計算機的職業技能大全11篇

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［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0187-02

中國經濟的高速發展,尤其是信息化技術在中國的迅速普及,社會各界對計算機人才的需求驟然增加,計算機實踐能力較強的人才更是供不應求,為了適應當今社會發展的需要,中職學校計算機專業的培養目標必須與時俱進,以培養學生的實踐能力為主的教學勢在必行。

1 中職學校計算機專業必須正確認識自己的教學目標

國家對中職學校計算機專業提出具體的要求,必須為國家培養適應國家經濟發展需要的高素質的計算機應用型的人才,當今社會對計算機專業學生的要求提高：不僅要有文化知識底蘊,還要有較強的動手實踐能力。中職學校計算機專業的教學目標就明確的提出：培養學生較強的動手實踐能力和運用知識解決問題的能力以及終身學習的能力,作為教師必須轉變教學觀念,要不受教學內容和教學環境等不利因素的制約,要有依據教材又超越教材的膽識和勇氣,大膽進行課堂教學改革,改變傳統的教學方法,構建科學、合理、創新的課堂教學模式,形成以學生為中心,在實踐中學習的課堂學習形式,注重學生思維的培養,解決問題能力的培養,以適應社會對新型人才的需求。

2 中職學校計算機專業的教學現狀

2.1 課程設置不合理

由于我國的教育長期受應試教育的影響,偏重知識的傳授,輕視動手實踐能力的培養,中職學校的計算機教育也存在這種狀況,偏理論知識、輕實踐能力。然而計算機專業是一門需要在實踐中學習的課程,理論的學習過于深奧,和實際應用又嚴重脫節,社會各個部門需要的是動手能力強的人才,中職學校的教學和實際生活的需要嚴重脫節,致使我們的學生走上工作崗位動手能力差、解決問題能力差的缺點暴露無遺,不能適應社會、時展的要求。

2.2 教學模式陳舊,教師方法落后

教師是學生的領路者,給學生一杯水,教師必須有一桶水,甚至是自來水,所以教師的教育教學觀念會直接影響教學、影響學生,但實際中職學校計算機專業的教學中,也存在著老師業務理論能力強,動手實踐能力不足的弱點,主要的原因還是學校的經費不足,無法滿足大量的學生動手實踐的要求,多年的理論教學老師只能照本宣科,老師也很少有實踐的機會,這就造成了理論和實際應用的嚴重脫節,當今的信息技術日新月異,中職學校的老師也沒有接觸這種先進技術的機會,老師本身的信息技術就是落后的,只能在學校中傳授知識,而不能促進學生接觸先進的計算機知識。由于這種講授式的教學模式難以調動學生的積極性,同時又制約著學生的動手實踐能力,造成了中職學校計算機專業的學生動手能力差、解決問題能力差的現狀。

3 提高中職學校計算機專業學生職業技能的有效措施

為了更適應社會的發展,提高學生的實際操作能力,中職學校計算機專業必須進行教學改革：首先，進行課程改革,加大實踐教學的比重；影響計算機職業技能的是課程設置,計算機系的課程現狀是注重理論學習,輕視實踐課的設置。為了適應經濟的發展和用人單位的需求,中職學校必須改革課程設置,以培養實用型的人才為目標,以用人單位的實際需求為培養方向,減少理論課的課時,增加實踐課的內容和課時,根據實際需要培養不同的人才,以滿足不同單位對人才的需求。其次,加強教師隊伍建設,教師的計算機水平直接影響著學生的水平,而計算機專業需要有較強的動手操作能力和創新能力,對現代化的信息技術能很快的理解、掌握、應用,這些要求對教師隊伍提出了更高的要求,教師隊伍必須緊跟飛速發展的信息技術的步伐,通過自己不斷的學習,鉆研業務,更新自己的知識結構,關注信息技術的發展方向；中職學校也應該積極為教師提供到企業或事業單位鍛煉的機會,通過親身體驗和實際接觸,更新自己的教育觀念,提高自己的業務水平,同時實現企業和學校的互利互惠；學校還可以通過請進來和走出去的方式進行課堂教學,聘請企業有豐富經驗的信息技術專業人才到學校講課,親自指導學生,他們的信息是前沿的,他們的技術是實用的,通過他們的指導,讓學生可以提前熟悉工作的性質和工作流程,提高學生適應社會的能力,學校還可以和企業合作,為學生提供校外實踐基地,為學生提供實際動手操作的機會,以提高學生動手操作能力,讓學生在做中學、在學中做,為學生創造各種機會,提高學生的實際操作能力,以適應飛速發展的信息技術的需要。最后，改革評價方式,激發學生興趣,要想培養綜合型的人才,教師觀念的轉變是關鍵,教師一定要樹立“學生是課堂的主人”的教學觀念,教師的一切教學行為都是為學生的發展服務的,學生是動態的、生命的,要想激發學生的興趣,必須改變評價觀念,變終結性評價為過程性評價,教學方法杜絕滿堂灌輸理論知識,應該以提高學生的動手能力的實踐教學為主,在評價方式上,應該采取多種多樣的激勵性評價為主的評價方式,讓學生嘗到學習的快樂、成功的喜悅。促成學生學習的自覺性和主動性。

4 結 論

中等職業學校要想為飛速發展的信息化社會輸送合格的、實用型的人才,為學生提供動手操作機會是問題的關鍵所在,同時學校要合理地設置課程,采用靈活多樣的教學模式,還要加強教師隊伍的建設,使學校的教師首先站在信息化技術的前沿,學生才會有更高的發展,每一個中職教育人和社會各界都要積極努力,不斷探索提高中職計算機專業的學生實際動手能力和解決問題能力的途徑和方法,使中職學校為社會輸送更多的專業技術人才而努力。

參考文獻：

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課 題：本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《以職業技能比賽為導向的計算機網絡專業實踐教學體系的改革與實踐》（項目編號：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國正處于推進大眾創業萬眾創新、實施 “互聯網+”戰略的新時期，計算機網絡技術早已滲透到社會各個行業。許多研究表明，中職生就業競爭力低的根本原因是實踐技術水平低，很多中職計算機網絡專業的畢業生僅僅掌握辦公軟件的簡單使用，滿足不了網絡工程、W絡安全技術、網絡綜合布線、無線網絡技術等方面的工作要求。為解決此問題，以筆者所在學校為例，對以職業技能競賽為導向的計算機網絡專業實踐教學體系的改革進行了近一年的嘗試，總結了一些經驗，現與大家共同探討。

一、職業技能競賽對實踐教學的促進作用

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中就提出“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。……開展職業技能競賽。” 2016年全國職業院校技能大賽中職組的“網絡搭建與應用”賽項規程也明確了競賽內容，是“通過對計算機網絡和集成企業進行調研和分析，根據行業企業業務背景進行網絡業務需求分析、技術應用環境分析、理解實際的工程應用與業務架構分析。中職計算機網絡專業畢業生主要從事系統集成、系統應用、網絡工程、網絡安全及售后技術支持等五個崗位，競賽內容即崗位工作主要內容”。由此可見，計算機網絡專業的學習內容就是中職畢業生今后要主要從事的工作，要和企業需求形成無縫對接。

在廣西壯族自治區，無論是學生層面還是在教師層面，“網絡搭建與應用”項目都是職業技能大賽中的常設項目。該項目不但能很好地檢驗學生的技能水平，也檢驗教師的技能水平及指導能力。

職業技能競賽與日常實踐教學結合，不僅能激發學生的學習熱情，提高學生的實踐動手能力，也能幫助學校建設“雙師型”教師隊伍，提高技能教學質量，從而使“以賽促學、以賽促教”成為真正有效的教學手段。

二、實施過程中遇到的問題

職業技能競賽與實踐教學能無縫結合是理想的狀態，但筆者學校在計算機網絡專業教學實施過程中發現，真正做到“將實踐課程改革與技能競賽相結合，汲取技能競賽的內容和標準對實踐課程進行及時更新、轉化、提升”，是實踐教學中的技術難點。具體表現在以下幾個方面。

1.受益面小，難以惠及全體學生

參加“網絡搭建與應用”項目技能競賽的學生僅是幾個人，他們擁有更多的訓練機會。該項目的技術性較強，不容易學懂。賽前，指導教師都會對參加競賽的學生進行一對一的輔導，在指導過程中參賽學生所遇到的無論是理論上還是技術上的問題是必須解決的，這也使得指導教師會比在教學上花更多的時間對學生進行指導。而對其他學生，任課教師所花費的時間將會少一些，也沒那么多的精力去指導每一位學生，難以做到讓每一位學生都能很好地掌握所學技能。因此，真正受益的學生不多，絕大部分學生得到的實訓機會也僅限于課程安排的實訓。

2.實踐教學難點滲透率低，易產生兩極分化現象

大多數中職生有厭學情緒，存在“理論不重要，會操作就行”的認識誤區。然而對于計算機網絡專業而言，理論知識是實踐操作的必要支持。由于專業知識較難理解，教師在實踐教學中結合了技能競賽的內容難點進行教學指導，不少學生的學習積極性仍然不強，覺得“聽不懂”“看不懂”。學生的實踐操作能力直接決定專業人才的培養質量。

3.專業教師難以兼顧日常教學和競賽指導

“網絡搭建與應用”競賽項目需要的是整體的相互配合，稍有錯就很難進行下去。不少學校計算機網絡專業的教師都是身兼日常教學和競賽培訓兩項工作，在技能大賽的準備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習時間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業教師付出更多的業余時間來指導選手。而且競賽內容常更新，要求指導教師也要與時俱進，不斷學習新的知識點，這也是很費時費力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學，常常回避參賽指導。

4.實踐教學的教材不適用于日常教學

市面上的計算機網絡專業教材和大綱在相當一段時間內內容是相對不變的，這就容易與市場的反饋和企業的需求脫節。計算機網絡專業知識和技術應用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時俱進。在實踐體系改革嘗試階段，筆者學校先后采用了清華大學出版社《交換路由實用配置技術》與機械工業出版社《路由型與交換型互聯網基礎（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細，但實訓部分是基于思科設備的，職業技能競賽選用的設備卻是神州數碼的。筆者學校網絡實驗室主要的實訓設備也是神州數碼，因此教材不適用于設備。而后者雖然實訓部分是基于神州數碼設備的，但理論部分或過于晦澀，或過于簡單，也不適用于日常教學。

三、經驗總結

1.融合競賽，設計適合學校自身特點的實踐實訓內容

要解決受惠面積小的問題，讓非參賽學生也能受益于職業技能競賽，以滿足企業的需求，學生的實訓任務就需要具有很強的工程實踐性。這就要求在設計課程實訓內容時，了解學生已掌握的專業基礎知識，結合技能競賽內容的關鍵知識點，參考企業對人才的知識需求，結合教學內容以及實訓設備，設計相關實訓任務。例如大賽中可變長的子網掩碼（VLSM）的劃分，這是一個即使在教師賽中都很容易出錯的部分。目前很多中職網絡課程教材并不提及VLSM，但其又是網絡工程一個很基礎的理論知識點。對于“子網規劃”的實訓內容，為使學生理解為何需要VLSM，教師們自己設計了典型案例，采用場景教學法，以一個實際的網絡工程設計作為背景來說明為何要節約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學生也能系統地學習計算機網絡的一些關鍵技術。

2.優化實踐教學的教學評價模式

要避免學生兩極分化，就要修改并優化評價系統，讓評價系統來調動學生的學習積極性。“網絡搭建與應用”項目是一個團體競賽，將技能競賽的評分標準引入到實踐教學的考核環節，可以直接對學生的實踐能力、表達溝通能力和團隊合作精神進行考核。具體考核學生網絡部署、網絡設備操作、服務器系統的管理等實際操作能力，合理設置其所占學生成績比重，比如：學生評價=50%日常教學評價+50%期末考核評價。日常教學評價主要為課堂學習表現（如考勤、紀律、實訓完成情況等）、階段性考核、團隊合作能力等。階段性考核以通過實訓課中增設的障礙性實驗為主，考查學生解決問題的能力。對于障礙性實驗的設置，主要將技能競賽的內容與教學內容相結合，設置故障類、實驗系統延伸類、實驗方案調整類題目，考查學生對所學知識的掌握程度與解決實際問題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學生的理論知識與工程實際綜合運用水平。

通過考核方式向技能和綜合素質部分的側重，可向學生傳達專業課程以實踐為主、理論為輔的教學思想，提升學生勤于思考、善于動手的實踐技能訓練意識。

3.深化教師隊伍的實踐教學能力，調動教師教學的積極性

要激勵教師主動承擔競賽指導的責任，就要健全機制，完善配套制度。教師產學研踐習成效與教師評價考核掛鉤，與學校職務評聘、福利待遇、年終獎金等掛鉤，與職務晉升、聘任等評價考核指標體系掛鉤，從而激發教師的積極性與創造性。

通過指導學生參賽，能促進教師不斷學習，積極深入企業積累實戰經驗，讓自己的專業知識與生產發展同步，教出來的學生能與企業需求匹配。參加和指導技能比賽，教師不但可以了解和學習本專業前沿技術、發展趨勢、實踐技能的考核點，提升自己本專業的實踐水平，還能提高自己的收益，w現自身價值，真正實現“以賽促教”的雙師型教學。

4.深化校企合作，完善實踐教學實訓基地的建設

在學校的教學中難以實現的是實踐教學。要解決這一問題，就需要采用校企合作的方法。對于很多學校而言，所選企業是否適合教學實踐也同樣存在著不少問題。那么依托于職業技能大賽，學校與大賽設備供應商就能采取“實訓基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應商大多是國內實力雄厚的高新技術企業，如與筆者學校合作的神州數碼、西安開元、新大陸教育等企業，它們不但能解決學校技術變革相對閉塞的問題，使學校增加了符合行業標準的實訓器材，對實訓基地的總體布局、設備配置、環境布置等方面嚴格把關，科學設計流程，努力實現與企業實際工作環境的“零距離”對接;它們還能提供師資培訓，及時為幫助計算機網絡專業教師提高自身的技術技能。

四、小結

筆者學校基于“計算機網絡搭建與應用”競賽項目，從實踐教學的硬件和軟件方面著手，已初步實現“以職業技能比賽為平臺，以增強學生的實踐動手能力和創新精神為基本導向，以提高學生綜合素質，增強就業競爭力為目標”的實踐教學方式。但探索中待解決的問題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學生職業技能培養途徑和方法提供思維啟發和經驗借鑒，豐富中職校人才培養模式。

參考文獻：

[1]翁敏峰.高職院校《計算機網絡基礎》課程教學研究[J].電腦知識與技術，2010（02Z）.

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從上個世紀以來，計算機逐漸參與到人們的生活工作當中，特別是上個世紀九十年代，計算機發展規模經歷了一次高速發展階段，社會對計算機專業人才的需求量也特別大，對于出現的這一職位空缺，大學生們的專業取向迅速倒向計算機專業，由此出現大批計算機專業畢業生。但好景不長，之后的幾年間，市場對計算機專業人才的需求越來越少，直至現在，計算機專業學生就業問題已成為急需解決的重要問題。

一、計算機專業教育現狀

現如今，人們對計算機的依賴越來越多，不管是工作、學習還是生活，都和計算機密切相關，計算機已經成為我們生活的不可或缺的一部分。人們為了以后能夠更好的生活、工作，紛紛選擇計算機專業，除了滿足日常生活所需之外，更重要的是希望畢業后能找到一份合適的工作。正是出于這種思維，越來越多的大學生紛紛選擇計算機專業，但社會上對于計算機人才的需求量不多，導致供大于求的局面產生，因此出現計算機專業學生就業率低的狀況。另外，企業在選擇人才上也存在著困境，很多畢業生只是持有高等院校計算機專業的畢業證書，所掌握的專業技能卻無法滿足企業的需求，難以勝任公司所給職務，使得計算機專業學生就業質量不高。那到底是什么原因使得即使社會有大量的計算機人才需求，卻依然導致計算機專業就業形勢的不理想呢？

二、計算機專業教育中存在的問題

（一）理論脫離實踐

現在的學校教育大多都是以教師為中心的教育，也就是教師占主動地位，而學生占被動地位。教學模式也是以傳統的課堂教學為主，教師與學生之間是傳統的授受關系，只是教師在前面教，學生在下面聽，唯一的傳播媒介就是課本。這種教育模式下的學生，所學到的只是停留在理論層面，不能與實踐相結合。造成這種局面的，當時是我們的考核制度，很多學校的考試所考察的大部分都是學生所學科目的理論知識，只有掌握理論知識才能夠取得更好的成績，使得教師和學生都過于重視理論，忽視實踐，培養出來的學生猶如紙上談兵。有些學校開設了實踐課程，但實踐內容卻也是以教科書為藍本，只是一些簡單的操作，不具有針對性，未能與當前的社會需求相結合，也就無法為社會培養適合性人才，導致計算機專業學生難就業。

（二）教學內容單一籠統

在全國大多數的高校里，所開設的計算機課程的教學內容大部分都是一致的，也就是說，不管學生自身水平如何，也不管將學生送入哪所大學，畢業后所掌握的專業技能幾乎是一致的，沒有做到因材施教，使學生在畢業后缺少一技之長，喪失市場競爭力。另外，學校里教學設備相對落后，技術更新慢，課程編寫調整不及時，導致學生所學知識與社會需求脫節，難以適應社會進步的步伐，無法在社會上立足。

（三）脫離實際

教育是為社會培養出更多更優秀的未來，而培養什么樣的人才完全取決于社會需要什么樣的人才，而不是盲目的跟隨課本的腳步，現如今計算機專業的教育只是局限于學校的圍墻之內，沒有更好的聯系實際，不清楚社會的需求是什么。造成這一現象的原因則是，教師們大多數是由師范類學校畢業后參加到學校工作，雖具備較高的專業理論知識，但本身缺少社會實踐經歷，對社會需求的定位不準確，難以掌握社會動向，也就無法培養出社會所需要的人才。

三、計算機專業教學質量提高策略

（一）理論與實踐相結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以要求學生們在掌握理論知識的基礎上，增加實踐機會。學校在安排實踐課程之前，應確保學校設施的先進性，必須做到與時俱進，應主動建立與企業之間的聯系，為學生爭取更多的實踐機會、實習機會，幫助學生更早的接觸社會，更快的適應社會。教師應合理準確安排學生的實踐內容，確保學生明確實踐任務，達到實踐要求。加大實踐考核在總考核中的比重，使得理論與實踐相結合，二者朝著相輔相成的方向發展。

（二）聯系實際培養專業型人才

針對教育內容單一的問題，教師在教育過程中要做到因材施教，充分發揮學生的長處，發揮學生的主觀能動性，培養他們的創新精神，使每一個學生都各有所長，提高學生的市場競爭力。還要完善師資力量，在教師選擇上注重實踐經驗，并組織教師的定期培訓，使教師觀念不斷更新，順應時展。還要做到課程資源的不斷更新，定期檢查更新教育資源，主動與社會接軌。加強對社會需求的調研分析，有針對性的培養技術人才，解決社會上計算機某些領域就業不足的問題。

四、結語

大學生就業問題一直是社會關注的重要話題，而計算機專業學生就業難的問題更急需解決，因此，各高校應在教學模式及教學方法上稍作調整，改變傳統的教育模式，提高教學質量，以適應社會的方式培養人才，培養適應社會，有市場競爭力的技術型人才。

參考文獻：

[1]曹月.淺談高職院校計算機專業教學[J].重慶電力高等專科學校學報，2010，15（4）：35-36.

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關鍵詞：職業技能大賽 專業發展 教學方法改革

一、 引言

舉辦全國職業院校技能大賽，是我國職業教育的一項制度創新。從2010年至2013年，國家已經成功舉辦三屆全國高等職業院校技能大賽。通過技能大賽，有效地調動了高職院校學生學習職業技能的積極性，展現了師生良好的精神風貌，檢驗了高職院校相關專業的師資力量、教學水平、實訓能力，使理論教學與實踐操作更緊密地結合了起來，有力地推動了高等職業教育的改革創新。

二、職業技能大賽反映出計算機網絡技術專業存在的問題

職業技能大賽在展現貴州職業技術學院職教改革和發展成果的同時，也暴露出計算機網絡技術專業課程設置、教學方法等方面存在的一些問題。

（一）專業課程模塊之間缺乏聯系

在原有的計算機網絡技術專業課程體系中，課程設置是單一、割裂的，“專業基礎、專業核心、專業拓展”三個模塊中的課程關聯性不強，不符合實際應用需求。而我們在職業技能大賽賽前培訓過程中發現，像“計算機網絡應用技術”這樣的比賽項目中，既存在交換、路由、防火墻、IDS等網絡互聯設備的配置技術，同時還兼有服務器配置方法，甚至還包括網絡綜合布線的內容，而這些內容分屬于原有教學體系模塊中的多門課程。由于課程之間缺乏聯系，導致學生對網絡的整體構架概念模糊，進而很難將不同課程中的內容有機的結合起來。

（二）日常教學中忽視激發學生的學習主動性

在選擇技能大賽參賽隊員的時候，我們采取了理論和實踐相結合的方法，挑選出自愿并且成績較好的學生參加大賽。然而在后續培訓過程中，我們發現平時成績一般、但思維活躍的學生卻表現的非常突出。這個問題引起了我們的思考：傳統的“機械式、填鴨式”的教學方法已不能引起學生的學習興趣。我們要重視培養學生的學習興趣、自主意識、思維習慣，培養學生有發現問題的能力、研究問題的水平、解決問題的本事。

（三）校內外實訓基地的建設步伐需加快

職業技能大賽的目的是促進職業院校培養有較強實踐動手能力的技能型人才，而校內外實訓基地建設作為實施實踐教學的場所，是職業院校實施“工學結合”的平臺，是校企合作的載體，是培養技能型人才的關鍵。

以往的計算機網絡技術專業實訓室存在如下問題：

1、校內實訓基地設置片面單一，實訓設備無法跟上實際工作崗位需求的變化，過于陳舊，不能滿足實訓校內教學需求；校外實訓基地流于形式，并沒有真正起到強化技能學習的作用。

2、驗證性的實訓內容較多，而開放靈活性的實訓內容幾乎為零，學生的創新思維無法發揮出來。

3、學生的寶貴實訓時間大半浪費在寫實驗報告上，而不是用在真正的實訓內容上，學習效果差。

三、 職業技能大賽對計算機網絡技術專業發展的作用

（一）職業技能大賽開闊了老師眼界、提升了學生水平

以往各地高職院校專業教學中，“閉門造車、固步自封”的情況很普遍，老師們認為自己傳授給學生的知識，就是市場上所需的知識；學生則覺得自己所學到的能力，就是崗位所需要的能力。然而等學生走上工作崗位后，才發現自己所謂的“金剛鉆”，并不能真正做好“瓷器活”。

對于老師而言，職業技能大賽提供了與兄弟院校老師交流的機會，開闊了老師們的視野，讓他們知道“一山還有一山高”，通過相互學習，相互借鑒，相互促進，將原有的教學經驗和新的專業知識融合，在今后的教學中做到“所教即所用”，為專業建設、教學改革奠定了更好的基礎。

對于學生而言，參與職業技能大賽不僅強化了專業技能，而且還能練就良好的心理素質和團隊意識，同時清醒地認識到自身的不足，從而在今后的學習中“有的放矢”，真正使學生達到“畢業與上崗的零過渡”。

（二）職業技能大賽促進了教學觀念和課程內容的轉變

老師帶領學生參加職業技能大賽，尤其是比賽前對學生進行的專業技能培訓指導，使老師們進一步明確了崗位的技能要求和相關標準，督促老師們自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進老師們不斷學習，提升自身的綜合能力，從而加快“雙師型”教師隊伍的建設。

貴州職業技術學院一直提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學改革和教學創新。對于計算機網絡技術專業來說，現多開設以實踐操作應用為主的應用型課程，注重學生操作能力的培養，以適應市場不斷變化的需求。無論是《網絡綜合布線》、《局域網組建與維護》、《交換機路由器配置》，還是《信息安全與防火墻技術》、《計算機網絡集成技術》、《網站建設綜合技術》等課程無不是在考察學生的動手操作能力，目的是培養學生的就業競爭力，鍛煉學生的應變、創新能力。通過職業技能大賽對專業課程內容的淘汰、更新，實現了從以理論教學為本位向以職業能力為本位的轉變，逐步建立起以技能培養為核心的教學體系和以技能認證為重點的考評體系。

（三）職業技能大賽有利于加強校內外實訓基地建設

高職院校的實訓基地為學生提供了一個把理論轉化為技能的平臺，所以實訓基地建設的作用顯得尤為重要。21世紀，計算機網絡技術發展日新月異，有的產品和技術上市幾個月之后就被淘汰。我院計算機網絡技術專業以職業技能大賽為契機，整合Cisco思科系統公司、ZTE中興通訊股份有限公司、HUAWEI華為技術有限公司等國內外知名企業資源建設了十二個“校中廠”式校內實訓基地，根據日常專業教學需要和職業技能大賽需要，增加實訓工位，更新實訓設備，優化實訓情境。同時與CHINA TELECOM中國電信集團公司、ASUS華碩電腦股份有限公司、Vcom廣州市唯康通信技術有限公司等國內大型企業建立聯系，建成二十多個“廠中校”式校外實訓基地，實現校企共建，資源共享，利益共贏，共同發展的良好辦學局面，為培養高素質的技能型人才奠定了堅實的基礎。

四、總結

通過參加職業技能大賽，我們開闊了視野、積累了經驗，與此同時也發現了計算機網絡技術專業在課程體系、教學方法等方面存在的問題。職業技能大賽就像一個風向標，引領著計算機網絡技術專業的發展和改革，使它更加快速、健康地發展。

參考文獻：

[1]方向陽，開展職業技能大賽促進職業教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）.

[2]全國職教技能大賽舉行成為職教教學風向標，[N].中國教育報，2008（6）.

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0049-01

在現今激烈競爭的情勢下，學生的計算機技術水平和計算機應用能力實際操作的強弱，已經成為衡量高職高專畢業生質量和水平的重要指標之一。如何利用計算機教學提高學生的實際應用能力，擴大學生就業渠道，是計算機教師的主要教學責任之一。高職人才培養模式主要就是堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為主旨，實現真正的就業導向高職教育的培養目標。

一、明確計算機專業在不同層次的院校中的培訓重點

在學歷教育人才培養上，各類學校應體現有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會經濟發展培養適用人才。研究生計算機人才培養偏重理論，本科計算機人才重在培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，專科計算機人才培養重在實踐能力。計算機學科是一門實踐性非常強的學科，特別是高職教育的培養目標是應用型高級專門人才。因此，高職院校的計算機教學要建立不同于普通高等教育的計算機基礎教學模式，緊密圍繞培養學生創新能力和專業應用能力去設計實踐教學。

二、將計算機教學與各專業結合起來，合理定位

隨著社會經濟和信息技術的發展以及各崗位對人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發生著變化。計算機課程在人才培養中要針對不同的專業培養不同的職業技能能力。堅持以“能力本位”為指導思想，不斷淡化與各專業基礎課、專業課之間的界限，逐步加深計算機信息技術對各專業的滲透，滿足當今社會對各類專業人才計算機信息技術應用技能的基本要求。

高職院校計算機課程在教學過程中主要層次包括：（1）計算機基礎知識課程：主要包括計算機基礎，Windows操作系統的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計算機基礎理論知識是高職院校各專業開設的一門公共基礎課，屬于通識性課程。（2）程序設計課程：主要包括C語言程序設計以及Access，VF，SQL等數據管理課程，目的是擴充學生的計算機軟件知識和技能。（3）網絡技術課程：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等專業課程。（4）其他專業技能課程：主要是為了結合各系本專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力，同時為拓寬和加強就業渠道而設立的取得相關各種證書的理論課程與實踐課程。

三、加強對學生能力的培養，讓學生在獲得學歷證書

的同時，獲得相應的職業技能證書

隨著計算機技術的發展和應用的普及，各行各業對高職畢業生的要求不再停留在大專畢業證書上，還要求學生具有國家權威部門頒發的等級證書和其相關專業技術資格證書。因此，高職計算機教學模式的改革應該走文化教育、綜合技能訓練和職業資格證書教育聯合的模式。實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業資格證書并重且互通，是高等職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，是貫徹“以就業為導向”的辦學理念，提高畢業生就業率的重要手段和措施。以職業資格證書為突破口，推動工學結合、校企合作的人才培養模式改革，是目前高等職業院校的關鍵任務。

（1）針對高職院校各個專業的計算機公共基礎課程的認證。適合高職院校各個專業的學生，更有利于法律文秘專業及其它專業，傾向于使用網絡化辦公的方法規劃和處理日常事務，培養學生實用辦公技能，并為學習其他計算機實用技能的學生，打下良好的計算機使用基礎。如：信息化辦公認證：CEAC辦公軟件應用專家辦公軟件應用高級專家

（2）針對于高職院校網絡系統管理專業的認證。網絡課程認證：以提高政府、企業、行業信息化應用水平，從政府和企業人才職業化考核的角度，加強國家信息化人才培訓為目標，培養具備使用多種操作系統構建和管理各種網絡服務的能力；規劃和設計完成網絡結構，獨立組織完成整個網絡系統建設的能力；熟悉TCP/IP協議、路由與交換、網絡安全等相關知識并具備網絡布線和設計、實施一個高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網絡管理員、CEAC網絡應用工程師、CEAC網絡應用高級工程師。此外，還有信息安全認證：如：CEAC網絡與信息安全系統工程師、CEAC網絡與信息安全系統專家、CEAC網絡與信息安全系統決策專家

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0135-02

1 引言

全國性計算機職業技能競賽，目前有兩種，一種是教育主管部門舉辦的計算機職業技能競賽，如教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，至今已舉辦了6屆；另外一種是行業部門舉辦的計算機職業技能競賽，如思遞波公司和微軟公司共同舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽，至今已舉辦了10屆。作為全國性的計算機職業技能競賽，筆者將以上兩種全國計算機職業技能競賽為例進行比較和分析。

2 全國計算機職業技能競賽的相似點

（1）兩類競賽的目的相似。按照全國信息技術應用水平大賽官方文件，該比賽的目的是：為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的有關精神，推動各有關院校信息技術相關課程內容體系的改革，引導學校積極開展應用型技能人才的培養，培養學生創新意識和自主學習能力，提高學生綜合應用能力。按照思遞波公司和微軟公司舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽文件，全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽比賽的目的是：為了全面配合全國各院校開展計算機基礎核心能力教育改革，推動及普及廣大學生教師提高信息化核心能力，與國際接軌，促進教學改革，打造信息化教育的堅實基礎。豐富學生文化生活，寓教于樂，培養學生的職場競爭意識，提高就業競爭力。由以上兩類全國計算機職業技能競賽的目的可以看出，兩類全國計算機職業技能競賽的目的基本是相同的，主要是突出競賽的職業性，考核學生的職業能力和職業素質。

（2）兩類競賽都各自有自己本身的考試系統。無論是教育主管部門組織的全國計算機職業技能競賽，還是行業舉辦的全國計算機職業技能競賽，都有自己的考試系統和題庫系統。全國信息技術應用水平大賽使用全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程）作為考試平臺進行考試。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽使用第三方國際認證機構Certiport（思遞波）公司的微軟辦公軟件國際認證作為平臺進行考試。

（3）兩類競賽都可以辦理證書。任何競賽，都可以辦理相關的競賽證書，教育主管部門舉辦的計算機職業技能競賽可以辦理教育部門的證書，行業組織舉辦的計算機職業技能競賽可以辦理企業證書。而對于前面講述的兩類全國計算機職業技能競賽，全國信息技術應用水平大賽依據考試成績辦理教育部教育管理信息中心職業技能證書，全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽辦理微軟辦公軟件國際認證。

（4）兩類競賽都有相關的計算機教師培訓。為了保證計算機職業技能競賽的推廣，促進更多的學校和學生來參加各類計算機職業技能競賽，一般各類計算機職業技能競賽都會舉辦相關的教師師資培訓。全國信息技術應用水平大賽有全國信息技術應用水平大賽指導教師培訓班，其目的是為進一步提高大賽的質量和水平，加強對各學校賽前培訓工作的指導，提高賽前培訓的質量，提升大賽指導教師的專業水平和授課能力。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽有核心技能大賽教師培訓，每年都舉辦全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽微軟授權講師培訓班，從而推廣全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽。

3 全國計算機職業技能競賽的不同點

（1）兩類計算機職業技能競賽的側重點不同。官方舉辦的計算機職業技能競賽全國信息技術應用水平大賽，分為預賽、復賽和決賽三個階段，時間跨度較大，預賽考察計算機基礎知識，考試采用選擇題，復賽和決賽是操作題考試。行業舉辦的全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽，預賽是操作題考試，決賽是操作題和筆試試題進行加權，操作題成績占總成績的80％，筆試試題成績占總成績的20％。兩類計算機職業技能競賽在考試理念、考試過程等方面差別較大。

（2）兩類計算機職業技能競賽的性質不同。按照計算機職業技能競賽舉辦方的分別，計算機職業技能競賽性質也分為兩類。全國信息技術應用水平大賽是官方舉辦，從2005年第一屆ITAT教育工程就業技能大賽（注：全國信息技術應用水平大賽前5屆比賽的名稱）開始，到2010年第六屆全國信息技術應用水平大賽為止，該項比賽都是由教育部教育管理信息中心舉辦，具有官方性質。全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽屬于企業舉辦，一直都由思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft）共同舉辦，具有行業性質。

（3）兩類計算機職業技能競賽經費申請區別。對于參加教育主管部門組織的計算機職業技能競賽，由于有行政批文，所以申請參加教育主管部門組織的計算機職業技能競賽更加容易，審批也特別快速。例如全國信息技術應用水平大賽，舉辦單位是教育部教育管理信息中心，學校參加計算機職業技能競賽有教育部教育管理信息中心的文件；而全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽主辦單位是思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft），沒有行政批文，只有微軟辦公軟件全球認證管理中心文件。所以，作為學校來說，由于有行政批文，更愿意和喜歡參加由教育主管部門組織的計算機職業技能競賽。因此，相比較而言，全國信息技術應用水平大賽由于是主管部門舉辦，學校申請參賽經費較容易，而全國信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國區選拔賽由于是行業組織舉辦，在申請參賽經費的時候會比全國信息技術應用水平大賽申請困難些，批準也相對困難些。

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中圖分類號：G633.67

經過近年來的發展，我國在職業院校競賽制度建設發面已經形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面，并且在全國范圍內建立健全了相對規范的制度，在此制度的規范下，也已經舉辦了各級各類的技能競賽。在建立全國職業競賽制度的過程中，應該避免各個中職學校出現誤讀，特別是認為技能競賽僅僅是個別優等生的事的誤區，中職學校應該領會其中的真真隱藏的含義，技能競賽是一個提高職業教育教學質量的機會，應該把職業競賽當作一個突破口，促進中職學校計算機專業的改革與創新，不僅要提高計算機專業的教學水平，更要促進整個職業教育的質量。

1 以技能競賽引領中職計算機專業的專業建設意義

1.1 對全體學生和比賽優勝者的激勵作用

技能競賽作為一項標桿，能夠促進學生們的學習熱情和學習興趣。學生都有一種爭第一的天性，能踴躍參賽，并且由于性質使然，中職生的水平差異很大，通過這種競賽可以增強他們學習的動力和信心。[1]對成功者來說，成功的結果就是對自己的肯定，而對失敗者來說，失敗不過是成功的墊腳石。競賽使學生在學習上更加有干勁、有動力。

1.2 對教師的激勵，促進教師加強教學和提高操作技能

技能競賽既是參賽學生的較量也是參賽學生指導老師們的較量。這種競賽不僅體現了學生們的專業技能水平也從另一面反映了指導老師們的教學水平。所以說，這個舞臺不僅是學生的，也是老師們的舞臺，在這個舞臺上，老師們可以盡情的展現自己的教學水平與教學成果。由于計算機技術發展迅速，所以，老師們應該以終生學習為教學理念，成為“雙師型”教師。[2]

1.3 對比賽后進單位和個人的督促作用

比賽成績差的，不能一味的批評甚至懲罰，應該通過激勵與鼓勵，促使他們查找自身原因，改變學習方法，提高學習成績。

1.4推動計算機專業設備添置并適應社會應用發展

筆者的學校在1996年起就組織學生參加了本市組織的學生計算機專業技能競賽，當時主要以打字、排版、編程為主要內容。當時僅有386電腦4臺，為了組織學生參加競賽，學校添置了10臺英文打字機用來練習指法。即便是在如此艱難的情況下，通過輔導教師及參選學生的努力，校參賽隊在1997年的本市級職業學校計算機專業比賽中獲得了綜合第一名的好成績。同年又獲得省級比賽綜合第二名的好成績。一時上下學校出現了一股比學趕超的良好風氣。學校領導也把握時機，在引導學生加強技能培訓的同時加強了專業設備的建設。他們想方設法擠出資金為學生競賽添置設備。學校于1997年的下半年就組成了一個有30臺電腦的實訓室，大大地改善們學校計算機專業設備的問題。同時，全校各專業教研組都開始重視學生技能的培訓。很快我校計算機應用專業就成為本市的市級骨干專業，至今影響深遠。目前學校已擁有6個機房400多臺電腦，包括網絡實訓室、動漫與游戲制作實訓室、圖像設計實訓室等。回首看來，開展競賽活動已經成為筆者所在學校選拔人才與提高學生專業技能水平的推手。因為參與了競賽，我們始終把握計算機行業發展的脈搏。從此，筆者所在學校的計算機專業課程也走上了主動適應社會發展的改革之路。

2 分析職業技能競賽項目的好處

2.1 對全體學生和獲勝者起到好的激勵作用

技能競賽的根本目的就是激勵學生的學習熱情，以成功人士作為學習上進的標榜，從而喚起學生們學習的無限樂趣。而中職學生知識水平薄弱、學習積極性差等原因，如果在學習中一味通過枯燥的坐式聽課方式進行授課，想提高學生成績及教學質量無疑是非常困難的。而如果讓這些學生參加計算機技能競賽獲得成功后，使他們認識到只要自己努力學習，成功就掌握在自己手中，因此，其不僅增加了學生的信心，還提高了學生學習和探索新知的主觀能動性。而對于學習成績突出的學生而言，通過與獲取成功的學生相比后，更能夠激勵他們更加刻苦的學習，以期取得更優異的成績。隨著國家越來越重視職業教育的發展以及本省高職單招考試保送生政策的出臺，也進一步激勵了中職學生的學習積極性，更好地引導中職學生提高實際操作能力。

2.2 對教師的激勵，可促進教師加強教學的創新及提高授課的技能

技能競賽不僅僅只是學生之間學習能力的比試，也是對教師們授課質量的檢測。學生的成績離不開授課教師的培養，學生的技能成績直接關系著教師教學能力的成敗。而中職計算機技能競賽使學生看到自己的不足和長處，在課堂上更加努力學習和完善自己的不足。也使計算機專業教師看到自己授課技能的缺陷，更應當努力參加培訓，提高自身的理論及操作技能的水平，使其成為“雙師型”的授課老師。

2.3 競賽項目的實用性強，引領學生就業方向

省賽中的綜合布線、建設網站和園區網互聯以及搭建和應用網絡三個項目既是考察了一個學生的綜合能力也是作為一名合格的計算機專業人員所需要熟練掌握的最基本的技術，不過實際上，在中職生中很少有人能掌握著。但是，社會上卻是急需這類技術人員，培養學生在這上面的技術能力，是為了能夠引導就業方向。所以說，舉辦專業技能考核不僅能為國家培養出高端人才，同時作為一種標桿，也可引領中職計算機專業發展的方向。

3 通過技能大賽引領中職計算機專業進行專業建設改革

3.1 以競賽項目和內容，引領計算機專業課程的內容改革

從技能大賽的要求上我們可以深深的感受到計算機技術發展的迅速。在2011增加了一門新興的“網絡綜合布線技術”項目，2012年將“工業產品設計（CAD）”項目納入大賽題目，2013將“計算機應用能力”項目寫入大賽試卷。從大賽的要求上我們可以看到計算機技術的發展最新動態，[3]也可發現當今企業急需的人才種類、行業結構的調整以及國家經濟的發展等，這對職業教育的改革以及職業教育課程的設置具有重要的作用。

3.1.1 多開設操作性強的專業課程，加強實訓課

操作性強的專業課程應該多多開設，這既是中職生所喜歡的也是技能競賽所需要的。實訓課程的增加可以很好地培養學生的動手實踐能力同時也能激發學生學習的興趣。筆者的學校最近幾年在網絡布線課程以及軟硬件組裝維護上，開設了專門的實訓實驗室。網絡綜合布線有專用布線室，不僅平時有許多的動手實踐課，學校還專門安排一周時間進行綜合實訓，在實訓課程中參照省賽要求操作，嚴格要求。另外軟硬件組裝維護課程也備有專用軟硬件維護室，和網絡綜合布線一樣，平時實踐課，外加一周綜合實訓，在課程中更是做到了人手一臺電腦，各自獨立的進行硬件組裝以及軟件安裝等。

3.1.2 課程設置體現技術實用性

將綜合布線技術與網絡設備互連技術等這種有一定技術含量的以及實用200中國科教創新導刊China Eaucation Innovation Herald型的課程作為專業必修課程引入計算機網絡專業課程。[4]此外應該還要以多原化、寬專業為設置與調整課程的原則，在研究課程的同時還應該結合計算機網絡專業的特點針對性的開設與省比賽相關的課程。

3.1.3 提早讓學生接觸專業性強的課程

盡早的開設專業性強的課程具有很多的優點，第一將強化訓練的時間減少了，為大型比賽打下了堅實的基礎。在進入學校的第一年，主要課程主要由圖像動畫以及動畫制作、圖像處理以及軟硬件維護等組成。在學生學習一年后，主要開設服務器配置、綜合布線、交換機路由器實驗、網站建設以及網頁制作等課程，最后一年則考慮到學生即將畢業，開設一些綜合實訓以及輔助課程來培養學生綜合能力。

3.2 以技能競賽為引領，促進教學方式的改革

技能兩字是職業教育的立足點，競賽項目的設置不僅將綜合應用能力以及主干技能體現了出來，還將行業以及市場的需求也反應了出來。

3.2.1 競賽項目內容融入平時教學

首先，優化組合課程綱要和競賽綱要，合理的對其進行增減。其次，在平時的教學中，采用鏈式項目教學法融入競賽項目。舉個例子，在《綜合布線》中，開始將省賽的綜合布線項目展示給學生，然后將這個大工程分解成一個個小任務，融入到平時的課程中，是知識逐漸深入到學生心里，最終教學達到目標。

3.2.2 加強綜合實訓，幫助學生建構知識

因為大型的技能競賽每一個項目都包含有很多其他學科的知識，考察的是綜合應用的能力，所以，在平時的教學中，應該加強學生的綜合應用能力。首先，在每結束一門課程時，應該留有時間，讓學生進行綜合技能實訓，將所學的知識能夠靈活的運用起來。其次，最后一年，應該對綜合實訓進行加強，項目對象就用省市的競賽項目，與此同時，老師也要提供必要的技術支持。每個人都應該至少完成相應專業的一個完整的項目，并且設置用于激勵的獎項，比如筆者的學校就設置其中的百分之十、二十、三十分別獲得一二三等獎，而獎品也不應吝嗇。這樣全員參與的校級大賽每次都能舉辦的紅紅火火，有助于提高學生的學習興趣。同時市職教中心領導也表揚了這樣的全員競賽。這個學期筆者的學校更是為動畫設計與制作、網站建設以及軟硬件維護等項目分別設置訓練周期。[5]

4 結束語

所以說，職業教育是一項面向全社會的教育，職業教育技能競賽也一樣。對成績優異的學生能做到獎勵，但也不要忘記要對差生進行鼓勵與鞭策，這樣才能最終形成人人爭第一的良好風氣。充分利用好技能競賽的激勵與引導的作用，帶領全校師生奮發工作與努力學習，最終達到將學生們都培養成具有高素質技能的人才的目標。

參考文獻：

[1]黃仁勝.技能大賽對職業學校教學改革的啟示[J].職業，2011，30.

[2]張軍鋒，王玲.中職計算機技能大賽推進教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2010，12.

[3]李瑩.重視技能大賽推動職校教學改革[J].現代教育，2011，22.

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中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強化學生就業觀念

在過去的教學中，我們一直把就業教育當作是學生畢業之際的一種速成教育。學生進入學校，先著手學習計算機課程，臨近畢業，再把就業的注意事項集中警示一下，至于以后工作中的實際情況，學生自行消化和解決。但實際上，進入中職學校，“就業”的理念就應該在老師和學生心中樹立起來了，因為學生“就業”，就是教師的培養，絕大多數中職生都面臨畢業后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業，學生一旦樹立了明確的就業觀念，教師會有意識地引導學生參與到“就業”的環節中，學生有了學習目標，就會自覺地樹立“就業”計劃。所以當學生置身于“就業”的空白期時，就業教育的開展當仁不讓，教師幫助學生正確定位，引導學生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學習方案，端正自己的學習態度，更為自己將來從事的行業有個長期的職業規劃。作為計算機專業教師，入校后不僅對計算機學生進行本專業學習打下扎實的基本功，還要積極應對學生的就業素養。學生一入學，我課堂上總會先和學生溝通，問他們：“為什么選擇計算機專業？”，而90%的同學會蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現出對電子競技的熱愛，大多數學生不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書，對將來從事的行業更是一頭霧水。針對學生的茫然，我往往在第一節課就開設就業教育課，明確其所學專業的學習要求，告知計算機專業學生應對的標準和要求，用人單位的基本素質要求，指導學生科學地選擇學習內容，積極主動地去考取相關的證書，幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀，這種就業觀念在學生心里根深蒂固，為營造良好的學習氛圍奠定了扎實的基礎。

二、教師要統籌學生就業目標

中職生是未來的技術工人，但目前的中職計算機教育卻很薄弱，計算機科目開得五花八門，學生的技能水平卻是蜻蜒點水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學校學生沒有就業目標，這就需要教師規劃學生就業目標，指導學生至少在某個專業方向上能勝任工作崗位。我們學校把計算機專業的學習分成了兩個階段：第一階段，高一的在校學習，專注文化素質、專業基本知識、專業基本操作的培養。這段時期重點是夯實學生專業基礎，為將來的專業技能做準備。在教學安排上，要協調知識結構的完整性，教學內容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實訓階段，該階段的培養我們以專業教師為主導，學生按各自的特點和意愿選擇適合自己的就業方向，各個團隊由專職教師負責，教師設置學生的專業課程，有針對性地開展實踐活動，這一階段不同專業方向的學生有部分相同的課程，也有不同的側重，還要選修與專業對口的相關課程。學生通過系統的專業理論學習和專業技能實踐，應該清楚自己的實力，就業的目標和方向一旦明確，學生的學習積極性顯著提高，這就達到了我們培養中職學生的目標。

就目前專業情況和社會的需求看，計算機專業學生還是大有市場的，如各企事業單位、各電腦公司、各網絡公司、各廣告公司等，我們有針對性提供給學生選擇的培養目標：如計算機操作應用人員，要能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決辦公無紙化的能力；計算機組裝、維護人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件故障維護的識別和維修；計算機銷售人員，能熟悉各種常用的計算機軟硬件產品特點，能準確定位用戶對計算機設備的需求；計算機網絡安裝和維護人員，能組建局域網的工程，熟練運用網絡設備產品，維護簡單網絡的正常運行；網頁制作、網站維護人員，能熟練的掌握動態和靜態網頁制作軟件，能操作相關的多媒體處理軟件和設備，設計和維護實用的網頁的實踐經驗；廣告、園林、產品等設計人員，熟悉運用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關的繪圖設備，熟悉一兩種程序設計語言，具備一定的編程基礎。

三、教師要培養學生就業能力

對中職計算機專業學生而言，提高他們就業的競爭能力是勢在必行的，教師也有意識地對學生進行應用能力、實踐能力和創新精神的培養，首先，教師在常規教學中，點點滴滴都滲透就業能力的培養，為保證學生畢業之后能有豐富的就業機會，必修課程一定要穩打穩扎，不能讓學生有偏科現象，重點在于基礎知識和基礎技能的培訓。其次是把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生真正地在“做”中“學”。例如我校每年寒暑假都會組織計算機等相關專業學生到上海英業達集團工學結合，讓學生在實操中學會技能，學生從計算機生產到熟練安裝各種軟件和硬件及計算機維護及維修，加強學生專業動手技能，做到了課堂與實踐相結合、專業與崗位相結合，取得了實用的良好效果。

學生在項目進行階段，教師還要偏重于學生的科學精神、人文精神和團隊精神的培養，適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，勇于探索，敢于創新，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。可以按照學生技能及能力水平提出不同的項目課題，各小組學生群策群力，分析項目要求，提出作品方案，拆解項目模塊，應用開發項目步驟，綜合思考項目結果。在項目進行的每一環節，鼓勵學生大膽思維，在對企業進行平面廣告設計活動中，對企業的傳統文化、背景建設、企業的宏偉藍圖等都進行設計和構思，讓學生主動參與到企業實際項目開發中。還適時舉辦技能競賽，促進學生個性發展，提高學生的實戰技能和競爭意識。通過各種省、市及校內技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，學生綜合運用所學專業知識，發揮個性和特長，為成為真正的藍領做準備。

中職學校是職業技能人才培養的搖籃，而教師是學生就業能力的操作者，為了學生能有美好的未來，更好的融入職場，我們應該作一個良好的鋪墊，不斷探索和總結，提高學生的計算機應用能力，讓學生順利度過“就業”的盲區。

參考文獻：

篇（9）

在當今的信息時代，擁用一定的計算機知識和應用技能已經成為現代人所必備和賴以生存的基礎。

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅猛發展以及計算機應用能力的普及，各種職業崗位對高職畢業生的計算機應用能力的要求也在不斷提升。因此，面臨此種需求，就要求高職院校不斷提高對非計算機專業的計算機基礎教學水平。非計算機專業的計算機教學應培養學生在本專業相關領域中的計算機應用與開發能力，培養學生利用計算機分析并解決問題的方法與意識，提高學生的計算機文化素養。

高職院校如何使非計算機專業學生熟練掌握計算機基礎理論知識、培養學生的創新意識、能利用所學到的計算機知識分析處理本專業領域中的各種問題，從而成為適應社會發展的專業技術型人才，已經成為重要的課題。

一、目前高職計算機教學中存在的問題

1.學生的計算機水平參差不齊，忽略不同層次學生的分層教學

高職非計算機專業的學生大部分在高中學過計算機，有一定的計算機操作基礎，但一部分學生，特別是農村或偏遠地區的學生幾乎沒有學過計算機知識，因此學生的計算機應用水平參差不齊，然而，計算機基礎教學通常采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。顯然，傳統的教學方式已無法滿足學生的需求，如何才能保證有基礎的學生學得更好，零基礎的學生快速學到計算機知識及相應的操作能力，已成為高職教學起點的選定和教學方式改革的一個重要課題。

2.學生的計算機操作及應用能力較差

高職學生自覺學習的主動性較差，通常是教師教點，學生就學點，自學能力不強。不能有效的將所學的知識應用到實際生活和工作中，對知識的融會貫通能力較差。尤其對于新生來說，學習方法還沒有轉變過來，學習應用中缺乏創新能力。

3.計算機基礎教學沒有與各專業應用整合

在當今的信息化社會，在各個專業學科的領域中，都會用到計算機知識及操作，包括文檔處理、數據分析與統計、算法設計、圖像處理等。而目前高職院校非計算機專業的課程，知識內容都是通用的，沒有專門針對不同專業領域應用進行知識技能拓展，計算機基礎教學與各專業職業崗位需求結合不緊密。高職院校畢業生的計算機應用能力有限，嚴重影響了學生的后續職業能力發展。

二、合理設計教學內容，提高學生計算機應用能力

1.合理設定教學起點，因材施教

針對每個學生的自身情況進行分層次教學，做到因材施教。根據新生問卷調查表，調查了解大一學生的計算機操作水平。按照學生水平的高低，選定合適的教學內容，合理設定教學起點，保證大部分學生所學的知識內容是未來職業崗位工作所需要的而且是比較流行的，從而調動學生的學習興趣，同時兼顧知識水平兩端的學生。在教學過程中安排實踐內容時可以分層次教學，水平較差的進行補償教學，適當降低實踐任務的難度;也可采取興趣小組等形式，分類指導，使所有學生都有適合自己的學習空間。

2.按照高職人才培養目標，合理設定教學內容

高職院校計算機教學應按照人才培養目標要求，合理設定突出培養應用技能的教學內容。具體做法如下：在各專業人才培養目標要求下，對企業相應的崗位進行歸類，按專業大類，確定本專業所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，歸納出學生所必須掌握的有關計算機的操作技能。對需要的知識點、技能點和素質進行梳理，確定需要開設的課程內容。這樣設置的計算機教學內容，既能夠培養學生計算機應用技能，又能為專業課程打下良好專業基礎，不會造成計算機應用能力和專業課程所需計算機能力脫節，甚至兩極分化現象。

3.利用各種機會，提高學生計算機應用意識

學生自己有求知欲望遠比教師的強行灌輸效果要好得多，計算機教學應使學生逐步意識到，盡管學的不是計算機專業，但計算機的應用已經滲透到生活的每個角落，現代社會的各行業都離不開計算機，學生們應很好地利用現在的學習條件，多掌握計算機應用的技能。還可以在課堂上，講述相關計算機應用的信息，指出計算機應用方面還有許多前沿問題等待人們去探索。我們還應要求學生寫文章，介紹計算機應用的研究內容、應用領域及研究的熱點等問題，旨在引導學生關注計算機應用的發展，調整自己的知識結構，拓寬知識面，使自己更適合企業對人才的需求，通過這些活動還可以培養學生的書寫表達能力、研究問題的能力等。

4.加強計算機實踐教學質量評價

目前大多數高職院校現有的評價方式不利于學生計算機應用能力的培養。我們可以結合行業標準、崗位能力需求，專業技能實行按行業確定適應行業職業特點的統一標準，不同專業的計算機應用能力的評價方式和標準應各具特色。能力評價的信息反饋，促使教學工作不斷創新和改革，從而形成一個良性循環的計算機應用能力培養的教學環境。做到教學方法和教學模式的改革與多種形式的評價方式相結合，能夠有效地培養學生的計算機應用能力。

三、在計算機課程中，給學生應用和創新的機會

計算機基礎課程的開設目的就是使學生會使用計算機，學會辦公應用軟件的使用方法。

1.拓寬知識內容

教師在講課過程中，不能照本宣科，要適當加入一些課外的教學內容，增加學生學習興趣，同時也要細化講課的方法與技巧，吸引學生注意，這樣才會使零基礎的學生主動學習，有點基礎的學生不會厭煩學習與初高中相同的知識內容。同時，教師要提高學生的思維能力，引導學生舉一反三，要讓學生加深對計算機課程的理解，使其對本課程培養的興趣得以延續，也使學生在表現自己所設計的作品時更加得心應手。

2.提高作業質量

想使學生真正掌握計算機基礎知識，達到熟練應用的目的，必須要加強實踐環節，精心設計和準備學生的上機實踐內容，由淺入深，循序漸進，使學生能夠通過實踐理解并掌握課堂所學內容。同時，要提高課堂或課外作業質量，課堂上讓學生在規定的時間內完成任務內容，當堂考核記錄成績，加強巡視。課后作業要求不允許出現雷同內容，否則兩人都沒有作業成績。這樣學生有了約束，就會認真完成，減少了互相抄襲拷貝的作法，提高每個人的動手及設計能力。

3.激發學生的創新能力，充分發揮學生的想象力

要真正落實素質教育，就必須要實施創新教育。我們培養的學生不能只是一個復制機器，只會按照老師講授的任務照著去做，而讓學生自己根據一個主題去設計一些東西時，卻又無從下手，這樣的學習效果不是我們想要的。計算機教學本身是一個寓教于樂、理論聯系實際的教學過程，我們要想方設法激活學生的思維。因此，在授課過程中，教師不僅要讓學生完成規定的教學內容，還要在設計創新方面多一些訓練，自由設計一些作業內容，讓學生獨立或是小組合作完成，這樣既鍛煉了學生的創新思維能力，也激發了學生自主學習的興趣。

4.舉辦計算機操作技能比賽，豐富學生課外活動

學生的學習生活應該是豐富多彩的，計算機基礎教學是各高職院校的一門通用的公共基礎課程，因此，面向的是整個學院的學生教學。可以開展一些豐富的計算機操作技能比賽，設立獎勵機制，激發學生的學習動力，達到以賽促學的目的。

四、結束語

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，如何開設一些合理的計算機課程，真正幫助非計算機專業的學生提高計算機應用能力，做一個適合職業崗位的合格畢業生，對于高職院校的計算機教師來說，是一項艱巨的任務，需要我們不斷的進行探索研究和創新改革，以人才培養目標為基礎，以市場需求及就業為導向，培養符合社會崗位能力需求的實用型技能人才，提高高職非計算機專業學生職業技能及職業素質水平。

參考文獻

[1]祝智庭，沈書生，顧小清.實用教育技術-面向信息化教育（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]汪蓉.高職非計算機專業計算機應用能力培養模式的研究[J].咸寧學院學報

[3]謝志偉，田慧.非計算機專業學生的計算機能力培養策略[J].中國新技術新產品，2010，03.

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關鍵詞 ：中職計算機學生技能培養途徑優化

一、中職計算機專業培養目標與定位

1.培養目標與定位

國家制定的中職計算機專業教學標準圍繞為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人做了重點分析，將技能培養擺在非常重要位置。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》強調，加快現代職業教育體系建設，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三對接。

2.企業對計算機專業學生技能培養的要求

使學生具備良好職業道德、熟練職業技能、必要文化基礎，是專業培養的核心。企業要求生產者不僅要具有更加成熟的專業知識和技能，也要有較高的綜合素質和能力。

3.計算機專業學生對技能培養的需求

在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯后的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。

4.企業對學生綜合素質培養的要求

2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計后發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。

二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析

2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。

通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。

1.生源質量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。

2.實訓教學設備不足

生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。

3.培養目標不能與企業要求對接

企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。

4.質量監控沒有得到體現

目前采用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流于形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。

6.就業安置不合理

目前采取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不愿和小微企業打交道，怕分散安置不利于管理和安全監控。

三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措

企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養。

1.實行分專業方向的培養目標

第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；采用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。

4.推進產教融合

組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成“校中廠”生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻制作服務部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設

模擬工作情境，提煉典型工作任務，項目引領、任務驅動，編寫理實一體式教材。根據企業崗位群的需要，邀請企業人員共同開發模塊化、項目化實訓講義。精心建設好精品課程，突出專業特點，建設好數字化資源庫。

參考資料：

[1]2013年安徽省中等職業教育專業情況分析報告[OL].安徽職業與成人教育網,ahzcj.gov.cn/show.aspid=2410.

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2 中高職課程體系銜接的現狀

2.1 專業培養目標不明確 中高職教育同屬于職業教育類型，但是高等職業教育是中等職業教育的延伸，所以其培養目標和培養模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調查研究發現，很多職業院校在制定應用專業人才培養目標時，大多根據自身師資情況進行制定，沒有對培養目標層次和應用專業人才培養目標的特殊性進行深入探討，造成專業培養目標不明確，不能很好地兼顧應用專業人才培養的層次性，從而無法實現中高職協調培養學生的可持續發展的綜合職業能力。

2.2 專業理論課程重復造成浪費 我國尚未統一制定中等職業教育和高等職業教育的課程標準，各地區各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業教育和高等職業教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統一的規劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業生升入對口專業的高職院校學習的專業課程和中職階段所學習的內容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業教育的吸引力和社會評價。

3 構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系

綜合職業能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經過職業能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業能力是不可能的。按照高等職業教育的培養目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業還有一點職業能力的要求。只有具有一定的文化和職業技能基礎，才能保證其培養質量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業教育，為避免其培養目標重復和錯位，中高職教育的培養目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業中高職銜接過程出現的問題，我們首先應該理清計算機應用專業中、高職各層次的培養目標，然后將中高職的計算機應用專業所涉及的綜合職業能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業中高職綜合職業能力培養體系，如圖1所示。

構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系是構建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業中、高職人才培養目標所涉及的職業能力細化分類，主要包括職業通用能力模塊、職業崗位群專業能力模塊、專門職業技術能力模塊、職業生涯發展課程模塊，培養學生基于職業崗位和職業任務的綜合職業能力。其中“職業通用能力模塊”針對從事任何職業、行業都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業崗位群專業能力模塊”是針對職業崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業技術能力模塊”是職業能力核心模塊，是完成特定職業任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業方向，目的是加強崗位針對性。“職業生涯發展能力模塊”目的在于培養學生有從事相近專業和適應職業或崗位變更的能力，如創新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業的變遷，順利進行職業活動，提升自我空間。

4 構建計算機應用專業中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業能力培養體系為基礎，在對中高職人才培養目標和培養規格進行科學定位，從職業崗位、職業任務、職業能力三方面對中高職銜接計算機應用專業進行分析，以計算機應用專業綜合職業能力需求為中心設置課程和教學內容，采用模塊化的設計，構建基于綜合職業能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內容銜接上，中高職雙方專業骨干教師要根據中高職應用專業的特點和要求，制定統一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當的教學內容，不僅要避免課程內容的重復，更要延伸和深化課程內容，使課程內容真正實現連續性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。