管理會計實訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

管理會計是會計專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，管理會計越來越受到重視，但作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具，管理會計教學(xué)卻落后于時代要求，與財務(wù)會計相比，學(xué)生感覺實用性不強，而且難于理解。因此，提高管理會計課程的實用性，轉(zhuǎn)變教學(xué)效能，讓學(xué)生能充分學(xué)以致用，做到理論與實踐相結(jié)合。為了適應(yīng)當今社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，對管理會計教學(xué)的改革刻不容緩。中國

1.我國管理會計教學(xué)中存在的問題

1 .1管理會計課程未引起重視

與財務(wù)會計相比，學(xué)生普遍認為實用性不強，難于理解。到目前為止，我國還沒有專門的“管理會計協(xié)會”及相關(guān)的法律和職業(yè)規(guī)范對管理會計的應(yīng)用進行修整和完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，這直接影響到高校管理會計的教學(xué)。

1.2教材存在許多問題

從目前我國高校采用的管理會計教材來看，存在諸多問題：

1.2.1教材內(nèi)容重復(fù)

財務(wù)管理、管理會計、成本會計三課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：財務(wù)預(yù)算和存貨管理(存貨控制)，財務(wù)管理與管理會計兩課程之間重復(fù)內(nèi)容主要包括：財務(wù)分析、資金時間價值及投資決策、資金需要量的預(yù)測、經(jīng)營杠桿，管理會計與成本會計兩課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：變動成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、標準成本法、成本責(zé)任中心、業(yè)績考核、可見教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象非常嚴重，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。

1.2.2教材過于理論化

目前，管理會計教材中過于側(cè)重對管理會計基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析比較缺乏，同時教材也較為陳舊，如人力資源會計、環(huán)境資源會計等涉及內(nèi)容很少，對我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解和把握，更別說在實踐中區(qū)靈活運用。

1.3教學(xué)方式單調(diào)

目前，高校中管理會計教師仍以課堂講授為主，“老師講、學(xué)生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動遠遠不足。很多學(xué)生只是被動的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說能提出或發(fā)掘問題；另一方面，很多教師自身也缺乏實踐經(jīng)驗。

1.4教學(xué)過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)

管理會計本身就是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，大部分教師只是在課內(nèi)安排幾節(jié)實訓(xùn)課，學(xué)校也沒有安排專門的管理，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐常常被忽視，遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動手能力的需要。同時，與管理會計配套的實習(xí)教學(xué)非常缺乏。

2.改進管理會計教學(xué)的幾點建議

2.1推行注冊管理會計師考試制度或者將其作為注冊會計師考試科目之一

成立獨立的管理會計團體或組織機構(gòu)，來組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)我國管理會計的研究和推廣工作，制訂和頒布指導(dǎo)性的管理會計原則和規(guī)范此外，應(yīng)盡快開展和組織注冊管理會計師考試或者將其作為注冊會計師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國管理會計專門人才、促進管理會計實務(wù)的發(fā)展起應(yīng)有的推動作用。

2.2注重加強對管理會計教材的改革

2.2.1管理會計的教材要做到與時俱進

管理會計教學(xué)教材落后是制約管理會計教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結(jié)合我國國情，總結(jié)我國以往先進的、具有我國特色的管理會計經(jīng)驗，使這些新的理淪和內(nèi)容及時補充到教學(xué)中去，同時加大我國企業(yè)運用管理會計案例的研究，將理論與實際的緊密聯(lián)系，建立新的管理會計教材體系，使管理會計的理論與我國企業(yè)的實踐有機結(jié)合起來，克服理論與實踐脫離的現(xiàn)象。比如管理會計中的變動成本法有其自身的很多優(yōu)點，在管理會計的教材中也大多花較多的篇幅進行講解，但是其實用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實踐指導(dǎo)意義的案例，進行有效的案例教學(xué)，是提高管理會計教學(xué)實用性的方法之一。

2.2.2重視管理會計實訓(xùn)教材的編寫

目前，管理會計教學(xué)過程中缺乏實訓(xùn)教材。市場上大多是理論為主的教材，缺乏為學(xué)生理論與實踐搭橋的實訓(xùn)教材，從而使得管理會計實訓(xùn)浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國國情的實例教材，便于學(xué)生的理解與對知識點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

2.3教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育改革的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。管理會計的教育也不能例外。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向“多樣化”的教學(xué)方式。第一，教學(xué)中充分利用計算機輔助教學(xué)，制作有powerpoint等教學(xué)課件，基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。將各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容用動態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來解決用手工幾乎無法解決的決策優(yōu)化問題，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以利用課件進行學(xué)習(xí)，不受時間（規(guī)定的上課時間）、空間（規(guī)定的上課地點）等。第二，為鍛煉學(xué)生的綜合分析能力組織案例教學(xué)。組織案例教學(xué)，可以縮短書本理論和現(xiàn)實之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料、閱讀相關(guān)參考書目、進行課外研討，了解發(fā)展的最新動態(tài)，增強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，明確了學(xué)習(xí)目的，同時也培養(yǎng)了實踐能力，形成了師生間的互動與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進行變革，放棄單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題和綜合分析題等基本題型，引進案例分析題型和現(xiàn)場面試模式的考核，可以把管理會計的知識點貫穿于面試過程或是模擬企業(yè)真實情景進行角色的演繹，這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識內(nèi)容，而且有利于鍛煉和提高學(xué)生的實際動手能力及臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識。

轉(zhuǎn)貼于中國

 2.4落實課程實踐環(huán)節(jié)

2.4.1進行校外實踐

進行校外實踐，是管理會計理論教學(xué)中必不可缺的，學(xué)校計劃中要加開專門的管理會計實習(xí)。組織校外實踐的形式可多樣，例如通過進行專題社會調(diào)查來實現(xiàn)，在開設(shè)此課的前后讓學(xué)生利用假期進行一些管理會計方面專題的調(diào)查，也可利用校外實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)的時間進行。另外要注意管理會計的信息，是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會讓在校生參與操作，學(xué)生也只能做走馬觀花式學(xué)習(xí)，因此，校外實踐要周密組織，還要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，有些實踐內(nèi)容還要依賴校內(nèi)綜合實訓(xùn)來得到。中國

2.4.2強化校內(nèi)管理會計綜合實訓(xùn)

管理會計校內(nèi)模擬實訓(xùn)首先應(yīng)確定好實踐教學(xué)內(nèi)容，考慮選擇怎樣的實訓(xùn)資料進行模擬訓(xùn)練。具體的實訓(xùn)項目要針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來定，鞏固已經(jīng)掌握好的知識點，對一些重點、難點在實訓(xùn)環(huán)節(jié)要強化。

中國

參考文獻：

[1] 查慧園.案例法創(chuàng)新管理會計教學(xué)內(nèi)容的探討.江西金融職工大學(xué)學(xué)報2007，10

[2] 丁江賢.市場經(jīng)濟體制下管理會計教學(xué)改革的探討叮.財會通訊，2008，9

篇（2）

（一）應(yīng)結(jié)合社會調(diào)研的實際結(jié)果，圍繞企業(yè)單位工作崗位設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

這就要求社會調(diào)研先行。只有在充分的社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計出既結(jié)合《管理會計》理論又適應(yīng)工作崗位實際需求的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，要參照職業(yè)管理會計師的資格標準，按照高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，將本課程設(shè)計為建立管理會計理念、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計等四個模塊，即以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)體系。為配合和適應(yīng)這個教學(xué)體系，還要建設(shè)以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應(yīng)教師和學(xué)生對新的教學(xué)體系的認知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業(yè)企業(yè)相關(guān)會計人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務(wù)為驅(qū)動的崗位工作群，構(gòu)建出一整套以實踐性教學(xué)為目標的內(nèi)容體系

具體內(nèi)容可按上述四大模塊，即建立管理會計理念、預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計來設(shè)計和安排。教師以企業(yè)真實案例提出任務(wù)，要求學(xué)生分析工作重點、難點，并在此過程中將管理會計的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)貫穿于每一個任務(wù)中的不同的工作崗位，同時讓學(xué)生在實際工作情景中領(lǐng)會知識，掌握技能。在每一個模塊結(jié)束后，以技能演練的形式讓學(xué)生搜集資料，考察企業(yè)實際，分析當前企業(yè)經(jīng)濟效益和某一行業(yè)的經(jīng)濟形勢，自設(shè)項目，獨立完成，達到學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合的教育目的。

（三）管理會計課程改革要有特色和創(chuàng)新

重視理論課與實踐課的穿行。理論教學(xué)的擴張性與實踐教學(xué)的應(yīng)用性前后呼應(yīng)，實踐教學(xué)遵循“理論假設(shè)—問題論證—校內(nèi)實訓(xùn)探路—校外工作場景操作驗證”的思路設(shè)計。做到課程內(nèi)容模塊化，這樣才能突出教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。在課程改革中，要創(chuàng)出自己的特色，例如真實工作場景，校企資源共享；創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式———學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；校企聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)教程，凸顯職業(yè)特色。只有這樣才能走出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路，才能為國家、為企業(yè)單位培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)手段與方法，展現(xiàn)多層次教學(xué)平臺的綜合功能

教學(xué)手段和教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁和途徑。為了切實提高管理會計課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的單一、死板、單向灌輸?shù)冉虒W(xué)手段和方法，發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

一是運用典型性項目交流法。根據(jù)管理會計工作崗位內(nèi)容，要求學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理活動中來，完成一個典型性項目，其中至少包括管理會計工作的3個典型性任務(wù)，如某產(chǎn)品生產(chǎn)的資金需要量預(yù)測、該產(chǎn)品定價、該產(chǎn)品成本—業(yè)務(wù)量—利潤分析等任務(wù)內(nèi)容的組合，最后得出可行性的項目結(jié)論，進行項目交流。這種方法的運用有利于學(xué)生串連所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生對管理會計的實際操作水平。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以典型案例為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，要求學(xué)生對案例提供的相關(guān)資料和問題進行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)對學(xué)生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實際工作中，企業(yè)面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和局面，會計人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實際，才能出色地完成工作任務(wù)。運用案例教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生從管理會計人員的角度，設(shè)身處地地為管理者提供有用的會計信息，學(xué)會如何預(yù)測、分析、判斷、決策。同時案例教學(xué)法的運用，可以使學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。要搞好管理會計的案例教學(xué)，就必須注重案例的選擇。管理會計案例反映了企業(yè)價值管理的現(xiàn)實情景、所出現(xiàn)的問題、應(yīng)用的數(shù)據(jù)，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計理念。因此案例的選擇要考慮學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合國情，并具有一定的理論價值。在為搞好典型案例設(shè)計，學(xué)校可以與企業(yè)單位共同開發(fā)，一方面可以借鑒國外的管理會訓(xùn)案例，另一方面也可以總結(jié)國內(nèi)成功企業(yè)的典型案例。就我省高職高專教學(xué)實際來看，《管理會計》運用較多的典型案例主要集中在銷售預(yù)測案例、新產(chǎn)品開發(fā)案例、虧損產(chǎn)品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產(chǎn)品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰(zhàn)略案例、低成本擴張案例、流程再造案例、激勵與約束機制案例等幾個方面。

（二）靈活運用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合作用

管理會計同其他會計課程一樣，充滿了數(shù)據(jù)、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，就需要充分運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，增強教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和實用性。

一是充分利用多媒體設(shè)備，將管理會計課程按模塊式制作成風(fēng)格多樣，內(nèi)容豐富，影、像、音一體化，動態(tài)展示實踐內(nèi)容的電子課件，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實驗室和ERP實訓(xùn)室進行實踐性教學(xué)。利用沙盤模擬實驗室，讓學(xué)生親身體驗商場上管理會計人員如何為企業(yè)管理人員提供決策支持，如何規(guī)劃企業(yè)未來，如何籌措運用資金等。讓學(xué)生利用相關(guān)信息，結(jié)合管理會計的方法為企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價服務(wù)。通過沙盤模擬和ERP數(shù)據(jù)分析，開闊學(xué)生眼界，增強了學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題能力，同時也加強了理論實踐一體化的教學(xué)效果。

三是可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用程度。建立管理會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對校內(nèi)外學(xué)生開放，從而將教學(xué)由課堂延伸到課外。將課程的標準、教學(xué)設(shè)計、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多層次平臺的交互式運用。

篇（3）

國外等發(fā)達國家如美國有90%以上財會專業(yè)人員從事管理會計等相關(guān)工作，而我國僅有不到2.6%左右的財會專業(yè)人員從事管理會計工作，這與國外發(fā)達國家相距甚遠。與此同時，我國這些從事管理會計的人員中，出現(xiàn)“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題，導(dǎo)致這種問題的主要原因是我國財會人才培養(yǎng)模式?jīng)]有適應(yīng)市場的需求，不能以市場為導(dǎo)向，使得我國創(chuàng)新型、綜合型管理會計人才嚴重不足。2017、2018連續(xù)兩年，財政部出臺相關(guān)文件與政策，希望推動管理會計人才培養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)型升級。應(yīng)用型本科高校作為管理會計人才的搖籃，應(yīng)重視對課程體系的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生由知識型向技能型轉(zhuǎn)化。

1應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)的重要性

隨著國家推行“一帶一路”倡議，以及振興鄉(xiāng)村計劃，帶動了經(jīng)濟的快速發(fā)展。經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的管理會計人才，管理會計人才對于企事業(yè)以及一些重大項目的科學(xué)決策，提供了大量的數(shù)據(jù)支持與相關(guān)的理論保障。同時，國家財政部也連續(xù)出臺多項政策與相關(guān)的文件，加大對管理會計人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對綜合型會計人才的需求。然而，應(yīng)用型本科高校在會計人才培養(yǎng)的課程設(shè)計與培養(yǎng)方案過于陳舊，與社會需求脫節(jié)，很難適應(yīng)社會發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科高校需要不斷改進管理會計人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新管理會計人才新方法，培養(yǎng)真正懂會計數(shù)據(jù)分析，又能進行相關(guān)規(guī)律總結(jié)的綜合型管理會計人才，才能不斷適應(yīng)市場變化對管理會計人才的需求，提高決策的科學(xué)性，顯得至關(guān)重要。應(yīng)用型本科高校管理會計人才的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能，能有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)等信息化時代對高端管理會計人才的需求。

2應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)方面存在的問題

2.1會計專業(yè)實踐課程不足，課程理論體系不夠完善

應(yīng)用型本科高校在管理會計課程的設(shè)計上還是理論課程多，實踐課程少，課程理論體系不夠完善，造成學(xué)生個個都是“紙上談兵”。會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，實踐是對于會計專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，這決定其能否適應(yīng)社會的發(fā)展。同時，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實踐分成兩部分：一部分是會計專業(yè)課程的實訓(xùn)，一部分是學(xué)生頂崗實習(xí)。由于會計實訓(xùn)需要學(xué)校投入大量的實訓(xùn)設(shè)備，受到資金投入的限制，高校會計實訓(xùn)設(shè)備存在老舊并且設(shè)備較少等問題，這嚴重地影響了學(xué)生實訓(xùn)的效果，使得管理會計實踐課程難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。同時，應(yīng)用型本科高校中會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)，由于缺乏專業(yè)會計教師的指導(dǎo)，加上會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)與會計專業(yè)匹配度極低，頂崗實習(xí)變成流于形式，這樣的頂崗實習(xí)達不到效果。

2.2應(yīng)用型本科高校會計教學(xué)方式陳舊，學(xué)科內(nèi)容重疊嚴重

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化給高校教師教學(xué)帶來了諸多便利，如微課、幕課的興起。然而，應(yīng)用型本科高校因師資力量的不足，還是以傳統(tǒng)課堂授課為中心，采取“灌輸式”教師講授學(xué)生被動接受的方式進行教學(xué)，外加課后會計專業(yè)習(xí)題的講解，會計專業(yè)課（審計學(xué)、成本會計、中級財務(wù)會計等）學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)嚴重，不利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性。這是對會計教學(xué)資源的嚴重浪費，使得學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，與管理會計人才培養(yǎng)目的相背離。

2.3應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)的教學(xué)資源缺乏

應(yīng)用型本科高校會計教師多數(shù)以剛剛畢業(yè)的研究生為主，有的研究生本科學(xué)的是會計專業(yè)，而研究生卻是其他非會計專業(yè)，這是應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)師資存在的短板。同時，在這些會計教師中，很少有在會計師事務(wù)所、證劵、銀行金融等相關(guān)會計領(lǐng)域?qū)嵺`工作過的經(jīng)歷，管理會計自身注重從理論進行定性研究，使得在培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差，這就造成高校的會計教師在日常的教學(xué)中重理論輕實踐現(xiàn)象，應(yīng)用型本科高校管理會計“雙師型”師資缺乏，不利于高校管理會計人才的培養(yǎng)。

2.4應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)目標與市場需求不匹配

應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)目標以教會學(xué)生怎么做賬為主，重視學(xué)生財會理論知識的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與市場需求的高端財務(wù)管理人才相差甚遠。出現(xiàn)了供給不足（高端會計人才需求不足），供給過剩（普通財務(wù)人員嚴重過剩）的局面。企事業(yè)十分渴望能招到具備扎實專業(yè)知識，又具有較強實務(wù)操作的高端財務(wù)管理人才，然而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的普通財務(wù)人員又不符合市場對高端會計管理人才的需求，這就出現(xiàn)供求失衡。

3應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)模式改進研究

3.1強化會計專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強化會計專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新管理會計人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標（以高端管理會計人才為導(dǎo)向）、培養(yǎng)標準（與市場匹配和社會需求緊扣）上進一步完善管理會計人才體系，進而能有效地消除“財會人員過剩，管理會計人才匱乏”等供給失衡問題。同時，應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)模式上，需要把握以下幾個原則：針對性、實踐性、時代性、前延性。在會計教學(xué)過程中由基礎(chǔ)模塊與選修模塊過度到能力模塊與實踐教學(xué)模塊，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)變，知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出，由教師被動的教學(xué)到學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，打破課程限制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)會計知識的動力。如下表1是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式框架：應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)上優(yōu)化了會計理論知識，突出會計主干課程，刪減部分模塊課程中細枝末節(jié)，增加了許多實踐教學(xué)內(nèi)容，通過實踐讓學(xué)生能進一步熟悉會計業(yè)務(wù)流程與管理會計職業(yè)的特征等，增強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2注重應(yīng)用型本科高校管理會計教師隊伍建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，我國與世界接軌，“一帶一路”拉近了我們與世界的距離，這對高端會計人才需要增多，會計教師隊伍與管理會計人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，師資隊伍的強大與否直接決定培養(yǎng)的管理會計人才的質(zhì)量高低。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該強化管理會計教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)性與實踐性。同時，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該投入專項資金，把優(yōu)秀的會計教師輸送到企業(yè)進行鍛煉，提升會計教師實踐能力，培養(yǎng)雙師型管理會計人才隊伍，只有這樣才能夠為今后管理會計人才的培養(yǎng)提供必要的師資力量支撐。對于會計教師在教學(xué)創(chuàng)新方面有突出貢獻，要給予職稱、職務(wù)晉升上的政策傾斜。與此同時，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)提供多種優(yōu)惠政策，加大資金投入，引進博士學(xué)位以及在相關(guān)財會領(lǐng)域具有實踐工作經(jīng)歷的教師，擴大學(xué)校會計教師師資隊伍的組成部分。

3.3加大應(yīng)用型本科高校管理會計類教學(xué)設(shè)施經(jīng)費的投入

眾所周知，會計學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，在日常的會計教學(xué)中，離不開會計教學(xué)軟件與相關(guān)硬件的使用。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該加大管理會計類教學(xué)設(shè)施經(jīng)費的投入力度，加大會計類教學(xué)實驗室儀器的采購，通過日常教學(xué)中模擬真實的工作環(huán)境，與具體的會計實操，進一步提高學(xué)生的動手能力。同時，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)根據(jù)市場對高端管理會計人才的需求，加大會計教學(xué)軟件與先進多媒體教學(xué)軟件的引進，進而提升應(yīng)用型本科高校會計教師上課的質(zhì)量，提升學(xué)生接受會計知識的效果，進而為培養(yǎng)管理會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4以校企合作為抓手，積極構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高校培養(yǎng)人才的最終目的就是要接受生產(chǎn)一線的檢驗，以校企合作為抓手，完善人才培訓(xùn)體系，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)所走的必由之路。應(yīng)用型本科高校要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，從教育數(shù)量到教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，校企合作至關(guān)重要。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該與會計師事務(wù)所等金融機構(gòu)進行深度的校企合作，既能解決了學(xué)校資金不足的問題，又能有效解決了會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐不足的問題，會計師事務(wù)所可以在實習(xí)的學(xué)生中選拔想要的優(yōu)秀畢業(yè)生，進而解決企業(yè)人才儲備問題，實現(xiàn)校方與企業(yè)雙贏。

4總結(jié)

隨著我國對外開發(fā)的持續(xù)推進，我國與世界融合交流越來越密切，管理會計人才的需求數(shù)量不斷增加。為了更好地培養(yǎng)管理會計人才，適應(yīng)市場的需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該著眼于自身的實際，創(chuàng)新管理會計人才的培養(yǎng)模式：優(yōu)化學(xué)校會計課程設(shè)計、改革教學(xué)方法、重視管理會計人才實踐課程等，進而提升高校管理會計人才的質(zhì)量。希望通過本文的研究能夠為今后應(yīng)用型本科高校在管理會計人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

參考文獻：

［1］史永紅.高職應(yīng)用型管理會計人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法研究［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016.

篇（4）

提升職業(yè)實踐能力。根據(jù)會計工作崗位特點，采取實戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場教學(xué)等模式實施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進的管理會計手段，采取電子財務(wù)對抗、管理會計經(jīng)營實戰(zhàn)演練等分組對抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關(guān)工作任務(wù)，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實踐環(huán)節(jié)中進行理論和實踐指導(dǎo),構(gòu)建和完善學(xué)院管理會計實驗實訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團校企結(jié)合平臺，依據(jù)企業(yè)的管理會計崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實踐環(huán)境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務(wù)、情境項目構(gòu)建基于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實踐的關(guān)系。

2.實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個問題出發(fā)，在管理會計教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會計專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強高職學(xué)生對管理會計的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)管理會計知識應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會計教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計為若干工作任務(wù)、若干個學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會計教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運用；第三，構(gòu)建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學(xué)習(xí)過程的隨機考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革

全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會計職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會計課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會計特色人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新性地將管理會計特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標準確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細節(jié)———做到細節(jié)量化；實踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實效———開展項目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團隊———打造學(xué)術(shù)團隊；學(xué)生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強項———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會計課程教學(xué)模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計的項目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會計》課程的設(shè)計以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會計課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計理念，課程內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實踐性強，體現(xiàn)管理會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強管理會計崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。把企業(yè)調(diào)研作為一項長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養(yǎng)目標上，要切實結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進作用。管理會計課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實管理會計教學(xué)目標的實現(xiàn)。

篇（5）

自中國1978年改革開放之后，我國引入了管理會計。伴隨著中國經(jīng)濟體制的改革，管理會計也受到越來越多人的關(guān)注與重視。管理會計是一門把會計和現(xiàn)代化管理融合為一體的課程，具備比較強的綜合性、實用性、技術(shù)性。在如今高職院校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的形勢下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生入職以后，面對企業(yè)復(fù)雜的、多樣化的管理活動可以提出建設(shè)性的建議、解決實際問題，是當前管理會計課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

新形勢下高職管理會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一。如今，很多高職院校在開展管理會計教學(xué)的時候，通常都是以教師為主題實施教學(xué)活動。具體流程是在課堂上教師先闡述會計理論或者方法，隨后利用例題證明會計理論或者方法，最后給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生利用所學(xué)理論解決這些模擬的問題。這種教學(xué)方式屬于教師利用教材和板書對學(xué)生實施灌輸式教育，學(xué)生只能夠被動地接受知識，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。如今的管理會計課程太過于注重學(xué)科自身的系統(tǒng)性，而沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能水平不高，學(xué)生無法適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需求，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著不利的影響。（二）教學(xué)理論和實踐互相脫節(jié)。如今，很多高職會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的實踐活動，通常集中于基礎(chǔ)會計課程與畢業(yè)以前的會計綜合模擬實習(xí)方面，而對于管理會計則很少接觸到真實的案例。由于企業(yè)商業(yè)數(shù)據(jù)的私密性，即使接觸也難以獲得完整的企業(yè)業(yè)務(wù)，很難獲取源自真實的案例供學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到典型的真實案例。而缺乏教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生理解知識、鞏固知識、掌握知識不利，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（三）教學(xué)內(nèi)容落后。自20世紀50年代管理會計產(chǎn)生之后，管理會計也在逐漸發(fā)生變化。體現(xiàn)為作業(yè)基礎(chǔ)管理的形成、制造環(huán)境的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的崛起、戰(zhàn)略管理熱以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展等[1]。由于如今的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，20世紀50年代產(chǎn)生的管理會計方法體系（也就是傳統(tǒng)管理會計）在一定程度上已經(jīng)落后于企業(yè)的發(fā)展。當前中國高職的管理會計課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍然只是覆蓋了傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并且以工業(yè)企業(yè)為主要目標對象。所以，中國管理會計的教學(xué)內(nèi)容迫切需要加入現(xiàn)代化的內(nèi)容。

新形勢下高職管理會計教學(xué)改革措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)手段指的是在教學(xué)活動中教師和學(xué)生相互傳遞信息的設(shè)備或者媒體、工具，最初的教學(xué)手段使用的是人本身的活動，例如模仿、示范、口耳相傳、練習(xí)，重點是應(yīng)用語言，同時也包含了形體、動作以及表情等。書籍與文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)與造紙術(shù)的問世，使教學(xué)手段有了非常大的進步，教學(xué)手段可以不再受到個人經(jīng)驗主義的局限，可以學(xué)習(xí)以理論知識、書本知識為主的間接經(jīng)驗。伴隨著工業(yè)革命的快速發(fā)展，各類以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段也逐漸地發(fā)展起來，相繼出現(xiàn)了用于教學(xué)的錄音機、唱片、電影、幻燈機、語音教室、閉路電視以及計算機等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的問世與應(yīng)用，不但能夠使教學(xué)活動的效率得到提升，而且使教學(xué)活動自身產(chǎn)生了非常大的變化，使教學(xué)活動在空間與時間的界限得到了拓展，產(chǎn)生了之前所沒有的深度與廣度，讓教學(xué)活動步入了一個新的階段。在有些情況下，管理會計需要應(yīng)用到復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加工處理數(shù)據(jù)，對計算的及時性要求高，計算難度大[2]。所以，為了使管理會計提供管理信息的職能得以順利的實現(xiàn)，減少信息成本，加強及時性，有必要實現(xiàn)管理會計電算化。在會計教學(xué)中，針對學(xué)生財務(wù)會計電算化技能與知識的培養(yǎng)，可通過單獨的課程實施，例如會計信息系統(tǒng)或者會計電算化等。然而，針對管理會計電算化技能與知識的培養(yǎng)，則很少有高職院校把其列入管理會計課程的教學(xué)中，這對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機開展管理會計工作不利。如今的管理會計工作如果離開了計算機是不可想象的。（二）應(yīng)用全方位的教學(xué)方法。案例教學(xué)法：即教師在開展管理會計教學(xué)的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過對管理會計案例進行分析，使學(xué)生能夠把自身所學(xué)的理論知識應(yīng)用到管理會計的實踐當中，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升的一種會計教學(xué)方式。應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效地把理論和實際聯(lián)系起來，對學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式有利[3]。所以，在管理會計教學(xué)之中，應(yīng)當盡可能地使用案例進行教學(xué)。管理會計是否可以在實踐的過程中獲得有效的應(yīng)用與推廣，在很大程度上是由怎樣整理、總結(jié)、推廣成功的實踐經(jīng)驗所決定的。例如，邯鋼的“成本否決法”，從管理會計理論的層面來講，并沒有太多的新意，然而在實際的應(yīng)用過程中卻獲得了很好的成功。另外還有一些因為比較好的應(yīng)用了管理會計而取得成功的案例。因此，教師應(yīng)當對中國企業(yè)實施管理會計的成功經(jīng)驗與典型案例進行及時的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且從中獲取管理會計發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到管理會計的學(xué)習(xí)當中。（三）加大管理會計師資隊伍建設(shè)力度。若想使管理會計的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，高職教師是其中一個非常關(guān)鍵的因素。高職院校可應(yīng)用頂崗實習(xí)、繼續(xù)教育、暑期培訓(xùn)以及進修等方式，來加大管理會計的師資隊伍建設(shè)力度。如今，中國高職院校在聘用教師的時候通常要求其學(xué)歷為本科或者研究生，所以，有可能對管理會計的知識掌握還不夠完善。由此，管理會計教師可積極參加暑期培訓(xùn)與進修，以使自身的理論水平與教學(xué)水平得到提升[4]。每一年的繼續(xù)教育機會也讓管理會計教師可以更新自身的知識體系，保障其管理會計知識與時俱進。為了對高素質(zhì)的管理會計人才進行更好的培養(yǎng)，管理會計教師也應(yīng)當充分珍惜頂崗實習(xí)的機會，從而使自身擁有更多的實踐經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。（四）加大與地方會計師事務(wù)所的合作力度，加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。雖然高職院校可以通過校企聯(lián)辦與校企合作的方式，使學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會得以增加，然而，在真正的實習(xí)實訓(xùn)過程中，因為企業(yè)財務(wù)具有商業(yè)機密性的特征，使得許多企業(yè)不愿意把實習(xí)的學(xué)生安排到企業(yè)財務(wù)的核心職位，許多學(xué)生只能夠在初級會計崗位上實習(xí)，無法較好地把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐當中，在實習(xí)的過程中無法得到實質(zhì)性的鍛煉。基于這種情形，高職院校可加大與地方會計師事務(wù)所的合作力度，這些機構(gòu)通常是為多家企業(yè)做賬，平時的工作較為繁忙、多樣化，這樣容易為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。學(xué)生在接觸了真實的賬目以后，不但能夠?qū)φw會計核算流程有全面的、深入的了解，而且能夠掌握后續(xù)相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析，還可以通過這些數(shù)據(jù)分析幫助企業(yè)管理層作出正確的、科學(xué)的決策[5]。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要加大對學(xué)生的會計職業(yè)道德教育力度，以避免泄露這些機構(gòu)的企業(yè)財務(wù)信息，在建立起了長期的校企合作關(guān)系以后，可采用訂單式的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)會計師事務(wù)所、企業(yè)以及社會的實際需求，對會計人才實施專項培養(yǎng)。（五）對國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式進行借鑒。如今，從高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生基本上大同小異，沒有太大的區(qū)別，無法在當前嚴峻的就業(yè)形勢下脫穎而出，究其根本原因，是因為很多高職院校都依據(jù)初級會計職稱考試來培養(yǎng)人才，而忽略了加強對會計人才實踐能力的培養(yǎng)[6]。基于這種情形，可借鑒外國先進的人才培養(yǎng)模式，比如，英國的工讀交替制、瑞士的三元制、德國的雙元制。由此，學(xué)生不但能夠在高職院校接受理論知識學(xué)習(xí)，了解和掌握管理會計行業(yè)出現(xiàn)的新方法與新思想，并且接受培訓(xùn)機構(gòu)與企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握必要的職業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生的分析能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉，讓學(xué)生在畢業(yè)以后可以順利地步入管理會計行業(yè)從事管理會計工作，更好地適應(yīng)企業(yè)和社會的實際需求，成為會計行業(yè)中的佼佼者。

綜合上文所述，在新形勢下的高職管理會計教學(xué)改革，不但對學(xué)生自身有著非常重要的作用和意義，而且能夠使企業(yè)的競爭力得到一定程度的提升。所以，在實施具體的課程改革的過程中，有關(guān)的教師與企業(yè)管理層應(yīng)當充分重視管理會計教學(xué)改革，對其中存在的問題要進行深入的研究，根據(jù)實際形勢來培養(yǎng)管理會計人才。

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篇（6）

一般實踐分為職業(yè)認知實踐、核心職業(yè)能力實踐、職業(yè)能力提高實踐、綜合職業(yè)能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學(xué)的目標是一種意識和方法的培養(yǎng)，其實踐活動的重點應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學(xué)中選取和學(xué)生關(guān)系密切的實踐活動，運用項目遞進驅(qū)動法、小組討論等教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此目標的關(guān)鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計劃”作為項目，運用預(yù)測、預(yù)算、決策等方法，將管理會計理論知識與學(xué)生實際需求聯(lián)系在一起，既學(xué)了知識，又增長了能力。從設(shè)計思想上遵循了四大教學(xué)目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學(xué)目標，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學(xué)目標中，力求達到能力目標、學(xué)習(xí)目標、素質(zhì)目標和情感目標四者的實現(xiàn)。學(xué)生通過對創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預(yù)測能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如在創(chuàng)業(yè)計劃中需要進行預(yù)測，雖然在課堂理論過程中學(xué)習(xí)了各種預(yù)測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進行分析、判斷后，學(xué)生自主尋求科學(xué)、合理的預(yù)測分析方法運用于創(chuàng)業(yè)計劃中;在進行創(chuàng)業(yè)宣講時，不僅要求學(xué)生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應(yīng)變能力有所要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學(xué)們感受到了團隊協(xié)作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風(fēng)采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學(xué)、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學(xué)時比重與改革前的對比:在進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)之前，理論教學(xué)比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講理論，講方法，講習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于解習(xí)題，學(xué)和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)之后，將教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，占總學(xué)時的30%，主要介紹管理會計課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學(xué)生在明確創(chuàng)業(yè)項目的前提下，邊學(xué)邊做，從中發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會計課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個課程學(xué)習(xí)接近尾聲時，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競賽，檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計思想確定的情況下，實踐教學(xué)的一體化設(shè)計是保證創(chuàng)業(yè)計劃順利開展的必要保證，其主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面進行設(shè)計。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容上，力圖將管理會計內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計劃要做的準備工作聯(lián)系起來，與其他課程銜接起來，如創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)總體上分為三個階段:市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)宣講競賽。對于市場調(diào)研階段，學(xué)生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項目，然后根據(jù)自己的預(yù)測編寫調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，撰寫調(diào)研報告，通過這項工作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書階段，學(xué)生依據(jù)調(diào)研報告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會計課程理論內(nèi)容，預(yù)測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這項工作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及預(yù)測、決策的財務(wù)分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競賽階段，學(xué)生依據(jù)撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。

(2)教學(xué)方法設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，區(qū)別于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。教師的教學(xué)重點是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

(3)教學(xué)組織設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，科學(xué)有效的教學(xué)組織將直接影響到實訓(xùn)效果。教師除了幫助學(xué)生提供設(shè)計好學(xué)習(xí)情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動的能力目標與教學(xué)組織聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)教學(xué)組織如何貫穿在實訓(xùn)中以保證達到預(yù)期的能力目標。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教學(xué)組織如何達到創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)習(xí)情境設(shè)計、工作能力目標。

(4)考核方式及比例設(shè)計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓(xùn)考試，考核比例也側(cè)重實訓(xùn)考試。需要說明的是，實訓(xùn)成績是學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣講競賽與期末撰寫創(chuàng)業(yè)企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調(diào)了以考核學(xué)生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養(yǎng)設(shè)計。由于管理會計課程是綜合性、應(yīng)用性很強的一門邊緣學(xué)科，在選取創(chuàng)業(yè)計劃作為實訓(xùn)項目時，目的是注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學(xué)法的過程中，將創(chuàng)業(yè)計劃這項工作細分為很多小的工作任務(wù)，在這些任務(wù)中，對學(xué)生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業(yè)能力、崗位專門能力和職業(yè)綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應(yīng)了各種細分的工作任務(wù)，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門課程中實現(xiàn)的。

二、實施實踐教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.強調(diào)以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學(xué)生是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。強調(diào)學(xué)生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導(dǎo)。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學(xué)生提出的各種問題，而且還要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)心理和生活習(xí)慣，隨時了解最新的專業(yè)資訊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項目的選取等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)組織要更靈活，更復(fù)雜。

2.項目任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)需多方面努力方能實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現(xiàn)在也有一些針對大學(xué)生的青年創(chuàng)業(yè)項目，可以幫助有真正想法的學(xué)生來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，但在學(xué)校獲取直接信息的部門一般是招生就業(yè)辦、團委等，很難直接到達教學(xué)部門，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現(xiàn)。

3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學(xué)法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計時，要盡可能選好教材重點掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學(xué)習(xí)的主線，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種媒體獲得更多學(xué)習(xí)資源。

4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學(xué)設(shè)計中，遵循“教學(xué)做賽”四位一體的教學(xué)模式，學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對學(xué)生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目(如SYB)，會依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生申請類似的項目。在管理會計課程結(jié)束后，后續(xù)財務(wù)管理課程和ERP沙盤模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，實訓(xùn)內(nèi)容和方法上可有所不同。

5.對教師綜合能力培養(yǎng)。管理會計實踐教學(xué)的多元化目標及實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學(xué)校政策方面，對專業(yè)教師的實踐課時要有硬性的規(guī)定，例如實踐教師每年通過集中培訓(xùn)或到企業(yè)的專業(yè)實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規(guī)定實踐課時的要和經(jīng)濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、頂崗實習(xí)鍛煉，增強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。

篇（7）

20世紀70年代，以標準成本為基礎(chǔ)而形成的管理會計出現(xiàn)。20世紀后期，隨著企業(yè)利潤增長放緩，人們將利潤增長聚焦于抓管理促效益的方向上，管理會計的作用逐漸被人們所認識。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來促進了新技術(shù)革命，新技術(shù)的應(yīng)用改變了企業(yè)內(nèi)、外部之間的信息傳遞方式，原來的縱向或橫向一體化資源配置轉(zhuǎn)為多維網(wǎng)絡(luò)化配置，資源之間原有的界限被打破，經(jīng)濟生產(chǎn)模式和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)原有的管理會計失去了應(yīng)用基礎(chǔ)，迫切要求管理會計與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相結(jié)合，融合新的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、運用新的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及管理模式，創(chuàng)造出新的理論與管理體系，將創(chuàng)新成果深度融合于企業(yè)管理之中，為提高企業(yè)經(jīng)濟效益服務(wù)。

一、高職院校管理會計教學(xué)過程中存在的主要問題

現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計，財務(wù)會計為外部利益關(guān)系人提供財務(wù)信息，而管理會計主要為企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理服務(wù)，幫助管理者預(yù)測、決策、計劃、控制和考核經(jīng)濟活動。但是，目前大多數(shù)高職院校管理會計教學(xué)過程中存在以下4個方面問題：

1.會計課程設(shè)置重核算、輕管理。目前，許多高職院校在會計課程設(shè)置上將財務(wù)會計作為核心課程，分配大量課時，將管理會計作為考查課或者選修課，甚至是未開設(shè)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生對管理會計的了解僅限于基本理論、基本方法和初級應(yīng)用。另外，管理會計作為一門綜合學(xué)科，吸收了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會計之前，應(yīng)掌握這些學(xué)科的相關(guān)知識，而大部分高職院校并未開設(shè)這些前置課程，使管理會計的教學(xué)工作難以開展。

2.管理會計教材內(nèi)容與實際相脫離。目前高職院校選取的管理會計教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括成本性態(tài)分析、本量利分析、長短期經(jīng)營決策、預(yù)算控制、責(zé)任控制和責(zé)任會計等內(nèi)容，這些內(nèi)容只介紹了管理會計的基礎(chǔ)理論知識。而互聯(lián)網(wǎng)+時代下企業(yè)還需要對供應(yīng)商和客戶進行戰(zhàn)略管理，實時監(jiān)控價值鏈運營，準確的預(yù)測風(fēng)險和實現(xiàn)科學(xué)的資金決策這些領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法沒有涉及和體現(xiàn)，使學(xué)生無法將管理會計的知識從“理論型”向“思考型”發(fā)展，最終無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代下，企業(yè)面對的是復(fù)雜的環(huán)境，而管理會計理論大多是穩(wěn)定的企業(yè)外部環(huán)境假設(shè)下提出來的，這就與現(xiàn)實發(fā)生沖突。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。與其他會計課程相比，實踐教學(xué)是管理會計教學(xué)最難解決的問題。目前高職管理會計的實踐教學(xué)基本上是走形式，以解題和案例分析為主，鮮有企業(yè)調(diào)研及企業(yè)管理分析總結(jié)。其次，西方國家的管理會計偏重于數(shù)量分析，將數(shù)量分析為主的管理會計方法運用在中小企業(yè)中很少，教師要尋找類似的案例用于實踐教學(xué)很不現(xiàn)實。而要找一個大企業(yè)的實際案例，對任課教師或?qū)I(yè)教研室都有難度，實踐教學(xué)組織困難。最后，高職會計學(xué)生自信心及應(yīng)對能力不足，企業(yè)不愿將管理信息公開以及缺少管理會計應(yīng)用的輔助軟件等原因，這些都導(dǎo)致高職管理會計的教學(xué)與實踐無法有效鏈接。

4.管理會計師資力量薄弱、教學(xué)手段單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理會計所需要的技能，除了成本管理、管理會計工具、數(shù)據(jù)分析技巧等基礎(chǔ)技能外，還包括一些諸如潛在風(fēng)險的預(yù)見力、對戰(zhàn)略選擇的評估力、對宏觀經(jīng)濟對企業(yè)的影響的精準把握等高級技能。此外，領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧等軟技能，對管理會計也非常重要。目前，高職院校會計專業(yè)主要圍繞財務(wù)會計開展教學(xué)，因此大多數(shù)管理會計教師缺少進修和實踐的機會，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高級技能類的管理會計方法運用較陌生。此外，在管理會計課堂教學(xué)中，講授法依然是主要的教學(xué)方法，講授的案例欠缺系統(tǒng)性，沒有與實踐緊密結(jié)合和及時更新。學(xué)生在課堂上仍以枯燥的理論學(xué)習(xí)為主，較少參與主動學(xué)習(xí)與討論，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校推進管理會計教學(xué)改革的措施

1.重視管理會計課程建設(shè)、合理設(shè)置課程體系。2014年，財政部的《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確指出:“要鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè)，加強管理會計專業(yè)方向建設(shè)和管理會計高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式”。因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，重視管理會計課程體系建設(shè)，為做好管理會計人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將管理會計納入會計專業(yè)核心課程之中，增加并合理分配授課時數(shù)。在學(xué)習(xí)會計知識初期，應(yīng)增加企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機等課程的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生后期學(xué)習(xí)管理會計時必需的知識儲備。另一方面，高職院校必須加強管理會計理論的研究，利用校企合作辦學(xué)，開發(fā)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的管理會計教材，按照以實際操作為主，理論夠用即可的原則，編寫兩套教材：一套介紹管理會計基礎(chǔ)理論，此部分除包括傳統(tǒng)的管理會計基礎(chǔ)理論外，還應(yīng)增加如戰(zhàn)略管理、價值鏈管理、全面質(zhì)量管理等新內(nèi)容，注意避開與財務(wù)管理、成本會計重復(fù)的內(nèi)容。另一套以管理會計案例分析為主，從企業(yè)搜集素材作為案例編入教材，專供學(xué)生實訓(xùn)使用，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.利用校外實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)模型，提高學(xué)生的管理會計實踐能力。

2.1高職院校應(yīng)加強與會計事務(wù)所的合作，增加學(xué)生校外實踐的機會。由于財務(wù)信息的機密性，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿將實習(xí)學(xué)生安排在財務(wù)的核心科室，大部分學(xué)生的實習(xí)崗位仍然安排在初級會計崗位上，學(xué)生在實習(xí)過程中得不到實質(zhì)性的鍛煉。針對這種情況，高職院校可以加強同當?shù)貢嬍聞?wù)所的合作，事務(wù)所一般會為多家企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)，接觸的行業(yè)企業(yè)多，業(yè)務(wù)繁雜多樣，便于為實習(xí)生提供大量的實踐學(xué)習(xí)機會。學(xué)生通過接觸真實的賬目，既能了解會計核算的整個流程，訓(xùn)練了報表數(shù)據(jù)的分析能力，幫助企業(yè)管理者做出科學(xué)的決策。

2.2高職院校在校內(nèi)可利用ERP實盤和電子沙盤模型訓(xùn)練，提高學(xué)生的管理會計實踐應(yīng)用能力。ERP沙盤活動的背景設(shè)定為同行業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)之間進行的競爭。學(xué)生在模擬中如置身于真實的經(jīng)營情境中，僅需幾天時間便可模擬企業(yè)6年的經(jīng)營，參與企業(yè)經(jīng)營活動的全程管理和控制，了解ERP財務(wù)管理思想下的可視化企業(yè)經(jīng)營過程。通過ERP沙盤模擬教學(xué)，讓學(xué)生在了解了市場環(huán)境和企業(yè)運營規(guī)則后，采用分組并由組內(nèi)人員擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，做出粗略的財務(wù)預(yù)算方案，讓學(xué)生模擬崗位職能，將管理會計職能落實到預(yù)測銷售、成本、利潤和資金需要量、做出短期經(jīng)營決策和長期投資決策、編制全面預(yù)算、標準成本控制和考核評價的實踐活動中，大大地提高學(xué)生的管理會計實踐能力。

3.加強管理會計師資隊伍建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職院校如何加強管理會計教師的素質(zhì)可以從如下幾個方面入手:第一，在管理會計教師中普及大數(shù)據(jù)思維（思想），定期進行信息化培訓(xùn)、進修、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，舉辦計算機軟硬件學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主流的管理會計軟件操作系統(tǒng)，提升教師專業(yè)教學(xué)水平及知識的及時更新;第二，引進管理會計專業(yè)方面的尖端人才，對在職的管理會計教師實行多種激勵制度，激發(fā)其積極性;第三，高職學(xué)院可以建立產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)習(xí)平臺，提高管理會計教師的教學(xué)水平。第四，派遣管理會計老師去企業(yè)（公司）頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。第五，在互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)多元發(fā)展的時代背景下，我國也開始仿效西方，組建管理會計師的專業(yè)組織，設(shè)立有關(guān)管理會計師的資質(zhì)性考試。高職會計老師也可以根據(jù)自身能力和理想加入這樣專業(yè)管理會計師組織，滿足大大提高自身專業(yè)素質(zhì)的需要。

4.改革管理會計教學(xué)方法。管理會計教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生問題意識、分析與解決能力、團隊合作、人際溝通以及發(fā)散性思維能力。管理會計側(cè)重量化分析，采用問題引導(dǎo)法和案例教學(xué)法比較適合。問題引導(dǎo)法往往從實際案例入手，以學(xué)生可能存疑處以及教學(xué)要求為線索設(shè)計問題，將學(xué)生引向職場氛圍、職業(yè)事務(wù)以及思考問題的主線，推動學(xué)生討論與思索。通過師生間互動交流和思維碰撞，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，管理會計課程理論多借助案例加以說明。案例教學(xué)最大優(yōu)勢在于利用案例展開討論或互動。案例的來源可由教師尋找也可以讓學(xué)生找尋，可以與企業(yè)調(diào)研以及校企合作結(jié)合。案例的選擇以中小企業(yè)管理會計典型案例為主，適當搭配大中企業(yè)的公開案例。以案例為材料的討論，一般在課堂內(nèi)進行，采用分組形式。留給學(xué)生足夠的課余時間找資料、針對問題思考應(yīng)對辦法，逼迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例討論也是一種合作學(xué)習(xí)法。學(xué)生真正成為主體，學(xué)生積極性發(fā)揮明顯。討論可使理解更加深入、呈現(xiàn)共生效應(yīng)，有可能冒出創(chuàng)新觀點，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、表達能力、合作能力及分析能力等。最后，可以讓學(xué)生觀看科教片、紀錄片等，增強學(xué)生的感性認識；如果可能，也可以帶學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)管理會計實施的流程、步驟關(guān)鍵點。通過豐富多彩的教學(xué)方法，實現(xiàn)管理會計教學(xué)目標。

作者:鄒敏 單位:湖南現(xiàn)代物流職院

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發(fā)展，競爭日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對不同的課程，應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后， 通過對當前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于對實際案例的分析和認識， 以提高學(xué)生綜合運用知識能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會計學(xué)科中運用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會計是以提高經(jīng)濟效益為最終目的的會計信息處理系統(tǒng)，運用一系列專門的方法，通過確認計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理的一門學(xué)科。其研究對象是企業(yè)的經(jīng)營活動，具有較強的實踐性，這些特點決定了在管理會計學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會計教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對于管理會計這門實踐性較強的課程來說，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，給予相應(yīng)的實際案例進行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，一方面，學(xué)生感覺所學(xué)知識能在實踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學(xué)的理論的運用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺在以后自己創(chuàng)業(yè)過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學(xué)習(xí)的知識點，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準備。

其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當?shù)奶崾荆詈笸ㄟ^各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點，教師及時進行引導(dǎo)和點評，形成案例的總結(jié)。總結(jié)不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進行點評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確， 學(xué)會取人之長， 補己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣。可選取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進行適當講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進行實習(xí)，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認識等相關(guān)的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進行的，教師引導(dǎo)，提出知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會計是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生走向社會后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時，也可到具體的企業(yè)進行實習(xí)、進行管理會計實訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實現(xiàn)學(xué)生對理論的加深和鞏固。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)：第五版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

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作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、財務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要研究方向為會計、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級專項課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實上是教學(xué)一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進，會影響到教師的教，更加會影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會計與成本會計的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會計與管理會計課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會計與管理會計內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計、成本會計并非同時產(chǎn)生，成本會計的產(chǎn)生先于管理會計。十九世紀中葉后期至二十世紀年代，隨著英國產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會計賬薄之外，用統(tǒng)計的方法來計算成本。此時，成本會計出現(xiàn)了萌芽。從成本會計的方式來看，在早期成本會計階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計制度從成本會計的目的來看，計算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會計也稱為記錄型成本會計。二十世紀初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競爭日趨激烈，以經(jīng)驗和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實施，“標準成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計劃、控制方法引進到會計中來，而這也被公認為是管理會計的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，生產(chǎn)經(jīng)營日趨復(fù)雜，市場競爭日益加劇。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，此時，管理會計增加了預(yù)測、決策方面的內(nèi)容而成本會計則提出了目標成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會計與管理會計存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又擴展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，而成本會計一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內(nèi)容的交叉點，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對成本會計和管理會計交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計劃的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實施方案效果展示

成本管理會計是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會計而形成的一個新領(lǐng)域。現(xiàn)代管理會計脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會計的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會計與成本會計合并的必然性：管理會計以成本會計為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會計拓寬了原有成本會計的預(yù)測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒有改變。管理會計必須利用成本會計所提供的信息進行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會計作基礎(chǔ)，管理會計則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計與管理會計的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計與管理會計同質(zhì)。如美國著名的斯坦福商學(xué)院會計界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認為：“現(xiàn)代成本會計也常被稱為管理會計”，本項目組將圍繞著管理會計與成本會計由獨立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對本學(xué)科的思維方式和獨特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會計與管理會計完美結(jié)合起來，完善學(xué)生的財務(wù)知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計發(fā)展的前沿問題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強學(xué)生成本會計與管理會計動手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機操作的課時量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計和成本會計的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測其發(fā)展趨勢。評析其對現(xiàn)在財務(wù)教學(xué)活動的影響。通過在實踐教學(xué)活動中的經(jīng)驗與總結(jié)，針對管理會計與成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進措施，這樣既促進了教學(xué)的發(fā)展，也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計與成本會計的發(fā)展起源；

（2）確定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會計與管理會計兩門學(xué)科的差異部分問題；

（4）設(shè)計新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來；

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1.1對教學(xué)重要性的忽視

自《成本會計》從會計課程中分離出來后，就成為高校會計類專業(yè)的主干課程之一，與財務(wù)會計、管理會計并駕齊驅(qū)。但這門課程的設(shè)置被認為是財務(wù)會計不足的補充，在我國會計教育事業(yè)中，認為它是財務(wù)會計課程的一門附屬課程，遠沒有財務(wù)會計與管理會計重要。從學(xué)生角度而言，認為《成本會計》課程中的部分內(nèi)容與管理會計的內(nèi)容是交叉重復(fù)的，在學(xué)習(xí)成本會計這門課程的時候感到定位不明確，對大量的公式計算與表格也感到枯燥，并且在會計類的相關(guān)職稱考試與注冊會計師考試中成本會計的內(nèi)容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對《成本會計》課程的學(xué)時進行壓縮，學(xué)生也以應(yīng)試、求職的有用性高低為判斷標準，因此忽視了《成本會計》的重要性，對其關(guān)注程度低。

1.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理要求嚴重脫節(jié)

在《成本會計》教學(xué)中，人們只重視傳統(tǒng)的成本會計計算原理與方法的教學(xué)，只是就成本論成本，就教材論教材，沒有站在學(xué)術(shù)的前沿，及時掌握社會需要的動態(tài)。例如，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程中自動化和機器人的廣泛應(yīng)用使企業(yè)能夠從事產(chǎn)品多樣化生產(chǎn)，并解決了產(chǎn)品精致化的要求;但在成本會計教學(xué)上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費用，最終會使會計信息失真從而導(dǎo)致經(jīng)營決策失誤;再如，網(wǎng)絡(luò)的普及使電子商務(wù)日益風(fēng)行，由于網(wǎng)絡(luò)交易的臨時性，當某項交易完成后虛擬的交易主體就會解散，在成本計算時將短暫的經(jīng)營期限再劃分為若干會計期間顯得沒有必要，現(xiàn)今的成本計算方法較難解決這類問題。對于適用于現(xiàn)代企業(yè)成本管理要求而提出成本的新思想與新的計量方式，則因教材、學(xué)時等原因而避重就輕地一帶而過，使得學(xué)生一旦上崗后難以滿足企業(yè)的崗位要求。

1.3教學(xué)方法的局限性

當前的《成本會計》教學(xué)大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實訓(xùn)及輔助教學(xué)等方法。由于其計算量大和表格繁多等特點，使得教師與學(xué)生對教材的依賴性強。教師按照教材上的案例及表格來講述各數(shù)字間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，從而給了學(xué)生“照本宣科”的印象，在授課的過程中難以集中學(xué)生的注意力，保持良好的教學(xué)秩序〔2〕。有些學(xué)校也配套了多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)今都采用PowerPoin量制作成本會計課件開展教學(xué)，但只能是對公式與方法的呈現(xiàn)，對要點起到提示的作用，對于企業(yè)生產(chǎn)流程、各表格之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系仍然無法形象地展示出來。

1.4電算化教學(xué)仍屬空白

現(xiàn)在幾乎所有高校都有會計上機模擬室與配套的會計軟件，但僅僅只針對財務(wù)會計教學(xué)，市面上沒有成本會計教學(xué)專門的電算化教材，也沒有相應(yīng)的電算化軟件，只是在財務(wù)用友會計軟件的高級版本里才有，且只適合企業(yè)使用。學(xué)校的學(xué)生無法進行相關(guān)練習(xí)，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報表來進行模擬實訓(xùn)。

1.5課程偏頗于理論教學(xué)

多數(shù)高校對于《成本會計》的課程設(shè)置仍然偏向于理論教學(xué)，理論學(xué)時遠大于實踐學(xué)時，甚至部分高校沒有相應(yīng)的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)是“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方式，沒有實踐教學(xué)，學(xué)生缺少對制造業(yè)生產(chǎn)的直接了解和認識，影響了學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用。例如，對構(gòu)成成本要素的分配如材料費用分配表、人工費用分配表、折舊費用分配表等是按不同章節(jié)分開講述的，若學(xué)生不通過實踐模擬環(huán)節(jié)，則很難系統(tǒng)性地掌握各種成本構(gòu)成的知識，更達不到整合的效果。

2《成本會計》教學(xué)改革的措施

《成本會計》是一門獨立課程，較其他會計學(xué)科課程而言形成比較晚，還沒有一套科學(xué)可行的教學(xué)方法供教育工作者參考，有許多的教學(xué)方法既要在實踐中探索，也要從理論上進行研究，理論和實踐緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)針對以上問題提出幾點建議。

2.1構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

由于《成本會計》是在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程，它融人了財務(wù)會計和管理會計等方面的知識，因此在設(shè)計培養(yǎng)方案時，應(yīng)該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā)，合理構(gòu)建成本會計的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生意識到基礎(chǔ)課程的重要性，掌握基礎(chǔ)課程的基本理論、方法，為成本會計的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，要注重其他學(xué)科知識在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容;在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容，擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念和理論與方法，使《成本會計》的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實用性和前瞻性。隨著企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展，《成本會計》逐步向經(jīng)營型成本會計發(fā)展，形成了《財務(wù)會計》《成本會計))((管理會計》“三足鼎立”的局面，所以在我國會計教育體系中，《成本會計》是介于《財務(wù)會計》與《管理會計》之間的一門課程。正因為如此，在組織教學(xué)和編寫教材中，成本會計、財務(wù)會計、管理會計等課程之間常常會存在不同程度的重疊或重復(fù)，我們教學(xué)者為避免這種現(xiàn)象應(yīng)當采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側(cè)重點放在“管理成本會計”這種綜合性的學(xué)科上，把成本會計與管理會計內(nèi)容整合為一門更適應(yīng)教學(xué)要求的課程;其次，建議在教學(xué)過程中授課教師之間增加溝通協(xié)商，避免重復(fù)教學(xué)。對于難以避免的重復(fù)內(nèi)容，例如成本會計與管理會計中的“標準成本法”等，也要強調(diào)從不同的角度予以各有側(cè)重的闡釋;最后，對于這些課程的教學(xué)時間安排也要注意各門課程的知識銜接，使得學(xué)生既能系統(tǒng)性又能有針向性地學(xué)習(xí)。

2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在《成本會計》的教學(xué)上應(yīng)當摒棄以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在接受教學(xué)時的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)改革教學(xué)方法，更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引人到成本會計課程的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到理想的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1)“課前觀摩”教學(xué)。老師講授每一單元新課之前，首先組織學(xué)生觀摩相應(yīng)的實際業(yè)務(wù)或生產(chǎn)經(jīng)營過程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認識，以利于他們接受和理解本單元的相關(guān)知識。因為我們的學(xué)生還沒有社會生活體驗，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會計》中輔助生產(chǎn)車間的成本計算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學(xué)生觀摩一下輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)模式和工序流程，那么講起課來就會得心應(yīng)手、事半功倍;但這樣做往往受時間、場地等客觀條件的制約，實際操作起來困難。因此，教師應(yīng)當事前做好準備工作，根據(jù)單位教學(xué)的需要，深人企業(yè)調(diào)查研究，并采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將所要觀摩的內(nèi)容制成影像，從而既拉近課堂與企業(yè)和市場的距離，也讓學(xué)生有直觀的印象[s]，提高課堂教學(xué)效果。

2)課堂精講，引人案例教學(xué)。老師盡量壓縮講授時間，對于基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理要講明、講透，對于具體的核算、計算、分析及管理方法講清步驟、突出要點，其他技術(shù)問題放在實訓(xùn)環(huán)節(jié)邊做邊學(xué)，為實訓(xùn)教學(xué)作好時間和內(nèi)容上的準備。在課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要精選相關(guān)的案例，先讓學(xué)生討論案例，然后教師結(jié)合案例講解教學(xué)內(nèi)容，通過這些鮮活的案例使課堂教學(xué)更生動具體且通俗易懂。為達到這一效果，我們一方面精讀教材，進行精美的教學(xué)設(shè)計;另一方面應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上搜集、篩選教學(xué)案例。

3)模擬實訓(xùn)。《成本會計》模擬實訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)計劃的要求，在完成每一單元的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進行模擬實訓(xùn)。通過模擬實訓(xùn)使學(xué)生熟練掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)能力。在學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)進人社會實習(xí)前有必要進行一次校內(nèi)綜合“實戰(zhàn)演習(xí)”。目的是讓學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中系統(tǒng)地進行專業(yè)知識、實際業(yè)務(wù)、職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。為搞好模擬實訓(xùn)，我們應(yīng)當著重解決以下問題:實習(xí)環(huán)境盡量仿真，給學(xué)生一種親臨其境的感覺，例如安排學(xué)生在財務(wù)處實習(xí)等，提高對成本會計學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果;模擬實訓(xùn)的內(nèi)容相對集中，讓學(xué)生進人一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺，以便日后能更快地適應(yīng)工作崗位需要。

2.3完善成本會計模擬實驗的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

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當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結(jié)果輕過程，重知識輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質(zhì)考查少；終結(jié)性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學(xué)的實際效果，也不利于鍛煉學(xué)生的實踐能力。

1.2有助于實現(xiàn)《成本管理會計》課程目標

《成本管理會計》是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能準確進行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節(jié)約的理念，構(gòu)筑良好的企業(yè)管理大局意識，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。實踐證明，過去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學(xué)生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經(jīng)過畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實習(xí)的學(xué)生，在實際工作過程中，很多專業(yè)性的內(nèi)容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學(xué)過程中存在的問題，沒有真正教會學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。

1.3有助于推進《成本管理會計》課程教學(xué)方式改革

為了實現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”人才目標，我們在成本管理會計教學(xué)改革中，按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，對課程進行開發(fā)與設(shè)計，教學(xué)中注重技能的培養(yǎng)，增強了實踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務(wù)導(dǎo)入，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎(chǔ)上登記有關(guān)成本賬戶。為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應(yīng)的改革與探索。

2考核方式改革研究內(nèi)容

課題組堅持理論與實踐相結(jié)合，在調(diào)查了解目前濟南職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應(yīng)高職院校培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”的目標，適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評價學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性主動性不高、學(xué)習(xí)吃力的特點。

3考核方式改革具體措施

課題組在總結(jié)國內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻法、企業(yè)調(diào)研法等研究方法，結(jié)合該院財經(jīng)系教學(xué)改革實際，構(gòu)建《成本管理會計》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，對企業(yè)成本核算工作應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內(nèi)容的實用性，實踐性。

3.1方案設(shè)計

教學(xué)模式上，在改革成本會計教學(xué)中，在對學(xué)生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學(xué)生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學(xué)生樹立集體主義觀念，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生。考核方式上，改變傳統(tǒng)閉卷筆試中學(xué)生為了應(yīng)對考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項目計劃在教學(xué)改革中增加實踐性教學(xué)以及考核環(huán)節(jié)。力求學(xué)生以企業(yè)實際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設(shè)置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。

3.2考核方案

3.2.1理論考核。

采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設(shè)置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題。考試試題以基礎(chǔ)知識為重點。期末按照學(xué)院和系部統(tǒng)一安排的考試時間進行考核。

3.2.2形成性考核。

形成性考核成績主要有學(xué)生上課出勤、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績的20%，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。

3.2.3技能考核。

采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關(guān)成本核算的原始資料以及考核所需的單證。考題圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務(wù)進行考核設(shè)計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費用。④核算不可修復(fù)廢品以及可修復(fù)廢品損失。⑤采用約當產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費用。⑥采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計算各步驟轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。技能考核按照教學(xué)進度以及學(xué)生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復(fù)習(xí)周。考核時，按照被考核學(xué)生的人數(shù)設(shè)計不同題型，不同數(shù)字的題目，學(xué)生分組進入考場，學(xué)生抽簽決定自己要考核的題目。考核時間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學(xué)生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，需要全面掌握所學(xué)知識和技能。《成本管理會計》課程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學(xué)生突擊應(yīng)付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側(cè)重對學(xué)生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對學(xué)生實際能力掌握的重視，這對于學(xué)生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學(xué)生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際專業(yè)運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學(xué)生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現(xiàn)“應(yīng)用為本”的教學(xué)理念。