數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)習(xí)大全11篇

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篇（1）

引言

在新時(shí)代背景下，作為核心素養(yǎng)載體的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)課題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)離不開(kāi)作為指導(dǎo)性綱要的人才培養(yǎng)方案，因此專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的研究和改革也將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對(duì)于應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)而言，是以應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于應(yīng)用型數(shù)字媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)媒）專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重中之重，貫穿于整體教學(xué)體系中，是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐升華，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的拓展對(duì)學(xué)生的自主和創(chuàng)新培養(yǎng)尤為重要[2]。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文剖析了傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合湖南女子學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐課程體系與模式進(jìn)行了研究。

1傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的二級(jí)學(xué)科，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的相結(jié)合的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。一部分課程是沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)或藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的與數(shù)字媒體相關(guān)性較大的課程，一部分是與傳媒類(lèi)相關(guān)性較大的課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)素養(yǎng)要求的提高，數(shù)字媒體技術(shù)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷革新，特別是平面設(shè)計(jì)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、影視后期制作技術(shù)等相關(guān)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在人才培養(yǎng)定位方面也應(yīng)朝著更加“專(zhuān)業(yè)化”的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式難以適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)日益發(fā)展的趨勢(shì)，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的多元化的需求。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式方面存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)更注重理論課程教學(xué)，對(duì)數(shù)字媒體在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，專(zhuān)業(yè)教學(xué)多以理論知識(shí)為主，大多課程內(nèi)容依靠課堂授課的方式完成。在交叉學(xué)科的融合方面，傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的融合不夠深入，各學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容還處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的掌握方面沒(méi)有明確的主線(xiàn)，即專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。在實(shí)踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)數(shù)字媒體主要以課內(nèi)實(shí)踐與集中實(shí)踐為主，對(duì)于自主能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)人才的需求，從而出現(xiàn)了校園與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

2數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)涵與必要性

改革數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，最終具有能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，亦是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.1實(shí)踐課程體系

數(shù)字媒體技術(shù)是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，層次化的實(shí)踐課程體系是新媒體應(yīng)用發(fā)展下的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心之一。一個(gè)完備的實(shí)踐課程體系，不僅要兼顧基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)，還要兼顧多學(xué)科知識(shí)的融合、學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的提升，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐能力。單一的課程模型無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才的需要。如果學(xué)生僅僅以掌握課程的基本知識(shí)，僅以完成課程實(shí)踐為目標(biāo)，一方面不能好地融合各學(xué)科知識(shí)，另一方面不利于提高專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)技能、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，將難以滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體崗位的基本要求。因此，建立合理的實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)崗位職業(yè)的要求。

2.2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性，使得國(guó)內(nèi)外不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向有所區(qū)別，對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程也不盡相同。如美國(guó)哈佛大學(xué)數(shù)字媒體方向的碩士學(xué)位，主要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)方向的視覺(jué)信息學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等技術(shù)類(lèi)課程[3]。美國(guó)南加州大學(xué)的數(shù)字媒體相關(guān)的電腦動(dòng)畫(huà)系，以動(dòng)畫(huà)技術(shù)為主要方向，重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)制作和數(shù)字藝術(shù)方面的人才[3]。國(guó)內(nèi)的浙江大學(xué)的數(shù)字媒體方向?qū)I(yè)主要培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)和游戲等方面的人才。如福建師范大學(xué)的數(shù)媒專(zhuān)業(yè)不僅培養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作等方面的人才，還在影視后期制作方向有所發(fā)展[4]。不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識(shí)技能各不相同。此外，不同學(xué)校師資情況、學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)、學(xué)生的生源情況也所區(qū)別。基于此，制定適合學(xué)校以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。

2.3專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力是基本目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的考核內(nèi)容，與就業(yè)情況息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將“專(zhuān)業(yè)技能”與“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能”混為一談，沒(méi)有突出和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作，無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，單一的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模式不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。

2.4自主創(chuàng)新實(shí)踐

在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合一定的創(chuàng)新活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，相應(yīng)地能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的拓展和延伸。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，以形成適應(yīng)當(dāng)代終身發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要。

3數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐體系的重構(gòu)與人才培養(yǎng)

3.1層次化的實(shí)踐課程體系重構(gòu)

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。層次化的實(shí)踐課體系，可以逐步、進(jìn)階式地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。重構(gòu)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課內(nèi)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)方向集中實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合實(shí)踐四大部分構(gòu)成。課內(nèi)實(shí)踐是對(duì)理論課程的輔助，能從實(shí)踐的角度更好地理解課程內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)方向集中實(shí)訓(xùn)有利于提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能，是對(duì)專(zhuān)業(yè)方向技能的強(qiáng)化。創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充和延伸，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。

3.2多元的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向

本院的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合型人才，學(xué)生均為女生，因此，制定合理的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究論證，本院制定了適合女性發(fā)展的數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)與影視后期制作兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并為兩個(gè)方向分別設(shè)置了課程群。如數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)方向包括二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)等課程，影視后期制作方向包括音視頻處理、影視后期特效制作等課程。大一、大二以基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)為主，包括全校性通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)必修課。從大三開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向。多元的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，一方面順應(yīng)了女生的特色發(fā)展，同時(shí)也滿(mǎn)足了個(gè)性化的發(fā)展需求，讓學(xué)生在特定的方向上更專(zhuān)業(yè)。

3.3多模式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)

多種模式結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，是堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要包括校內(nèi)教學(xué)模式和校企合作模式。學(xué)校通過(guò)與校外同行業(yè)企業(yè)保持長(zhǎng)期合作，可以通過(guò)引入企業(yè)的資深技術(shù)人員進(jìn)校講學(xué)，或者在綜合實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生能直接與崗位工作無(wú)縫對(duì)接。此外，學(xué)生也可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)熟悉工作環(huán)境，鍛煉實(shí)踐能力，畢業(yè)后可以選擇留在實(shí)習(xí)單位工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無(wú)縫連接。多模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生鞏固和提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能貼近行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要，也有利于學(xué)生更順利地走上工作崗位。

3.4多樣化的創(chuàng)新活動(dòng)

篇（2）

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)具有美術(shù)及繪畫(huà)能力或其他藝術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)，因此他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的圖像、視頻的設(shè)計(jì)往往都比較重視，一般能夠制作出較理想的數(shù)字圖像或畫(huà)面。但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行聲音方面的設(shè)計(jì)與制作就沒(méi)那么容易了。雖然大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為聲音是數(shù)字媒體作品中重要組成部分，然而他們對(duì)影視作品中聲音的了解卻只局限于一些歌曲本身，對(duì)作品中其他音樂(lè)元素、音響效果及聲音類(lèi)型特點(diǎn)等更深層次的東西不甚了解，針對(duì)不同類(lèi)型的聲音效果應(yīng)配合何種風(fēng)格的多媒體作品也知之甚少，這就造成了他們并不能根據(jù)作品的內(nèi)容、風(fēng)格、時(shí)代、地域等因素來(lái)考慮聲音效果在媒體中的表現(xiàn)特點(diǎn)。可見(jiàn)，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的確不容樂(lè)觀(guān)。

同時(shí)注意到，一部分學(xué)生也具有音樂(lè)特長(zhǎng)（如唱歌、器樂(lè)等），他們能夠流暢地演奏某種樂(lè)器或者完整地演唱歌曲，卻依然不能正確地處理好音畫(huà)關(guān)系，將主題音樂(lè)、配樂(lè)、插曲等音樂(lè)形象同畫(huà)面完美結(jié)合到一起。究其原因在于，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)了器樂(lè)的一些演奏方法，而對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)涵、旋律的創(chuàng)作、和聲的構(gòu)成、音響的特點(diǎn)、配器的風(fēng)格等方面知識(shí)還是了解較少，因此他們進(jìn)行聲音設(shè)計(jì)與制作的最大困難是缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)。目前高校的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面，所開(kāi)設(shè)的課程一般有美術(shù)基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、三維藝術(shù)、攝影及影像技術(shù)、界面設(shè)計(jì)等，這些課程確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面美學(xué)素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何課程。因此，有必要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)方法

根據(jù)以上分析，為了能夠有效地利用高校資源培養(yǎng)和提高數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，可以采取以下一些方法。

1開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)素質(zhì)課程

加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)必修和選修課的途徑。例如對(duì)新生開(kāi)設(shè)綜合性藝術(shù)知識(shí)和修養(yǎng)的必修課，其中當(dāng)然也包括音樂(lè)修養(yǎng)課，我院就開(kāi)設(shè)了“數(shù)字媒體藝術(shù)概論”課程，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)及藝術(shù)能夠有概括性的了解。另外，在大一和大二期間，開(kāi)設(shè)形式多樣的音樂(lè)類(lèi)素質(zhì)選修課，如計(jì)算機(jī)音效設(shè)計(jì)、音樂(lè)配器基礎(chǔ)、經(jīng)典音樂(lè)賞析、動(dòng)畫(huà)和游戲音樂(lè)賞析、中外器樂(lè)等，學(xué)生可以根據(jù)自己進(jìn)入專(zhuān)業(yè)前的實(shí)際情況結(jié)合興趣方向進(jìn)行相關(guān)的選修，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須修滿(mǎn)一定的選修學(xué)分。

2加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)的重要因素。首先應(yīng)了解最基本的樂(lè)理知識(shí)，能看懂簡(jiǎn)單的五線(xiàn)譜和簡(jiǎn)譜，樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言，通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言才能進(jìn)行音樂(lè)上的交流，其次還要掌握音色、節(jié)奏、旋律等基本的音樂(lè)要素。如果要能夠熟練制作背景音樂(lè)和游戲音樂(lè)、進(jìn)行音效設(shè)計(jì)，還需具體學(xué)習(xí)一些和聲、曲式、調(diào)式、配器等相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)雖然不可能像音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)那樣系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但應(yīng)該重點(diǎn)了解和掌握其基礎(chǔ)部分。如果要達(dá)到媒體音樂(lè)創(chuàng)作的水平，則還需要學(xué)習(xí)器樂(lè)知識(shí)，同時(shí)良好的音樂(lè)感覺(jué)、豐富的創(chuàng)造力也是必不可少的，當(dāng)然這個(gè)層次所要求的音樂(lè)素養(yǎng)就更高了。

3發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，成立音樂(lè)工作室

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的日益完善和成熟，人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了巨大的變化。愈來(lái)愈多的手工勞作被多媒體技術(shù)所取代。這對(duì)我們高等院校尤其是藝術(shù)院校提出了新的任務(wù)和更高的要求，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)方向也將發(fā)生巨大的變化和改革。

1多媒體教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性

數(shù)字多媒體系統(tǒng)在教學(xué)上的運(yùn)用標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。由于數(shù)字多媒體的介入，讓我們的教學(xué)手段及表現(xiàn)豐富而生動(dòng)了起來(lái)，相應(yīng)的教學(xué)效果也得到充分的提高和完善。通常人們將計(jì)算機(jī)俗稱(chēng)電腦，簡(jiǎn)言之即它是人腦的延伸，它的活動(dòng)范疇模擬人腦的思維模式，是人類(lèi)思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的再造。而優(yōu)于人腦的是它的記憶能力、儲(chǔ)存空間、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自行運(yùn)行等，都是人腦所不能及的。90年代出現(xiàn)的信息領(lǐng)域的又一次革命，將文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理再集中控制，快速展現(xiàn)出豐富多彩的集圖、文、聲于一體的信息，同時(shí)提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式，這樣便出現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)要素構(gòu)成的，缺一不可。一般以教師語(yǔ)言、課本、板書(shū)、實(shí)物、模型、掛圖等為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在紙張上練習(xí)的方式無(wú)法方便靈活地修改，存在一定的局限性。而多媒體教學(xué)直接、生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的濃厚興趣，從而獲得意想不到的的教學(xué)效果。在藝術(shù)院校，多媒體徹底改變了學(xué)生們對(duì)著滿(mǎn)桌的顏料、筆和稿紙不停地畫(huà)了改，改了再?gòu)男聛?lái)過(guò)那么折騰的習(xí)慣了。只要在電腦桌前，動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)，平面的廣告、標(biāo)志、設(shè)計(jì)方案、服裝樣稿、畫(huà)稿樣式、二維動(dòng)畫(huà)等均躍然紙上；三維的室內(nèi)效果圖、栩栩如生的造型、卡通的三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品等都可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)；還可以進(jìn)行電影的后期制作，利用計(jì)算機(jī)多媒體的特殊動(dòng)畫(huà)特技，給電影帶來(lái)特殊的效果等。多媒體豐富的色彩、快速的生成、便于修改、復(fù)制、拼接等優(yōu)勢(shì)正部分的逐漸取代過(guò)去傳統(tǒng)的顏料和筆的功效。

數(shù)字媒體的另一大優(yōu)勢(shì)是優(yōu)良的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果。而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是人們是接收信息、獲取信息的主要渠道。利用多媒體將儲(chǔ)存的大量信息傳遞給學(xué)生，多媒體形象生動(dòng)的演示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)度的感官刺激，引起學(xué)生高度集中注意。如果沒(méi)有集中注意，感知就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈觀(guān)察力。而觀(guān)察力是在感知過(guò)程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來(lái)的，離開(kāi)了感知也就沒(méi)有了觀(guān)察。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)引人入勝，可以不斷提高學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

多媒體教學(xué)要求所有的課程均使用電子教案，也即所謂的課件。老師基本上和同學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生的作業(yè)也可以上傳到老師的網(wǎng)址或郵箱，馬上可以獲得老師的修改意見(jiàn)和建議，學(xué)生也可以加入自己的想法和設(shè)想。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不再是被動(dòng)的接受，而是有選擇的介入，既可以是配角，也可以是主角。

在藝術(shù)院校，藝術(shù)欣賞課或講座過(guò)去需要去圖書(shū)館查找圖片，翻拍成反轉(zhuǎn)片由助教利用幻燈機(jī)播放，教授在一邊講解；音樂(lè)需要去資料室準(zhǔn)備磁帶或唱片，再利用機(jī)器播放，要準(zhǔn)備的東西一大堆，不但需要老師做大量的準(zhǔn)備工作，還要講解，音響效果也不盡如意。現(xiàn)在利用光盤(pán)的大容量，將事先準(zhǔn)備好的課件直接播放，圖片的解說(shuō)一目了然，還可以在強(qiáng)調(diào)部分制作動(dòng)畫(huà)以引人注目，學(xué)生也可以拷貝回去慢慢消化。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)，老師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)對(duì)話(huà)，根據(jù)自己的水平直接點(diǎn)播，以最直接、最省力、最快的速度吸取全世界的尖端知識(shí)。總之，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，其優(yōu)勢(shì)決定它將逐漸取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式。

2多媒體技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)及不斷發(fā)展的新技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用也得到極大的發(fā)揮。在教育系統(tǒng)以數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教育設(shè)備已經(jīng)走入了校園，并逐步構(gòu)成多媒體教育的重要組成部分。所謂多媒體教學(xué)，就是授課的老師利用計(jì)算機(jī)將授課內(nèi)容制作成集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻為一體的電子文件，稱(chēng)為課件，在上課時(shí)播放。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的五個(gè)一(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)相比較，具有更為豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更高更快地傳遞的效率，以及更好的交互性和共享性等。傳統(tǒng)的教學(xué)中宏觀(guān)的自然現(xiàn)象、逝去的景色等事物，因受時(shí)間和空間的制約而無(wú)法讓學(xué)生感受，微觀(guān)的事物和微小的變化也無(wú)法通過(guò)儀器讓學(xué)生觀(guān)察，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)的。數(shù)字媒體可以為學(xué)生提供形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀(guān)具體、感染力強(qiáng)事物，使學(xué)生看到在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的事物。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如藝術(shù)院校的三大基礎(chǔ)課程：解剖、透視、構(gòu)成，屬于美術(shù)―設(shè)計(jì)類(lèi)本科生為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用素描、色彩等基礎(chǔ)訓(xùn)練課目，反復(fù)練習(xí)。需耗費(fèi)大量課時(shí)講解解剖、透視、構(gòu)成三大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生還不易理解。在視覺(jué)藝術(shù)高等教學(xué)課程中，解決造型的基本訓(xùn)練的課程，在日本叫“觀(guān)察”，在歐洲叫“寫(xiě)生”，在中國(guó)還叫“素描”，目的都是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體的狀態(tài)有準(zhǔn)確的分析和較強(qiáng)的表達(dá)能力。人體寫(xiě)生是素描高級(jí)階段必須包括的課程，以往解決人體解剖問(wèn)題，只能依靠少數(shù)標(biāo)本和醫(yī)用圖片進(jìn)行，這些教具不但無(wú)法供學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度理解人體結(jié)構(gòu)，而且無(wú)法據(jù)此做出個(gè)別或組合的深入課題。利用多媒體可以生動(dòng)形象地再現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)、肌肉組織、骨骼分配等，隨意地進(jìn)行拆分組合等演示給學(xué)生觀(guān)看，便于理解和掌握。同樣對(duì)于建筑物體/抽象符號(hào)重要環(huán)節(jié)結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式，抓住三個(gè)重要環(huán)節(jié)，以多媒體的動(dòng)畫(huà)圖形聲音解說(shuō)及文字著作結(jié)合演示的形式，采取直觀(guān)教學(xué)為主要的表現(xiàn)方式，突破了原有課程的局限性，具有節(jié)約資金、課時(shí)，易懂易學(xué)，利于普及、實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)。

透視課程往往枯燥乏味而使學(xué)習(xí)者厭煩，因?yàn)橥敢曋R(shí)僅靠文字和圖表無(wú)法充分說(shuō)明。利用多媒體從建筑和室內(nèi)外陳設(shè)品的三維圖例出發(fā)，根據(jù)透視教學(xué)的通常規(guī)律進(jìn)行攝影線(xiàn)路的動(dòng)畫(huà)安排和相關(guān)物體的重復(fù)比較、組合，使學(xué)習(xí)者能以最快的方式、最方便的途經(jīng)理解藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)所需的透視知識(shí)的基本內(nèi)容，還可以安排各種形式的課程練習(xí)。

構(gòu)成課程的練習(xí)內(nèi)容，中外院校現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)和目的差距較大。對(duì)于先進(jìn)“構(gòu)成”課程的內(nèi)容，可利用計(jì)算機(jī)多媒體制作一系列二維、三維的抽象化符號(hào)間的比較圖形，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的對(duì)比、組合的研究，以最快捷地方式掌握基本的構(gòu)成知識(shí)。還可以任意做各種不同類(lèi)型、課目的構(gòu)成方面的課程練習(xí)，對(duì)物體的抽象“形式感”涵義進(jìn)行充分地研究和表達(dá)訓(xùn)練，理解并掌握對(duì)特定平面和空間內(nèi)特定范圍的處理能力。

數(shù)字媒體在藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)的具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面。

① 解剖：從人體結(jié)構(gòu)入手，用三維動(dòng)畫(huà)的方式制作出人體的所有骨骼系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)，進(jìn)行一系列全方位、多角度、個(gè)體或組合的展示，并設(shè)置課程練習(xí)，使學(xué)生迅速理解人體的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)素描人體寫(xiě)生中最不易掌握的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)。而原來(lái)的藝術(shù)類(lèi)解剖教學(xué)基本依賴(lài)于少數(shù)低質(zhì)量的實(shí)物標(biāo)本和書(shū)面圖片，有很大的局限性。

② 透視：從建筑空間結(jié)構(gòu)入手，用三維動(dòng)畫(huà)的方式制作成能全視角表達(dá)的一系列個(gè)體或組合物體，來(lái)展示最基本的透視概念，并設(shè)置多種課程練習(xí)。以最直觀(guān)的視覺(jué)形式使學(xué)生快速理解并掌握原來(lái)教學(xué)方式中非常難于表達(dá)的透視學(xué)基本知識(shí)。

③ 構(gòu)成：從平面和立體物像處理的視覺(jué)范圍入手，制作出一系列單元物表對(duì)比圖像，來(lái)充分展示特定畫(huà)面或空間內(nèi)彼此狀態(tài)對(duì)比的諸多構(gòu)成元素：粗糙與光滑的肌理構(gòu)成處理，明快與陰暗的光影構(gòu)成處理，點(diǎn)、線(xiàn)、面的狀態(tài)構(gòu)成處理，激烈與平和的情緒構(gòu)成處理，主體與陪襯的聚散構(gòu)成處理等等，并設(shè)置課程練習(xí)，使學(xué)生迅速理解視覺(jué)藝術(shù)中構(gòu)成原理的基本知識(shí)。

3數(shù)字媒體教學(xué)目標(biāo)和方向

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求變化，原來(lái)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求。現(xiàn)代要求綜合性的人才，需要的多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格、要求從意識(shí)、品質(zhì)、知識(shí)、能力等多方位考慮。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)決定了承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，改革勢(shì)在必行。藝術(shù)設(shè)計(jì)需從實(shí)際出發(fā)，對(duì)所培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等，多方均須進(jìn)行適當(dāng)、系統(tǒng)的改革，突出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力等培養(yǎng)為主線(xiàn)提高整體素養(yǎng)的教學(xué)模式。從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，全面完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)字媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，師資隊(duì)伍的建設(shè)打破原有的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方面。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP277

1 研究背景

多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在我國(guó)得到了非常廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件在教育教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越發(fā)揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術(shù)卻無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)教育教學(xué)方面對(duì)多媒體技術(shù)的需求。國(guó)外最早運(yùn)用數(shù)字化多媒體教學(xué)是源于美國(guó)，早在20世紀(jì)中期，美國(guó)人就開(kāi)始將教學(xué)機(jī)器以及程序教學(xué)不斷的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，自1985年之后，多媒體教育模式開(kāi)始顯示出了無(wú)可替代的作用，大量的多媒體技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到高校教育以及社會(huì)中，最終推動(dòng)了計(jì)算機(jī)數(shù)字化教學(xué)模式的迅速發(fā)展，并導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教育被徹徹底底的廣泛應(yīng)用。

2 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀以及成因

對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的數(shù)字化多媒體教育出現(xiàn)較國(guó)外晚，導(dǎo)致了我國(guó)的現(xiàn)代多媒體軟件的開(kāi)發(fā)以及設(shè)計(jì)的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國(guó)的數(shù)字化多媒體軟件開(kāi)發(fā)起步較國(guó)外晚，但是目前我國(guó)也已經(jīng)存在了很多專(zhuān)門(mén)從事多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人士，同時(shí)也存在很多專(zhuān)門(mén)從事多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的研究院或者研究機(jī)構(gòu)，目前我國(guó)在多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方面具有非常大的提升空間，并且已經(jīng)有一些多媒體軟件慢慢的轉(zhuǎn)化成了商業(yè)品。

目前，我國(guó)的多媒體教育軟件開(kāi)發(fā)依然存在這諸多的問(wèn)題，本研究通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的大多數(shù)針對(duì)多媒體軟件的開(kāi)發(fā)研究均具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，其主要是針對(duì)課程自身的內(nèi)容等方面進(jìn)行討論以及研發(fā)，其表現(xiàn)出非常強(qiáng)的片面性，只是針對(duì)教育教學(xué)而設(shè)計(jì)多媒體教育軟件，然而，多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)放性、教育性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面的研究設(shè)計(jì)的并不是很多。導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)多媒體教育軟件的設(shè)計(jì)普遍具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

3 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件需求分析

數(shù)字化的相關(guān)教育技術(shù)是一門(mén)主要的必修課程。老師為學(xué)習(xí)者講授數(shù)字化多媒體的相關(guān)內(nèi)容、數(shù)字化多媒體教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)系統(tǒng)的內(nèi)容，是這門(mén)學(xué)科專(zhuān)門(mén)針對(duì)高層次的教育技術(shù)人才而設(shè)定的一門(mén)學(xué)科。學(xué)習(xí)者通過(guò)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，可以掌握和熟悉數(shù)字化多媒體的主要內(nèi)容以及基本理論，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)還可以對(duì)數(shù)字化多媒體的設(shè)備、系統(tǒng)以及技術(shù)方面進(jìn)行一個(gè)全面的了解，從而掌握數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件基本制作方法。

學(xué)習(xí)者的特征分析主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握以及了解程度、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用水平以及掌握程度進(jìn)行一次全面的分析。其目的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一個(gè)綜合的了解，從而分析并制定針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者真正的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者特征分析的結(jié)果可以為多媒體教學(xué)軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專(zhuān)業(yè)人員制作多媒體教學(xué)軟件過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征分析結(jié)果從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。因此，可以看出數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件在培養(yǎng)高層次人才過(guò)程中是必不可少的教學(xué)應(yīng)用軟件。

4 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）明確教學(xué)目的以及教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)媒體的選擇；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（4）診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；（5）軟件交互性實(shí)現(xiàn)方面的設(shè)計(jì)；（6）軟件開(kāi)放性的實(shí)現(xiàn)方面的設(shè)計(jì)。按照以上七個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在進(jìn)行數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)出大部分學(xué)習(xí)者均有一定需求的設(shè)計(jì)方案，這樣就更能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情有提高。

5 數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

從狹義的理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容即是包含了多媒體的課件，同時(shí)輔助以多媒體教學(xué)的相關(guān)程序。但從廣義的理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，多媒體教學(xué)軟件不僅僅包含著多媒體的課件內(nèi)容、多媒體教學(xué)的相關(guān)程序，同時(shí)還包含了程序、課件以及學(xué)習(xí)者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上其實(shí)就是在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體軟件技術(shù)將多種信息進(jìn)行快速的整理并且以圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)軟件中的教學(xué)信息主要包含了教學(xué)控制信息、教學(xué)的內(nèi)容信息、教學(xué)反饋信息以及教學(xué)的應(yīng)答信息等內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容信息又包含了知識(shí)的符號(hào)信息、知識(shí)的意義信息以及知識(shí)的邏輯結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容。此外，教學(xué)的應(yīng)答信息的含義指的是學(xué)生通過(guò)輸入設(shè)備，多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答，多媒體軟件系統(tǒng)的相關(guān)程序可以根據(jù)學(xué)生通過(guò)輸入設(shè)備的應(yīng)答情況，為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，從而判定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，并且多媒體軟件系統(tǒng)可以將各個(gè)學(xué)生的信息進(jìn)行綜合整理，呈現(xiàn)出最終結(jié)果反饋給學(xué)生本人，并且多媒體教學(xué)軟件中還存在相應(yīng)的程序可以為學(xué)生制定出針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)方法以及建議，這種針對(duì)不同學(xué)生而制定的建議稱(chēng)之為反饋信息。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出了內(nèi)容更加豐富，內(nèi)容的個(gè)性能力更強(qiáng)，課堂上交互的能力更強(qiáng)。

6 總結(jié)與討論

本文研究通過(guò)對(duì)數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)等方面對(duì)數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了綜合研究。最終整理設(shè)計(jì)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施。在分析方面進(jìn)行了數(shù)字化多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)介紹，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求，最終通過(guò)技術(shù)方案、學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果等方面對(duì)數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)以上的系統(tǒng)分析然后對(duì)數(shù)字化多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，從系統(tǒng)的界面、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航以及交互性等方面進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)。最終采用Flash等工具進(jìn)行軟件的實(shí)現(xiàn)。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有了極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

一、利用學(xué)生美術(shù)作品做成課件，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣信心

幾乎每節(jié)課，我都帶相機(jī)進(jìn)入課堂，因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作時(shí)，會(huì)有意或無(wú)意塑造出獨(dú)特的作品，我會(huì)及時(shí)拍照收集這些珍貴的資料。這樣，學(xué)生既感覺(jué)到了老師對(duì)自己的欣賞，又激發(fā)了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而增強(qiáng)了創(chuàng)作信心。課后，我會(huì)把這些學(xué)生作品加以整理，分類(lèi)保存。在以后的教學(xué)中，我會(huì)充分利用這些資源，做成課件服務(wù)教學(xué)。

每年春天的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，各班都會(huì)打出自己的班徽。它們各具特色，在運(yùn)動(dòng)上競(jìng)相媲美，那都是學(xué)生設(shè)計(jì)作品的精選展現(xiàn)。我校的校徽，也是出自一名初一學(xué)生之手。

學(xué)生作品是很好的素材，利用這些現(xiàn)成的素材做成美術(shù)教學(xué)課件，更貼近學(xué)生的生活，更易于學(xué)生接受，能夠引起學(xué)生的共鳴；教師也取之方便，能夠及時(shí)制作出適宜不同年齡的教學(xué)課件，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的信心。

二、通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

我十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評(píng)價(jià)，通過(guò)展示學(xué)生作品，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行自我分析和思考。教師務(wù)必把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，盡可能把自己的精彩創(chuàng)意展示給大家，在創(chuàng)作中所遇困惑也會(huì)征求大家的幫助。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)有利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思；學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)、交流和提高的過(guò)程，有助于更清楚全面地認(rèn)識(shí)自我。

藝術(shù)貴在創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)造就不是藝術(shù)。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的最好途徑之一，要在美術(shù)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意引導(dǎo)創(chuàng)新。在每次的作業(yè)展示，既要展出畫(huà)面很完美的作品，又要展出某一方面處理得比較好的作品，更要選出許多有個(gè)性的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。教師應(yīng)與學(xué)生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的作品。對(duì)于能超越自我、略有新意的作品給予及時(shí)的肯定。正是在這種崇尚創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生變得樂(lè)于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不斷提高。我深信，學(xué)生在這種自由、平等、開(kāi)放的交流互動(dòng)中定能擦亮一雙雙慧眼，張揚(yáng)一種種個(gè)性，放飛一顆顆心靈。

三、通過(guò)作品展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅

作品展示對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的關(guān)注。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)被展示作品的同學(xué)和其他同學(xué)都具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，展示了作品的同學(xué)希望下次還能收到表?yè)P(yáng)和關(guān)注，其他同學(xué)則會(huì)向做得比較好的同學(xué)看齊，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。

那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？

1.各班教室內(nèi)外墻壁可以為學(xué)生提供展示平臺(tái)。教室內(nèi)外墻壁是全體學(xué)生的展示平臺(tái)，不僅要展示優(yōu)等生學(xué)生的作品，而且要有意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生往往極少得到別人的贊揚(yáng)，他們迫切希望自己的勞動(dòng)成果得到展示和贊揚(yáng)。因此，教師不能只關(guān)注底子比較好的學(xué)生，只展示他們的作品，要注意平衡，讓大部分學(xué)生能積極參與到課堂中，通過(guò)班級(jí)展示，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.作品集進(jìn)行展示。平時(shí)注意收集學(xué)生的優(yōu)秀作品做成作品集，會(huì)給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。作品集可以是每個(gè)學(xué)生自己制作一個(gè)集合，也可以是一個(gè)組的優(yōu)秀作品集合。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品出現(xiàn)在作品集中，心里更是美滋滋的，美術(shù)創(chuàng)作興趣和自信心不斷增強(qiáng)。

3.運(yùn)用學(xué)生美術(shù)作品展現(xiàn)各班的藝術(shù)特色。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，相互交流也是學(xué)習(xí)的好方法。在交流中促進(jìn)步，求發(fā)展。我們學(xué)校、班級(jí)每學(xué)期都舉辦美術(shù)作品競(jìng)賽，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)、展示相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。我校號(hào)召各班美術(shù)作品展示要有自己的藝術(shù)特色，盡量彰顯個(gè)性。觀(guān)賞各班教室內(nèi)外文化布置，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各班藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特，有的班以彩墨畫(huà)為主、有的以剪紙為主、有的以手工制作為主……都營(yíng)造出了一種獨(dú)特的班級(jí)藝術(shù)文化特色。

通過(guò)各種形式作品展示，不同層次的學(xué)生作品都能得到大家的贊賞。這樣每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)好美術(shù)專(zhuān)業(yè)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、精選裝裱學(xué)生美術(shù)作品，美化校園

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、開(kāi)發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過(guò)程、提高教育質(zhì)量，是教育信息化的原始動(dòng)力，也是推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，以及促進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。2015年，有學(xué)者對(duì)江蘇省13個(gè)地級(jí)市74所高職院校的教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，目前高職院校教師信息化教學(xué)能力水平還存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：①各大院校信息化軟硬件資源很欠缺。②教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平有待提高。[1]諸如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、利用信息化手段評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。例如我校藝術(shù)類(lèi)具有33年辦學(xué)歷史，取得一定的成績(jī)，但是在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)的今天，上述問(wèn)題一樣存在。軟硬件設(shè)施滯后，教師不能有效地在課堂獲取更多的資源，缺少信息化的平臺(tái)，教師缺乏教育理念。此外，2015年教育部教職成[2015]9號(hào)“教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知”中提出：“通過(guò)3年時(shí)間，力爭(zhēng)職業(yè)教育信息化水平明顯提高；應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。”基于上述原因，一方面要加快建設(shè)數(shù)字化校園，另一方面，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量提升工程，本文以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，介紹了面向信息化教學(xué)、融合教學(xué)理念、滿(mǎn)足數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)需求的數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)發(fā)中心）的規(guī)劃和建設(shè)。

二、開(kāi)發(fā)中心的功能分析

功能決定了開(kāi)發(fā)中心的設(shè)備及數(shù)量，該中心的定位是滿(mǎn)足數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、校企合作、畢業(yè)作品展示。首先分析該專(zhuān)業(yè)的課程需求，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面向影視傳媒、婚紗攝影公司、網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司及企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握數(shù)字圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與創(chuàng)作、視頻短片的創(chuàng)作及交互作品的創(chuàng)作等核心技能，從事數(shù)字多媒體素材制作、互聯(lián)網(wǎng)多媒體應(yīng)用及網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站編輯、互動(dòng)多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、微視頻創(chuàng)作、數(shù)字多媒體建筑效果圖設(shè)計(jì)與制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)該專(zhuān)業(yè)核心課程分析所需教學(xué)設(shè)備及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)需求如表1所示。

三、面向信息化

職業(yè)教育信息化的核心是應(yīng)用，即如何促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)校園、融入課堂，促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到職業(yè)教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]本案例突出的是信息化課堂如何體現(xiàn)，即課堂上教師如何有效地獲取教學(xué)資源、展示資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。本案例主要從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：①網(wǎng)絡(luò)化是課堂信息化環(huán)境的首要條件。首先，教師的教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)更方便、快捷。如PPt上需要視頻資源，以往的做法是下載在本地文件夾做鏈接，現(xiàn)在只需要保障網(wǎng)絡(luò)暢通、選好網(wǎng)絡(luò)資源、做個(gè)鏈接就可以，教師可以騰出更多的時(shí)間組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，師生傳送資源更加便捷，在制作動(dòng)畫(huà)作品、交互作品時(shí)需要大量的素材，最簡(jiǎn)單的傳送方式是在確保網(wǎng)絡(luò)暢通情況下，教師機(jī)設(shè)置FTP服務(wù)，長(zhǎng)期提供下載服務(wù)，也可以作為資源中心的一部分。最后，網(wǎng)絡(luò)化也是翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，通過(guò)局域網(wǎng)軟件能夠隨時(shí)切換到學(xué)生屏幕，學(xué)生隨時(shí)可以充當(dāng)教師的角色，給大家演示，也可以作為合作學(xué)習(xí)小組中的最終陳述，尤其對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)的作品點(diǎn)評(píng)更加有效，以往實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束，學(xué)生直接交作品給教師，教師課后查看作品，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在改進(jìn)考核機(jī)制，采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生通過(guò)拼接屏同時(shí)顯示多個(gè)作品，對(duì)比更明顯，找出差距，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)更加方便。為此，所有工作站鋪設(shè)網(wǎng)線(xiàn)到位，為便于擴(kuò)展，天花板設(shè)有3個(gè)華為無(wú)線(xiàn)AP設(shè)備。②教學(xué)內(nèi)容展示更加直觀(guān)，教職成[2015]9號(hào)提出：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件。推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。”基于此，該中心設(shè)有拼接屏、無(wú)線(xiàn)投影、大屏觸摸一體機(jī)，以上設(shè)備都具有高清的分辨率，能夠更好地展現(xiàn)動(dòng)畫(huà)作品、景觀(guān)作品、微視頻的細(xì)節(jié)，通過(guò)信號(hào)矩陣，隨時(shí)切換教師、學(xué)生的信號(hào)源，可以多屏顯示，也可以分屏顯示，教學(xué)內(nèi)容更直觀(guān)。

四、教學(xué)理念

1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的教占比太大，有的時(shí)候一些實(shí)踐課程，一節(jié)課教師從頭講到尾，沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生做學(xué)生的，教師講自己的，帶來(lái)的結(jié)果是，教師講得很辛苦，學(xué)生基本沒(méi)聽(tīng)，或有的想聽(tīng)也沒(méi)跟上，干脆也不聽(tīng)。尤其是當(dāng)前高職學(xué)生入學(xué)率極高、生源質(zhì)量下降的情況下，學(xué)生受外來(lái)信息的干擾更為明顯，玩手機(jī)現(xiàn)象普遍。因此，要加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生徹底地參與到教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這就要求開(kāi)發(fā)中心的布局打破以往橫向多排的布局，采用縱向多列的布局，教學(xué)過(guò)程中教師始終在學(xué)生中間，與學(xué)生交流更方便，學(xué)生也可以面對(duì)面交流，可以雙向看屏幕。

2.開(kāi)展互助學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法突出學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)體的責(zé)任性，而合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，采用學(xué)生間的交流和合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。[3]它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此依賴(lài)性和責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者始終處于積極參與狀態(tài)。積極的相互依賴(lài)、個(gè)體的責(zé)任、平等的參與性、相互交流是其顯著特征。由于組內(nèi)成員固定且每個(gè)成員在活動(dòng)中常常擔(dān)任不同的角色或使命，因此在采取合作教學(xué)模式的課堂上，小組成員必須相互依賴(lài)，以共同協(xié)作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一個(gè)人的得失都將影響到團(tuán)隊(duì)的利益，而團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)最終也將反過(guò)來(lái)作為評(píng)估個(gè)體的唯一尺度。正因?yàn)橛辛诉@種約束，合作學(xué)習(xí)法能夠確保每個(gè)個(gè)體的積極參與，主體性、參與性再次充分體現(xiàn)。在本案例中，構(gòu)建討論區(qū)用于合作學(xué)習(xí)法的開(kāi)展。

五、開(kāi)發(fā)中心布局結(jié)構(gòu)

根據(jù)功能需求配置設(shè)備、面向信息化和教學(xué)的理念決定了開(kāi)發(fā)中心的布局。據(jù)此設(shè)計(jì)了布局結(jié)構(gòu)。

從圖1可以看出，該中心功能上滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)編輯、交互設(shè)計(jì)、微視頻創(chuàng)作，是個(gè)多功能的工作室，分兩端的教學(xué)內(nèi)容展示區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、教師工作區(qū)、學(xué)生討論區(qū)，教師在此中心充分利用有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，使用信號(hào)矩陣切換多個(gè)信號(hào)，靈活地開(kāi)展教學(xué)，在討論區(qū)，便于學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，信息化環(huán)境更加健全，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；數(shù)字媒體基礎(chǔ)；教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“數(shù)字媒體技術(shù)”是我校信息學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握各種數(shù)字媒體(文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà))的基本理論知識(shí)以及處理的基本方法，掌握常用的數(shù)字媒體制作和開(kāi)發(fā)軟件，以加深對(duì)數(shù)字媒體基本理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用高等教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移使習(xí)得行為可以以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)的過(guò)程中必然存在新舊知識(shí)的相互影響，學(xué)習(xí)遷移的作用在于使將掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)概括化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，起到事半功倍的效果。

本文通過(guò)分析學(xué)習(xí)遷移理論，并結(jié)合“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，闡述了在教學(xué)中如何有效應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，以提高課程的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2學(xué)習(xí)遷移的基本理論

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也包括后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，其中，“影響”既包括積極影響也包括消極影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分成正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，如，學(xué)生對(duì)平面幾何的掌握有助于對(duì)立體幾何的掌握；學(xué)習(xí)負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)期干擾或阻礙作用，如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)常發(fā)生干擾。根據(jù)遷移的方向來(lái)劃分，可以分為縱向遷移和

橫向遷移。縱向遷移是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響，如掌握了“角”的概念有助于“鈍角”、“直角”和“銳角”等概念的學(xué)習(xí)；橫向遷移是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)之間的相互影響，如直角、銳角、鈍角等概念之間的相關(guān)影響就是橫向遷移。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有以下幾種學(xué)說(shuō)[1]：

(1) 形式訓(xùn)練說(shuō)：以18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家Wolff. C. V.為代表人物的形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)遷移看做是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的感覺(jué)、記憶、思維、推理、意志等各種官能進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的；

(2) 相同要素說(shuō)：相同要素說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其遷移試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種與形式訓(xùn)練說(shuō)相對(duì)立的遷移理論。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)測(cè)驗(yàn)情景與先前的學(xué)習(xí)情景存在相同要素或成分時(shí)，學(xué)習(xí)遷移才會(huì)發(fā)生，而且，兩種學(xué)習(xí)中存在的相同要素或成分越多，遷移的作用越大；

(3) 概括原理說(shuō)：概括原理說(shuō)是由Judd. C. H.在1908年提出的，該理論認(rèn)為在先前學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括獲得的一般原理，可以部分或全部應(yīng)用于之后的學(xué)習(xí)中。他解釋了學(xué)習(xí)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分，這就提示我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生理解和掌握一般原理和經(jīng)驗(yàn)，并將所掌握的原理和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(4) 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)方法的定勢(shì)，并遷移到之后的學(xué)習(xí)中去。

近年來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的研究主要集中在知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移方面，1999年著名心理學(xué)家Simons提出的學(xué)習(xí)遷移理論[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移有三種產(chǎn)生方式：一是從過(guò)去學(xué)習(xí)中所獲得的先前知識(shí)到當(dāng)前獲得新知識(shí)的遷移；二是從當(dāng)前已獲得的知識(shí)到以后學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移；三是從知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活和工作中的遷移。

3學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受知識(shí)和掌握經(jīng)驗(yàn)，以形成和發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而學(xué)習(xí)遷移是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)主要應(yīng)用在以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

(1) 合理選擇教學(xué)素材及參考資料

如何讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間內(nèi)掌握“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容，首要的任務(wù)是精選教學(xué)素材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)就依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，選擇包含該課程基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價(jià)值的材料作為教學(xué)素材，并結(jié)合我校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景和課程特點(diǎn)，選擇了實(shí)踐內(nèi)容多的參考書(shū)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的輔助教材。

(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教材和參考資料選定后．只有合理編排教學(xué)內(nèi)容才能充分發(fā)揮其遷移的功效。從學(xué)習(xí)遷移的角度來(lái)說(shuō)，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性和一體性，即教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的和合理的邏輯關(guān)系，并能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，這有助于在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)，同時(shí)也助于學(xué)生了解原有學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)斷裂點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

經(jīng)過(guò)合理編排的教學(xué)內(nèi)容如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，就要求合理組織和及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括宏觀(guān)方面，即整體教學(xué)章節(jié)的安排順序，還包括微觀(guān)方面，如每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的安排。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，凡是在先前學(xué)習(xí)同后續(xù)學(xué)習(xí)之間有相同或相似的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)。就容易產(chǎn)生互相遷移作用。而且在它們之間所包含的共同因素越多，學(xué)習(xí)遷移也就越容易產(chǎn)生，因此，在對(duì)“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容編排上，我們根據(jù)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用先概述課程的總體內(nèi)容，后重點(diǎn)介紹各種數(shù)字媒體技術(shù)的形式安排課程，而在講解各種數(shù)字媒體技術(shù)時(shí)，則按照文本語(yǔ)音圖形、圖像(靜態(tài)圖像)動(dòng)畫(huà)、視頻(動(dòng)態(tài)圖象)的講授順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的順序來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在課程的教學(xué)細(xì)節(jié)安排上也采取相同的形式，如在“數(shù)字圖像技術(shù)”章節(jié)，先介紹圖像變換技術(shù)，再講授圖像的頻域?yàn)V波，這樣學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。總之，先講授具有最大學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的基本知識(shí)和基本技能，并突出講授概括性高、派生性強(qiáng)的主干內(nèi)容就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

(3) 講授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生

古人云“授人以魚(yú)供一飯之用，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要手段，它對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生較為廣泛的一般性遷移。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生并不存在智力障礙，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不科學(xué)，只會(huì)死記硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，長(zhǎng)此以往，知識(shí)空白點(diǎn)越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移障礙。因此，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)概括化理論，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容概括總結(jié)得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)，讓學(xué)生不僅知曉知識(shí)性的內(nèi)容，還通過(guò)練習(xí)掌握概括總結(jié)的學(xué)習(xí)技能和方法。

在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，也可以幫助學(xué)生分析不同情境中教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在講授圖像復(fù)原技術(shù)時(shí)，要注意比較該技術(shù)與之前講解的圖像增強(qiáng)技術(shù)的相同之處是二者的目的均為改善圖像的質(zhì)量，不同之處是圖像復(fù)原是利用退化過(guò)程的先驗(yàn)知識(shí)恢復(fù)已退化的圖像，而圖像增強(qiáng)則是利用某種試驗(yàn)性的方法改善圖像質(zhì)量，以適應(yīng)人眼的視覺(jué)和心理。通過(guò)對(duì)兩種技術(shù)的比較，有利于幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)這兩種不同的圖像處理技術(shù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。還需要注意的是，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，在利用原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意在盡可能圓滿(mǎn)結(jié)束先前知識(shí)的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，這樣可以有效避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。總之，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。

(4) 根據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能的形成是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和技能的熟練程度越高，正遷移的可能性越大。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生只有親自動(dòng)手操作各種軟件才能增加感性認(rèn)識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)教師所講的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，我主要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、課堂演示、輔導(dǎo)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演講和討論、上機(jī)作業(yè)展示及評(píng)價(jià)等多種途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)基本理論知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的提高。

研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)情境不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)加工，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。[2]通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移。如在講解數(shù)字視頻分析技術(shù)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，即：首先展示一段智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)在安防中的實(shí)際應(yīng)用錄像，接著提出該系統(tǒng)如何自動(dòng)檢測(cè)出非法入侵者的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，然后再引出基于圖像幀間差的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)算法的思想和基本公式，使學(xué)生了解該算法的基本思想和實(shí)際應(yīng)用。而在講授數(shù)字音頻處理軟件Audition時(shí)，我在課堂上演示了多個(gè)數(shù)字音頻素材的處理過(guò)程和制作實(shí)例，使學(xué)生能夠直觀(guān)理解和學(xué)習(xí)所授的內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再?gòu)摹皩W(xué)”到“練”可以加深理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的提高。例如：在視頻剪輯軟件Premiere的實(shí)驗(yàn)課上安排同學(xué)們兩人一組協(xié)調(diào)合作，對(duì)任選歌曲設(shè)計(jì)并制作該歌曲的MV視頻，然后在課堂上展示并講解作品，經(jīng)過(guò)教師和同學(xué)共同討論后，進(jìn)行修改完善。同學(xué)們?cè)谶x題階段就認(rèn)真討論，積極搜索素材；在剪輯制作階段，互相討論，通過(guò)這種訓(xùn)練，使同學(xué)們拓展了思路，收集遴選素材的能力、口頭表達(dá)能力和軟件操作等多方面的能力得到了提高。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)遷移理論在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，通過(guò)精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、講授學(xué)習(xí)方法和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，我體會(huì)到作為這門(mén)知識(shí)更新快、技術(shù)發(fā)展迅速的課程的主講教師，在教學(xué)中不僅要做到基本概念清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)，而且要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身的知識(shí)更新，并在教學(xué)過(guò)程中反映新技術(shù)、新動(dòng)向，適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展變化快的特點(diǎn)，同時(shí)還要求教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反映情況，在授課方法、內(nèi)容和進(jìn)度方面及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，使“教”與“學(xué)”達(dá)到趨于完美的結(jié)合。

篇（8）

新課標(biāo)要求課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。新課改下真正有意義的學(xué)習(xí)是教師教給孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要求每一個(gè)課堂小學(xué)生們都在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)略知識(shí)。然而以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)式的接受，因此很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。但隨著多媒體進(jìn)入課堂，形式多樣的媒體技術(shù)把小學(xué)生帶入了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，在輕松愉悅的氛圍中自由的探索知識(shí)的奧妙，從而培養(yǎng)了小學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的最終目的。

一、基于媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的環(huán)境下，明確教學(xué)目標(biāo)并以學(xué)生為主體，充分利用教學(xué)的輔助設(shè)備，使學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)參與，最終在主客體間的相互作用下，建構(gòu)新知識(shí)。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)模式中，更多的要求學(xué)習(xí)者要具備三種能力，即：自我負(fù)責(zé)能力，自我監(jiān)控能力，自我評(píng)價(jià)能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中明確指出：“面向未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。”我們傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)似乎未能很好的體現(xiàn)以上要求。以遼陽(yáng)縣小北河鎮(zhèn)某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為代表，我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有以下幾點(diǎn)依據(jù)：

1、“恪守成規(guī)”的教學(xué)模式

在新課改的要求下，似乎我們的課堂教學(xué)無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)的立體化到教學(xué)手段的多樣化再到教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化都得到了改善，其實(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)課堂情境性薄弱、知識(shí)點(diǎn)抽象化致使孩子們的課堂依舊以教師的教為主，“一師、一板、一筆”的現(xiàn)象仍占主流。學(xué)生們的思維跟著教師，從教師的講授中領(lǐng)悟知識(shí)然后再觸類(lèi)旁通練習(xí)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)。孩子們?nèi)鄙僮约旱膶W(xué)習(xí)的空間，離開(kāi)老師家長(zhǎng)仍然不能獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂似乎除了寥寥幾分鐘的教師提問(wèn)涉及到互動(dòng)、完成作業(yè)涉及到小組討論外，其他都是教師在無(wú)微不至的講解，教學(xué)形式的單一使小使學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活情境，導(dǎo)致不能很好將知識(shí)學(xué)以致用。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，說(shuō)明我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活脫節(jié)沒(méi)能給學(xué)生提供適合運(yùn)用知識(shí)的空間和環(huán)境。

三、基于媒體技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做好課前分析。

課前分析的內(nèi)容包括：分析學(xué)生，分析媒體技術(shù)、分析教法。第一，新課改后的課堂要以學(xué)生為主體。小學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)與成人大不相同，因此上課前教師要分析學(xué)生所處年齡的認(rèn)知水平、注意力水平、想象的特征、記憶力的保持、遺忘的規(guī)律，自我評(píng)價(jià)等。人本主義認(rèn)為教育要以人為本，把課堂歸還給孩子，順應(yīng)孩子的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第二，分析媒體技術(shù)首先要分析教材，教材是學(xué)生和教師的紐帶，因此課前要明確課時(shí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，針對(duì)要點(diǎn)內(nèi)伸外延。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備好要使用的媒體設(shè)備并能預(yù)測(cè)出媒體帶來(lái)的效果是否有效輔助教學(xué)；針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在哪一環(huán)節(jié)使用媒體技術(shù)；如何有效分配、遷移學(xué)生在媒體與書(shū)本上的注意。最后分析教法，教師要將整個(gè)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，每段時(shí)間合理布局安排；怎樣以學(xué)生為主體引導(dǎo)促進(jìn)構(gòu)建新知識(shí)；如何在兼顧因材施教的同時(shí)還要完成小組與集體的最高目標(biāo)。

2.利用媒體技術(shù)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

媒體技術(shù)的多樣性、交互性為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了輕松愉悅的環(huán)境，圖文并茂，生動(dòng)形象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，資源共享，師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)《圓》這一知識(shí)點(diǎn)，教師事先準(zhǔn)備好圓形及近似圓形的紙片，以游戲的形式在課堂中展開(kāi)。利用PPT課件展示生活中圓形的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中感受數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活。接下來(lái)用FLASH動(dòng)畫(huà)邊演示邊講解圓的性質(zhì)（對(duì)稱(chēng)性）、如何找圓心、什么是半徑周長(zhǎng)、怎樣使用圓規(guī)等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)教師用單店的語(yǔ)言很難讓每個(gè)學(xué)生都能很快領(lǐng)悟，但是使用了媒體及術(shù)后抽象的知識(shí)在大屏幕上一目了然。接下來(lái)，教師針對(duì)文章重難點(diǎn)在黑板上寫(xiě)出一些問(wèn)題，學(xué)生在有限的時(shí)間小組討論完成問(wèn)題。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)，善用媒體技術(shù)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到承前啟后的作用。他人評(píng)價(jià)較為客觀(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助尤為重要，而自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。最大的敵人是自己沒(méi)有誰(shuí)比自己更了解自己，自我評(píng)價(jià)能對(duì)自己有深刻的認(rèn)識(shí)，并能依據(jù)自己已有的認(rèn)知水平，經(jīng)驗(yàn)閱歷，情感態(tài)度，目標(biāo)指向等因素，合理制定出解決問(wèn)題的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將過(guò)程用攝像機(jī)或錄音筆等設(shè)備拍錄下來(lái)，之后反復(fù)瀏覽會(huì)對(duì)自我評(píng)價(jià)提供真實(shí)的依據(jù)，另外，網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，將其與自己進(jìn)行比較，找出不足從而改進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)猶如為自主學(xué)習(xí)開(kāi)啟了遠(yuǎn)航燈。在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常用個(gè)到的多媒體有：錄像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆、因特網(wǎng)等。

今后的課堂對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)而不是系統(tǒng)化的知識(shí)本身，而是要求教師要交給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西，那就是學(xué)習(xí)的方法，而這一方法的核心就是自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方法不同，形式多樣，但是媒體技術(shù)對(duì)其促進(jìn)作用功不可沒(méi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因起自身的學(xué)科特點(diǎn)，廣大教師應(yīng)該積極利用好現(xiàn)在媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

近年來(lái)，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)致力于教學(xué)范式改革，努力提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在工科信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，“多媒體技術(shù)”一直是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”、“數(shù)字圖像處理”等專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和必備的實(shí)踐能力。因此，該課程的教學(xué)改革探索顯得更加有意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問(wèn)題

信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是為人類(lèi)服務(wù)的信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用最直接的效果就是加強(qiáng)人類(lèi)的交流，方便人類(lèi)的交際。如果學(xué)生本人是在極其封閉的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，或者是在極少與外界交流的條件下完成學(xué)業(yè)，很難想象在今后的工作中能夠有創(chuàng)造力地為人類(lèi)的交流和交際作出積極貢獻(xiàn)。

但是，由于受現(xiàn)有的教育體制機(jī)制的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發(fā)，難以改變學(xué)生一如既往地“沉默”，教學(xué)練習(xí)活動(dòng)不能順利完成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也很難開(kāi)展。

因此，在信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探討合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性條件和情景，更具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互學(xué)習(xí)，又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)就是要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)一直是許多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家所關(guān)注與研究的課題。合作學(xué)習(xí)包括如下理論依據(jù)。

2.1 認(rèn)知建構(gòu)理論

認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此本教學(xué)改革將適時(shí)調(diào)用這四大要素，讓不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維及智慧上的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的建構(gòu)。

2.2 動(dòng)機(jī)理論

合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關(guān)系，“共同體”成員“榮辱與共”是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志（王坦，2002：56）。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在較大程度上實(shí)現(xiàn)了通過(guò)相對(duì)真實(shí)環(huán)境的交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組成員間相互學(xué)習(xí)，組內(nèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學(xué)習(xí)效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴(lài)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的榮譽(yù)感與個(gè)體責(zé)任感，確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的轉(zhuǎn)變。

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)一直被看作是學(xué)習(xí)中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對(duì)專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不清，或者由于招生時(shí)錄取為專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而對(duì)專(zhuān)業(yè)方向不了解，相對(duì)一部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)并不顯著，讓位于各種從業(yè)資格證書(shū)或者是技能證書(shū)的動(dòng)機(jī)。

正是由于專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)的缺失給本次教學(xué)改革提供了一個(gè)非常有意義的切入點(diǎn)。

3 基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容再組織

“學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主人及受益者”。這是合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為“是最近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”的重要原因。在“多媒體技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，教學(xué)范式和教學(xué)內(nèi)容都有明顯的變化。

3.1 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)范式由“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠛铣薄＝處熃虒W(xué)工作的積極性傳遞給了學(xué)生，放大了幾十倍。

3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師行為由“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”。從命令、考試的主導(dǎo)者成為學(xué)生的好朋友、好助手。師生關(guān)系從對(duì)立走向統(tǒng)一，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的再組織

這是本次教學(xué)改革中最為艱巨的一環(huán)。為了給學(xué)生提供良好的自主-合作學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又要完成教學(xué)計(jì)劃，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織，把知識(shí)點(diǎn)按難易和先后次序重新排列，提供一份學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很可能越線(xiàn)，這時(shí)候教學(xué)不能一味地把學(xué)生拉回來(lái)，而是要對(duì)學(xué)生越線(xiàn)的動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行評(píng)估，對(duì)越線(xiàn)的后果進(jìn)行說(shuō)明，由學(xué)生自行判斷是否回到教師原先的設(shè)計(jì)路線(xiàn)圖。如果學(xué)生愿意選擇自己的路線(xiàn)教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注，共同配合走出一條新的路線(xiàn)圖。這樣經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，一門(mén)課可以出現(xiàn)若干種路線(xiàn)圖，而且都是行得通的。這對(duì)下一輪的教學(xué)有極大的參考價(jià)值。

4 教學(xué)改革的成果和不足

4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動(dòng)改善

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。（浙江 杭州 310018）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學(xué)院商學(xué)院，講師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)檎袨榕c公共政策分析、區(qū)域發(fā)展與行政法治、職業(yè)生涯規(guī)劃；周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槲鞣矫缹W(xué)、網(wǎng)絡(luò)美學(xué)、海洋美學(xué)。（廣西 欽州 535099）

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度委托重點(diǎn)課題“廣西沿海地區(qū)高校特色實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2011AA040）、2012年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政法類(lèi)人才職業(yè)核心能力拓展研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2012XJJG-B41）和欽州學(xué)院2011年度黨建和思想政治工作理論研究課題“建設(shè)健康向上的高校網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的路徑和方法研究”（課題編號(hào)：2011DJSZ12）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0178-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出，要把教學(xué)重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育教師對(duì)學(xué)生的“教學(xué)”原則上。而人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的現(xiàn)代社會(huì)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)理論及概念

（一）自主學(xué)習(xí)的理論來(lái)源

一是主體教育理論。主體教育理論把學(xué)習(xí)者視為教育對(duì)象和教育活動(dòng)主體，把教育過(guò)程視為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化知識(shí)為素質(zhì)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，處于主體地位，因此，應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控、自我教育和自我發(fā)展。

二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用逐步建構(gòu)的結(jié)果，人的認(rèn)識(shí)是積極主動(dòng)的不斷建構(gòu)的過(guò)程，但學(xué)習(xí)者往往依據(jù)自己原有的知識(shí)進(jìn)行自主理解和探索，主動(dòng)選擇外在信息而不是被動(dòng)地接受外在信息，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自身智力和思維框架，這是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)者需積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。該理論認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識(shí)灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的幫助者和啟發(fā)者。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的信息來(lái)源，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自，發(fā)展學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的概念及模式

HenriHolec 第一次把“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這個(gè)概念引入外語(yǔ)教學(xué)范圍。他認(rèn)為這是一種對(duì)學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Dickinson認(rèn)為它不僅僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)控制自己的意識(shí)和行為的一種自主，它的模式包括問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式、錨式情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)幾種。

（三）自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師的參與，而是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和幫助者。作為教師，應(yīng)該通過(guò)各種方式，使學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)和他人建立密切的人際關(guān)系。也就是說(shuō)，能夠自主學(xué)習(xí)的人，實(shí)際上已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技能，并且能夠自主、靈活地運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技能，他們已經(jīng)有了脫離教師的信心，能夠自主地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的影響

（一）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以豐富的教學(xué)內(nèi)容提高自主學(xué)習(xí)興趣

一些高校采用的教材知識(shí)陳舊，不能反映時(shí)代變遷和知識(shí)的更新，偏重于理論，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足面向社會(huì)，培養(yǎng)有用人才的需要。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以通過(guò)收集、整理和分析來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)素材，充實(shí)教材知識(shí)體系，彌補(bǔ)教材的不足，使教學(xué)內(nèi)容真正反映時(shí)代變化和學(xué)科知識(shí)的更新發(fā)展。同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有利于教師整合互聯(lián)網(wǎng)信息與本地方本校教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)校本教材和建設(shè)校本課程，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本教材內(nèi)容提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以多層面互動(dòng)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)以課堂、書(shū)本和教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。沒(méi)有把技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高放在教育的主要地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，沒(méi)有取得理想的教學(xué)成效。單一的教學(xué)手段和照本宣科并不能糅合或者引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則有利于教師擺脫教材和教材知識(shí)的束縛，改善教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過(guò)師生課前、課堂交流與人機(jī)交互活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)工作的準(zhǔn)備、實(shí)施、考查和評(píng)價(jià)等階段，構(gòu)建平等民主和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能。一方面，通過(guò)設(shè)置課堂情境引導(dǎo)學(xué)生了解多媒體和互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備，以及使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，比如上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、復(fù)制和下載教材、搜集學(xué)習(xí)資源、使用電子郵件等。這是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大限度地使用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合。教師可以通過(guò)分享利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的方法方法。教師可以通過(guò)樹(shù)立利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的學(xué)生典型，以學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)典型影響學(xué)生主動(dòng)參與到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，豐富學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的體驗(yàn)，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程。 這是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，備好每一節(jié)課，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的海量信息為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容素材。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)信息和教學(xué)素材，結(jié)合教材教法，立足學(xué)情，形成符合自身課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接從互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共享，通過(guò)圖片、音頻和影像等方式全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)形式。教學(xué)形式要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，以多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，深刻地認(rèn)識(shí)到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂效果的重要性。比如在綜合的英語(yǔ)教學(xué)中，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是教學(xué)的中心在教師，在黑板上默寫(xiě)詞匯，講解語(yǔ)法，句子翻譯等，已經(jīng)不能夠引起學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是如果在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，添加了類(lèi)似OralPresentation 的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上用圖片、幻燈片、音樂(lè)和視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且積極鼓勵(lì)課堂內(nèi)的學(xué)生做即興演講，同時(shí)由教師對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行以鼓勵(lì)性為主的課堂點(diǎn)評(píng)，就會(huì)極大地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造積極的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要主動(dòng)把自身轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、反思者和研究者，通過(guò)教與學(xué)的共生共進(jìn)建立民主平等課堂，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，并反思自身的課堂教學(xué)策略，研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感。

其次，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和整合使用不同層次與水平的教學(xué)材料和問(wèn)題，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而增加自主學(xué)習(xí)的熱情。

最后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的課堂上缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往是消極的，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂效率低下。需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、智力水平、情感及個(gè)性，使用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)和教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，做到在學(xué)習(xí)中使用，在使用中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)環(huán)境成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)主要就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)探索的精神，以及思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。正確利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立掌握知識(shí)和技能并進(jìn)行實(shí)踐的能力。所以，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

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篇（11）

一、通過(guò)多媒體資源與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀(guān)念

隨著多媒體資源的發(fā) 展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在多媒體資源與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。我認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀(guān)念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀(guān)念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀(guān)念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課程與多媒體資源整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、通過(guò)色彩、動(dòng)感吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)更抽象一些，更枯燥一些。正因?yàn)檫@樣，所以不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也就更多一些。心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要?jiǎng)恿Α！倍嗝襟w計(jì)算機(jī)以其特有的感染力，通過(guò)文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在講解平面圖形翻折成立體圖形問(wèn)題時(shí)，將圖形的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說(shuō)，幫助學(xué)生形成立體空間感，區(qū)分翻折前后的變量與不變量。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，解除了 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想像、難以理解之苦，他們積極思考，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導(dǎo)的能力大為加強(qiáng)。

2、讓學(xué)生自己動(dòng)手加深領(lǐng)悟

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于注重講解，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維，學(xué)生常常難以深刻理解數(shù)學(xué)中的一些問(wèn)題。利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。幾何畫(huà)板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀(guān)察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，可以利用幾何畫(huà)板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解三種圓錐曲線(xiàn)的定義及性質(zhì)，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)自己制作三種圓錐曲線(xiàn)的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線(xiàn)的形狀的？直觀(guān)而自然地記住，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該定義的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

3、利用“閱讀材料”鞏固的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀材料介紹了一些數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的滲透交融，不少是在數(shù)學(xué)下的問(wèn)題。以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在網(wǎng)上收集數(shù)學(xué)應(yīng)用范例、數(shù)學(xué)史料，開(kāi)設(shè)第二課堂，借以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)在是恰切不過(guò)的。體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)與生活的道理。

三、通過(guò)多媒體資源與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。可以利用幾何畫(huà)板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。幾何畫(huà)板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀(guān)察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“ 聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù) 學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)任意改變線(xiàn)段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀(guān)察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀(guān)而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開(kāi)放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀(guān)察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，這種學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)性和開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀(guān)者變成了參與者、開(kāi)發(fā)者。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精 神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。