財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試重點(diǎn)大全11篇

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篇（1）

[作者簡介]齊勵(lì)（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0131-02

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)中層次較高、難度較大的一門專業(yè)課程，以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“稅法”等專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生分析和處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，一般安排在最后一學(xué)年進(jìn)行教學(xué)。

一、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程在高職院校開設(shè)的現(xiàn)狀及原因

在本科院校，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課，屬于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”范疇，學(xué)習(xí)的是會(huì)計(jì)核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，目前該門課程的開設(shè)情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中取消了“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的安排。據(jù)了解，取消該課程的原因主要有以下兩個(gè)方面：第一，對“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。一些高職院校的專業(yè)教師認(rèn)為，大部分高職學(xué)生畢業(yè)后主要在中小企業(yè)工作，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所涉及的許多內(nèi)容如合并報(bào)表、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等在就業(yè)時(shí)難以遇到。既然教學(xué)內(nèi)容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在相當(dāng)?shù)碾y度，將它從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中取消，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都可以減輕。第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)教學(xué)安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養(yǎng)模式運(yùn)用在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革上，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。“2+1”人才培養(yǎng)模式主要指高校與實(shí)習(xí)單位合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時(shí)間上為在校培養(yǎng)2年，在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)訓(xùn)1年。該模式作為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新模式，能夠有效地提高畢業(yè)生的就業(yè)率，在各個(gè)高職院校得到了廣泛運(yùn)用。但這種模式將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間由3年縮短為2年，如何在有限的校內(nèi)教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生最大限度地掌握專業(yè)知識(shí)成了改革的難題。部分高校未對這一難題進(jìn)行科學(xué)分析和合理解決，只是簡單地保留認(rèn)為最為核心的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的必要性

1.“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的開設(shè)是學(xué)生職稱考試、升學(xué)考試以及就業(yè)考試的需要。目前我國會(huì)計(jì)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定都是以考試為主，其中初級(jí)和中級(jí)職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)職稱評(píng)定則是考評(píng)結(jié)合。在考試內(nèi)容上，除了初級(jí)職稱考試未涉及“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)外，從中級(jí)職稱考試開始，合并報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)等“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)都是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，為了學(xué)生將來更容易通過中級(jí)以上的專業(yè)技術(shù)職稱考試，在校內(nèi)教學(xué)時(shí)傳授相關(guān)知識(shí)是非常必要的。此外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加專升本考試、找工作時(shí)參加企業(yè)考試，都會(huì)涉及“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的相關(guān)內(nèi)容。為了滿足學(xué)生將來各種考試的需要，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的開設(shè)是非常有實(shí)際意義的。

2.“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的開設(shè)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在就業(yè)起點(diǎn)上，雖然目前高職學(xué)生略低于本科學(xué)生，但隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)人的努力奮斗，他們都有機(jī)會(huì)成為單位的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)財(cái)務(wù)人才。處于這些“高級(jí)”崗位，工作不再局限于單位日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，必須具有處理綜合環(huán)境下復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。這種能力的培養(yǎng)僅靠經(jīng)驗(yàn)的累積是不夠的，更需要高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生未來的職業(yè)生涯考慮，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程有助于他們將來完成從基層財(cái)務(wù)人員到高級(jí)財(cái)務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變。

三、高職院校“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的改革思路

1.教學(xué)內(nèi)容改革――以學(xué)生需要為導(dǎo)向。“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容至今尚未統(tǒng)一，不同的教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大差別。“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”包含內(nèi)容很廣，如果所有相關(guān)內(nèi)容都在課堂上逐一講解，有限的教學(xué)時(shí)間是無法滿足的。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容必須精挑細(xì)選。筆者認(rèn)為，高職院校的教學(xué)應(yīng)以今后學(xué)生的工作和考試需要為導(dǎo)向，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程也應(yīng)如此。根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求，經(jīng)過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個(gè)實(shí)用性最強(qiáng)且各種職稱考試中常見的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容分別是合并會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)和租賃會(huì)計(jì)。其中，合并會(huì)計(jì)主要涉及企業(yè)合并業(yè)務(wù)、合并報(bào)表編制、集團(tuán)內(nèi)部業(yè)務(wù)等企業(yè)集團(tuán)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法；外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)主要涉及外幣業(yè)務(wù)處理、外幣報(bào)表編制等外貿(mào)企業(yè)或國際企業(yè)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法；租賃會(huì)計(jì)主要涉及企業(yè)經(jīng)營過程中的各種租賃業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法。這些內(nèi)容在各種教材中均有介紹，也是實(shí)際工作中和各種考試中最容易遇到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)用性非常強(qiáng)。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，其他內(nèi)容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會(huì)計(jì)使用率較低，作為會(huì)計(jì)理論簡單介紹即可；所得稅會(huì)計(jì)可并入“稅法”課程進(jìn)行講解。

2.教學(xué)方法改革――以案例教學(xué)為主導(dǎo)。對于“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這種有一定難度的課程，高職學(xué)生僅靠教師講解來理解教學(xué)內(nèi)容確實(shí)比較困難。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、參與性等優(yōu)點(diǎn)，將其引入“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，并輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、沙盤等現(xiàn)代教學(xué)手段，必然可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。具體來說，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的案例教學(xué)可分為理論準(zhǔn)備、案例分析和案例講解三個(gè)階段。在理論準(zhǔn)備階段，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行案例相關(guān)理論講授，多媒體教學(xué)借助圖像、動(dòng)畫、影音等手段為學(xué)生提供了一個(gè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導(dǎo)，安排學(xué)生小組或獨(dú)立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學(xué)生對理論知識(shí)的運(yùn)用能力及獨(dú)立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學(xué)，從而更真實(shí)地模擬實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能。在案例講解階段，可先由學(xué)生進(jìn)行案例相互講解，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這一階段的教學(xué)還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，如利用教學(xué)博客或在線答疑等網(wǎng)絡(luò)手段，在課后仍然可以與學(xué)生進(jìn)行案例探討。

3.考核方式改革――以技能考核為重點(diǎn)。目前，多數(shù)高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，卻忽略了學(xué)生專業(yè)技能操作水平。“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為實(shí)用性很強(qiáng)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力。對于高職學(xué)生而言，專業(yè)技能的掌握比理論知識(shí)的記憶更為重要。因此，打破現(xiàn)行課程考核方式的定式，建立新的以專業(yè)技能為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，筆者建議，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設(shè)計(jì)上，專業(yè)操作能力應(yīng)作為主要考核內(nèi)容，占課程成績的主要比重，理論知識(shí)考核則作為能力考核的補(bǔ)充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)考核和校外實(shí)踐考核構(gòu)成。通過校內(nèi)模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，考核學(xué)生編制合并報(bào)表、處理外幣業(yè)務(wù)等專項(xiàng)技能；通過校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地操作，考核學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力。此外，理論知識(shí)考核也不應(yīng)由期末一次性卷面測驗(yàn)成績決定。教師可以在學(xué)期內(nèi)安排多次理論測試，從而更客觀地反映學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如是否對問題進(jìn)行獨(dú)立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時(shí)完成作業(yè)等。

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程雖然被公認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)難度最大的課程，但從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要的意義。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。但筆者堅(jiān)信，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生能夠更有效地掌握該門課程的知識(shí)和技能，為未來的財(cái)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜興強(qiáng).高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)：第二版[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007.

篇（2）

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，該課程的發(fā)展是一個(gè)不斷反映改革與發(fā)展的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的過程。自2010年我院被國家批準(zhǔn)為國家骨干院校建設(shè)單位，會(huì)計(jì)專業(yè)被批準(zhǔn)為地方財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)以來，基于校企合作、同類院校、行業(yè)專家的交流平臺(tái)，重新思考了企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求并進(jìn)行了定位。從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析，將“精財(cái)務(wù)、會(huì)核算、懂管理、有特色”定位為今后高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本趨向，創(chuàng)新了“崗課證融通、德技識(shí)共育”人才培養(yǎng)模式。在課程改革過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)重構(gòu)了課程體系，解構(gòu)了課程內(nèi)容，有別于本科教育，以高職學(xué)生為主體進(jìn)行了學(xué)情分析。本文針對“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程目前教學(xué)過程中存在的“教學(xué)模式傳統(tǒng)化”“教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)則化”“教學(xué)方法刻板化”“學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差”“學(xué)生自學(xué)能力差”一系列問題，從優(yōu)化“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行了一系列課程改革研究，包括：構(gòu)建新型教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

 

一、課程改革背景

 

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析”“財(cái)務(wù)管理”等。在2010年前，會(huì)計(jì)核心課程為“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，后來隨著我院會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)改革需要與職業(yè)資格考試掛鉤，經(jīng)反復(fù)調(diào)整與修改將會(huì)計(jì)專業(yè)課程名稱設(shè)置為“會(huì)計(jì)核算基本技術(shù)”(原“會(huì)計(jì)原理”)“會(huì)計(jì)Ⅰ”(原“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”)“會(huì)計(jì)Ⅱ”(原“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”)。該課程一般開設(shè)在大二上學(xué)期，總學(xué)時(shí)為105，其課時(shí)量和課程本身在專業(yè)課程內(nèi)容的重要性，客觀上應(yīng)形成教與學(xué)備受重視的現(xiàn)狀。

 

二、高職院校“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革的研究

 

由于“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程難度大、高職學(xué)生接受能力有限、教師自身對難點(diǎn)掌握不好等原因，致使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性下降，直接影響教學(xué)效率和效果。如何解決這一突出問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

 

(一)設(shè)計(jì)重整教學(xué)內(nèi)容，形成“遞進(jìn)式”教學(xué)層次

 

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”之所以稱之為“高級(jí)”，是因?yàn)樗鼘ｉT研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個(gè)別行業(yè)存在的問題以及在會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)研究中尚不成熟的問題，代表了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)。該課程的教學(xué)內(nèi)容在高職院校中至今尚未統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮學(xué)生職稱考試及就業(yè)考試的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要涵蓋會(huì)計(jì)職稱考試和注冊考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生將來完成從基層財(cái)務(wù)人員到高級(jí)財(cái)務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ);考慮課程的銜接與互補(bǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容不能貪大求全，應(yīng)按一定邏輯關(guān)系安排“遞進(jìn)式”的教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)、合理的課程內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容更新上應(yīng)以真實(shí)工作過程為載體，以“實(shí)踐為導(dǎo)向”不斷地與行業(yè)專家共同設(shè)計(jì)以真實(shí)案例為背景的教學(xué)案例，將教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化、情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“能懂、易學(xué)、逼真”的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

 

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革后的“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程主要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以上市公司實(shí)際案例為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為主語的學(xué)習(xí)情境，建立了基于工作過程化的課程模式，教學(xué)內(nèi)容總體包括2大學(xué)習(xí)情境、9個(gè)工作任務(wù)(如表1)。

 

(二)引入職業(yè)判斷思維，以實(shí)踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

 

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，大量涉及需要利用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷進(jìn)行分析、判斷、選擇和決策的經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)，對會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。因此，選擇適當(dāng)?shù)摹㈧`活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來并能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

 

1.以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分掌握講授教學(xué)法

 

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程最基本的教學(xué)方法是課堂講授。首先，在講解過程中應(yīng)重點(diǎn)解釋各學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語，盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系，如外幣兌換業(yè)務(wù)，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業(yè)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)術(shù)語變?yōu)槌Ｒ娛马?xiàng)，化難為易，讓學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)畏難情緒;其次，幫助學(xué)生理清業(yè)務(wù)產(chǎn)生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復(fù)舊學(xué)新”，避免學(xué)生因前面專業(yè)基礎(chǔ)差影響本門課程的學(xué)習(xí)情緒;最后，抓住問題的實(shí)質(zhì)，注意相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教會(huì)學(xué)生利用職業(yè)判斷正確處理業(yè)務(wù)。

 

2.有效利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力

 

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是一門相對難度較大的課程，高職學(xué)生僅單方面依靠教師的講解來理解教學(xué)內(nèi)容，效果不好。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、參與性等優(yōu)點(diǎn)，在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，能夠有效連接理論和實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以對實(shí)際真實(shí)的社會(huì)工作情景進(jìn)行典型化處理。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考、小組互動(dòng)討論，使學(xué)生在分析案例的同時(shí)，充分深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，全面提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。比如，在講企業(yè)合并專題時(shí)， 教師可以引入“優(yōu)酷”與“土豆”的合并案例， 并圍繞如果你是“優(yōu)酷”和“土豆”的財(cái)務(wù)總監(jiān)，你將如何對該合并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等問題讓學(xué)生展開討論，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。

 

3.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)

 

教師按照重整后的教學(xué)內(nèi)容，以工作項(xiàng)目(任務(wù))即企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，將課堂教學(xué)改為真實(shí)崗位學(xué)習(xí)，由實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)經(jīng)理根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分解，為各組學(xué)員分配不同的工作任務(wù)，成員分工協(xié)作獨(dú)立地完成任務(wù)，最后由各組分別展示任務(wù)完成過程并講解任務(wù)解決方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行討論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還改變了以往傳統(tǒng)單向傳輸式教學(xué)，將知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)思維和提高解決實(shí)際問題能力為核心的教學(xué)方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成工作的職業(yè)能力。

 

4.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

 

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過程中可以首先結(jié)合多媒體課件制作軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)的反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的課件，不斷研究課件制作的內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實(shí)質(zhì)性地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置。

 

(三)加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

 

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革過程中改變了以往僅使用會(huì)計(jì)職稱考試用書和注冊會(huì)計(jì)師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會(huì)計(jì)改革縮小了教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)，但因其在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于準(zhǔn)則化，缺乏真實(shí)企業(yè)案例，相關(guān)章節(jié)沒有邏輯順序，內(nèi)容難度過大，普遍存在學(xué)生自學(xué)困難、看不懂教材的情況，應(yīng)將其作為教學(xué)參考書，再開發(fā)更適合課堂教學(xué)的教材。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)各學(xué)習(xí)情境之間的遞進(jìn)關(guān)系，引入豐富的實(shí)際案例，充分解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育作為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材建設(shè)的主體思想，從獨(dú)特視角將企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的新局面。

 

(四)改進(jìn)現(xiàn)行考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

 

考試方法上打破了以成績來決定學(xué)生素質(zhì)高低的評(píng)價(jià)方式，采取校內(nèi)外雙渠道考核方式，將終結(jié)考試與過程考核有機(jī)融合，除傳統(tǒng)的出勤和課后作業(yè)以外，還把實(shí)習(xí)基地任務(wù)完成情況、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等均納入平時(shí)成績范圍，合理設(shè)置了各個(gè)部分的權(quán)重比例(如，總評(píng)成績=過程性考核成績×40%+終結(jié)性考核成績×60%)，更加側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、利用職業(yè)判斷分析與解決問題的能力，不會(huì)出現(xiàn)以往學(xué)生靠期末“突擊”就能通過考試的現(xiàn)象，使學(xué)生真正對課程內(nèi)容達(dá)到“弄懂、學(xué)活、會(huì)用”。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)與督促，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

 

篇（3）

本文基于沈陽城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，通過反思當(dāng)前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學(xué)院在課程考核改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容、方式加以探索與研究，以期得到有益發(fā)現(xiàn)。

一、深化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的必要性

目前，我國很多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，普遍存在著以下三大問題：

（一）課程考核重知識(shí)、輕能力

現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論是平時(shí)小測驗(yàn)還是期末考試，往往主要考核學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的掌握，而忽視對學(xué)生專業(yè)能力的考核，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)死背知識(shí)考點(diǎn)，不懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試模式，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容“教材化”“唯書至上”。同時(shí)，有部分任課教師習(xí)慣性地為學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，學(xué)生只要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，就能輕松通過考試。很顯然，對應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)比知識(shí)培養(yǎng)更為關(guān)鍵，相應(yīng)的，對學(xué)生專業(yè)能力考核，就顯得尤為重要。

（二）課程考核重期末、輕過程

現(xiàn)在不少高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現(xiàn)象，而忽視了對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行考核。也有部分高校要求平時(shí)成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內(nèi)容加以規(guī)定，這往往導(dǎo)致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時(shí)成績的主要依據(jù)，或以期中考試來作為平時(shí)成績，甚至有部分教師根據(jù)期末考試成績倒推平時(shí)成績等，這種考核方式在本質(zhì)上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，催生了“平時(shí)不燒香、臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)行為，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試

當(dāng)前，許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨(dú)鐘”。這可能主要源于教師和教務(wù)工作人員考試?yán)砟顪螅虿惶敢饣ㄟ^多的時(shí)間去探索更好的考核方式。其實(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項(xiàng)目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)會(huì)計(jì)核算知識(shí)的了解和掌握情況，很難測度出學(xué)生的專業(yè)能力。單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也折射出當(dāng)下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)普遍存在著“教師滿堂灌、學(xué)生死讀書”的現(xiàn)狀。

綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論在考核目標(biāo)上，還是在考核內(nèi)容和考核方式上，都難于發(fā)揮課程考核的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，迫切需要進(jìn)行改革。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施

對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核改革應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為一名合格的應(yīng)用型人才，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要過硬的專業(yè)能力。因此，課程考核改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心，不論是在課程考核目標(biāo)定位上，還是在課程考核內(nèi)容和方式的變革上，都應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為導(dǎo)向。

經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，沈陽城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師總結(jié)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標(biāo)和方向，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核是課程考核的主要內(nèi)容，過程考核和期末考核相結(jié)合并以項(xiàng)目考核為主是課程考核的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)是課程考核改革的根本目的。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的具體措施

（一）采用以記賬能力培養(yǎng)為核心的考核目標(biāo)

課程考核目標(biāo)具有直接導(dǎo)向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核目標(biāo)定位應(yīng)在注重知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，突出能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)定位上，應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出對學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的考核。一般來說，會(huì)計(jì)專業(yè)能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業(yè)能力。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的?賬能力；成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力；財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)學(xué)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，主要介紹企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)，不僅僅是為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，更重要的是強(qiáng)化對學(xué)生記賬能力的培養(yǎng)。

（二）引入以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作為抓手的考核內(nèi)容

課程考核內(nèi)容是課程考核改革的重要環(huán)節(jié)，也是課程考核改革能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識(shí)的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習(xí)題或教師根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，而且缺乏系統(tǒng)性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測評(píng)出學(xué)生的專業(yè)能力，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，沈陽城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論功底扎實(shí)的骨干教師，對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的教學(xué)和考核內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，歷經(jīng)多年的潛心鉆研，研發(fā)出財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目是由一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題庫組成，該題庫高度仿真企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，巧妙地將會(huì)計(jì)理論知識(shí)融入到題庫中，整合成一個(gè)仿真性高、實(shí)務(wù)性強(qiáng)、知識(shí)性多、便于操作的真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。目前，該財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目涵蓋商業(yè)、工業(yè)、建筑施工業(yè)三大行業(yè)，每個(gè)行業(yè)再細(xì)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，共有9大真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目題庫合計(jì)20 600余筆具體業(yè)務(wù)，基本滿足大學(xué)四年教學(xué)需要。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目可作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)的重要素材，滲透到課程教學(xué)的全過程，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教科書相比，它將枯燥乏味的會(huì)計(jì)理論知識(shí)巧妙地融合到具體的財(cái)會(huì)真題中，讓學(xué)生在真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作過程中，不僅掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更是獲得了會(huì)計(jì)專業(yè)能力。同時(shí)，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目也可作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學(xué)生動(dòng)手操作財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目，突出真題實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)務(wù)，可有效地測評(píng)出學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)中，可選用工業(yè)中級(jí)等級(jí)的某一企業(yè)或某一月份的真題業(yè)務(wù)題庫為素材，開展財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作訓(xùn)練。相應(yīng)的，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，可以從工業(yè)中級(jí)等級(jí)的真題業(yè)務(wù)題庫中隨機(jī)抽取題目作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，或者通過財(cái)務(wù)軟件輸入記賬憑證、查詢或打印賬表等，以測試學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和記賬能力。通過財(cái)會(huì)真?}業(yè)務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)和考核，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)與考核有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生通過財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目的操作，不僅加深了對專業(yè)知識(shí)的掌握，更是提高了記賬能力，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

（三）選用過程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目操作考核的多樣化考核方式

課程考核方式直接影響著課程考核改革的實(shí)施效果。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核應(yīng)將過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合起來，采用多樣化的考核方式。

過程考核與期末考核相結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)丶哟筮^程考核權(quán)重和次數(shù)，從多個(gè)時(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生的知識(shí)和能力，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，對平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予較高的過程考核成績，可能是對其最好的激勵(lì)，也是對其他同學(xué)的鞭策。過程考核與期末考核相結(jié)合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權(quán)重。究竟如何分配權(quán)重？孰輕孰重？是過程考核占60%，還是期末考核占60%？其實(shí)這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是過程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測度出學(xué)生的知識(shí)和能力水平。也就是說，探究過程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭論過程考核與期末考核所占權(quán)重可能更有意義。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問、小組討論、項(xiàng)目操作、課程論文、課后作業(yè)、出卷考試、上機(jī)考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機(jī)考試、課程論文、項(xiàng)目操作等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對于應(yīng)用型本科院校來說，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核堅(jiān)持以能力考核為導(dǎo)向，突出記賬能力培養(yǎng)，所以考核方式適宜采用項(xiàng)目操作，它能有效地測評(píng)出學(xué)生專業(yè)能力。當(dāng)然，項(xiàng)目操作不僅適用于過程考核，也適用于期末考核，建議在過程考核和期末考核中都選用項(xiàng)目操作，以突出能力考核。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式上，在強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目操作為主來考評(píng)學(xué)生能力的同時(shí)，可以輔以出卷考試或上機(jī)考試、課后作業(yè)、課堂提問、小組討論等考核方式，以測評(píng)學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的了解和掌握情況。必要時(shí)，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學(xué)生的翹課行為。

沈陽城市學(xué)院通過對課程考試方式多年的探索與實(shí)踐，也積累了課程考核改革的一些經(jīng)驗(yàn)，表1為改革后的沈陽城市學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式。

如表1所示，沈陽城市學(xué)院在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上采用“過程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目考核”的多樣化考核方式。其中，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作這種考核方式在過程考核與期末考核中均加以運(yùn)用，主要用于測評(píng)學(xué)生專業(yè)能力中的記賬能力，只占總成績的70%，而課堂表現(xiàn)（包括課堂提問、小組討論等）和階段測試（出卷考試或上機(jī)考試）等考核方式更傾向于測評(píng)學(xué)生對會(huì)計(jì)核算知識(shí)的了解和掌握情況，占總成績的權(quán)重只有30%，這充分體現(xiàn)了在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上堅(jiān)持以能力考核為重點(diǎn)、以知識(shí)考核為輔助的原則。

篇（4）

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度改革也在不斷推進(jìn)。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，分析課程考試、考核中存在的問題，對現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，不斷改進(jìn)和完善考試模式及考核方式，這對充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程考試改革，改革什么？怎樣改革？有關(guān)這方面的理論論述可謂“汗牛充棟”，在現(xiàn)代教育理念不斷深入人心的今天，人們更加充分認(rèn)識(shí)到考試改革的必要性，很多高校在考試改革方面進(jìn)行了有益的探索，取得較好的效果。但是，在考試改革中也存在一些問題，主要是有的搞“一刀切”，為追求改革而改革，對不同課程的針對性不強(qiáng)。這里以我校高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，談?wù)剛€(gè)人對該門課程考試模式及校核方式的構(gòu)想。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，它比較全面地介紹了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法以及企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理中有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的方法和程序，是一門非常重要的專業(yè)課。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有熟練按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力。突出企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是該課程重要特色之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置、按會(huì)計(jì)六大要素分別展開講述，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性；其二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，操作性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)功底，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的一門專業(yè)課。因此，該課程的考試內(nèi)容、考核目標(biāo)、考試模式及考核方式，也要充分體現(xiàn)本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核中存在的主要問題

1.期末考試成績占比過高，沒有注重學(xué)習(xí)過程的考核，容易造成學(xué)生平時(shí)過于松懈而考試又過于緊張局面，不利于反映學(xué)生的真實(shí)水平和整體素質(zhì)。

2.注重應(yīng)式考試，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這恰恰是會(huì)計(jì)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果不改善，將來會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)。

3.考核方式比較單一，死記硬背的考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生死讀書，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。因?yàn)樵趯?shí)際工作中許多東西不一定都要背過，熟能生巧，會(huì)用就可以了。

三、課程考核方式改革構(gòu)想

鑒于上述問題，必須改革現(xiàn)有的考核方式。要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以靈活多樣的考核形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。

1.提高形成性考核的比重，由原來的占比40%，提高到60%。

本課程的考核方式采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的做法，原來形成性考核成占40%，期末考試成績占60%。這個(gè)比例對學(xué)習(xí)過程重視不夠，應(yīng)提高形成性考核的比重改為形成性考核成績占60%，期末考試成績占40%，這樣更合理一些。

形成性考核是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的雙重考核，目的是對教育全過程提供反饋信息，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。有助于更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。合理、科學(xué)地確定形成性考核內(nèi)容及相應(yīng)的權(quán)重，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，以便真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及課程考核綜合成績的可信度。我校把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（2），兩個(gè)學(xué)期上完，現(xiàn)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）為例來作說明。形成性考核的內(nèi)容可由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）的5個(gè)單元項(xiàng)目組成，對每個(gè)單元項(xiàng)目的作業(yè)情況給予考核評(píng)分，加上考勤和課堂表現(xiàn)評(píng)分一起作為平時(shí)成績（過程性考核分）。平時(shí)成績占總分成績的60%。具體考核如下表：

2.期末考試題型多樣化，綜合化，突出能力目標(biāo)。

本課程的期末考試采用閉卷形式，期末考試成績占學(xué)期總成績的40%。學(xué)生答題時(shí)限100分鐘。考核重點(diǎn)在于運(yùn)用和理解，試題類型及結(jié)構(gòu)如下表：

不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%；較易占30%；較難占30%；難占20%。題型可以分為選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)計(jì)算處理題、綜合運(yùn)用題等多種題型，突出能力考核目標(biāo)。通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

3.做好考務(wù)管理工作，抓好課程教學(xué)大綱建設(shè)，完善“教考分離”管理辦法。為考試模式改革提供體制和機(jī)制的保障，充分發(fā)揮考試在教學(xué)、促學(xué)、培養(yǎng)和選拔人才等方面的應(yīng)有功能。

4.加強(qiáng)考試試題的題庫建設(shè)，由課程負(fù)責(zé)人牽頭，課程小組成員分工寫作共同承擔(dān)題庫建設(shè)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱要求搜集、整理、編排大量的各類考試試題，為考試選題準(zhǔn)備豐富的題庫資源。同時(shí)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和維護(hù)題庫資源，保證題庫知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。

篇（5）

二、高職院校“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革的研究

由于“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程難度大、高職學(xué)生接受能力有限、教師自身對難點(diǎn)掌握不好等原因，致使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性下降，直接影響教學(xué)效率和效果。如何解決這一突出問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:

(一)設(shè)計(jì)重整教學(xué)內(nèi)容，形成“遞進(jìn)式”教學(xué)層次

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”之所以稱之為“高級(jí)”，是因?yàn)樗鼘ｉT研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個(gè)別行業(yè)存在的問題以及在會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)研究中尚不成熟的問題，代表了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)。該課程的教學(xué)內(nèi)容在高職院校中至今尚未統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮學(xué)生職稱考試及就業(yè)考試的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要涵蓋會(huì)計(jì)職稱考試和注冊考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生將來完成從基層財(cái)務(wù)人員到高級(jí)財(cái)務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ);考慮課程的銜接與互補(bǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容不能貪大求全，應(yīng)按一定邏輯關(guān)系安排“遞進(jìn)式”的教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)、合理的課程內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容更新上應(yīng)以真實(shí)工作過程為載體，以“實(shí)踐為導(dǎo)向”不斷地與行業(yè)專家共同設(shè)計(jì)以真實(shí)案例為背景的教學(xué)案例，將教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化、情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“能懂、易學(xué)、逼真”的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

(二)引入職業(yè)判斷思維，以實(shí)踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，大量涉及需要利用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷進(jìn)行分析、判斷、選擇和決策的經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)，對會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。因此，選擇適當(dāng)?shù)摹㈧`活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來并能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

1．以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分掌握講授教學(xué)法

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程最基本的教學(xué)方法是課堂講授。首先，在講解過程中應(yīng)重點(diǎn)解釋各學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語，盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系，如外幣兌換業(yè)務(wù)，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業(yè)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)術(shù)語變?yōu)槌Ｒ娛马?xiàng)，化難為易，讓學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)畏難情緒;其次，幫助學(xué)生理清業(yè)務(wù)產(chǎn)生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復(fù)舊學(xué)新”，避免學(xué)生因前面專業(yè)基礎(chǔ)差影響本門課程的學(xué)習(xí)情緒;最后，抓住問題的實(shí)質(zhì)，注意相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教會(huì)學(xué)生利用職業(yè)判斷正確處理業(yè)務(wù)。

2．有效利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是一門相對難度較大的課程，高職學(xué)生僅單方面依靠教師的講解來理解教學(xué)內(nèi)容，效果不好。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、參與性等優(yōu)點(diǎn)，在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，能夠有效連接理論和實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以對實(shí)際真實(shí)的社會(huì)工作情景進(jìn)行典型化處理。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考、小組互動(dòng)討論，使學(xué)生在分析案例的同時(shí)，充分深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，全面提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。比如，在講企業(yè)合并專題時(shí)，教師可以引入“優(yōu)酷”與“土豆”的合并案例，并圍繞如果你是“優(yōu)酷”和“土豆”的財(cái)務(wù)總監(jiān)，你將如何對該合并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等問題讓學(xué)生展開討論，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。

3．將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與情境教學(xué)法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)

教師按照重整后的教學(xué)內(nèi)容，以工作項(xiàng)目(任務(wù))即企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，將課堂教學(xué)改為真實(shí)崗位學(xué)習(xí)，由實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)經(jīng)理根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分解，為各組學(xué)員分配不同的工作任務(wù)，成員分工協(xié)作獨(dú)立地完成任務(wù)，最后由各組分別展示任務(wù)完成過程并講解任務(wù)解決方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行討論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還改變了以往傳統(tǒng)單向傳輸式教學(xué)，將知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)思維和提高解決實(shí)際問題能力為核心的教學(xué)方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成工作的職業(yè)能力。

4．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過程中可以首先結(jié)合多媒體課件制作軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)的反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的課件，不斷研究課件制作的內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實(shí)質(zhì)性地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置。

(三)加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革過程中改變了以往僅使用會(huì)計(jì)職稱考試用書和注冊會(huì)計(jì)師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會(huì)計(jì)改革縮小了教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)，但因其在內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于準(zhǔn)則化，缺乏真實(shí)企業(yè)案例，相關(guān)章節(jié)沒有邏輯順序，內(nèi)容難度過大，普遍存在學(xué)生自學(xué)困難、看不懂教材的情況，應(yīng)將其作為教學(xué)參考書，再開發(fā)更適合課堂教學(xué)的教材。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)各學(xué)習(xí)情境之間的遞進(jìn)關(guān)系，引入豐富的實(shí)際案例，充分解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育作為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材建設(shè)的主體思想，從獨(dú)特視角將企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的新局面。

篇（6）

(一)課程設(shè)置不合理，與社會(huì)需求不相適應(yīng)在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域除了工商企業(yè)會(huì)計(jì)，還有金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。例如商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、租賃公司以及證券公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。然而，已有的課程結(jié)構(gòu)中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設(shè)銀行會(huì)計(jì)外)大都沒有設(shè)計(jì)金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的課程，少數(shù)院校即使開設(shè)了該課程，其課時(shí)也是很少的，這與近幾年來會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)比例不斷上升的趨勢不相適應(yīng)。

(二)教材不統(tǒng)一，名稱五花八門，內(nèi)容滯后目前高校所使用的會(huì)計(jì)教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內(nèi)容深淺、寬窄不一，尤其是內(nèi)容陳舊，部分院校采用“先進(jìn)先出法”，庫存舊教材用完了才購進(jìn)新教材;同時(shí)，教材的名稱混亂，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概論》、《會(huì)計(jì)核算原理》、《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》等等，其實(shí)內(nèi)容差不多;同樣一門課程如《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業(yè)會(huì)計(jì)》，有的選用《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《股份制企業(yè)會(huì)計(jì)》、《公司會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)》••…，讓人眼花繚亂，很不規(guī)范;在教材修改方面常常是采取“打補(bǔ)丁”的辦法，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路和方式。

(三)注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)，簡言之，是指知識(shí)和能力的綜合。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可代替能力培養(yǎng)。誠然，能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實(shí)現(xiàn)，然而現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材對知識(shí)傳授比較偏重，而對能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)表編制的知識(shí)，但卻很少闡釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)政策選擇的應(yīng)用與分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。(四)考試形式單一，考試成績?nèi)狈杀刃阅壳埃咝?huì)計(jì)課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評(píng)分，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)成績得出總評(píng)分，沒有類似中學(xué)階段的全市或全區(qū)“調(diào)考”，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)各門功課的學(xué)習(xí)成績記錄只有任課老師給出的分?jǐn)?shù)，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學(xué)水平和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，因此，不能僅憑此分?jǐn)?shù)橫向比較不同院校畢業(yè)生的專業(yè)水平及實(shí)際能力，但又沒有其他考察依據(jù)，這必然會(huì)給用人單位在選聘會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)帶來不便。

二、改革措施

(一)盡快開設(shè)《金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程有資料顯示，自1995年以來，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)的比例逐年上升，僅以中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生為例，2001年已達(dá)到30%，居就業(yè)去向之首。可以預(yù)期，隨著金融業(yè)尤其是證券業(yè)和保險(xiǎn)業(yè)的大力發(fā)展，國外金融業(yè)的大量涌人，這種就業(yè)趨勢還將繼續(xù)保持。我們有理由呼吁:盡快開設(shè)《金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，已開設(shè)此課程的院校，要加大教學(xué)力度。

(二)材全國各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的相關(guān)教材應(yīng)盡量統(tǒng)一，教材名稱也應(yīng)盡量一致。由于與會(huì)計(jì)相關(guān)的制度、法規(guī)不斷出臺(tái)或更新，會(huì)計(jì)教材自然也得適時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。專科生可統(tǒng)一選用全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書，本科生可統(tǒng)一選用全國注冊會(huì)計(jì)師考試用書。這類考試用書的內(nèi)容與最新的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、稅收、證券等相關(guān)法規(guī)、制度結(jié)合緊密，其特點(diǎn)是:內(nèi)容新、質(zhì)量高、出書快，省去了每學(xué)期為選購何種版本的教材而犯愁，也省去了高校教師在教學(xué)之余編寫教材的繁重任務(wù)。使用這類考試用書另一個(gè)好處就是，即使學(xué)生在校期間不參加全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，也可為日后參加考試打下良好的基礎(chǔ)。

(三)知識(shí)傳裨與能力培養(yǎng)并重現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會(huì)計(jì)教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在研究新方案時(shí)，應(yīng)按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，探索出一個(gè)可行的新思路，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，借以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并將能力培養(yǎng)的要求有效地融人這種課程結(jié)構(gòu)及教育內(nèi)容之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，廣泛開展案例教學(xué)，開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課，以及走出校門實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

(四)考試形式多樣化，建立會(huì)計(jì)技能等級(jí)考試制度根據(jù)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得從業(yè)資格證書，這是保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的重要前提。雖然大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不用考試可直接取得“會(huì)計(jì)證”，但它只是會(huì)計(jì)“上崗證”，低于初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證，在激烈的就業(yè)競爭中顯然沒有優(yōu)勢。目前，大專院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，為了完成學(xué)業(yè)，提高就業(yè)競爭力，在校生紛紛參加社會(huì)上各類等級(jí)證書、資格證書考試，如英語、計(jì)算機(jī)、普通話、律師資格、教師資格等等。這些等級(jí)證書能橫向比較不同院校畢業(yè)生的學(xué)識(shí)水平及能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的職業(yè)，而證明畢業(yè)生會(huì)計(jì)專業(yè)水平及能力的憑據(jù)僅僅是任課老師給出的分?jǐn)?shù)，沒有權(quán)威性，不便于用人單位挑選人才。超級(jí)秘書網(wǎng)

因此，各地各高校可選擇嘗試:會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程實(shí)行按地區(qū)“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”，其操作方式可參照各省自學(xué)考試方式，統(tǒng)一命題考試;或在原有教學(xué)考試形式不變的情況下，建立全國范圍的會(huì)計(jì)技能等級(jí)考試制度，通過考級(jí)，把畢業(yè)生的會(huì)計(jì)技能分為1一礴個(gè)等級(jí)，專科生應(yīng)過2級(jí)，本科生應(yīng)過3級(jí)，研究生應(yīng)過4級(jí)，并與學(xué)位掛鉤;或在目前會(huì)計(jì)技能等級(jí)考試制度還未建立之前，可暫時(shí)把參加全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格初級(jí)和中級(jí)考試納人會(huì)計(jì)專業(yè)專科生和本科生的必考范圍，(為方便在校生參加考試，目前的報(bào)考條件需作調(diào)整)，與英語四、六級(jí)考試同等對待，考試合格與否，作為學(xué)生能否順利畢業(yè)或拿到學(xué)位的條件之一。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

2課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個(gè)學(xué)期先修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法，第四學(xué)期修財(cái)務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是隔了一個(gè)學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，談不上對會(huì)計(jì)有很深的體會(huì)、印象，結(jié)果等一個(gè)學(xué)期再學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財(cái)務(wù)管理又放在后面，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程。

3教學(xué)方法

共青學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因?yàn)檎n時(shí)有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對實(shí)務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外作為一名財(cái)會(huì)教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財(cái)會(huì)教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理?xiàng)l理，補(bǔ)充相關(guān)背景，說明重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程較為枯燥，理論知識(shí)較多較雜，多引用一些實(shí)際案例教學(xué)會(huì)起到很好的作用。比如，長期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時(shí)若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運(yùn)用一個(gè)實(shí)際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會(huì)相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。

篇（8）

一、財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式

財(cái)務(wù)共享，是指依托信息技術(shù)，通過不同企業(yè)、不同地點(diǎn)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)有效整合，將財(cái)務(wù)管理從紛繁、瑣碎、重復(fù)的會(huì)計(jì)事務(wù)中剝離出來，以期實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的一種管理手段。財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式自上世紀(jì)80年代福特公司建立起第一個(gè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心開始在國外企業(yè)間運(yùn)用發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)目前正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式成為引領(lǐng)財(cái)務(wù)變革的一個(gè)非常重要的風(fēng)向標(biāo)。近年來，中興、海爾、萬科等企業(yè)紛紛開始嘗試建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理逐步由分散式、標(biāo)準(zhǔn)式或者集中式的信息化系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)務(wù)共享管理模式，即將大量重復(fù)的、有規(guī)律可循的、標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)處理和交易業(yè)務(wù)，放到一個(gè)專門的服務(wù)組織中進(jìn)行獨(dú)立、集中的業(yè)務(wù)處理。這將極大地縮短會(huì)計(jì)人員日常的會(huì)計(jì)核算時(shí)間，并使其工作轉(zhuǎn)向企業(yè)決策、投資管理、風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)控等方面。這對企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作提出了更高要求，要求其從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作向管理會(huì)計(jì)角色轉(zhuǎn)變。管理會(huì)計(jì)的工作需要全面的統(tǒng)籌分析，對商務(wù)管理方面的專業(yè)能力要求極高，和普通的核算型會(huì)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，管理會(huì)計(jì)人才的工作很難被機(jī)器所取代，管理會(huì)計(jì)的優(yōu)勢逐步凸顯。

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，有80%的會(huì)計(jì)人員要將精力放在應(yīng)對會(huì)計(jì)記賬、核算、審核等日常的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中，真正用于企業(yè)經(jīng)營決策上的時(shí)間不足20%。而且，會(huì)計(jì)人才偏重于會(huì)計(jì)核算能力，高端會(huì)計(jì)人才相對不足，能夠?yàn)槠髽I(yè)管理層提供有效經(jīng)營和最優(yōu)化決策信息的管理會(huì)計(jì)人才更為匱乏。我國會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對管理會(huì)計(jì)人才的大量需求，管理會(huì)計(jì)成為行業(yè)急需的緊缺人才。究其原因，與我國會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式不無相關(guān)。我國主要從學(xué)歷教育、職業(yè)資格考試和在職培訓(xùn)三個(gè)層面進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，均側(cè)重于對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)后勁不足。

（一）學(xué)歷教育以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教育為主

一方面，我國大部分高校開設(shè)的專業(yè)課程大多強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，注重會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)。隨著財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式的不斷推進(jìn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門的結(jié)構(gòu)、人員能力需求必定發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)更傾向于既掌握會(huì)計(jì)核算技術(shù)又有著較強(qiáng)財(cái)務(wù)管理能力的復(fù)合型人才，即管理會(huì)計(jì)師。截至2017年3月，僅有包括北京大學(xué)在內(nèi)的六所國內(nèi)知名高校正式獲得美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)管理會(huì)計(jì)課程認(rèn)證，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程的開發(fā)。管理會(huì)計(jì)相關(guān)研究薄弱，師資力量嚴(yán)重不足，培養(yǎng)出的管理會(huì)計(jì)人才達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，目前高校中對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的培養(yǎng)主要集中在解答考試題的技巧上，對學(xué)生分析和解決問題能力培養(yǎng)的重視程度不足，缺乏對財(cái)務(wù)知識(shí)和管理知識(shí)的靈活運(yùn)用及融會(huì)貫通。

（二）相關(guān)職業(yè)資格考試欠缺管理會(huì)計(jì)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)從事人員的不同層次需求，目前我國設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會(huì)計(jì)師資格考試等。然而由于我國管理會(huì)計(jì)人才的能力框架與評(píng)價(jià)體系尚在建設(shè)完善中，缺乏考核管理會(huì)計(jì)人才能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，管理會(huì)計(jì)知識(shí)并不是我國各項(xiàng)職業(yè)資格考試考核的重點(diǎn)。不同層級(jí)的會(huì)計(jì)人員對管理會(huì)計(jì)知識(shí)的需求有所不同，然而各項(xiàng)職業(yè)資格考試主要從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資金管理、成本管理等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容上予以考核，不論是管理會(huì)計(jì)的工具方法應(yīng)用，抑或是管理會(huì)計(jì)的綜合知識(shí)、咨詢服務(wù)知識(shí)，均無法得以體現(xiàn)。對于要求較高的注冊會(huì)計(jì)師考試，涉及管理會(huì)計(jì)知識(shí)的部分也相對不足，不能完整地體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才的勝任能力，無法培養(yǎng)出大批合格的管理會(huì)計(jì)人才以滿足企業(yè)的迫切需要。

（三）企業(yè)缺乏對會(huì)計(jì)人員的轉(zhuǎn)型規(guī)劃

企業(yè)實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式后，會(huì)發(fā)生流程再創(chuàng)造、財(cái)務(wù)重分類、會(huì)計(jì)再分工，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)相互分離。會(huì)計(jì)人員的手工核算量減少，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員將從基礎(chǔ)的核算業(yè)務(wù)中“解脫”出來，投入到更多支持經(jīng)營決策的分析管理工作中。會(huì)計(jì)人員數(shù)量可削減1/3至2/3，會(huì)計(jì)人才的價(jià)值和競爭力的標(biāo)準(zhǔn)將面臨重新洗牌，會(huì)計(jì)人員必然面臨分流或者轉(zhuǎn)型。目前提出的向傳統(tǒng)的管理崗、財(cái)務(wù)專家型或“業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員”和“銷售財(cái)務(wù)人員”等綜合型人才發(fā)展轉(zhuǎn)型還處于不斷探索階段，對于實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，亟待提出更加詳細(xì)的規(guī)劃。

三、管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對策分析

實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式、建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心是一項(xiàng)變革，具備管理會(huì)計(jì)能力的人才起著至關(guān)重要的作用。面對管理會(huì)計(jì)人才的嚴(yán)重缺失，國家自2010年起相繼了一系列文件，要求并鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理人員積極參加管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)，并向國外學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2016年，財(cái)政部相繼了《管理會(huì)計(jì)基本指引》《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》等重要文件，2017年，財(cái)政部了《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引第100號(hào)———戰(zhàn)略管理》等22項(xiàng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)，推進(jìn)管理會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，并力爭在2020年培養(yǎng)3萬名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才，將管理會(huì)計(jì)建設(shè)上升到國家戰(zhàn)略層面。因此，在全面貫徹實(shí)施國家相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，需要高校、企業(yè)、政府等各界協(xié)同創(chuàng)新合作，在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐中積極探索新的培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，全面壯大我國管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

（一）高校開發(fā)課程培養(yǎng)體系

高校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，為了滿足當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)人才需求，推進(jìn)財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式，積極響應(yīng)國家擴(kuò)大對外開放和“走出去”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐要求的匹配對接，需要參照國內(nèi)外管理會(huì)計(jì)人才能力框架和評(píng)價(jià)體系，提高教育質(zhì)量，多維性創(chuàng)新思考，研究并優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。一方面，在本科階段，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，適當(dāng)開發(fā)管理會(huì)計(jì)相應(yīng)課程，加大管理會(huì)計(jì)課程比重，打下管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，深化管理會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行管理類學(xué)科的學(xué)習(xí)輔修，成為跨學(xué)科專業(yè)管理人才，更好地適應(yīng)財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下企業(yè)的人才需求。另一方面，在碩士研究生階段，可以加強(qiáng)對管理會(huì)計(jì)理論方向的研究，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，為企業(yè)實(shí)踐管理會(huì)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。對于會(huì)計(jì)碩士（MPAcc），則可以加強(qiáng)對管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方向的具體案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其成為管理會(huì)計(jì)儲(chǔ)備人才。

（二）改革職業(yè)資格考試內(nèi)容

一方面，考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試和注冊會(huì)計(jì)師考試在我國已運(yùn)行多年，相對比較成熟，應(yīng)改革現(xiàn)行考試內(nèi)容，針對不同層次的會(huì)計(jì)人員，相應(yīng)增加管理會(huì)計(jì)知識(shí)考核重點(diǎn)。在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下，一般的會(huì)計(jì)人員需要對成本會(huì)計(jì)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中間層次的會(huì)計(jì)人員至少需要了解管理會(huì)計(jì)工具方法的應(yīng)用，以應(yīng)對日常的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作，高層次會(huì)計(jì)人員則應(yīng)加強(qiáng)對戰(zhàn)略管理決策能力等管理會(huì)計(jì)綜合能力的考核。注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)立性，準(zhǔn)確把握管理會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。通過不同層次的考試重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才分流，培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的合格會(huì)計(jì)人才，盡快達(dá)到培養(yǎng)一批具備管理會(huì)計(jì)能力人才的目的。另一方面，對管理會(huì)計(jì)人才能力框架進(jìn)行專門研究，借鑒美國注冊管理會(huì)計(jì)師等國外管理會(huì)計(jì)考試制度，發(fā)展我國注冊管理會(huì)計(jì)師考試，建立健全管理會(huì)計(jì)人才能力框架與評(píng)價(jià)體系，為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和選拔奠定科學(xué)基礎(chǔ)，提升會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。

（三）企業(yè)推動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型

管理會(huì)計(jì)主要是為企業(yè)服務(wù)的。首先，企業(yè)要將管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)納入企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃之內(nèi)，對于大中型企業(yè)而言，可以考慮結(jié)合自身需求，組織專題探討，加強(qiáng)對管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解。還可以通過與專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作組織外訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)價(jià)值的持續(xù)提升。其次，開展財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型理論研究，推動(dòng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。開展財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式后，以核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員可以集中到財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，大部分會(huì)計(jì)人員需要向業(yè)務(wù)前端轉(zhuǎn)型，企業(yè)應(yīng)設(shè)置對應(yīng)的管理會(huì)計(jì)崗位，全面促進(jìn)會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型。

（四）探索校企合作、政企合作、企企合作

作為一門實(shí)踐性學(xué)科，必須多元化發(fā)展管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，建立管理會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為高校學(xué)生提供實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以滿足企業(yè)實(shí)際需要，為企業(yè)提供大量潛在的管理會(huì)計(jì)人才，幫助企業(yè)提升管理會(huì)計(jì)工作水平，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才供需雙贏。加強(qiáng)政府與企業(yè)合作，利用政府影響力，創(chuàng)建管理會(huì)計(jì)人才良好的成長環(huán)境。積極與行業(yè)間其他企業(yè)交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)及管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮該模式為企業(yè)帶來的便利，培養(yǎng)適合企業(yè)、有利于國家發(fā)展的管理會(huì)計(jì)人才。

（五）加強(qiáng)國際交流與合作

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國需要不斷深化國際間的交流與合作，國外對于管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)體系的發(fā)展積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)與方法。在我國管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，參加國外管理會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，充分借鑒和吸收國外管理會(huì)計(jì)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國特色的管理會(huì)計(jì)體系是可行的方法。宣傳我國管理會(huì)計(jì)發(fā)展，踴躍拓展對外交流平臺(tái)，開展國際間管理會(huì)計(jì)合作，有助于實(shí)現(xiàn)“走出去”戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）08-0197-03

0 引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)是目前財(cái)經(jīng)類乃至綜合類大學(xué)中幾乎均要開設(shè)的專業(yè)，而會(huì)計(jì)系列課程無疑是該專業(yè)必須設(shè)置的課程。會(huì)計(jì)系列課程一般包括《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（部分院校也稱為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，下文統(tǒng)稱為《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》）和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三門課程。這些課程的整體教學(xué)目標(biāo)是為了將學(xué)生從對財(cái)務(wù)知識(shí)懵懂無知的高中畢業(yè)生狀態(tài)快速引入能熟練操作財(cái)務(wù)崗位、合理進(jìn)行職業(yè)判斷、正確進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的高度，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會(huì)計(jì)系列課程由某位老師持續(xù)擔(dān)任，從而容易在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性、邏輯性；在教學(xué)內(nèi)容體系的安排上出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。從學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)需求出發(fā)探討會(huì)計(jì)系列課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容無疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是指師生通過教學(xué)互動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)師生教學(xué)效果的重要參考。它會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容的布局以及教學(xué)手段的運(yùn)用，是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量和影響學(xué)生就業(yè)前景的關(guān)鍵因素。

1.1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)都會(huì)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它往往是學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)課，但是部分非財(cái)務(wù)管理和非會(huì)計(jì)專業(yè)等的學(xué)生在后續(xù)不一定繼續(xù)學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，從就業(yè)的角度而言，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生不一定從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，所以授課教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要關(guān)注受眾的學(xué)習(xí)目的。筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞憑證、賬簿和報(bào)表之間的關(guān)系，穿插介紹常見實(shí)務(wù)處理，最后在學(xué)生真正理解會(huì)計(jì)分錄和三大書面載體真實(shí)涵義的基礎(chǔ)上再提煉會(huì)計(jì)理論中的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的定義，同時(shí)能幫助學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書中的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》科目。

1.2 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程往往是財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門非常重要的專業(yè)課程，它在會(huì)計(jì)系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中基本原理的具體運(yùn)用，也是后期《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)務(wù)操作的鋪墊。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷的能力，熟練進(jìn)行常見業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，并能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解讀上市公司的年報(bào)及其附注，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時(shí)課堂教學(xué)難度和深度基本達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試的《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》科目水平。

1.3 《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程往往是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生的必修專業(yè)課。在浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該課程則作為專業(yè)選修課。它是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期選擇的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向”模塊中的一門重要的專業(yè)課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財(cái)”方向模塊的學(xué)生則不作要求。所以該課程的開設(shè)其實(shí)是為了學(xué)生對將來的就業(yè)做指導(dǎo)性的規(guī)劃，選擇會(huì)計(jì)模塊的學(xué)生較傾向于會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等崗位。鑒于這些前提，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生在掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟練靈活掌握一些特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、特殊經(jīng)營方式和特殊時(shí)期的會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理方法，使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)層面上進(jìn)一步升華，為學(xué)生從初中級(jí)會(huì)計(jì)師走向注冊會(huì)計(jì)師做準(zhǔn)備，同時(shí)通過課程學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生從核算型人才轉(zhuǎn)向管理型人才，課堂教學(xué)難度和深度基本達(dá)到注冊會(huì)計(jì)師考試的《會(huì)計(jì)》科目水平。

2 教學(xué)內(nèi)容的有效編排

會(huì)計(jì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)和上述教學(xué)目標(biāo)相吻合。在面對不同層次和專業(yè)的學(xué)生以及在不同宏觀環(huán)境前提下適時(shí)作出相應(yīng)的微調(diào)。

2.1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容

綜觀不同版本的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：緒論（包括會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等）；會(huì)計(jì)等式及會(huì)計(jì)記賬方法；借貸記賬法；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序；財(cái)產(chǎn)清查；會(huì)計(jì)報(bào)表等。在具體教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

2.1.1 注重實(shí)踐性

參加《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定是將來要從事財(cái)務(wù)崗位的學(xué)生，他們的培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)其他課程補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，為他們就業(yè)提供一個(gè)專業(yè)技能。所以教學(xué)過程應(yīng)著重圍繞會(huì)計(jì)書面載體的形成，指導(dǎo)學(xué)生熟悉報(bào)表的項(xiàng)目數(shù)據(jù)和最初的原始憑證之間的關(guān)系，講授如何根據(jù)常見會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，而對于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解可以適當(dāng)降低難度和減少課時(shí)。

2.1.2 貼近現(xiàn)實(shí)性

在就業(yè)環(huán)境日趨嚴(yán)峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的另一重要作用是幫助學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程講授內(nèi)容在所選教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)同時(shí)關(guān)注當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)政策的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新會(huì)計(jì)知識(shí)，講課中盡量穿插會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試大綱和考試習(xí)題，這樣的教學(xué)方式既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促使教師及時(shí)更新教學(xué)課件，另一方面也可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 關(guān)注連貫性

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程較易重復(fù)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在借貸記賬法的運(yùn)用、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)，當(dāng)然講述方法顯著不同。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中借貸記賬法運(yùn)用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤計(jì)算及利潤分配等環(huán)節(jié)分別舉例從而加強(qiáng)學(xué)生對借貸記賬法的理解，盡管這些內(nèi)容在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中還會(huì)再次涉及，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認(rèn)為作為會(huì)計(jì)系列入門課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講解中對于上述內(nèi)容不易講得過深過細(xì)，只需注重常規(guī)，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內(nèi)容可以放在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，以便中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有更寬裕的課時(shí)，比如銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；有些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程暫時(shí)難以理解的內(nèi)容則可以放在后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解，比如固定資產(chǎn)增值稅的問題，財(cái)產(chǎn)清查中涉及壞賬準(zhǔn)備的處理等。

2.2 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)系列課程中教學(xué)內(nèi)容最龐大，安排課時(shí)量最多的一門專業(yè)課程。它本身兼具理論性和實(shí)踐性。一般來說，不同版本的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材多在緒論的基礎(chǔ)上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤和財(cái)務(wù)報(bào)告等章節(jié)。確定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，宜把握以下原則：

2.2.1 強(qiáng)調(diào)普適性

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)是企業(yè)普遍存在的經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)，安排的教學(xué)內(nèi)容旨在能解決企業(yè)的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運(yùn)用，無論是發(fā)行股票還是購買債券，無論是采購設(shè)備還是銷售商品，涉及到的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和業(yè)務(wù)無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學(xué)內(nèi)容的分析必須講得透徹和實(shí)際，強(qiáng)調(diào)的是普遍適用性，而非高大上。

2.2.2 突出實(shí)用性

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的編排和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有很大的區(qū)別，它的順序基本是從報(bào)表出發(fā)，依次講授的是資產(chǎn)負(fù)債表的資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益項(xiàng)目，再次講授的是利潤表的收入、費(fèi)用和利潤項(xiàng)目，顯然這樣編排的用意既能和會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則相吻合，也突出了教學(xué)目標(biāo)――最終為了指導(dǎo)學(xué)生完成基本報(bào)表的編制。所以教師在講授過程中必須時(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)章節(jié)和報(bào)表之間的關(guān)系，能將會(huì)計(jì)分錄與報(bào)表項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系，通俗而言，把報(bào)表比作一個(gè)拼圖的話，那么每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學(xué)習(xí)中，教師有義務(wù)時(shí)刻給學(xué)生灌輸這個(gè)觀念，以便扭轉(zhuǎn)學(xué)生將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)停滯在背誦分錄的怪圈中。

2.2.3 重視連貫性

這一點(diǎn)和上述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容安排方面的用意類似。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在許多教學(xué)內(nèi)容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果以及后期《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排都有密切的聯(lián)系。比如長期股權(quán)投資。這個(gè)章節(jié)往往是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中難度最大、預(yù)備課時(shí)量最多的章節(jié)。這個(gè)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中幾乎很少涉及，但是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中必須作為重點(diǎn)，而且其中涉及企業(yè)合并和權(quán)益法的內(nèi)容和后續(xù)的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的企業(yè)合并及合并報(bào)表編制有千絲萬縷的聯(lián)系。授課教師在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須提到這個(gè)深層關(guān)系，提醒學(xué)生企業(yè)合并對后期的影響以及成本法權(quán)益法之間的轉(zhuǎn)換。

2.3 《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的重要特征是會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的延伸。它在講解緒論的基礎(chǔ)上主要涉及的是跨越單一會(huì)計(jì)主體的業(yè)務(wù)、僅在某類企業(yè)中存在的特殊業(yè)務(wù)、在某一特定時(shí)期發(fā)生的業(yè)務(wù)、一些特殊經(jīng)營行業(yè)的業(yè)務(wù)等。綜觀各個(gè)版本的教材多有差異，但也有共有的教學(xué)內(nèi)容，一般主要包括：企業(yè)合并和合并報(bào)表的編制、外幣業(yè)務(wù)、租賃、所得稅和物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等。而對于課時(shí)量，各個(gè)高校也有不同的設(shè)置，總體而言多為每周2-3個(gè)課時(shí)，針對這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的安排和講解上需注意以下幾點(diǎn)：

2.3.1 實(shí)務(wù)和理論的并重

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的講解內(nèi)容已經(jīng)突破了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中多次提到的四大假設(shè)和信息質(zhì)量要求，講解中應(yīng)有所提示。該課程涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現(xiàn)，所以講授中教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際案例，并在課后布置學(xué)生搜集案例進(jìn)行分析，以便將看似深?yuàn)W的講授知識(shí)點(diǎn)予以落地。

2.3.2 溫故知新，循序漸進(jìn)

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程有部分章節(jié)是對《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的加深，比如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的利潤和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的所得稅；比如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的固定資產(chǎn)和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師需耐心指導(dǎo)學(xué)生對舊知識(shí)予以溫習(xí)，了解兩門專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復(fù)雜事項(xiàng)的理解，消除學(xué)生的抵觸心理。

2.3.3 精講甚于泛講

一般高校培養(yǎng)計(jì)劃中分配給《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的課時(shí)量和這門課程自身的內(nèi)容和難度并不是很匹配，所以筆者認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容和講解方法時(shí)應(yīng)注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內(nèi)容不在于章節(jié)的多少，而在于學(xué)生是否消化。尤其是企業(yè)合并和合并報(bào)表編制這些章節(jié)，在任何情況下都應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，因?yàn)檫@些內(nèi)容較突出的體現(xiàn)了前后課程的連貫也較典型的呈現(xiàn)了中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌的運(yùn)用，是對學(xué)生專業(yè)知識(shí)理解的重要提升，也是進(jìn)行案例教學(xué)非常適合的內(nèi)容。授課教師針對這些內(nèi)容應(yīng)不遺余力的分配更多課時(shí)和精力講授，使學(xué)生充分理解和吸收，不可點(diǎn)到為止。

3 教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的橋梁，它不應(yīng)該是固化的而應(yīng)該是靈活變通、與時(shí)俱進(jìn)的。筆者在浙江樹人大學(xué)一直擔(dān)任會(huì)計(jì)系列課程的講授，且已經(jīng)完成了數(shù)輪從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》到《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》再到《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的完整講解，體會(huì)如下：

3.1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)操性重于理論性

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為敲門磚，實(shí)踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評(píng)定時(shí)，應(yīng)加重實(shí)操所占比重，期末考試中應(yīng)盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實(shí)際操作的分值。比如，期末測試時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一套較為基本的，卻能體現(xiàn)某企業(yè)一個(gè)月完整業(yè)務(wù)的原始憑證，并脫離課本上的業(yè)務(wù)表述，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、科目匯總表以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。這樣的考核方式既可以體現(xiàn)課程的專業(yè)性，也能杜絕學(xué)生考前臨陣磨槍的尷尬。

3.2 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的習(xí)題和實(shí)踐并重性

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，不能照搬《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考核模式。它的教學(xué)過程需要習(xí)題操練和實(shí)踐操練的并重。以浙江樹人大學(xué)為例，目前該課程的教學(xué)手段依附于三個(gè)載體：習(xí)題庫、案例庫和手工模擬實(shí)訓(xùn)。習(xí)題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的所有章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，且對所有題目指明涉及的知識(shí)點(diǎn)和難度系數(shù)，學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)入相關(guān)校園內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行操練，教師可以在期中和期末時(shí)設(shè)定參數(shù)和時(shí)間安排學(xué)生網(wǎng)上考試。案例庫主要是考察學(xué)生搜集、分析案例的能力，題目預(yù)設(shè)并每輪修訂，要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，上交案例匯報(bào)作業(yè)并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學(xué)生最后綜合評(píng)定成績的重要組成部分。手工模擬實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)訓(xùn)課程，給予專門的學(xué)分和課時(shí)，實(shí)質(zhì)上是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業(yè)企業(yè)資料為模板，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成一套手工資料，并以此作為后續(xù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的素材。總體而言，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)手段旨在培養(yǎng)學(xué)生成為做題、做賬、做案例的多面手。

3.3 《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的案例討論式優(yōu)于理論講解式

篇（10）

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時(shí)代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實(shí)各國政府都在努力實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”與“職業(yè)高校”的“平分秋色”格局。職業(yè)教育肩負(fù)著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時(shí)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”　（即“雙證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍”和“依托行業(yè)和社會(huì)辦學(xué)”的理念。　我們認(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程和主干課程，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》）中會(huì)計(jì)理性認(rèn)識(shí)和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等課程專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會(huì)計(jì)技能及會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程還應(yīng)與“會(huì)計(jì)資格考試”協(xié)調(diào)配合，確保“雙證書”制度在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材版本較多，無論是堅(jiān)持“管理論”觀點(diǎn)的教材還是主張“信息論”觀點(diǎn)的教材，普通高校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材大都較多體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會(huì)計(jì)教材，雖然也注意到了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會(huì)計(jì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個(gè)“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實(shí)際出發(fā)對會(huì)計(jì)職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會(huì)計(jì)分錄替代會(huì)計(jì)核算過程，從而缺乏或?qū)е聲?huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作的相互或有機(jī)銜接。

（二）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會(huì)計(jì)職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)需要和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。而較多的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材以講述會(huì)計(jì)理論知識(shí)為主，大多以六大會(huì)計(jì)要素為主線，將會(huì)計(jì)要素信息分解到有關(guān)會(huì)計(jì)賬戶之中，以會(huì)計(jì)要素的變現(xiàn)能力和流動(dòng)性的強(qiáng)弱及它們在財(cái)務(wù)報(bào)告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會(huì)計(jì)分錄”為知識(shí)要點(diǎn)，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用。但這種教材內(nèi)容往往與會(huì)計(jì)資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是“面面俱到”，在介紹六個(gè)會(huì)計(jì)要素業(yè)務(wù)和特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識(shí)與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，學(xué)習(xí)既有初中級(jí)又有中高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會(huì)計(jì)資格和助理會(huì)計(jì)師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會(huì)計(jì)崗位工作，并為將來通過會(huì)計(jì)師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)，改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試（核）評(píng)分辦法勢在必行。

二、加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗(yàn)，我們自2010年起即開始了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，這種探索主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、出納稽核、納稅申報(bào)、成本管理、企業(yè)理財(cái)及會(huì)計(jì)審計(jì)等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會(huì)計(jì)崗位人才的會(huì)計(jì)技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實(shí)際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國會(huì)計(jì)法規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“初級(jí)會(huì)計(jì)資格證”等。但他們踏入社會(huì)時(shí)，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會(huì)計(jì)師”技能層次的需求。同時(shí)，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級(jí)會(huì)計(jì)資格證考試內(nèi)容納入會(huì)計(jì)教學(xué)改革范圍。因此，新編“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會(huì)組織的會(huì)計(jì)資格考試來確定，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會(huì)計(jì)資格考試及助理會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理；“下冊”以會(huì)計(jì)師資格考試內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。

（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個(gè)結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》新教材的運(yùn)用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵(lì)教師在校外從事會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并把這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步充實(shí)和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會(huì)計(jì)教學(xué)過程真正做到“理論與實(shí)踐”、“學(xué)校與社會(huì)”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、加大實(shí)訓(xùn)力度

由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實(shí)施會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，主動(dòng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，從而加大實(shí)訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，會(huì)不時(shí)地針對各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，又掌握了企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會(huì)計(jì)技能和方法，為畢業(yè)后的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

篇（11）

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.教學(xué)安排有所欠缺。1.1上課時(shí)間分布在下午過多。對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門專業(yè)性特別強(qiáng)、難度特別大的課程，我認(rèn)為學(xué)校有必要合理安排教學(xué)時(shí)間，有助于學(xué)生更加容易的掌握知識(shí)點(diǎn)。在我所調(diào)查的職業(yè)高中中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課基本排在每天的下午，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，在學(xué)習(xí)了上午課程后，學(xué)生是處于一定的疲勞狀態(tài)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程也處于一定的枯燥，難度相對大，對于學(xué)生，他們處于不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)不懂的狀態(tài)。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程排在上午學(xué)生會(huì)更有精力和興趣，也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。1.2課時(shí)計(jì)劃分配有所不合理。對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上的內(nèi)容，有的內(nèi)容相對簡單，而有的內(nèi)容相對難度特別大，所以，可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度來劃分課時(shí)，對于簡單的內(nèi)容即可花少量的課時(shí)來講解，難度大且是重點(diǎn)的則需要多花時(shí)間講解和領(lǐng)會(huì)。例如對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素等基礎(chǔ)理論，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)上已經(jīng)涉及到了，在教師教學(xué)的過程中就可以減少一定的課時(shí)，把更多的課時(shí)花在該課本的重難點(diǎn)上，如重置成本、可變現(xiàn)凈值、公允價(jià)值等一系列難度大的知識(shí)點(diǎn)上。1.3課時(shí)數(shù)量分配不均勻。在高職中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一系列的專業(yè)課，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等一系列的課程，對于每一門課程安排的課時(shí)數(shù)量肯定不同，在我所調(diào)查的學(xué)校中，他們所安排的課時(shí)量是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)占主導(dǎo)地位，其次經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一周達(dá)到18節(jié)，經(jīng)濟(jì)法一周為14節(jié).........其他的專業(yè)課課時(shí)較少，安排課時(shí)主要是根據(jù)高考制度安排的，對于高考必考的內(nèi)容相對安排課時(shí)較多，對于高考不考的內(nèi)容課時(shí)量是相對的少。2.教學(xué)興趣不夠濃厚。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門高難度、比較抽象且枯燥的課程，對于高職的學(xué)生，他們的邏輯性思維較差，其次是年齡和經(jīng)歷所限，很容易喪失對這門課的學(xué)習(xí)興趣。在我所調(diào)查的學(xué)校中，對于認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的人數(shù)僅僅只有幾個(gè)人，而大多數(shù)的學(xué)生都不愿去學(xué)習(xí)，原因是太難和太枯燥，其實(shí)難不可怕，關(guān)鍵是枯燥。對于枯燥這一問題，任課老師需要在教學(xué)過程中多花心思，盡量讓學(xué)生對課堂充滿興趣。3.教材版本選擇過久。我們能夠很明顯的感受到，會(huì)計(jì)變革的速度很快。我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程，走出校門之后，所學(xué)的內(nèi)容就已經(jīng)改變了。而高職的教材版本很多都沒有順應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)制度的變更，造成所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫軌。在我所調(diào)查的學(xué)校中就存在這種情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)第二版，在高考中考的是第三版的內(nèi)容。對于這種情況，我們應(yīng)該慎重選擇教材版本，應(yīng)選擇符合當(dāng)前會(huì)計(jì)制度的最新版本，這樣更利于學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)制度的變更。4.教學(xué)資源不足。4.1師資力量薄弱。要教育出一支強(qiáng)健的專業(yè)人才，必不可少的是要有一支龐大且專業(yè)的師資力量。在現(xiàn)實(shí)教育中，存在著師資力量薄弱的問題，一名專業(yè)老師講授幾門專業(yè)課，師資力量的薄弱讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致教學(xué)效果提不上去。4.2沒有專門的實(shí)訓(xùn)基地。對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門及專業(yè)與理論相結(jié)合的課程，更多的高職院校只學(xué)習(xí)理論而不實(shí)踐，在大多數(shù)學(xué)校，都沒有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，只能光學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不能進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，學(xué)生掌握的也只是表面的東西，不能更深層次的運(yùn)用和掌握其知識(shí)點(diǎn)。5.教學(xué)目標(biāo)有偏差。高職的教學(xué)目標(biāo)是為了就業(yè)和考試，對于學(xué)生，有部分應(yīng)試教育的成分存在，不同的學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)是有一定的偏差的。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師對于高考的要考的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)講解，對于高考不考的知識(shí)點(diǎn)，老師是一概而過或者略講。很明顯的看出，教師把教學(xué)目標(biāo)定位于應(yīng)付考試。6.教學(xué)方法單一。通常采用的教學(xué)方法是單一式的講授法，單一的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的接受者。教學(xué)方法的單一化讓課堂更加枯燥，也不利于提高教學(xué)效果。我聽過一老師講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中填制憑證這一章節(jié)，老師通過口頭給學(xué)生講述如何填制憑證，而學(xué)生連憑證是什么樣的都沒有見過，可想而知，這堂教學(xué)效果肯定不盡人意。7.重理論，輕實(shí)踐。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但是學(xué)校重點(diǎn)放在理論這一塊，旨在提高學(xué)校升學(xué)率，對于高考內(nèi)容只包括理論知識(shí)，從而忽略掉了實(shí)踐。其次錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)踐不具有重要性，在掌握理論的基礎(chǔ)上，實(shí)踐相對簡單。另一方便原因是教學(xué)資源缺失，無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。