計算機網絡微課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機網絡微課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0185-02

一、引言

《計算機網絡》課程是計算機科學與技術專業學生必修的專業基礎課之一。課程涉及計算機、通信、電子等多個學科領域，理論性強，概念抽象。同時，課程對學生的實踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學，很多高校仍采用傳統的以知識傳授為主的教學方式，輔助以模擬實驗和實訓。從實踐效果看，這種方式難以培養學生的實踐能力。

二、《計算機網絡》課程實踐能力培養存在的問題

1.理論知識抽象，理論掌握難以深入。《計算機網絡》主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統地向學生講授有關概念、原理和應用技術。通常按照計算機網絡的體系結構依次分析各層功能及協議的工作原理，從而使學生形成對網絡各層及網絡體系的系統認識。但是這些理論內容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學生很難通過理論知識來形象地構建網絡模型，從而出現學其而不知其所用的問題，影響最終的學習效果。

2.操作環節欠缺，實踐能力培養不足。目前，受傳統教學模式影響，《計算機網絡》實踐教學部分大多依靠普通的課堂教學或者實驗教學實施。學生在理論教學環境中接受實踐訓練，難以產生真實環境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現學習自主性，教學效果不好。同時，學校為學生提供的用以進行專業實習、實訓的實驗設備數量不能滿足教學需要，而且因為計算機網絡設備發展很快，新型設備不斷推出，受經費影響，學校也很難追隨網絡設備發展的步伐，不斷購置新型網絡設備，導致實踐能力培養的環境與計算機網絡技術發展，以及學生就業技能培養需求的差距不斷拉大，無法幫助學生構建完備的實踐技能體系。

三、微課教學應用于《計算機網絡》課程的優勢

微課是基于網絡多媒體技術及信息處理技術，將“課”微處理化形成了一段短小生動展示并陳述、解決一個核心重點問題的教學音視頻。將微課教學應用于《計算機網絡》課程，不僅是課堂教學的有效補充，還適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求，并且對教師的專業發展具有長遠的作用和意義。

1.時間短、內容精、容量小、易傳播，適合學生自主化學習。教學視頻是微課的核心組成內容，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課突出了課堂教學中某個學科知識點中的重點、難點、疑點內容。相對于傳統一節課要完成的復雜教學內容，微課內容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備，實現移動學習，適合學生自主化學習。

2.可為學習者提供豐富的學習資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學過程中將學生難以理解的內容制作成微課給學生，為學生提供學習資源。互聯網上還有許多其他教師制作的微課，學生也可以下載。此外，在互聯網上，許多從事計算機網絡工作的工程技術人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網絡配置等方面的內容也可以當做微課來使用。

3.可有效彌補師資數量不足、教學質量不高的問題。長期以來，優秀教師始終是最寶貴的教學資源，是影響教學質量的核心因素。而受傳統教學模式的影響，優質師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優秀教師的課爆滿的根本原因。優質師資資源的價值沒有得到更大的發揮，影響了《計算機網絡》教學質量進一步提升，也造成了極大的浪費。利用微課，可以組織優秀教師將《計算機網絡》課程中的核心知識點制作成微課，可以擴大優質師資資源的受眾，有利于教學質量的提升。

4.有利于構建教師成長進步的新途徑。網絡技術發展速度很快，教師必須不斷學習新技術，才能跟上技術前沿。同時，《計算機網絡》課程教師還應具備豐富的網絡工程實踐經驗。在傳統教學模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統的教學與教研方法進行革新，突破傳統的聽評課模式，可以推動教師專業素質的發展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計算機網絡》課程的知識點，增強對教學重點、難點問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學內容的設計，教學重點的把握以及課程的講述等方面，不斷地進行反思，將理論與實踐融會貫通，才能讓學生在掌握理論的同時學習到主流和先進的實用技術，達到預期的教學效果。

四、《計算機網絡》課程微課教學設計原則

1.清晰定位原則。微課教學設計必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識點是什么，關注的問題是什么，才能準確確定微課內容。同時，微課教學應定位為對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識一樣，它應是解惑而非授業。教師應以此為基點構思《計算機網絡》微課的設計。

2.突出重點原則。微課時間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行重點講解。《計算機網絡》微課內容的選取，應側重于兩類：一是重點、難點、理論知識點，即針對學習過程中存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。二是實踐操作知識點。《計算機網絡》課程有很多實踐性知識點，對于學生而言，不具備進行課后實踐的條件，而這些內容又非常重要，對于提高學生解決實際問題的能力具有關鍵意義。

3.多媒體呈現原則。在傳統課堂上，教師與學生面對面，可以與學生之間有神態和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學生產生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學生的注意力，需要多使用多媒體，提升學習積極性，激發學習動力，保持學習興趣。具體而言，要做到動靜結合，給人以動態感、空間感。要注重圖文并茂，增強表現親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。總之，要利用好多媒體技術吸引學生的注意力。

五、《計算機網絡》課程微課教學設計

1.教學目標――生成和提高實踐能力。教學目標即明確教學是為培養什么類型人才而服務的。準確的教學目標是《計算機網絡》課程微課教學設計成敗的首要因素。計算機網絡的教學目標可分為三個層次，分別為網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。著眼實踐能力的《計算機網絡》課程教學目標應以第二層次為主要目標，著力培養學生掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，使其成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，可以直接解決實際問題的應用型人才。

2.教學內容――圍繞重難點問題確定。要緊扣培養學生實踐能力提出的需求，客觀分析影響學生實踐能力生成的難點，結合學生的認知水平，接受知識能力的高低，突出專業技能培養，培養學生的核心技能。按照《計算機網絡》課程的實際構成，可制作以下教學內容的微課：網絡組建，包括局域網組建、無線局域網組建、城域網組建、廣域網組建等微課。網絡互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網互連、WLAN-WLAN網互連、LAN-WAN-LAN網互連、WAN-WAN網互連等微課。網絡規化設計與網絡施工，包括做網線、布線、安裝網卡、安裝模塊與設備等，安裝各種系統軟件、管理軟件及系統配置等微課。

3.教學手段――合理運用媒體技術。微課媒體技術，通常包括課堂實錄型視頻和內容演示型視頻兩種。對于《計算機網絡》課程中知識較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識，可使用課堂實錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進行類比，加深學生對理論知識的理解。對于網絡中一些復雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉發、RIP工作原理、滑動窗口機制、TCP連接管理等知識應采用多媒體演示教學制作微課。對于實踐性教學內容應以內容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網線制作、網絡布線、網卡安裝、模塊安裝與設備調試等視頻內容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規劃、IP地址分配等知識點的示范教學，提高微課教學的效益。

六、結論

提高學生實踐能力是《計算機網絡》課程教學的必然要求。本文提出利用微課教學提高學生實踐能力培養，研究了《計算機網絡》課程微課教學設計應遵循的原則，提出了《計算機網絡》課程微課教學設計應注意的問題，希望可以給《計算機網絡》教學提供一些參考。

參考文獻：

篇（2）

1 計算機網絡“微課”教學特點

微課與以往傳統的視頻教學有著很大的差異性，也使得教學課堂發生了很大的轉變，微課是應用較短的視頻影像，在課堂教學過程中，或者是在課余時間對學生進行播放，在教學中應用課堂提問的形式了解學生對于教學內容的實際掌握情況。依據學生學習的實際情況對教學進行適當的調整，有針對性的進行教學活動的開展，提升課堂教學成效，促進學生發展。

1.1 教學內容 從教學內容上講述，微課具有的教學內容相對較少，微課的問題往往能夠突出教學主題，能夠滿足教師的教學需求。計算機網絡微課的教學目標，要求需要將教學中的重點和難點良好的呈現，與傳統的計算機教學模式相比較，微課教學內容更加便于學生學習和掌握。

1.2 資源容量 從資源容量進行深入分析發現，微課視頻以及相關設備的容量通常情況下都是幾十兆，視頻格式更夠支持多種媒體進行播放。在實際教學過程中，教師與學生可以流暢的對視頻進行觀看，查詢相關的教學資源。同時還需要注重的是，微課內容可以靈活的保存在手機、優盤等移動設備上，學習不會受到時間和空間的限制，隨時隨地都可以進行觀看，為計算機網絡教室對教學進行研究、分析奠定了良好的基礎。

1.3 資源結構 從微課的資源結構對微課的特點進行分析，對于微課資源的應用非常的便利，而且教學方向明確，教學主體更加突出。微課教學主要是以教學片段為基礎，將學習方案、教學方案、教學素材、教學分析等眾多教學資源進行整合，最終產生形式多元化，結構清晰明了的教學資源數據包，創建良好的微課教學氛圍，同時也使得計算機網絡教學具有的教學資源更加豐富。教師在教學實踐中可以為學生創建較為真實、經典的教學情境，將抽象化的教學內容轉變為直觀化、具體化，使得教育工作人員的教學水平進一步的提升，學生的學習成效進一步增強，為學生日后的計算機網絡學習生涯打下扎實的基礎[1]。

2 增強計算機網絡教學微課實踐教學的措施

2.1 注重教學內容規劃，為學生提供良好學習平臺 在計算機網絡微課教學實踐中，教師想要保證教學質量、完成教學目標，首先需要對微課教學進行整體的規劃。在微課教學方案確定的基礎上，構建良好的教學體系，并且落實有關的規范，避免計算機網絡微課在教學過程中存在不良問題，或者對于相應的教學材料重復應用。計算機網絡微課教學內容的規劃，必須要滿足計算機網絡課程教學的實際需求，合理的、科學的應用教材。相關教育研究人員在對不同的知識體系進行構建的過程中，要加強與學生、教師之間的聯系和溝通，積極的吸取教師和學生的眾多建議。學校要鼓勵教師積極主動的微課開發中去，從而使得自身對于微課教學有更深層次的理解，提升教學成效。

還需要注重的是，計算機網絡微課具有很強的區域性，相關教育人員在對微課資源進行構建、應用時，需要不斷的更新和補充微課教學內容，為其增添更多的生命力。眾多院校在計算機網絡教學實踐中，必須要高度重視微課教學的應用，將微課具有的優勢，以及微課教學資源具有的價值在計算機網絡教學中充分的發揮出來。

2.2 加強計算機網絡微課的研發與實踐應用

2.2.1 計算機網絡微課研發 以微課教學特點為基礎，充分的發揮微課的優勢，注重微課教學引導。在計算機網絡微課教學實踐中，需要對學生的學習基礎，以及學生對于計算機網絡知識的吸收程度、學生的智力水平進行全面性的了解，在此基礎上不斷的加強計算機網絡微課的研發。因為，計算機網絡微課的研發是一項較為復雜、系統的工作，所以，研發模式需要具有一定的開放性，可以使得眾多的教師參與到研發隊伍中去。還要積極的做好微課教學技術培訓、微課宣傳、教學評價反饋等眾多內容，從而有效的保障計算機微課教學成效。

篇（3）

1技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀

計算機網絡技術專業課程的理論性與實踐性都很強，對于技工院校學生來說，在入學后第一學年就要開設計算機網絡技術基礎課程，而基礎課程大部分偏理論；對于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調動學生聽課的積極性。如果不改革教學方式，可能會有更多學生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學理念和教學觀念還沒轉變，認為計算機網絡課程的操作實驗性不強，不太好開展實踐，因此上課時還以理論教學為主，缺少實踐操作，使學生對原理認識不深刻，不能理論聯系實際。學生對計算機網絡課程的學習感到枯燥和抽象，教師教學方法單一，缺少必要的實訓環節和不能滿足現代差異化教育的需求，這些都是目前很多技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀和問題。

2微課對于技工院校計算機網絡技術專業課程教學的影響

微課教學主要是以播放視頻方式授課，學生在課中和課后都能觀看視頻，它依據教學的需求和目標，利用計算機技術將課程的知識點呈現在學生面前。微課教學的最大特點是在較短的時間內提高教學效率。一般來說，微課教學視頻時長只有5到10分鐘，但里面所包含的內容卻很豐富，基本上集合了重難點和易錯點等。教師利用微課可以選擇性地進行教學，可以根據課程的需求和學生的特點隨時調整教學進度和方式，因材施教，所以在技工院校計算機網絡技術課程中使用微課教學是十分有必要的。在傳統教學方式中，教師上課還是以課本講解為主，將實踐的操作內容演示給學生看，學生再根據課本知識內容理解和實踐。有時學生在實踐時碰到問題而暫時解決不了，就會對專業學習逐漸失去興趣，隨著時間的推移，學生就很難跟上課程進度。而微課視頻教學的應用將濃縮課本上的知識點，突出教學目標，抓住重點和難點，結合一些新穎的計算機技術，將原本枯燥無味的理論知識轉化為生動易懂的視頻，這樣可以大大增強學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且學生可以反復觀看微課視頻，碰到問題，能主動學習和探究。微課教學的應用，改變了教師傳統教學的觀念，在技工院校教師職業能力大賽中，有很多教師都談到將微課視頻納入課堂教學中的作用，它不僅有效地將理論知識和實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，而且能幫助學生更好地理解相關知識，提高實操能力。

3技工院校計算機網絡技術專業課程教學中微課的應用

3.1微課的設計與制作

為了確保微課視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師需要對微課進行精心設計，確保微課的質量和內容的新穎與價值，才能運用到課堂教學中去。整個微課設計制作流程可以分為三個部分：（1）前期策劃首先準備好前期的方案策劃，找準課題，重點在某一到兩個知識點上，不要涵蓋太多內容，要使整個視頻內容圍繞重點講解或演示，準備好文字內容，待后期需要錄音成解說詞；其次要分鏡頭腳本設計，準備好相關的軟件或課件，部分鏡頭可以采用幻燈片，也可以使用錄像機拍攝視頻或者錄屏，使每部分的鏡頭要與方案的每小部分對應上，并且要統一按順序命名，以免混淆；第三要制定時間計劃表，計算好每小部分或鏡頭腳本的視頻時間，并且注明，控制好整個微視頻的時間在5至10分鐘。如圖1。（2）中期拍攝（錄屏）根據前期方案及腳本的設計，制作視頻過程。對于課件部分，可以將每個頁面精心設計及美化，適當加些特效，控制好自動播放時長，然后將課件導出成視頻格式；對于拍攝部分，需要準備好拍攝場景、道具以及相關人物，按照前期準備的人物對話、實踐過程、成果展示等鏡頭分別拍攝，對于過程較長或者較為復雜的重點畫面，可以多次遠近拍攝，條件允許的情況下可以使用兩臺錄像機拍攝；對于有些使用計算機教學的可以采用錄屏軟件，將自己的操作過程按腳本思路錄下來。（3）后期制作在中期拍攝完成后，進入到后期制作階段，準備好微課視頻需要的素材、方案、配音、音樂以及視頻制作軟件。整個視頻制作過程可以分為視頻片頭、片尾、視頻剪輯、字幕、聲音處理、調色合成、視頻輸出七步。制作過程中，為了能更直觀、方便查找素材文件，需要對素材進行分類，這樣可以大大提高微課視頻制作的效率。如圖2：微課視頻的制作，一定要選擇具有代表性的知識點作為主題。例如我在WindowsServer2003網絡操作系統課程教學之中，我選取其中網絡操作系統的安裝作為教學重點，它在整個課程中具有代表性，對其中系統安裝前的配置、分區、格式化等思路要著重講解和演示。微課視頻中要設立教學目標，要能充分體現理論知識點和操作的關鍵點，使學生在看完微課視頻后能掌握安裝操作系統的方法和過程，能引導學生自我學習并進入深層次理解和操作。

3.2做好微課與常規課程的結合

篇（4）

【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.

【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning

0 引言

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2017年1月22日的第三十九次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規模達7.31億，互聯網普及率達到53.2%。中國互聯網行業整體向規范化、價值化發展，同時，移動互聯網推動消費模式共享化、設備智能化和場景多元化[1]。現代社會對于熟練掌握計算機網絡技術、網絡應用、網絡維護的人才有著迫切的用人需求。因此，計算機網絡相關課程成為各院校重點開設的課程。

隨著教育技術的不斷發展，近幾年來，起源于在線課程和遠程教育的慕課MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯是“大規模開放的在線課程”，掀起了全球范圍的教育改革新浪潮。慕課以網絡化學習和開放式學習為基礎，通過將教學內容分解和循序漸進地學習，和傳統的課程一櫻向學生們傳授知識。但慕課能承載的學生數量、以興趣為導向、不分時間地域等特性，則是傳統課堂教學所不能比擬的，如何將傳統計算機網絡課程快速轉換成慕課課程是本文探討的主要內容。

1 傳統課程與慕課教學的區別和聯系

傳統課程與慕課教學既有區別，也有著聯系。傳統的計算機網絡課堂中，以教師講授、板書或PPT演示為主，根據內容的需要，還會在網絡模擬軟件上進行演示。由于慕課是以網絡學習為主，因此，多以視頻的方式進行教學的呈現。傳統課堂的作業多為手工批改，而慕課的作業多為系統自動批改，或是使用學生互評的方式。至于，傳統課堂上討論的內容，則可以放到學習的課程論壇中。由此看到，只需要根據慕課的特點，將傳統課程的課程內容，換一種適合在網絡上展現的方式呈現出來，就可以實現快速轉型成慕課[3]。

2 傳統課程快速轉換成慕課程的方法

計算機網絡課程通常采用綜合OSI/RM和TCP/IP的五層混合模型結構開展網絡功能的講解，通過分析小型計算機網絡到大型計算機網絡的設計和組網過程，使學生掌握系統規范的計算機網絡技術知識。在傳統課堂上，通常采用的是理論講授+實驗操作的方式完成教學過程，在我院的計算機相關專業的教學中，分配了48個理論學時和16個實驗學時，每學時45分鐘。

慕課課程與傳統課堂教學有一個很大的差異是，慕課需要將課程的教學內容進行層層細分，將重點、難點內容，劃分成一個個獨立的知識點，一個知識點只討論一個話題或一個問題，通常會制作成5-10分鐘左右的微視頻提供給學生學習。

本文，以計算機網絡中的重要知識點-網絡地址轉換NAT為例，探討將一堂傳統的計算機網絡課程快速轉換成慕課程的方法。

（1）教學內容規劃

在講解網絡地址轉換NAT這一知識點時，以目前IPv4地址日趨匱乏為背景，為緩解IP地址極度緊張的局面，引入了網絡地址轉換NAT技術，對NAT實現的技術進行動態演示，并利用協議分析的方法，通過實驗，跟蹤IP 數據報跨越NAT路由器時的變化情況，加深學生的理解。

（2）視頻資源的整理

這一環節是工作量最大，也是最讓授課老師頭疼的，這里也涉及到了微課視頻如何制作的問題，如何使用多媒體技術工具低成本制作優質微課的流程見圖1。

在本例中，將該知識點制作成微課視頻，具體內容和時間規劃如下：

一般5-10分鐘的視頻，視頻中的講話文字稿約為1000-2000字左右。該知識點的視頻在實際完成時，主要整合了兩大塊視頻內容，一是以PPT為載體的理論內容講解及實驗過程分析，部分視頻截圖見圖2。加入片頭片尾后視頻時長為8分半鐘，文字稿內容約1900字。

（3）討論、練習和作業資料整理

在傳統課堂上，教師通常會在講解時進行提問，也會安排一些課堂的練習或課后作業。這些，都可以形成文字資料進行保存。由于慕課是在線學習，因此，對于客觀題，授課老師需要準備標準答案，主觀題也需要給出相關的評份標準。如果有互評環節的，也需要準備一些學生作業作為樣例。

經過以上這三個主要的步驟，一堂傳統的計算機網絡課程就快速轉換成了慕課課程。

3 組建慕課課程團隊的必要性

在傳統課程向慕課轉型過程中，最大的挑戰應該是團隊的問題。慕課不同于可以一個人單打獨斗的傳統課程。由于需要完成內容的規劃、大量的資源制作以及學生的在線輔導，因此，組建慕課課程團隊是非常有必要的，明確每一個人的角色，比如授課教師、課程制作人員、助教等，將有助于傳統課程向慕課順利轉型以及后續的維護與優化。

4 結束語

本文從教學內容規劃、視頻資源的整理，和討論、練習和作業資料整理三方面入手，并組建組建慕課課程團隊，有助于傳統計算機網絡課程向慕課課程的快速轉型。

篇（5）

摘要：在分析計算機網絡課程教學現狀的基礎上，文章提出多元化的教學考核模式，結合教學案例，圍繞“教什么”“怎么教”“怎么學”的教學實踐改革，詳細論述理論教學、實踐教學和考核方式的改革措施，為計算機網絡課程的教學改革提供可借鑒的經驗。

關鍵詞 ：計算機網絡；教學模式；考核模式；多元化；實踐教學

文章編號：1672-5913(2015)15-0089-04

中圖分類號：G642

第一作者簡介：李國佳，男，碩士，助教，研究方向為計算機網絡，信息處理。guojhq116@126．com。

1 計算機網絡教學現狀分析

計算機網絡課程的特點是理論性和應用性都很強，涉及知識面廣，概念比較抽象，具有一定深度和難度。信息時代各行各業都亟需大量掌握計算機網絡系統規劃、設計、建設、管理和應用的技術人才，為了滿足社會的需求，高校計算機網絡教學和人才培養模式雖然在不斷地提高，但當前計算機網絡課程教學中還存在著許多問題。

1.1 理論教學

在傳統的課堂教學中，由于計算機網絡課程理論知識點多、課程涵蓋面廣、知識點聯系性相對較弱，學生學習起來感覺比較困難。計算機網絡新技術、新應用不斷涌現，內容更新較快，而教材建設和教學內容的設計相對滯后。對教師來說，在有限的時間內既要講好計算機網絡的概念、原理，又要兼顧實踐教學，很難達到教學要求。對學生來說，在以理論為主講授的課堂上，缺少學習熱情，不能主動地思考和探索。教學效果上，學生只是記住了若干模型協議算法，不能運用相應的知識去解決實際問題，因此，傳統的教學模式已經不能滿足當前網絡課程教學的需要。

1.2 實踐教學

計算機網絡課程存在著重理論、輕實踐的問題，歸納起來主要有以下幾個方面。

(l)實踐內容的設計不完善。在實驗教學中，開設的基礎性、驗證性的實驗較多，設計性的實驗不足；所有學生的實驗內容一致，對于領悟能力較好的學生，缺乏強化性和拓展性的內容；實驗內容跟現實的網絡應用聯系不夠緊密，不能有效的吸引學生的興趣。

(2)教師實踐經驗不足。教師長期在學校中教學，接觸公司企業的實際網絡較少，部分教師培訓學習不夠，也缺少大型網絡建設部署的實際經驗。

(3)實驗室建設不完備。由于各種原因，學校無法配齊實驗教學用的路由器、交換機、防火墻等設備，實驗教學使用模擬軟件來代替，導致學生對實際設備認識不足。

(4)實驗指導老師人數不足。網絡實驗種類多，實驗環境搭建復雜多變，學生實驗過程中會遇到很多難于解決的問題，需要直接的指導，實際操作中指導老師往往疲于應對。

1.3 考核模式

當前，計算機網絡課程的考核主要以期末考試為主，學習表現考核為輔。實踐教學考核在整體成績中所占的權重較小，使得學生不夠重視實踐動手操作；整體的考核評價方式單薄，不能全面衡量學生的學習效果。另外，有的考核評價機制過于復雜，教師在實際教學中，管理落實存在著渚多困難，反饋也不夠及時。

2 多元化的理論教學

基于教學實踐案例，我們圍繞教師“教什么”“怎么教”，學生“怎么學”3個維度來探索計算機網絡課程教學模式的改革措施。

2.1 教師“教什么”

教師要精心設計教學內容，結合專業特色合理組織知識模塊。

計算機網絡課程知識體系具有內容廣、更新快、實用性強的特點，筆者設計教學內容時，在兼顧計算機網絡理論體系完整性的基礎上，及時更新和補充教學內容，通過典型的應用案例，采用任務驅動式的教學方法。例如網絡組建的案例分析設計，將教材內容、生活應用和社會需求結合起來，強化課程內容的綜合性、系統性和任務性。取消一些陳舊的內容（X.25、幀中繼、ATM網），適時補充一些新應用及具有未來發展趨勢的新技術（IPv6、無線網絡、p2p共享、多媒體服務等），并且簡化抽象原理性的內容，突出實踐性，強調對關鍵知識點的記憶、應用和深入研究，以培養學生對計算機網絡的認知能力、對網絡技術的實際應用能力，形成“學得會，動得手，用得上”培養模式。

2.2 教師“怎么教”

教師講授要精確，教學手段要豐富；學生討論要深入，課后要思考。

傳統的課堂講授模式很難吸引學生興趣，筆者在課堂教學中，融合多種形式的教學手段來實現教學目標。對于重難點的原理要講授精確，有條件的要結合多媒體手段進行演示。例如講授數據傳輸過程，首先講清數據包封裝和拆封的概念，剖析數據在每一層進行封裝或拆封的作用，然后結合參考模型講解層次結構及透明傳輸的思想，最后通過多媒體動畫可以清楚演示數據包經過網絡體系結構中參考模型各層后首部變化情況及數據傳輸的過程，更好地讓學生理解。對難度較小及自學的內容可以組織課堂討論，集思廣益、引發思考，活躍課堂氣氛。例如在講無線局域網設備的時候，通過無線路由器的實物演示，將課內理論和課外生活應用案例結合起來，再引導學生討論無線路由器的應用及安全措施，進一步理解設備的使用。

2.3 學生“怎么學”

計算機網絡課程理論性強，學生在學習過程中難于理解，為了解決學生學習過程中遇到的問題，我們給學生提供了多種平臺和網絡資源，幫助學生克服各種學習困難，提高學習效率，更好地理解和掌握教學內容。

在課下的鞏固學習中，我們推動學生采用“網上學習”和“網上互動”相結合的學習方式，解決學習過程中遇到的難題，培養學生的學習能力。

(1)“網上學習”。基于學校現有的資源平臺，我們制作了一些重要知識點詳細講解的“微課”視頻，學生課下可以自由地觀看和學習。例如TCP的擁塞控制和流量控制，通過“微課”教學視頻，學生可以反復地觀看，通過這種方式，學生加深了對教學知識點的掌握和融會貫通。另外，我們共享了一些“精品課程”資源的鏈接，學生通過鏈接也可以觀摩其他高校網絡課程的教學，多渠道、多方位地利用網絡資源進行學習，培養了學生的自主學習能力。

(2)“網絡互動”。在教學輔導中，我們利用微信建立網絡討論區，進行網上答疑。通過微信，學生學習過程中可以很方便地和教師同學討論。相比傳統的QQ、電子郵件及電話等通信手段，微信具有明顯的便捷優勢，學生群體使用程度非常高，學生教師間互動的次數和深度要遠遠超越傳統方式。微信對教學活動的實施和管理也有很大的幫助，教師可以根據學生的學習進度，通過微信實時布置教學任務，甚至督促學生完成任務。通過網絡互動，學生能夠更清晰地掌握課程的知識，同時也增強了師生間的溝通，拓寬了教學渠道，激發了學生的自主學習意識。

3 多元化的實踐教學

在實踐教學活動中，我們基于“因材施教”和“分類培養”的理念，通過4個方面的教學改革實踐來培養學生的網絡應用能力。

3.1 以應用為導向，理論聯系實踐，基于應用需求，設計實踐教學任務

我們將實踐教學任務分為“必修／選修”“基礎性／強化性／拓展性”“驗證性／設計性／創新性”等不同性質，根據學生的學習程度，要求所有的學生完成規定的“必修”教學任務的“基礎性”內容，鼓勵學生完成強化性和拓展性的任務，以進一步培養動手實踐能力。例如在“路由配置”的實踐任務中，除設置靜態路由和RIP路由的基礎性操作外，增加了OSPF路由配置的強化性任務，以及結合學校校園網布局設置了拓展性的路由配置任務。在設計性的“校園網建設方案的設計”的實踐任務中，除了要求學生完成傳統有線網絡的布局設計外，有能力的學生還可以結合實際，選擇完成校園無線網全覆蓋的設計要求。

3.2 任務驅動式的教學部署

在具體的教學任務實施中，我們采用任務驅動式的教學手段。通過任務準備、任務布置、任務實施、任務強化（選修）、任務總結的模式來展開。例如，“路由配置”的實踐任務，在任務準備階段，將課堂教學知識點融人實踐任務，制定好詳細的執行計劃給學生，然后進入任務布置階段，根據具體的要求，讓學生利用仿真軟件進行初步的路由配置模擬操作。在任務實施階段，加強實踐的指導，全程配備助教進行實踐任務的指導，確保學生完成基本靜態路由和RIP路由配置內容；對掌握程度好的學生積極引導，進入任務強化階段，嘗試完成OSPF路由配置任務，并記錄完成情況。最后，在總結階段，由教師進行教學的總結，將學生在任務中遇到的問題和難點分析講解及討論。這樣的過程可以讓學生高效地完成必修性質的教學任務，在此基礎上，學生有較多的精力去嘗試強化性和拓展性的內容，尤其是實踐操作性強的教學內容，指導教師也便于管理整個實踐過程。

3.3 突出動手實踐：仿真軟件與真實設備相結合

在專業實驗室建設的同時，我們根據實際情況，引進仿真軟件讓學生進行初期的模擬操作。例如Boson公司的Boson NetSim模擬工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真軟件，華為公司的ENSP模擬器，以及Sniffer和Wireshark協議分析軟件。Boson NetSim可以模擬出Cisco公司部分系列交換機和路由器，ENSP可以模擬華為AR路由器、x7系列交換機的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司開發的設備虛擬環境學習工具。這3種仿真軟件的操作命令與對應實際設備保持一致，可以仿真局域網組建、虛擬局域網配置、各種路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址轉換（靜態、動態）配置、訪問控制列表配置、虛擬專用網配置、小規模網絡系統組建等實踐任務。例如在“路由配置”的實踐任務中，利用ENSP模擬的路由器AR1220可以做基于OSPF的單區域、多區域的路由配置，甚至可以結合實際小型網絡布局模擬實現拓展性的路由配置任務。Packet Tracer和ENSP也可以做多種協議數據包分析的實驗。Sniffer和Wireshark是專業的協議分析軟件，能夠對IP、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等網絡課程中重要的協議數據包進行分析，支持多種平臺環境。在動手操作真實設備之前，讓學生通過模擬操作熟悉實踐任務的內容，然后進行真實設備的操作，有效地提高了學生的動手能力，實踐中也取得了較好的效果。

3.4 加強實習應用

結合教學任務，我們安排學生參觀學校網絡中心，指導老師全程跟蹤講解校園網的真實案例，并預設開放性問題，引導學生思考總結。在學院的支持下，組織學生參觀校企合作公司的網絡環境，既擴展了學生的眼界，開拓了思維，也豐富了學生體驗，強化了對網絡的認知能力。

4 多元化的考核方式

從課程開始至結束，整個過程都有專門的助教對每個學生的學習進度、學習質量和學習效果進行跟蹤管理，根據每個階段或者任務完成的情況給予評分。例如“路由配置”的任務，總共分4個階段完成：在任務的布置階段，我們要檢查學生利用模擬軟件進行路由配置的情況（根據導出的路由配置），給予本次任務至多10%的成績；在任務實施階段，檢查學生完成基礎性的靜態路由和RIP路由配置任務情況，給予本次任務至多60%的成績；鼓勵學生進一步完成了強化性的OSPF路由配置任務，再根據完成情況給予至多20%成績；最后10%的成績根據學生在整個實踐任務中的表現，給予加分。整個課程的考核具體分為平時表現、實踐情況、期末考試3項，考核比例設置為2:4:4。在教學實施過程中，期末考試采用包含理論知識考試和綜合任務考核的方式，各占50%的比例，理論知識重點檢查學生的基本知識點掌握情況，綜合任務的考核采用仿真工具模擬完成指定任務，根據完成情況，現場評分；對于課堂積極參與討論、課后經常參加“網上互動”的學生，活躍程度高的可以給予平時表現的滿分成績，引導學生自主學習、積極探索；實踐情況根據任務階段完成情況進行評分。

通過對學生整個學習過程的記錄及考核，可以激發學生高昂的學習熱情，督促及鼓勵學生合理完成課程學習任務，教師也可以把握學生學習的每一個環節，對教學中學生的反饋及時掌握，從而全面提高學生的學習效果。

5 結語

通過多元化的教學和考核模式，學生從傳統的被動學習向主動學習轉變，提高了學習計算機網絡課程的興趣和積極性；教師在完成教學目標的基礎上，全面培養了學生的自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力，實踐中也取得了較好的效果。在未來教學中，我們將進一步優化教學設計和教學手段，深化教學改革，創新考核模式，更好地為各類學生的成才提供機遇和沃土，滿足社會人才的需求，促進學校和社會在人才培養互動上的良性循環。

參考文獻：

[1]王春東，張樺，莫秀良，重視實踐教學環節深化計算機網絡課程教學改革[J]．計算機教育，2010(9): 147-149．

[2]李紅，王春枝，賀章擎，信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究[J]．計算機教育，2014(20): 15-17．

[3]邢長友，陳鳴，許博，等，面向創新人才培養的計算機網絡教學改革[J]計算機教育，2013(1): 49-52．

[4]王光霞，唐慧林．教育轉型形勢下計算機網絡課程教學改革實踐[J]，計算機教育，2011(23): 26-29．

[5]張軍，季偉東．計算機網絡課程教學模式創新及實踐[J]．計算機教育，2010(22): 71-73.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0139-02

1引言

人類進入21世紀后，信息技術在社會生產、生活中扮演著越來越重要的角色，深刻的影響并改變著世界，我國政府也從戰略高度提出了互聯網+、中國制造2025等目標，充分揭示了未來產業變革是由新一代信息技術引發和推動的，而計算機網絡作為信息存儲、傳播的主戰場，其重要性不言而喻。

對于培養信息技術人才的高校來講，必須從戰略高度對計算機網絡課程的意義加以認識，未來我國將需要大量掌握信息技術，能迅速進入企業生產、研發一線的合格人才，而計算機網絡課程是培養信息人才的核心課程，對于學生理解信息時代、理解互聯網有著重要的作用。因此，探討如何提高計算機網絡課程的教學效果是有著積極的現實意義的。

2 當前計算機網絡課程教學中存在的問題

1）課堂中的學生已經發生變化，而教師的意識卻落后了

計算機網絡課程作為一門經典的專業基礎課，已經在各個高校的課堂中至少存在了十多年，這十多年是中國社會發生巨大變革的時期，在教育領域首先是學生的擴招，學生的數量發生很大的變化，大學已經從千軍萬馬過獨木橋的階段進入到普遍的素質教育階段，學生的狀態已經不同以往。其次是知識獲取手段的變化，伴隨著互聯網的發展，知識已經不再是稀缺資源，不再難于獲取，也不再局限于書本，學生如果有意愿，可以非常方便而迅速的獲取到想要的知識，甚至可以更新到這個領域的最前沿；最后，計算機網絡技術本身發展日新月異，對計算機網絡課程也提出了很高的要求，面對這一系列的變化，我們的老師卻往往沒有敏銳地捕捉到這些變化，甚至有意無意在規避這些變化，教師使用的是多年不變的教材，采用的也是日復一日的傳統教學方法，采用閉門造車的方式對學生進行教學，因而產生的各種矛盾和不足日益凸顯出來。

2）教師沒有傾聽不同學生的不同需求

在高校中，計算機網絡課程因計算機網絡本身的重要性，從原來只是計算機學院學生學習的專業課，逐漸演變為各個院系、各個專業學生都要學習掌握的一門素質教育課程，而在這個過程中，計算機網絡課程面對的學生不再局限于本專業的學生，而是要面對許多非計算機類專業的學生，包括很多沒有理工科基礎的學生，教育的對象已經發生變化，但我們的教師在講授計算機網絡時，往往沒有針對不同學生的特點做出改變，勢必造成教學效果不理想。即便是計算機專業的學生，學生的需求也存在很大的不同，有些學生是一門心思要考研，他在學習計算機網絡時更關心的是這門課程的考點是什么？而有些同學則是立志于從事軟件開發，他更關心協議本身，而有些同學更關心網絡規劃、硬件怎樣配置，如何在計算機網絡課程的教學過程中滿足不同學生的需求，是一線教師需要仔細考慮的問題。

3）和手機爭學生

在十年前上課時，只要是計算機網絡這種專業核心課程，走進教室的時候，教師就可以感受到學生炙熱的目光，對知識強烈的渴求，學生的注意力是高度集中的，對教師講述內容的反饋是積極而熱烈的，課后許多同學拷貝PPT，問老師要郵箱、電話、QQ等信息，經常和老師通過郵箱聯系，溝通交流，課堂內外的氣氛是熱烈而高效的。但近些年來，隨著移動互聯網的高速發展，原本相對封閉的教學環境已經發生了比較大的變化，教師走進課堂，許多同學都在低頭看著手機，講述的過程中，抬頭看老師的同學也不是很多，教師在教學中面臨一個很大的敵人就是手機，因為教師講授的再精彩也難敵手機有趣，如何將學生的注意力從手機中拉回到課堂本身，是教師面臨的一個巨大考驗。

4）計算機網絡教學中不能盲目追新，忘了初心

許多教師在計算機網絡教學中都反復強調要引入新技術、新理論，更新陳舊理論，緊追時代步伐，這當然沒有錯誤，也應該這樣做，但在這個過程中，比追新更重要的是要把計算機網絡的核心架構、計算機網絡的核心價值觀傳達給學生，把計算機網絡中的基礎協議一定給學生講透徹、講明白，一個連TCP/IP協議都不是很清楚的學生，是沒有辦法真正理解新知識的。

3 計算機網絡課程教改方法

1）緊跟信息時展，教師要不斷提升自己

計算機網絡每天都在發生著變化，信息技術每時每刻都在不斷進化，作為計算機網絡課程沒有理由故步自封，課程內容的更新倒在其次，更關鍵的是教師對獲取信息新技術的興趣和動力，老師一旦獲取到了新技術，自然而然就會在課堂中流露展現出來，擋也擋不住，所以課堂內容的更新，關鍵在于教師對于自身不斷的提高，這是一件曠日持久的持久戰，是活到老學到老的堅定信仰和決心，這個過程中沒有終點，也沒有裁判，能依靠的只是教師自己的自覺性，對學生的責任心和對教育事業的熱愛，唯有如此，學生在課堂上才能感受到教師對計算機網絡的感情與熱愛，才能喚起學生的興趣，鼓舞學生投身其中，如果教師本身對計算機網絡技術是厭煩的，只是將其為謀生的手段，沒有興趣感情可言，冷冰冰的講述一天又天，則這個過程對學生來講也是沒有樂趣可言的，學生是極其聰慧敏感的，作為教師要想照亮學生，只有讓自己先熊熊燃燒起來。

2）傾聽溝通，滿足不同需求

許多老師在講授計算機網絡課程的時候，關心的只是教學大綱，大綱里要求什么我就講什么，一切圍繞大綱展開，但在這個過程卻缺少了重要的一個環節，就是對學生需求的溝通過程，教師講授課程是為學生服務的，但經常都是輕視學生的需求的，教師在講授一門課程的過程中，應該放低姿態，注意密切和學生的交流與溝通，多傾聽學生意見，及時根據學生的需求，對課程做出適當調整，多想辦法或者創造條件盡可能地滿足學生的需求，也許滿足學生的某些需求對教師來講只是舉手之勞，但對學生產生的意義不僅僅在于知識的獲取，而是讓學生也可以感受到被重視和被關心。

3）拉近和學生的距離，提高課堂注意力

隨著移動互聯網的深入人心，教師在課堂中多了一個天敵，就是手機，無論以前教師在課堂中多么成功，在如今的課堂中都有可能被輕易擊倒，因為學生低頭看手機的事情隨時可能會發生，而他一旦低頭看手機了，教師就很難再把他拉回課堂來，不論教師講的多精彩，畢竟比不過電影，比不過動漫，比不過微信，在筆者的教學過程中，手機的問題實在是讓人很頭痛，雖然可以采用某些強制的手段，比如上課關機，或者發現看手機就沒收，但強制手段的效果并不理想，因為如果總是在課堂中為這個事情和學生反復拉鋸，反而造成整體教學過程被肢解，教師和學生的情緒在課堂中是對立的，難以輕易平復，所以面對看手機這個問題，教學中不能急躁，要平心靜氣，耐下心來和這件事情做斗爭，首先要拉近和學生的距離，讓學生認可教師，教師的面目親切、言行可敬、知識淵博、態度和藹，散發著人格魅力，自然會受到學生的愛戴，從而愿意聽講。其次要提高幽默感，這種幽默感不是在講課中說幾個笑話，準備幾個段子，而是教師本身應該是個幽默有趣的人，會把事情講述的很有趣的人，會從平常的細節中觀察出荒謬的人，只有這樣的教師，在課堂上才會真正散發出智慧的光芒來，他在不經意中流露出的幽默感會深深地感染到學生，久久難忘。最后要面對現實，也許現在的老師在課堂中已經無法徹底戰勝手機，那就期待VR虛擬現實早日來到課堂，讓老師和學生一起徹底進入虛擬的世界展開教學，而現在只有平心靜氣和手機共存了。

4）重視基礎，重視細節

算機網絡不斷有新技術、新思路涌現，讓人眼花繚亂，在這眾多的技術中，計算機網絡課程的老師要有在復雜問題中抓住本質的本領，面對復雜、龐大的計算機網絡技術，教師要可以凝練出核心架構和核心技術，緊緊圍繞計算機網絡多年不變的基礎展開，把重要的協議給學生講清楚講明白，能把細節信息也清楚的呈現在學生面前。

5結論

根據筆者在教學過程中的多年實際教學經驗，本文分析了計算機網絡課程的特點和重要性，結合課程實踐，探討了計算機網絡課程在教學中面臨的一些主要問題，并針對這些問題，提出了相應的解決方案，從教學改革的實際效果看，可以改善課堂氛圍，提高學生的注意力，激發學生對計算機網絡學習的興趣。希望本文的探索能對計算機網絡專業的教育改革有所增益。

參考文獻：

[1] 姚琳，孫偉峰，吳國偉，等.計算機網絡教學模式探討[J].計算機教育，2011（10）：70-73.

[2] 李向麗.應用人才培養模式的計算機網絡課程教改研究[J].計算機技術與發展，2014（8）：194-198.

篇（7）

那怎么去建設“好”微課呢?至于“好”這個怎么去判斷，怎么去衡量?南通一所民辦職業院校的董事長曾提出生存理念，其中有兩點就是實用性和特色化。市場需要什么樣的專業人才，學院就開設什么樣的專業。專業人才需要什么樣的技能，學院就開設哪些課程體系和實訓體系。讓學生做到“學即會，會即能做”。這些年，由于考生每年都在減少，民辦職校每年都有不少倒閉，生存異常艱難。那為何這所民辦職校卻越辦越好,越辦學生越多，直到去年竟然成功晉升本科院校呢?不難看出“實用性、特色化”在這其中起到了至關重要的作用。目前，微課建設已經成為了眾多高職院校課程建設中的一項重要工作，做好微課的建設同樣也需要突出實用性和特色化。

 

下面以計算機網絡課程微課建設為例，從實用性、特色化兩方面來談一談。

 

―、資源的實用性

 

資源內容的實用性是指，從受眾(學生)實際需要出發的同時，也要從社會的實際需求出發。如果脫離了這兩點，資源建設得再精致也鮮有人問津。韓愈曾說過,“師者，所以傳道受業解惑也”。對于高職學校來說主要分兩點，教師教學生一是做人，二是做事。“做人”不必說了，從小到大這是教師最重要的一項職責;“做事”其中包含了“受業解惑”。對于高職院校的計算機網絡課來說，“做事”尤為重要。說到底，最終就是讓學生學會網絡知識，并且能運用學的知識去解決網絡問題，最終被社會認可。

 

在微課建設方面，首先要從實際的社會需求出發，也只有這樣才能突出微課建設的實用性。我們可以在建設微課資源前，對計算機網絡發展趨勢、社會環境、企業需求、學生關注的熱點等做個前期的調査，根據調查的結果做一個微課建設項目的詳盡的需求分析。任何項目、工程的需求分析都是最重要的，只有充分理解、認識需求分析,你才知道下一步要做什么?方向是什么?在需求分析之后，就是網絡課程的教學目標。微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。學生在完成本微課學習后學到了什么知識，具備了什么能力，能否獨自在真實環境下操作網絡設備，這是在教學目標中所要明確的。

 

二、資源的特色化

 

資源的特色化是指，微課建設顯著區別于其他課程資源的風格和形式。

 

首先，現代職業教育的重點是培養工程師、高級技工、高素質勞動者。既然以后的大方向就是培養技能型人才，說通俗點，學生就是“徒弟”,老師就是“師傅”，學生就是來學“手藝的”。那高職教育就要利用現有的條件，在微課建設上著重突出“應用技術”這樣的特色。從高職計算機網絡課程微課建設方面來講，資源不能以理論、以說教為主要了,更多要把資源向“應用”來轉變。假如我們要建一套計算機網絡技術的微課視頻，其內容也要突出應用，像IP子網地址劃分應用、交換機的應用、路由器的應用、防火墻的應用、網絡服務器配置的應用，網絡環境綜合應用等,這些不能僅僅停留在教室里，可以下企業、去公司實地拍攝，甚至聘請公司工程師協助,實地進行網絡設備操作，網絡綜合布線操作，其目的就是讓學生會應用，而那些“電信號怎么轉變成數字信號”、“光信號怎么轉換成電信號”、“網絡協議的細則”等,這些研究型的內容完全可以忽略。

 

其次，在微課建設的形式方面還可以借鑒網易公開課和網易云課堂。網易公開課在時間方面一般和平時上課相仿，網易云課堂在時間方面一般控制在20分鐘以內。對于制作微課資源來說，更加接近于網易云課堂，但對于課堂的節奏、教師的儀表、神態、語言、語態、語速等應該學習網易公開課，取兩課之長應該是教師課程資源制作所要堅持的原則。

 

篇（8）

關鍵詞：計算機　網絡　高職　運用

計算機網絡的快速發展，尤其是移動互聯網的快速發展，目前網絡已經成為了一種重要的資源。在高職學生中，基本人手一部手機，網絡對于他們來說，已成為他們生活中不可或缺的一部分。在高職院校中，網絡也成為了一種基本的配置，如江西外語外貿職業學院，移動無線網絡早已覆蓋了整個校園。在江西的一些其他的高職院校，除了在學生寢室配置了網絡，在校園內也基本設置了無線網絡。網絡在高職院校的快速普及，不可否認對當前的高職教學工作也產生了一定的影響。計算機網絡，就其特點來說，有交互性強、互動及時、不受時空影響等特點。網絡的這些特點，對于課堂教學也具有積極的輔助作用，對于提升課堂教學效果，增強師生互動，都可以起到積極的作用。當前，在高職教育的教學和管理中，計算機網絡可以在招生、課堂多媒體網絡技術、課后作業提交、師生互動等方面得到運用。

一、高職招生中的計算機網絡運用

招生工作，面向全國。因此，對于學校來說，要是沒有網絡，通過派出人員到各地去進行招生宣傳工作，往往存在一定的難度。受時空因素的影響，高職院校派出工作人員，既需要時間，也需要經費的投入，并且還有可能在招生過程中產生各種各樣的問題。網絡就直接消滅了時空之間的差距。如今，在高職院校，設置招生平臺已經成為了各個學校的一個最基本的選擇。登陸高職院校的招生網站，學校的專業設置情況、招生人數等情況一目了然，部分網站在網頁上還設置有即時溝通插件，隨時有問題可以向學校的招生人員咨詢，達到了即時互動的效果。為了進一步提升效果，部分院校還與一些知名的門戶網站和本地的一些門戶網站合作，利用門戶網站的渠道對自身的情況進行宣傳推廣。隨著微信普及，在微信平臺上設置微信公眾號，吸引意向學生的注意，利用微博平臺開通校園官方微博，傳遞學校招生信息，有的高職院校還利用LBS技術，讓周邊路過的學生都能在地圖上查看到學校的信息。

二、計算機網絡在高職教學中的運用

高職教學中，通過網絡的運用，一些在日常生活中難以理解的東西，也可以形象化、具體化。比如，在電子商務的實踐教學中，一些概念比較難以理解，通過網絡的運用，讓學生實際接觸這些網絡中的運用實例，有助于學生在教學中加強印象，從而讓這些概念也變得更加具體。與此同時，也可以通過網絡視頻、交互式教學、搜索技術等進一步提升學生的課堂積極性，延伸知識范圍，補充相關知識，這就大大提高了學生學習的自主性，變被動式課堂教學為主動學習。具體說來，在日常課堂教學中，計算機網絡可以有以下幾個方面的運用：

1.課堂多媒體教學網絡技術的運用。

所謂的多媒體教學，就是運用計算以及網絡技術與其他教學手段相結合的一種教學方式。在目前，教師多、學生少的情況下，現代高職院校中的授課，主要是以教師授課，學生被動接受為主。因此，教師的教學質量直接影響著學校的教學效果。計算機多媒體網絡技術的運用，就拓展了課堂教學方式，讓一些趣味性、多媒體教學成為可能。在課堂上，教師可以將相關信息通過網絡傳遞給學生，同時也可以用一些視頻、動畫的形式，將課堂的教學內容生動地呈現在學生面前。

2.多媒體網絡教學。

顧名思義，多媒體網絡教學，就是依托網絡實驗室或者CAI教室實行人機交互式教學的一種方式。通過多媒體網絡教學，教師在講臺或者使用主機，可以清晰地掌握學生課堂操作的一舉一動。這種教學模式，改變了傳統的教師授課，學生被動接受的教學，讓學生成為了課堂的主體。教師可以根據學生的需求，進行一對一式的教學，也可以通過網絡的協同，聯合其他學生同時進行交互式教學，教師只要通過軟件，設計好學生的學習內容和學習方式，交由學生自主學習。

3.遠程教學。

通過網絡技術，學生可以在遙遠的地方接受教育。比如目前一些高職院校設置遠程教育、繼續教學等學院，就是通過網絡的便捷性，讓學生接受到優質的高職教育。再加上，優質教學資源畢竟有限，學生的受眾范圍較為狹窄。通過網絡技術，就可以最大限度地拓展教學范圍，而且，學生可以不受時間和空間的影響。

4.微課技術。

微課是一種以教學重點或者教學難點為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學視頻。在這種教學視頻中,主要錄制了教師關于重難點問題的闡釋以及課堂教學活動的設計等內容。微課由于教學時間較短,所以能夠充分地抓住學生的注意力。隨著現代化教學手段的不斷發展,“微課”作為一種新的教學模式，在堂中的應用也越來越廣泛。通過網絡技術的運用，網絡公開課的普及，讓一些原本不可能接觸到的優質教學資源日益成為目前學生的選擇。

三、網絡技術運用在改進教學效果的建議

在日常的教學過程中，如何提高課堂的教學質量，一直是我們追求的目標，但是在網絡技術迅速發展的今天，仍然有許多不盡如人意的地方，比如一些職業院校的管理層對于網絡技術的理解仍然停留在過去，并沒有很好地發掘網絡在教學中的作用。在一些日常運用過程中，也存在著一些教職人員不會合理運用網絡的情況，有的過渡依賴網絡，有的則對網絡不屑一顧，這些對于進一步促進課堂教學水平的發展來說都是不利的。與此同時，在一些學生中間，不合理利用網絡的情況也十分的普遍。有的學生，將電腦當成自己的游戲機，成天沉溺于網絡而不能自拔，有的學生則將電腦當成自己的寢室影音中心，借著學習的名義，而沒有很好地利用好網絡對于他們知識水平的提升。如此種種，都是在日常的教學中運用網絡時所需要注意的一些問題。對此，筆者建議：

1.不斷提升院校管理的網絡運用意識，在不斷提升管理人員的網絡運用水平的技術上，充分完善院校相關網絡教學基礎設施。

2.注重線上教學與線下教學相結合。網絡具有其虛擬性，網絡教學也具有一定的虛擬性，盡管通過網絡可以接觸到一些先進的教學資源，但是效果終究不如線下教學好，因此在運用網絡教學的同時，要充分注意線上線下相結合。

3.注重加強對學生的引導。高職院校學生，大多心智不是很成熟，在運用網絡的同時，也容易被網絡的一些不良信息所迷惑，因此，學校以及教師就有必要加強對學生接觸網絡教學的引導，讓他們正確地使用網絡，來促進自身能力的提升。

參考文獻：

[1]李赫男等.計算機網絡實驗課程體系的設計.【J】湖南第一師范學報，2007,4:32-43

篇（9）

在科學技術不斷進步的同時，教育領域逐漸信息化發展，高校對口單招計算機專業教育形式、模式與方法等開始深入改革。微課程是當前社會比較流行的一種教學方法，主要通過教學視頻將教師教授過程記錄下來，通過視頻形式廣泛傳播，有利于擴大教學范圍。在對口單招計算機專業網絡技術教學方面，微課程教學能夠彌補傳統教學缺陷，幫助教師克服各種教學困難，有利于提升課程教學效果。

一、微課程教學特點與可行性分析

（一）教學特點

微課程教學主要由網絡提供支持，通過網絡技術進行教學功能完善，其在對口單招計算機專業網絡技術教學方面具有一定應用價值。微課程教學功能較大，且資金投入量相對較少，教師在對口單招計算機專業網絡技術教學過程中可以通過硬件與軟件設施制作微課程。同時，教師可以通過微課程整合計算機專業網絡技術教學資源，這對學生自主學習能力培養具有一定推動作用。微課程能夠適應現代社會人們的快節奏生活，將計算機專業網絡技術教學內容碎片化，突破傳統教學時空限制，使學生學習更加自由、自主[1]。微課程教學時間多維持在5min至10min，能夠在短時間內進行知識點講授，通過零散時間安排幫助計算機專業學生快速掌握重點知識內容。因為微課程教學時間較短，所以主題內容較少，主要對某個知識點進行教學，教學內容與教學目標比較突出，能夠有效提升計算機專業學生網絡技術學習效果。

（二）可行性分析

計算機網絡在社會各行各業中都有廣泛應用價值，高校在計算機專業人才培養過程中都會安排網絡技術教學課程。這門課程主要教授計算機專業學生計算機網絡技術，為學生未來就業提供更多機會。計算機網絡技術課程知識點比較分散，且涉及知識面相對廣泛，包括網絡信息安全、網絡應用于操作系統等各種技術。在計算機網絡技術教學過程中，教授需要提供基礎網絡知識，幫助對口單招計算機專業學生了解計算機網絡基本結構，指導專業學生如何全面考慮各種網絡技術工作原理及概念等。教師可以在計算機網絡技術教學過程中利用微課程教學幫助學生掌握學習難點與重點，建立學習自信，通過各種激勵措施推動學生不斷進步。在計算機網絡技術教學方面，教師可以通過微課程進行學習方法、任務及目標統一規劃，結合相關教學活動、教學資源進行教學方案調整。相對于以往教學方法而言，微課程教學更加具備開發應用價值，對口單招計算機專業學生可以在網絡平臺中相互交流、學習，有利于培養學生自主學習意識與創新思維能力等。微課程教學能夠滿足對口單招計算機專業學生在網絡技術學習方面各種需求，為學生提供各種豐富教學資源，促進學生全面發展，具有一定可行性。

二、微課程應用分析

（一）網絡技術教學中微課程與微信結合應用對策

在對口單招計算機專業網絡技術教學方面，教師可以聯合使用微課程與微信。其中微信軟件能夠支持免費下載，無論是學生還是教師都可以通過手機登錄微信平臺獲取教學資源，操作簡單方面。且微信平臺具有朋友圈功能，能夠為計算機網絡技術教學提供輔助作用。在網絡技術教學活動開展方面，教師可以建立微信群，為師生相互交流提供互動平臺。學生可以利用微信平臺分享資源，根據興趣愛好搜索相應平臺資源。教師可以通過微信平臺開展微課程教學，通過虛擬課堂教授計算機專業學生知識。在計算機網絡技術教學過程中，教師可以通過微課程資源合理安排營造良好教學氛圍，利用微信平臺進行重點教學內容傳播，為學生學習計算機網絡知識提供輔助。計算機網絡技術教學需要師生相互配合，通過知識結構體系構建幫助學生制定學習目標。微課程教學方法適用于計算機專業學生自主學習，在微信平臺中進行學習經驗交流，討論難點、重點學習內容[2]。微信與微課程結合教學在計算機專業網絡技術教學中具有較大開發應用價值，相關教師應該引起重視。

（二）微課程在表格函數教學中的應用分析

篇（10）

現今我國的計算機網絡技術正在飛速發展中，網絡的傳播形式也對多種多樣，計算機、手機都是網絡傳播的途徑，在人們生活中已經越來越離不開網絡了，很多高職院校都運用移動無線網絡將校園覆蓋，這樣為學生學習和生活都帶來很大的便利。在高職院校中計算機網絡的運用起到了非常重要的作用，在高職院校中計算機網絡最重要的就是教學輔助作用，它有效提升學生學習的積極性，有效提高師生之間的交流，也良好保障高職院校整體教學質量。

一、計算機網絡技術在高職院校招生中的運用

我國高職院校的招生工作是面向全國各個地方的，對于沒有網絡的時期，高職院校要派出相關工作人員到各個地區進行招生宣傳，其工作具有一定的難度，工作量比較大，比較費時間，需要較多的資金投入才能進行招生宣傳，并且受到各種因素的影響，也有可能在招生中存在一些問題，導致招生無法良好進行。而現今網絡技術的出現良好解決了以上問題，高職院校只需在網絡上注冊高職院校網站，建立明確的招生標準，將學校的情況發放到網站中，并將院校的專業情況、招生人數等內容到網站中，而且高職院校也可以在網站的網頁上設置限時咨詢軟件，限時可以直接與高職院校進行溝通和咨詢，有效將實時互動的效果良好實現，提升高職院校招生整體質量。高職院校也可以建立自己的微信公眾號、微博平臺等，讓更好學生了解高職院校的情況，這樣可以有效找到宣傳的效果。高職院校也可以與知名網站或是當地網站進行合作，通過不同的網站將高職院校進行宣傳和推廣，讓更多人了解該院校，提升高職院校的知名度。

二、在高職院校教學中計算機網絡技術的運

在我國高職院校教學中，計算機網絡技術具有非常重要的作用，字教學中計算機網絡技術可以將日常生活中難以理解的事物運用網絡技術表達出來，讓學生學習到更加形象、具體的知識內容。在一些較難的科目中教師可以運用網絡案例、網絡視頻或網絡查詢的形式講授教學內容，讓學生更好的理解教學內容，并提升學生的學習興趣，提高學生學習能力，拓展學生的知識范圍，提高學生自主學習能力，有效保障高職院校整體教學水平的提升。

（一）運用多媒體網絡技術進行教學。多媒體教學就是運用計算機技術或是網絡技術結合其他教學模式進行的教學形式。在高職院校進行專業教學時，教師可以根據教學內容有效將多媒體技術融合到教學中，通過計算機多媒體技術制定明確的教學內容，這樣可以有效為學生營造具有趣味性的教學氛圍，教師可以運用網絡視頻、網絡動畫進行專業教學，這樣的教學模式不僅可以提高學生學習能力，也可以提升學生學習興趣，提升學生對專業的關注度，良好提高整體教學效果。

（二）多媒體網絡教學。多媒體網絡教學是通過網絡實驗室或CAI教室形成的一種人機交互式教學模式。教師在教學時可以通過主機了解學生的學習情況和學生的掌握情況，這樣的教學形式將傳統學生被動學習的形式進行轉變，有效以學生為教學主導地位，教學可以通過對學生的學習情況的理解，制定符合學生需求的教學內容，有效提升學生學習能力。

（三）遠程教學。在高職教學中，通過網絡技術的運用，學生接受教育不會受到地點的限制，因為很多高職院校都設置了遠程教育體系，通過網絡技術可以有效進行網絡遠程教育，學生也可以在遠程教育中學習到更多的教學內容，只有擁有網絡技術學生在學習過程中完全不受時間、地點的影響，隨時隨地都可以進行學習。

（四）微課教學技術。微課教學技術主要根據教學重點、教學難點和教學中心制作的大約五到八分鐘的教學視頻內容，視頻中主要以教師對教學難點問題的講解，還有課堂教學活動等教學內容。視頻的時間比較短，其中講授的內容都是重點，學生很容易理解其中含義，并且也很容易讓學生記住知識點。這種微課教學技術在高職課堂教學中運用的比較廣泛，如果學生在學習中遇到不會的可以直接運用微課技術，很快找到解決辦法，有效輔助學生進行自我學習，良好提升學生學習能力。

三、運用網絡技術改進高職教學效果的良好策略

在高職教學中最重要的工作內容就是提高整體課堂教學質量，高職院校要根據自身特點制定明確的的教學模式，有效將網絡技術融合到教學中，有效提升學生學習興趣，提高學生學習的積極性，提高學生整體學習水平，并有效提升高職院校整體教學水平和教學質量，為高職院校健康穩定的發展鋪墊良好道路。首先，高職院校要提升網絡技術運用的管理意識，不斷提高管理人員的網絡運行技術，有效保障高職院校網絡系統的管理水平，建立完善的網絡管理體制，有效保障計算機網絡技術的有效實施。其次，有效將線上教學和線下教學進行良好的結合，制度明確的網絡教學體系，提升網絡教學整體水平。最后，有效引導學生如何運用網絡技術，在高職院校中的學生，很多學生的心智不夠成熟，在教學中運用網絡技術，學生很容易被網絡上的不良信息所吸引，所以高職要加強對學生進行網絡教育，讓學生正確運用網絡進行學習，有效運用網絡技術提升學生綜合能力，也良好提升高職院校調整教學水平。

結束語：在科學技術不斷發展的今天，計算機網絡技術已經完全融入到高職教學中，教師在運用網絡技術進行教學時，一定要選取正確的教學形式，有效發揮網絡技術的重要作用。在進行專業教學時，運用網絡技術可以有效提高學生學習興趣，增強學生學習的積極性，有效提高學生學習能力，也能良好提高高職院校整體教學水平和教學質量，有效為高職院校未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

篇（11）

21世紀是以網絡為核心的信息時代，隨著科學的進步，人們教育觀念和學習觀念的轉變，特別是現代化通訊技術的成熟，計算機網絡教學已經成為現代教學體系中的一大分支，并進入了高速發展期。但計算機網絡教學仍存在著一些問題，比如重理論，輕實踐，缺乏自主創新，課程單一，地域發展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準當下計算機網絡教學面臨的問題，完善計算機網絡課程教學設計，提出一些建設性的改革措施。

一、計算機網絡課程教學的現狀與問題

1.灌輸式的教學組織形式。目前計算機網絡課程的教學組織形式基本一致，即材、統一進度，以教師為中心講授基本概念和原理，學生處于被動學習地位，屬于灌輸式教學。在這種組織體系中，重理論輕實踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關操作實訓少。實際教學中發現，盡管講授的概念和原理課時多，但由于這些知識相對抽象，學生在學習理論時缺乏興趣，感覺枯燥進而有厭學情緒，造成學生學習效果并不太好。另外由于實驗實訓體系缺乏，相關的實踐應用較少，學生很難將抽象的概念如協議、標準等與實踐環境相聯系起來，這影響了學生的學習積極性。

2.教學內容重理論輕實踐。計算機網絡課程是一門實踐l生較強的學科，但目前盡管教材種類多，但在教學內容的選取上基本相同，都是理論教學比重遠遠大于實踐教學。教學內容基本首先是網絡基礎知識和通信技術，然后講授網絡體系結構、局域網、網絡互聯、網絡操作系統和廣域網理論，最后用少量課時進行一些實驗實訓。這種教學內容的實驗實訓設置不多，使得學生很少有實踐練習機會。在教學過程中現有的一些實驗實訓也是驗證性、單項訓練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側重知識傳授，而對實際操作能力培養有所欠缺，學生掌握的知識不能有效應用于實際。

3.課程教學和考核方式傳統單一。目前在計算機網絡課程的教學過程中，普遍采用傳統單一教學方法，理論教學局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學生，師學缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學生接受這些知識時只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側重對理論知識的記憶掌握，實際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學生培養成有創新能力的應用型人才。

二、計算機網絡課程教學的設計與改革措施

1.運用任務驅動的教學方法，提高學生動手能力。為適應國家大力提倡的應用型人才培養，近年來任務驅動教學法被很多教師使用，其基本理念是“任務驅動、項目導向”，相較傳統教學方式其優勢是教學目的明確、理論與實際結合密切。項目劃分時按照網絡建設和維護的實踐來規劃，項目和任務在課程中的順序采取由簡而難。每個項目又可細化為2～4個小任務，每個任務可在1～2個課時中完成，而概念和原理分散到每個任務過程完成中引入和講解。讓學生在參與項目完成時掌握到相應的理論知識，激發并培養了學生興趣，可以看到自己所學習的知識如何在實際中得到應用，使他們更加主動地參與教學過程，培養學生的綜合運用知識的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學習，豐富現有教學方法。慕課的發展符合現代教育發展規律，其理念決定了在高校教學中具有廣闊的應用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學模式，很適用于創建混合型教學課堂。慕課的整個學習過程能使教學更好地圍繞學生進行，不再是教師的灌輸式教學，而是培養學生主動學習的習慣，形成“以學生為主體，教師為引導”的教學模式。在教學實踐中可讓學生利用課余時間登錄慕課平臺學習授課視頻，了解要做的項目和任務，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實踐部分進行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當前任務涉及的概念原理和操作關鍵步驟進行講解，引導學生按小組展開項目任務的操作實踐，培養學生合作意識，并引導學生對實踐中出現的問題進行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務難點，課下在平臺上進行交流，教師分析幫助。