中小學德育的方法大全11篇

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀初，我國開始出現“德育”一詞，但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。”德育是學校教育的重要組成部分，但傳統德育方法日趨僵化，在新形勢下，傳統德育正面臨一系列挑戰。20世紀80年代，我國大陸正式開展學校心理健康教育，這些年學校心理健康教育不斷普及，很好地適應了不斷變化的學校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對德育工作起到引導、補償、發展等積極的促進作用，以擺脫德育僵化、實效性低的現狀。

一、正確認識學校心理健康教育與德育的關系

學校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現的，大部分學校忽略心理健康教育的專業性，將其作為學校德育工作的補充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來，許多學者就二者之間的關系進行了辯證分析。

1. 學校心理健康教育與德育的共同點

學校心理健康教育與德育作為學校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標，其教學任務本質相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

心理健康教育與德育在實施過程中相互促進，互為補充，學校心理健康教育充分發揮學生的主體作用，積極接納學生的現有狀態，從而激發學生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環境，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態。而德育的實施在一定程度上是心理健康教育及其他學科教學的基礎，且個體思想品德的形成過程其實質是個體知、情、意、行的發展、完善過程，這與心理健康教育的過程是一致的。

2. 學校心理健康教育與德育的差異

學校心理健康教育與德育在學科理論基礎、學科導向、工作原則和方法等方面存在一定的差異。《中學生心理健康教育指南》將學校心理健康教育定義為：“教育者有意識地對學生的心理發展施加影響和學生心理自主建構的社會互動過程，目標是使學生學會學習，學會生活，學會自我發展，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，在知、情、意、行等方面獲得協同發展。”心理健康教育要求教育者具有心理學的理論基礎，具有較高的專業性，而這點是我國學校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認為，辯證分析學校心理健康教育與德育的關系，承認學校心理健康教育與德育的差異，是中小學將心理健康教育運用于德育過程的基礎，否則會導致中小學心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實效性差。

二、實現中小學心理健康教育、德育目標的原則

1. 堅持非指示性原則

非指示性原則旨在引導受教育者領悟教育者的“指示”，而非強制性灌輸。在當前的德育實踐中，相當多的教師仍以說服教育法為中心，其實質是一種強制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中，忽略了學生的體驗，將學生的知、情、意、行分割開來，所以德育效果不明顯，甚至讓學生產生逆反等負面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運用于德育過程中，主要考慮以下兩點：一是非指示性原則體現了教師對學生的尊重與信任。教師尊重學生自主選擇其行為方式的權利，相信學生有能力選擇正確的行為方式。二是學生產生問題的原因是復雜多變的，教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學生分析問題、提出建議的過程中觀察學生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認為，在德育過程中堅持非指示性原則有助于提高德育的實效性。

2. 堅持助人自助原則

心理健康教育是通過“助人”達到“自助”的目的，要積極接納學生的現狀，敏銳察覺學生的細微變化，相信學生有自我改變、自我成長的愿望和能力，在德育過程中落實學生的主體地位，從而使學生產生情感體驗，增進學生對思想品德要求和道德行為規范的積極態度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識轉化為道德信念，形成社會期望的優良品德。

三、實現中小學心理健康教育、德育目標的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結合

心理健康教育課旨在培養學生積極的心理品質，其教育內容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強”既是初一思想品德課的內容，也可以納入積極心理品質的范疇。在開展思想品德課時，學科教師往往將教學內容理論化，通過“講授法”，結合中考政治考試要求進行講解，只注重識記和運用知識解題的能力，這就忽略了學生的體驗和感悟，因而很難收到預期效果。因此，在思想品德課中，教師應結合心理健康教育課的方法，開展活動教學，以活動引發體驗，從而內化德育要求。另外，目前我國的思想品德教育內容存在無層次的弊端，德育內容對于高年級學生來說往往存在著一定的滯后性，這就容易導致學生產生厭倦感，對思想品德課程缺乏興趣。對此，教師應通過自己的觀察和了解，具體分析本校的實際情況，再結合學生的群體特征，有針對性地確定課程重點，靈活選擇授課的方式，從而達到既定的德育目標和教學目標。

2. 在學科教學中滲透心理健康教育與德育

從目前學校的課程設置來看，學科教學在學校教育中占主要地位，學科教W最主要的目標是使學生掌握基礎知識和基本技能。現在的“三維目標”教育理論中，引入了“情感、態度與價值觀”目標，這意味著在學科教學中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統的教師主體地位，充分發揮學生的主體作用，實現以教師為主導、學生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學方法，積極推行啟發式和討論式教學，將知識的傳授融進“人”的思想教育中。由此，挖掘學生的潛能，鼓勵學生參與課堂，進而讓他們從體驗中生成感悟，覺察并認同知識中涵蓋的人生哲理，提高其提出問題、解決問題的能力。

3. 開展主題班會，滲透心理健康教育與德育的內容

主題班會是滲透心理健康教育與德育內容的重要途徑，但調查發現，本區域大部分學校尚未形成依托實際的系列主題班會，班會課大多隨意開展，甚至僅用來總結本周或上周班級的基本情況，導致班會課內容零散，形式單一，未能發揮應有的作用。因此，我們積極開展滲透心理健康教育與德育內容的系列主題班會，班會課有明確的目標和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發，視本校實際確定主題（如初一第一學期的主題班會參考新生心理普查的結果，結合新生養成教育中出現的問題而確定），從而促進和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個體心理咨詢與團體心理輔導

學校按要求配備專職心理教師，對有需要的學生進行個體咨詢，同時通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對有同一需求的學生開展團體心理輔導，如“新生適應”“克服自卑”“學會合作”等主題。個體心理咨詢和團體心理輔導作為心理健康教育及德育工作的補充形式，能協助解決學生在學習過程中遇到的各種問題，能有效提高學生抵御挫折的能力，培養學生的意志品格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 加強全體教師的心理健康教育知識培訓

心理健康教育在學校教育過程中發揮著十分重要的作用，既是健康品質的塑造者，又是高尚情操的促進者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學表明，學生在接受教育前往往存在一種態度定勢，如果這一態度定勢是積極的，學生就會自覺地接受并認同教育者的要求，然后努力去執行；如果這一態度定勢是消極的，學生便會對教育者產生排斥，對教育內容出現“阻抗”的心理現象，從而不能接受教育者傳達的教育內容和要求，甚至反其道而行之。因此，無論在學科教學還是在德育工作中，營造良好的溝通環境，構建和諧的師生關系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學知識，了解不同階段學生存在的群體差異，對此，學校就應組織教師接受心理健康教育知識的相關培訓，充實教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學心理健康教育與德育相結合的實踐是必要的，也是切合學校實際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

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日本始終把道德教育放到首位，在德育過程中強調學生德育的主體地位，關注學生的真實體驗和實踐感受。基于學生心理發展特點和道德教育規律，日本中小學探索出了一系列有代表性的操作性強、效果好的德育方法。

1.問題解決法

日本在道德教育中強調問題解決方法的應用。問題解決法強調兒童作為道德學習的中心和主體，反對以教師為主導的說教式灌輸。它的主要特點是為學生提供問題情境，讓他們產生認知沖突，主動地解決所面對的疑問和矛盾，從而在此過程中建立道德認知，提高道德能力水平。教師的作用在于創設問題情境，向學生呈現能夠引起疑問或認知沖突的材料，關注學生已有的道德經驗和認識，研究發展經驗和認識契機，努力利用新的問題情境，提高兒童道德的理解能力、思維能力及問題解決能力。另外，教師會組織學生進行交流、研討和辯論，提供學生發表意見和反省的機會，并在此過程中激發學生的思維，拓展學生的視野，加深他們對道德的理解。

2.道德兩難教學法

基于對美國道德教育理論家科爾伯格理論的研究，日本中小學在課堂上較好地運用了道德兩難教學法。道德兩難教學法是教師在課堂上向學生提供一種同時涉及兩種道德規范且不能兼顧的問題和情境，由教師提出問題，學生充分討論，目的在于創造機會讓學生接觸比自己道德性發展階段更高一層的道德思維，引發認知失衡，引導他們在尋找新的認知平衡中，不斷地提高道德的抉擇能力和判斷能力。

3.角色扮演法

角色扮演法是日本中小學課堂中比較重視且很有特色的德育教學法。它的特點在于引導學生學會換位思考，主要方法是通過練習角色換位，在承擔某一事件特定角色的過程中充分體會角色的處境，從而讓孩子體會到他人的感受、需求或利益。在這個過程中，教師會引導學生思考自己與他人差異或分歧產生的原因，幫助學生超越以自我為中心的思維方式。

4.實踐體驗法

促進道德認識、情感向道德行為轉化，是道德教育中至關重要的一環。因此，日本道德教育非常重視實踐體驗法。日本中小學在實施道德教育的過程中，強調學生在不斷實踐和反復訓練中養成良好的行為習慣，有效地將學生認識轉變成實際生活中的日常行為表現。因此，日本在德育教材中提供了大量且形式多樣的實踐活動內容，鼓勵教師帶領學生進行德育實踐。另外，日本中小學盡量將道德教育內容細化為行為規范，使學生在具體實踐和行動的過程中能夠有規可依、有章可循。

5.多感官體悟法

日本學校道德教育課程強調學生對道德價值的感悟和體會，強調學習過程中學生信息的輸入與輸出。這不僅給學生留有專門的時間來思考，還能充分調動學生多感官進行學習。課堂上，教師會給學生提供道德資料，包括閱讀資料和聲像資料。依據內容，教師提出有利于兒童深化思考和討論的問題，給學生留出充分的思考時間。學生要將自己的想法轉化成文字或以表演的形式表達出來。這種遵從信息輸入―內化加工―提取輸出的德育方法，可以加深學生對道德價值的感悟和體會，最終達到能夠自發做出道德判斷和解決問題的

效果。

基于這些高效的德育方法，日本還強調直接德育方式與間接德育方式的有機結合。一方面，加強間接教育活動與直接道德課教學的聯系；另一方面，加強直接道德課教育跟各教科及特別活動的聯系，發揮直接道德課教育對間接性道德教育活動的深化、補充、統一和綜合的作用，從而提高中小學道德教育的效果。

二、我國德育方法存在問題

2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調德育為先的教育理念，從戰略高度確立了德育在教育中的核心地位。但目前，我國中小學德育效果差強人意。

第一，德育方法單一，學生實際獲得較少。概括地說，我國中小學道德教育的方法過于簡單，“說教為主”和“形式主義”嚴重，缺少對學生德育過程的關懷，情感培養少，其結果是學生對規范的接受可能只是表面和機械的，不是出自內心的道德認識和道德信念。第二，忽視道德發展規律，學生主體性地位缺失。隨著課程改革進入“深水區”，教育必須遵循教育對象的成長規律，尊重學習者的主體性地位。不考慮兒童道德認知發展階段特點，把學生僅僅視為道德規范的被動接受者，用這種教育方式培養學生，很難提高學生的道德判斷和選擇能力。第三，缺少高質量德育情境，學生缺乏實踐體驗。中小學是一個人道德模式和道德觀念形成的關鍵時期，最需要循循善誘、潛移默化、真情實感和生活體驗式的教育。然而，在當今的德育課堂上，缺少高質量德育情境的創設，教師處理課堂情境時主觀隨意，使學生情感體驗不足、不深，出現道德認知與道德行為割裂的現象。學生缺少體驗性的過程，致使德育缺乏向生活和現實世界回歸的途徑。第四，未建立一體化育人模式，缺少間接性德育方法。很長一段時間，我國將道德教育課看作德育教師和班主任的責任，導致德育與其他課程脫離和分裂，未能使學生在學習知識的同時，獲得積極的價值取向，情感態度價值觀的教育目標落空、

落虛。

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朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”朱熹提出在教育過程中“法”的重要性，離開了“法”（即方法），教育將無法進行。孝德教育方法就是為了完成孝德教育任務，使學生達到修養孝德的目標，是教師和學生雙方共同的活動方式。傳統的孝德教育方法重“馴化”“規化”，即通過強制灌輸等不同形式的控制手段，竭力把學生培養成“溫順而老實”的“孝子”。這種“規訓化”的孝德教育，其主要功能是訓練，而不是教化，它對學生孝德的培養表現為一種為了“有用”而進行的訓練。這違背了當代孝德教育“平等互愛”“自主建構”等原則。筆者根據當代學者道德教育方法的研究成果，結合孝德教育實踐，深入反思而總結出以下幾種較為合理有效的主要方法。

一、“登門檻效應法”

“登門檻效應”又稱“得寸進尺效應”，這種現象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易、更順利地登上高處。一下子向別人提出一個較高的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。“登門檻效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不經意處見匠心。明代洪自誠也曾談到這個問題，他在《菜根譚》中說：“攻人之惡勿太嚴，要思其堪受；教人之善勿過高，當使其可從。”意思是說，批評人的短處不要太嚴厲，要考慮到對方是不是能夠忍受；教育人要養成善德要求不要太高，應當讓別人能夠甘心聽從。中小學生年齡小，對一些大道理無法弄懂，也不愿意接受枯燥無味的孝德教育知識理論，要使學生的品德進步，不能硬性而簡單地提出要求，也不能一下提出太高的要求，切不可操之過急，企圖一蹴而就。比如說，很多學校和父母從兒童很小的時候就開始強迫或者誘導他們去背誦艱深難懂甚至很多字他們都不認識的《弟子規》等傳統蒙學讀物，先不說此等蒙學讀物是否存在內容上的愚忠、愚孝等消極不妥思想，這樣的教育方式不尊重學生的個人意志，還會讓他們反感，行為上不得已順從，實際上從心理上抗拒。很多教師和家長很羨慕在媒體上“侃侃而背”所謂國學的小孩，殊不知這樣的“神童”只是極個別的現象，更多的孩子是缺乏對國學的興趣。當代中小學孝德教育應該從學生喜聞樂見、欣然接受的內容和方式入手。比如，我們可以首先要求學生從給父母倒一杯茶、唱一首歌等小事做起，從養成“不隨意發脾氣”“傾聽別人說話”“不隨地扔垃圾”等良好的行為習慣做起。長此以往，良好的行為習慣便會累積為良好的孝德慣習，功到自然成。

二、自我教育法

中國古代先賢所倡導的學思結合、知行統一、內省、自省、慎獨等教育方法充分地體現了強調個人的自我克制、自我教化的主體自覺性。康德也認為，真正品德的產生是來自人們意志的自愿，不受外界的約束，可以自主規范地約束自己，故道德的最高境界是自律。自律是自我教育的結果而不是“他育”所能形成的。在當代中小學的孝德教育過程中，教師要創設一系列的孝德教育的生活和實踐體驗的情境，大力引導學生去反省自己身上有可能存在的孝德缺失，如自己從來不做家務，只會給家長增添麻煩；不聽父母和教師的教導，拿著中餐錢去網吧上網玩游戲，等等。教學情境可以激發學生的孝德意識和情感，讓學生從自己身上反思，變成自己教育自己的主體，使孝德教育過程通過學生主體的自我評價、自我設計、自我激勵、自我調控，達到自我完善。唯物辯證法告訴我們，外因總是通過內因起作用的，自育正是內因，他育只是外因，但若對外因置之不顧，則會陷入自然主義、放任自流的誤區。只有激發學生去進行自我教育的德育才是真正的德育。孝德的自我建構并不等于說孝德是自發生成的，孝德的自主建構是學生在孝德價值觀的引導下，在有組織、有計劃、有目的的孝德教育活動中，在精心設計的孝德教育環境中自主建構的。

三、情感滲透法

情感滲透法指在教育過程中，教師要妥善處理好情感與認知的關系，有意識地滲透情感因素，充分發揮情感因素的積極作用，促使學生形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感朝向人的內心世界，與人的生活息息相關。而長久以來我們的孝德教育偏重孝行訓練，忽略情感成長與引導，于是關乎學生心理健康、生活質量、社會和諧的問題隨之而來。教育的本質是順其自然的導引，而不是一種強制性的行為。古代道家非常贊賞水的自然偉力，在于水善于順勢而行。孝德教育也要因物自然。孝德教育不可輕逆學生的情感，保持人的本性才是教育的神圣。中華傳統孝德本身就源于血緣親情，有一種斬不斷的藕斷絲連的關系，所以孝德教育要“尊天之時，隨地之性，應人之心”。孝德教育要重視情感的引導和滲透。例如，孩子對母親天生就有一種“反哺之情”，我們的教育就應該順應孩子的天性，在教育方式和教育內容的選擇上，就應當滲透母愛之情，以母愛來激發孩子內心的情感因素。我們從近年來很多W校舉行的“感恩勵志”教育活動現場就可以體會到情感教育的作用。雖然我們也不是很贊同這種純粹的說教活動，其形式主義也許更多一些，但這樣的“感恩勵志”教育活動滲透的就是情感教育的因素，一種天生的親情被激發，以致現場的師生、家長紛紛相擁而泣。在孝德教育中，教師更應該在“動之以情”的基礎上，讓學生“曉之以理”。要寓情于理之中，寓情于知識之中，情理相融，使學生在一種愉悅的心境中領悟道理、升華人格。

四、無意識教育法

無意識本是心理學術語，從心理學角度而言，無意識屬于人的非理性方面，是一種潛在于心底而未被主體自覺地意識到的意識。無意識教育是指教育者利用人的無意識心理，使他們在潛移默化中受到教育，從而達到教育目的的一種道德教育方式。無意識教育是相對于有意識教育而言的。有意識教育具有積極的一面，比如說“感恩勵志”教育演講活動，教育目的和手段非常明顯，類似的演講、講座、報告、德育課等教育方式就是有意識教育，但這種教育也有弊端，如教育方法單一，以理論灌輸為主；教育目的彰顯、教育手段直接，給人以“我說你聽”的強塞硬灌的印象。在某些情況下，教育的目的越明顯，就越容易引起學生的逆反心理或對抗心理。在實踐中往往容易造成受教育者“知而不信”“知而不行”的不良后果。在孝德教育中尤其如此，我們有意識地給學生灌輸《孝經》，講授何謂孝、為何孝，大張旗鼓地宣揚要將學生培養成有孝心的孩子，也許會讓學生感到壓抑，感到自己頭上還有一頂沉甸甸的“孝心之帽”。在孝德教育實踐中，也會經常聽到很多人對這樣的思想課有抱怨，甚至還有人認為有意識的孝德教育泛濫了，會讓人有惡心之感。只有將有意識教育和無意識教育有機結合起來，用無意識教育的獨特優勢彌補有意識教育的不足，充分發揮二者的互補作用，才能增強道德教育在實踐中的實際效果。

五、榜樣教育法

榜樣教育法是以正面人物的優秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。我國古代教育家歷來重視榜樣教育，孔子常舉堯、舜、禹等人作為榜樣，教育弟子們“見賢思齊”，強調以身作則，認為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（《論語》）；傳統孝德教育也樹立了很多孝子孝行典型以此來彰顯他們的孝心；當代社會也樹立了諸如中央電視臺“尋找最美孝心少年”之類的孝德榜樣。當代中小學孝德教育的孝德榜樣教育法對受教育者既有激勵作用，又有利用人的“從眾心理”對受教育者進行隱性熏陶的作用。

這種孝德教育法應該注意以下幾點：一是選擇的榜樣人物既要有一定影響力的公眾人物，也要有學生身邊的人和事，講身邊人的故事，會更有教育效果，可以評選身邊的“孝德之星”；二是所選擇的榜樣事跡必須積極健康，保護人格尊嚴，引人向善；三是所選擇的榜樣人物事跡要盡量貼近學生的生活實際，要讓學生“看得見”“摸得著”“學得了”。四是“身教重于言教”，要注重教師自身尊老、敬老等孝德行為的榜樣示范作用。

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近年來，我縣根據縣城教育現狀大力提倡抓中小學思想品德教育，培養合格的接班人，但是不論城鎮學校，還是藏區農村中小學，思想品德教育工作相對滯后的現象仍未改觀，直接影響著教書育人的水準。下面我談談近半年來在農村中小學掛職期間了解到的藏區農村中小學思想品德教育中存在的問題及相應對策。

一、學校思想品德工作現狀

農村中小學學生均來自鄉下貧困的農牧村，由于這里相比城鎮學校交通閉塞、文化落后，加之鄉村基礎教育的薄弱，造成了認識水平、個人修養、生活習慣等還有一定的差距。養成教育、健康文明整潔的生活習慣成為學校的一大棘手問題。目前，農村中小學學生在校期間常見的不良行為有：（1）衣冠不整，而且衣服臟、頭發亂；（2）見長輩或師長沒禮貌，橫沖直撞的現象屢見不鮮；（3）語言不文明、舉止不文雅，在教室、宿舍里有抄襲作業、偷東西、以大欺小的現象；（4）癡迷于上網、玩游戲等。縱觀農村中小學學生存在的諸多陋習，不難看出他們大多數存在以下問題：

1.行為習慣不符合中小學學生的日常規范

作為學生，應該在良好的家庭教育、學校教育、社會教育的環境下，嚴格遵守中小學學生行為準則，在校尊師愛幼，團結同學，刻苦學習，爭當合格學生，但是，農村中小學學生當中沒有學習意識、安全意識淡薄，生活習慣不良者，在家欺騙家長，在校隱瞞老師等嚴重現象。

2.不具備中學生應有的心理素質

與20世紀七八十年代的農村中小學生的心理素質和能力相比，現在的學生心理素質則非常脆弱。可以說是“一碰則倒，一說則暈”。具體來說是20世紀的農村中小學生因家庭條件的艱苦，學生能夠自覺學習，同時還經常參加家務勞動，甚至隨父母上山下地，難免受到家長的誤解、責罵或老師的批評，但是，從行為習慣上可以看出能以端正的態度誠懇接受，久而久之能不斷提高自身的能力且增長生存技巧。而當今的學生，經不起教師的批評教育，回家不聽父母的教誨，一旦受到家長和老師的批評教育，就有棄學逃課現象；在學習生活中遇到最基本的困擾都不能解決，常見的表現為“緊張”“慌亂”，受到挫折便會有“憂慮”“失落”“厭學”等不良情緒。

二、分析存在的原因

1.學校對學生的德育工作沒有正確的定位

各級各類學校雖然有德育機構、德育工作室、德育工作人員、德育計劃，但是現階段評價農村中小學辦學效益的唯一方法仍是應試教育培植下的“升學率”“合格率”。所以，上至學校領導，下至普通教師，起初雖然制訂了一系列的學校德育工作計劃，但在實際工作中，德育工作卻為教學維護穩定、安全以及應付上級檢查工作“讓路”，這就是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

2.教師素養有礙于德育工作

近年來，教育行政部門通過師范院校大中專畢業生當中招錄畢業生，解決農村中小學教師緊缺的困難，但是，大部分優秀畢業生以“教師工作辛苦，地位偏低，待遇較差”為由，不愿加入教師行列而想方設法“跳槽”，這樣導致招進來的教師“專業成績差，素養偏低”，在教師工作崗位上不能起到“學高為師，身正為范”的作用，很難完成學校德育工作。

眾所周知，近年來，大部分學校教育教學質量逐年下滑，其主要原因在于學校片面地抓教學成績，卻忽視了德育工作，這種教育下的學生是沒有學習興趣、沒有感恩意識、沒有人生理想的，更談不上教學成績。為了解決當前存在的問題，提高辦學水平，要提高認識，轉變教育理念，認識學校德育工作與教學質量間的關系，結合學校實際，科學規劃德育工作，使德育工作取得實效性，并能為學校的全面發展起到有效的作用。

三、存在原因的改善措施

1.提高認識，全面開展德育工作有助于學校的發展

鑒于以上情況，上至校領導下至普通教師要正確認識德育是教育者培養受教育者品德的活動，德育是思想教育、政治教育和道德教育的總和，是人形和靈魂的教育，是一個人最需要的教育，是一個能否成功的教育，只要科學開展學校德育教育工作有利學生的發展，學校的發展、社會的發展，對學生進行良好德育工作是廣大教育工作者肩負的使命。所以，不能以成績指標來定，且不可忽視德育工作，應把學校德育工作回歸到學校工作的首位。

2.構建并完善“三全”“四化”“五育”“六結合”的德育管理模式

“三全”，即德育工作以全面領導為保證、全員教育促落實、全程管理為途徑；“四化”，即經常化、制度化、網絡化、科學化。

德育工作是教育能否成功的基礎，德育工作需要家庭、學校、社會的齊抓共管。還需要創造性地開展德育工作、科學性的育人方法，這更是廣大教育工作者的神圣使命。

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結合現實情況來看，當代中學生的自我意識不斷增強，而學校的德育方法往往重灌輸、輕交流，德育方法往往重外律、輕內修，缺乏平等對話和情感溝通；可以說青少年道德觀以及良好性格和道德習慣的養成，既有賴于學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨，也需要社會支持系統包括學校提供的認識論和方法論進行有效支持。

為滿足學生成長和適應現代社會素質教育的要求，經過對當代德育主體的仔細研究，筆者認為，學校德育工作及方法重心的轉移應針對學生的心理健康教育，從心理視角來引導學生的健康成長，完善學校在新的教育背景下的德育思想。加強學校的心理健康教育，從心理上積極影響學生的成長，實現由外到內的德育工作重心和方法的轉變應該是其重心轉移的重中之重。要做好這項工作，應總體規劃：

一、培訓教師隊伍，加強教師學習，提高教師心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。教師要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態，使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。

二、建設家長學校，加強對家長的指導和幫助

據調查，目前這代孩子的父母，很大部分受教育程度還不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據報道，“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書”。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長學校組織家長會、家長座談會等方式，讓家長了解青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性；了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個非凡年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理預備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要格外關心，幫助他們克服因家庭不良影響引起的心理問題。

三、開設心理學課程，對學生進行心理素質教育

目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理練習、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

四、構建系統平臺，完善學校師生心理服務體系

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.060

Teaching Methods of Table Tennis Course

Selection and Application Research

WU Weiping

（Graduate School of Wuhan Sports Institute， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching method is adopted to accomplish the task of teaching， it includes the method of teachers' teaching and students' learning， table tennis is a type of ball games net， the teaching methods used by teachers to guide the students to master the basic knowledge of table tennis skills， at the same time as the individual education project， table tennis teaching also completed sports to achieve results， interesting teaching teachers should through the table tennis to cultivate students "lifelong sports" consciousness， develop the students' physical and mental health. This article uses the literature material law， based on table tennis teaching theory research， analyzes the factors influencing the status quo， table tennis teaching methods， innovation and development to explore ways to table tennis teaching method， bring the table tennis fun students through personal practice experience， really love and enjoy every day table tennis class， and lay a solid foundation for the establishment of the student lifelong physical culture consciousness.

Key words primary and secondary schools; table tennis; teaching method; selection and application

1 提出問題

乒乓球是中國的“國球”，是一項集健身、娛樂、競技三大特點于一身的體育運動，這項運動適合各個年齡階段的人，不言而喻可以促進中小學學生身心的健康。中小學生活潑好動、學習模仿能力強，乒乓球是非常適合他們學習的體育運動項目，在我國中小學里以各種形式被開展，廣大中小學學生也喜愛且經常參與乒乓球運動。近年來，我國學校體育正在蓬勃發展，乒乓球運動對學生身心發展的影響也開始受到極大的關注。現在社會，很多學校把乒乓球運動納入體育教學中，有些學校還將乒乓球作為辦學特色，紹興市諸暨市浣紗小學早在2007年就開始創設乒乓球特色學校，再有乒乓球優秀運動員陳夢曾就讀的青島汾陽路小學，以“特色立校、特色強校、特色興校”為突破口，堅持“內涵豐厚、特色凸顯、優質高效”的辦學理念成為乒乓球品牌學校，然而，很多喜愛乒乓球這項運動的中小學生卻不喜歡上乒乓球體育課，原因何在？如何才能提高學生對乒乓球課的興趣？

學習乒乓球可以提高人的協調性、靈敏性，提高學生運動能力，同時對提高小學生的情緒穩定性、自信心、自恃力、思維敏捷性以及注意力的集中具有良好的作用。還可以提高視力，從而保護眼睛。乒乓球運動器材占地面積小，器材價格比較實惠，所以為學校廣泛開展這項運動提供條件。在中小學開展乒乓球運動，對發展乒乓球運動推動乒乓球運動的發展很有益，從而推進素質教育的發展;學校乒乓球教學的開設，同時為國家培養和輸送后備人才起到了重要的作用。但在日常的教學中，乒乓球練習方法相對枯燥，這也使得中小學生對乒乓球的學習興趣并不盡如人意。

本文旨在總結中小學乒乓球課中教學方法新思路，以“健康第一”、“以人為本”的理念作為指導思想，為學生“終身體育”意識的建立奠定基礎。改善乒乓球的教學方法，提高學生對乒乓球課的興趣和教學質量，使學生都能不同程度地學會乒乓球的技能并加入到乒乓球運動中，通過學生個人的練習體驗乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節乒乓球課，為學生終身體育意識的建立打下堅實的基礎。

2 中小學乒乓球課教學方法的理論基礎

2.1 教學方法的概念界定

什么是教學方法？長期以來，教育理論界給予過大量的探討，論者各執己見，眾說紛紜。如王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中對教學方法概念的定義為：“教學方式是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。”再者，關d霞在《教學論教程》一書中將教學方法解釋為：“是教師為完成教學任務，實現教學目的，在教學過程中采用的一系列方法措施。”還有彭永渭編著的《教學論新編》認為教學方法是：“是教師和學生為完成教學任務，實現教學目的采用的工作方式或手段。”但這些解釋都不能充分揭示教學方法的內在本質。隨著現代教學理論的不斷發展，人們對教學方法的研究更加深刻，對教學方法的定義也越加明確，李秉德主編的《教學論》最終將教學方法定義為：“教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”這些關于教學方法概念的論說其本質都相近，教學方法最主要的目的也在于實現教學目的和完成教學任務，為此采用的各種教學活動都是教學方法的一部分。

2.2 乒乓球課教學方法

通過對前人研究的總結歸納，筆者認為在乒乓球教學中主要涉及使用過的教學方法有八種：興趣激勵法、體育俱樂部教學法、小群體學習法、同質搭配和異質搭配泥合訓練法、探究型教學法、乒乓球意識教學法、心理訓練法、表象訓練法。但目前中小學乒乓球教學中常用的教學方法只卻只涉及其中的少數，無論選用什么樣的教學方法，最終都要遵循以下一些規律：啟發誘導、因材施教、以人為本、不斷創新。

2.3 中小學乒乓球教學方法選用的理論基礎

中小學乒乓球的教學不同于本科、專業隊等的教學訓練，學生從小學到初中畢業，經歷了九年的學習，他們的心理生理都發生了巨大變化，經過小學和中學教育，他們完成了個體社會化最重要的一步，這些不僅是文化課教師、班主任等人在教學中需要考慮的問題，作為德育意志品質培養的體育，教師的教學方法的選用也要考慮這些問題。中小學乒乓球教學方法選用的理論基礎筆者主要從以下幾個方面進行分析：

2.3.1 生理學基礎

中小學學生的身體處于發育的高峰期和關鍵期，身體柔韌、靈敏比較好，但耐力和力量素質相對較弱，而乒乓球屬于隔網對抗型項目，運動員之間無身體接觸，競技能力主要是以技術和戰術能力為主導，中小學學生的身體素質決定教學中不可以采用時間強度大的練習活動，因此教學方法的選用主要目的是培養學生的乒乓球基本動作的基本功以及球感。

2.3.2 心理學基礎

乒乓球運動的運動特征可以概括為：“穩、準、快、狠、變、活、全、高”特征，比賽中不僅需要扎實的技術功底，對于心智方面的要求也很高，因此中小學乒乓球教學方法的選用要求能培養學生敏銳的球感、堅定的意志品質等。同時，中小學學生的心理發展處于不完善狀態，注意力時間短是很明顯的表現，乒乓球運動可以提高學生的注意力水平，教師選用的教學方法還要能培養學生高度的關注能力等心智品質。

2.3.3 教育學基礎

體育的主要目的是鍛煉身體，促進身心健康。乒乓球教學不僅要引導學生掌握基本的乒乓球知識技能，同時作為一個體育項目，乒乓球課堂教學還要完成體育所要達到的效果，教師要通過乒乓球的趣味性教學來培養學生的“終身體育”意識，發展學生的身心健康。

2.3.4 社會學基礎

學校教育不僅是給學生傳授知識和技能，還要培養未來社會的主人，因此，體育教學也要增強學生的社會適應力。乒乓球運動一方面可以促進學生的身體健康，另一方面對學生的心智品質也有促進作用，如雙打比賽時的團結配合、個人比賽時的堅定意志等都是社會適應所必須具備的能力結構。乒乓球教學中，體育教師選用教學方法時要注意培養學生的這些能力，在考核中也可以加入這部分的分值。

3 影響中小學乒乓球教學方法的因素

老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”從教學方法的角度探討，就是告誡教師，不僅要傳授學生知識、技能等，最重要的就是傳授給學生有效的鍛煉方法。這就要求教師在平常的體育課教學中，要認真考慮教學方法的選用，在乒乓球教學中，什么樣的教學方法才可以教給學生自行自愿進行乒乓球運動的方法，然而，中小學乒乓球教學方法的推進卻跟不上教育改革的步伐，哪些因素影響著中小學乒乓球教學方法？我們將影響中小學乒乓球教學方法的因素分為：外部因素和內部因素。

外部因素主要包括學校領導對乒乓球運動的態度和體育場地、器材設施是否具備等因素。

（1）學校領導對乒乓球運動普及的支持是提高教學方法的重要因素。體育課的開展不同于文化課在我國有應試考試帶來的根深蒂固的重要性，因而很多學校領導對體育課的重視度不夠，乒乓球教學也未能幸免成為文化課的“炮灰”，領導的不重視不僅體現在課程安排上，還表現在學校對體育場地和器材設施置辦等方面。美國的社會心理學家班杜拉曾提出：“人的行為受環境因素影響，個性把自己外部的行為與觀察到別人的行為相對照后逐漸地加以調整，使自己的行為得以發展和成熟，并由此而形成穩定的個性特征。”體育教師通過對領導態度和學校課程安排等的“揣度”，最終導致中小學乒乓球課堂存在“放羊式”教學。

（2）場地、器材、設施等硬件是否齊全是影響教學方法的另一個因素。關于中小學體育場地和器材設施等硬件是否配備齊全的調查研究數目眾多，但總結歸納所得表明中小學這些硬件設施大都不完善，乒乓球教學不同于田徑等很多項目，其對場地和設施的要求很高，沒有乒乓球臺、乒乓球拍和乒乓球，乒乓球教學訓練是難以開展的，雖然中小學學生對乒乓球運動的喜愛度很高，但如果學校的乒乓球場地、器材設施不完善，勢必會影響體育教師的積極性，從而導致乒乓球教學方法的單一，以致影響學生對乒乓球課堂的喜愛。

內部因素包括教師整體素養、學生興趣、體育骨干等方面。

（1）教師的整體素養決定其教學方法的選擇和運用。體育教師選擇怎樣的教學方法，教學方法是否適合學生，能否有效安排乒乓球課堂教學任務等主要由教師的整體素養決定，體育教師自身專業技術是否扎實決定其能否理解乒乓球技術的訓練手段，體育教師的師德品質高低、是否具有敬業精神等影響其能否認真選擇適合學生的教學方法，綜上所述，體育教師的整體素養對教學方法有很大的影響。

（2）學生的興趣和體育骨干等影響教師教學方法的實施。教學過程中教師的教和學生的學時是相互作用的，學生學習是否主動，學生的能動性、積極性對教師的教會產生影響，乒乓球教學中學生對乒乓球是否感興趣和練習的積極性等會反饋給教師，教師會根據學生的表現改變教學方法，對于掌握水平不同的學生采取不同的指導因材施教。同時，乒乓球教學中對乒乓球掌握很好的或有乒乓球基礎的體育骨干等與教師的配合，也是影響體育教師教學方法選擇運用的因素之一。

4 創新與發展中小學乒乓球教學方法的路徑

在教育改革新形勢下的新課標，主要強調“素質教育”和“人文教育”，故而乒乓球教學方法的創新與發展必須圍繞全面育人這個理念進行，著重培養學生實現終身體育，主要從情感教學入手，強調快樂體育和強健身心相結合。

4.1 注重學生興趣培養，樹立“以人為本”的教學理念

伴隨著教學理論發展的不斷科學化，人們越來越認識到，興趣等非認知因素的培養可以發動、維持、調節學習過程，決定學習者的積極性，對于技能的掌握和發展同樣有促進作用，還會推動學生形成良好的學習習慣、積極的態度、堅定的信念等。因此，乒乓球教學中如何更好地培養學生的興趣，是體育教師選擇教學方法時需要思考的問題。乒乓球教學方法的創新與發展本質是要遵循學生個體個性的發展需要，樹立“以人為本”的教學理念，注重教學過程的興趣培養。

其一，喚起學生的認知興趣，引導學生學習乒乓球的需要和興趣。在學習中，認知是學習的內驅力、內部因素，是對學習任務的指向性動機，主要表現為好奇心、探究傾向等。學生在學習中學會知識就是對這種動機的獎勵，乒乓球教學要讓學生對乒乓球技能本身發生興趣。如果學生缺乏對乒乓球的興趣，教師要給學生創造認知興趣，讓學生學會、學懂一些簡單的技能，從而獲得學習上的成功，最終激發學生對乒乓球運動的興趣。

其二，設定學生學習目標，讓學生做體育鍛煉的主人。學習目標的設定包括：教師在教學開始對乒乓球教學內容和考核方法的說明;以及根據新課標“每個學生都收益和成功體驗”的理念，教師在經過幾堂課的學習后，根據學生的身體素質和運動能力設定的，他們各自的考試內容和達標標準。有了奮斗的目標，學生就會產生動力，乒乓球教學也不例外，在設定目標的激勵下學生就會成為參與體育鍛煉的主人， 并能培養終身體育意識。同時，教師還要不斷地給學生設定更高的目標，讓學生不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，激發主體性的發展，從而樹立起“以人為本”的教學理念。

4.2 增強學生能動性，設計“教師主導，學生主體”的教學模式

蘇聯的贊科夫極力主張教學要選用“能使兒童真正開動腦筋”、產生興趣的教學方法，重視兒童積極的“情緒體驗”，讓兒童“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。然而，長期以來，中小學乒乓球教學中大量存在的“放羊式”教學忽視了教師的主導作用，也沒能發揮學生的能動性，在教育改革的新形勢下，體育教師要正確對待體育課教學任務，選擇的教學方法要能夠增強學生的能動性，但培養能動性并不意味著完全放棄和不管不顧。既要發揮學生的主體能動性，又要提高教師的主導作用，這是乒乓球教學方法創新與發展所要形成的教學模式――“教師主導，學生主體” 通過設計教學模式，充分尊重學生的興趣和愛好，激發學生的主動性和積極性，使一堂乒乓球教學課發揮最大的效能。

4.3 提升課堂趣味性，多種教學內容穿插與“競賽法”并用的教學方法

競賽法是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種方法。作為一種實戰形式的比賽，這種教學方法具有一定的競爭性，將這種教學方法運用在乒乓球教學中，可以檢驗、提升學生的技戰術和體能水平。同時，比賽法也是游戲法的一種形式，具有很強調的趣味性。現在體育中提出的從讓學生領會運動項目特性角度出發的“領會教學法”，也會加入比賽教學法，如“嘗試性比賽”、“限制性比賽”、“總結性比賽”等比賽形式。乒乓球教學中選用游戲法既能提升課堂的趣味性，又能培養學生的球感，提高學生學習的興趣，同時還會掃除體育教師不知如何安排乒乓球課被迫采用“放羊式”教學的困惑，因此，在中小學乒乓球課的教學過程中，體育教師應加入適合中小學學生年齡階段的游戲教學法，實現素質教育，最終達到終身體育的目的。

傳統的乒乓球課教學內容安排主要是技戰術等基本功的練習，一般包括準備姿勢、移動、技術動作、徒手揮拍動作和少數的戰術配合，為了創新與發展中小學乒乓球教學方法，教學內容可以放棄移動的技術教學部分，而把它放在游戲或者最后放松活動中進行練習。這樣可以把剩余的時間安排其他教學內容，如更多的徒手揮拍練習、雙打戰術配合練習等。再者，教學內容可增加乒乓球裁判知識的學習，但是在期末的考核中，這些知識也要考核，既可以激發部分運動水平較低的學生參與乒乓球運動的熱情，也可以提高學生的體育人文素質修養。

5 結語

在中小學乒乓球教學中科學、靈活地選用各種教學方法，對于提高教學效率，增強教學效果，具有較好的作用。通過教學實踐我們發現，學生在乒乓球運動過程中的能動性、自覺性和創造性得到提高。學生在乒乓球體育鍛煉中意志得到磨煉，獲得了體育技能，進而達到身心的全面和諧發展，學生自己的練習體驗到乒乓球運動帶來的樂趣，真心喜歡并享受每一節乒乓球課，為終身體育意識的建立打下堅實的基礎。

參考文獻

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[4] 李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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參與性教學方法是師生共同推進的一種通過合作和協作的方式進行教學、培訓和研討的方法，其突出特點是：課堂環境民主、寬容，課堂的中心是學習者而非教師，采用的教學手段靈活，形式多樣的活動是教學活動開展的主要載體，教師通過對活動的事前設計和活動過程中的引導把控完成最初設置的教學任務達到教學目的。

二、參與性教學方法在課程中的運用

目前在教學過程中，參與性教學方法使用頻率較高，如課堂討論、頭腦風暴等，下面介紹筆者在此之外采取的其他參與性教學方法。（一）“云端筑夢”。對旅游服務與管理專業學生來說，管理是所有課程和學習的基礎，是學生了解專業的關鍵，但管理的定義這種相對抽象的理論對學生來說又過于艱深，因此采用“云端筑夢”游戲的方法。簡言之即將學生分成小組，各小組利用有限的面條、膠紙、棉花糖在限定時間內搭建建筑，最后離地面最高的小組獲勝。這是一個很簡單的游戲，所有的學生都可參與，每個學生都扮演不同角色，或建言獻策或動手或打探“敵情”。在游戲過程中，將管理的計劃、組織、指揮、協調、控制五大職能淋漓盡致地體現出來，同時還可以考查學生的團隊意識和創新意識。游戲結束后，通過回想游戲過程能夠完成對管理職能和過程的精準記憶。（二）職業意識養成。在德育活動課讀本的“熱愛專業，鍛煉技能”環節，最重要的是推動旅游服務與管理專業的學生從被服務到主動服務的轉變，養成服務的意識，關注身邊的細節。為了達到這個目的，我在該專題當月設置了職業意識養成的實踐環節，安排學生在就餐時間和課前分布在學校各樓棟門口以及食堂里，練習微笑、問候、引領，通過為身邊師生服務，邁出為客人服務的第一步，逐漸培養服務意識。參與的學生從最初的害羞，到觀察后做出嘗試，得到積極反饋后更有信心，學生之間互相感染、互相鼓勵，這些轉變在教室里是不可能實現的。（三）人體雕塑。做好服務最重要的是要有一雙善于觀察的眼睛，有顆善于體察他人的心，為讓學生意識到眼睛和心的重要性，我將學生分成不同的小組，進行不同主題的人體雕塑表演，要求全體參與，雕塑定格的畫面和主題切合，定格時為小組拍照。在主題為“雨后”的人體雕塑活動時，學生的展演各具特色，動作各異，有拿衣服遮雨的、擰衣服上的水的、為客人撐傘遞上餐巾紙的……中職學生并非缺乏服務意識，他們其實只是缺少展現的舞臺。（四）舊物改造。通過舊物改造發掘學生創意，讓他們體會到物盡其用，即便是舊物、廢物也有自己的用武之地。在德育的過程中還滲透進美育，低碳環保也可以有足夠的創意。（五）生活戲劇。宿舍里、教室里經常會發生各種小摩擦，解決問題的永遠是老師。在了解到班級中出現的問題后，改寫成小戲劇，請學生表演出來。在表演的過程中，學生討論、出謀劃策，教師不用枯燥地站在講臺上說教，很多看似棘手的問題反而迎刃而解，有時還頗具藝術性。（六）模擬場景。很多時候學生不作為的原因是對未來的無所知和不確定，想努力沒有目標，想上進沒有方向，因此教師可以選擇一些場景進行模擬，例如模擬創業、模擬面試、模擬職業、模擬策劃。充分結合“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”的潮流，想創業的學生可以通過虛擬創業找到自己短板從而有努力方向；想有一份體面工作就學著做簡歷，模擬面試發現自身不足，規劃自己職業；在學校和班級的運動會、各類比賽前切換視角，從參與者視角轉變為策劃者舉辦方視角，將自己的想法和實際策劃進行對比，一決高下。

三、參與性教學方法的難點

參與性教學方法的作用有目共睹，但在實施過程中也存在著不小的困難，其中關鍵環節有兩個：（1）充分了解學生的情況，包括個性特征、家庭背景等。因為只有這樣，才能夠在設計教學環節時有的放矢做到成竹在胸，而充分了解學生除了需要足夠時間和精力還需要有扎實理論基礎和豐富實戰經驗，這是許多年輕教師欠缺的，也是后續努力的方向；（2）做到對教學過程的全盤把控。雖然參與活動的主體是學生，但畢竟學生的領悟能力參差不齊，對同一事物或活動的理解也有所出入，教師只有經過精心細致的提前推演或彩排才能夠做到控制活動的進程，稍有不慎有可能適得其反。在這個準備過程中，同年級或同專業的其他班主任或德育活動課專職教師可以組成課程智囊團或互助小組，一方面通過團隊作業充實完善教學活動環節，另一方面也可以拓寬部分教學活動的涉及面，形成競賽的模式，課后及時總結和反思也是提升教學效果的重要步驟。

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【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0168-01

小學體育教學中存在一些問題。教師的教學觀念問題，很多教師認為體育課只要學生學會最基本的跑、跳、基本球類就行了，其實不然。如果學生不喜歡學就會一見上體育課就頭痛，甚至在體育課無聊地打發時間，體育教學就很難順利地進行下去。在課前和課后，應讓學生既能學習體育基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生的體育基本技能。由于觀念的落后導致小學體育課的教學方法的呆滯，傾向于技術化、成人化。不能根據小學生的身心熱點就研究去探索新的教學方法，導致小學生對體育課的無興趣甚至的忽視。

1 簡易競賽法教學法

簡易競賽法，就是根據小學生們的這些特點，在體育課中盡量采用直觀簡易的教學手段，在保證安全的前提下，輔以小型競賽的形式來調動他們的學習興趣。小學生神經活動中第一信號系統活動占主導地位，第二信號系統正在發展。神經系統的興奮和抑制過程發展不均衡，興奮過程占優勢并容易擴散。表現為愛玩好動，注意力不容易集中；且不喜歡聽從教師的細心講解，也不愛根據老師所規定的聯系方式和要求去做，愿意根據自己的喜好和想象來進行體育活動，模仿力較強，容易建立條件反射，學習和掌握動作性，但動作技術的準確性較差，容易發生錯誤和多余動作。這些特點決定了教師在教學中不能采用機械、呆板、枯燥的方式，對學生要求不易太嚴，規定不易過死，允許他們在課堂上發揮他們的聰明才智。比如體操課上，對于難掌握的動作，不但要進行分解講解，教師應根據這個動作特點進行模擬，比如把某個動作模擬成生活常見的動作，利于學生理解記憶。此外，小學生們爭強好勝熱衷競賽。教師可以根據小學生們的這個熱點，組織小型競賽，如在當學生掌握速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑。單腳跳可演變成他們經常玩的“斗雞”等等：投擲小壘球可組織學生打坦克比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。如果對比賽的優勝者再給予獎勵，更會大大增加學生們對體育課的興趣。

2 新媒體與傳統體育課相結合的方法

小學生參與體育活動的內驅力來自于他們的好奇、好動的心理以及對體育運動的熱情和渴望。社會心理學家認為6-13歲年齡段的學生有著明顯的感知覺的無意性和情緒性，注意力集中的時間短，很容易受到新鮮事物或事情的刺激，容易“喜新厭舊”。面對這樣一群小學生，對老師的要求提出了新的挑戰。進行體育教學時，要準確把握小學生的身心特點。教師可以為活躍課堂出現一些“新點子”，玩一些“新花樣”。如今，在多媒體時代，可把多媒體引入小學體育教學中。教師在進行田徑教學時，可以播放一些動作分解講解的光盤；在進行籃球基礎教學時，可以放些國家隊或美國NBA等的精彩籃球比賽集錦，學生們看到精彩的比賽，偶像的榜樣力量都在無形中起到積極的作用。在進行乒乓球教學時，也可以播放乒壇名將的經典比賽，激發小學生興趣。

其它的體育項目也可以利用多媒體這一新技術。這可以提高學生對體育鍛煉的激情和對教學內容的興趣。再如，做熱身活動是體育課的一個必要環節。但很多學生都對熱身活動不大認真。教師可以根據教學的實際，設計出幾套“輪換陣容”，可以提高學生做熱身活動的積極性。這種新科技新元素的加入，會讓學生對體育課有所期待。

3 體育游戲教學法

體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。運動游戲的特點是簡易有趣、寓教于樂。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的明確，小學階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。

常規教學中的隊列訓練，六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。為了改變這種狀況，在列隊時，給每個孩子編上號然后通過“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生記住在隊伍里的位置。“齊步走”的訓練上，如果教師只強調走得整齊，并不是培養學生們走步能力的真諦。加入學生們喜聞樂見的游戲，如模仿動物走如“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等。此外，跑步也是孩子們喜歡的項目，但教學的組織形式的常規化，孩子們也會很快失去興趣。如果是成人化、軍事化的訓練還會讓孩子們產生畏難情緒。在教學中加一些游戲，如 “郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。游戲教學在小學高年級也能應用，如在籃球的的教學中，對拿球與放球的小游戲就可采用，如“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。體育課中的放松環節，也可以加入游戲。因為放松的目的是使身心放松、愉悅。在此環節加入游戲更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

除了上文提到的三種方法，還有一些方法，比如激勵法教育法，著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性”。面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度及時鼓勵。還有語言引導法等很多方法。教師可根據不同的情況靈活運用，只要是學生喜歡，從體育課中不但學到知識還能體會到快樂，充分發展少年兒童的個性，是教師的重要職責。教師不能僅僅注意小學體育教學的生物功能，更要發揮它的社會功能，使少年兒童得到充分發展。

篇（9）

在小學英語的教學過程中，教師有必要對學生進行賞識教育。這是因為小學生也有自尊和榮譽感的需要。作為小學生，其生理和心理都慢慢地變得成熟起來，他們同樣渴望得到別人的理解，得到他人的尊重，獲得更多的贊許。那么，英語教師應該如何對小學生進行賞識呢？一般說來，教師可以采取以下方法對小學生進行賞識教育。

一、表揚法

表揚既可以是言語的，也可以是動作的。在孩子比較成功、比較完美或表現比較令人滿意的時候，一聲“Wonderful”、“Excel－lent”、“Verygood”、“Notbad”等可使其幼小的心靈心花怒放，充滿自豪和驕傲；一個大拇指所示意的“No．1”以及食指和中指所做的V（成功）型手勢，可令他們心中充滿自信和歡樂。

二、鼓勵法

如果說表揚是側重外在形式的話，那么鼓勵就是試圖通過內部力量去激發孩子的一種方法。一般在孩子感到乏味、試圖放棄或失敗的時候予以使用。鼓勵既可以是言語的，也可以是動作的，還可以是物質的。一聲“Comeon”、“Holdout”、“Goon”等可以使他們感到力量；一次擊掌、一絲微笑等，可使他們感到親切和信任。必須注意的是，鼓勵一定要抓住時機，否則，由于時機的把握不同，同樣的賞識，收效也就不一樣。

三、獎勵法

對小學生來說，精神上的鼓勵是主要的，物質上的獎勵是次要的，但并不是可有可無的。一朵小紅花、一個小本子、一支筆、一張獎狀等，這些實實在在、看得見摸得著的東西，可讓他們感到欣慰和滿足，能使他們得到鼓舞和奮進。

四、示范法

無論是語言還是動作，孩子均有極強的模仿能力。有時候，當教師要學生說些什么或表演什么時，他們要么金口難開、要么縮手縮腳。倘若此時教師親歷親為、率先垂范的話，他們就會摩拳擦掌，躍躍欲試。在角色扮演活動中，教師尤其可以采用此法，以增強示范性。

五、引導法

小學生有很強的表現欲望，只要引導得當，可以有效地對他們進行賞識。如當教師設問“Whocan．．．？”、“Whowill．．．？”、“Whowants．．．？”等時，小學生們往往會毫不猶豫地舉起小手，爭先恐后地做出響亮的回答。關鍵在于，設問要具有賞識性、啟發性、趣味性，要多角度、多側面地靈活進行。

六、比賽法

與大人一樣，孩子亦喜歡爭強好勝，不甘示弱。利用這一特點，在進行英語游戲或開展英語的教育活動時，教師可以適當地組織學生進行比賽活動，以培養其競爭意識和榮譽感，讓他們體驗成功的喜悅，并調動參與活動、進行學習的主動性、積極性。

七、評比法

將學生的學習成績相互之間作個比較，可以使好學生更加奮發圖強，可以使相對差一點的學生奮起直追。在提倡素質教育的今天，這一方法依然可以采用，但要注意方法，把握分寸，適可而止。不可濫用，但不可不用。

八、榜樣法

從近處著手，無論在哪一所學校，哪一個班級，都會有一些優秀學生。這些學生往往有自身獨特的學習方法或經驗，教師要善于發現、總結和推廣。這些優秀學生的經驗來自于學生自身的學習實踐，且他們生活在學生群體中，學習條件大致相同，總結推廣他們的學習經驗，可使其他學生感到親切、可信、易學。從遠處著手，可以介紹英語成功人士的學習經驗。像“瘋狂英語”的創始人李陽，曾經是個連大學英語四級都過不了的學生，但通過自己的刻苦努力，后來成為了“萬能翻譯機”。又如“逆向式英語”的創始人鐘道隆教授，四十五、六歲才開始學習英語，但一年后就成了翻譯。這些事例，都可以用來鼓勵學生樹立可以學好英語的堅定信念。

九、激將法

有時候我們不難發現，小孩有逆反的心理或表現，這時候任憑你如何正面引導，似乎都無濟于事。反之，如在此時正話反說，故意說“Idon?tbelieveyoucan？”之類的話來刺激他，反而可以增強小孩的自信、自主、自強、好勝的心理。只要掌握分寸，有時會產生意想不到的效果。

篇（10）

關鍵詞 小學體育 問題學生 身體素質

“德智皆寄予體”，健康是一切素質的生長點。與和其他任課老師的交流不同，“問題學生”和體育教師的交流不像坐在教室舉手發言里那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和老師之間交流的機會也多。針對這一情況，體育教師應該如何保障體育課堂教學順利的進行，并且在促進學生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。

一、存在的問題

“問題學生”主要有以下特點：

（一）對體育學習的主動性不夠。對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

（二）缺乏足夠的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到體育活動帶來的快樂感受，體驗不到成功的喜悅，從而使這些學生主動進行鍛煉的積極性不夠，體育運動能力較差。

（三）意志品質薄弱。缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑等）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳，不夠勇敢。

（四）性格內向，缺乏自信。因性格內向，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

（五）心理矛盾，情緒不穩。“問題學生”一班有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，意志薄弱，自制力較差。

（六）學生的個體差異和惰性思想也是造成這一問題的重要方面。個體的差異是受到遺傳因素影響的，會產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，難以達到教學所要求的目標，因而學習中完全處于被動的狀態。

二、幾個方法

（一）課堂教學要力求保鮮。鮮在：教學內容多樣化、興趣化、循環化、生活化、層次化、人文化、地域化、持續化、有效化、互動化、嫁接化、終身化。

（二）要立體裁剪，以學生為主體，進行正面引導。充分考慮“問題學生”特殊的心理狀態，成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難，要以學生為主，體現學生的主體地位。

（三）“問題學生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感，此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解，不要輕易給他們戴上“問題學生”的帽子，不要隨意批評、指責，而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，喚起他們獲得對成功的渴望，促進他們更好更快地掌握技術。發揮他們在某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機。

（四）團結協作，建立民主平等的交往模式。教師要增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值.

（五）培養良好的合作與交往能力。正確處理競爭與合作的關系，競爭可能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能培養學生的創造能力，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。

（六）及時評價，耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。在教學與管理中，教師對學生的教育應該以表揚為主，這是毫無疑問的。當然，在體育課堂上，這種教育方式也是十分可行的。作為教師，要善于挖掘學生的閃光點，然后在適當的時機進行表揚。

（七）要開展不同年級中的互動，家長、學校、學生、社區聯手以及體育教師與心理、校醫聯手活動，耐心施愛。給“問題學生”開出合理的運動處方、營養處方以及醫藥處方。

（八）建立小組合作卡、運動達標卡、評價卡等。

篇（11）

研究結果：⑴數學教學作為小學生獲得社會知識、社會經驗的窗口，服務于社會。⑵富有創意地命名了教材中沒有明確界定的術語(這是筆者的認定)：除法的除數分配律、除法的除數結合律、除法的除數交換律。⑶研究結論：小學數學教學同樣是實施素質教育的主渠道。 

小學教育既是實施素質教育的重要組成部分，又是實施素質教育的開端。要想得到理想的歸宿，就必須有一個好的開端。小學數學是小學教育階段重要的一門學科，它在實施素質教育中具有重要的作用。因此，小學教師擔負著的重任是：在小學數學活動中，根據學科特點和教育規律實施素質教育。對此，要求每位教師引起深思，并在數學教學中落實。可從以下方面著手： 

一、以教師為主導，以數學服務于社會為契機 

新課程理念倡導：“課程走向生活，面向兒童的生活世界和社會實踐，并讓學生在社會實踐活動中服務于社會。” 

在教學《可怕的白色污染》時，要特別注重數學與學生實際緊密聯系，以學生的生活經驗為重點，啟發學生按照下面的要求進行思考、調查、收集和整理數據，計算出在一定時間范圍內，白色污染的具體危害程度等。 

⑴在弄清白色污染的含義的情況下，以小組為單位，調查一下各自家里每天大約要用( )個塑料袋，并仿照該頁的圖表收集數據，計算出你們小組平均每個家庭一天要用掉( )個塑料袋。⑵調查所在鄉(鎮)有( )個家庭。如果按上面的數據計算：每天一共用去( )個塑料袋？一個月呢？一年呢？⑶如果一個塑料袋的面積大約是4平方分米。請你計算一下，如果將你們鄉(鎮)每年用掉的塑料袋鋪開，占地大約( )。⑷根據以上數據，將你們小組在調查白色污染的嚴重危害的見聞和感想，以“如何減少白色污染”為主題，擬寫一份環保規劃建議書，開展一次社會性的環保教育活動，爭當一名環保小衛士。 

這樣的數學教學活動不但清除了以往把教師釘死在課本上，禁錮在課堂中的弊端，而且加強了數學教學與社會的聯系，把數學問題轉化為生活中、社會中的實際問題；培養了學生學習數學的興趣、良好的思想品德和學習習慣，受到思想品德的教育，使學生體驗到：由于自己學到了真本領，能夠為人們出謀劃策，服務于社會，獲得學習上的快樂。 

二、以訓練為主線，強化學生的數學素質 

2l世紀人類社會的生活方式更注重物質生活和精神生活的平衡，而終身學習將成為一種新的生活方式。一個人的生活方式的形成有其外在的環境影響和內在的因素，其外在的影響以學校教育最主要，而在學校教育中又以教學的影響為首，教學對學生心理素質的發展起主導作用，以最重要的思維方式和主體性深刻地影響著一個人的心理素質。那么，在數學訓練中，把學生發展成為具有復雜的、靈活的思維方式和自主性、主動性、創造性的人的學習方式，就成為數學訓練的又一大重任。 

1.建立健全科學的訓練體系，充分發揮其作用。既然要培養和發展學生的綜合素質，教師就必須在訓練方面作科學、周密的構思和設計，確保訓練作用有效地發揮，學生的數學素質并非與生俱來，而是在數學教學的全程訓練中培養和發展起來的。因此，在數學教學中始終要以訓練為主，只有讓學生在訓練有素的前提下，才能鞏固和提高知識的生發性、延展性。一般來說，小學數學的訓練可以分為四個過程：一是準備過程——為學習新知識作鋪墊，是一種準備性的、基本性的訓練。二是鞏固過程——為理解、掌握新知識作鞏固，是一種典型性、針對性很強的訓練。三是轉化過程——把新知識轉化為基本技能，是一種靈活性、對比性、整理性、綜合性的訓練。四是提高過程——為進一步深化新知識的拓展，是一種延展性、探究性、創新性的訓練。無論哪一個過程的訓練都有各自的特點和作用。這就要求教師要合理、科學地安排和引導，使每個過程的訓練都充分發揮相應的作用。 

2.全員訓練，提高學生的數學素質。要讓學生在數學訓練中獲得知識、形成技能、增長智慧，實現數學素質教育的實施。訓練要為全體學生創設接受訓練的情境，為每一個學生在原有水平上都得到提高和發展。不能顧此失彼，也不能用“一把尺子”，等齊劃一地衡量學生，否則，就會使學生的個性得不到很好的發展，甚至走向極端。既要讓學困生“吃”得飽，又要讓學優生“吃”得好。對不同的學生都要合理引導和啟發，熱心幫助。