高中化學考試總結大全11篇

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化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。

最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。

參考文獻：

1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.

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高中化學新課程改革也像其他學科的課程改革一樣，正在如火如荼地進行，改革的主旨是以傳統的學生掌握化學知識為重點的課堂過渡到以發展學生化學能力，以學生化學素質的提高為主要目標的以生為本的生本教育課堂。當前正在實行并不斷深化的新課程改革，深刻體現了現代教育的發展趨勢，使高中化學進入了深刻的革命性變化，出現了新的化學教學定位和教學目標，如：“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，即強調了學生在學習中的能動性，又融合了教育學當中的“主體理論”因此針對三維目標的探討，尤其是“情感、態度、價值觀”的討論就擺在了首要的位置。與此同時，新課改更強調了探究式教學、啟發式教學等新型教學方式，以求徹底擺脫傳統教學“一言堂”“滿堂灌”的情況，充分實施合作式學習和課堂的有效互動，因而有效地運用了新課改倡導的新型教學方式，這些方式以及及時反饋調控新型教學方式的實際教學效果，也是高中化學教學的研究內容。

二、對化學實驗的研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學現象、化學規律、化學結果都需要化學實驗的驗證，而傳統的化學實驗重結果輕過程，重化學知識的獲得而忽視實驗藥濟和實驗材料的環保、無害化，而現在的高中化學教學中的實驗正逐漸向著綠色化、生活化、簡易化、微型化方向發展，成為了高中化學實驗創新的一大亮點和趨勢。高中化學實驗的綠色化，不僅是對學生身心的保護，同時也是在幫助學生從小樹立環保的思想。化學實驗之所以要向生活化轉變，是因為化學源自生活又服務于生活，這樣從生活中來的實驗更加貼近了學生的心里期待，學生就能更好的理解實驗，而這些又要求高中化學教師在改進化學實驗時要考慮生活因素，并考慮化學實驗能夠引發學生的共鳴。這無疑是一種實驗人本化的體現。高中化學實驗在考慮生活化的同時，也正在逐漸向簡易化、微型化方向轉變，這是可喜的變化，降低了學生對化學實驗的畏懼心理，但這里所說的簡易化、微型化并不能簡單的理解為單純的簡化實驗裝置，因為裝置比較小時，相應的實驗現象也比較難觀察，故而就如何能在不影響實驗效果的前提下盡可能的簡易化、微型化，就自然的成為當前高中化學實驗創新中的一大難點。

三、對高中化學考試的研究

高中化學考試是衡量學生是否掌握高中化學知識和化學技能的一種手段，是高一級學校考核學生化學成績、錄取合格學生的重要途徑，因此，化學考試仍然是一種重要的檢驗高中生化學學習效果的一種方式。在高中化學教學過程中，考試一直占據著舉足輕重的位置，這其中包括有平時的期中、期末考試、高考、競賽以及日常測驗，故而對試題的分析研究自然就成了高中化學教學過程中的一大熱點。在學生掌握了所學化學知識后，了解考試的考點以及考試的常考方式同樣顯得尤為突出。此外，縱觀歷年的高考化學命題，對其中的模糊甚至是錯誤的試題，一樣要引起我們的高度關注。

四、對化學教學評價與反思的研究

沒有課堂評價就沒有課堂發展，就沒有教學的提高，也沒有學生學業成績的穩步上升，因為教學評價的作用含有激勵、鼓動、引導、鞭策、喚醒等功效，是學生在學習和做人上迎頭趕上或急起直追的重要催化元素。教師教學效果評價一般包括他人評價，自我評價。他人評價當中，又包括同行評價和學生評價，其中鑒于所有的教學目標均是著眼于學生，從而學生的評價具有重要的實際意義，而這個方面又是當前研究中比較薄弱的。如將合作學習運用到化學復習課中，就深受學生歡迎。它結合學生的評價，讓學生的主體性在學習過程中得到了最大的發揮，突出了學生的薄弱環節共同指定計劃，這樣即達到了節約課時，又突出了重點的作用，從而提高學生學習化學的興趣。反思教學是指在課堂教學后，對課程教學效果的反饋與思考，化學反思在整個化學教學中作用重大但有著嚴重的滯后性，這就需要我們來謀求更好的教學策略。在化學素質教育中，學生的綜合能力不能通過單一的化學考試就能體現。學生學習效果評價就是根據現行教育需要產生的一種對學生的評價方式，現已有多種形式：紙筆測驗、檔案袋評價、活動表現評價等，不過要尋求簡便易行、客觀公正，同時又能促進學生進步的評價方式，仍需要化學教師的不懈努力。

五、對化學調查報告的研究

調查報告是發現問題、解決問題的重要依據，是決策者制定方案，思考策略的可靠依靠材料。調查報告運用調查問卷的方法在一定范圍內進行，可以得到具體而翔實的第一手資料，對于研究者熱衷的問題，可以獲得最直接的研究素材，從而分析問題，謀求新的發現與突破。一些高中化學教師對化學作業的現狀調查與思考，就靈活的運用了調查報告的方式，從學生在調查問卷上反映出的高中化學作業的問題：作業數量大、內容形式單一、習題缺乏針對性，并進行了分析與思考，提出了各種基于現狀問題的解決方式：面向每一位學生、促進學生發展、強化探究、倡導合作意識、營造趣味性、體現個人自學。這些，充分體現了化學調查報告的作用，我們在高中化學教學中，對調查報告進行有效研究，無疑有助于高中化學教學的進一步優化和高效化學課堂的催生。

六、對化學史的研究

沒有無數代化學家們豐富的化學成就，沒有他們對化學科學持之以恒的探索和千百次的嗑問，沒有他們在化學研究中可歌可泣、百折不回的犧牲精神，就不會有今天光輝燦爛的化學成就，也就無法形成今天的化學學科，化學作為一門獨立學科誕生以來，至今已有數百年歷史，這期間化學工作者們留下了豐富的科學探究事跡。每一位化學工作者的背后都有著一段故事，有著我們值得學習的科學精神。在化學教學過程中，研究化學史，合理的選擇一些化學家們的例子，不僅可以激發學生的學習興趣，同時學生也能夠感受到融會其中的化學家的思維與情感，在自身的成長和生活中受益匪淺。

七、與國外高中化學教育進行比較研究

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隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中化學教學改革迎來了發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中化學老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的化學學習現狀，進行化學教學方法的創新。

如今大部分的化學老師緊緊跟隨我國化學新課程改革的腳步，在化學教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大地推進了我國高中化學的新課程改革，提高了高中化學教學效率。然而，從現在的高中化學教學效果來看，高中化學老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好地對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而使學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及的內容，只學習考試涉及的內容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展化學素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的化學學習中基礎較薄弱，涉及的內容老師并未深入地進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中化學的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔。

2.現階段高中化學教學的特征

我國的高中化學教學與傳統的化學教學比起來，有著傳統化學教學所不具備的特征。具體表現在以下方面：

首先，高中化學的教學目標與高中之前的化學教學目標比起來不相同。高中之前所進行的化學教學過程更加注重的是激發學生對化學學習的興趣，讓學生對化學有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的化學素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步學習。

其次，高中化學和傳統化學所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學教學僅僅是義務教育的一部分，然而高中化學教學在有了高中之前化學教育的鋪墊之后，學生對化學有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。

最后，高中化學教學與高中之前化學教學比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學的教學目標很難實現，目標就是對學生進行化學知識普及，并且不斷拓寬他們對化學的了解與認識。與高中之前的化學相比，高中化學所涉及的內容更為高深，極大地擴展了學生在上高中之前在化學課上所學到的內容。通過高中化學的教學過程，學生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學問題的水平上一個臺階。

二、對高中化學教學的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學老師要在結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中化學教學。

1.轉變傳統教學觀念

在高中化學新課程改革的背景之下，高中化學老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的高中化學教學過程，要積極建立以學生為主人公的高中化學課堂，提高化學的教學效率。在日常的高中化學教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，使他們形成對某個化學問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣把化學問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析化學問題，從而更好更快地解決化學問題，提升化學的學習成績。

2.開展社會實踐活動，提升學生的化學綜合素養

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一、初、高中課程在銜接中的困惑與思考

高一化學應該是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學的教材如何銜接一直都是高一化學教學必須要面對并思考的重要問題。初高中化學課程在銜接中的不適應，主要表現在下面幾個方面：

（一）教材的變化

近幾年來，初中的課改教材體現了“淺、少、易”的特點，在內容上也進行了大幅度的調整，教材內容變得通俗、具體、易懂；在難度、深度和廣度上也大大得降低了要求。雖然近年來的高中教材也將難度降低了，但相比之下，高中內容還是比較的抽象、復雜，牽涉的知識面很廣，另外，初中新教材對新知識的引入往往是貼近學生的日常生活，比較形象生動，遵循從感性到理性這一認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握的。而高中化學，理論知識比較多，與生活實際往往不搭邊，學生去理解并接受很困難，再加上受到了高考模式的限制，教師們大多都不敢把難度降的太低，因此造成初高中的教學跨度很大。

（二）學法的變化

初中化學內容少，課時多，老師講得比較細，歸納的比較全，學生們練得熟，一般考試都能取得較好的成績。于是，學生就跟著老師走，很少注重獨立思考，也不會歸納總結。然而當上了高中，由于內容較多，課時較少，教師只能講知識重點和難點，一些貼近生活、淺而易懂的內容需要學生自己利用課外時間去探究、整理、歸納。而剛進入高中學習的新生往往仍沿用初中的學習經驗和思維方式去應付高中的化學學習，結果就出現了上課聽不懂、學到的知識點在題目中不會運用、作業不能獨立完成，使學生們會覺得高中化學太難了，久而久之，學習化學的興趣沒有了，考試成績肯定是不理想了。

二、面對這些困惑，應該怎樣面對

針對初、高中化學知識的不銜接性，作為教師的我們應該在學生學習高中化學之前，向學生們介紹高中化學知識內容的特點，在以后的學習、生活、工作以及在社會生產中起著什么樣的作用，以引起學生們的重視。同時，介紹高中化學學習的方法、注重的事項，使學生們轉變學習的策略，做好各個方面的準備。還要了解學生學習的真實情況，針對每個環節的特點，加以具體的指導，讓學生們能形成良好的學習習慣。此外，針對化學學科的特點，對學生們進行學法指導，讓同學們的學習方法更合理。針對課時少這個問題，我們要仔細的研究課標，努力的挖掘知識所能承載的功能，適當的進行整合，當然，我們也希望能修訂更完善的新課程教材。希望高考方案可以及時下發，使教師能夠更加準確、更加全面地把握教材，以便推進課程改革的進一步發展。

三、教學深廣度把握中的困惑與思考

課改后一直就是一個讓人關心的問題，特別是規范課時、全面落實課程方案的時候，這個問題就更為突出。那么應該怎樣把握教材的深廣度呢？關鍵還是以課程標準、新教材、教師用書為標準，而不是以統編教材、教輔資料為標準。

四、新老教學方法沖突中的困惑與思考

面對新課程，應該放棄老的教學方式，實行新課程、新教法，而不是“穿新鞋走老路”。采用新課程，應用老的教法，是擺在我們面前急需解決的難題。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習的方式，但并沒有去否認傳統的啟發式與講授式教學等方式，以往的教學方式太過單一，不能滿足每一位學生發展的要求。教師采用的教學方式在新課程課堂教學中是否適用，一是看是否真正從實處體現新課程理念；二是要看是否真正能實現預先設定的教學目標；三是要看是否能讓學生較好地掌握教學的內容；四是要看是否能調動學生學習化學的積極性；五是要看教學過程中使用的教學技術手段是否得當；六是要看是否能有利于張揚不同教師的教學風格和個性。所以，教師們要從實際的學情出發，揚長避短，將各種的教學方式進行有機融合，并根據教學內容定方法，在不同的條件下有不同結論的知識要采用自主、合作、探究式的學習方法。針對這一點，筆者思考如下：教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。在符合高中化學新課程知識要求的基礎上，教師可以根據學生的情況來對教材內容進行篩選，可以以創造的方式來開發課程資源，但是不要把以前或者其他知識點加上去。教學是一門深奧、千變萬化藝術，在實施過程中不能照搬或刻意追求某一種模式，只有結合實際情況科學地、靈活地使用各種教學方法，讓各種教學方法各顯其通、各盡其能，才能適應新課改新課程要求。

總結：

誠然，新課改以它破竹之勢而長驅直入，不以我們的困惑而停滯不前，不因暫時的困難而駐足。但是，在新課改的過程當中，遇到這樣或那樣的困惑也是在情理之中的，作為教師，應該積極的面對困難，并尋找方法解決困難，不斷地更新教育理念，完善自身的學養能力，讓我們面對困惑，不再無奈與茫然。

【參考文獻】

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[2]潘小蓉.論提高高中化學新課程教學質量的策略[J].考試周刊，2011（06）.

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研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。

一、高中化學教學存在的問題

1.過于重視理論教學

長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。

2.實驗教學的實施不盡如人意

在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。

二、高中化學高效課堂構建策略

1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系

教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展。現階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。

2.要開展小組合作學習

在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。

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關鍵詞 高中化學教學；提高課堂教學；時效性；提高

前言

隨著新課程改革深入，課堂教學的實效性是檢驗新課改效果的重要因素。新課程改革的要求是培養學生創新能力和實際動手能力，而提高課堂教學實效性是培養學生動手能力和知識水平的關鍵。高中化學的課堂教學是將知識轉化為能力的過程，對于高中學生來講，學習化學不單單是學習化學的基本記憶知識，而且要有一定的化學理解能力和實驗動手能力。課堂的實效性不僅能夠幫助學生理解高中化學基礎知識，而且幫助學生培養獨立思考、創新探究和實驗動手能力，其在提高學生課堂學習效率和學習主動性上也起到積極的作用。因此，本文就如何高中化學教學如何提高課堂教學實效性的視角，提出一些自己對提高課堂實效性的認識，希望能給高中化學教學提供一點幫助。

一、提高高中化學教學課堂實效性的意義

教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現在老師培養學生自主學習、獨立思考、探索創新和實驗動手能力。

課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向學生講述基本內容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內容，保證學生在統一時間接受公平的教學內容，通過充分性和連續性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內容提高自己的分析和快速反應能力。根據學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠將知識運用到實際生活中，提高了創新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。

二、提高高中化學教學課堂實效性的策略

提高高中化學教學課堂的實效性的主體是學生，關鍵在老師，只有老師和學生之間做到積極配合、緊密互動，才能激發學生學習的積極性和主動性。另外，運用現代多媒體技術，展現給學生豐富的化學結構圖、實驗結果、實驗現象等豐富的視、聽信息，能夠引起學生學習化學的興趣。因此，筆者分別從化學實驗課堂展示，提高學生課堂活躍性、激發學生學習興趣；合理應用多媒體教學，讓課堂變得更加生動、豐富；精心準備課題引入和內容的講解，提高學生學習興趣；努力營造良好的教學環境，提高課堂教學的實效性四個方面具體闡述一下提高高中化學教學課堂實效性的策略。

（一）高中化學教材提供了大量豐富的教學實驗和實驗結果展示，豐富的實驗效果和實驗現象一定會給學生帶來聯想，從而提高學生學習興趣。老師可以將教學實驗安排在課堂上，充分體現了化學理論知識與實踐操作的結合，在培養學生的動手能力和基礎知識的運用上具有重要意義。

（二）隨著社會的發展，互聯網技術、信息處理技術等廣泛應用于教學實驗。新課改的安排正是在此基礎上，鼓勵學校合理運用多媒體技術安排教學，通過電腦、音響、投影儀、多媒體課件等來輔助現代教學手段。在高中化學的教學中，一些化學知識復雜，化學反應過程抽象，學生不能深刻理解化學知識和化學實驗。運用多媒體技術，通過音頻、視頻來描述整個化學變化的過程，運用教學課件可以清晰講解一些復雜、抽象的化學知識。

（三）教師的講課形式和方式也決定著學生對知識的掌握情況，尤其對于高中化學來講，教學內容講解的切入點有時候也是決定學生知識掌握的關鍵。教師在講解各章節內容時，可以先大致羅列主要的知識點，清楚哪些知識點需要學生掌握，哪些知識點只需學生了解，哪些知識點是需要學生理解記憶，并能夠分清主次。

（四）良好的教學環境是老師積極參與教學，學生保持飽滿的精神狀態學習的關鍵。良好的學習環境不僅使學生的學習輕松、愉悅，減少學生的心理壓力，而且有利于老師高效得教學。良好教學環境構建的關鍵在于老師，老師應該在平時的教學和課下生活中，在學生心中樹立上課時嚴肅認真、課下和藹可親的亦師亦友形象。這樣，學生在學習過程中更容易建立良好的情緒，積極參與課堂互動，激發學生的創造性思維。

總結

高中化學課堂上，老師指導學生學習化學的基礎知識，并且引導學生養成獨立思考、主動學習，培養學生動手能力。高中化學的教師應該充分發揮教育課程改革的優勢，最大限度的挖掘學生學習化學的興趣，引導學生積極參與課堂討論與探究，優化教學的整個環節，切實有效地提高高中化學課堂教學的實效性。

參考文獻

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近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學。

一、對理科綜合性考試的認識和理解

（一）與理科的基礎考試不同

理科的基礎考試主要是為了檢測考試能否符合畢業的標準，它的目的就是為了體現出來高考對課程設置的重要作用。高考的學生在進行考試的時候一定要了解基礎的知識與基本的技能，重視考生是不是能夠具有基本的科學知識和人文素養。因此，理科的基礎考試在難度方面的要求很低，成績的差距就不明顯。

（二）與其他學科的考試不同

化學的考試需要達到選拔考試的要求和規律，表現出來高中新課改的理念，體現出來化學這一學科的整體性要求。考察考生的創新能力，重視能力與素質的考察，重視時代與實踐性，推動了素質教育的普遍實行。因此，其他的考試呈現出了這樣的特征，對學科的能力與科學素養的標準更加地高，考試的難度也不斷提高，更突出了選拔的功能。

總而言之，新的理科綜合性考試需要將各個學科的特點都保持好，表現出來學科的能力標準、難度，要重視學生在理科的三項科目中的均衡發展。

二、理科綜合性考試產生的改變和影響

理科的綜合性考試還是將能力的考察作為主體。和原來的化學單考來比，理科綜合里面的化學考察的能力沒有產生改變，考試的內容要求也沒有發生改變。但是別的方面都產生了改變。如，考試采取了理科的三科卷子的考試方式，考試的時間是一百五十分鐘，試題的滿分是三百分。題型也從原來的單靠中的單選題、不定項的選擇題以及非選擇題變成了單選題、雙選題以及非選擇題。體諒從原有的二十六題變成了十二題，并且合理地添加了有機化學基礎的分值等。

（一）試題的知識覆蓋面減小

理科綜合里面的化學考試的內容范圍與要求都同原來的考試大致相同，但是題量與考試時間的建設也決定了試卷知識覆蓋范圍一定減小。想要采用考試的方式來檢查學生掌握基本的知識、技能以及防范的掌握，就一定要掌握知識的主干與重點，尤其是知識存在內在的聯系與綜合性的應用。

（二）試題相對的分值變大

理科中和里面的化學的總分是一百分，但是單選題是每個題目四分，雙選題是每個題目六分，非選擇題一共是六十四分。但是理科的綜合試卷總分是三百分，這就讓每個題目的相對分值較原來的化學單考時候變大了，并且學生的失分會影響到整體的成績。

（三）輔導學生的群體也在拓展

原來哈徐的單考只是面對選報化學科目的學生，因為根據分類，報考化學科目的學生是比較少的，但是這些學生的成績都非常地好。理科的綜合性考試是要面對所有的理科學生，學生群體的變大，學生化學的整體成績就回下降。所以，在進行備考與教學中一定要從學生的實際狀況出發，適當地調節教學的標準與節奏，實現面對全體的學生。

三、對高中化學教學提出的建議

新的高考方式有了很大的改變，并且給高中化學的教學帶來了很大的影響，一定要調整好現在的高中化學教學。

（一）突破高一化學的瓶頸

高中的哈徐主要包括了必修的模塊與選修的模塊這兩種，其中必修的模塊主要有兩個，其中有高中全部的化學主干的知識與基礎知識。根據模塊的教學要求，高一的每一周只能設置兩節化學課，但是卻要求完成兩個必修模塊的內容，學會全部的化學基礎知識。

（二）注重學生在化學能力方面的培養

理科綜合性考試要將能力作為主體，重視對學生的接受、吸收、理解化學信息能力與分析、解答問題的能力、自主學習的能力等方面的考察。因此需要展開自主、合作以及探究的學習、在高中的化學教學中培養學生的各種能力。這三種學習的方式主要的重視點是不同的，它主要反映的價值取向也是不同的。

四、總結

本文主要論述了基于理綜合考試的高中化學教學，主要從理科的綜合性考試的認識和理解，理綜合考試發生的變化和影響，以及對高中化學的教學提出的建議進行了分析。近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學，從而提高教學質量。

參考文獻：

篇（8）

一、問題的提出

新一輪基礎教育課程改革背景下初高中化學教學銜接問題是高中化學教學一開始就面臨的一個難題。據了解，不少學生在初中時化學學習是佼佼者，但很多化學中考成績接近滿分的學生，進入高中后卻落伍了，幾次月考令其難堪的考試成績使他們認為高中化學太難，并逐漸失去學習化學的信心。這就啟示我們要先對學生學習高中化學障礙的形成進行觀察和研究，制定相應的銜接教學策略，做好初高中化學的銜接教學，盡可能避免過早出現分化現象：如果銜接不好，會使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文僅就作者自己的教學實踐，對初高中化學的銜接教學進行初步探討，供同行們在教學實踐中參考。

二、問題現狀研究

由于大多數高中化學教師沒有教過初中化學對新課程的初中化學教材不熟悉，不知道相關知識點在初中教材中所要求的深廣度，不也不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞，更不知道初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層，因而在高中的化學教學中出現了學生認為高中化學“難”學、而老師則認為高中生“難”教的雙“難”現象，而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。初高中課程為何難銜接？

1、教材的變化。

一方面，初中課改化學教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單：有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了餞、少、易韻特點。雖然新課改中高中化學教材也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析；另一方面，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師不敢降低教學難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

2、學法的變化。

在初中內容少，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而剛入學的高一新生卻往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活，給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應高中的學習。

3、課時的變化。

初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數只有3節，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

三、初高中化學教學銜接策略

1、堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2、注意初高中學生學習心理、學習方法及習慣的養成的銜接。

剛上高一的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣，起點的難度加大。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

3、夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡

我們在進行高一化學教學時，針對不同的校情和學情，各校可根據初中課程標準的要求進行目標參照性測驗，發現學生的知識缺陷，以確定實施教學銜接時，教學內容和教學課時的安排首先應認真了解學生的初中化學知識層次，找準初高中知識的銜接點，該復習的就復習，該補充的就補充。不要因忙著上新課而導致學生學習困難，對化學喪失信心，從而產生厭學情緒。揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。新概念的形成和發展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整的階段，即做到階段性和科學性的統一。要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。

4、教學方式連貫一致促進銜接。

初中杜郎口教學模式中倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性。

篇（9）

新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。

一、高中化學復習課堂中的問題

高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。

二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施

1.統籌安排復習課

由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。

2.創新教學方法

高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。

例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。

三、總結

高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。

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篇（10）

許多同學都有這樣的感受，那就是高中化學要比初中化學難學的多，在初中學習化學，只要認真聽講就能夠學好，而在高中學習化學，上課時好像已經明白了，但是，一考試就出差錯，所以，很多學生都說化學很難學習，不知道采用怎樣的學習方法，才能夠學好化學。化學在高考中所占比重較大，是高考考試重要組成部分，因此，在化學學習過程中，我們必須根據高中化學的學習任務，不斷總結學習經驗，尋找有效的學習方法，提高學習效果。

一、做好課前復習，以舊帶新，溫故知新

高中化學學習，課前預習非常重要。課前對化學進行預習，可以有效的做好課堂學習準備工作，為提高聽課質量奠定基礎。作為學生，要想學好高中化學，一定要養成自覺地、有意識地課前預習習慣，要對老師所要傳授的內容有一個初步的了解，只有事先做好預習，才能夠在課堂教學中提高學習效果。高中化學學習，課前預習要掌握科學的學習方法，課前預習要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準備階段，一定要深入了解新課的基本內容，并且要劃出重點，對于化學的重點概念有一個初步的認識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進行段落標注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學習效果。其次，在A習的過程中，新舊知識要融合。通過預習，我們就可以了解所要學習的主要內容，在了解主要內容基礎上，我們就可以聯系己學過的有關基礎知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學過的知識，處于一種模糊狀態，就必須及時復習加以彌補，以便于在課堂學習中，提高學習效果。

二、做好課堂筆記，先思考后發問

高中化學學習，必須要充分利用好課堂教學這一環節。課堂學習階段是我們接受化學知識能夠學好化學的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學過程中的師生互動，就相當于走捷徑，所以，我們必須做好充分準備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當堂學好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內容，做好課堂筆記，有效提高學習效果。高中化學學習，課堂學習做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學中，我們不僅要認真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應該把精力集中在聽課上，要認真理解老師講解的內容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學請教。

三、做好課后練習和作業，善于總結方法

課后練習和作業，是學好化學最重要的階段，然而，許多學生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習和作業，對于鞏固所學的知識總結經驗，加深認識發揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學好化學，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學習中，我們對于化學的知識點已經是基本了解，表面上好像已經學會了，其實，對于許多化學知識還存在模糊認識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習和作業，鞏固所學的知識，總結經驗，加深認識。課后的練習和作業，不是盲目的學習，而是有目的、有計劃的學習，一般情況下，課后作業習題有一定的多樣性，許多化學題靈活性，啟發性還比較強，通過課后練習和作業，可以檢驗我們課堂學習效果，進一步鞏固我們所學的知識，使我們能夠進一步理解和掌握基礎知識，對于教學內容有進一步的認識。反過來，通過課后練習和作業，我們又可以反思我們的課堂學習，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進一步的認識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學好化學的基本思路和方法，進一步規范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力。化學中的解題方法非常多，因此，在高中化學學習中，我們要善于總結方法尤其是要總結有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學習方法，就會極大地提升學習效果。

要學好化學，是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，我們必須把握好預習、課堂、課后復習等各個階段，每一階段的訓練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認真聽講，課后認真復習，總結經驗，才能學好化學，只有學習方法正確，才更有利于提高學習效果。

篇（11）

隨著教育教學的不斷發展和進步，素質教育已經成為了現今教育教學的大趨勢，近年來，我國的教育改革不斷深入，新課程改革的理念不斷深入到教育教學的各個方面。而化學作為基礎教育中的重要學科，化學教學如何全面落實新課程改革的理念呢？

一、以探究性為主題的化學教學

為了提升學生能力，培養學生科學素養，化學教學必須重視實驗教學，這使得探究性實驗化學教學模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當引導者，學生充當探尋者。在探尋的過程中，學生可以自己設計、操作、決定每一個化學實驗。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升學生的學習熱情。教師還可以讓學生從生活中總結出化學的規律，進而將這種規律又應用于生活，這樣使得學生既容易接受又得以學以致用。

化學課堂是化學知識傳遞的最好途徑，化學課堂的教學模式是經過長期發展演變而成的。學生的自主學習為主，教師的引導為輔，課后習題為補充，這是傳統的最行之有效的化學教學模式。在經歷過傳統的教學方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術和開放的實驗性探究的改革性教學模式后，化學教學的認知水平有了提升，化學教學認識得到了升華。化學教學過程中，博學多才的教師和追求真知的學生密切配合，使得學生的自主學習能力不斷提高。

在高中實驗化學教育教學過程中，教師應當明確實驗的目的在于提升學生的實踐操作能力，并且能在實際生活中有效地運用高中化學理論知識。同時，教師應當考慮到高中生自身的知識儲備有限，因此，教師務必對教學實驗內容進行詳細的講解以及演示，并且在演示的基礎上來鼓勵學生進行動手操作，讓學生真正在實驗的過程中體會實際操作與理論講解的差距，同樣，在實際操作的過程中，教師應當鼓勵學生進行合作學習，在實驗過程中加強學生間以及師生間的交流，并且注重對學生實驗結果的評價以及總結。這樣能有效地促進學生的學與思以及思與行的有效結合，更好地促進實驗的有效進行，更好地激發學生的學習興趣。

二、以改革為主體的化學教學

化學這門科學，在不同階段有著不同的意義，初中化學是趣味化學，高中化學是推理性化學，大學化學才是深究性化學。學生在不同的階段會對化學有不同的認識，在不同的階段對學生進行不同的引導，終會引導學生逐步適應化學的特點。在高中階段，教師應針對學生喜歡觀察社會現象的特點，創設與化學知識有關的演示實驗，讓學生通過對實驗現象的觀察和對實驗數據的處理，能夠深刻理解相關的化學知識。這相對傳統意義的教學，無疑是一種大大的提高。改革就是應當摒棄舊有的缺點，全面地革新教學模式，全面地將高中化學推上一個新的階段，從而有效地培養學生的創新能力，有效地提升教育教學質量。

在基于新課改的三維目標的基礎上，教師應當力求生動地進行理論知識的講解，將枯燥乏味的知識通俗化、形象化，以此來提升學生對高中化學學習興趣。同時，在進行講授的過程中，教師應當不斷地提升其自身的語言表達能力，并且有效地借助諸如多媒體之類的工具來提升教學內容的生動性。例如，在講授“酸雨的危害”這一章節的時候，教師可以利用多媒體來展示酸雨給人類帶來的危害以及不良影響的視頻或者圖片，加深學生的認識，讓學生更加直觀地認識酸雨，了解酸雨，并且教師應當進行相關的知識總結，以此來提升學生對知識的掌握程度。

教師應充分運用情境教學方法來與學生進行溝通交流，充分地認識以及尊重每一位學生，同時為學生營造良好的學習環境，以此來提升高中化學教育教學質量。

三、加強完善實驗設備

高中化學教學中對教學資源有著特別的要求，尤其是在實驗設備以及教學資源方面。實驗設備對于學生學習高中化學有著極其重要的意義。有的學校由于教學資源有限，學生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學實驗的快樂。

新課標要求學校完善自身的實驗設備，并且強調教師培養學生進行探究性實驗，從而更好地激發學生的學習能力以及創新性思維能力。實驗設備是一個學校開展教育教學的硬件設施，是保障教學質量的重要基礎。教師在進行高中化學教學實踐時應當幫助學生培養自主科研的能力，讓學生自行選擇恰當的實驗課題，設計多種實驗方案，以此拓展學生的思維寬度以及思維廣度。

現在的高中化學教學模式、方法和教學實驗設備都有待改善，以上談到的三個方面是在實踐中的淺顯總結，希望所有高中化學教育者都落實新課程要求，為高中化學課堂的改進貢獻自己的力量，使高中化學教學質量和效率得到提升。

參考文獻：

[1]樊雨.新課改背景下高中化學教學研究[J]. 數理化學習，2010（12）.