教育學(xué)學(xué)前教育大全11篇

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篇（1）

    隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進,教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進教學(xué)改革的重要推動力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當多的問題,特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進步助推器的新時代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準備良好的人才基礎(chǔ)。 

    一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀 

    1、課程教學(xué)目標迷失,觀念傳統(tǒng)落后 

    目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學(xué)目標迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標不甚明了,認為當前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視,難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實反映的就是老師們對課程教學(xué)目標的迷失,因為他們把學(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認識到教學(xué)經(jīng)驗的積累是與教學(xué)實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準確使得教學(xué)工作偏離其實際的方向才導(dǎo)致當前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標迷失的問題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當?shù)膭?chuàng)新。當然,老師們對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。 

    2、實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時效性差 

    學(xué)前教育的最終目標是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題,所謂的實訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實習(xí)往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了,這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓(xùn)的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。 

    3、專業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極 

    除了上述的問題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業(yè)的幼兒園教師相當?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機構(gòu)著眼于這一點就放低生源的入學(xué)門檻,以此來推動學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個非常重要的問題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實習(xí)時往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。 

    二、如何促進大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 

    1、更新學(xué)科目標,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

    為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標是要增強學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實踐經(jīng)驗并提高教學(xué)技能。明確了這個目標老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點以完善自身的素質(zhì)。當然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念。“滿堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強老師與學(xué)生的溝通增強課堂互動都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強調(diào)老師自身的素質(zhì),新時期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個好榜樣。

    .  2、延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)實習(xí)的作用 

    針對實訓(xùn)的時效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實際的應(yīng)對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進行教學(xué)工作上的實踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實踐的過程中進行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進教學(xué)發(fā)展的一個非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座,這就可以實現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實習(xí)形式和對象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨特性。所以加強實習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標準的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識,積累了教學(xué)經(jīng)驗并切身體驗到了那種教學(xué)氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學(xué)工作取得了非常大的進步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習(xí)的作用的確不能忽視。 

    3、提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度 

    為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴把入學(xué)關(guān),要適當?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學(xué)生們要認識到這一任務(wù)的艱巨性并增強自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實踐到各種教育機構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時間搞好教學(xué)工作,而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。 

    三、總 結(jié) 

    總而言之,推動大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時期促進我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進步。 

    參考文獻 

篇（2）

一、針對的兒童的年齡段不同

學(xué)前教育主要針對要進入學(xué)校的兒童，一般年齡是在3-6歲；幼師主要是對嬰幼兒進行啟蒙教育，一般年齡都在1-5歲。

二、教學(xué)的內(nèi)容不同

學(xué)前教育主要注重的是知識方面的內(nèi)容；幼師的教學(xué)內(nèi)容一般是一游戲為主的。

三、教學(xué)方式不同

幼師以直觀的活動的方式，培養(yǎng)幼兒的興趣；學(xué)前教育則側(cè)重進行學(xué)校常規(guī)練習(xí)。

四、教學(xué)目標不同

學(xué)前教育的目標是進行學(xué)校教育的適應(yīng)性訓(xùn)練；幼師的目標是刺激嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，培養(yǎng)基本認知能力，和基本的肌肉活動能力。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬教育學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學(xué)學(xué)位。該專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

篇（3）

一、學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.課程教學(xué)目標迷失[1]。課程教學(xué)目標是課程教學(xué)活動的預(yù)期目的,它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。長期以來,人們對學(xué)前教育學(xué)是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現(xiàn)不同程度的偏差。我多次聽到幼兒園教師評價該課程“實用性差”“實操性差”“對教學(xué)技能不重視”,我也聽到教師同行們說它“理論抽象、陳舊,難以指導(dǎo)幼兒園的實際工作”等。我認為:持第一種觀點的人把學(xué)前教育學(xué)混同于教學(xué)法等實踐學(xué)科,期望通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能,并運用于幼兒園實踐,這顯然錯誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù),與教學(xué)法等課程進行了混淆;持第二種觀點的人則對本學(xué)科期望過高,既要求能給學(xué)生先進的學(xué)前教育理論,又能理論聯(lián)系實際,指導(dǎo)幼兒園一線工作,這也背離了學(xué)前教育學(xué)的大綱要求。

2.重說教,輕實效。教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實際情況。通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個性發(fā)展,陳舊而空泛的理論灌輸遠離學(xué)生的實際和社會發(fā)展所需,對學(xué)生學(xué)情的漠視,缺少現(xiàn)代教育氣息的說教,使學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情,聽課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸會失去教學(xué)激情,從而影響教學(xué)有效性的提升。

3.觀念傳統(tǒng)、落后。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中,許多教師一方面在向?qū)W生介紹新課程改革全新的教學(xué)理念,說明這種理念下如何有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;但另一方面,很具有諷刺意味的是,多數(shù)教師本應(yīng)在課程上首當其沖地實踐這種新的理念,但遺憾的是教師本人卻仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生仍是作為被動的知識接受者。事實上,這些未來的幼兒教師因反復(fù)經(jīng)歷這種“說一套,做一套”的教育學(xué)活教材,而陷入更深的迷茫與厭學(xué)之中。

4.實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,實效性差。學(xué)前教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié),直接影響到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而,分析大部份學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃,卻發(fā)現(xiàn)普遍存在實習(xí)要求不明確,實習(xí)目標簡單化、形式化傾向。表現(xiàn)為:其一,實訓(xùn)僅僅是針對學(xué)生的教育教學(xué)能力的實習(xí),將師德養(yǎng)成和技能訓(xùn)練分開。我認為教育實習(xí)的目的不僅應(yīng)該是對學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和較高的文化素質(zhì)方面的檢驗,而且更應(yīng)該是對以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能、教育行為的實踐鍛煉和提高。因此,幼師院校要轉(zhuǎn)變單一的實習(xí)目標為多層次多緯度的目標。其二,實訓(xùn)課效率低。以見習(xí)為例,學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園,事實上只能看到經(jīng)過“彩排”后的觀摩課,而且見習(xí)后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”,“這次見習(xí)對我有什么啟示”,“要是我來上這堂課,我該怎么做”等深層次的問題,所以,雖經(jīng)多次見習(xí),學(xué)前教育學(xué)生解決教育實踐中碰到的實際問題的能力仍然很差。

5.學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度消極。學(xué)科態(tài)度是指一個人對某一學(xué)科的穩(wěn)定的認識和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對一個人的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。上了幼師,每個學(xué)生都明白,只要臉蛋漂亮點,找機會多參加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人單位錄用時最先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀。對教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少,給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡技能型教師。所以,學(xué)生們認為學(xué)前教育學(xué)這門課程是沒有什么大用處的,“能考及格就行了”。

6.學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)下降?！皩W(xué)前教育學(xué)”邏輯性較強,涵蓋面廣,需要的宏觀思維成分較多,因而對學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自高?！皵U招”以來,許多幼師院校為了加快自身的發(fā)展,紛紛走規(guī)模發(fā)展的道路,入學(xué)門檻一降再降,導(dǎo)致生源質(zhì)量一路走低、良莠不齊,教學(xué)質(zhì)量每況愈下。而且,現(xiàn)在的學(xué)生大多來自初中,他們?nèi)狈氖掠變航逃ぷ鲗嵺`的切身體驗,沒有真正遇到過教育問題,因而無法對教育理論產(chǎn)生強烈的需要。

7.具有奉獻、敬業(yè)精神的教師不多。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,教師的價值觀多少也受到一些沖擊。價值觀的急劇變化所引起的社會性浮躁滲入教師的行為中,原先的奉獻、敬業(yè)精神以及做學(xué)問的熱情便會大打折扣,自然也影響教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,年輕教師從學(xué)校到講臺,自己對一些教育原理的理解也停留在對教條的理解上。特別是教育學(xué)科的時代性強,如果沒有專門去研究是難以吃透其精神的,當然就無法以教材為線索,無法以自己的體驗、感悟和研究心得為教材,無法盡可能采用多樣化的教學(xué)手段與形式喚醒學(xué)生已有的日常教育經(jīng)驗從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育問題的探究欲望,也就無法培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé)任感。

二、教改探析

(一)更新學(xué)科目標,尊重學(xué)生個體,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)“適應(yīng)當代幼兒教育和改革需要的幼兒教師”的目標,充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點,重新審視學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標――“使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本方法,幫助學(xué)生樹立先進的教育理念、培養(yǎng)積極的教育情感”。教學(xué)理念由偏重教材內(nèi)容的知識型教育向適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的應(yīng)用型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,提倡教學(xué)與科研互動、教師與學(xué)生課內(nèi)外互動的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)對學(xué)生個體的尊重,還要在幫助學(xué)生形成從事教育教學(xué)工作應(yīng)有的教育素養(yǎng)[2],在對新課程背景下教師應(yīng)確立的教育思想、擁有的教育智慧、具備的專業(yè)精神和技能等方面的認識上,給予進一步關(guān)注和強化。

(二)以需求為動機,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度

學(xué)生對某一學(xué)科的態(tài)度反映出他們對本學(xué)科的價值觀。要使學(xué)生充分認識學(xué)前教育學(xué)的價值,首先應(yīng)在開課前讓學(xué)生先到幼兒園進行實地感知,讓他們感受學(xué)前教育崗位的工作需求與自己知識、能力的缺乏,從而對學(xué)科知識產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。再回過頭來學(xué)習(xí)時,專業(yè)理論知識與現(xiàn)實需求就較易對接,教師的講課也更易引起他們的聯(lián)想,更易產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)目的性也就更明確了。其次,面對缺乏教育實踐的學(xué)前教育生,有效地解決教育理論與教育實踐脫節(jié)的方法就是要多引進案例教學(xué),增加多媒體教學(xué)的分量,引導(dǎo)學(xué)生參與模擬現(xiàn)場討論,大膽發(fā)表各自的看法,獲得正確的觀念和解決問題的方法,提高其學(xué)習(xí)積極性。

(三)延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)、實習(xí)的教育功能

合格的幼兒教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力,更要有高尚的師德。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)應(yīng)注重實效,充分發(fā)揮其應(yīng)具備的“多種功能”。

首先,要延長崗位實踐時間[3]。見習(xí)、實習(xí)時間從目前的半年左右延長至不少于一年,使學(xué)生有更充裕的時間熟悉園區(qū)工作環(huán)境,了解園區(qū)的人和事,經(jīng)歷幼兒園日常活動的各個環(huán)節(jié),逐步參與各種活動的組織開展。其次,應(yīng)使實習(xí)內(nèi)容、形式多樣化。如五年制學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)安排為:一年級進行半個月幼兒衛(wèi)生保健工作實習(xí),二年級可安排半個月幼兒心理健康實習(xí),三年級安排半個月游戲?qū)嵙?xí),四年級安排半個月集中實習(xí),五年級安排半年的幼兒園實習(xí)(即包括從保育員到科任教師再到班主任工作的實習(xí))。第三,把單一的見習(xí)改為見習(xí)與學(xué)生頂崗試教結(jié)合,使學(xué)生的多種素質(zhì)得到檢驗和提高。

(四)豐富實踐教學(xué)形式,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

1.將真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來

除了到托幼機構(gòu)的真實教學(xué)環(huán)境見習(xí)、實習(xí)以外,還充分利用校內(nèi)的兒童心理實驗室、微格教室等實訓(xùn)場所,讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。

2.將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來

根據(jù)課程內(nèi)容需要,把課堂搬到幼兒園,讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動,進行教育實習(xí),較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標要求。另一方面,把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗的園長、教師“請進來”傳經(jīng)送寶或開展座談,開闊學(xué)生的視野。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】

大學(xué)本科；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；質(zhì)量；途徑分析

一、本科院校在進行學(xué)前專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)時存在的問題

（一）課時節(jié)數(shù)不能滿足教學(xué)質(zhì)量需求

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在進行舞蹈學(xué)習(xí)時，需要充實的課時開展舞蹈知識學(xué)習(xí)，這樣才會掌握較為牢固的知識基礎(chǔ)。同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)又較為薄弱，教師需要對學(xué)生進行較為系統(tǒng)和繁瑣的教學(xué)，整體教學(xué)工作總量較多，需要眾多舞蹈課時向?qū)W生傳輸舞蹈知識。但是從當前情況來看，本科學(xué)前專業(yè)在舞蹈課程上的課時安排不足，每周只有兩節(jié)課，且一些本科院校主要將這項課程設(shè)置為一至兩年學(xué)習(xí)時間[1]。這樣課時安排不能滿足教師對舞蹈知識傳輸和學(xué)生進行舞蹈知識接受的時間需求，影響最終教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生日后開展學(xué)前教育舞蹈教學(xué)時產(chǎn)生一定制約。

（二）本科院校使用的舞蹈教材規(guī)范性較低

當前本科院校在進行舞蹈教材選擇時，主要是根據(jù)普遍的舞蹈專業(yè)教材進行選擇，這樣導(dǎo)致所選的教材不適用學(xué)前教育學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)。主要是因為學(xué)前專業(yè)學(xué)生主要是對幼兒進行簡單的舞蹈知識講解，引導(dǎo)幼兒開展游戲舞蹈，以此來對幼兒進行教育。現(xiàn)有教材并沒有將教學(xué)對象設(shè)定為學(xué)前兒童，整體教學(xué)規(guī)范性較低，不利于學(xué)生日后開展學(xué)前教學(xué)實際舞蹈教學(xué)。

（三）教師在進行舞蹈教學(xué)時存在一定限制性

現(xiàn)有大學(xué)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行舞蹈學(xué)習(xí)時，教師在進行舞蹈教學(xué)存在限制性問題。該問題主要是指一些教師在進行舞蹈知識講解的時候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現(xiàn)象，教師主要對學(xué)生進行機械性舞蹈動作教學(xué)。這樣的模式就會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時候，未能以最高效進行舞蹈知識記憶和運用，未能將知識以靈活方式進行展現(xiàn)[2]。

二、改善現(xiàn)存問題的對策

（一）對舞蹈教學(xué)課時節(jié)數(shù)進行合理分配

本科院?？梢蚤_展一些舞蹈比賽活動，例如班級舞蹈交流活動，學(xué)院舞蹈比拼活動，校級舞蹈大賽等。這些活動的開展不僅可以讓學(xué)生有更好的積極性進行舞蹈知識學(xué)習(xí)，還可以豐富學(xué)生課外舞蹈知識。通過這些活動的開展能夠強化學(xué)生舞臺展現(xiàn)力，提升學(xué)生舞蹈實力，能夠在這些活動的開展中讓學(xué)生體會到團結(jié)協(xié)作精神所帶來的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學(xué)時間，可設(shè)定為每周共四大課時或者六大課時，也可以適當延長課程設(shè)置的學(xué)年時間。

（二）在教材科學(xué)理論上進行舞蹈知識創(chuàng)新講解

針對當前教材選擇和學(xué)生專業(yè)需求不吻合的問題，可以從兩個方面進行解決，以提升最終教學(xué)的實用性。第一個方面是重新選擇教材，要和教學(xué)宗旨和以及教學(xué)需求相吻合，以此增加課堂教學(xué)質(zhì)量。第二個方面是教師在教材科學(xué)理論上進行舞蹈知識創(chuàng)新講解，要針對學(xué)生日后從事教學(xué)主要工作入手，引導(dǎo)學(xué)生開展幼兒游戲舞蹈，提升學(xué)生未來工作的專業(yè)性能。此外，教師應(yīng)該實現(xiàn)德育與舞蹈技能并用教學(xué)，讓學(xué)生在接受舞蹈知識時可以增加德育意識。

（三）教師以翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學(xué)生進行舞蹈知識傳輸

本科教師在進行舞蹈知識傳輸時，要在尊重學(xué)生個體差異和主觀學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上對學(xué)生進行舞蹈教學(xué)。教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂形勢對學(xué)生開展創(chuàng)新型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課程的主體，獲得深層次知識理解。翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上和他人進行舞蹈知識討論，也能夠和教師開展更多時間的交流。此外，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)知識以及內(nèi)容和風(fēng)格等進行自主規(guī)劃，使舞蹈學(xué)習(xí)更加適合自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化知識學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

舞蹈教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的一項必修課程，也是學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)技能，對于日后從事學(xué)前教育工作起到積極作用。根據(jù)當前本科院校在進行該專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的問題，學(xué)校要對舞蹈課程課時進行合理的分配，強化學(xué)生對舞蹈知識的掌握。此外，教師在教材科學(xué)理論上進行舞蹈知識創(chuàng)新講解，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學(xué)生進行舞蹈知識傳輸，這樣能夠強化學(xué)生舞蹈教學(xué)的意識以及能力。

作者：王嘉歆婳 單位：杭州師范大學(xué)

篇（5）

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0274-02

鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，也是學(xué)生必須要掌握的技能之一.學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作也在有序的進行著，其也收到了較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批一批高水平的幼師人才.但是，社會是在不斷發(fā)展和進步的，鋼琴教學(xué)工作也應(yīng)該進行不斷的改革與創(chuàng)新，并且結(jié)合社會的發(fā)展形勢，對學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)的發(fā)展進行科學(xué)的規(guī)劃，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)水平的快速提高.下面進行詳細的分析.

1學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革

1.1對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)體系進行改革

從目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)體系來看，由于鋼琴教學(xué)工作是在不斷發(fā)展的，但是，教學(xué)體系卻沒有隨之發(fā)展，影響到學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量.因此，需要對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)體系進行改革.鋼琴教學(xué)體系包括很多的內(nèi)容：教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等.具體應(yīng)采取如下的改革措施.①對教師的鋼琴專業(yè)水平進行考核，了解教師鋼琴教學(xué)的專業(yè)水平，如果發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)方面存在著問題，需要采取有效的改進措施.高校需要結(jié)合教師的實際情況，對其進行專業(yè)化的培訓(xùn)，使其能夠?qū)W習(xí)到最為先進的鋼琴理論知識及鋼琴技能，這樣才能夠提高對學(xué)生的教育質(zhì)量，確保學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的有效性[1].②對鋼琴教學(xué)方法進行改革.教學(xué)方法的科學(xué)與否直接決定了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的質(zhì)量.在實際的鋼琴教學(xué)中，教師需要對教學(xué)方法進行改革，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展鋼琴教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，增加鋼琴課堂教學(xué)的活力，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果.③對教學(xué)內(nèi)容進行改革.鋼琴教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的.因此，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況，將一些先進的鋼琴知識引入到學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，也才能提高學(xué)生的社會競爭力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展.

1.2對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)流程進行改革

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，很多教師主要采用的流程就是，講授理論知識，對學(xué)生進行鋼琴示范，最后要求學(xué)生進行練習(xí).此種教學(xué)流程非常不科學(xué).一方面導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上無法高效率的學(xué)習(xí)，另外一方面影響到學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，無法實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)非常不利.針對于此種情況，需要對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)流程進行不斷的改革，增強鋼琴課堂教學(xué)的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.具體教師應(yīng)設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié).①課前導(dǎo)入環(huán)節(jié).在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，很多教師忽視了課前導(dǎo)入工作，而是直接進行新知識的教學(xué).導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無法跟住教師的教學(xué)步伐，進而也在一定程度上影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.因此，教師需要高度的重視課前導(dǎo)入工作.教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識或者是多媒體、故事等進行導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠形成良好的過渡，確保鋼琴學(xué)習(xí)的有效性[2].②課堂教學(xué)中注重師生之間的有效互動.教師在進行理論知識的教學(xué)中，可以利用問題與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生及時的掌握相應(yīng)的鋼琴理論知識.教師還可以利用幽默詼諧的教學(xué)語言與學(xué)生進行互動，進一步與活躍課堂教學(xué)氣氛.③在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的鋼琴技能，并且在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，教師可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鋼琴練習(xí)中存在著的問題，通過及時的指出，能夠提高學(xué)生的鋼琴技能，促進學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展.

1.3對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的評價模式進行改革

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價模式主要就是結(jié)合學(xué)生的筆試成績及彈鋼琴的技術(shù)水平進行評價，此種評價方式不科學(xué)，也影響到學(xué)生的發(fā)展.由于學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼師人才，而幼師在對幼兒進行鋼琴教育的過程中，需要具有創(chuàng)新能力，能夠進行鋼琴曲的創(chuàng)編，還需要有著良好的口語表達能力，使幼兒能夠聽懂教師所教授的內(nèi)容等等.而在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師過于的重視學(xué)生的鋼琴技能而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，勢必會影響到學(xué)生未來的發(fā)展，對學(xué)生造成不利的影響.針對于此種情況，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，需要對評價模式進行改革.在確保學(xué)生鋼琴理論知識及鋼琴技能全部掌握的情況下，還需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、鋼琴教學(xué)的口語表達能力、與幼兒的溝通能力進行科學(xué)的評價，使學(xué)生了解到自身還存在著哪些的問題，通過及時的糾正，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會競爭力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展[3].

2學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合目前鋼琴教學(xué)的實際情況，做好鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃工作，增強學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的動力，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ).下面針對于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃進行詳細的分析.

2.1制定科學(xué)的發(fā)展計劃

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)對多方面的因素進行分析，進而制定科學(xué)的發(fā)展計劃，具體應(yīng)做如下幾個方面的工作.①做好調(diào)查工作.調(diào)查的主要內(nèi)容就是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的整體現(xiàn)狀，在目前幼兒教育中需要幼師具備怎樣的鋼琴素質(zhì)，在整個教育行業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)是怎樣的一個走勢等等.在調(diào)查的過程中，需要對各項數(shù)據(jù)進行分析和整理，最終得出科學(xué)的調(diào)查結(jié)果[4].②根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)進行科學(xué)的計劃，制定出計劃書，而計劃書應(yīng)該分為2個模塊，即：長期計劃和短期計劃.短期計劃可以是一個月的計劃也可以是幾個月的計劃.而長期計劃主要就是一種發(fā)展規(guī)劃，對未來幾年的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)進行科學(xué)的預(yù)測，進而制定長期計劃，使學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)能夠跟上時代的發(fā)展步伐，提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的長遠發(fā)展.

2.2對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作進行科學(xué)的調(diào)整

由于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作依然存在著諸多的不合理問題，嚴重的影響到鋼琴教學(xué)的質(zhì)量.因此，在對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作進行發(fā)展規(guī)劃的過程中，需要針對于一些在教學(xué)中的不合理環(huán)節(jié)進行調(diào)整.例如，對教師的調(diào)整.高校應(yīng)該聘任高水平的鋼琴教師，并對鋼琴教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗以及實際的教學(xué)水平進行嚴格要求，旨在聘任一批高學(xué)歷、高教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴專業(yè)課的整體師資力量，能夠?qū)崿F(xiàn)鋼琴教學(xué)工作的長遠發(fā)展.此外，還需要對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴這門專業(yè)課的課時進行合理的調(diào)整.目前大部分高校普遍存在著學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課時普遍較少的情況，影響到鋼琴教學(xué)開展的有效性，也影響到學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的效率[5].因此，高校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實際情況以及鋼琴教育的特點，在原有課時的基礎(chǔ)上適當?shù)脑黾右恍┱n時，使教師能夠充分的開展鋼琴教學(xué)工作，實現(xiàn)最佳的鋼琴教育效果.最后，還應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)學(xué)科的科研工作進行調(diào)整，避免由于部分教師過于的注重科研而影響到實際的教學(xué)工作問題的發(fā)生，通過科學(xué)的處理科研與教學(xué)二者之間的關(guān)系，能夠促進學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的順利開展和高質(zhì)量的完成.

2.3對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展路徑進行進一步的明確

在對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作進行發(fā)展規(guī)劃的過程中，還需要對其發(fā)展的路徑進行合理的規(guī)劃.所謂的發(fā)展路徑主要就是指發(fā)展的方式、方法.作者認為，在未來學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作中，需要將鋼琴這門專業(yè)課打造成為學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科，特色學(xué)科，強勢學(xué)科，增強整個學(xué)科的活力和競爭力，使學(xué)生在教師的科學(xué)教育下，能夠掌握一流的鋼琴技能，提高學(xué)生的社會競爭力，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠走的更遠[6].此外，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展中還應(yīng)該走現(xiàn)代化的道路，即：利用先進的科學(xué)技術(shù)、先進的教學(xué)設(shè)備提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量，進而建立現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式，使學(xué)生成為新一代的高尖端幼師人才，進而實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展.

3結(jié)論

從目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體情況來看，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)工作在發(fā)展的過程中存在著重重的阻礙.因此，需要對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作進行有效的改革，對鋼琴教育體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價模式等進行有效的優(yōu)化，確保學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的科學(xué)性和合理性，進而通過有效的改革和發(fā)展，增強學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展動力，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的長遠發(fā)展.

參考文獻：

〔1〕黃曙光.如何提高山區(qū)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(02).

〔2〕李爽.淺析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012(08).

〔3〕吳明靜．學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012(05).

〔4〕王琳潔.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012(08).

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化

應(yīng)該了解到，當前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上和相關(guān)教學(xué)實用性上存在部分缺陷，學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教材特點具備和高中數(shù)學(xué)教材等同的整體知識結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專業(yè)未來幼師從業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，實踐課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學(xué)知識皆為教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)方法以側(cè)重教學(xué)點形式產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識重點內(nèi)容有所缺失，應(yīng)從實際角度出發(fā)，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。

一、重要性分析

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是進行空間形式研究以及對應(yīng)數(shù)量關(guān)系研究，因為數(shù)學(xué)能夠有效進行數(shù)據(jù)處理和計算，之后在此基礎(chǔ)上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現(xiàn)象數(shù)學(xué)模型提供以及社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型提供等。數(shù)學(xué)所涉范圍相對較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會在不同程度上應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)可有力解決實際問題。幼兒專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進行教學(xué)水平提升和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容和對應(yīng)數(shù)學(xué)基本技能內(nèi)容等，學(xué)前專業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計可進行幾何圖形認知，學(xué)生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，與數(shù)學(xué)思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學(xué)生群體內(nèi)在個性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀點以及認真學(xué)習(xí)態(tài)度。身為學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照學(xué)前專業(yè)教育特點要素和學(xué)前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置目的要素等進行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案分析

1.教學(xué)模式整改

進行學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程中，其內(nèi)容選擇上應(yīng)注重現(xiàn)代社會生活教學(xué)內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應(yīng)用內(nèi)容篩選，需有力突出學(xué)前教育專業(yè)特點，旨在為學(xué)生后續(xù)幼兒園教學(xué)事項進行打下良好根基，還有就是應(yīng)按照教學(xué)目的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選以及數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選，充分揣摩學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛好，在具體學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中適時融入學(xué)生感興趣內(nèi)容，以滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進教學(xué)原則，以此種方式滿足學(xué)生具體認知需求，在符合學(xué)生群體認知規(guī)律基礎(chǔ)上方便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握和基礎(chǔ)技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實踐能力，在學(xué)生智力得以開發(fā)的同時，注重與對應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識點與內(nèi)容，生活實際數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及度也應(yīng)在不同程度上加深。密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，適時進行針對性教學(xué)，其主要分為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)故事教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)話劇教學(xué)內(nèi)容等，數(shù)學(xué)教師可借助卡通形象編寫模式和對應(yīng)數(shù)學(xué)故事表演模式等進行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，形成生動數(shù)學(xué)教學(xué)模式和活潑數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及有趣數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新

老舊式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進行講解，學(xué)生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會模仿學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)后則由教師進行課后作業(yè)安排，機械式教學(xué)現(xiàn)象和填鴨式教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯。應(yīng)該了解到，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走出課堂，不應(yīng)拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來加深學(xué)生本體數(shù)學(xué)概念理解程度，函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會得到深度理解。學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)進行多樣化教學(xué)與實際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和樂趣與，在學(xué)習(xí)中體會成功喜悅，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生熟悉周圍教學(xué)情境，達成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數(shù)學(xué)知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生均愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。具體教學(xué)過程中應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點進行教學(xué)模式安排與選擇，適時進行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執(zhí)行說學(xué)結(jié)合教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數(shù)奇偶性教學(xué)過程中可執(zhí)行分組合作學(xué)習(xí)方案，此種方法可達到揚長避短式教學(xué)目的，隨后對學(xué)生進行合理分組，以小組為單位進行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數(shù)奇偶性基礎(chǔ)知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數(shù)學(xué)游戲活動組織，規(guī)定時間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)、探討可揚長避短、優(yōu)勢互補，以小組為單位進行自編自導(dǎo)教學(xué)方案實施和自演話劇數(shù)學(xué)教學(xué)方案實施，此時學(xué)生群體必會從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競爭意識。

3.作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體特點加以深度分析，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不應(yīng)太高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握才最為根本，數(shù)學(xué)作業(yè)無需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書本作業(yè)方案應(yīng)被改革與調(diào)整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師可運用書面作業(yè)安排形式進行作業(yè)任務(wù)下達，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，假設(shè)最終還是以學(xué)習(xí)成績作為核心考量標準的話，多數(shù)同學(xué)便會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加厭倦，導(dǎo)致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應(yīng)在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中認真對待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展和注重學(xué)生特長發(fā)展，對不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競爭機會，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對待，而不是區(qū)別對待，使其感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與，從而進行學(xué)習(xí)自信心完美樹立。學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生個體進步加以肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷加以指正、引導(dǎo)，評價用語務(wù)必充滿正能量和極具鼓勵性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知勞有所獲的學(xué)習(xí)真諦，在充分認知自己的同時發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結(jié)果成正比的道理。

結(jié)束語

綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進行課堂設(shè)計和課堂優(yōu)化，通過教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新等來全方位多角度的提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者：顧靜 單位：常州幼兒師范學(xué)校

參考文獻：

[1]劉秀芳.關(guān)于民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的思考[J].生活教育,2016(01).

[2]朱明健,謝笑容.高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育困境及對策[J].亞太教育,2015(29).

篇（7）

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近年來，雖然許多幼兒園都開設(shè)了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調(diào)標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調(diào)都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學(xué)過程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學(xué)過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯誤，會在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調(diào)標準、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語言聽說能力形成關(guān)鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調(diào)標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點，同時，掌握學(xué)前教育的理論知識。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點，才能根據(jù)幼兒認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語的教育質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運用

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)教學(xué)目標，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語語音語調(diào)標準、規(guī)范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學(xué)過程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語表達能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語，所形成的英語發(fā)音習(xí)慣，直接會影響未來英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語，保障幼兒英語教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達能力嚴重不足，許多學(xué)生在英語發(fā)音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的錯誤。高職院校的專業(yè)英語老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實際工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨立、合作完成任務(wù)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個人意愿，從實用性角度出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨立、合作完成任務(wù)。英語課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置一項項任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨立、合作完成任務(wù)。同時，在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來就業(yè)，成為社會所需優(yōu)秀幼兒英語人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運用，對于提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創(chuàng)造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

篇（8）

幼兒園各類課程都需要有機整合：兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯(lián)系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經(jīng)驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯(lián)系，不是重復(fù)和機械拼接，是補缺和擴展。

《中國教育報?學(xué)前教育周刊》2014年9月21日

國家教育咨詢委員會委員、國家總督學(xué)顧問陶西平：當前幼教發(fā)展最大難點是什么？

過去三年中我國學(xué)前教育的普及率大幅提高，但社會對于學(xué)前教育的不滿程度也開始增加，出現(xiàn)幼兒園老師打孩子、幼兒園對安全問題關(guān)注不夠等問題。這都反映出我們還未找到規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高之間的平衡點。

難道是我們規(guī)模發(fā)展的太快了嗎？我國的學(xué)前教育規(guī)模還要進一步擴大，但是更重要的是，要以質(zhì)量的提高作為協(xié)調(diào)。這涉及很多相關(guān)問題，比如財政投入、硬件軟件的投入，還有是否堅守教育本位，和以孩子為中心的發(fā)展理念。中國未來的學(xué)前教育不應(yīng)是一種模式，應(yīng)該是多樣的，因為只有多樣才可相互交流，交流才會有交鋒，交鋒才能最終達到交融。

《人民網(wǎng)》2014年7月27日

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授朱家雄：幼兒園課程的組織形式重要嗎？

幼兒園課程的組織形式并不重要，重要的是課程的結(jié)構(gòu)化程度，因為課程的結(jié)構(gòu)化程度反映了課程對教學(xué)和游戲之間關(guān)系的處理，以及教師在課程實施中可以如何運用與之相適應(yīng)的策略、方法和資源。

主題是課程編織者所使用的一種載體。課程編織者所確定的教育教學(xué)目標、內(nèi)容，又能承載課程編制者無法完全確定幼兒發(fā)展所需要的東西的載體，主題就是這樣一種可以被使用的載體。

主題式課程在實施過程中有可能產(chǎn)生誤用。主題式課程在實施過程中可能會產(chǎn)生諸多誤用，所有這些誤用都可能是與將主題看得太重有關(guān)，即沒有將主題看作是課程的一個載體，這本身就是一件本末倒置的事情。

《幼兒教育》2014年第9期

中國人民幼教辦主任孫慧：“送教入園”怎樣才能更接地氣？

“送教入園”活動要有質(zhì)量有實效，我認為需要在以下幾個重點環(huán)節(jié)上下功夫：

選人環(huán)節(jié)。在一定意義上，支教人員的能力素質(zhì)決定了“送教入園”活動實效。要對支教人員師德、學(xué)歷、職稱、從教時間和專業(yè)能力等方面進行把關(guān)，才能起到保教示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

需求環(huán)節(jié)。支教人員可以采取事先收集需求開展“菜單式”按需送教;也可以根據(jù)現(xiàn)階段工作重點，結(jié)合需求進行主題送教。

內(nèi)容環(huán)節(jié)。幼兒園要事先準備，優(yōu)化內(nèi)容，重視理念引領(lǐng)。送教活動中既要有教學(xué)活動、廢舊材料玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等接“地氣”可操作的技能、方法的指導(dǎo)，還要有教育理念的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。

時間環(huán)節(jié)。時間安排的科學(xué)性在一定程度上體現(xiàn)了幫扶的深度和質(zhì)量。支教人員可以根據(jù)不同的任務(wù)、不同的幫扶對象確定不同的完成時間。

篇（9）

1全面普及學(xué)前教育，在最低保障的基礎(chǔ)上實施學(xué)前教育“全比例收費”制度

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身學(xué)習(xí)開端的學(xué)前教育的發(fā)展面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，首先就是學(xué)前教育的全面普及問題，全面普及學(xué)前教育目標的實現(xiàn)得益于制定專門的學(xué)前教育法律、法規(guī)。法律是底線倫理的一種表現(xiàn)形式，底線倫理是人與人之間60分的規(guī)范和規(guī)律，60分不是高分，但是一種保障，只有以法律政策為保障，推薦學(xué)前教育法律法規(guī)建設(shè)才能為學(xué)前教育的全面普及提高保障。全面普及學(xué)前教育就必然會涉及到經(jīng)費問題，就當前我國人民群眾的現(xiàn)實需求和我國的經(jīng)濟發(fā)展水平而言，政府財政投入是一方面，適當收費也是必要的，但怎么收、如何收是值得探討的。學(xué)前教育的“全比例收費”的理論基礎(chǔ)是米爾頓•費里德曼教育經(jīng)濟思想。米爾頓認為，社會事物對人有兩種影響：“鄰近影響”和“非鄰近影響”。米爾頓據(jù)此還提出了具有“鄰近影響”和“非鄰近影響”的兩種教育。教育的“鄰近影響”分為教育的“正鄰近影響”和教育的“負鄰近影響”。學(xué)前教育是一種具有“鄰近影響”的教育。學(xué)前教育應(yīng)該在政府最低保障（使兒童不因缺錢而不上學(xué)、輟學(xué)）基礎(chǔ)上實施全比例收費，“全比例收費”就是根據(jù)在全部教育投資中學(xué)生個人或者其家庭應(yīng)該投資的比例全部收費。比如學(xué)前教育，國家、社會和集體受益如果占百分之八十，個人受益為百分之二十，那么國家應(yīng)投資百分之八十，個人投資百分之二十。學(xué)前教育的“全比例收費”與其公益、普惠的性質(zhì)并不矛盾，“全比例收費”反而是發(fā)展中國家教育事業(yè)長足穩(wěn)定發(fā)展的制度保障。

2學(xué)習(xí)型社會：做學(xué)習(xí)型父母

學(xué)習(xí)型社會的本質(zhì)是學(xué)習(xí)成為一種生活方式，學(xué)校只是學(xué)習(xí)的一種場所，人的一生無法區(qū)分成“教育階段”和“工作階段”，強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。主席提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。中國各行各業(yè)都得有從業(yè)資格證，鍋爐工人尚且需要持有鍋爐證才能上崗工作，但好像只有做父母是不需要學(xué)習(xí)、不需要接受教育就直接“上崗”的。有些人甚至不以為然，覺得“自己就是這樣過來的，不是也很好嗎？”。事實上，人類從動物式的純粹的“生命活動”轉(zhuǎn)化為人類特有的“生活活動”，從生存世界到生活世界，說明人越來越有了“人樣”，人的認識能力和實踐能力都得到了發(fā)展，這是一個動態(tài)的變化過程。所以成人成才的標準是不一樣了，在原始社會人活下去就是成人成才，毋庸置疑，我們不能再拿這個標準作為當代成人成才的標準。所以當代的父母要轉(zhuǎn)變理念，不要覺得做父母是人人都會的，自然而然就會的。人生即是自然，也非自然。人都有生老病死，這是自然。人又是超自然的存在，人是認識世界和改造世界的主體。所以人生的旅程中沒有那么多“自然而然”。因此專門的學(xué)前教育機構(gòu)也好、學(xué)前家庭教育也好，教育內(nèi)容和教育方式要符合學(xué)前兒童的認識方式。當然我們也并非追求形式，對于學(xué)習(xí)型社會，怎樣通過制度保障學(xué)習(xí)型父母所需要的學(xué)習(xí)資源？怎樣去考核一個人是不是具有了父母資格？都是非常復(fù)雜的問題，急需進一步的研究和探索。但是我們無論如何不能因為這些困境而不去邁出這一步。

3落實教育學(xué)原理學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)哲學(xué)使命

每個人都有自己的人生哲學(xué)、為人之道，專業(yè)發(fā)展也是一樣。專業(yè)哲學(xué)就是專業(yè)發(fā)展的智慧，是關(guān)于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)學(xué)說。教育學(xué)原理是教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科或?qū)I(yè)，在教育學(xué)各專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中承擔著“專業(yè)哲學(xué)”的責(zé)任和使命，是教育學(xué)各專業(yè)發(fā)展的智慧，學(xué)前教育是教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，所以應(yīng)該盡快落實教育學(xué)原理學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中專業(yè)哲學(xué)使命，具體分為兩個方面，其一：學(xué)前教育學(xué)學(xué)科及其專業(yè)；其二：學(xué)前教育行業(yè)及其專業(yè)。一直以來，學(xué)科和專業(yè)一直是“傻傻分不清楚”，學(xué)科是指科學(xué)知識的分類，而專業(yè)分為兩種，行業(yè)專業(yè)和學(xué)科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)更多地從屬于學(xué)科知識體系，行業(yè)專業(yè)更多地從屬于勞動性質(zhì)分類和社會職業(yè)分工。不僅要落實教育學(xué)原理在學(xué)前教育學(xué)學(xué)科及其專業(yè)發(fā)展只中的專業(yè)哲學(xué)使命，更要落實教育學(xué)原理在學(xué)前教育行業(yè)及其專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)哲學(xué)使命。也就是說，不僅專門從事學(xué)前教育教學(xué)、科研、領(lǐng)導(dǎo)管理工作的學(xué)前教育人要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理，而且從事學(xué)前教育一線工作的學(xué)前教師也要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理。因為教育學(xué)原理是教育學(xué)各專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的“潛意識”——已經(jīng)發(fā)生影響但并未達到意識狀態(tài)的心理活動過程，以各種不自覺的、無條件的方式構(gòu)成教育學(xué)各個學(xué)科及其專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點和立足點并規(guī)范著教育學(xué)各個學(xué)科及其專業(yè)的“作為”。

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篇（10）

1 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，伴隨著國民基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全國各地的學(xué)前教育機構(gòu)如雨后春筍般的建立，各個院校的學(xué)前教育專業(yè)也得以重獲新生，學(xué)前教育專業(yè)是一門基礎(chǔ)性、綜合性較強的科目，需要極高的綜合能力，但縱觀近幾年學(xué)前教育的發(fā)展，舞蹈教學(xué)就顯露出了明顯的滯后性，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)形式并不完全符合學(xué)前教育的需要，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標。舞蹈課程是學(xué)前教育必修的專業(yè)課，但許多高校的專業(yè)開設(shè)并未根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實際情況出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程與藝術(shù)類專業(yè)舞蹈課程有著極大的區(qū)別，沒有認識到這一點，只注重教授專業(yè)知識與專業(yè)技能，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新和接受水平，肯定事倍功半。（2）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課時較少。學(xué)前教育從屬于教育學(xué)類別，主修課程為教育學(xué)與心理學(xué)，舞蹈等課程無論是教學(xué)時間還是課余鍛煉都不合理。例如，我校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)制3年，教學(xué)周期為五個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)17周，舞蹈課每周2課時，細算起來，五學(xué)期這170個課時怎么能掌握技術(shù)性較強的舞蹈技能呢，更不用談教授幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的能力了。（3）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)學(xué)生具有局限性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是藝術(shù)院校科班出身的高藝術(shù)素養(yǎng)的舞蹈者，許多學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、模仿能力、平衡能力等都較差，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，更會影響學(xué)生在教授舞蹈時的美感與信心。（4）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)教材選用不當。猶如士兵手中的槍，老師的教材十分重要，它是實施教學(xué)、進行教學(xué)效果驗收核對的重要依據(jù)，而通過調(diào)查廣東市各地相關(guān)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，目前并無適合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材，許多學(xué)校使用的是藝術(shù)類院校專業(yè)舞蹈教育教材，內(nèi)容晦澀難懂，缺乏對于教授舞蹈技巧內(nèi)容的指點，十分不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

2 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)同其他課程一樣，想要獲得良好的教學(xué)效果，必須尋找到符合自身規(guī)律的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀中體現(xiàn)出的不足，筆者據(jù)自己的經(jīng)驗提出以下幾點改革方案：

（1）正確定位與把握學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標。舞蹈種類繁多，內(nèi)容豐富，民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞都是其分支，但是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的根本目標不是讓學(xué)生完全掌握所有的舞蹈類型及其技巧，而是培育具有基本教學(xué)功底的舞蹈教師。在教學(xué)過程中，教師要認真分析學(xué)生特點，并結(jié)合未來幼教機構(gòu)對幼兒教師的要求進行授課，嚴格遵循培養(yǎng)目標。舞蹈家并不是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標，我們要突出重點，鼓勵學(xué)生掌握舞蹈技能基礎(chǔ)之上，增強學(xué)生在舞蹈教授方面的技巧。例如，在教授學(xué)生們五線譜時，我只是教授學(xué)生們識樂譜的能力，并未對樂譜的歷史、五線譜編曲等難度較大的專業(yè)知識進行深入講解，同學(xué)們畢竟不是科班出身，對樂譜的了解也十分對樂譜大多沒有研究興趣，識樂譜就能夠滿足學(xué)生們在以后工作中帶領(lǐng)小朋友們唱歌跳舞的要求，講的重點突出學(xué)生們也容易掌握牢記。（2）增加舞蹈教學(xué)課時并注重實踐。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多對于舞蹈會比較陌生，每周2個課時的教學(xué)并不能達到同學(xué)們學(xué)習(xí)舞蹈的要求。舞蹈技能的學(xué)習(xí)與積累需要一個長期的積累與實踐，通過增加課時，讓同學(xué)們更多的加以練習(xí)舞蹈，感受舞蹈的魅力，增強舞蹈教學(xué)能力，為以后的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在舞蹈教學(xué)這門課程的期末考核與日?？己酥?，我采取卷面考核（課堂表現(xiàn)和課外筆記）與舞蹈展示結(jié)合的方法，部分專業(yè)知識需要牢記，但是舞姿的優(yōu)美、身體的協(xié)調(diào)度等是需要通過長期訓(xùn)練達到的，這樣的考核方式激勵學(xué)生們在課余時間加強舞蹈訓(xùn)練，取得顯著效果。（3）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈的能動性。在長期的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果才能達到預(yù)期目標，作為舞蹈老師要學(xué)會分析與揣摩學(xué)生的心理，采取鼓勵教學(xué)法等各種有效的方式調(diào)動同學(xué)們對于舞蹈的熱愛。例如，在日常的舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)因無舞蹈基礎(chǔ)，學(xué)生的動作起初總是差強人意，但是作為老師要鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，由此激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，并且要注意在最初接觸舞蹈時不易教授難度較大的動作，多與學(xué)生溝通，聆聽他們聽到歌曲時想表達的動作，做的質(zhì)量好壞不要緊，重要的是學(xué)生自己想學(xué)，努力再做，只有自己的靈魂與舞蹈動作相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)才能達到事半功倍的效果。（4）教材編排與選定要合理。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈教材應(yīng)該具備舞蹈專業(yè)知識與舞蹈教授技巧兩大部分內(nèi)容，教師再選定教材時要充分考慮教材的實用性，若書籍市場無相關(guān)內(nèi)容時，可向?qū)W校相關(guān)部門反映，積極組織教研室舞蹈教師進行教材編寫，采用自有教材也不失為一個良好的方法，身經(jīng)實戰(zhàn)的教師更懂得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面更需要補充怎樣的知識來滿足日后幼教工作的需要，這樣比選定不適合的教材更能增強學(xué)習(xí)效果，為以后在幼教機構(gòu)的舞蹈教學(xué)方面積累知識，提高教授舞蹈學(xué)習(xí)的技巧。（5）改革教育方法。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，在教育過程提出以下幾種高效教學(xué)方法與讀者共勉：1）培養(yǎng)學(xué)生興趣，舞蹈對于大多數(shù)學(xué)生而言可能會感覺陌生，而音樂卻是耳熟能詳?shù)?，教授舞蹈由音樂出發(fā)，結(jié)合音樂的律動再教授舞蹈，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就會十分濃郁，起初的教學(xué)輕技巧重興趣，教學(xué)效果會更明顯；2）隨性創(chuàng)作法，在結(jié)束一段時間的教學(xué)中，我總會留出一節(jié)課的時間讓學(xué)生們跟著音樂自主的做出心底的動作，美的感受總有千萬種，隨性創(chuàng)作既可以感受學(xué)生對于舞蹈的領(lǐng)悟，培養(yǎng)敏銳的聽力與音樂節(jié)奏感，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；3）視頻技術(shù)教學(xué)總好于完全的照本宣科，兒童歌舞的種類繁多，采取視頻教學(xué)、演示教學(xué)等新型教學(xué)方式，更加生動活潑，能夠有效吸引學(xué)生。

3 結(jié)語

伴隨著教育觀念的改進、教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與社會的不斷進步，學(xué)前教育專業(yè)正蓬勃的發(fā)展著，雖然在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在著諸多的問題，但是只要各位老師群策群力，不斷地研究與創(chuàng)新，改革教育方法，加大舞蹈訓(xùn)練，把新課程標準的要求真正落實到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育必然能夠高速發(fā)展并獲得社會各界的認可。

參考文獻：

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篇（11）

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。要做好幼兒音樂教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專業(yè)的音樂教學(xué)能力。正因如此，做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作有著十分重要的意義。如何提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實效性，這是本次研究的重點內(nèi)容。

一、學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的重要性

在學(xué)前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學(xué)前教育的根本目的在于對幼兒進行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無法適應(yīng)緊張的教學(xué)模式。如果盲目對幼兒進行常規(guī)學(xué)習(xí)教育，不僅不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術(shù)境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，必須要提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實效性［1］。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

在當前形勢下，我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中存在著一些問題，影響著學(xué)前教育學(xué)生聲樂能力的提高，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)培養(yǎng)方向偏差

當前很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)過分重視培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)科研人才，在教學(xué)過程中只是注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，但卻忽視了學(xué)生的聲樂技巧以及實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣一來，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識，在考試過程中也可以取得良好的成績，然而當真正開始教學(xué)后，他們卻變得狀況頻出。這些學(xué)生在畢業(yè)后很難成為一名合格的幼兒教師，大多數(shù)就業(yè)方向都是科研方向和幼兒管理方向。當前我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展最需要的并不是過多的理論研究學(xué)者，而是具有很強教學(xué)能力的幼兒教師。培養(yǎng)方向的偏差，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力嚴重低下［2］。

(二)課程設(shè)置不合理

正是由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差的緣故，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也相對不夠合理。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課兩種，聲樂課屬于專業(yè)技能課，然而每學(xué)期的課時卻并不多，很難開展一些諸如歌曲編配、演唱表演和歌曲欣賞等針對幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程。這樣一來，學(xué)生就無法掌握切實有效的幼兒聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也無法做好幼兒聲樂教學(xué)工作.

(三)忽視學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們未來的主要發(fā)展方向就是幼兒教師行業(yè)，這也是國家大力開展學(xué)前教育專業(yè)的根本目的。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是為了培養(yǎng)幼兒教師，而實踐能力則是幼兒教師必不可少的能力。當前大多數(shù)學(xué)前專業(yè)的聲樂教師很少會前往幼兒園進行觀摩，同時也不了解幼兒園當前對聲樂課程的實際需求。正因如此，這些聲樂教師的教學(xué)方法與普通藝術(shù)類學(xué)校聲樂教師的教學(xué)方法都是大同小異，嚴重缺乏實踐。很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間幾乎沒有學(xué)習(xí)過一些專業(yè)的幼兒歌曲，他們所學(xué)習(xí)的歌曲都是一些學(xué)院派歌曲，并不適合幼兒學(xué)習(xí)。正因如此，當學(xué)前專業(yè)學(xué)生擔任幼兒教師后，在教育過程中很容易出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)性問題。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革方略

通過前文的分析可知，在當前形勢下，我國很多學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)都存在著各種各樣的問題。針對于此，現(xiàn)提出如下幾條解決對策。

(一)改變原有教學(xué)觀念

當前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)之所以存在很多問題，根本原因在于學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)觀念存在問題。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，充分重視起聲樂課程的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不要只注重聲樂理論知識教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在幼兒教育過程中，幼兒教師要向?qū)W生教授各種各樣的聲樂方面的知識，故而學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)時也要充分重視起教授范圍的廣度，例如在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生舞蹈和鋼琴等方面的知識。聲樂課程屬于綜合性課程，并不僅僅是教授學(xué)生聲樂技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生未來的教學(xué)能力。正因如此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師還可以重點教導(dǎo)學(xué)生一些兒童歌曲［3］。

(二)增強學(xué)生實踐

設(shè)立聲樂課程的根本目的就是為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后的教學(xué)實踐過程中教育好幼兒，故而聲樂課程教學(xué)也要重視起學(xué)生的社會實踐。教師在課堂之外要盡可能給學(xué)生安排一些實踐活動，通過實踐活動，可以讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，同時增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生建立歌唱興趣小組或合唱團，從而使學(xué)生在實踐過程中增強自己的實踐技能，為日后走向教師的崗位打好基礎(chǔ)。如果條件允許，聲樂教師還可以聯(lián)系當?shù)赜變簣@，安排學(xué)生利用周末假期時間前往幼兒園進行實踐，通過實踐教學(xué)來提高學(xué)生的實踐能力和聲樂教學(xué)能力。

(三)建立起完善的評價制度

科學(xué)的評價制度可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，同時也可以使他們更好地進行自我認知。相比于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)相對要差一些，然而他們的學(xué)習(xí)、理解能力和課堂紀律都遠遠勝過藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。針對于此，學(xué)前教育專業(yè)教師必須要建立起完善的評價制度，通過評價制度來對學(xué)生進行合理的評測，表揚進步的學(xué)生，同時對一些相對落后的學(xué)生予以鼓勵，充分激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的興趣。在當前形勢下，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系已經(jīng)有些落伍了。聲樂教師需要充分結(jié)合新時期的聲樂教學(xué)目標來制定評價制度，重點做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。聲樂教師不能將考試成績作為評價學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)好壞的唯一標準，要充分結(jié)合學(xué)生前一次考試的成績和學(xué)生日常參加的課外實踐活動成果等，充分對學(xué)生進行全方位的評價。對于那些考試成績不算突出但卻有了很大進步的學(xué)生，不應(yīng)當予以全盤否定，而是應(yīng)當通過表揚進步和鼓勵再進步的方式來增強學(xué)生的自信心，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通過本次研究可知，在當前形勢下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中的確存在著很多問題。針對于此，本次研究經(jīng)過分析后指出了相關(guān)原因，并且提出了改變原有教學(xué)觀念、增強學(xué)生實踐以及建立起完善的評價制度等提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實效性的策略。未來隨著我國幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展，相信高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量也會有一個飛速的提升。

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