初中物理思維怎么培養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

改進(jìn)初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，善于吸收新的教學(xué)理念

樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有良好行為。

二、改變教法，創(chuàng)新意識，個(gè)性發(fā)展

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會少，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

三、多形式的評價(jià)模式

改進(jìn)物理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，側(cè)重以知識的掌握為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)目標(biāo)上以知識為核心；評價(jià)方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價(jià)評價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價(jià)，忽略了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價(jià)。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)操作能力

初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

物理實(shí)踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師在組織和指導(dǎo)實(shí)踐活動時(shí)，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

篇（2）

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為基本理念，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求初中物理教學(xué)既要重視基本技能和智能的培養(yǎng)，又要重視創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是物理教育追求的目標(biāo)之一，又是重要的教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)模型設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富學(xué)生的表象

創(chuàng)設(shè)問題清境是將問題蘊(yùn)涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通過直觀教學(xué)、情景教學(xué)、教師演示示范以及學(xué)生的活動，使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，形成正確、鮮明的物理表象形象思維是以表象進(jìn)行思維的，當(dāng)研究對象不在面前時(shí)，我們在頭腦中出現(xiàn)的形象就是表象。一個(gè)表象貧乏的學(xué)生是不可能進(jìn)行有效的正確的形象思維的。就像一個(gè)瞎子，從來沒見過五顏六色世界，你如果要給它描述花紅葉綠，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有豐富的表象才能進(jìn)行形象思維。表象來源于感性認(rèn)識即直觀，也就是實(shí)踐中，外界事物作用于人的感覺器官，在大腦中產(chǎn)生的影像。因此沒有直觀，沒有實(shí)踐就不會有豐富的表象。

1.2觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，探究物理知識

同一思維原則認(rèn)為，前人用什么思維方式獲得的知識，學(xué)習(xí)時(shí)要用同一種的思維方式去掌握這些知識。物理知識是在物理實(shí)驗(yàn)中積累發(fā)展起來的，離開實(shí)驗(yàn)的物理就失去了物理的真諦。目前我們使用的新課標(biāo)下的物理教材，重視物理實(shí)驗(yàn)，安排了一些探究實(shí)驗(yàn)，探究的內(nèi)容基本適合學(xué)生的能力水平。很多情況下，由于多種原因，探究實(shí)驗(yàn)流于形式，有的變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著結(jié)論去做實(shí)驗(yàn)，無需真正的觀察、真正的思索就能“成功”，使得本應(yīng)該在探究活動中培養(yǎng)的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間得不到擴(kuò)展，也不符合對知識真正意義上的建構(gòu)。學(xué)生的想象空間也變窄，思維能力也得不到最大限度的培養(yǎng)。而探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都不是唯一的，即使是最簡單的杠桿平衡實(shí)驗(yàn)也是自己設(shè)計(jì)，必須用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的腦去想。實(shí)驗(yàn)中的操作要點(diǎn)由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會總結(jié)，正如杜威所主張的，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

1.3建立物理模型，物理過程的形象記憶

大腦的記憶內(nèi)容中視覺一記憶所占比例相當(dāng)大，視覺刺激與其它記憶方式所占比例是。在動態(tài)的物理過程觀察、思考、操作是建立形象記憶的基礎(chǔ)。反之，學(xué)生要真正理解這些圖像，必須運(yùn)用形象思維，經(jīng)過聯(lián)想、想象的活動才能掌握圖像所表達(dá)的動態(tài)的現(xiàn)象及意義。圖像表達(dá)具有形象、直觀性整體性信息量多容易引起學(xué)習(xí)興趣、易于記憶。學(xué)生在力學(xué)分析中先根據(jù)題意畫出規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動分析圖，光學(xué)中畫出規(guī)范的光路圖、電學(xué)中畫出規(guī)范的電路圖、通電螺線管饒線圖、磁場分布圖等。

2.制定教學(xué)策略的依據(jù)

2.1充分結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理是從生活中來，但終究要回到生活中去。利用發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象和生活中的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行研究和討論，深入細(xì)致的觀察和分析事物的特征和變化規(guī)律，綜合各種信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，探索解決問題的方法。

2.2巧設(shè)疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

新的要求教師要打破教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，原有的教學(xué)方法課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們要巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，激活學(xué)生的思維興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它能使人們積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受。因此，作為每一位教師，如何調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是我們執(zhí)教者必須重視的問題。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造2合適的物理情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，活躍他們的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

物理教學(xué)的方法多種多樣。在初中物理課堂教學(xué)中，我們只有在教學(xué)過程中不斷探索，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，利用演示教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維，突破固有的思維定勢，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解并記憶基本概念，奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生全面開發(fā)和培養(yǎng)各種能力。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動過程。”它以個(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，對教育來說是可取的。我們的學(xué)生人人是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一位學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每位學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，無論是在課上、課下，還是在校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，去培養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中給學(xué)生帶來的新意很少，學(xué)生缺乏與物理現(xiàn)象和事實(shí)相互直接作用的機(jī)會，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從教材上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展；當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富，學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時(shí)，教師決不能以問題簡單、幼稚，表現(xiàn)出滿不在乎的神情；教師應(yīng)以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，與學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方案。

例如，初中講了發(fā)電機(jī)、電動機(jī)原理，有的學(xué)生提出這樣的想法：用發(fā)電機(jī)給電動機(jī)供電，電動機(jī)又帶動發(fā)電機(jī)，這樣總會有電發(fā)出，電動機(jī)也會不停地轉(zhuǎn)動。也有的學(xué)生提出：水能發(fā)電，電能帶動抽水機(jī)，抽水機(jī)可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

2. 改進(jìn)物理教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，側(cè)重以知識的掌握為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)目標(biāo)上以知識為核心；評價(jià)方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達(dá)成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價(jià)則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價(jià)，忽略了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力的評價(jià)，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實(shí)施，改變了陳舊的教學(xué)評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價(jià)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考相結(jié)合

一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則：一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)，這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。只有想不到，沒有做不到。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

4. 重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)際能力

高中的物理實(shí)驗(yàn)操作考核已進(jìn)行了多年，而多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)；多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練；讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

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所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個(gè)重要的特征，就是具有獨(dú)創(chuàng)性與求異性。當(dāng)今的教育是素質(zhì)教育，不像以往應(yīng)試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義重大

1.時(shí)代需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，各國的競爭越來越表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面，而科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是時(shí)展的要求。

2.素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育的宗旨是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，老師主宰著課堂，只顧向?qū)W生傳授知識與技能，部分學(xué)生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學(xué)校后不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。

創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、變通性品質(zhì)，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)効捶ā?/p>

二、精心構(gòu)思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常根據(jù)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書確定教學(xué)方案，總是想法設(shè)法地考慮將知識與技能怎么傳授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的因素，也無視學(xué)生的個(gè)性差異，如果學(xué)生理解不了，就多講幾遍，再進(jìn)行大容量的練習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學(xué)中，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有探究價(jià)值的問題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行“大氣壓”教學(xué)的時(shí)候，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先告訴學(xué)生大氣壓的數(shù)值，再演示測大氣壓的實(shí)驗(yàn)，雖然同樣能讓學(xué)生掌握知識，但學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的實(shí)踐能力沒有得到培養(yǎng)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強(qiáng)的計(jì)算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學(xué)生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的實(shí)踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實(shí)驗(yàn)做要求，但在具體的教學(xué)中我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新思維不是輕易產(chǎn)生的，需要在一定的情境中。學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展離不開真實(shí)的情境，因此，在具體的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

設(shè)計(jì)問題是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。問題是思維的起點(diǎn)，“學(xué)起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些趣味性的、啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，先向?qū)W生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導(dǎo)線卻不怎么熱？在學(xué)習(xí)阿基米德定律后，向?qū)W生提出這樣的問題：1牛頓的水能產(chǎn)生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，假如在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)探索，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在具體的問題設(shè)計(jì)中，要善于提出那些有發(fā)散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學(xué)生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時(shí)候，問學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調(diào)節(jié)？實(shí)驗(yàn)中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實(shí)現(xiàn)？在探究的時(shí)候，為什么要多做幾次實(shí)驗(yàn)？不能一次性了結(jié)？學(xué)生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時(shí)也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質(zhì)教學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師忽視了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的作用，凡是能講解的實(shí)驗(yàn)就講解，省得浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里玩。很多老師常在黑板上講實(shí)驗(yàn)，即使做一些演示實(shí)驗(yàn)，效果也不明顯，偶爾讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，通常也是將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生對照做，沒有真正地利用實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學(xué)中我們不僅要在思想上重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問題的能力。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學(xué)中我們要盡量讓學(xué)生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實(shí)驗(yàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測物質(zhì)的密度，測導(dǎo)體的電阻，等等，學(xué)生會提出很多種方法。在具體的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，允許學(xué)生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，要知道，“好”學(xué)生的表揚(yáng)出來的，不是批評出來的。

2.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。很多老師常常在探究教學(xué)的時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，但考慮到教學(xué)時(shí)間的因素，常常包辦了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能按照老師的設(shè)計(jì)去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學(xué)還是考慮用天平測質(zhì)量，其實(shí)，天平是無法測出一顆花生米的質(zhì)量的，但他嘗試失敗后，立即會產(chǎn)生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

篇（5）

一、初中生物理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)對于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已開始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了各種各樣的弊端，如物理改革的發(fā)展還不太成熟，相應(yīng)的理論和經(jīng)驗(yàn)還沒有系統(tǒng)化，所以面對新課程實(shí)施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實(shí)施教學(xué)方案。物理初級中學(xué)課文的教學(xué)內(nèi)容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習(xí)題進(jìn)行分析講解，造成教師物理教學(xué)水平低、質(zhì)量差、學(xué)生物理素質(zhì)難以提高的局面。雖然有的教師在教學(xué)過程中采用新穎的分析方式，對于培養(yǎng)物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規(guī)的測評方式，且對內(nèi)容做不到整體理解，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生物理思維能力進(jìn)步甚微。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生物理思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動地去接受知識，缺少物理學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)過程中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生物理思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學(xué)、互動課堂等，這些都是引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考從而提高物理教學(xué)效果的有效措施。也可以采用探究式教學(xué)策略，在課堂上提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生自己在解決問題中掌握知識，而且調(diào)動了學(xué)生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維相結(jié)合的能力

理科需要感性認(rèn)知，理性系統(tǒng)的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊(yùn)相對薄弱的問題，因此只有理性系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能在課堂上最大程度地發(fā)揮效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。理性思維能使學(xué)生對知識認(rèn)識更加全面，這時(shí)的理性思維將轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，學(xué)生物理思維能力會得到提升。

（三）營造好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

在初級中學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師，所以，大多數(shù)學(xué)生都會把老師看作是學(xué)習(xí)和生活的榜樣，其對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的教授，并且對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀和人生觀的教授，教師對學(xué)生具有非常強(qiáng)大的教導(dǎo)作用。教師在物理教學(xué)中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如：在教學(xué)過程中用小組比賽的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。各小組學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行探究討論;設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，達(dá)到了新課程改革對初中物理教學(xué)學(xué)生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達(dá)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，還可以加深學(xué)生對知識的印象。

（四）創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制

在物理教學(xué)過程中，創(chuàng)建一些比較實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學(xué)生很好地了解掌握知識的多少和準(zhǔn)確度，更不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。因此，建立一些實(shí)用的自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制，比如教師通過調(diào)查問卷形式對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確程度進(jìn)行了解，這樣教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果因材施教，提高學(xué)生的物理水平;讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我檢測，能使學(xué)生及時(shí)了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向;讓學(xué)生間的互評調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自主性和積極性，找出物理學(xué)習(xí)中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今，物理知識的應(yīng)用比比皆是，教師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對觀察到的現(xiàn)象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學(xué)物理中幾何光學(xué)的作圖隱含了一個(gè)條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學(xué)物理范圍。而不少資料題目都超出了這個(gè)條件，怎么辦？教學(xué)中首先強(qiáng)化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個(gè)方向、二個(gè)分界點(diǎn)、三個(gè)特殊點(diǎn)。凹透鏡成像規(guī)律：永遠(yuǎn)是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎(chǔ)上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點(diǎn)，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實(shí)不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運(yùn)動，縱向成像的變化規(guī)律如何？運(yùn)用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進(jìn)行作圖時(shí)，我們可以將物高等于零的點(diǎn)撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進(jìn)行作圖。教學(xué)結(jié)果不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著時(shí)代的前進(jìn)，物理教學(xué)早已跟不上時(shí)代的步伐。培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的需要。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、互動教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生理性與感性思維，建立健全自我評價(jià)、自我檢測機(jī)制才能更好地加強(qiáng)對學(xué)生自主和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱道榮.例談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].湖北中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2000（5）.

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學(xué)生提供一個(gè)思維成長的環(huán)境，使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機(jī)和興趣。通過引導(dǎo)，讓他們的思維定格在一定的方向上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的探究。”一個(gè)學(xué)生只有具備了相應(yīng)的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，才能促進(jìn)自身的良好的發(fā)展。因此，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過多種方法和途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷的提高學(xué)生的思維能力。本文就結(jié)合教學(xué)初中物理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邔W(xué)生思維能力的一些體會。

一、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學(xué)中，要靈活運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，當(dāng)學(xué)生感覺到運(yùn)用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時(shí)，形成一種認(rèn)知方面的沖突，使學(xué)生有興趣和動機(jī)去探究未知世界。例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時(shí)候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時(shí)受到的浮力？有一些學(xué)生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當(dāng)然不能造一個(gè)特大的彈簧秤，學(xué)生在此時(shí)就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學(xué)生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、采取一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在物理教學(xué)的過程中，采取一題多解的方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)非常有效的途徑。在日常的教學(xué)中，老師可以充分利用“一題多解”來培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題。打破思考的單一性和習(xí)慣性，或由于單一思考所產(chǎn)生的定勢思維。“一題多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結(jié)論，就是所謂的開放性答案的含義。而學(xué)生解題的形式，可以是獨(dú)立思考完成后交流評價(jià)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行問題的解決。雖然每個(gè)學(xué)生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是一種比較有效的形式。

三、積極開展互幫式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以通過鼓勵學(xué)生開展互幫式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。教師將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)生能力弱的學(xué)生，通過學(xué)生之間對于課堂上所學(xué)習(xí)的物理知識的不同的觀點(diǎn)，對問題的不同想法的交流，通過反復(fù)的思考，能夠提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生通過互幫式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，從而運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，在互幫式學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成良好的互動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維方式開闊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)探討中培養(yǎng)了自身的思維能力。

四、處理好學(xué)生思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負(fù)遷移兩種。物理教學(xué)中，經(jīng)常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定式，會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時(shí)要處理好這種思維遷移，可通過做演示實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時(shí)會有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)“小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大”。教師可再做演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經(jīng)過這樣演示，處理好學(xué)生的思維遷移，再引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動和力的關(guān)系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是在對事物感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察則是對事物感性認(rèn)識的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質(zhì)問題，找到發(fā)生變化的原因，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“觀察”二字是物理教學(xué)的秘訣，物理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象開始，認(rèn)識事物的客觀面，認(rèn)識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去探究本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的，我們要千方百計(jì)挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的每一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，重視思想思維方法方式的引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（7）

在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個(gè)問題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。

一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層

先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，興趣也濃，中考成績也不錯(cuò)；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級時(shí)，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內(nèi)容，如測量、力、運(yùn)動、用電常識，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，出錯(cuò)最多。這說明初中生的思維能力需要一個(gè)發(fā)展過程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對比較穩(wěn)定。從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。

二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實(shí)驗(yàn)過程是形象思維活動的過程。如在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)所探究的問題無法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過一定的科學(xué)方法，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對象，并通過這個(gè)模型來揭示客觀對象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺性。在傳授知識的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問題時(shí)采用的具體分析、合理簡化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說是一個(gè)模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學(xué)的發(fā)展，使人們對物質(zhì)世界的認(rèn)識不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時(shí)的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維能力。根據(jù)思維對象不斷運(yùn)動變化的特點(diǎn)，適時(shí)改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動態(tài)思維。與動態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯(cuò)題根源來看，學(xué)生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯(lián)系的問題，則較難掌握。從思維發(fā)展來看，高一年級的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動態(tài)思維意識。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對國家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，重視知識的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時(shí)也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵。通過校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個(gè)年級段的集體備課和初中整個(gè)階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時(shí)間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長。縮小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初、高中物理學(xué)習(xí)的臺階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。

作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕譯.美Roberj.SternbergLouiseSpearSwerling著.思維教學(xué).中國輕工業(yè)出版社

[2]朱龍翔.物理教學(xué)思維方式.首都師范大學(xué)出版社

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-279-01

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比呈偏科現(xiàn)象有的比較明顯；二是經(jīng)多次檢測成績欠佳，甚至有一定下降。對這部分學(xué)生的進(jìn)一步跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好。那么為什么會出現(xiàn)效果與動機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是跟蹤調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種思維誤區(qū)。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有摩擦力正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)械效率等。

五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞

篇（9）

關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個(gè)人獨(dú)特的活動過程。”它以個(gè)人的獨(dú)特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個(gè)學(xué)生，正確認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個(gè)學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

1.正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特征，思維特征，是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實(shí)踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個(gè)性特征及良好行為表現(xiàn)：

2.引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考相結(jié)合

創(chuàng)造的成就=知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個(gè)要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。

學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點(diǎn)。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨(dú)立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

3.重視實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)際能力

高中的物理、化學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作考核就已進(jìn)行了多年，而多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生實(shí)際動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作的考核、考查都是在試卷上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核、考查的評價(jià)制度，實(shí)驗(yàn)操作成績按適當(dāng)比例計(jì)入總分

？？物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。

篇（10）

有效教學(xué)策略的使用能減少教學(xué)精力、時(shí)間的投入，是教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教師自身業(yè)務(wù)能力是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的前提;在教學(xué)過程訓(xùn)練和學(xué)生思維能力是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體現(xiàn);理論實(shí)踐化是最終的教學(xué)理想，這些都是提高初中物理課堂教學(xué)有效途徑方式。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是初中物理高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才有可能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、游戲法、調(diào)查法、類比法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)中解脫出來，進(jìn)行自主式，研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對某些知識重點(diǎn)，可以讓學(xué)生親自動手操作或口頭表達(dá)練習(xí)，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。在學(xué)習(xí)關(guān)于影響浮力大小的因素的知識時(shí)，可以在講之前將學(xué)生分成幾個(gè)組，給他們提供實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，得出各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善方案。此過程中老師要認(rèn)真地分析學(xué)生設(shè)計(jì)方案，為精講做好充分的準(zhǔn)備。另外還可以在教學(xué)過程中采用類比法應(yīng)，這不僅能讓學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同，也能加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解記憶。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，還可以加入一些游戲，加深學(xué)生對知識的掌握。例如在對平面鏡成像規(guī)律進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生做平面鏡成像的游戲，使學(xué)生在玩中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識要點(diǎn)，形象生動的展現(xiàn)平面鏡成像的規(guī)律，這比通過做練習(xí)題，口述講解的效果要好得多，課堂上即充滿了活力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。作為物理教師，只要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，就能獲得滿意的教學(xué)效果。

二、活化概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力

初中時(shí)期是學(xué)生思維形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)長期復(fù)雜的任務(wù)。初中物理中涉及大量的概念，這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生掌握物理知識水平的高低。要想很好的理解物理概念和知識，完整、正確地解答計(jì)算題，學(xué)生需要具備系統(tǒng)的、嚴(yán)密的思維能力。有一些學(xué)生在面對習(xí)題時(shí)無從下手，就是因?yàn)樵谒季S上有所欠缺。而思維能力又體現(xiàn)在學(xué)生對概念的理解和一題多解的能力。所謂的一題多解指的就是能從多個(gè)角度和方位采用多種方法解決物理問題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。例如在講解電壓、電流和功率有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生一題多解。物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，只有死記，無法進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教學(xué)時(shí)，設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)性問題，如果將抽象的概念活化，使學(xué)生能形象直觀地"頓悟"概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。如，人們時(shí)刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強(qiáng)。在講大氣壓強(qiáng)前增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會驚訝地發(fā)出疑問："為什么小試管不掉下來？"為鼓勵學(xué)生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進(jìn)去了？""是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？"當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力"作怪"時(shí)，一種成功的喜悅頓時(shí)由心底溢于言表。但學(xué)生還會懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個(gè)彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看見水和珠子不會掉下來，當(dāng)手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。

篇（11）

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其一大特色，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在執(zhí)行中讓學(xué)生自己動手操作，通過實(shí)驗(yàn)觀察、測量、處理和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而獨(dú)立思考、討論、合作，得出結(jié)論。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)

此環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要是由教師根據(jù)教材內(nèi)容出示實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)方法步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，并編寫有助于學(xué)生預(yù)習(xí)的自學(xué)思考題，注重啟迪學(xué)生思維，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和討論，然后教師讓學(xué)生結(jié)合思考題預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能促使學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。最后對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，肯定與鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)。例如，在“測量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以列出如下問題：（1）密度公式是什么？（2）如果想測量一個(gè)物體的密度，我們該怎么做？如果利用密度公式，那么我們又該需要測量物體的哪些量呢？這些量的測量我們需用到哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)其主動性。

二、注重過程，抓好實(shí)驗(yàn)與探究的有機(jī)結(jié)合

初中物理實(shí)驗(yàn)與探究相結(jié)合的教學(xué)方式更注重學(xué)生思維的調(diào)動和磨煉，主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理規(guī)律，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中要盡可能為學(xué)生提供參與科學(xué)探究過程的機(jī)會，而不是放任自流和手把手地傳授，必須要鍛煉學(xué)生根據(jù)已有的背景知識和可靠的物理事實(shí)，通過實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)來推理和想象，充分調(diào)動其思維潛力來提出問題并形成假設(shè)或某種猜測，通過分析數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)或修正假設(shè)，獨(dú)立作出相應(yīng)的結(jié)論和形成實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，然后再征求老師的意見和建議。

初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸幱诓粩嗟母倪M(jìn)和探研之中，要想實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的高效，要想為國家、為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)乃至其他領(lǐng)域培養(yǎng)出更多高端的人才，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度和機(jī)制就需要不斷地完善，從而推動初中物理實(shí)驗(yàn)邁上嶄新的臺階。