初中職業規劃大全11篇

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職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育；是指導中職生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制訂發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環境，引導學生合理定位，科學樹立職業目標、正確選擇職業，使他們從容走向社會。

本校《指導藥學專業職校生進行職業生涯規劃的研究與實驗》課題，是2004年批準立項的廣西“十五”教育科學規劃重點課題。歷經近四年的研究與實驗，初步探索構建了對中職生進行職業生涯規劃的指導模式，即為：以中職生職業生涯規劃能力的課程體系為基礎，以建立和形成職業生涯規劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支持、以團體輔導與個別咨詢相結合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業實習實踐為特色的職業生涯指導模式。

一、中職生職業生涯規劃能力的課程體系模式

（一）課程體系內容

1. 職業指導課程。2004年6月借鑒國內外職業生涯規劃的成熟理論，及其它職業學校的經驗，結合本校就業工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設“藥學專業中職生職業指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業指導》，從2004年8月開始在全校開設《職業指導》課程，逐步開發出一套適合教學需要和盡可能與企業要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。

職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃。

二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創業的一般步驟和方法。

2．專業基礎課程《藥學基礎》。專業基礎課程《藥學基礎》是針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。了解藥學最基本的理論知識，藥學專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業。

對于職業學校來說，對學生進行職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業性、實用性的課程體系，在幫助學生規劃職業生涯、掌握方法、提升職業素質等方面都取得了良好效果。

（二）“職業生涯規劃”的教學模式

“職業生涯規劃”是“職業指導”課的核心內容，面向所有專業的全體學生。此課重點介紹職業生涯規劃的基本理論以及指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。

為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅動法。“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；使學生處于積極的學習狀態，可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

具體做法是：

1. 布置總任務：要求每個學生在規定的時間設計一份自己的職業生涯規劃書。

2. 根據職業生涯規劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，布置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。

任務一：調查了解并收集本校畢業生的在校期間是否做過職業生涯規劃，及畢業后工作情況的案例。

目的：喚起學生對職業生涯規劃必要性的認識，初步形成任務意識。

完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉介紹或走訪校友。

任務二：學生獨立完成職業性向心理測試；向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價。

目的：了解自我，分析自身發展條件——“我能做什么？”即為職業生涯規劃的第一步。

完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯合本校心理學會共同進行測試。（本校成立了廣西中職學校第一個行為醫學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發展了眾多會員，有著廣泛的影響）。

任務三：學習職業相關知識，利用網絡和其他媒體收集了解社會環境、行業、職業基本情況。

目的：對職業目標可行性的分析——“社會客觀環境支持我做什么？”即為職業生涯規劃的第二步。

完成任務的路徑：上網查閱收集有關信息資料，學習《藥學基礎》有關專業和職業的內容，采訪有關專業教師等。

任務四：整理以上資料，根據發展條件的分析，初選職業發展目標。

目的：確定職業發展目標——“我的職業目標是什么？”即為職業生涯規劃的第三步。

完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業發展目標舉行抉擇。

任務五：制定一個如何實現職業發展目標的行動計劃。

目的：構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎么做？”即為職業生涯規劃的第四步。

學生明確自己的職業目標之后，所有的思考最終需要轉化為實際行動，如何為實現職業目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對于在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。

完成任務的路徑：在教師幫助下，參照范文和職業生涯規劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。

以上任務在課堂上不能完成的學生課后完成。

這樣安排的理由是因為任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。

3. 繼續按照任務驅動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生盡快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。

4. 在學生完成初稿的基礎上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內容相似的“一組學生”。職業生涯規劃具有個性化特征，在全班進行統一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關，然后修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續完成任務。

這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別咨詢相結合的模式。

5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。

（三）學生職業生涯規劃的考核、調整和評價

1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占30％，平時作業占20％，職業生涯規劃報告書占50％。

2. 調整。計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，并對規劃進行調整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業規劃和實施中存在的問題。總之，要使職業生涯規劃行之有效，必須不斷地對職業生涯規劃進行評估、調整。我們通過常設的職業指導咨詢機構，來指導學生進行職業生涯規劃的調整，重點把握好畢業前夕的最佳調整期。

3. 評價。職業生涯的發展是一個長期的過程，對學生職業生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間里，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待于進一步地探索。

二、建立和形成了職業生涯規劃的教育機制模式

職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業生今后的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制模式的主要措施有：

1. 制定了每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。

2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。

3. 在招生簡章中對專業培養方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向學生公布專業培養方案，并組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。

4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發生了很大變化，職業生涯規劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內容之一，學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業課教師，都能在學生職業生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程中。

5. 學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定了各種規章制度并嚴格執行。

6. 學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業意識，培養了學生的職業習慣。

三、以多元化的社會資源為支持的模式

圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座；邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。

我校與廣東、深圳一些知名醫藥企業合作辦學，在學校成立了以企業命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，使學生在潛移默化中養成職業習慣，形成職業意識。有多元化的社會資源的支持，使我校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。

四、團體輔導與個別咨詢相結合的模式

為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。

我校由職業指導職能科室牽頭設立了職業指導咨詢機構，就學生職業生涯規劃、就業心理咨詢、信息咨詢、職業決策咨詢等方面進行個性化服務。在這過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建（下轉第142頁）（上接第151頁）議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把咨詢與育人聯系起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業觀、成才觀。

五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式

從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”征文活動；職業生活攝影等內容。競賽活動首先由學校職業指導科發出通知，進行全校總動員，由校級領導統籌協調；通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優秀畢業生等形式的社會實踐活動，語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作設計規劃，以此立體操作形式來開展職業生涯設計活動。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。

六、以職業實習實踐為特色的模式

隨著職業教育的改革以及“工學結合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業實習將是經常性的教育內容，階段性實習、頂崗實習，都是職業教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業工作環境中，促使學生盡快由“學校人”轉向“職業人”；同時既是檢驗自己在校制訂的職業生涯規劃與企業要求，職業崗位的能力素質要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業前夕對自己職業生涯規劃調整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調整職業生涯規劃的階段，是整個職業生涯規劃不可缺少的階段。

七、職業生涯規劃指導網絡資源的建設有待加強

由于學校條件限制，在課程實踐教學條件和網絡教學環境方面存在不足；課程教學手段未能充分運用現代教育技術手段，學生職業性向心理測評網上系統尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進；由于專業指導人員有限，職業生涯規劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業政策宣傳及職業生涯規劃指導工作提供良好的網絡平臺，提升中職生職業指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規劃。

參考文獻

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隨著社會的不斷發展進步，人才競爭尤為激烈，要想在競爭中脫穎而出，就需要對自己的未來有一個明確的職業生涯規劃。職業生涯規劃在人一生中有著重要的現實指導意義。

一、職業生涯規劃對中職學生擇業的意義

職業生涯規劃是促使學生走向成功的途徑之一，有助于學生制定職業目標，培養學生擇業技巧，增強學生就業競爭力。

首先，可以幫助學生制定職業目標。中職學生在校期間還不明確自身的發展方向，而進行職業生涯規劃的指引能使學生依據自己的興趣愛好并結合現實情況，確定職業發展的階段性目標和職業生涯總體目標。

其次，可以培養學生擇業觀念及擇業技巧。在職業生涯規劃的培訓過程中，引導學生如何進行工作的選擇將勢必會幫學生樹立正確的擇業觀念及擇業技巧，這樣就能夠幫助學生找到更適合自己發展的工作，實現人生價值。

最后，能夠增強學生就業競爭力。職業能力是在長期實踐積累過程中得來的，簡單的理論學習無法完成職業能力的積累。通過對學生職業生涯規劃的具體實踐指導，可以提高中職學生在就業中的競爭力。

二、中職學生在職業生涯規劃中存在的問題

1.職業生涯規劃知識匱乏。西方國家早已將職業生涯規劃知識滲透到學生整個學習過程中，而我國中職學校，職業生涯規劃課程開展的時間不長。許多學校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，課程講座也主要依托傳統課堂宣講模式進行。中職學校學生的認知能力的不足，導致學生職業生涯規劃知識嚴重匱乏。

2.職業生涯規劃目標不明確。由于學生接受職業技能訓練較多，學生已被“專業角色”定位。在學習過程中，主要靠教師的引導進行專業學習和實訓，自己缺乏主見和想法。學生認為畢業之后找到專業相關的工作就行，并且學生對自己的潛能和未來發展缺乏自信。另外，還有一部分學生還存在“考高中，上大學”的傳統心結，沉淪于自己學業失敗的悲觀意識之中，對學習和工作方面的動力不足，這樣也造成了對未來規劃目標的搖擺和不確定。

3.缺少社會實踐機會。在職業生涯規劃過程中，規劃只是提供一個實現的方向，實踐才真正起作用。目前中職學校受校企合作運營效益、人員管理、經費等條件制約，難以開展具體的工作實踐，學生由于不了解未來的工作信息，僅在理論的指導下，無法完成完整的職業生涯規劃。

三、中職學生職業生涯規劃完整性的解決途徑

由于中職學生職業生涯規劃存在諸多問題，因此，尋找出有效的解決途徑就十分重要。

1.普及職業生涯教育，樹立正確的職業觀念

中職學生所處的環境和自身獲取知識的能力，決定了他們職業生涯規劃知識的了解程度，必須使“學生從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，最終把握就業的主動權”。我們可以借鑒國內外的先進經驗，運用具體實例填充課程，引導學生樹立正確的職業觀念。邀請知名校友、企業負責人、專家學者為學生進行規劃講座、咨詢、討論會，利用社會資源進行學生職業生涯規劃引導。

2.開展職業咨詢輔導，定位學生就業方向

中職學生對社會發展的需求和變化還處在迷茫階段，教師的講授是學生了解社會的重要途徑，他們可以結合自身的專業知識，通過專業視角對社會進行剖析，這不僅是學生學習的過程，更是學生快速認識社會的過程。科學地開展職業咨詢輔導，合理地為學生進行職業方向定位是當前職業生涯規劃教育的重中之重。

3.加強學生的社會實踐，提高學生的專業技能

在實踐中檢驗學生所學知識是職業教育的要求。學生一方面要通過課程內容把握自身發展的方向，另一方面是在實踐過程中，不斷驗證專業知識，形成理論和實踐相結合的有效過程，加強自己的就業競爭力。學校應該積極調研，在“校廠對接”“校企對接”“訂單培養”等模式中主動植入職業生涯規劃課程。指導實習過程中的學生感悟“職業角色”“個人發展目標”，讓學生成為一個“有愿景”的“未來員工”，獲得企業青睞。

4.強化教師指導業務，提高學生就業率

對中職學校而言，學生在專業發展上的潛力，除了取決于教師的專業技能水平之外，還需要教師有足夠的指導學生職業生涯規劃的能力。要厘清學生在職業規劃中的盲目、多變、虛無等問題，就需要提高教師指導學生的業務水平，使職業生涯規劃教育理念滲透到各門課程教學中。

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【Abstract】This paper summarizes the author of the post of nursing students in the "Career Planning" teaching experience, the courses focus on teaching strategies.

【Key words】Career Planning; in the level of nursing students

2009年下學期，筆者擔任了護理專業兩個班的《職業生涯規劃》的教學任務，面對這門新的課程，筆者在如何使教學真正貼近學生的實際、幫助學生樹立職業理想、確立職業目標、制定切實可行的職業生涯規劃等方面進行了探索與實踐，并在后續的其他德育課教學中進行跟蹤研究，現將這一年以來的教學實踐與效果研究總結如下。

一、開設《職業生涯規劃》乃勢在必行

㈠中職生迫切需要通過學習這門課，來指導他們理性規劃未來。

我校是一所中等職業學校，生源主要是初中畢業生。他們踏入學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，由于年齡小、認知不足，在校期間“讀書就是為了就業”觀念不強，到該就業時不知所措，通過開設這門課程，可以幫助他們正確認識自我、全面分析護理工作所需要的素質，同時指導他們進行職業生涯認知，確立職業生涯目標，構建發展臺階，引導他們在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上合理定位，科學樹立職業目標、畢業時能正確選擇職業，從容走向社會。

㈡護士職業要求護生理性規劃在校的學習時間，系統學習專業課程，為將來的職業生涯打下堅實的基礎

護士被稱為“白衣天使”，我國《護士條例》對護士職業的解釋是，護士是“經執業注冊取得護士執業證書，依照本條例規定從事護理活動，履行保護生命、減輕痛苦、增進健康職責的衛生技術人員。”申請護士執業注冊，應當具備下列條件包括：“①具有完全民事行為能力；②在中等職業學校、高等學校完成國務院教育主管部門和國務院衛生主管部門規定的普通全日制3年以上的護理、助產專業課程學習，包括在教學、綜合醫院完成8個月以上護理臨床實習，并取得相應學歷證書；③通過國務院衛生主管部門組織的護士執業資格考試；④符合國務院衛生主管部門規定的健康標準。”要進入這一職業，須具備上述四個條件，學校教育是要創造其中第二個條件，實際上是其核心條件，必須堅持三年以上的不懈努力才能達到。而中職招進來的大多學生屬于普通教育選剩的“差生”，不少學生認為上中職學習護理是無奈之舉，學習興趣不高，動力不足。大多數學生中存在的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等現象，他們對自己及所學專業缺乏認識，對自己的前途和獲取職業生涯成功缺乏必要的信心。更有甚者，一些學生在學習上不成功,轉向在同學中顯威風,主要表現為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒、逃課等。因此，新生入校伊始，就開設《職業生涯規劃》課程，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地強化和彌補，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。所以《職業生涯規劃》教育的近期目標就是要促使學生珍惜眼前專業學習的寶貴時間，為即將開始的職業生涯奠定堅實的基礎。

二、《職業生涯規劃》教學策略的探討

㈠備課環節要注重根據學生的專業特點調整內容，使教學內容貼近學生實際，具有針對性、時代性。

教師的備課過程就是根據學生的狀況及未來的職業特點對教材的處理過程。我校使用的是蔣乃平主編的《職業生涯規劃》，適用的對象是所有的中職學校。而護理專業的學生將來的職業主要是當護士，因此，我們必須根據我國政府的《護士條例》以及社會對護士工作的要求進行備課，補充大量的資料，以真正能夠幫助學生對照護士職業的要求，來分析自己的優、缺點以及可能發掘的潛能。不能照本宣科，隔靴搔癢。

此外，在這個迅速發展的時代，人們的職業生涯設計要受經濟發展、國家政策以及社會文化等諸多因素的影響，教師在備課時要密切注意教材內容與變化著的社會現實的契合點。以護理專業為例，一方面要使護生了解當今社會對護士職業素質日益提高的要求。隨著生活水平的提高，人們對健康越來越重視，對醫療護理服務的質量要求不斷提高，它要求護生除了要有過硬的護理技術，還必須具備很好的人文素養，即對患者具有深切的人文關懷，同時還要有較全面的醫學知識，能夠對患者進行相關的健康教育。另一方面，也要使護生了解護理專業不斷擴大的就業門路。以往我們的學生找工作時，認為只有在醫院，特別是大醫院當護士一條出路，而隨著醫療體制改革的深入，特別是隨著老齡化社會的來臨，政府對人們的健康保健服務已經向社區推進，這些都要求護生職業生涯設計時加以考慮。

㈡教學過程中要充分調動學生的積極性，使教學具有吸引力和實效性。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”學制

隨著職業教育改革的深入及國家加強現代職業教育立交橋體系建設的需要，中等專業學校學制將由原先“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式，即學生在校學習時間為2.5年，在企業頂崗實習時間為0.5年。

1.“2.5+0.5”學制的實踐

2013年江蘇、廣西等省份開始在中等職業教育實行“2.5+0.5”學制分段模式的改革，學生在校時間由原來2年延長到2.5年，在企業頂崗實習比原來縮短了0.5年的時間。改革后學生的校外實習時間比原來縮短了一學期，這就要求學校創新管理思路，注重學生實際操作能力的培養。

學生在學校期間的5個學期進行教學改革，正是通過學校的管理教育彌補學生0.5年的企事業單位頂崗實習時間的空缺，讓學生提前適應企事業單位的工作內容，與企事業單位節奏合拍，縮短學生與企事業單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實踐證明，“2.5+0.5”學制取得了良好的效果。

2.貴州省林業學校園林技術專業“2.5+0.5”學制的實施

2015年秋季，貴州省林業學校園林專業作為試點專業，在2013級園林專業2個班級開始執行“2.5+0.5”教學模式。

園林技術專業在新的教學標準下，基本學制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術專業學生在校內的學習時間達到2.5年，走上頂崗實習、實訓的時間應縮減到0.5年。新的園林技術專業教學標準，在基本學制發生變化后，教學時間安排、培養目標、人才規格、主要連接專業、課程結構設置要求、職業范圍、教學實施及教學評價等方面均會發生變化。

二、 模塊化教學

模塊化教學法（MTM）是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學模式在高等教育和職業教育方面應用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎教育方面，該教學模式正在應用和推廣。

園林技術專業學生在第5學期開始進行模塊化教學，對新學制進行初步探索。

三、制定模塊化教學計劃

第5學期由原先計劃的頂崗實習改為模塊化教學。通過社會調研和學生的興趣愛好，為了更加接近學生學習實際，提高學生學習積極性，制定了森林資源二類調查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統）、測量儀器的使用、園林手繪、林業工程招投標概要和園林設計與施工等8個教學模塊，安排8名具有豐富教學經驗的教師進行模塊化教學。

1.模塊化教學內容的設置

一個學期進行18個星期的教學，根據模塊相互之間具有銜接和延續性的特點，針對性安排教學模塊的教學順序，安排如下（表1）：

2.教學模塊一體化

以森林資源二類調查和園林設計與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個核心模塊服務。形成2個一體化的模塊群（見圖1）：

3. 設置園林專業主打模塊

“園林設計與施工”模塊

園林設計與施工是整個園林工程中投入最多、技術最復雜的環節，因為園林設計與施工模塊涉及的圖紙設計、栽植技術、植物管護等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業生就業，對于在園林設計與施工這塊做到好的學生，深受園林綠化企業的歡迎。“園林設計與施工”模塊作為園林技術專業模塊化教學的重頭戲，安排在適合于施工季節的學期期末階段進行教學。

4.設置跨專業選修模塊

（1）“森林資源二類調查”模塊

2015年貴州省全省范圍內開展第四次森林資源二類調查，大量需要具有林業知識的職業人才。學生通過該模塊的學習，在下一個學期即可參加項目的頂崗實習。對園林專業的學生跨專業選修現代林業技術的專業課程，拓寬了園林專業學生就業面。

通過指導教師帶領學生在校園和校園周邊地區進行實地區劃、調查、資源統計分析，讓學生初步掌握二類調查的方法與步驟，在實習頂崗區間便可以在林業專業技術人員的指導下進行二類調查工作。

（2）“GIS（地理信息系統）”模塊

農林類學生畢業后從事的工作中會經常使用到GIS（地理信息系統）。地理信息系y（GIS）在林業資源管理與動態檢測、林業專題圖編制、森林經驗與林業工程規劃、森林病蟲害管理、森林防火、林業地理信息系統的建立以及林業其他方面具有廣泛的應用。地理信息系統是一門實用、技術含量高的學科，通過模塊化教學，引領學生入門。

四、精心編寫授課計劃

指導教師在編寫授課計劃之前，與學生探討教學內容，根據近2年學習過的相關理論課程，確定各模塊的教學重點和難點。

指導教師在制定授課計劃的時候，有針對性的選擇教學內容，偏重于學生技能的提高。

五、組織理論與實踐相結合的特色教學

現代教學理論與教學實踐清楚地告訴我們，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學生參與意識是決定教學效果重要因素之一，所以在教學過程中，指導教師積極創造條件，形成“參與式”教學。以“制作校園草本植物電子圖冊”和“園林設計與施工”2個模塊為例：

1. 特色之一：“制作校@草本植物電子圖冊”模塊教學

教師指導學生制作園林植物卡片（見圖2），然后匯編成圖冊：

教師先用圖片講解某種園林植物的識別要點以及園林用途，學生通過在校園內尋找該種園林植物，進行拍照，填寫識別要點及園林用途，最后在微機上把所有植物照片匯總成圖冊。實現理實一體化教學，從而使學生對所學的知識特別深刻、特別扎實。

2. 特色之二：“園林設計與施工”模塊教學

雖然《園林設計與施工》作為一門課程，有理論授課也有實踐授課，但作為教學模塊，更側重于實際技能的提高。學生在其他模塊學完后再學習該模塊，可以使學生更好地理解園林設計與施工這一模塊。

教師在校園內劃出一塊區域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導學生以小組為單位進行規劃設計。根據學生的作品，指導教師對優缺點進行點評，提出缺點的解決辦法。最后以把設計最好的作品，經過優化后，在校園進行施工實踐。

指導教師在模塊化教學中，手把手交學生繪圖、示范園林植物的栽植與管護，最后在形成植物景觀的時候進行點評與總結。

六、組織教學評價

1.學生填寫教學日志并對教師教學水平進行評價

學生在教學日志中填寫學習內容，填寫學生的考勤，是學生學習成績評定的依據之一，也讓學生在學習中互相監督。每個模塊化教學結束后，由學校教務科與組織學生對指導教師進行一次評價，學生對指導教師的教學提出意見和建議。

2.教師填寫工作日志撰寫總結

教師在工作日志中填寫教學內容，學生考勤，每周工作自我評鑒，便于教師在模塊化教學中更好地總結經驗。模塊結束后，指導教師要撰寫教學工作總結，并對不足之處提出改正意見。

3.教務科對師生評價進行總結

教學督導在模塊化教學過程中進行聽課和評課，學期結束后，根據收集到的評價資料，對模塊化教學提出，進行階段總結。

根據學生對教師授課水平的反饋意見，以及教師分析學生對知識的掌握程度，教務科制定整改措施并認真落實。

七、模塊化教學管理

1. 撰寫模塊化教學總結

在學期結束后，根據指導教師的教學總結，學生的反饋意見，教學督導的意見與建議，由教務科總結模塊化教學經驗，對做得好的方面進行推廣，對不足之處進行改進。

2. 編寫模塊化教學校本教材

根據指導教師編寫的教案進行匯編，裝訂成冊，成為今后園林技術專業模塊化教學的校本教材。通過今后模塊化教學不斷的探索，對校本教材進行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專業的模塊化教學方法。

參考文獻：

篇（5）

記者從有關權威人士處獲悉，在啟動1000萬億投資后，國家發改委下一步應對經濟形勢的重要部署是，加緊制定鋼鐵、汽車、船舶、石化、紡織、輕工、有色金屬、裝備制造、電子信息等九個重點行業振興規劃。該規劃力爭在2008年底或2009年初出臺，并以高規格形式。這是自國務院總理2008年11月26日主持召開國務院常務會議，研究確定解決九大行業企業困難、促進經濟發展的政策措施之后的又一重大舉措。屆時，多項組合政策出臺以促九大重點行業振興。

據悉，國家發改委和相關部門在制定九大行業振興規劃時，有五點基本原則。具體為：一、優化生產力布局，加快先進生產能力的發展。二、嚴格控制總量，特別是產能過剩行業的擴張，加快淘汰一批落后生產能力。三、修訂產業政策，進一步提高市場準入門檻。四、加快推動兼并重組，引導企業繼續發展，力爭在兩到三年內培育和壯大一批擁有國際知名品牌的、具有國際競爭力的大型企業和企業集團。五、加強企業的技術改造，加快開發重大產品和重大技術。（來源：21世紀經濟報道）

三個棉花品種增效 60億元

山東省農科院棉花研究中心選育的“轉基因抗蟲棉新品種魯棉研”系列三個抗蟲棉品種通過推廣轉化，到目前共增加直接經濟效益60多億元。記者從省農科院獲悉，該項目組在山東省農業良種產業化項目、國家轉基因植物研究與開發專項等計劃基金資助下，自1995年1月開始至2007年底通過鑒定，歷時13年研究完成。選育出的魯棉研18號屬抗逆性突出的穩產型轉基因常規抗蟲棉新品種，高抗棉鈴蟲和枯萎病，抗黃萎病，抗旱、耐鹽堿，成為病、蟲、旱、堿等災害性年份或棉區種植的首選品種；魯棉研20號屬早熟性突出的省工易管型轉基因單親抗蟲雜交棉新品種，是黃河流域棉區間作套種的首選雜交棉品種；魯棉研25號屬雙親抗蟲的高產型轉基因抗蟲雜交棉新品種，增產潛力大，耐早衰，為高肥水棉田創高產的首選品種。（來源: 大眾日報）

美國新棉纖維強度創歷史最高水平

截至2008年12月11日，美國新棉加工和檢驗量接近218萬噸，占預期美棉產量的70%以上。從檢驗結果看，今年的美棉平均纖維強度為29.8克/特克斯，較去年提高0.5克/特克斯，并創歷史最高水平。最近十年，美棉纖維強度持續改善，年均提高0.18克/特克斯。（來源:中國棉花交易網）

研發

科學家開發出智能纖維

來自美國和中國的研究團隊開發出一種新的智能纖維，朝著智能服裝的目標邁進了一步。在2008年12月出版的《納米快報》（Nano Letters）雜志上，美國密歇根大學教授尼古拉斯?科托夫（Nicholas Kotov）和江南大學教授胥傳來等人報告了制造智能纖維的新方法。與此前的智能纖維制造方法相比，這種方法更為簡單、成本也更低。研究人員將普通的棉線放入碳納米管溶液當中反復浸漬，再使其干燥。這一過程不需要任何附加的電子設備。如此幾次之后，棉纖維就具有了導電性。 （來源：財經雜志）

雅戈爾研制出漢麻纖維開發利用技術

被歐美專家認為“人類至今以來發現的最完美纖維”，又稱“人類第二層皮膚”――漢麻服飾在雅戈爾集團研制成功。目前，全世界只有3個國家掌握了漢麻纖維開發利用技術。雅戈爾集團已研制生產出襪子、襯衫、西服、褲子、內衣等試銷產品。近期，雅格爾將開發160款襯衣的設計和制作，在2009年3月的2009中國國際服裝服飾博覽會上集中展示。另外，2009年還將在北京、上海、杭州和寧波開設4家大型“漢麻生活館”，在2010年上海世博會期間正式向全世界。（來源:杭州日報）

大慶石化腈綸廠抗起球纖維獲國家專利

近日，大慶石化公司腈綸廠廠長吳景哲在生產調度會上宣布：“昆侖牌”抗起球腈綸獲得國家發明專利。據該腈綸廠技術副總工程師馬廷連介紹：“目前國內下游紡織用戶每年抗起球腈綸的需求量已達到兩萬噸，我們成功地在6萬噸級的生產裝置上放大生產了優質的抗起球產品，是國內第一家達到產業化生產的企業，市場前景十分廣闊。” （來源：中國紡織報）

福建研制成功再生竹纖維新型紡織材料 國內首創

近日，福建省科技廳主辦、泉州市生產力促進中心承辦的“新溶劑法再生竹纖維紡織材料的研發”項目300噸/年中試通過專家組現場驗收，標志著福建省成功研制出再生竹纖維新型紡織材料。專家認為，該項目為國內首創，自主設計的整套工藝路線和溶解、脫泡、過濾等關鍵設備均具創新性，擁有完整的自主知識產權。這對于解決我國天然纖維短缺問題，推進紡織業的可持續發展具有十分重要的意義。（來源：福建日報）

新一代新型纖維超細纖維Birla Modal成功面市

面對嚴峻的市場形勢，陵縣寶鼎紡織有限公司積極調整產品結構，不斷開拓思路，加大對新型纖維、差別化纖維、綠色環保纖維、功能性纖維的開發力度，努力打造“差別化紡紗”的品牌。近日，陵縣寶鼎紡織有限公司又成功開發了Birla Modal系列紗線。Birla Modal是環保的、可生物降解的纖維，由100%天然優質木漿制成，綠色環保，可持續利用。Birla Modal具有工業纖維的所有優點：均勻度高、品質統一、純度高、線性密度與纖維長度達到最佳值。在此之前，超細纖維是一個夢想。（來源：中國紡織報）

行業

世界金融危機導致中國紡織服裝出口受阻

記者近日從中國紡織工業協會獲悉，業內權威人士認為當前紡織行業的困難形勢主要是因為，此次金融危機是上世紀經濟大蕭條之后最嚴重的，波及面廣，對世界各國經濟都產生巨大影響。因為現在是全球化時代，各國經濟的相互依存度越來越緊密，發達國家的經濟衰退對發展中國家必然產生深遠影響。中國紡織工業協會會長杜鈺洲表示，作為最大的紡織品生產加工大國，中國的紡織經濟受到的沖擊巨大。目前，行業中的三分之二企業虧損或處于虧損邊緣，資金緊張、產品積壓等問題較為嚴重。 （來源：中國紡織報）

天津打造纖維界面處理產業基地

為進一步加快高新技術產品成果轉化，圍繞天津濱海新區百萬噸大乙烯項目發展，天津工業大學所屬的新技術公司計劃在天津市大港區海洋石化園區投資1.2億元，建成一個研究手段先進，集研發、成果推廣、工程化、產業化于一體的纖維界面處理技術產業化基地，以及技術水平國內一流、世界先進的工程技術與研發中心，建設年生產能力3萬噸的纖維油劑、助劑、催化劑生產線。天津市大港區具備承接現代化工業項目的基礎和條件，交通便捷，區位優勢明顯。南港工業區、中華民營經濟園等工業園區，今后都將成為濱海新區經濟發展的龍頭引擎。（來源：科技資訊）

振亞紡織一面料被評為“中國流行面料”

2008年12月17日在北京舉行的“中國流行面料”吊牌評審會上傳出喜訊，蕭山區黨山鎮杭州振亞紡織公司開發生產的“吸濕快干”板絲呢面料被中國紡織信息中心、國家紡織產品開發中心評審為“中國流行面料”。該產品是運用高新科技研發的滌綸短纖維，具有較強的吸濕快干功能，是優良的褲料和套裝面料。（來源：中國紡織報）

上海紡織行業協會掛牌成立

2008年12月17日，上海紡織協會正式掛牌成立。此前上海尚沒有一個可以完全代表紡織行業的綜合性中介組織。全國政協常委蔣以任出席成立儀式。（來源：中國紡織報）

羅馬尼亞4萬紡織工人面臨失業

羅馬尼亞媒體報道，羅馬尼亞紡織服裝制革企業聯合會主席馬麗亞 克拉皮妮女士告知媒體，受金融危機影響，紡織企業貸款困難，外國訂單大量減少，出口下降。2007年來料加工產值占紡織業總產值的58%～60%，2008年來料加工產值同比下降10%～20%。今后4年金融危機將對紡織工業有嚴重影響，2009年將有4萬多紡織工人（占整個紡織工業職工人數的15%～20%）面臨失業。截至2007年底，羅紡織工業職工34.2萬，到2008年7月底還有31.2萬人。（來源：商務部）

國家紡織專利技術展示與交易中心落戶盛澤

2008年12月11日，盛澤鎮政府、中國東方絲綢市場管委會和中國綢都網攜手上海知識產權服務中心，在盛澤正式成立了國家(上海?盛澤)紡織專利技術展示與交易中心。這不僅是上海知識產權服務中心出滬合辦的第一個紡織專利服務機構，也是我國首家跨區域的紡織專利技術展示與交易中心。據悉，該中心正式運行后，通過中國紡織專利交易網向企業專利信息；企業也可以直接向該中心提出新產品要求，委托該中心提供相應專利服務。（來源：新華日報）

紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心升為國家級

近日記者從中國紡織采購博覽城獲悉，杭州中紡城紡織質量技術服務有限公司已獲得“中國合格評定國家認可委員會(CNAS)實驗室認可證書”。這標志著該公司市場化運作的紡織工業(浙江)紡織產品檢測中心正式升格為紡織產品“國家級檢測中心”。從此，該檢測中心出具的紡織產品檢測報告還可獲得國際實驗室認可組織和亞太地區實驗室認可合作組織的多邊互認。據了解，紡織工業（浙江）紡織產品檢測中心有80多臺(套)試驗和檢測設備，其中進口先進設備占80%。目前，該檢測中心正在進行省級計量認證的有關工作。（來源：蕭山日報）

寧夏羊絨紗線出口同比增長1183.2%

據銀川海關統計資料顯示，2008年1月至11月份，寧夏17種重點大宗商品出口98861萬美元，同比增長28.5%，占寧夏外貿出口總額的55.4%。其中，羊絨紗線出口74.4噸，出口額805萬美元，同比大幅增長了1183.2%。（來源：中國經營報）

中國紡織創意產業服務工程在紹興啟動

篇（6）

一、高職生職業生涯規劃課程的困境分析

針對高職生職業生涯規劃課程的現狀，我主要從高職生思想狀況、課程體系結構和教師的專業素質這三方面進行分析：

（一）高職生普遍缺乏“目的意識”

由于職業生涯規劃課程多開設于大一年級，大一新生都是剛經歷過高中時期高強度的學習，對大學的課程往往產生怠惰的心理，而且畢業相對于剛走進大學校園的大一新生而言也有點太過遙遠，這些因素都導致學生對職業生涯規劃課程的重要性認識不到位，部分學生仍抱著修學分的心態來上這門課程。再加上獲取信息渠道的多樣化，學生往往會對課本上的內容產生懷疑和不信任的態度，結果課堂上學習不主動，課下對實踐內容又敷衍了事，導致嚴重的“知行不一”；從另一方面說，高職新生往往是經歷過高考失利而懷著自卑心理走進高職院校的，對新的學習的環境和新的學習方法都不熟悉，找不到奮斗的目標，容易對人生和生活產生悲觀失望的情絮，很難樹立正確的職業價值觀；同時因為高考失利的原因，許多高職生并不是真正喜歡所學的專業，再加上近年來畢業生的就業壓力本文由收集整理

越來越大，也使得在校大學生容易產生焦躁心理，甚至極端的產生“學習無用論”，消極的應對未來。

心理上對課程的不重視，再加上一些其他因素的影響，直接導致的結果就是高職生自身進行職業生涯規劃的目的意識比較單薄，缺乏對未來職業的正確認知，既不知道為什么要進行職業生涯規劃，也不會積極主動的去進行職業生涯規劃。

（二）課程體系結構的局限

今年來高職職業生涯規劃課程得到廣泛關注，但是在實際的教學操作上仍存在許多漏洞，筆者以自己的教學經驗總結出如下幾點：

1.職業生涯規劃課程缺乏體系性，重理論而輕實踐，導致一個學期的課上完后，學生往往被處于不聞不問的境地。同時后續的跟蹤服務跟不上，缺失對學生設計好的職業生涯規劃的后期執行監督，學生的職業生涯規劃停留在紙上談兵的階段。

2.職業生涯規劃課程缺乏針對性，按照教學計劃按部就班的進行授課，極少關注學生的喜好和特點，難免流于形式。這也體現在教材的選取上，所有學生不論賢愚都只有一套最基礎的教材，相關的課外資料和具有針對性的講座少之有少，再加上學生的懶惰心理，職業生涯規劃課程效果不顯著也就在情理之中了。

（三）教師缺乏相關素質

教師相關素質的缺失主要表現在兩方面：一是教師缺失相關的專業素質。因為師資緊缺，許多職業生涯規劃課的代課教師并不十分了解職業生涯規劃，不具備專業的知識和能力；二是教師缺乏必備的基本素質，責任心不強，僅是為了完成教學任務而授課，對于課堂效果和課后跟蹤服務做的遠遠不夠。教師應轉變觀念，樹立高度的責任心，不再只是為了上課而上課，而是切實的為了提高學生的能力來上課，真正的以學生為本，著眼于學生未來的發展，使學生能夠通過職業生涯規劃課程的學習，真正的了解自我，掌握一些職業的基本知識、技能，具備一定的職業規劃能力，對學生未來順利進入職場奠定基礎。

縱觀其上，高職生職業生涯規劃課程并沒有真正的達到其課程目標，可以說學生并沒有充分認識職業生涯規劃的重要性，也沒有樹立正確的職業價值觀，形成相應的職業能力，仍需要我們進一步完善和提高教育教學的實際效果。

二、中國哲學思想里的職業觀導向

中國哲學重視人的生命及其意義的實現，認為人生便是不斷追求和實現人生目標的過程，如此才能實現人生的意義。而開設職業生涯規劃課程的目的也是為了幫助學生真正了解自己，準確定位自己，啟發學生的生涯意識，積極的規劃自己的人生，實現人生的意義。中國哲學思想里的許多精華都對現今的職業生涯規劃有著極大的幫助作用，譬如知行合一、內圣外王、自強不息、剛健有為、持之以恒等精神對完善當代大學生的人格修養、樹立遠大的理想都有著積極的意義。

（一）目的意識的滲透，樹立正確的職業價值觀

在當代中國哲學家馮友蘭先生的《新原人》中，開宗明義的提出人生的意義問題：“我們常聽見有些人問：人生究竟有沒有意義？如其有之，其意義是什么？有些人覺得這是一個很嚴重底問題。如果這個問題不能得到確切底答案，他們即覺得人生是不值得生底。”①并進一步分析到：“一件事必須對于他所可達到的目的方可說是有意義或無意義。若就一件事的本身說，我們不能說他是有意義或無意義。” ②可見，人生的意義在于為自己所設的目標，在不斷追尋和實現目標的過程實現人生的價值。可以簡單的說人生有目的就有意義，無目的便無意義，目的便是意義。

具體到職業指導課程，首先應該指導學生樹立目標意識，制定自己的職業目標，這是職業生涯規劃課程的根本。只有抓住這一根本才能使職業指導課程真正發揮實效。只有當學生確定了職業目標，學生工作才會有努力方向，效率才會大大提高。顯而易見，只要有了明確的職業目標，我們便會積極主動的利用各種有利資源，實現目標的可能性也將大大提高。

其次，在學生確立目標的過程中，應滲透儒家“內圣外王”的價值取向。使學生從更高的角度來認識職業生涯規劃的意義——制定職業目標并非僅僅是為了一己之私，而是在實現自我價值的同時，將自我置于社會當中，實現作為存在的社會價值，造福社會。儒家哲學的進路是社會哲學的，對現實世界的關懷是儒家思想的出發點。各個時代的儒者都為了構建和實現一個理想的人類社會而努力。《大學》八條目是最具有代表性的觀點，起始點在修身，落腳點是平天下，從而成為歷代儒者所追求的典范。作為社會主義未來的建設者，大學生也應注意培養自己的愛國之情及心系社會的儒者情懷。

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（二）認識自我，對自我進行審視和重構

正確的自我認知是進行職業生涯規劃的第一步，老子說過“知人者智，自知者明”，除了對自我的認識之外，我們更需要做的是對自我的完善和重構。對于即將走上社會的大學生而言，對自我的審視和進一步完善是非常重要的。我們每個人都有屬于自己的美好夢想，可是要實現這個夢想，首先便需要完成對自己的定位，通過自我學習、自我反省來不斷的進行自我的修正，形成正確而強大的自我，只有這樣才能最終攀登上事業的高峰。而關于如何進行自我修養這個問題，最好的答案便是向中國古典哲學回歸，因為中國哲學里包涵著對自我人格修養的無窮無盡的智慧。

中國哲學向來注重對人的內心的修養，儒者多持“修身齊家治國平天下”的進路，孔子提出“仁”的學說，它包括孝、弟（悌）、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠等內容。孟子則進一步提出“養浩然之氣”、“求放心”、“盡心”的功夫論；后來的儒者更是豐富了孔孟的學說，提出了自強不息、剛健有為、持之以恒等概念；同時道家學說注重自然、清凈的內心修養論；佛家境界則是看透世事后的大徹大悟。各派各家的學說對心性尚不成熟的大學生逗有著極其重要的塑造靈魂的作用。國人只有汲取古典精華，才能真正的尋找到“立身處事”的智慧。

三、中國哲學思想運用到職業生涯規劃課程中的途徑探索

職業生涯規劃課程不能是理論知識的灌輸，而應是能使學生真正得到益處的課程，學生在這門課堂中可以樹立正確的職業價值觀，真正的認識自我，提高相關的職業能力。從這些方面來考慮，將中國傳統哲學思想引入職業生涯規劃課程是非常有用的，對于融入的途徑，我們課題的相關研究人員也進行了一系列的嘗試。

（一）豐富課堂教學內容

為了豐富課堂內容，進一步加強職業生涯規劃教育的實效性，我們在課堂內容的設置上加入了“每課一句”環節，選取中國傳統哲學思想中的經典語句進行講解，使學生在了解中國傳統文化的博大精深之時，同時塑造良好的自我。

例如，為了使學生了解自我修養的重要性，第一節課的“每課一句”便設置為“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”讓學生意識到學習并不是最終的目的，重要的是完善自身的修養。只有使自身成為一個有德行的人，能夠孝敬父母、友愛兄弟姊妹、謹言慎行、誠實守信、平等博愛之后，才去學一些文化知識。在學生認識到德性的重要性之后，便引入“專業”這個詞匯，“凡事皆貴在專，求師不專，則受益也不入；求友不專，則博愛而不親。心有所專宗，而博觀他途以擴其識，亦無不可；無所專宗，而見異思遷，此眩彼奪，則大不可。——曾文公”，講解“專”的重要性，進而切入到學業上來，使學生明白“術業有專攻”的深刻含義。總之，隨著主題教育的內容，相應設置相關的中國哲學經典語句，加深了學生對知識的理解，同時也促使學生形成正確的觀念。

同時，向學生推薦中國傳統哲學的相關讀物，采取激勵表揚和定期檢查等多種方式，盡量使學生形成每月讀一本好書的良好習慣。除此之外，我們將中國傳統哲學思想的核心內容編入到職業生涯規劃課程的校本教材當中，搜集相關的傳統勵志故事，激發學生閱讀的興趣，提高課堂授學的趣味性。

（二）創新課堂教學方法

中國哲學思想中擁有豐富的教育思想，如因材施教、循序漸進、教學相長、言傳身教等思想對現今職業生涯規劃課程教學方法的創新都有著重要的意義。職業生涯規劃課程要想真正實現以學生為中心，切實提高學生自身的能力，就必須借鑒古代優秀的教育思想。使傳統意義上的灌輸式教學轉化為學生主動學習，再進一步演化為自學，最終達到自覺學習的目的。只有使學生真正產生了學習興趣，掌握了學習方法，才可能從根本達到教學的效果，學生也才會結合自身來規劃自己的職業發展方向。

例如，在實踐教學中，為了達到“循序漸進”的教學效果，我們參照多本教材和課題組成員的意見，結合高職生的認知規律，將課程劃分總結為九個主題，首先解讀職業生涯規劃，接著引導學生了解自我，了解自己的專業，分析未來從事的職業環境，然后進行自己的職業生涯規劃設計，之后為了幫助學生付諸實施，又進行時間管理、學習管理、健康管理、計劃管理等一系列自我管理訓練。這九個主題由淺入深，步步緊扣的向學生展現了全部的職業生涯規劃課程。

第三，開展課外實踐活動

篇（7）

為滿足國民經濟發展、人口普查和勞動就業指導等方面的需要，國家有關部門開展了大量的職業分類調查研究工作，在職業分類領域進行了成功的嘗試和有益的探索。早在20世紀50年代，我國就已經基本確立了與工人工資等級制度緊密結合的“八級制”工人技術考核標準；60－70年代對其逐步修訂和不斷完善；80年代中期，國家統計局、國家標準總局、國務院人口普查辦公室公布了《職業分類標準》，國家標準《職業分類與代碼》（GB6565）隨后頒布，將職業劃分為8大類、63個中類、303個小類，這一分類已經打破了從業人員所在單位所有制及行政隸屬關系的界限；90年代初，《中華人民共和國工種分類目錄》由國家勞動部正式頒布，目錄將所有工種分為46類4700多個，每一個工種都給出了名稱、編碼、定義、適用范圍、等級線、學徒期及熟練期等內容，初步建立起我國工種分類的標準體系，同時，在專業技術人員和管理人員的工作中，也基本上形成了一套職務系列；90年代中期，國家有關部門開始著手編制職業分類大典，1999年5月，《中華人民共和國職業分類大典》（以下簡稱“大典”）正式頒布。

由原國家勞動和社會保障部、國家質量技術監督局、國家統計局會同有關部門編制的這部大典，是我國第一部對職業進行科學分類的權威性文獻。大典從我國實際出發，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化的基礎上，對我國社會職業進行了科學劃分和歸類，按照工作性質同一性的基本原則，將其劃分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業），除去起延續功能的“其他”職業，實際職業總量為1496個，比較全面客觀地反映了現階段我國社會職業結構狀況。大典的出版，填補了我國職業分類的空白，具有廣泛的應用價值。它為開展勞動力需求預測和規劃，進行就業人口的結構及其發展趨勢的調查統計和分析研究，開展職業教育和培訓，進行職業介紹、職業指導提供了重要依據，對完善企業勞動組織管理和促進生產技術的發展具有重要意義；同時，也為國民經濟信息統計和人口普查的規范化提供了條件。

《大典》頒布以后，隨著社會經濟的發展和科技的進步，客觀反映經濟發展和科技進步的職業結構發生了相應的變化，產業結構的調整在職業領域也引起了相應反響，一些新職業不斷涌現。這些新職業既包括隨著社會經濟發展和技術進步而形成的全新職業，也包括原有職業內涵、從業方式因技術技能發展產生較大變化的更新職業。為及時反映這些新職業的發展變革，2004年8月起，原勞動和社會保障部建立了新職業信息制度，對職業分類與職業標準開發實行動態管理，并通過信息制度，系統介紹新職業名稱、定義、主要工作內容以及從業人員狀況等情況。同時，定期組織專家對《大典》進行增補修訂，并及時頒布《大典》增補本。《大典（2005增補本）》收錄了77個新職業，《大典（2006增補本）》收錄了82個新職業。《大典（2007增補本）》是在保持《大典》基本結構和分類原則不變的情況下，收錄了2007年的31個新職業，主要是現代服務業、制造業等領域的新職業。實踐證明，新職業的開發，對引導職業教育和職業培訓改革、規范企業用工和從業人員從業行為、促進就業和再就業、完善勞動力市場建設、加強人力資源能力建設具有重要作用。

2010年10月，《中華人民共和國職業分類大典》修訂工作正式啟動。這次職業分類大典的修訂原則是，在保持1999版大典大類結構基本不變的基礎上，對中類、小類和細類的結構及內容進行適度調整，力求準確、科學、客觀地反映現階段我國社會職業的發展變化。

二、職業分類在人力資源市場規范化建設中的推廣運用

職業分類是一項國家標準，應當在人力資源市場范圍內廣泛地推廣應用。作為人力資源的需求方，用人單位出現崗位空缺，到職業介紹機構進行招聘登記，工作人員應當指導其采用規范的職業名稱和分類。那么，如何指導？用人單位怎么知道什么為規范職業名稱？這就需要職業介紹工作人員能夠掌握職業分類概況。

例如，某機械加工廠需要招收鉗工，這一職業歸入第六大類生產、運輸設備操作人員中，有6-05-02-01裝配鉗工、6-05-02-02工具鉗工，有6-06-01-01機修鉗工。職業介紹工作人員應當對這些分類掌握在心：裝配鉗工側重于裝配，工具鉗工側重于使用鉗工工具，機修鉗工側重于機械設備的維護修理；將這些規范分類告知用人單位，并且進一步詢問需求崗位的側重點，以確定要招收的是哪一類鉗工。只有這樣，才能夠登記為準確的、規范的職業名稱，這是招聘登記的基礎工作。

職業分類中，同一工作對象的職業，也可能分別屬于不同的大類。例如，某公司到職業介紹機構來進行登記，表示需要幾個“搞計算機的”。在職業分類中，與此相關的職業不下七八種，而且分別屬于幾個不同的大類。在第二大類專業技術人員中，有2-02-13-01計算機硬件工程師、2-02-13-02計算機軟件工程師、2-02-13-03計算機網絡工程師、2-02-13-04計算機系統分析員；在第三大類辦事人員中，有3-01-02-04打字員、3-01-02-05計算機操作員；在第六大類生產、運輸設備操作人員中，有6-08-04-07電子計算機調試工、6-08-05-01電子計算機維修工；在《勞動力市場職業分類與代碼》中，企業負責人大（中）類部門經理及管理人員小類里，增加了1-05-01-11計算機服務經理。以上幾種都是與“搞計算機的”相關的職業，工作內容都與計算機有關，只是側重點有所不同。職業介紹工作人員應當熟悉這些分類，提供給用人單位，及時確定所要招收的職業名稱，準確做好職業需求的登記。

有一類職業是近年來需求量最多的、長期位于排行榜首位――營銷、業務人員。此類人員有許多種，根據所從事工作的內容、對象劃分，從事商品推銷的，有4-01-02-01推銷員；從事商業保險推銷的，專門有2-07-02-02保險推銷員。后綴是業務員的，就更多了，在購銷業務方面，有4-01-04-03典當業務員、4-01-04-04租賃業務員；在經濟業務方面，有2-06-05-02對外經貿業務員、2-06-06-01房地產開發業務人員；在金融領域，有2-07-01-02銀行國庫業務員、2-07-01-05信貸業務員、2-07-01-06銀行國外業務員、2-07-01-07銀行信托業務員、2-07-01-08銀行信用卡業務員和2-07-03-04期貨業務員；在郵政業務方面，有3-03-01-06集郵業務員。

與業務員相似，營業員也不只一種，在普通營業場所從事商品銷售和服務的，叫做4-01-01-01營業員，此外，還專門有3-03-01-01郵政營業員、3-03-02-01電信業務營業員。

后綴為服務員的也有很多，如：4-03-05-01餐廳服務員、4-04-01-01前廳服務員、4-04-01-02客房服務員、4-04-01-03旅店服務員、4-04-02-02公共游覽場所服務員、4-05-01-01汽車客運服務員、4-05-02-02車站客運服務員、4-05-03-01航空運輸飛行服務員（民航乘務員）、4-04-03-03康樂服務員、4-07-08-01浴池服務員、4-07-12-02家庭服務員、4-07-14-01殯儀服務員等。

在職業分類里，對于操作、裝配、維修、計量、檢驗等職業，分得很細。例如：在6-05機電產品裝配人員中類里，分了24個小類126個細類；在6-08電子元器件與設備制造、裝配調試及維修人員中類里，分了4個小類47個細類；在6-26檢驗、計量人員中類里，分了4個小類36個細類。

有的用人單位招聘登記的職業（工種）是一些習慣性的口頭俗稱，如勤雜工、做飯的、搞綠化的、吧員、瓦匠、門衛、油漆工、鐘點工、搬運工、送貨員等等，實際工作中還有許多，在職業分類大典中找不到。其實，并不是找不到，現行的職業分類大典是非常細致和全面的，找不到的原因是這些名稱不規范。作為職業介紹機構的工作人員，通過一段時間的積累，應當了解平時所說的這些職業（工種）的俗稱、規范的職業名稱各是什么，這是起碼的要求。比如說，勤雜工，根據其工作的具體內容，可歸入3-01-02-03收發員或4-07-13-02保潔員；做飯的，應為4-03-01-01中式烹調師；搞綠化的，規范名稱為5-01-03-02花卉園藝工；吧員，可歸入4-03-03-01調酒師；瓦匠，規范名稱為6-23-02-01砌筑工；油漆工，大典中原無，在《勞動力市場職業分類與代碼》中，增添有6-23-07-03建筑油漆工；門衛，可并入3-02-02-01保安員；鐘點工，是一種就業形式，根據具體工作內容，可歸入4-07-12-01保育員或4-07-12-02家庭服務員；搬運工、送貨員，可歸入6-27-03力工。

以上從人力資源市場需求的角度列舉了一些典型例子，雖不全面，但至少可以說明，職業分類是勞動力市場一項最基礎的工作。推廣應用職業分類，不只是把它印發或公示出去就了事，其具體運用首先應當從人力資源市場的中介服務組織――職業介紹機構開始。作為職業介紹機構的工作人員，必須全面、系統地掌握職業分類的標準和基本框架，對一些常用職業的名稱、定義，要心知熟記，在接待用人單位招聘登記和采集崗位空缺信息時，要熟練運用職業分類，將正確、規范的職業名稱與分類介紹給用人單位，并且要注意積累，將平時一些不規范的職業俗稱予以規范化。

篇（8）

生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學渠道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己有興趣的職業領域作進一步認識，協助學生了解各職業領域對個人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其無論對當下高考選考科目與大學專業選擇，還是對未來職業道路的發展方向，都是不可缺少的關鍵環節，是最能吸引學生的部分，也是在生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。

1.項目學習的內涵。

所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的一種全新的學習方式。

項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調實踐性和參與精神，為學生構建開放的學習環境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務，實現教學目標。

2.項目學習在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐運用。

目前，國內項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，雖然生涯規劃課的職業探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。據此，筆者開發了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關于生涯規劃課職業探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應用情況。

教學實踐過程總體上分成三個階段。

（1）分析教學目的、學習目標。

生涯規劃課中的職業探索模塊，其教學基本目的是協助學生對大學科系有所認識，認識職業的分類情形，協助學生對有興趣的職業作進一步認識，了解各職業領域對個人在興趣能力和特質等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內容是小組根據組員的興趣選擇要探索的職業與大學專業，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業體驗、信息查詢等方式對目標職業與大學專業進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構建成一個完整的項目作品。

項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協同工作、收集信息和呈現信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務，既能培養學生的責任心，還能培養其與人交流、溝通和團隊協作的精神。項目來源于社會現實中的真實問題，學生通過

參與項目提前準備適應職場和社會，提高了學生的社會適應能力。這些綜合素質與能力的培養都是高中階段生涯規劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。

（2）分組確定項目。

學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業領域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。“生涯微視頻制作”涉及的環節較多，完成任務所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據組員感興趣的職業與大學專業，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫職業及法醫學專業的探索項目“將法醫進行到底”，大學教師職業的探索項目“關于大學教師工作的具體形態調查”，地鐵相關職業的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業與專業探索項目“菜鳥須知”等。

（3）設計策劃方案及進度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結構提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內容。項目策劃書撰寫好后，教師應該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節等內容，然后進入實施階段。

（4）項目活動實施。

項目實施階段，各小組對項目涉及的職業及大學專業進行探索，并按照其作品立意和呈現形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應該全程關注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。

（5）項目作品展示與評估。

項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關職業的了解、團隊協作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發現并選擇適當的時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

在項目評估階段，應該重過程輕結果。不僅關注活動結果的有效性，更要關注學生的過程性表現。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統的試卷形式進行評估，更關注學生的真實表現與感悟，所以涉及學生的態度、團隊合作等都是評價內容，是評估學生發展水平的綜合性依據。

篇（9）

積極構建完善的現代職教體系是這次全省職業教育工作會議的重要任務。職業教育要實現服務需求的目標，為產業發展培養各種類型各個層次的技術技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進行總體規劃和設計，系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，辦好各個層次的職業院校，打通職業教育縱向的人才培養通道，同時，既要重視學歷職業教育，也要加強短期技能培訓，并在普通教育中滲透職業技能教育，培養樹立廣大學生的勞動和技能意識，打通職業教育與普通教育橫向銜接的通道。

一是積極推進中高職銜接。要努力構建職業學校學生升學成才的立交橋，積極探索以專業對口為基礎的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統一文化課招生考試制度，有利于學術型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應用型人才選拔和培養。按照技術技能人才成長規律要求，建立從初級到高級，從中職到專科、本科、專業碩士的職業教育課程體系，建立以專業對口為原則、課程體系銜接為基礎的高等職業院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業教育人才多樣化成長渠道，打通職業教育學歷提升通道，是構建現代職業教育體系的關鍵。省教育廳從去年開始進行中高職院校對接培養試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業院校招收專業對口的專科和中等職業學校畢業生，專科職業院校招收專業對口的中等職業學校畢業生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年專科教育以及3年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養招生試點工作，并逐步擴大招生比例。

二是積極推進普通教育與職業教育相銜接。市、縣政府要統籌考慮普通教育和職業教育的科學規劃和協調發展。在高中階段，要始終堅持中等職業學校與普通高中辦學規模大體相當的要求。普通高中招生要嚴格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導學生就讀職業學校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學率掛鉤的做法。不能只關注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學生，必須關注全體學生，為所有的學生成才創造良好的條件和環境。普通教育學生要加強勞動教育，進行基礎技能的訓練和培養，在普通中學開設技能課程，組織普通中學學生到當地的職業學校或公共實訓中心進行一些基本技能訓練，使他們在訓練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質。現在從小學到中學、大學，都存在以知識、分數代替能力、品德的現象，我們必須改變這種現狀。高等學校要實現轉型發展，今后我省相當部分高校都要辦成技術型、應用型大學，少辦研究型、綜合型大學。而這當中，特別是獨立學院轉設為獨立設置高校時，都應該定位為應用技術類型高等學校。

三是堅持學歷職業教育與非學歷職業教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強各類短期技能培訓，建立終身學習制度。要充分利用職業院校的良好資源，面向在職職工、未升學初高中畢業生、殘疾人、失業人員廣泛開展職前培訓、職后培訓、轉崗培訓等各種形式的培訓。要有針對性地開發培訓課程，實施“培訓包”式的培訓服務，提高培訓效率和辦學效益。在縣一級，要重點加強縣級中等職業學校建設，拓展縣級中等職業學校的服務功能。縣級政府要統籌各種政策性培訓任務，利用職業學校的資源優勢來統一承擔這些培訓任務，使縣級中等職業學校在完成學歷教育任務的同時，成為本地的實用技能培訓中心、就業轉移培訓中心和普通中小學生勞動技能教育的訓練基地。

二、著力推進中等職業學校達標建設

按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達標中職學校建設工程，印發了《江西省達標中等職業學校基本標準》，并審核確定了一批達標職業學校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進中等職業學校達標建設。

第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數不舉辦高中階段教育的城區，其他縣、市、區必須辦好一所達標中職學校。這既是《職業教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業學校承擔的任務具有其他學校不可替代性所決定的。各縣要根據本地的經濟社會發展需要，統籌推進職業教育與普通高中教育協調發展。要改變重普教、輕職教的現象。要強化教育督導的作用，加強對縣級政府履行職業教育發展責任的督導，對沒有辦好一所達標中職學校的縣（市、區），不能評為教育工作先進縣。

第二，市、縣政府切實加大對職業教育的投入。省政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規定，要建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，改善職業院校基本辦學條件。要制定職業院校生均經費標準或公用經費標準，并根據事權與支出責任相適應的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔辦法。明確規定，教育費附加、地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。這為加大職業學校基礎能力建設提供了經費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據本地的產業發展需要和職業學校實際情況，加大對經費的統籌力度，認真做好達標學校建設規劃，出臺政策激勵、推動本地達標學校建設。

第三，必須統籌推進達標學校建設與資源整合工作。據統計，全省現有534所中等職業學校，但多數學校基本辦學條件不具備，實習實訓設施缺乏，專業師資不足，辦學規模很小，辦學效益低下，辦學水平不高。根據本次全省職業教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區）要加大統籌力度，對沒有達到中等職業學校設置標準的學校，實行“關、停、并、轉”，鼓勵優質學校采取兼并、托管、合作辦學等形式，充分調動行業企業和社會各方面的辦學積極性，整合辦學資源，推進達標學校建設。按照“布局合理、規模適度、結構優化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業教育資源優化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達標中職學校，使其辦學條件和規模保持與普通高中大體相當。

第四，要高度重視加強職業學校專業標準化建設。專業標準化建設是達標學校建設的重要內容。各設區市要根據地方產業發展需求和職業學校辦學條件，合理規劃專業設置，避免專業設置重復。要科學制定職業學校的專業建設標準，明確專業建設的培養目標、專業課程設置、實訓室裝備標準、專業師資配備數量等，保證專業教學質量和水平。省教育廳將實施職業教育質量提升工程，重點推動一批專業標準建設，大力建設一批高水平的職業院校和專業，大幅提升我省職業教育的辦學水平和服務水平。

三、著力建立職業教育校企合作辦學機制

建立產教融合、校企合作辦學機制是構建現代職業教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機制，實行九個對接”的職業教育辦學思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學校積極性高、企業積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機制上下功夫，真正做到“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，實現校企實現深度融合。當前有幾項工作必須加快推進。

一是加緊研究制定推進校企合作的意見。要通過制定規范性文件來確定校企合作的內容、合作的方式，規定企業在技能性人才培養方面應承擔的責任，以及承擔培養任務后應享受的相應權利和優惠政策，使校企合作規范化和長效化。

二是要建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機制。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、工程技術研究中心、職業教育研究所、技能大師工作室等。建立企業和職業院校之間實行訂單式的專業技術人才培養制度。

三是要積極推進現代學徒制改革。在地方政府或行業主管部門的統籌下，在職業院校和企業開展現代學徒制改革試點，培養高技能人才。制定現代學徒制相關政策、制度、標準。建立與現代學徒制相適應的報酬制度，鼓勵企業建立對學徒制學生給予一定勞動報酬等相關政策，對學徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。

四、著力加強“雙師型”專業教師隊伍建設

專業教師缺乏是我省職業院校辦學的一個瓶頸。很多職業學校辦不好，不是沒有設備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業教師。據統計，全省職業學校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴大職業院校專業教師隊伍規模，優化師資結構，提高專業素質，加快解決生師比過高、“雙師型”專業教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。

一是要建立和完善職業院校專業教師培養培訓體系。我省縣級職業學校大部分是普通中學改辦而成的，大多數是文化課教師，不能適應職業學校教學要求，必須對他們實施轉崗培訓，使之成為合格的專業教師。對完全不能適應職業學校教學要求的，要采取措施調離或安排其他崗位。各地要制訂職業學校教師隊伍素質提升計劃，提升教師現代職業教育教學能力、專業建設能力、信息化應用能力、科學研究能力。要建立專業教師、學校管理人員定期到對口企業實踐制度，強化職業院校專業教師技能培訓，完善教師年度教學質量考核機制。

二是要建立多元化的專業教師來源渠道。各地要落實擴大職業院校教師自主招聘權和辦學自的各項政策，允許學校招聘未取得教師資格證書，但在專業對口企業有豐富工作經驗的工程技術人員、高技能人才到學校任教。地方政府要統籌當地人才資源，從企事業單位聘請在職、離職或退休的專業技術人員、高技能人才，到職業學校擔任專業教師。

三是要重點加強專業帶頭人和骨干教師培養，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業教師的水平決定了職業院校的辦學質量和辦學水平。我省職業教育發展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業教師。各地各校要高度重視專業帶頭人和骨干教師培養。要完善教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，將專業經驗、技能水平、教學實績、技術開發能力、信息技術能力、職業資格等作為專業教師職務評聘、晉升、評優的重要依據。職務（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業教師傾斜，要為專業教師成長創造良好的政策環境。

五、著力加強職業院校管理

在努力改善職業院校辦學條件的同時，要創新職業教育管理，提升職業院校管理水平。

一要加快轉變政府職能。實現職業教育現代化，職業教育管理要率先現代化，關鍵是要處理好政府、學校、社會的關系。要進一步簡政放權，轉變職業教育管理方式，減少部門職責交叉重復，減少對學校教育教學具體事務的干預。政府主要通過總體規劃、政策引導等手段，以及稅收金融、財政轉移支付等杠桿，加強對職業教育的宏觀管理、統籌協調和分類指導，擴大職業學校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自。

二要抓制度建設，完善學校管理基本制度和辦學標準。要努力建立具有職教特點的現代學校制度，從改善治理結構入手提高學校的管理水平，同時積極完善學校的各項內部管理制度，包括教學制度、實習制度、學生制度、后勤制度、財務制度。要針對辦學需要和我省省情，研究制定職業院校的各項辦學標準，如學校設置標準、專業建設標準、課程建設標準、教育教學標準、實習實訓標準、條件裝備標準、信息化建設標準等等，通過完善標準體系來促進職業院校的規范化建設和管理。

篇（10）

二、中職會計專業學生的學習現狀

由于會計專業具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業。而隨著我國會計專業畢業學生數量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態，這對于中職會計專業學生來說是一個很沉重的就業壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。

（一）中職會計專業學生盲目選擇專業，缺乏學習主動性

中職院校學生大多數在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業的原因很多，有一部分學生認為會計專業比較容易就業，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業有了一定的了解之后才發現這個專業并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監督之下才能完成學習。

（二）中職會計專業學生對未來沒有規劃

中職會計專業學生對自己未來沒有規劃，缺乏明確的目標和方向，在專業的學習上十分被動，無心向學，為了混一張畢業文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。

三、職業規劃對中職會計教學的影響

（一）職業規劃有利于加強學生對自我的分析和認識

中職會計專業學生對自己的職業生涯進行規劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業生涯規劃的會計專業學生為了實現奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經濟形勢，不斷地積累相關的知識和經驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業生涯規劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現。

（二）職業規劃能夠為學生的學習增添動力

對于部分中職會計專業學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業規劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現目標他們也會想盡辦法去克服戰勝這些困難。

（三）職業規劃有利于學生提高核心競爭力

當前社會的競爭已經進入白熱化狀態，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業畢業學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業生涯規劃，根據自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。

（四）職業規劃能夠增強學生的考證意識

做好職業生涯規劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業知識和專業水平，通過考取不同等級的會計從業資格證書，使得自己在激烈的就業競爭中具有更大的優勢。

（五）職業規劃能夠促進學生動手操作能力的提高

將職業生涯規劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養出來的會計人才更加符合社會發展的需求。

四、中職會計教學如何幫助學生做好職業規劃

（一）教師要幫助學生加強自我認識

清晰地認識自我是學生進行職業生涯規劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業生涯規劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業生涯規劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發展的職業生涯規劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經濟形勢，讓學生了解社會經濟發展動態，有利于學生在進行職業生涯規劃的時候能夠根據社會經濟的變化進行個人職業生涯規劃的調整。

（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標

短期目標和長期目標是科學的職業生涯規劃必備的兩個內容。學生初入中職院校的時候對未來都會感覺很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。

（三）中職院校要設立專門的職業生涯規劃指導中心

要做好學生職業規劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業規劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業規劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業生涯規劃建議；最后，學校還要開設相關的職業生涯規劃課程，將職業規劃工作有計劃、有條理、有系統地開展，使學生的職業生涯規劃指導更加規范。

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勿庸諱言，在當前“普高熱”的社會背景下，中職生源大多數為中考失利者。經調查，進入中職學校學一門技術對許多家長和學生本人來說是退而求其次甚至無奈的選擇，家長和學生本人對專業了解甚少，部分學生的專業選擇完全是家長的意愿，學生本人對專業沒有絲毫興趣，對職業規劃一片茫然，更有學生難以忍受傳統的“老師講、學生聽”單一課堂模式，最終選擇退學。只有一小部分學生具備良好的學習習慣和適應能力，能很快適應中職學校的學習生活模式，從而成為德技雙優的中職生。

一、專業認知活動的必要性

1.激發學生專業學習興趣

在小學、初中階段，這些中職院校的學生在唯分數論的各種大考小考重壓下，對學習往往極度缺乏興趣，甚至一進教室坐到課桌前就頭疼。通過入學專業認知活動，可使學生感受到中職學校不同于初中階段的學習模式，從而消除對學習的畏難心理，激發專業興趣，為真正學得一技之L打下基礎。

2.有利于學生進行職業規劃

學生在專業認知活動中，通過接觸專業成功人士，往往能以他們為具體職業目標，從而模擬他們的成才經歷，明晰自己在校期間的學習規劃和將來的職業規劃。

3.培養學生的工匠精神

帶學生去相關企業進行專業認知活動，學生通過觀摩相關專業高技能人才的工作過程及聽取他們職業偶像的經驗介紹，可以了解實訓操作中一絲不茍、精益求精對個人職業生涯發展的重要性，從專業學習、車間實訓等方面，養成嚴謹細致、追求極致的職業素養。

4.降低學生失學率

進入中職學校后，如果還是和初中階段一樣坐到教室里學習基礎課或專業理論知識，多數學生會感覺索然無味甚至難以忍受，導致學生流失率驚人，通過開展入學專業認知活動，激發學習興趣，可大大降低學生失學率。

二、專業認知活動的開展

一是要會同學校校企合作部門赴多個相關校企合作企業考察，認真為學生篩選出最適合的專業認知單位；二是系部應圍繞專業建設，立足深化校企合作，作為教學改革的重要內容事先召開教研會，聽取全系教師的意見和建議，經研討，周密細致地制訂實施方案。

1.專業基礎課和實習車間、實訓室認知

一是在教室通過多媒體等信息化教學手段播放精選的本專業成功人才事例，激發學生專業好奇心；二是讓學生帶基礎專業課本到實習車間、實訓室，讓學生熟悉實習實訓場地，對照課本認知本專業實習、實訓設施，動手熟悉、試用實習工具等；三是請高年級同學演示對實習實訓設施的運用，讓學生感覺摸得著，從一竅不通到熟練掌握并不遙遠，從而樹立學好專業的信心。三種方式穿行，學生會初步體會到中職學校學習模式和初中階段單一枯躁學習方式的根本區別，從而激發學生的興趣。

2.企業崗位認知

分批分班帶學生到專業相關校企合作單位進行崗位認知，請企業接待人員講解哪些崗位和本專業相關及安全注意事項，然后有序參觀。參觀過程中，應讓學生觀摩專業相關高精尖生產工藝及流程，讓學生受到視覺及心理沖擊，從而激發專業興趣，在心中樹立職業目標。參觀畢，要趁熱打鐵請公司管理人員告訴學生，要想達到這些心儀崗位的要求甚至成為受人尊敬的“大師”“工匠”，哪些專業知識及技能必須學好學精。

3.請校企合作單位專家、技術能手、優秀畢業生來校講座

作為校企合作的重要內容，請校企合作單位專家、技術能手、本校優秀畢業生來校為新生開辦講座也應作為中職新生專業認知的重要組成部分。這樣可進一步激發學生的專業興趣，使學生充分樹立專業信心，心有標桿學有榜樣，循著他們的學校經歷和職業軌跡，邁好中職學校學習生活的第一步，走好職業生涯的每一步。