德育課程的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育課程的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。

二、英國中小學道德教育的內容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。

公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。

當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學?？梢酝ㄟ^許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示

英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內容體系

德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。

3.注重合力，全方位優化德育環境

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由于中國國際貿易的日趨繁榮以及電子時代的來臨，從前的電傳電報，甚至是普通的信函早已不再占有主導地位，取而代之的是以傳真、互聯網和電子郵件為主的通訊手段。而以電子通訊手段作為載體的外貿函電現正逐漸成為國際貿易磋商中的一種重要手段。

《英語外貿函電》是一門綜合了英語知識和國際貿易知識、具有極強專業性與實踐性的跨學科課程。作為商務英語專業和國際貿易專業學生的必修課程，《英語外貿函電》旨在幫助學生系統地掌握外貿函電的格式、術語、表達方式和文體特點，提高學生在專業的外貿業務中英語的運用能力。

一、《英語外貿函電》的課程特點

1.內容的全面性

由于所有的外貿函電都要以國際貿易實務的理論架構作為依托，《英語外貿函電》課程的全面性與系統性則當是其首要的特點。

就教材的編排內容而言，國際貿易中的各個程序環節都已包括在內，比如說：尋找新客戶(seek for new customers)――建立業務關系(establish business relations)――資信查詢(credit enquiry)――詢盤(enquiry)――報盤(offer)――還盤(counter――offer)――接受(acceptance)――訂貨(order)――簽訂合同(contract)，以及合同相關條款的擬訂，比如包裝(packing)――裝運(shipment)――保險(insurance)――付款(payment)――索賠(claims)等。

2.語言的專業性

作為專門用途英語的一種，外貿英語不同于普通英語，即使看似都認識的單詞，往往也不能領會其真正意思。比如letter of credit，如果缺乏外貿知識的學生，就會把這三個單詞分開來看，letter是信件，of是介詞，而credit是信貸、存款、信用等意，合在一起自然不知所云。殊不知，letter of credit是屬于外貿英語里的專業術語，表示“信用證”，并且經?？s寫為L/C，或者直接用credit來表示。

3.語篇結構的規范性

外貿函電的種類有許多，比如建立業務關系信函、詢盤函、還盤函等。但無論是哪種類型，外貿函電的語篇結構都有規可循。一般來說，信的開端都是向收信方表示感謝，無論是收到對方的報盤，還是要拒絕對方的要約。繼而直接進入主題，最后同樣也是客套話，諸如希望能夠長期合作或者希望可以得到貴方的早日回復等措辭。比如在反還盤信(counter-offer)中，即使要對對方的報盤進行拒絕，首先要做的仍然是先對對方的勞動表示感謝，感謝對方提供了資料。接著就直接開門見山地敘述該報盤不能被接受的原因，最后提出自己的意見。

4.套句使用的頻繁性

雖然英語語言具有詞匯、句式的多變性，但在外貿函電中，套句的使用非常頻繁。只要注意歸納總結，學生都能做到系統記憶、靈活運用。比如在尋找新客戶的信函中都要向對方解釋其信息來源，筆者將教材中類似的套句作了一些總結：

1)By the courtesy of...，I am given to understand you name and address.

2)On the recommendation of...，I have learned that you are a leading importer of...

3)I have learned you name and address from our Chamber of Commerce.

4)We obtained your name and address from the Commodity Fair.

類似的例子還有很多。無論是哪個外貿環節的英語表達，我們都能找到許多套句。

二、英語外貿函電課堂教學中存在的問題

1.教材內容更新遲緩

雖然外貿函電的教材數不勝數，但其內容的更新速度卻一直未能跟上。數年前，甚至是十數年前的內容仍然在不斷地重復使用，比如在某些教材上仍然選用了電報、電傳的格式作為教學內容。

2.缺乏雙師型教師

要想教好英語外貿函電這門課程，任課教師就不僅要熟悉精通系統的國際貿易實務知識，還需要具備良好的英語語言素養。只有這樣才能在傳授學生語言知識、提高學生語言運用能力的同時，緊密聯系外貿業務的專業知識。

然而，同時具備這兩大要求的教師畢竟是少數。其結果就導致了兩個極端：來自英語專業教師隊伍的教師，由于未能精通外貿知識，容易把函電課上成精讀課，把講課的著重點放在單個詞句的講解上而忽視了整體外貿知識的灌輸，甚至遇到難點會避而不談；來自國貿專業的教師又由于未必熟悉英語這一語言，而把精力集中在國際貿易實務知識的講解上，而忽略了培養學生對英語語言的駕馭能力。

3.課堂環境的限制

由于受到固定的課室與有限的授課時間的制約，英語外貿函電的課堂一直無法開展過多有針對性和實用性的實踐環節，使學生無法參與到真正的外貿實戰中，接觸到真正的外貿函電。并且函電的教學方法容易出現單一化，課堂的教學氣氛并不容易活躍，學生的參與熱情直接影響了教學效果。

三、教學探索

針對上述的問題，結合該課程的特點，再根據實際的教學經驗，筆者認為在外貿函電的講授中，應以加強鞏固學生的外貿業務知識為載體，在提高學生的英語語言水平，尤其是業務術語以及各種不同的專業表達方式的基礎上，將教學的重點放在幫助學生掌握外貿函電的寫作方法與寫作技巧上，再利用資訊的發達提供更多的實際案例，并運用多媒體進行輔助教學，以提高學生的學習熱情，進行相應的寫作訓練。

1.鞏固學生的外貿業務知識

在講授每個新單元的內容前，首先要先給學生簡要地介紹或者歸納相關的外貿理論知識，使學生在掌握了這些有關的理論知識基礎上，再進一步地閱讀相關信函。

2.提高學生的英語語言知識

由于《英語外貿函電》課程涉及大量的專業業務術語，句型句式上也相對地有一些特殊的、固定的表達方式，所以為了使學生具備初步的撰寫外貿信函的能力，在教學上必須首先采用語法教學方式，對特殊的術語句型等英語表達方式進行講解，然后再適當地加入英漢互譯的訓練，使學生可以熟練地使用中英兩種不同語系自由進行中英文的轉換。

3.利用資訊的發達提供實際案例

由于該課程是一門實踐性與實用性極強的課程，要培養學生對書本知識的實際應用能力，我們就必須使理論與實際相結合。但是絕大部分的在校學生都不具備實際的外貿經驗，對于特定的業務背景與課本上所涉及的專業知識不能夠完全清晰地把握。這時就需要教師采用一定的案例分析與模擬真實案例的教學法，運用典型的案例，啟發、引導學生，將學生帶入特定的情景中，使學生在真實的案例中掌握運用知識的能力。

參考文獻：

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語文新課程最突出的特點，便是以嶄新的面貌闡釋了該學科的教學。實施以來，使教師接受了新的教育理念，學生接觸到了也接受了新的學習方式。一句話，新課程以全新的模式向傳統的教學提出了有力的挑戰。

二、探究語文新課程實施中的轉變

（一）課程設置理念的轉變

1.由封閉走向開放

傳統的語文教學，過于注重知識的傳授，過于強調學科本位，著重教，忽視學；重分析，輕體會，脫離學生的既有經驗和社會生活的實際。因此，人們在觀念上總認為語文教學不外是學習生字、分析課文、完成作業。長此下去使語文教學顯得枯燥、乏味，只能使一些社會經驗相對豐富、接受能力較強的學生能夠適應，而大多數學生是不能適應、不能接受，這種教學已經不能適應教育發展和社會發展的需要。

新的語文課程關注學生情感、態度、價值觀的形成和發展，選取的文章多半與時代主題是緊密聯系的，強調在學習知識的過程中，潛移默化地對學生進行培養和教育，從單一的知識傳授，走向開放性的注重情感、態度、價值觀的人文化教育，實現了課本知識與學生生活實際的聯系。

2.由工具性走向人文性

傳統的語文教學，只重視傳授知識，缺少與其他學科的整合，只強調語文學科的工具性，把語言文字只是當作傳遞信息的載體，當做一種交際的工具，這種認識正確但不全面。

新的《語文課程標準》提出：語文的基本特點是“工具性和人文性的統一”。認為語文課程也是人類文化的組成部分，同時語文教學的原材料，尤其是文學作品，對人的情感、態度、價值取向等都產生著積極的影響。這就進一步補充和完善了對語文特點的認識。

3.由單一化變為多元化

實踐證明：過去單一的語文教學，已經限制了學生思維的發展。新課程語文強調開放型課堂，教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生的見解為茂葉，同意和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。《語文課程標準》第二條提出：“認識中華民族的博大，汲取人類優秀文化的營養?！币龅竭@一條，單靠課本去體會是很困難的。再者，資料中的見解“仁者見仁，智者見智”，應當在教學中強調和尊重多元文化思維，才能順應新課程的教學。

4.由重知識轉向重能力

舊有的語文教材設計思考問題單一，模式固定雖有很強的知識性，但易使學生形成慣性，學生在學習中缺乏創新。新的語文課程重在“學生能力的培養”，教材設置更加科學合理，既有供師生共同探究的精讀篇目，也有培養學生自主合作探究的閱讀篇目，同時還為進一步培養學生的能力設計了相關選學篇目，充分體現了新課程對培養學生不同能力的要求。

（二）課堂教學模式的轉變

1.由被動接受型走向自主、合作、探究型

語文新課程關注學生情感、態度、價值觀的形成和發展，重在改變學生的學習方式，由被動接受倡導為科學探究，通過改變學習內容的呈現方式，確定學生的課堂主體地位，促使學生積極主動地學習，將學習過程變成學生不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2.由權威走向民主

傳統課堂教學中教師便是權威，學生只是在那兒傾聽權威們的解說，缺乏學習的積極性、主動性。新的課堂教學模式要求學生都要“活”起來、“動”起來，充分發表個人看法，教師要尊重學生的個人意識，充分理解每個學生意見存在的合理性，使學生不再充當傾聽的工具，而是成為課堂真正的主人。

（三）語文新課程課外設置的特色。

1.注重知識的拓展延伸

語文的教學很復雜，新課程語文設置注重了每組課文之間的緊密聯系，這就要求學生一定要深入思考，有針對性地搜集相關資料，并且要緊密聯系當時的時代背景去尋根溯源，做深入分析。如果單從課文本身去看，根本不能達到課文編排的目的。

2.注重實踐能力的培養

新課程語文時時滲透著一些與文題相關的活動，比如：學完《春》一文，要求同學們用詩歌、畫筆等形式來展示五彩的春天，從表達能力和動手能力上進一步培養了學生。每組的“表達、交流、實踐”也重在學生通過交談的方式說出自己的體會，培養了學生對生活的認識和看法。

三、對語文新課程實施的點滴反思

語文新課程順應了時展的潮流，必將會成為課改后較長一段時間的主旋律。它促進著教師新的教育觀念的形成，它所倡導的“體驗、實踐、參與、合作交流”的學習方式，讓學生感到不是在被動強迫學習，而是在教師的指導下自主合作和探究性地學習，從最大程度上解放了師生。

篇（4）

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務教育語文課程標準，一改以前長期使用的語文教學大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認識?

■陳：語文教學大綱改為課程標準，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學大綱改為語文課程標準的提議。但是，當時國家教委沒有通過。原因有二：一、當時其他學科都稱教學大綱，如果語文學科叫課程標準，語文學科與其他各門學科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統，因此，還達不到名副其實的課程標準的要求。因此，最后仍然稱為教學大綱。

嚴格意義的課程標準，應從學的角度出發。盡管這樣做是非常難的。現在，語文教學有了進一步的發展，全國和上海都將語文教學大綱改為課程標準。目前頒行的語文課程標準僅僅邁出了第一步，還不是嚴格意義偽課程標準。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發，有時從學的角度出發；在表述語言上，也不完整，體現在表述上經常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。

方：您是怎樣看待課程標準對語文學科性質的表述的?

■陳：我認為比教學大綱表述有進步。應當承認，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標準的頒行是建國以來第8次課程改革的產物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現在哪些方面?

■陳：國家課程標準是學科教材編寫、組織教學、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評估課程的基礎，體現了國家對各門學科、對各個不同學段教與學的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由發展。馬克思關于人的全面發展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復強調了這一點。

義務教育的課程應當有三方面的體現。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學校教給普通的學生。二是基礎性。三是發展性。具體表現在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。這是非常重要的。

一方面，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀的目標，必須建立在“雙基”的基礎之上。基礎教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學科又不能以“雙基”作為唯一目標，還要以“雙基”為基點，在過程中學會學習并獲得這門學科正確的價值觀。正如聯合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習?！彼硎龅梅浅蚀_。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學會學習的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經過一個教的過程才能達到。在學習語文基礎知識，形成語文基本能力的過程中才能學會學習并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。

第二，是課程結構。要努力突破學科本位、學科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認為語文學科要與其他學科雜交。語文學科在發展中離不開其他學科，的支持，正像其他學科發展也離不開語文學科一樣。教學本身是一個生態過程。

第三，是課程內容。嵐清同志一再強調，課程要改變繁、難、偏、舊的現象，要注意到：(1)聯系學生生活實際，聯系現代的社會實際，聯系當代科學實際。比如說現在的語文教學就離不開電腦和網絡。(2)關注學生的學習經驗和學習興趣。(3)精選學生終身學習必備的內容(材料)。

第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學習，鼓勵學生主動地參與。提倡“自主學習，合作學習，探究學習”，要“讓學生樂于探索，勤于動手，善于發現”。

第五，是課程評價。過程評價不強調甄別和選拔，重在促進學生的發展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學校三級管理。就語文學習而言，更重要的應該是：(1)學生的主體作用是關鍵。這是母語學習的特點。因為任何一個學生到學校來學語文都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們尤其要注重學生語文學習的個性、體驗。(2)語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更寶貴。要倡導學生與讀本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。(3)語文學習應是開放的。語文學習中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學習中不斷求得發展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學習的又一特點。

方：如何正確看待語文課程標準?

■陳：語文學科不同于自然科學，不同于

哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學科課程標準比較難寫。這也是我們看待語文學科課程標準的態度。我們不能求全責備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發展的一面?，F在的語文課程標準是對語文教學大綱的繼承和發展，不是另起爐灶。

方：語文課程標準的總體框架是怎樣的?

■陳：語文課程標準的總體框架是：(一)四個學段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習作與寫作，口語交際，綜合性學習)；(三)教學過程的三個維度(知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀)。

方：五個板塊體現出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語文課程標準中，四個學段是根據學生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標和功能，也有各自的側重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現了語文學習的層次；三個維度體現出語文課程標準是圍繞三個維度來展開的。

具體而言：

一是十分重視識字教學，注意到了寫字教學的過渡與銜接。

從社會學的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認識生活、發展智力、早期閱讀開發有重要意義。學生特別要先認識許許多多名詞，正如孔子強調：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學大多成功，因為教學的目標(識字)比較明確。三年級以后的語文教學失敗的原因主要是教學目標不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當一部分學生有困難。其癥結是對大問題的討論過多，對最基礎的字與詞的教學有所忽視。此外，我認為到一定程度還要十分重視成語的學習，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。

現在小學識字基本完成300字，而上海希望學生能在三年級前完成，這就為語文學習特別是早期閱讀開發奠定了基礎。

寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓練教材，又設置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標準的端正、規范、清楚的要求。

二是關于閱讀。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多，書讀得過少，是語文教學的悲哀。

由于語文是實踐性很強的學科，也是資源很豐富的一門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統化和完整性，強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環節(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法?！睂W語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成學生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當然，這些背誦篇目是否科學，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應當培養他們課外閱讀的興趣和習慣，所以有附錄二“關于課外讀物的建議”。義務教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創二個新欄目網絡習作。

四是口語交際。我一直認為語文教學要普及社會語言學的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)?？谡Z交際要注意對學生進行良好心態的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。

課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現象)，是聽知(認知心理現象)。聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養?？突f過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

五是綜合性學習。課程標準中最有新意的是設置綜合性學習?！罢Z文的外延與生活的外延相等”。綜合性學習是一種語文能力，有利于培養語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現能力；(5)研究能力。

篇（5）

一、從兒童的興趣需要出發

品德課程中的“活動”應該是兒童的活動，必須符合兒童的心理特征和生活實際。作為一名品德課程教師，只有細致、全面地走近孩子，融入到孩子們中間，了解了孩子們的家庭背景、性格特點、認知水平、心理需求、處事方法等，才能使自己設計的活動贏得孩子們的喜愛并讓他們在活動中興致勃勃、樂此不疲，盡情展現自己的特長，釋放自己的情感，才能得到他們的鼎力支持，才能使活動的實效性大大增強。了解學生興趣、愛好的途徑和方法有很多種，除了堅持在日常生活中對孩子們進行深入細致的觀察和平等的交談、相處以外，還可以主動向其他任課老師或家長進行詢問，或下發調查表給家長，進行信息搜集等。久而久之，就能對所教的孩子參與活動的興趣需要以及主動性和各方面的能力有一個大致的了解。

二、從兒童的生活實際出發

以兒童的生活實際為依據，從兒童的心理需要出發來安排教學內容，是《品德與生活》課程應遵循的一條原則。為此，筆者在教學過程中，根據當時當地的實情以及班級內兒童的興趣、愛好，從孩子們的生活實際出發，精心選擇并設計活動內容和程序。如在執教二年級上冊《走進秋天》這一單元時，課本給我們提供了“校園種植角”和“果園的收獲”等活動內容。而筆者所教的孩子們生活在城區，孩子們對城市風光較為熟悉，卻對秋天豐收的田野深感陌生，學校也沒有為學生開辟自己的“開心農場”，因此在設計活動內容時，筆者毅然拚棄了課本提供的內容，而是引領孩子們走出校園，來到美麗的大運河畔，融入到郊外的田野、菜園和生態示范園林中，讓孩子們饒有興趣地去發現、去感受。毋庸置疑，科學大膽的取舍，使品德課程的活動開展得有聲有色，針對性和實效性大大增強?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。這些詩人、偉人的名句早就道出了實踐的重要意義！

三、活動形式宜活潑多樣

好奇心強而專注時間短，是兒童注意力的顯著特點。根據這一特點，小學品德課教學中所開展的活動，其形式應該是豐富多彩、活潑有效的。形式愈活潑、愈多樣，就愈能體現品德課活動的特點和魅力。品德課堂教學的活動可分為板塊進行，不僅課堂外的活動形式要重視，課堂內的活動形式更應該精心策劃，以不同的形式呈現每個活動板塊的內容。如在教學一年級下冊《小手拉小手》這一課時，筆者采用“愛心互助系列劇(室外活動)――情感熱線(畫面展示)――表演唱《小手拉小手》”等一系列不同的活動形式。其中，小品系列表演從定角色和情節到分小組排練，最后匯報表演，完全由孩子們自主完成，自主性得到尊重。因此，孩子們自始至終都保持著濃厚的參與興趣，他們興味盎然、全心全意地投入到活動之中，整個活動舞臺熱鬧非凡，其樂融融，真不愧是一場情感交流的盛會。

此外，在平時的品德課程教學中，筆者經常開展多種喜聞樂見的活動，如展覽、比賽、故事會、小品表演、游戲、到開發區訪問、參觀等，動手方面的有小制作、小實驗、小發明、小創造等，這些活動的開展為品德教學的活動舞臺增添了色彩，豐富了學生的生活體驗。

四、活動評價應科學合理

“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的學生在此時此刻能夠做到什么程度”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說過的一句至理名言。其傳達出的理念就是教師評價學生要遵循科學而合理的原則。

關于活動的評價，可依據“注重過程”、“尊重多元”、“全面評價”、“引導反思”的思路進行，其主旨是通過評價促進學生更快、更好地發展，促進課程在學生的成長中發揮更大的作用。《品德與生活》課堂教學中“活動”的結束，并不代表著教育的結束，也不代表著兒童認知的結束。筆者認為此時教師還應該引導孩子們對自己曾經參與的活動進行評價，評價中應特別注意如下幾點：

篇（6）

語文是什么?“語”就是指語言、對話、交談?！拔摹本褪侵肝淖?、文章、文學。二者是相互聯系、相輔相成、密不可分的。古代勞動人民在生產生活過程中需要交流信息情感等，逐漸產生了語言，文字也是同樣的情況，古代勞動人民需要記錄日期、事件、生產規律等，產生了文字符號。在漫長的歷史發展過程中，語言文字進一步發展，人們在生產勞動過程中產生了民間歌謠。

最早人們利用語言文字記錄時間、生產規律等，語文的工具性就表現得明顯。人們交流往來的密切，語言文字的豐富，歌謠在人們生產勞動過程中成為一種必然產物。它是人們休息娛樂、交流思想感情的方式。春秋時期勞動人民創作的歌謠匯集成《詩經》，這些歌謠已經有了相當豐富的文學性、藝術性、思想性，同時，具有很高的審美情趣。它是人們在漫長的歷史發展過程中反復推敲、反復加工逐漸形成的。是勞動人民思想精華的凝集，表現了語文的人文性特點。

隨著歷史的發展，文學形式開始繁榮起來，詩、詞、戲劇、小說、散文等文學體裁陸續出現。文學作品中表現的思想性、審美觀更加豐富，語文的人文性表現得更加充分。而語文的工具性也提到了一個新的高度，語言文宇在實際生后中記錄、說明、交流等實用功能也得到前所未有的應用和發展。

語文的工具性和人文性是統一的，是不可分割的。語文是重要的交際工具，是人們在實際生產生活中思想一致、行動協調、相互幫助的紐帶，離開語文的工具性特點，人們相互之間就會彼此陌生，難成一體，離開語文的人文性特點，人們之間就不能充分表達自己的思想感情，缺乏藝術的熏陶和感染。語文是人類文化的重要組成部分。這是指它的文化屬性，是人類在生產生活中表現出來的情感、意志、態度、思想傾向等。

二、怎樣實現語文課程的工具性和人文性的統一

“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點?！惫ぞ咝院腿宋男缘母叨冉y一是語文課程應該實現的目標。在平時教學過程中要挖掘教材內容的工具性和人文性特點。

1、針對學生的特點設計相應的教學內容和目標。

根據學生的年齡特點和自身性格特點設計教學內容和教學目標。不同的學生認知的范圍和程度不同，教育就要區別對待，結合實際情況，靈活自如地引導學生學習，爭取達到最大程度的理解和應用。

學生在第一學段年齡小、認知水平低，先讓學生認識常用簡單的漢字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，誦讀兒歌、童謠和古詩等。同時，對閱讀的文章和誦讀的兒歌、童謠和古詩等展開想象，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流，把自己的想法能向別人用簡單的語言表達清楚明白，逐步形成自己的世界觀、價值觀。

這樣使得語文的工具性和人文性得到結合和統一。

篇（7）

一、新課程知識的實踐性

它與以前的課程不同，它注重于學生通過參與生活實踐活動后獲取知識的。如在每一組講讀課文中課后面的練習題；它不易也不難；這種安排著重讓學生通過學習課文后再來體會文章的重點句子，不但讓學生對課文的加深理解，又讓學生把重點部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進一步貼近學生的實際生活，在習作方面要求的內容都注重學生和生活，以及學生身邊的生活，只要每個學生善于積極思考，認真觀察身邊的事與物就有寫不完的內容。加之，善于思考該組例文的語言表達方法及其利用課文精練的語言進行敘述，就能寫出極好的作文。當然學生寫好作文不單是學生個人的因素，也包含著教師的積極引導和不斷啟發的功效。

學生寫好作文也是學好該組課文知識的總體概括，也就是說理論與實踐相結合。每組的四至五篇課文的學習就是學生要學的理論知識。后面的練習作文就是學生的實踐過程的結晶。新課程，語文如此，數學課程、思品與社會課程、綜合與實踐課程科學課程以及其它課程都有注重實踐性的這一特點。所以說新課都有知識性和實踐性。

二、新課程知識的實踐性

無論是從年級與年級、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。學生學習的知識是由不會到會；認識問題是由簡單至復雜；學習課本知識是由認識聲、韻、調到音節的組合，在會拼讀音節的基礎上再來學習漢語的方塊字。然后是由識字到認識、理解句、段、篇的讀寫和運用的過程。在這過程中不斷提高學生的知識眼界，隨著不同年級階段的兒童年齡特點，教材都具備著各階段的知識銜接，同時也有符合學生的個性發展及思維方式。

三、新課程知識的廣泛性

作為一名小學教師不但應具備淵博的知識功底，而且要不斷地努力學習更新的知識，才能適應現代的教育教學新理念。因為它的知識特別廣泛。關聯到天文、地理、物理、化學、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現代的科學信息技術等廣泛的知識。教師是學生學習知識的創導者，也是科學文化知識的傳播者。作為一名創導和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識貫徹到每一個學生的心靈里，讓他們都能獲得知識，培養他們適應于21世紀的新型人才。

由其是我們廣大農村最基層的小學教師要求更高，因為我們都是“萬金油”，加之教師少科目多。其一，教學科目多，一個教師上了語文，又上數學；上了思品又上科學；上了綜合又上美術，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學節數多，一天上午三節，下午三節共六節課都在上課，沒有一節休息。其三，批改作業量多。批改語文，又改數學；批改英語又批改美術，從未閑著。

其四，學生人數多，我們每個教師頂一個班，班班學生人數都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學教師怎樣應付下來，可想而知一日24小時只得7個小時的睡眠時間，其余時間都在忙于工作之中，有時候連睡眠時間也被占用。

四、新課程知識的靈活性

新教材的知識具有靈活多樣，創造性地發展兒童學生的思維。教師要科學地組織學生學習課本知識，也要有效地開發利用課程資源。因為新課程并不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，兒童的經驗及兒童所在的生活環境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導思想，編排特點，掌握新材料的編排意圖，時代背景，課程性質基本理論與概念及課本的設計思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內容的交流平臺編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學課文內容要領、性質和特點。還有“日積月累”部分就靈活地學習古往今來，國內國外的名人名句、詩歌、對聯、諺語等豐富了學生知識。同時也促進了學生的發展，新課程強調課程的開放性，把學生的目光移到校園外，廣泛地關注社會生活，積累社會經驗，豐富兒童學生的知識領域。

五、新課程知識的適應性

篇（8）

面對社會發展的需求，西安建筑科技大學自2000年創辦了國內第一個旨在培養體育建筑管理人才的社會體育專業。但如何定位設計專業方向培養目標，如何構建與新的專業方向培養目標相適應的課程體系是社會體育專業體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

二、課程體系構建原則與特點

（一）構建原則

課程體系是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施方案，根據體育建筑管理方向“培養具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經營開發等方面工作的高級專門人才”的培養目標要求，在構建課程體系時，主要遵循以下原則：

1.緊密結合市場需求。人才培養應以社會需求為目標，以就業市場為導向，根據市場不同的需求和變化，結合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實用性和可操作性。知識學習必須結合實際工程項目，培養學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統，以掌握體育建筑的客觀規律為宗旨，以現行的建設法規、體育規則為依據，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統全面的認識，掌握基本的管理方法和技術。

4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現學科的交叉融合。

（二）課程體系特點

1.以體育場地建筑為切入點，確立培養目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現狀，提出培養目標是具有大學本科水平的應用型、技術型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業的建設需求。由于課程體系內的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業的較好的教學大綱或教材，因此根據專業的發展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業的建設需求。

3.以課程整合為改革面，促進專業的與時倶進。在理論教學體系上突破傳統教學和課程界限，突出專業的特色，實施模塊教學。在專業方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調體育和建筑的結合。

三、課程體系設置

（一）課程體系內容和學時比例

依據現代課程理論，按照培養目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質”為主線以“目標設計，構建框架，重組模塊，整體優化”為過程構建了以學科與術科課程相結合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統設計、體育場地設計、管理設計）、畢業論文等。實習包括認識實習（規則裁判法學習）、生產實習（比賽的組織編排）和畢業實習。根據課程內容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類、基礎理論類、技術技能類等5個專業模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實施的主要途徑

針對體育建筑管理人才培養上的應用性特色，課程體系將人才培養劃分為兩個階段——“基礎階段”和“方向階段”兩個培養階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。

學科方向課程在培養計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結構、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現場參觀的模式，聯系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向學生演示等教學方法來增強學生理解。

在課程設計、畢業設計環節中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術含量的設計和科礬強調學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創新的能力明顯提高。

四、結語

篇（9）

    二、教師情感的熏陶與引領

    語文老師不但要有點文味,更是要隨性情的。很多時候,在授課過程中,學生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進而才去關注文本、關注內容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學。在講授老舍的《我的母親》一課時,在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學生談談自己的母親,起初參與的學生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學生的情感被我激發出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時聲淚俱下,全班說了一節半都還覺得不盡興。

    筆者認為,學生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認識過程,也不是單一的移情過程,而是學生內心的潛在情感的勃發,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨特的魅力所在。其實,在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學生們一起去挖掘、去研讀、去體味。

    三、尊重學生的個性閱讀

篇（10）

“運動技術”這一詞匯廣泛運用于體育運動的各個項目之中，因為身體練習是體育得以體現其本質特征的媒介，如果體育離開了身體練習的基本形式，那么它也就離開了體育的本質，這也是體育學科區別于其他文化類學科最顯著的特點之一。在體育教學過程中，主要是以提高學生體質健康為目的，實施多樣化的運動技術教學，不講究去追求競技運動中的高難技術。只要把容易掌握的運動技術動作作為體育教學的重點內容，讓學生掌握較多的技術、技能、技巧，提高學生的體育學習興趣，就能使其在體育學習的過程中身心得到全面健康的發展。

1.2運動技能

運動技能是通過身體練習過程而獲得的有質量的完成某種運動動作所表現出來的運動實踐能力，運動技能既是人們主觀生活經驗的一種表現，以培養一定的身心素質為基礎，掌握和表現特定運動技術；又是體育學科運動實踐的專業基礎。體育學科區別于其他學科的根本所在是運動技能，如果離開了運動技能，體育學科理論也只能是空洞的、無利用價值的知識。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開心理思維，離不開腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領并進行有效運用。因此，學生通過體育課程運動實踐所獲得的對運動技術具有一定熟練程度的操作技能與技巧，促使學生體驗積極的情緒感受，促進學生適應運動技術學習的新環境，不斷調節所面臨運動障礙的情緒與態度。

1.3運動體能

在學校體育實踐類課程中，要發展學生的運動體能，就得要求學生不斷反復地進行身體練習，來達到掌握運動技術、技能，發展身體，提高身體素質的目的。這是發展體能的突出特點。發展學生運動體能素質的重要途徑和方法之一是學校體育實踐課。發展學生運動體能的要求要善于抓住發展身體素質和運動能力最佳時期，小學階段應以發展速度協調能力、柔韌和靈敏為主；初中階段以發展速度和速度力量為主；高中階段以發展力量、耐力和速度為主；大學以后，保持已獲得的體能水平。為了更好地提高學生的體能，體育教師在體育教學過程中要設法激勵學生的參與動機，引發學生的學習興趣和樂趣。

2情意性

自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性。這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的、無序的因素。

2.1運動情感

情感教育是素質教育的重要方面之一，最終目的是培養學生高尚的人格，健康、充實、完美的情感世界，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際關系，高雅豐富的人生品味。在學校體育教學中，不但要重視傳授知識予學生，還要重視培養學生的能力，而且更應重視對學生進行情感教育，這樣可以調節學生的情緒，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重視的本性，而尊重亦是相互的。學生尊重教師，教師同樣也以和藹的態度鼓勵他們，他們的人格得到了尊重，必然反過來尊重教師的教學行為，有利于養成良好的體育習慣。

2.2個性發展

當前體育教學不僅特別強調體育健康知識的重要性，注重培養與提高學生對體育的理性認識，更加以尊重學生的個性人發展為教育理念。個性是以遺傳傾向很強的氣質為中心，并通過它和環境因素的相互作用而形成和改變的。它以個體在各自的生活空間的人性或行為方式為特征，具有相當穩定的統一性。在體育教學過程中，不像上文化課一樣，學生要被固定在一張課桌前。在體育課上學生可以擁有一個廣闊的空間領域，可以盡性發揮自己的情感，盡情地去參與游戲、參與運動或競賽。讓他們的身體直接參與活動，可以使他們的思維活動與機體活動緊密的結合，可以在運動宣揚自己的個性。

2.3運動交往

學校就是一個小的社會，而學生就是這個小型社會的一分子，只要是社會就必然會有社會交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學之間，都有交往。在體育活動，無論是師生之間還是同學生之間，都需要相互的語言交流、肢體交流，體育教學中的人際關系遠比其他學科要復雜的多，所以在體育運動中通過運動交往，可以全方位地反映一個學生的綜合素質。

3自然性

體育實踐類課程的“自然性”學科性質，體現了體育教師在從事體育實踐類課程的教學過程中，要從學生的自然天性與興趣出發。

3.1運動負荷調節

體育實踐課運動負荷的安排是否合理直接關系到體育教學任務的完成質量，這是每個體育教師所關注的問題。從系統觀點分析，運動負荷包括生理負荷和心理負荷，只有適宜的負荷刺激才能發展學生的身體，增強學生的體質。在體育教學過程中，首先要做到學生的負荷量和負荷強度協調配合，逐步增強，然后先從負荷量上增加，在學生適應后，再逐步增加強度，當增加量時，強度適當下降，當增加強度時，量再適當下降，如此交替進行，密切配合，使學生承受的運動負荷逐步提高。因為假如對全體學生提出相同的要求，安排相同的負荷，則會造成一部分學生還沒達到教師制訂的運動負荷目標，而一部分學生卻無法承受。在體育課堂教學中，安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，同時，也是促進學生心理發展的需要。

3.2自然運動方式

我國自然主義體育思想始于，這樣的歷史環境極大地促進了我國當時的教育和學校體育的改革，其中影響最大的就是美國杜威的實用主義教育思想和隨之傳入的自然主義體育思想。在杜威的教育思想的影響下，自然主義體育思想在我國教育界得到初步的推廣和實施。

3.3運動資源開發

在體育教學活動中，有多種多樣的體育資源可供開發和利用，如開發學校體育人力資源：加強教師的業務培訓，提高其業務能力；注重師資培養，優化體育課程資源的開發能力；開發課程內容資源：對現有運動項目進行改造；開發民族、民間傳統體育資源；開發體育設施資源：發揮體育器材的多種功能；對現有場地設施資源進行開發，提高其利用價值；體育運動資源的開發利用是一個嶄新的研究領域，不管是體育教學還是體育科研，都應當充分重視，以此來促進學校體育課程的持續發展。

4人文性

正確認識體育實踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學生確立科學的體育實踐觀與積極參與體育實踐。

4.1運動行為

在學校體育課堂中，經常有許多不同的行為現象出現，通過對這些現象的解析，使教師與學生對體育有了更深刻的了解和認識。體育運動行為是指人們為了實現某些體育目的，有意識地采用體育手段與方法來進行的活動。體育運動行為作為體育活動中的一種行為表現，并非是孤立地存在的，體育運動行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。學生不良的體育運動行為普遍存在，對學生健康的影響非常不利。要想養成良好的體育行為習慣，學校體育教育必須發揮正面的促進作用，在教學過程中，體育教師應既注重技術的傳授，又注重理論知識的講解。在體育實踐課上，要加強體育理論基礎知識的傳授，培養學生良好的體育行為。

4.2運動意識

意識可以有效帶動行為習慣，因些，在體育教學中學生的學生運動意識培養是非常重要的，學生有沒有參考體育活動的意識，主要還是取決于教師對學生參與體育活動的先行設計，能不能吸引與提高學生參與體育運動的興趣，能不能讓學生在參與體育活動中找尋到快樂感與滿足感，讓學生在文化課上所積累的壓力可以在體育活動得到有效地釋放。激勵學生的運動動機，調動學生的運動積極性，促進學生自覺的進行鍛煉，培養學生的運動意識。

4.3社會適應

學校體育為學生提供了社會交往的良好空間，為磨練學生的意志提供了機會，促使學生形成良好的社會道德規范，促進學生的社會化。為了全面提高學生的基本素質，學校體育應趕上社會發展的潮流，為建設社會主義培養適應社會需要的綜合型高素質人才。激發學生參與運動的積極性，發展其社會適應能力，提高教學效果，教與學相輔相成，形成一個民主的課堂社會。在學校體育教學過程中，教師會經常設計一些特定的體育游戲，通過游戲，培養學生的社會角色，增強其社會適應能力；通過體育競賽，培養學生的勇敢拼搏精神，為將來走上社會奠定基礎；通過發揮體育運動的“規則效應”，加強學生的社會規范化。

篇（11）

一、英語課程目標的確定以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

二、以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性

《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。一級為小學三、四年級的教學參考目標；二級為小學五、六年級的教學參考目標；三、四、五級為初中階段的教學參考目標；六、七、八級為高中階段的教學參考目標；九級為外國語學校、外語特色校和其他學校外語特長學生的教學參考目標?！稑藴省芬幎ǎ?、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。

三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情

《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

四、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

為落實各項能力目標，《標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務?！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系?！稑藴省愤€強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

五、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系

《標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展?！稑藴省诽岢鲇⒄Z課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

六、強調了課程資源的開發與作用

《標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證?，F代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。

《標準》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

《標準》包括四部分及附錄：

一、前言

前言部分簡要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設計的基本思路。

二、課程目標

《標準》通過采用直觀的課程目標結構圖的方式展現出英語課程的總體目標。明確指出課程的目標是發展學生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展基礎之上的。以此為出發點，《標準》對綜合語言運用能力按九個級別描述了各個級別的目標總要求。

三、內容標準

內容標準詳細地列出了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的分級目標。對聽說讀寫四個技能列出了以行為表現為特征的九個級別的目標要求。對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識分別提出了二、五、八級的分級目標要求。

四、實施建議