，那么他愿意自己成為那個(gè)游戲失敗的人，而不去影響其他同學(xué)的游戲結(jié)果。

第三，重行動(dòng)引導(dǎo)，輕言語(yǔ)指導(dǎo)，體現(xiàn)操作性。

操作性是指學(xué)生在課堂中，需要更多地通過(guò)自己親身實(shí)際的行動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，而不是通過(guò)教師的言語(yǔ)指導(dǎo)去習(xí)得，即要做起來(lái)，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。

在一次關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教研活動(dòng)中，教師們?cè)谟懻撊绾瓮ㄟ^(guò)心理健康教育活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，其中一個(gè)很重要的觀點(diǎn)是，告訴學(xué)生為什么需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法。這些指導(dǎo)對(duì)真正促使小學(xué)生培養(yǎng)起良好習(xí)慣是很有難度的。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)他們真實(shí)地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的學(xué)校為了提高學(xué)生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們做數(shù)字劃消游戲，以趣味游戲切實(shí)提高學(xué)生的注意力。

心理健康教育活動(dòng)課要為教育服務(wù)，要為解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課的操作性、行動(dòng)性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，避免課堂與實(shí)際相分離的現(xiàn)象。

為了方便教師掌握心理健康教育活動(dòng)課的流程與標(biāo)準(zhǔn)，朝陽(yáng)區(qū)推出了心理健康教育活動(dòng)課的幾個(gè)步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實(shí)踐區(qū)”等幾個(gè)部分，其中“實(shí)踐區(qū)”要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)有計(jì)可施。

第四，重氛圍營(yíng)造，輕理性說(shuō)教，體現(xiàn)情感性。

情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點(diǎn)是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權(quán)威者和說(shuō)教者，而是傾聽者和參與者。

心理健康教育是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，不能僅僅通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握去考察效果。如果用理性說(shuō)教的方式去上心理健康教育活動(dòng)課，這堂課的性質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n、班會(huì)課或者思品課。心理健康教育課應(yīng)該營(yíng)造一種輕松、安全、關(guān)愛(ài)的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠(chéng)的，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

曾經(jīng)聽過(guò)一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達(dá)了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學(xué)生的主要活動(dòng)是進(jìn)行案例朗讀和討論、分享。無(wú)疑，這堂課并不符合心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“感恩父母”是一個(gè)比較感性的主題，需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的情緒，喚醒學(xué)生對(duì)父母辛苦的認(rèn)知。單純通過(guò)教師講授的方式，學(xué)生很難深層次地體會(huì)父母的辛苦。

也曾聽過(guò)另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學(xué)生的活動(dòng)比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評(píng)分，“拍賣健康”活動(dòng)，觀看《黃美廉的故事》等。

心理健康教育活動(dòng)課重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感悟和思考，教師的角色定位是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等，而不是講授者、說(shuō)教者。

除此之外，情感性還體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動(dòng)中，課堂主題是“壓力應(yīng)對(duì)”，在課開始之前，教師通過(guò)撒謊的形式虛構(gòu)了一個(gè)壓力事件，“班主任說(shuō)本課結(jié)束之后進(jìn)行課堂抽測(cè)”。筆者能體會(huì)教師的用意，但是構(gòu)建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測(cè)”是否能夠構(gòu)成壓力源，這種方式本身就會(huì)引起學(xué)生的反感。

第五，重積極引導(dǎo)，輕刻板評(píng)判，體現(xiàn)專業(yè)性。

專業(yè)性是指課堂中的內(nèi)容要符合心理規(guī)律和心理學(xué)原理，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個(gè)體差異”的教育理念。

心理健康教育活動(dòng)課是一門關(guān)注人格發(fā)展、態(tài)度、價(jià)值觀等的課程。其探討的很多問(wèn)題并不是“是與非”的問(wèn)題，更多的是澄清學(xué)生自身的態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對(duì)學(xué)生加以評(píng)判，而是在適當(dāng)?shù)那闆r下加以積極、正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在一次關(guān)于“如何調(diào)節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學(xué)生回答他在日常生活中遇到壓力時(shí)是如何調(diào)節(jié)情緒的，學(xué)生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說(shuō)：“覺(jué)得有壓力的時(shí)候，會(huì)用小刀劃手臂。”在聽到這個(gè)答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復(fù)了鎮(zhèn)定，詢問(wèn)這位學(xué)生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學(xué)幫助等。同時(shí)，追問(wèn)全班學(xué)生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學(xué)，把班集體建設(shè)成大家心靈的溫暖港灣。當(dāng)然學(xué)生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學(xué)生喊出了“加油，我們共同面對(duì)壓力”的口號(hào)。此時(shí)，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當(dāng)事同學(xué)心中的平靜。相反，如果這位老師不夠?qū)I(yè)，而是批評(píng)學(xué)生采用了一種錯(cuò)誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會(huì)是另外的樣子。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-102

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.011

一、心理健康教育活動(dòng)情況

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱江蘇建院）2004年9月成立了大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心，掛靠在江蘇建院學(xué)生工作處，是學(xué)生工作處下屬的行政機(jī)構(gòu)，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)管理。2012年成立素質(zhì)教育中心，心理健康中心又掛靠在素質(zhì)教育中心部門下面，改名為大學(xué)生心理健康教育中心。

總體來(lái)看，江蘇建院在大學(xué)生心理健康教育工作中有值得肯定的部分，但在心理健康教育活動(dòng)的舉辦、過(guò)程監(jiān)督以及評(píng)估反饋等環(huán)節(jié)還存在管理上的漏洞以及忽略了活動(dòng)的真實(shí)效果。項(xiàng)目管理理論就能很好地解決這一問(wèn)題，以學(xué)生活動(dòng)為載體提升大學(xué)生心理健康教育工作的成效，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目化管理在心理健康教育活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）項(xiàng)目的申請(qǐng)、審批和立項(xiàng)

大學(xué)生心理健康中心依托素質(zhì)教育中心，可以結(jié)合和利用素質(zhì)教育中心的各種資源，在活動(dòng)初期制訂好申請(qǐng)、審批、招標(biāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)章制度和程序。

大學(xué)生心理健康中心可以選派專門的負(fù)責(zé)人來(lái)執(zhí)行學(xué)生活動(dòng)事宜。負(fù)責(zé)人和部門主任領(lǐng)導(dǎo)可根據(jù)這一學(xué)年學(xué)校心理健康教育的整體規(guī)劃和工作思路來(lái)制訂活動(dòng)的總構(gòu)思。項(xiàng)目申請(qǐng)人則根據(jù)活動(dòng)主題和活動(dòng)思想進(jìn)行書寫申請(qǐng)書，按照申請(qǐng)書的格式，明確活動(dòng)的名稱、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、參與人員、經(jīng)費(fèi)支出、安全監(jiān)督等一系列內(nèi)容完成項(xiàng)目申請(qǐng)書。心理健康教育中心領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人可以按照活動(dòng)范圍、申請(qǐng)項(xiàng)目的性質(zhì)和意義將申請(qǐng)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目分類，預(yù)測(cè)活動(dòng)管理和實(shí)施過(guò)程中有可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)并提出相應(yīng)的建議和措施。

收集齊相關(guān)材料之后，心理健康教育中心的領(lǐng)導(dǎo)管理層要秉著公開、公平、公正透明的原則進(jìn)行刪選和確定立項(xiàng)，也可以聯(lián)合心理學(xué)的專家進(jìn)行聯(lián)合考查和審批立項(xiàng)活動(dòng)。一經(jīng)確定立項(xiàng)的活動(dòng)方案，要給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持保障活動(dòng)的順利開展。這樣，活動(dòng)的申請(qǐng)者可按照批復(fù)的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改和調(diào)整，按照計(jì)劃實(shí)施開展心理健康教育的活動(dòng)。

（二）心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)行

心理健康教育活動(dòng)在執(zhí)行的過(guò)程中首先要明確項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的負(fù)責(zé)人、活動(dòng)安全的負(fù)責(zé)人等。如心理健康教育中心教師為總負(fù)責(zé)人，那么二級(jí)學(xué)院副書記可以為第二負(fù)責(zé)人，心理輔導(dǎo)員可以為第三負(fù)責(zé)人。其次，要保證在心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)人力、物力、財(cái)力等各項(xiàng)資源得到最優(yōu)化配置，充分利用可以利用的各項(xiàng)資源，保證活動(dòng)實(shí)施的效果。同時(shí)，在心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中可以對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和管理人員進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，及時(shí)反饋活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的情況或者突發(fā)狀況并及時(shí)有效地處理。有效的項(xiàng)目控制可以使資源得到最優(yōu)化的配置，科學(xué)合理的保障心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（三）心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目的監(jiān)督及結(jié)果驗(yàn)收

確定立項(xiàng)后的心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目，將由申請(qǐng)人所在單位、個(gè)人或團(tuán)體組織實(shí)施，設(shè)立項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一全局管理所有的項(xiàng)目，而涉及和牽扯到的相關(guān)部門則要給以積極的配合。具體來(lái)說(shuō)，主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督和控制。第一，對(duì)心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。質(zhì)量的衡量需要建立在活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)督體系和項(xiàng)目質(zhì)量的目標(biāo)分值的基礎(chǔ)上，可以是量化為打分標(biāo)準(zhǔn)，也可以是結(jié)合團(tuán)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考核來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總之要全面和突出心理健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)和質(zhì)量要求。第二，要科學(xué)地進(jìn)行控制和管理心理健康教育活動(dòng)的進(jìn)程，預(yù)測(cè)不可控的風(fēng)險(xiǎn)和狀況，做到有危機(jī)處理和防御的預(yù)案與措施。第三，高質(zhì)量驗(yàn)收心理健康教育活動(dòng)質(zhì)量和成效。正確驗(yàn)收活動(dòng)項(xiàng)目，不僅是管理的后續(xù)工作，也是活動(dòng)項(xiàng)目總結(jié)和提高的階段。驗(yàn)收時(shí)，按照活動(dòng)項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)的計(jì)劃和內(nèi)容，管理層需要結(jié)合活動(dòng)收尾的資料、圖片、視頻等形式的總結(jié)材料進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。驗(yàn)收時(shí)也需要按照質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行量化打分，驗(yàn)收合格的給予評(píng)比表彰，驗(yàn)收不合格的項(xiàng)目給出反饋意見(jiàn)和整改措施，以促進(jìn)項(xiàng)目在后續(xù)的執(zhí)行中有所改進(jìn)。

（四）心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)定反饋

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按時(shí)間結(jié)點(diǎn)進(jìn)行提交總結(jié)，總結(jié)的形式應(yīng)多樣化，可以是活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)圖片、活動(dòng)視頻、劇本等文藝類成果等。只要項(xiàng)目成果真實(shí)有效，且資料齊全，就可以申請(qǐng)?zhí)峤豁?xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要按照事先預(yù)定的項(xiàng)目績(jī)效考核指標(biāo)來(lái)進(jìn)行量化考核，針對(duì)考核指標(biāo)中的體系分層打分，包括參與項(xiàng)目的組織者、實(shí)施者以及參與者學(xué)生。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要給學(xué)生以客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促使形成良好的活動(dòng)效果，亦可以結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、團(tuán)學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)等方式評(píng)定，納入學(xué)分。通過(guò)一系列措施最終目的就是為了促使學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)，從而自我意識(shí)不斷提升，增進(jìn)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的積極性。

（五）心理健康教育活動(dòng)項(xiàng)目的表彰與交流階段

大學(xué)生心理健康中心管理層可以按學(xué)期，也可按學(xué)年為周期，對(duì)進(jìn)行申報(bào)結(jié)項(xiàng)的各個(gè)心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)選出優(yōu)秀項(xiàng)目，還可以評(píng)定出等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)給予表彰，以優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行成果展示，促進(jìn)其他項(xiàng)目負(fù)責(zé)人效仿學(xué)習(xí)，在學(xué)校里形成良好的氛圍。

同時(shí)，大學(xué)生心理健康中心可以建立平臺(tái)，將歷年來(lái)優(yōu)秀的活動(dòng)項(xiàng)目通過(guò)多媒體、多平臺(tái)，如QQ、網(wǎng)站、微信、期刊等多種形式的媒體作為載體，宣傳心理健康知識(shí)，宣傳優(yōu)秀活動(dòng)項(xiàng)目，營(yíng)造積極向上、師生廣泛參與的良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目管理理論與大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，一方面可以鍛煉大學(xué)生的活動(dòng)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。另一方面，大學(xué)生心理健康教育項(xiàng)目化管理可以為高職院校心理健康教育中心對(duì)活動(dòng)能夠管理得更加科學(xué)化、有序化、規(guī)范化和常態(tài)化。

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Psychological Health Education Management by Project in Higher Vocational Colleges

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