數(shù)字教育資源獲取方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)字教育資源獲取方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研究背景

國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”，高校也紛紛加強(qiáng)數(shù)字教育資源及其平臺(tái)的建設(shè)與采購(gòu)，數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視，以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求，泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)資源，而對(duì)之后資源的存儲(chǔ)、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究，即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時(shí)性及交互性等。

二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲(chǔ)模式的不足分析

大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲(chǔ)格式上多樣化，如各類文獻(xiàn)資源、電子書籍、視頻資源、動(dòng)畫類資源或是網(wǎng)頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對(duì)資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻(xiàn)等資源主要以單位圖書館集中購(gòu)買后建設(shè)數(shù)字圖書館，通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式；視頻、動(dòng)畫等多媒體資源主要以單位集中采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個(gè)資源平臺(tái)的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨(dú)立采購(gòu)搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶，數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財(cái)力和資源數(shù)量等，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)也無法體現(xiàn)。因此為進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計(jì)算等新技術(shù)對(duì)大資源平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了深入的研究，使得學(xué)生可以跨平臺(tái)、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。

現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲(chǔ)模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺(tái)將所需的資源下載后存儲(chǔ)至本地客戶機(jī)或是轉(zhuǎn)移至存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上；閱讀時(shí)讀者再?gòu)拇尜A了資源的存儲(chǔ)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上將資源復(fù)制遷移全客戶機(jī)并借助于客戶機(jī)提供的對(duì)應(yīng)閱讀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)受制于地理位置和機(jī)器對(duì)象。無法滿足隨時(shí)隨地的移動(dòng)泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會(huì)造成數(shù)據(jù)的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上的模式，服務(wù)器故障會(huì)造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失，并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)只提供簡(jiǎn)單的目錄管理功能，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數(shù)量與大小急劇增長(zhǎng)，存儲(chǔ)和管理也越來越混亂，學(xué)習(xí)效率低。

三、基于云存儲(chǔ)的個(gè)人云資源柜的模型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源，構(gòu)建一個(gè)基于云存儲(chǔ)的、提供高效安全管理等功能的個(gè)人云資源柜，將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個(gè)新的解決思路。

1 云存儲(chǔ)

云存儲(chǔ)是為了適應(yīng)存儲(chǔ)和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級(jí)速度增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)，通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對(duì)外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng)，是云計(jì)算的延伸與發(fā)展。與以往存儲(chǔ)方式不同的是云存儲(chǔ)并非是一個(gè)硬件設(shè)備意義上的云，它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序，為用戶提供存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲(chǔ)服務(wù)，用戶無需考慮存儲(chǔ)設(shè)備的型號(hào)、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲(chǔ)和服務(wù)器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地?cái)?shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲(chǔ)并訪問上面的數(shù)據(jù)。

2 個(gè)人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建

隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對(duì)信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進(jìn)一步的要求。因此構(gòu)建的個(gè)人云資源柜的目標(biāo)是：在計(jì)算和通信無所不在的基礎(chǔ)上，面對(duì)多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時(shí)隨地便捷的存儲(chǔ)和獲取所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺(tái)的特點(diǎn)，結(jié)合云存儲(chǔ)服務(wù)的特性，構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個(gè)人云資源柜（如圖1），以滿足學(xué)生在急劇增長(zhǎng)的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要，自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲(chǔ)層等構(gòu)成。

應(yīng)用訪問層是直接面對(duì)用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊(cè)申請(qǐng)個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺(tái)（如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

應(yīng)用訪問層是直接面對(duì)用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊(cè)申請(qǐng)個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺(tái)（如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

管理層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的核心層，實(shí)現(xiàn)了底層的存儲(chǔ)設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)中的各個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備間諸如存儲(chǔ)監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作；利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸，利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減，為用戶提供更大更強(qiáng)更好的數(shù)據(jù)訪問性能；利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。

存儲(chǔ)層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的硬件層，用戶所關(guān)心的個(gè)人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源（如：文獻(xiàn)資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源）就存儲(chǔ)在其中。該層是云存儲(chǔ)最基礎(chǔ)的部分，為整個(gè)云存儲(chǔ)系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲(chǔ)資源和邏輯存儲(chǔ)資源，它是由FC光纖通道存儲(chǔ)設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲(chǔ)設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲(chǔ)設(shè)備云存儲(chǔ)組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲(chǔ)設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲(chǔ)設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成，運(yùn)用統(tǒng)一的存儲(chǔ)設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號(hào)的存儲(chǔ)設(shè)備虛擬化整合成有機(jī)兼容的整體，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)設(shè)備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護(hù)和管理軟件的升級(jí)。

3 個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程

對(duì)于用戶來說使用個(gè)人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲(chǔ)及資源的讀取下載。鑒于存儲(chǔ)在個(gè)人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點(diǎn)，個(gè)人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價(jià)的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯(cuò)、可伸縮和廉價(jià)存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。HDFS采用主從式架構(gòu)對(duì)大文件的存儲(chǔ)讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對(duì)以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲(chǔ)和讀取支持并不理想，因此在個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中將對(duì)其做進(jìn)一步的改進(jìn)以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲(chǔ)等交互工作。

資源存儲(chǔ)過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請(qǐng)求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲(chǔ)請(qǐng)求并判斷是否小于閥值（小于閥值認(rèn)定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲(chǔ)至HDFS，小文件則以時(shí)間為維度將各種時(shí)間靠近的小文件合并并生成標(biāo)記小文件和大文件的對(duì)應(yīng)索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端，HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點(diǎn)信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發(fā)送成功標(biāo)志tags給CabServer，完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個(gè)存儲(chǔ)成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標(biāo)資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請(qǐng)求并確認(rèn)目標(biāo)是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標(biāo)資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。

個(gè)人云資源柜除了為用戶提供一個(gè)移動(dòng)的電子書柜實(shí)現(xiàn)資源與本地讀取存儲(chǔ)交互外，還可作為各類部署在云計(jì)算平臺(tái)上的資源平臺(tái)的補(bǔ)充模塊，學(xué)生通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源，即可將對(duì)接在資源平臺(tái)上所需的資源勾選加入至自己的個(gè)人云資源柜中；學(xué)生將個(gè)人云資源柜的資源設(shè)置共享后，各類教育資源平臺(tái)也可將其擴(kuò)充至資源庫中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

四、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)采用6臺(tái)主頻為2.27GHz，內(nèi)存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機(jī)器，其中I臺(tái)為NameNode，5臺(tái)為DataNode。每臺(tái)機(jī)器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng)，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲(chǔ)環(huán)境。

依照實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果，分別對(duì)傳統(tǒng)資源模式與個(gè)人云資源柜模式下從移動(dòng)學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲(chǔ)可擴(kuò)展性能等多個(gè)方面進(jìn)行了比較（如表1）。學(xué)習(xí)效果上，較傳統(tǒng)資源模式，個(gè)人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時(shí)隨地的閱讀；同時(shí)由于資源在云端的存儲(chǔ)不會(huì)由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失，由于云存儲(chǔ)的冗余可靠性也不會(huì)由于資源平臺(tái)硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)；并且云存儲(chǔ)的可擴(kuò)展性也很好地滿足了海量資源對(duì)數(shù)據(jù)空間的需求。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實(shí)施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的逐步完成，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)了校際互通。極大地改善了中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。總理在《2010年政府工作報(bào)告》中指出：“為農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)配備多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備。讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在2010年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)陳小婭提出“積極推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為班班用多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等要求。由此可見。國(guó)家已將實(shí)施中小學(xué)“班班通”作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國(guó)地域遼闊、各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設(shè)任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。

“班班通”主要是借助于信息化的教學(xué)資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級(jí)。這就需要重點(diǎn)考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)被納入遠(yuǎn)程教育工程，但可供學(xué)校應(yīng)用的數(shù)字化資源卻嚴(yán)重不足，使優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。所以，為了能夠保證各學(xué)校順利使用“班班通”開展教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的任務(wù)迫在眉睫。

（二）云計(jì)算解決教育資源問題的優(yōu)勢(shì)

云計(jì)算（cloud　Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級(jí)計(jì)算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實(shí)質(zhì)是為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它是一種通過網(wǎng)絡(luò)以便捷、按需的形式從共享的可配置的計(jì)算資源池（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等）中獲取服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，云計(jì)算的業(yè)務(wù)資源應(yīng)該支持通過簡(jiǎn)潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計(jì)算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化需求的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨。而結(jié)合云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。將其應(yīng)用于數(shù)字教育資源建設(shè)領(lǐng)域，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)各地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要應(yīng)用價(jià)值。

各地區(qū)、各學(xué)校都可以參與數(shù)字教育資源建設(shè)。將各自建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源統(tǒng)一存儲(chǔ)于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門對(duì)所有資源進(jìn)行整合分類，最終建成大型數(shù)字化教育云資源庫，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。利用這種“共建共享模式”建設(shè)的數(shù)字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合而成，資源的質(zhì)量相對(duì)較高。各地區(qū)不必重復(fù)建設(shè)大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學(xué)習(xí)者只要具備任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，數(shù)字化教育云資源庫就可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，便于學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。總之，利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的迫切需求，另一方面對(duì)推動(dòng)“班班通”工程的深入開展和提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)存在的問題

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)期，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也在于課堂教學(xué)信息化。而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，必然離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。當(dāng)前，我國(guó)政府大力推進(jìn)各地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，對(duì)基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，我們?nèi)匀徊坏貌幻媾R教育資源建設(shè)中出現(xiàn)的眾多問題與困境。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，希望能夠引起相關(guān)研究部門與人員的高度重視。

（一）數(shù)字資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

隨著我國(guó)全面推進(jìn)教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化的力度，數(shù)字教育資源建設(shè)便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門熱情高漲地建設(shè)本地區(qū)的教育資源庫，以期待能夠加快推動(dòng)本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。過度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。例如，制作的大量課件質(zhì)量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)等。類似現(xiàn)象在我國(guó)各地的教育資源建設(shè)中均有出現(xiàn)，但相對(duì)而言，我國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一些地方數(shù)字教育資源質(zhì)量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)多，創(chuàng)新較少

各地在開展建設(shè)本地教育資源庫時(shí)。通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織下。由當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀教師、教研人員和教育技術(shù)工作者參與資源建設(shè)，他們所建設(shè)的數(shù)字教育資源主要是現(xiàn)行中小學(xué)各年級(jí)的課程資源，其中以語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門的交流和合作，致使各地建設(shè)的教育資源比較類似，不同地區(qū)的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實(shí)現(xiàn)交互與共享，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者通過瀏覽分析現(xiàn)有部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源庫。發(fā)現(xiàn)這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫內(nèi)容多數(shù)無法進(jìn)行智能檢索、更新速度慢，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育特色。

（三）教育資源內(nèi)容單一，利用率低

縱觀各地的基礎(chǔ)教育資源庫或者教育資源網(wǎng)，主要內(nèi)容是中小學(xué)主干課程的輔助教學(xué)資料，如教師備課資料、課件和教學(xué)素材，以及供學(xué)生使用的習(xí)題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識(shí)為中心，多數(shù)內(nèi)容是教材和輔導(dǎo)資料的“網(wǎng)絡(luò)版”，內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)。有些內(nèi)容由于缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)、未遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，難以滿足授課教師的教學(xué)需求，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用這些資源。其實(shí)。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

三、班班通數(shù)字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術(shù)融入教育后形成的產(chǎn)物，其實(shí)施是一項(xiàng)包括硬件環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享與應(yīng)用、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的教育資源庫存在著內(nèi)容質(zhì)量偏低、制作不規(guī)范等一系列問題。它們難以為利用班班通設(shè)備開展教學(xué)提供有效資源保證。因此。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班班通教育資源庫勢(shì)在必行。

班班通數(shù)字化教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為利用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。全國(guó)各地的學(xué)校都可以通過共享班班通數(shù)字化教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，來開展教育教學(xué)工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數(shù)字化教育云資源庫”，它不僅能夠?yàn)榻處熇冒喟嗤ㄔO(shè)備開展教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以提供基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育資源服務(wù)。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的特點(diǎn)

利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求，它具有以下鮮明的特點(diǎn)：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數(shù)字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學(xué)階段的各類課程資源，既有滿足教師教學(xué)需要的“課程同步教學(xué)資源”，也有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課程同步學(xué)習(xí)資源”、“課外拓展學(xué)習(xí)資源”等。而且，資源呈現(xiàn)形式多樣，既有基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)資源，也有視頻資源、動(dòng)漫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現(xiàn)，能夠充分滿足教師和學(xué)生的多元化需求。

2.內(nèi)容新穎、富有特色

班班通數(shù)字化教育云資源庫是一個(gè)龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，它由來自各地區(qū)的資源建設(shè)者共同設(shè)計(jì)與管理。資源庫中的內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內(nèi)容的新穎性。而且，各地建設(shè)的數(shù)字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個(gè)教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學(xué)校對(duì)不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫具有強(qiáng)大的共享能力，可以同時(shí)滿足全國(guó)各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設(shè)備。通過聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設(shè)備獲取教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.智能檢索、互動(dòng)性強(qiáng)

班班通數(shù)字化教育云資源庫能提供智能檢索服務(wù)，用戶可以通過任一款云終端設(shè)備進(jìn)入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源庫還具有互動(dòng)服務(wù)功能，如在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務(wù)。可以滿足不同學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)上交流的需要。利用這一服務(wù)功能，同學(xué)之間能夠通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來共同完成某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（四）班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容

班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容非常豐富，它不僅包括日常教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源，還包括與教育教學(xué)相關(guān)的其它類型數(shù)字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學(xué)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是教師。開發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科教學(xué)資源，包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程教學(xué)資源，具體內(nèi)容如課程的備課資料、教學(xué)課件和教學(xué)素材，以及教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。

2.課程同步學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科學(xué)習(xí)資源。包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)資源，具體內(nèi)容如名師教學(xué)視頻資源、習(xí)題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)同步的課外拓展學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容形式要多樣化，要能夠符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容包括與教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，或是當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)知識(shí)，如與“神舟飛船”有關(guān)的科技知識(shí)、以及關(guān)于人文社科方面的熱門學(xué)習(xí)話題。

4.仿真虛擬實(shí)驗(yàn)資源

本資源主要為教師開展實(shí)驗(yàn)課提供服務(wù)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程使用。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)相關(guān)學(xué)科同步的實(shí)驗(yàn)課程資源，內(nèi)容包括課程教學(xué)中的主要實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)資源。供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學(xué)生的德育教育提供服務(wù)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師或者家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它包括當(dāng)前中小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容，可以是與德育有關(guān)的小故事或者以道德模范的先進(jìn)事跡為題材的視頻資源，如“當(dāng)代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻內(nèi)容納入其中，還可以是與德育教育有關(guān)的動(dòng)漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發(fā)一些勵(lì)志類教育游戲或者知識(shí)類教育游戲來達(dá)到這一目標(biāo)。例如，以中國(guó)古代的成語故事、經(jīng)典傳說或者歷史故事為題材來開發(fā)相應(yīng)的教育游戲，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)習(xí)我國(guó)古代的歷史文化知識(shí)。

7.教師培訓(xùn)資源

本資源的使用對(duì)象是教師，主要目的是為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。內(nèi)容包括當(dāng)前先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)內(nèi)容和部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也包括國(guó)家級(jí)名師的示范課、多媒體設(shè)備的使用方法等。內(nèi)容主要以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)使用。

8.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源

本資源將結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，可以建立“班班通學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在網(wǎng)上提供各個(gè)年級(jí)、各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供BBS和“教育微博”服務(wù)功能，為師生之間、同學(xué)之間、老師與家長(zhǎng)之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式與平臺(tái)架構(gòu)

教師在正式上課前，通常需要花費(fèi)大量時(shí)間去備課，還要制作教學(xué)課件、查找教學(xué)資料等。可是，要讓每位老師都去認(rèn)真做這些繁雜的課前準(zhǔn)備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學(xué)資源質(zhì)量，當(dāng)然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)，就必須先開發(fā)班班通教育資源庫，然后讓他們?cè)谫Y源庫中選擇合適的數(shù)字教育資源來滿足教學(xué)需要。

（一）班班通數(shù)字化教育云資源庫需要注意的構(gòu)建原則

1.要高度重視數(shù)字教育資源的質(zhì)量建設(shè)

教育資源建設(shè)在教育信息化中的地位至關(guān)重要，它是我國(guó)教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。2011年8月18日，教育部副部長(zhǎng)杜占元在出席“數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)”上明確指出，數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前急需大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，尤其邊遠(yuǎn)落后地區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數(shù)量建設(shè)，而忽視了教育資源的質(zhì)量。教育資源建設(shè)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。只有做到這樣。才能保證教育資源的質(zhì)量。因此，作為教育資源的建設(shè)者，必須要對(duì)建設(shè)的資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。按照一定的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，如依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的數(shù)字教育資源等，要盡力保證讓高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)入中小學(xué)課堂。

2.要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征

教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息化環(huán)境來學(xué)習(xí)和生活。然而，不同年齡階段的學(xué)生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設(shè)班班通數(shù)字化教育云資源庫時(shí)。必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征。要使建設(shè)的教育資源能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如同一教學(xué)內(nèi)容可以通過文字、動(dòng)畫、短片等不同的形式來呈現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。便于學(xué)生更好地去掌握新知識(shí)。要通過優(yōu)質(zhì)的教育資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，只有這樣，才能保證建設(shè)的教育資源庫實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)有價(jià)值，真正滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

3.要及時(shí)更新與維護(hù)教育云資源庫

教育云資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教育理論、教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程。社會(huì)變化日新月異，知識(shí)也在不斷更新。這就要求建設(shè)的數(shù)字教育資源必須具有時(shí)代性、新穎性。因此，我們不僅要建設(shè)好班班通數(shù)字化教育云資源庫。而且要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。同時(shí)，要對(duì)教育云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行定期維護(hù)與升級(jí)，這樣才能保證它長(zhǎng)期穩(wěn)定地為我國(guó)的基礎(chǔ)教育提供資源服務(wù)，也為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠保障。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建模式

1.自主構(gòu)建模式

自主構(gòu)建模式，顧名思義。就是結(jié)合自身的發(fā)展特色，自行建設(shè)滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設(shè)模式。這種模式突出了資源建設(shè)的針對(duì)性。能夠反映自身的教育教學(xué)特色，并符合自己的實(shí)際需求。利用這種資源構(gòu)建模式建設(shè)的數(shù)字教育資源，不僅可以滿足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務(wù)。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個(gè)單位通過協(xié)同互助的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)，并且最終共同享用勞動(dòng)成果的一種模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是“共建”與“共享”，它倡導(dǎo)的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認(rèn)為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充，因?yàn)樵撃Ｊ较驴烧嬲删哂薪ㄔO(shè)資源能力和水平的人來建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問題。所以相對(duì)而言，利用這種模式建設(shè)的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質(zhì)量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內(nèi)受教育群體對(duì)數(shù)字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務(wù)。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時(shí)期倡導(dǎo)的一種資源建設(shè)模式，它具有高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用績(jī)效，對(duì)實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據(jù)時(shí)展需要提出并著力研究的新的信息資源建設(shè)模式。即由政府通過國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點(diǎn)是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量。因此。這種資源建設(shè)模式將能彌補(bǔ)以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的平臺(tái)架構(gòu)

1.教育云服務(wù)平臺(tái)

教育云指云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，它將教育領(lǐng)域需要的軟硬件計(jì)算資源虛擬化之后，向?qū)W校、教師和學(xué)生提供以計(jì)算資源為形式的服務(wù)。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢(shì)：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，以及提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作等服務(wù)。利用云計(jì)算技術(shù)來完成某一具體任務(wù)則通常由云計(jì)算平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，它是云計(jì)算應(yīng)用的重要組成部分。我們通常把應(yīng)用于教育教學(xué)中的云計(jì)算平臺(tái)，稱為“教育云服務(wù)平臺(tái)”或“教育云平臺(tái)”，它是云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)，這種云服務(wù)平臺(tái)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其它教育工作者，可以在同一平臺(tái)上，根據(jù)各自的權(quán)限和需求來完成不同的任務(wù)。在本文中，我們結(jié)合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務(wù)平臺(tái)命名為“班班通教育云服務(wù)平臺(tái)”，它的基礎(chǔ)架構(gòu)和組成部分如圖2所示。由于云計(jì)算的理念主要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”，因此。本文將重點(diǎn)從云服務(wù)層面來探討如何構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫，而對(duì)云計(jì)算的技術(shù)層面具體實(shí)現(xiàn)則不作深入探討。

2.利用教育云服務(wù)平臺(tái)整合班班通數(shù)字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務(wù)平臺(tái)包括教育云管理平臺(tái)、班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務(wù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務(wù)。

在教育云服務(wù)平臺(tái)中。“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”、“交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書包系統(tǒng)”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數(shù)字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”獲取教育云服務(wù)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生可以利用相關(guān)的云終端設(shè)備。如通過“電子書包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源來開展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并不只局限于課堂上。學(xué)習(xí)者只需擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備。教育云服務(wù)平臺(tái)就可以隨時(shí)隨地為他們提供資源支持服務(wù)。如圖3所示，教師和學(xué)生能夠使用多種不同類型的云終端設(shè)備獲取教育云服務(wù)平臺(tái)提供的教育資源，這也是教育云服務(wù)平臺(tái)的一大功能優(yōu)勢(shì)，能夠隨時(shí)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)提供教育資源服務(wù)。

五、多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前利用班班通設(shè)備開展教學(xué)的現(xiàn)狀。以及如何通過共享多方優(yōu)質(zhì)教育資源來提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出“多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級(jí)教育云資源庫、省級(jí)教育云資源庫和國(guó)家級(jí)教育云資源庫。其中國(guó)家級(jí)教育云資源庫一個(gè)，其它類型的教育云資源庫均有多個(gè)。這四種類型教育云資源庫的層級(jí)是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級(jí)，國(guó)家級(jí)教育云資源庫處于最高層級(jí)。實(shí)際上。這四種不同層級(jí)的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學(xué)校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區(qū)域教育云”，各省和國(guó)家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級(jí)越低。它的地域性就越強(qiáng)，越能反映該地區(qū)的教育特點(diǎn)：反之。教育云資源庫的層級(jí)越高，它的教育資源質(zhì)量相對(duì)較高。資源的普適性也就越大。其實(shí)，這同現(xiàn)有的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”與“各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”之間的關(guān)系很類似，但是，它們包括的內(nèi)容要比國(guó)家和各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)多得多，甚至可以將國(guó)家和各省的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)也包含進(jìn)來，作為教育云資源庫內(nèi)容的一部分。開發(fā)多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫，其目的是為了結(jié)合各地的教育發(fā)展現(xiàn)狀，既能讓各地區(qū)、各學(xué)校合理利用符合本地特色的優(yōu)質(zhì)教育資源，又可以利用各省乃至全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿足不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、全面提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。

（一）利用“自主構(gòu)建模式”構(gòu)建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，學(xué)校結(jié)合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，利用自主構(gòu)建模式來建設(shè)滿足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級(jí)中學(xué)為例，利用“自主構(gòu)建模式”來構(gòu)建校本教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

E市A初級(jí)中學(xué)是一所省級(jí)示范中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學(xué)科師資實(shí)力雄厚。同時(shí)，該校還是省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)完善，并且該校有多名信息技術(shù)教師愿意參與校本教育云資源庫的開發(fā)和維護(hù)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

A初級(jí)中學(xué)結(jié)合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質(zhì)教育資源，通過建設(shè)校本教育云資源庫來更好地服務(wù)于本校英語的教育教學(xué)。同時(shí)為其它初級(jí)中學(xué)提供英語教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）A初級(jí)中學(xué)結(jié)合自身實(shí)際。以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)。聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀英語教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，成立“校本英語數(shù)字資源開發(fā)小組”，明確每個(gè)成員的職責(zé)。（2）開發(fā)小組先要對(duì)校本教育云資源庫進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，同時(shí)要對(duì)開發(fā)任務(wù)進(jìn)行具體分工，如有的老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師負(fù)責(zé)英語課程數(shù)字資源開發(fā)，有的老師負(fù)責(zé)云計(jì)算服務(wù)申請(qǐng)和校本教育云資源庫的架構(gòu)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。（3）將初步開發(fā)的數(shù)字教育資源進(jìn)行多次修改，并由小組內(nèi)多位專家進(jìn)行全面審核，然后結(jié)合專家意見進(jìn)行修改：再將修改后的數(shù)字教育資源投入相關(guān)班級(jí)試用。并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報(bào)送E市教育局相關(guān)部門進(jìn)行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)。從而既能滿足A初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的需要。也能服務(wù)于其它初級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)需求。（5）要求A初級(jí)中學(xué)的相關(guān)人員做好該資源庫的維護(hù)工作，并且要不斷地對(duì)資源庫內(nèi)容進(jìn)行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫

市級(jí)教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該市教育局結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣ㄟ^“共建共享模式”來建設(shè)符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學(xué)校和各區(qū)縣教育部門共同參與教育云資源庫建設(shè)，“共享”指該市范圍內(nèi)各學(xué)校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學(xué)，同時(shí)也可以為其它地區(qū)學(xué)校提供資源共享服務(wù)。由于考慮到教育經(jīng)費(fèi)有限，因此市級(jí)教育云資源庫的建設(shè)重在教育資源的整合。首先由該市各學(xué)校、各區(qū)縣教育部門精選各自已有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，然后再進(jìn)行資源整合、優(yōu)化，同時(shí)也可以適度開發(fā)其它類型的數(shù)字教育資源，通過建設(shè)“市級(jí)教育云資源庫”的途徑來達(dá)到促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

F市已有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如有多個(gè)校本教育云資源庫或者其它數(shù)字教育資源等。同時(shí)要為建設(shè)市教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫維護(hù)與內(nèi)容更新。可由本市電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過整合該市各區(qū)縣、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。同時(shí)建設(shè)其它類型優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，促進(jìn)本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學(xué)校提供教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本市的教育特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，同各學(xué)校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫的建設(shè)工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學(xué)校精選各自的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進(jìn)行歸類整理，同時(shí)開發(fā)部分適合本地教育特點(diǎn)的其它數(shù)字教育資源，共同構(gòu)建成F市教育云資源庫。（3）構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構(gòu)建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報(bào)送到省級(jí)教育主管部門進(jìn)行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，以滿足本市所有學(xué)校和其它地區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（5）同樣，F(xiàn)市相關(guān)教育部門要對(duì)該資源庫進(jìn)行定期維護(hù)，不斷更新完善資源庫的內(nèi)容，使之能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（三）利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫

省級(jí)教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該省教育廳結(jié)合本省教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過組織相關(guān)人員利用“公建眾享模式”來開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為本省學(xué)校開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。這里的“公建”指由該省教育廳負(fù)責(zé)組織建設(shè)，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

M省要為建立省級(jí)教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關(guān)工作人員進(jìn)行維護(hù)與內(nèi)容更新，可由本省電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過組織相關(guān)人員來建設(shè)三類數(shù)字教育資源，依次是基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源，然后整合形成省級(jí)教育云資源庫，使其服務(wù)于本省學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更好地促進(jìn)本省教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本省的教育發(fā)展特點(diǎn)。聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，共同參與建設(shè)基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源等三類資源。（2）構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫的基本流程同構(gòu)建市級(jí)和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設(shè)上要求質(zhì)量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準(zhǔn)，才能整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，并且要組織相關(guān)人員負(fù)責(zé)資源庫的維護(hù)和內(nèi)容更新工作，使之長(zhǎng)期、高效地服務(wù)于該省和其它地區(qū)的教育教學(xué)需求。

（四）國(guó)家級(jí)教育云資源庫的構(gòu)建

國(guó)家級(jí)教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎(chǔ)教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學(xué)，因此，在國(guó)家教育云資源庫的構(gòu)建中，絕大部分的教育資源將來自各地區(qū)不同類型的教育云資源庫，將根據(jù)用戶訪問量和用戶評(píng)價(jià)來精選各省市教育云資源庫中最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。如圖7所示，簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家級(jí)教育云資源庫的構(gòu)建過程。

1.構(gòu)建條件

國(guó)家要為建設(shè)教育云資源庫提供良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和資金保障。可以成立“國(guó)家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫維護(hù)與內(nèi)容更新，可由中央電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

結(jié)合我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，整合各省、市、校級(jí)教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)補(bǔ)充開發(fā)其它優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫，使其為全國(guó)各地的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）首先要對(duì)國(guó)家級(jí)教育云資源庫進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)各項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)進(jìn)行明確分工。（2）安排專業(yè)人員為資源庫開發(fā)相關(guān)智能檢索功能，如引入智能Agent技術(shù)和內(nèi)容圖像檢索技術(shù)等，通過智能檢索各省、市、校級(jí)教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評(píng)價(jià)來提取優(yōu)秀教育資源，如自動(dòng)提取相關(guān)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行歸類。如按照不同學(xué)科、不同年級(jí)來劃分，建設(shè)成“學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫”，同時(shí)補(bǔ)充建設(shè)其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)而建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫，使其更好地服務(wù)于全國(guó)各地學(xué)校的教育教學(xué)。（4）國(guó)家級(jí)教育云資源庫必須要先通過教育部相關(guān)部門的審核批準(zhǔn)，才能正式公開，并且要求不斷對(duì)教育資源的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善，同時(shí)要做好資源庫的運(yùn)行維護(hù)工作。

篇（3）

二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對(duì)策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費(fèi)來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財(cái)政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行費(fèi)由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識(shí)課，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

2．提高教師的信息知識(shí)和技能。在信息社會(huì)中，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加速，對(duì)教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵(lì)教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

3．發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識(shí)和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動(dòng)謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件，根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對(duì)使用數(shù)字化教育資源、制作個(gè)人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵(lì)措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動(dòng)教師走出個(gè)人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。

篇（4）

一、引言

教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國(guó)早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺(tái)和資源有效應(yīng)用相對(duì)滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國(guó)范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國(guó)高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國(guó)當(dāng)前的教育信息化資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生多樣化教學(xué)活動(dòng)的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國(guó)教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗(yàn)是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機(jī)構(gòu)通過分布式的“資源實(shí)體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國(guó)教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國(guó)高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國(guó)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。

隨著我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。

三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求

自中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購(gòu)買一定的電子資源庫供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績(jī)。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、教育信息化有效應(yīng)用的實(shí)施措施

1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度

為了實(shí)現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達(dá)到精品課程資源的保準(zhǔn)，并對(duì)內(nèi)容及時(shí)更新，唯有如此才能得到其他高校中對(duì)教育教學(xué)資源的廣泛認(rèn)可和使用。要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，站在全國(guó)教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項(xiàng)目運(yùn)作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺(tái)一套完善的具有長(zhǎng)效機(jī)制的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過充分調(diào)動(dòng)高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識(shí)支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機(jī)制和強(qiáng)制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對(duì)院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強(qiáng)制性的詳細(xì)的規(guī)定，以規(guī)范全國(guó)范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。

2.基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3.基于因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個(gè)參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國(guó)家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實(shí)施行之有效的激勵(lì)措施和資源共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4.高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)

通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖?guó)各類高校的資源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評(píng)比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫。同時(shí)，根據(jù)資源的分類進(jìn)行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺(tái)應(yīng)具備高校師生認(rèn)證服（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第209頁）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。

5.通過行政和補(bǔ)償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進(jìn)行

為了全面提高高校參與資源庫建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進(jìn)行收益。可采取的主要措施政府干預(yù)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補(bǔ)貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動(dòng)取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。

從分析國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。

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篇（5）

引言

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)際操作能力培養(yǎng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，改變了生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，也對(duì)職業(yè)教育提出了新要求。無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化職業(yè)教育資源，還是學(xué)校自建的小型數(shù)字化職業(yè)教育資源，普遍存在缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源不足、低質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源重復(fù)建設(shè)、動(dòng)態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴(yán)重困擾著數(shù)字職業(yè)教育資源建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式，將新知識(shí)、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)過程模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據(jù)未來職業(yè)需求和學(xué)生未來發(fā)展需要制定培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字環(huán)境下構(gòu)建未來職業(yè)情境，采用師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序開展教學(xué)組織活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義來說，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。[2]依托數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)多層目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式，形成職業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，縮短學(xué)校與職業(yè)領(lǐng)域的距離，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。教師依托開放教育資源和數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引發(fā)問題，使其進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與。

（1）創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和工藝變革。[3]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，使學(xué)生在職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的操作運(yùn)行能力、維護(hù)檢修能力、安裝調(diào)試能力、技術(shù)管理與安全管理能力，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)設(shè)知識(shí)目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)知識(shí)目標(biāo)情境，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需專門性知識(shí)和技術(shù)特征知識(shí)，建立職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識(shí)目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，突出實(shí)用性、技能性和職業(yè)性，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)平臺(tái)。

（3）創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)中的適應(yīng)能力，即在職業(yè)崗位變化時(shí)，依然能較快地適應(yīng)新的職業(yè)崗位的能力；培養(yǎng)在不同職業(yè)間的可遷移能力，即在環(huán)境變化中不斷自我充實(shí)、自我提高、自我發(fā)展及終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力[5]。利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)通用能力情境，訓(xùn)練學(xué)生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，形成職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)能力，使學(xué)生具備一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度和價(jià)值觀情境

根據(jù)不同的職業(yè)，利用開放教育資源和仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀情境，即培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力，既掌握理論知識(shí)的識(shí)記、理解、遷移和運(yùn)用的方法，又掌握實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，具有對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行分解、歸納，并用來解決實(shí)際問題的能力。

2.監(jiān)控指導(dǎo)

教學(xué)過程監(jiān)控主要是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。監(jiān)控指導(dǎo)包括課堂理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)。

（1）理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

依托開放教育資源教師針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重基本理論、知識(shí)的傳授，確保知識(shí)豐富連貫。

（2）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

利用仿真技術(shù)是將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)、間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維和形象思維、傳授知識(shí)與訓(xùn)練才能相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。注重實(shí)踐技能的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性思維能力。

3.個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)可以做到因材施教，有助于發(fā)展學(xué)生潛力，提高綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中采用面對(duì)個(gè)體、兼顧全體的教學(xué)策略，教師注重個(gè)別差異，重視與學(xué)生的交流，迅速反饋。根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，利用開放教育資源和仿真技術(shù)提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過程中教師要既注重前期的教學(xué)設(shè)計(jì)也重視學(xué)習(xí)過程的個(gè)別指導(dǎo)，在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地交互性學(xué)習(xí)。[6]

學(xué)習(xí)過程模式

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)情境化、個(gè)性化和多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在開放教育資源和仿真技術(shù)的支持下構(gòu)建職業(yè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，提供包括各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件模塊、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；包括作業(yè)跟蹤模塊、分級(jí)操作測(cè)試模塊、學(xué)習(xí)記錄模式、成績(jī)分析模塊、評(píng)估反饋模塊的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；包括多媒體素材模塊、操作技能訓(xùn)練模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、試題庫模塊的學(xué)習(xí)資源庫。

數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)教育情境有助于讓學(xué)生在“一站式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，而是致力于給學(xué)生提供多樣化的、情境化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在數(shù)字環(huán)境下創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引領(lǐng)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)更加有效。根據(jù)教學(xué)需求和職業(yè)需求，教師有效地組織數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與組織，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行學(xué)期整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)等做好“一體化”的統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握最有價(jià)值、最具核心、最有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.探究學(xué)習(xí)

基于數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)環(huán)境，以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心，在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生選擇探究形式，完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)和交流過程，通過親身實(shí)踐，得出結(jié)論。學(xué)生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。在探究學(xué)習(xí)過程中，搭建數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在職業(yè)情境中獲取豐富的教學(xué)資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，學(xué)生可以在大量的教育資源中獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)未來職業(yè)能力。同時(shí)，在數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教師，學(xué)生參與并討論，最后教師總結(jié)，這種探究學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

4.評(píng)測(cè)反饋

評(píng)測(cè)反饋是有效自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)最終達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為確保在數(shù)字化情境中評(píng)測(cè)反饋的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性和全面性，可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)測(cè)等多元化評(píng)測(cè)方式，多維度地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供依據(jù)。

結(jié)束語

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)。在數(shù)字化職業(yè)教學(xué)情境中，提供給學(xué)生充分、自由運(yùn)用的時(shí)間，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬蓮.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].新課程（上），2012（8）.

[2]徐愛清.基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2007（9）.

[3]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)博士論文，2012（11）.

篇（6）

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，給我們的教育教學(xué)點(diǎn)燃了新的思考。如果說計(jì)算機(jī)多媒體、因特網(wǎng)等作為前一輪技術(shù)給教育帶來了教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計(jì)算為基礎(chǔ)的新技術(shù)，除了將延續(xù)深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術(shù)引領(lǐng)下，不斷變化和創(chuàng)新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設(shè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計(jì)算從廣義上講，就是一種基于因特網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，它由無數(shù)臺(tái)的電腦和服務(wù)器連接在一起，構(gòu)成龐大的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲(chǔ)和應(yīng)用服務(wù)。從狹義上來講，云計(jì)算是指運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備即用戶只需通過電腦、手機(jī)等設(shè)備就可以在任何情況下完成購(gòu)買使用IT資源（硬件、平臺(tái)、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種服務(wù)，這種服務(wù)只要跟互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)都可以稱為云服務(wù)。

2 “云深知處”，優(yōu)化教育信息化建設(shè)

2.1 構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

云計(jì)算為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了各種可能。因?yàn)樵朴?jì)算服務(wù)本身的特點(diǎn)方便快捷，學(xué)校和教師可以以共享云端硬件設(shè)備和內(nèi)容資源快速地?cái)U(kuò)展教育服務(wù)。從云數(shù)據(jù)中心獲取各類教學(xué)資源服務(wù)，老師只要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好各種教學(xué)資源，扮演好設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲(chǔ)到“云端”供學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過這些遠(yuǎn)程服務(wù)移動(dòng)辦公，提高工作效率。

2.2 營(yíng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

云計(jì)算在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都可以利用某種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，依靠云計(jì)算技術(shù)訪問和共享硬件設(shè)備、應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)云服務(wù)的類型自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源成為未來學(xué)習(xí)者知識(shí)積累的首選。學(xué)生可以規(guī)劃自己的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)建個(gè)人的趣味屋和管理個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)課程等，輕松自如地創(chuàng)設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設(shè)壓力

由于網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施比較昂貴，數(shù)字化建設(shè)的過程也較繁瑣，維護(hù)困難。從而使得教育信息化建設(shè)資金投入巨大。但云計(jì)算技術(shù)除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設(shè)部門可以根據(jù)自身的情況需求，向云服務(wù)商租用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，購(gòu)買相關(guān)的教育資源，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既免去了購(gòu)買大量的硬件設(shè)備，又消除了維護(hù)系統(tǒng)的煩惱，節(jié)約了教育信息化建設(shè)成本。這符合我國(guó)目前教育的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，也促進(jìn)了教育信息化的多元發(fā)展。與此同時(shí)，給師生們能夠使用到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源也提供了可能。

2.4 實(shí)現(xiàn)教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取教學(xué)資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計(jì)算高效的融合能力和巨大的儲(chǔ)存能力，可以將各種資源加以整合和存儲(chǔ)，共同放入“云”中，通過云服務(wù)而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。而又因?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，可以輕松地?cái)U(kuò)展虛擬環(huán)境，提供更大的帶寬或計(jì)算資源。教師和學(xué)生以及社會(huì)各界齊參與，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設(shè)

3.1 建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

“云計(jì)算”技術(shù)在教育信息化建設(shè)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。現(xiàn)在很多學(xué)校將自己的教育資源和各種學(xué)習(xí)信息儲(chǔ)存在“云”中，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)平臺(tái)容納性好，學(xué)生和教師可以通過該平臺(tái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和查閱。同時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以根據(jù)自己的所需下載學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)建云服務(wù)教學(xué)管理平臺(tái)

通過“云計(jì)算”技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)管理平臺(tái)功能較為齊全，這種教學(xué)管理平臺(tái)除了具有傳統(tǒng)教育的教學(xué)功能外，還提供各種學(xué)習(xí)資源和支持在線學(xué)習(xí)功能，在共建共享的教學(xué)管理平臺(tái)中，可以促進(jìn)各類院校的師生交流和溝通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個(gè)“云”當(dāng)中，有利于學(xué)校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構(gòu)云服務(wù)教育資源共享平臺(tái)

在教育信息化建設(shè)過程中，資源的共享和交流能有效促進(jìn)溝通交流、縮小差距。目前，各地區(qū)的教育資源分布非常不均衡，同時(shí)存在市場(chǎng)教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度也比較低。通過“云計(jì)算”技術(shù)構(gòu)建教育資源平臺(tái)，可以將各種不同的教育資源進(jìn)行有效整合與集中管理和調(diào)度，能夠充分實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，避免重復(fù)投資。

3.4 擴(kuò)建云端圖書館

很多學(xué)校由于硬軟件設(shè)備的限制，使得自己的數(shù)字圖書館含量有限，服務(wù)效率不高，技術(shù)管理人員往往為數(shù)字圖書館的服務(wù)響應(yīng)能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計(jì)算模式中的巨能服務(wù)組、海量資源和虛擬性能夠?yàn)橛脩籼峁┴S富的圖書館數(shù)字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務(wù)。

4 “除去云翳”，實(shí)現(xiàn)教育云夢(mèng)想

目前云計(jì)算在我國(guó)教育信息化建設(shè)中還處于起步發(fā)展階段，任何一項(xiàng)新技術(shù)都是雙刃劍，云計(jì)算模式同樣面臨著一些問題。如數(shù)據(jù)的安全隱私問題、商業(yè)利益的平衡問題、云技術(shù)的法規(guī)化問題、用戶的觀念轉(zhuǎn)變、傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術(shù)在教育信息化建設(shè)中的作用發(fā)揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設(shè)中所面臨的長(zhǎng)期而艱巨的挑戰(zhàn)，還需要我們不斷進(jìn)行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進(jìn)云計(jì)算在教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王康，廖漢文，張巖.云計(jì)算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（04）：104-106.

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作者簡(jiǎn)介

篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-000-02

1 云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)分析

云計(jì)算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點(diǎn)，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。2010年在世界經(jīng)濟(jì)論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計(jì)算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報(bào)告顯示，云計(jì)算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn)：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計(jì)算領(lǐng)土。

當(dāng)前公認(rèn)的云計(jì)算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。

云計(jì)算特點(diǎn)使教育資源共建共享成為可能。云計(jì)算所有的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)據(jù)安全。

云計(jì)算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲(chǔ)空間，同時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，不會(huì)丟失，不用備份。

依托云計(jì)算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺(tái)。云計(jì)算跨設(shè)備、跨平臺(tái)的特點(diǎn)，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時(shí)與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計(jì)算的大規(guī)模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計(jì)

云計(jì)算的部署方式及特點(diǎn)在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)顯而易見，高校教育資源平臺(tái)的云層設(shè)計(jì)，也就是實(shí)現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計(jì)尤為重要。因?yàn)榻逃虒W(xué)資源是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實(shí)現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)。（見圖1）

圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)

2.1 硬件資源云

這是云計(jì)算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對(duì)底層硬件資源進(jìn)行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級(jí)、資源的存儲(chǔ)、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計(jì)算具有高度的安全性。

2.3 云服務(wù)平臺(tái)

云服務(wù)平臺(tái)按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、存儲(chǔ)資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負(fù)責(zé)與虛擬機(jī)對(duì)話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺(tái)進(jìn)行抽象和統(tǒng)一表示，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件運(yùn)行環(huán)境按需定制，并對(duì)各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠(yuǎn)程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計(jì)算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強(qiáng)各級(jí)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強(qiáng)教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計(jì)算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢(shì)。

3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式

高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個(gè)要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實(shí)施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會(huì)。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計(jì)劃地組織實(shí)施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級(jí)各類高等院校實(shí)施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級(jí)高校獨(dú)立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨(dú)立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。

圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖

3.1 政府、協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理

在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行，政府部門對(duì)資源開發(fā)者與資源利用者的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會(huì)對(duì)資源質(zhì)量提出要求，對(duì)資源信息進(jìn)出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個(gè)應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺(tái)連接，全部交由云計(jì)算平臺(tái)處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算和管理三大模塊，其中計(jì)算模塊主要是來自用戶的計(jì)算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分布式的并行計(jì)算。進(jìn)行全部相關(guān)計(jì)算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲(chǔ)模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)應(yīng)，又分為用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫、交流庫、存儲(chǔ)庫、軟件庫五個(gè)子模塊，分別存儲(chǔ)相應(yīng)的信息。

政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，同時(shí)，還要組織人們對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由教育行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)，各級(jí)高校共同承擔(dān)。

3.2 校、企共同開發(fā)共建

各類院校單獨(dú)建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制，激勵(lì)各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)共建教育資源的局面。同時(shí)根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會(huì)和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個(gè)教育資源可以通過升級(jí)確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動(dòng)式共建良性發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應(yīng)得以解決。

3.3 同類高校教育資源互換共享

數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢(shì)專業(yè)獨(dú)立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺(tái)打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標(biāo)，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者，隨時(shí)隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。

4 結(jié)語

縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計(jì)算的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟(jì)效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設(shè)計(jì)了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時(shí)提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會(huì)技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會(huì)得以徹底解決。

（廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2014）36-0220-01

一、構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的意義

1.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是指人們通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種終身教育資源的綜合，數(shù)字化終身教育資源為終身學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的方便，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是集大家的智慧于一身的協(xié)作學(xué)習(xí)的一種資源模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國(guó)基本要形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，實(shí)行新的教育模式促進(jìn)人們終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化終身教育資源由于其處理技術(shù)的數(shù)字化，處理方式的多媒體化，在學(xué)習(xí)上具有多媒化、即時(shí)化、協(xié)作化、研究化等優(yōu)勢(shì)，便于傳送和共享，相對(duì)于紙質(zhì)資源具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是促進(jìn)市民更好地投身終身學(xué)習(xí)的需要。地市一級(jí)可以連接基層的市民和農(nóng)民，建設(shè)市州數(shù)字化終身教育資源模式是構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農(nóng)村突破固有的教育環(huán)境、時(shí)空限制，提供“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的迫切需要，是提高市民素質(zhì)的重要平臺(tái)。

3.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是服務(wù)湘潭“兩型社會(huì)”建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。湘潭市在湖南兩型社會(huì)建設(shè)的事業(yè)中發(fā)揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數(shù)字化終身教育資源模式不僅關(guān)系到慕名來電大學(xué)習(xí)的學(xué)子，關(guān)乎他們的成長(zhǎng)，更會(huì)直接決定著成年學(xué)子對(duì)電大的認(rèn)同度和對(duì)自己來電大讀書的滿意度，建設(shè)得好，可以推動(dòng)湘潭教育信息化、管理現(xiàn)代化建設(shè)，可以助推湘潭教育強(qiáng)市戰(zhàn)略，更好的為湘潭經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的特征

1.數(shù)字化。“數(shù)字化終身教育資源”是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的終身教育資源。數(shù)字化終身教育資源模式依托數(shù)字化終身教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等功能特性，能滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平、能力、愛好和時(shí)間，自主選擇所需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的需要。一旦建成市州數(shù)字化終身教育資源模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者就可憑“學(xué)習(xí)卡”上網(wǎng)查找自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導(dǎo)老師的指點(diǎn)、解惑，使終身學(xué)習(xí)更便捷；以“終身教育網(wǎng)”為平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的網(wǎng)上管理，建立互動(dòng)交流機(jī)制，加強(qiáng)聯(lián)系溝通。

2.協(xié)作化。電大學(xué)生是社會(huì)中人，能夠花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力有限，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要。市州數(shù)字化終身教育資源是地方電大學(xué)子協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和渴望學(xué)習(xí)的人士可圍繞學(xué)習(xí)主題，搜集、整理、應(yīng)用這些資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。建立市州數(shù)字化終身教育資源模式更是進(jìn)行學(xué)員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的重要前提，建設(shè)并完善市州數(shù)字化終身教育資源模式，有助于學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化資源建設(shè)模式的協(xié)作化特征，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間在沒有學(xué)校環(huán)境的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，能夠在其他學(xué)習(xí)者的幫助下得到及時(shí)解決。這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且使終身學(xué)習(xí)成為有高效率的學(xué)習(xí)。

3.資源的豐富性。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，而終身學(xué)習(xí)更是持續(xù)的、經(jīng)久的過程，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源作支持和保障。終身學(xué)習(xí)者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源模式難以滿足這種要求，而數(shù)字化終身教育資源模式可以儲(chǔ)存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源，其除了有文字和圖片的內(nèi)容呈現(xiàn)形式之外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫等形式的多媒體信息呈現(xiàn)形式，能從視、聽等多方面調(diào)動(dòng)人們的感官接受信息，能充分、準(zhǔn)確、有效地呈現(xiàn)信息，具有豐富性的特點(diǎn)，人們利用它學(xué)習(xí)能夠更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的需求。

4.時(shí)效性。傳統(tǒng)教育資源更新速度慢，更新周期長(zhǎng)，如一本教科書從構(gòu)思、撰寫、修改定稿到出版再到發(fā)行，通常所需要時(shí)間要以年計(jì)，在知識(shí)更新如此迅速的時(shí)代，經(jīng)過如此長(zhǎng)的周期奉獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者和讀者的信息，有相當(dāng)部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經(jīng)過時(shí)。而數(shù)字化終身教育資源模式可以為終身學(xué)習(xí)者及時(shí)提供最新的、權(quán)威的學(xué)習(xí)信息。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源借助互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性傳輸，可即時(shí)地將新的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，只要需要，可每時(shí)每刻地更新數(shù)字信息資源庫，確保展現(xiàn)給人們的學(xué)習(xí)資源信息不是過時(shí)的。數(shù)字化終身教育資源模式的時(shí)效性，將助推終身學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)者源源不斷地提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。市州可以利用建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)資源。

5.實(shí)用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，市州要在建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式上堅(jiān)持多樣化原則，采用“需求導(dǎo)向型”的模式，即以學(xué)習(xí)者個(gè)體、市州及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，切實(shí)解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問題。市州在資源模式建設(shè)方面，要貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和居民的需求實(shí)際，為此，我們應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)需求研究，準(zhǔn)確把握需求導(dǎo)向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區(qū)成員的多樣化學(xué)習(xí)需求，建立適合市州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化終身教育資源模式。同時(shí)各市州開展終身教育要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效。各市州要面向居民提供文化修養(yǎng)、道德法制、職業(yè)技能、生活休閑等各類數(shù)字教學(xué)資源。終身教育資源建設(shè)模式最根本的一點(diǎn)就是必須突出實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)資源的多樣性和針對(duì)性，力戒形式主義的表面應(yīng)付，要真正使居民愿學(xué)愛學(xué)，學(xué)有所用。

6.藝術(shù)性。終身教育是信息化時(shí)代國(guó)家作出的戰(zhàn)略決策。適合于終身學(xué)習(xí)的市州網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化終身教育資源模式建設(shè)要以愉悅學(xué)習(xí)作為追求，建立藝術(shù)性網(wǎng)絡(luò)教育資源，盡可能建設(shè)能讓學(xué)習(xí)者沉浸于其中的資源，使學(xué)習(xí)者能深深陶醉于學(xué)習(xí)中，從容逡巡于字里行間，不時(shí)迸發(fā)新的想法。市州在建立數(shù)字化終身教育資源模式時(shí)要追求學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)化表現(xiàn)，力求使資源賞心悅目，做到言簡(jiǎn)意明、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、引人入勝、催人奮進(jìn)、引發(fā)思考，可追求故事般的情節(jié)、說書人的語言、散文般的優(yōu)雅、游戲般的趣味，使所建設(shè)的資源是較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳琳.有效網(wǎng)絡(luò)閱讀資源建設(shè)研究[J].情報(bào)雜志，2011，（1）.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級(jí)本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動(dòng)資源。此類資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對(duì)教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

前言

互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏，內(nèi)容集成度低，針對(duì)性不強(qiáng)，希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個(gè)國(guó)內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站，收集了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇，采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對(duì)國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析。

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢(shì)

2001年4月美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)實(shí)施開放課程資源項(xiàng)目，迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號(hào)召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國(guó)開放大學(xué)等世界各國(guó)高校也競(jìng)相開放了其課程。近年來，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用也取得重要進(jìn)展，初步形成覆蓋各個(gè)教育層次的資源體系，促進(jìn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)建成4000多門國(guó)家級(jí)精品課程，近1000多門大學(xué)視頻公開課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國(guó)內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會(huì)在北京大學(xué)成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國(guó)地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，56所高校加盟，分布于全國(guó)40個(gè)城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通，全國(guó)高校通過此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)比較

電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這些平臺(tái)主要來自兩方面：高校研發(fā)或商業(yè)開發(fā)。國(guó)外典型的平臺(tái)：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明：國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)過程與評(píng)價(jià)，如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)；國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)組織管理，如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)（開放大學(xué)）往往需要注冊(cè)、付費(fèi)、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費(fèi)登陸，通過查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、國(guó)際開放課程聯(lián)盟

國(guó)際開放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站，了正式大學(xué)的課程資源，這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯，禁止商業(yè)利用，聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書。雖然國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開課早在2002年就已經(jīng)傳入我國(guó)，但由于語言障礙，一直沒有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展，直到2010年國(guó)內(nèi)一些知名字幕公司，給這些國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上中文字幕，各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道，才使得國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在國(guó)內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料，部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)，其宗旨為“吸收以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的國(guó)內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國(guó)的教育質(zhì)量。同時(shí)將中國(guó)高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。

四、國(guó)內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源

自2011年中國(guó)大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)上線以來，提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享，2013年首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課通過愛課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開放，可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國(guó)高校電子電氣課程網(wǎng)和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開設(shè)了名校公開課，網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l課程翻譯后上網(wǎng)，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動(dòng)終端系統(tǒng)。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)開放了國(guó)家級(jí)電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程，上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實(shí)驗(yàn)》課程，除介紹專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)外，還設(shè)置了特色欄目：科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問、實(shí)驗(yàn)演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。

五、清華教育在線與美國(guó)麻省理工學(xué)院開放課程

在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中，可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)校或?qū)W科查詢課程，國(guó)內(nèi)30個(gè)省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次。美國(guó)麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科和研究生課程，包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機(jī)器人和控制系統(tǒng)、信號(hào)處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數(shù)的11.5%。根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，12個(gè)學(xué)科門類共設(shè)置92個(gè)專業(yè)類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類共4個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數(shù)占總開放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開放課程水平。

六、國(guó)內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較

在英、美等國(guó)高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側(cè)重于信息類。國(guó)外電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程的具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，重點(diǎn)是理解電路。開設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程，與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)接軌。③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對(duì)封閉的知識(shí)體系，課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設(shè)計(jì)方法各不相同。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立分散，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。

七、國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較

無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源，與教材相結(jié)合，形成立體化的教學(xué)資源庫。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、試題庫、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫等。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)語有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個(gè)方面的內(nèi)容，筆者就國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，各個(gè)國(guó)家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不同國(guó)家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國(guó)內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，打破了區(qū)域、語言的限制，因人而異的國(guó)際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實(shí)。（2）國(guó)內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有課程管理和教學(xué)管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別：相比較而言，國(guó)外課程注重融合、注重實(shí)用、注重更新；國(guó)內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。（3）縱觀國(guó)內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺(tái)。隨著我國(guó)高校不斷與國(guó)際接軌，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流，建設(shè)基于合理開放、共享規(guī)范的組織體系，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平，是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]洪巖,唐卉,梁林梅.美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(01).

篇（11）

中文分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）17-0034-02

一、教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋實(shí)施的意義

優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理環(huán)境差異等因素的影響，絕大多數(shù)貧困、邊遠(yuǎn)、農(nóng)村落后地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的兒童并沒有享受優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，整合現(xiàn)有資源；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。其中還特別強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距；推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

2012年11月，教育部啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，為教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術(shù)幫助各教學(xué)點(diǎn)開好、開齊國(guó)家規(guī)定課程，基本滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需求。并以縣域?yàn)閱挝唬劳朽l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組織教學(xué)點(diǎn)開展數(shù)字化教學(xué)。如何讓師生享受配送的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。本文就如何有效落實(shí)運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生全面發(fā)展做些探討。

二、影響教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源有效應(yīng)用開展的因素

1.教師的專業(yè)素質(zhì)較低、觀念落后

我縣現(xiàn)有47個(gè)教學(xué)點(diǎn)，其中還有12個(gè)“一師一校”點(diǎn)。通過對(duì)我縣教學(xué)點(diǎn)調(diào)查了解到教學(xué)點(diǎn)與外界的信息交流少、信息閉塞。教學(xué)點(diǎn)教師年齡結(jié)構(gòu)較老化，走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒有，多數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的教師很少。即使鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)也少有，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的教師大部分都互相不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師成為井底之蛙，教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題。教師即使認(rèn)為教材中的內(nèi)容是好的，也不能很好地組織教學(xué)，基本上是以語文、數(shù)學(xué)、體育為主，且教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式都顯得很單調(diào)，其它諸如美術(shù)、音樂、科學(xué)等課程形同虛設(shè)，壓抑了學(xué)生的自由和快樂。讓這部分學(xué)生錯(cuò)過了良好的基礎(chǔ)教育，必定會(huì)影響他們對(duì)新知識(shí)的接受，影響到他們的一生。

教學(xué)點(diǎn)一般都比較僻遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量要求不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以深入管理。教師習(xí)慣了一只粉筆教授的模式，他們對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)手段――教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋來提高教學(xué)質(zhì)量、全面落實(shí)素質(zhì)教育意愿不迫切。導(dǎo)致大部分教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)資源全覆蓋項(xiàng)目意義認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目有嚴(yán)重抵觸情緒，認(rèn)為設(shè)備讓他們?cè)鎏砹吮９堋⒕S護(hù)、運(yùn)用等方面的煩惱。

2.教學(xué)工作生活壞境差

教學(xué)點(diǎn)普遍存在一種現(xiàn)象，地理位置偏遠(yuǎn)、交通條件不便，特別到雨季出行非常艱難；生活環(huán)境很差，住宿、廚房都十分簡(jiǎn)陋。教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，較少有寬敞明亮的教室，教學(xué)設(shè)備設(shè)施、課外圖書幾乎沒有，種種不利因素致使教師鮮有心甘情愿去農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)工作的，即使分配去了也很難真正安下心來從事教學(xué)工作。教學(xué)點(diǎn)的特殊情況雖被外界所熟知，但具體到教學(xué)點(diǎn)所屬的當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校面臨這些問題時(shí)，往往有心無力，容易被忽視而且也不能給予他們實(shí)際真正需要的幫助。很多教學(xué)點(diǎn)原本該享有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)、設(shè)備的發(fā)放、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善等，一般都得不到滿足。

三、數(shù)字資源有效應(yīng)用開展的策略

教育的現(xiàn)代化，需要教師教育理念的現(xiàn)代化。只有在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，廣大教師點(diǎn)才能深入體會(huì)和認(rèn)識(shí)到教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋的作用和意義，才能確實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀。教師才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受新知識(shí)、新技能。

作為已經(jīng)習(xí)慣“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點(diǎn)教師來說，數(shù)字化教育資源的出現(xiàn)無疑對(duì)他們來說是巨大的挑戰(zhàn)，增加了無形的壓力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，將數(shù)字教育資源融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用數(shù)字教育資源進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及開展課堂教學(xué)，充分發(fā)揮設(shè)備與與資源的優(yōu)勢(shì)，無論是從教師自身信息技術(shù)水平來說還是數(shù)字化教育資源本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容，都將給教學(xué)點(diǎn)的老師帶來一場(chǎng)新的“革命”。提高教學(xué)點(diǎn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平以及正確的教育觀、學(xué)生觀，必不可少也是當(dāng)務(wù)之急的事。開展專業(yè)性培訓(xùn)，有效組織各種教學(xué)活動(dòng)是確實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念、提高教師技能、提高教師駕馭教學(xué)能力的有效策略。

策略一：開展專業(yè)性培訓(xùn)，提高技能，轉(zhuǎn)變教師理念

對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)要因地制宜，要從最簡(jiǎn)單的、最基礎(chǔ)的開始。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的所有教師進(jìn)行全員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、開關(guān)機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)練習(xí)；Windows XP的基本概念、桌面基本操作等；Word的基本操作、文字編輯、文章格式等、Excel的基本操作，編輯工作表；利用PowerPoint制作演示文稿，培訓(xùn)完成后要通過由縣命題的統(tǒng)一考試。第二，縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師要深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教師開展多媒體理論和應(yīng)用方法、數(shù)字教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用；衛(wèi)星電視原理；遠(yuǎn)程教育IP數(shù)據(jù)接收軟件的安裝與使用；現(xiàn)場(chǎng)演示設(shè)備安裝、調(diào)試過程等培訓(xùn)，并要求四人一組組裝衛(wèi)星接收設(shè)備并能接收到衛(wèi)星信號(hào)為止。第三，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心信息技術(shù)人員和縣教育信息技術(shù)人員深入到各項(xiàng)目學(xué)校幫助安裝調(diào)試設(shè)備并開展相關(guān)培訓(xùn)，使教學(xué)點(diǎn)所有教師都能基本能操作使用設(shè)備開展教學(xué)。第四，各學(xué)校設(shè)備安裝調(diào)試正常工作后要以村委會(huì)學(xué)校組織教師觀看《運(yùn)用數(shù)字資源上好音樂課》、《應(yīng)用數(shù)字教育資源進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)》、《數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的運(yùn)用》、《利用數(shù)字資源進(jìn)行語文教與學(xué)的應(yīng)用與建議》等。

策略二：深入校點(diǎn)，精心指導(dǎo)

教學(xué)點(diǎn)教師的流動(dòng)性大，應(yīng)保證任教期內(nèi)教師熟悉并能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)備的安裝調(diào)試、使用維護(hù)和資源接收等工作，及時(shí)解決教育教學(xué)工作中遇到的設(shè)備和技術(shù)問題，保證教育教學(xué)工作正常進(jìn)行。縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要委派信息技術(shù)骨干教師深入到教學(xué)點(diǎn)教會(huì)教師利用配發(fā)的設(shè)備進(jìn)行數(shù)字教育資源的接收以及獲取資源的途徑，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。組織學(xué)科優(yōu)秀教師直接把先進(jìn)的教育教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法送到教學(xué)點(diǎn)，幫助教學(xué)點(diǎn)教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的情況下，能夠花時(shí)間、精力思考優(yōu)秀教師教學(xué)過程中所運(yùn)用到的教學(xué)方法以及教學(xué)手段等要素，通過相互之間不斷的切磋、交流，提高教學(xué)點(diǎn)教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，而不是孤軍作戰(zhàn)，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教授知識(shí)。

教學(xué)點(diǎn)教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)成資源的同時(shí)，根據(jù)配發(fā)的設(shè)備以及學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)資源，并將其加工形成適合自己教育教學(xué)的資源，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。充分利用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目推送的優(yōu)質(zhì)資源，有選擇性的在課堂上播放優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)也開闊眼界。

策略三：組織各種有效教學(xué)活動(dòng)，提高教師駕馭教學(xué)能力

教師的業(yè)務(wù)水平是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)不斷摸索和學(xué)習(xí)中得益提高的，組織開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的有效途徑，也是教學(xué)點(diǎn)的教師最急切需求的。各級(jí)學(xué)校要組織好本級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，以村小為單位，要組織好每位教師每學(xué)期講授一節(jié)運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)資源的公開課、研究課或示范課，每位教師都要參與集體備課、聽課、評(píng)課等流程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要開展好“教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目”學(xué)校的教師交流活動(dòng)，要求每位教師都談?wù)勛约洪_展教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋教學(xué)過程中的得失，并安排做得好的教師上公開課。時(shí)機(jī)成熟時(shí)縣局要組織全縣性的公開課大賽，要求教學(xué)點(diǎn)的教師要全員參與村級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)的層層選拔。通過上述教學(xué)活動(dòng)能夠不因教學(xué)點(diǎn)自身的局限性而失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)。通過開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)點(diǎn)教師全員參與，讓他們了解更多關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織問題，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的教育觀、信息化素養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上得到轉(zhuǎn)變，技能得以提高。