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［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）36-0187-02

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,尤其是信息化技術(shù)在中國(guó)的迅速普及,社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求驟然增加,計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才更是供不應(yīng)求,為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主的教學(xué)勢(shì)在必行。

1 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)提出具體的要求,必須為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的人才,當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求提高：不僅要有文化知識(shí)底蘊(yùn),還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就明確的提出：培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力,作為教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要不受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等不利因素的制約,要有依據(jù)教材又超越教材的膽識(shí)和勇氣,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,構(gòu)建科學(xué)、合理、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式,形成以學(xué)生為中心,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)形式,注重學(xué)生思維的培養(yǎng),解決問題能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,偏重知識(shí)的傳授,輕視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育也存在這種狀況,偏理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的課程,理論的學(xué)習(xí)過于深?yuàn)W,和實(shí)際應(yīng)用又嚴(yán)重脫節(jié),社會(huì)各個(gè)部門需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)的人才,中職學(xué)校的教學(xué)和實(shí)際生活的需要嚴(yán)重脫節(jié),致使我們的學(xué)生走上工作崗位動(dòng)手能力差、解決問題能力差的缺點(diǎn)暴露無遺,不能適應(yīng)社會(huì)、時(shí)展的要求。

2.2 教學(xué)模式陳舊,教師方法落后

教師是學(xué)生的領(lǐng)路者,給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,甚至是自來水,所以教師的教育教學(xué)觀念會(huì)直接影響教學(xué)、影響學(xué)生,但實(shí)際中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中,也存在著老師業(yè)務(wù)理論能力強(qiáng),動(dòng)手實(shí)踐能力不足的弱點(diǎn),主要的原因還是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足,無法滿足大量的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的要求,多年的理論教學(xué)老師只能照本宣科,老師也很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì),這就造成了理論和實(shí)際應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié),當(dāng)今的信息技術(shù)日新月異,中職學(xué)校的老師也沒有接觸這種先進(jìn)技術(shù)的機(jī)會(huì),老師本身的信息技術(shù)就是落后的,只能在學(xué)校中傳授知識(shí),而不能促進(jìn)學(xué)生接觸先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。由于這種講授式的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)又制約著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,造成了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差、解決問題能力差的現(xiàn)狀。

3 提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的有效措施

為了更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須進(jìn)行教學(xué)改革：首先，進(jìn)行課程改革,加大實(shí)踐教學(xué)的比重；影響計(jì)算機(jī)職業(yè)技能的是課程設(shè)置,計(jì)算機(jī)系的課程現(xiàn)狀是注重理論學(xué)習(xí),輕視實(shí)踐課的設(shè)置。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和用人單位的需求,中職學(xué)校必須改革課程設(shè)置,以培養(yǎng)實(shí)用型的人才為目標(biāo),以用人單位的實(shí)際需求為培養(yǎng)方向,減少理論課的課時(shí),增加實(shí)踐課的內(nèi)容和課時(shí),根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)不同的人才,以滿足不同單位對(duì)人才的需求。其次,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),教師的計(jì)算機(jī)水平直接影響著學(xué)生的水平,而計(jì)算機(jī)專業(yè)需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)能很快的理解、掌握、應(yīng)用,這些要求對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求,教師隊(duì)伍必須緊跟飛速發(fā)展的信息技術(shù)的步伐,通過自己不斷的學(xué)習(xí),鉆研業(yè)務(wù),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展方向；中職學(xué)校也應(yīng)該積極為教師提供到企業(yè)或事業(yè)單位鍛煉的機(jī)會(huì),通過親身體驗(yàn)和實(shí)際接觸,更新自己的教育觀念,提高自己的業(yè)務(wù)水平,同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的互利互惠；學(xué)校還可以通過請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式進(jìn)行課堂教學(xué),聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)專業(yè)人才到學(xué)校講課,親自指導(dǎo)學(xué)生,他們的信息是前沿的,他們的技術(shù)是實(shí)用的,通過他們的指導(dǎo),讓學(xué)生可以提前熟悉工作的性質(zhì)和工作流程,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,學(xué)校還可以和企業(yè)合作,為學(xué)生提供校外實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息技術(shù)的需要。最后，改革評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,要想培養(yǎng)綜合型的人才,教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵,教師一定要樹立“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)觀念,教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、生命的,要想激發(fā)學(xué)生的興趣,必須改變?cè)u(píng)價(jià)觀念,變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià),教學(xué)方法杜絕滿堂灌輸理論知識(shí),應(yīng)該以提高學(xué)生的動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)為主,在評(píng)價(jià)方式上,應(yīng)該采取多種多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。促成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

4 結(jié) 論

中等職業(yè)學(xué)校要想為飛速發(fā)展的信息化社會(huì)輸送合格的、實(shí)用型的人才,為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)是問題的關(guān)鍵所在,同時(shí)學(xué)校要合理地設(shè)置課程,采用靈活多樣的教學(xué)模式,還要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),使學(xué)校的教師首先站在信息化技術(shù)的前沿,學(xué)生才會(huì)有更高的發(fā)展,每一個(gè)中職教育人和社會(huì)各界都要積極努力,不斷探索提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力的途徑和方法,使中職學(xué)校為社會(huì)輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《以職業(yè)技能比賽為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國(guó)正處于推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、實(shí)施 “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的新時(shí)期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)。許多研究表明，中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低的根本原因是實(shí)踐技術(shù)水平低，很多中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅掌握辦公軟件的簡(jiǎn)單使用，滿足不了網(wǎng)絡(luò)工程、W絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的工作要求。為解決此問題，以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行了近一年的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家共同探討。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。……開展職業(yè)技能競(jìng)賽。” 2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組的“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”賽項(xiàng)規(guī)程也明確了競(jìng)賽內(nèi)容，是“通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和集成企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)背景進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)需求分析、技術(shù)應(yīng)用環(huán)境分析、理解實(shí)際的工程應(yīng)用與業(yè)務(wù)架構(gòu)分析。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生主要從事系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全及售后技術(shù)支持等五個(gè)崗位，競(jìng)賽內(nèi)容即崗位工作主要內(nèi)容”。由此可見，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是中職畢業(yè)生今后要主要從事的工作，要和企業(yè)需求形成無縫對(duì)接。

在廣西壯族自治區(qū)，無論是學(xué)生層面還是在教師層面，“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目都是職業(yè)技能大賽中的常設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，也檢驗(yàn)教師的技能水平及指導(dǎo)能力。

職業(yè)技能競(jìng)賽與日常實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能幫助學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高技能教學(xué)質(zhì)量，從而使“以賽促學(xué)、以賽促教”成為真正有效的教學(xué)手段。

二、實(shí)施過程中遇到的問題

職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)能無縫結(jié)合是理想的狀態(tài)，但筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，真正做到“將實(shí)踐課程改革與技能競(jìng)賽相結(jié)合，汲取技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行及時(shí)更新、轉(zhuǎn)化、提升”，是實(shí)踐教學(xué)中的技術(shù)難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.受益面小，難以惠及全體學(xué)生

參加“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目技能競(jìng)賽的學(xué)生僅是幾個(gè)人，他們擁有更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的技術(shù)性較強(qiáng)，不容易學(xué)懂。賽前，指導(dǎo)教師都會(huì)對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中參賽學(xué)生所遇到的無論是理論上還是技術(shù)上的問題是必須解決的，這也使得指導(dǎo)教師會(huì)比在教學(xué)上花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)其他學(xué)生，任課教師所花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)少一些，也沒那么多的精力去指導(dǎo)每一位學(xué)生，難以做到讓每一位學(xué)生都能很好地掌握所學(xué)技能。因此，真正受益的學(xué)生不多，絕大部分學(xué)生得到的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也僅限于課程安排的實(shí)訓(xùn)。

2.實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)滲透率低，易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象

大多數(shù)中職生有厭學(xué)情緒，存在“理論不重要，會(huì)操作就行”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。然而對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，理論知識(shí)是實(shí)踐操作的必要支持。由于專業(yè)知識(shí)較難理解，教師在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合了技能競(jìng)賽的內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不強(qiáng)，覺得“聽不懂”“看不懂”。學(xué)生的實(shí)踐操作能力直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.專業(yè)教師難以兼顧日常教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目需要的是整體的相互配合，稍有錯(cuò)就很難進(jìn)行下去。不少學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師都是身兼日常教學(xué)和競(jìng)賽培訓(xùn)兩項(xiàng)工作，在技能大賽的準(zhǔn)備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習(xí)時(shí)間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業(yè)教師付出更多的業(yè)余時(shí)間來指導(dǎo)選手。而且競(jìng)賽內(nèi)容常更新，要求指導(dǎo)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，這也是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學(xué)，常常回避參賽指導(dǎo)。

4.實(shí)踐教學(xué)的教材不適用于日常教學(xué)

市面上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材和大綱在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)內(nèi)容是相對(duì)不變的，這就容易與市場(chǎng)的反饋和企業(yè)的需求脫節(jié)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐體系改革嘗試階段，筆者學(xué)校先后采用了清華大學(xué)出版社《交換路由實(shí)用配置技術(shù)》與機(jī)械工業(yè)出版社《路由型與交換型互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細(xì)，但實(shí)訓(xùn)部分是基于思科設(shè)備的，職業(yè)技能競(jìng)賽選用的設(shè)備卻是神州數(shù)碼的。筆者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室主要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是神州數(shù)碼，因此教材不適用于設(shè)備。而后者雖然實(shí)訓(xùn)部分是基于神州數(shù)碼設(shè)備的，但理論部分或過于晦澀，或過于簡(jiǎn)單，也不適用于日常教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.融合競(jìng)賽，設(shè)計(jì)適合學(xué)校自身特點(diǎn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

要解決受惠面積小的問題，讓非參賽學(xué)生也能受益于職業(yè)技能競(jìng)賽，以滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)就需要具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。這就要求在設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，了解學(xué)生已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合技能競(jìng)賽內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，參考企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如大賽中可變長(zhǎng)的子網(wǎng)掩碼（VLSM）的劃分，這是一個(gè)即使在教師賽中都很容易出錯(cuò)的部分。目前很多中職網(wǎng)絡(luò)課程教材并不提及VLSM，但其又是網(wǎng)絡(luò)工程一個(gè)很基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“子網(wǎng)規(guī)劃”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為使學(xué)生理解為何需要VLSM，教師們自己設(shè)計(jì)了典型案例，采用場(chǎng)景教學(xué)法，以一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)作為背景來說明為何要節(jié)約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學(xué)生也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些關(guān)鍵技術(shù)。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

要避免學(xué)生兩極分化，就要修改并優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)系統(tǒng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目是一個(gè)團(tuán)體競(jìng)賽，將技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核。具體考核學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部署、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作、服務(wù)器系統(tǒng)的管理等實(shí)際操作能力，合理設(shè)置其所占學(xué)生成績(jī)比重，比如：學(xué)生評(píng)價(jià)=50%日常教學(xué)評(píng)價(jià)+50%期末考核評(píng)價(jià)。日常教學(xué)評(píng)價(jià)主要為課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如考勤、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)完成情況等）、階段性考核、團(tuán)隊(duì)合作能力等。階段性考核以通過實(shí)訓(xùn)課中增設(shè)的障礙性實(shí)驗(yàn)為主，考查學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于障礙性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，主要將技能競(jìng)賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置故障類、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)延伸類、實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整類題目，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與解決實(shí)際問題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學(xué)生的理論知識(shí)與工程實(shí)際綜合運(yùn)用水平。

通過考核方式向技能和綜合素質(zhì)部分的側(cè)重，可向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)課程以實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)思想，提升學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手的實(shí)踐技能訓(xùn)練意識(shí)。

3.深化教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性

要激勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)競(jìng)賽指導(dǎo)的責(zé)任，就要健全機(jī)制，完善配套制度。教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)成效與教師評(píng)價(jià)考核掛鉤，與學(xué)校職務(wù)評(píng)聘、福利待遇、年終獎(jiǎng)金等掛鉤，與職務(wù)晉升、聘任等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。

通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，積極深入企業(yè)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)發(fā)展同步，教出來的學(xué)生能與企業(yè)需求匹配。參加和指導(dǎo)技能比賽，教師不但可以了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐技能的考核點(diǎn)，提升自己本專業(yè)的實(shí)踐水平，還能提高自己的收益，w現(xiàn)自身價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教”的雙師型教學(xué)。

4.深化校企合作，完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

在學(xué)校的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的是實(shí)踐教學(xué)。要解決這一問題，就需要采用校企合作的方法。對(duì)于很多學(xué)校而言，所選企業(yè)是否適合教學(xué)實(shí)踐也同樣存在著不少問題。那么依托于職業(yè)技能大賽，學(xué)校與大賽設(shè)備供應(yīng)商就能采取“實(shí)訓(xùn)基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應(yīng)商大多是國(guó)內(nèi)實(shí)力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)，如與筆者學(xué)校合作的神州數(shù)碼、西安開元、新大陸教育等企業(yè)，它們不但能解決學(xué)校技術(shù)變革相對(duì)閉塞的問題，使學(xué)校增加了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)器材，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)設(shè)計(jì)流程，努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”對(duì)接;它們還能提供師資培訓(xùn)，及時(shí)為幫助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師提高自身的技術(shù)技能。

四、小結(jié)

筆者學(xué)校基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目，從實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件方面著手，已初步實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)技能比賽為平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)方式。但探索中待解決的問題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和方法提供思維啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，豐富中職校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁敏峰.高職院校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（02Z）.

篇（3）

從上個(gè)世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)逐漸參與到人們的生活工作當(dāng)中，特別是上個(gè)世紀(jì)九十年代，計(jì)算機(jī)發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一次高速發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量也特別大，對(duì)于出現(xiàn)的這一職位空缺，大學(xué)生們的專業(yè)取向迅速倒向計(jì)算機(jī)專業(yè)，由此出現(xiàn)大批計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生。但好景不長(zhǎng)，之后的幾年間，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求越來越少，直至現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題已成為急需解決的重要問題。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴越來越多，不管是工作、學(xué)習(xí)還是生活，都和計(jì)算機(jī)密切相關(guān)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們生活的不可或缺的一部分。人們?yōu)榱艘院竽軌蚋玫纳睢⒐ぷ鳎娂娺x擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，除了滿足日常生活所需之外，更重要的是希望畢業(yè)后能找到一份合適的工作。正是出于這種思維，越來越多的大學(xué)生紛紛選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，但社會(huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量不多，導(dǎo)致供大于求的局面產(chǎn)生，因此出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低的狀況。另外，企業(yè)在選擇人才上也存在著困境，很多畢業(yè)生只是持有高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)證書，所掌握的專業(yè)技能卻無法滿足企業(yè)的需求，難以勝任公司所給職務(wù)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。那到底是什么原因使得即使社會(huì)有大量的計(jì)算機(jī)人才需求，卻依然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的不理想呢？

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中存在的問題

（一）理論脫離實(shí)踐

現(xiàn)在的學(xué)校教育大多都是以教師為中心的教育，也就是教師占主動(dòng)地位，而學(xué)生占被動(dòng)地位。教學(xué)模式也是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，只是教師在前面教，學(xué)生在下面聽，唯一的傳播媒介就是課本。這種教育模式下的學(xué)生，所學(xué)到的只是停留在理論層面，不能與實(shí)踐相結(jié)合。造成這種局面的，當(dāng)時(shí)是我們的考核制度，很多學(xué)校的考試所考察的大部分都是學(xué)生所學(xué)科目的理論知識(shí)，只有掌握理論知識(shí)才能夠取得更好的成績(jī)，使得教師和學(xué)生都過于重視理論，忽視實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生猶如紙上談兵。有些學(xué)校開設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)踐內(nèi)容卻也是以教科書為藍(lán)本，只是一些簡(jiǎn)單的操作，不具有針對(duì)性，未能與當(dāng)前的社會(huì)需求相結(jié)合，也就無法為社會(huì)培養(yǎng)適合性人才，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生難就業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一籠統(tǒng)

在全國(guó)大多數(shù)的高校里，所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容大部分都是一致的，也就是說，不管學(xué)生自身水平如何，也不管將學(xué)生送入哪所大學(xué)，畢業(yè)后所掌握的專業(yè)技能幾乎是一致的，沒有做到因材施教，使學(xué)生在畢業(yè)后缺少一技之長(zhǎng)，喪失市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，學(xué)校里教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，技術(shù)更新慢，課程編寫調(diào)整不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的步伐，無法在社會(huì)上立足。

（三）脫離實(shí)際

教育是為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的未來，而培養(yǎng)什么樣的人才完全取決于社會(huì)需要什么樣的人才，而不是盲目的跟隨課本的腳步，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育只是局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，沒有更好的聯(lián)系實(shí)際，不清楚社會(huì)的需求是什么。造成這一現(xiàn)象的原因則是，教師們大多數(shù)是由師范類學(xué)校畢業(yè)后參加到學(xué)校工作，雖具備較高的專業(yè)理論知識(shí)，但本身缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)需求的定位不準(zhǔn)確，難以掌握社會(huì)動(dòng)向，也就無法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以要求學(xué)生們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校在安排實(shí)踐課程之前，應(yīng)確保學(xué)校設(shè)施的先進(jìn)性，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)主動(dòng)建立與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更早的接觸社會(huì)，更快的適應(yīng)社會(huì)。教師應(yīng)合理準(zhǔn)確安排學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，確保學(xué)生明確實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐要求。加大實(shí)踐考核在總考核中的比重，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，二者朝著相輔相成的方向發(fā)展。

（二）聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)專業(yè)型人才

針對(duì)教育內(nèi)容單一的問題，教師在教育過程中要做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每一個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。還要完善師資力量，在教師選擇上注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并組織教師的定期培訓(xùn)，使教師觀念不斷更新，順應(yīng)時(shí)展。還要做到課程資源的不斷更新，定期檢查更新教育資源，主動(dòng)與社會(huì)接軌。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研分析，有針對(duì)性的培養(yǎng)技術(shù)人才，解決社會(huì)上計(jì)算機(jī)某些領(lǐng)域就業(yè)不足的問題。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)問題一直是社會(huì)關(guān)注的重要話題，而計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題更急需解決，因此，各高校應(yīng)在教學(xué)模式及教學(xué)方法上稍作調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的方式培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹月.淺談高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，15（4）：35-36.

篇（4）

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)方法改革

一、 引言

舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。從2010年至2013年，國(guó)家已經(jīng)成功舉辦三屆全國(guó)高等職業(yè)院校技能大賽。通過技能大賽，有效地調(diào)動(dòng)了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，展現(xiàn)了師生良好的精神風(fēng)貌，檢驗(yàn)了高職院校相關(guān)專業(yè)的師資力量、教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐操作更緊密地結(jié)合了起來，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

二、職業(yè)技能大賽反映出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)存在的問題

職業(yè)技能大賽在展現(xiàn)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教改革和發(fā)展成果的同時(shí)，也暴露出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在的一些問題。

（一）專業(yè)課程模塊之間缺乏聯(lián)系

在原有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，課程設(shè)置是單一、割裂的，“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展”三個(gè)模塊中的課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不符合實(shí)際應(yīng)用需求。而我們?cè)诼殬I(yè)技能大賽賽前培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，像“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”這樣的比賽項(xiàng)目中，既存在交換、路由、防火墻、IDS等網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的配置技術(shù)，同時(shí)還兼有服務(wù)器配置方法，甚至還包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線的內(nèi)容，而這些內(nèi)容分屬于原有教學(xué)體系模塊中的多門課程。由于課程之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的整體構(gòu)架概念模糊，進(jìn)而很難將不同課程中的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。

（二）日常教學(xué)中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在選擇技能大賽參賽隊(duì)員的時(shí)候，我們采取了理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，挑選出自愿并且成績(jī)較好的學(xué)生參加大賽。然而在后續(xù)培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)一般、但思維活躍的學(xué)生卻表現(xiàn)的非常突出。這個(gè)問題引起了我們的思考：傳統(tǒng)的“機(jī)械式、填鴨式”的教學(xué)方法已不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的水平、解決問題的本事。

（三）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐需加快

職業(yè)技能大賽的目的是促進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型人才，而校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，是職業(yè)院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的平臺(tái)，是校企合作的載體，是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。

以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室存在如下問題：

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置片面單一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法跟上實(shí)際工作崗位需求的變化，過于陳舊，不能滿足實(shí)訓(xùn)校內(nèi)教學(xué)需求；校外實(shí)訓(xùn)基地流于形式，并沒有真正起到強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的作用。

2、驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較多，而開放靈活性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎為零，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法發(fā)揮出來。

3、學(xué)生的寶貴實(shí)訓(xùn)時(shí)間大半浪費(fèi)在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而不是用在真正的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)效果差。

三、 職業(yè)技能大賽對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的作用

（一）職業(yè)技能大賽開闊了老師眼界、提升了學(xué)生水平

以往各地高職院校專業(yè)教學(xué)中，“閉門造車、固步自封”的情況很普遍，老師們認(rèn)為自己傳授給學(xué)生的知識(shí)，就是市場(chǎng)上所需的知識(shí)；學(xué)生則覺得自己所學(xué)到的能力，就是崗位所需要的能力。然而等學(xué)生走上工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“金剛鉆”，并不能真正做好“瓷器活”。

對(duì)于老師而言，職業(yè)技能大賽提供了與兄弟院校老師交流的機(jī)會(huì)，開闊了老師們的視野，讓他們知道“一山還有一山高”，通過相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進(jìn)，將原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的專業(yè)知識(shí)融合，在今后的教學(xué)中做到“所教即所用”，為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革奠定了更好的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生而言，參與職業(yè)技能大賽不僅強(qiáng)化了專業(yè)技能，而且還能練就良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中“有的放矢”，真正使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)與上崗的零過渡”。

（二）職業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念和課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

老師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，尤其是比賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)，使老師們進(jìn)一步明確了崗位的技能要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，督促老師們自覺轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)老師們不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，從而加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直提倡“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說，現(xiàn)多開設(shè)以實(shí)踐操作應(yīng)用為主的應(yīng)用型課程，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)不斷變化的需求。無論是《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》、《交換機(jī)路由器配置》，還是《信息安全與防火墻技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)》、《網(wǎng)站建設(shè)綜合技術(shù)》等課程無不是在考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新能力。通過職業(yè)技能大賽對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的淘汰、更新，實(shí)現(xiàn)了從以理論教學(xué)為本位向以職業(yè)能力為本位的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系和以技能認(rèn)證為重點(diǎn)的考評(píng)體系。

（三）職業(yè)技能大賽有利于加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了一個(gè)把理論轉(zhuǎn)化為技能的平臺(tái)，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的作用顯得尤為重要。21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，有的產(chǎn)品和技術(shù)上市幾個(gè)月之后就被淘汰。我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，整合Cisco思科系統(tǒng)公司、ZTE中興通訊股份有限公司、HUAWEI華為技術(shù)有限公司等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)資源建設(shè)了十二個(gè)“校中廠”式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)日常專業(yè)教學(xué)需要和職業(yè)技能大賽需要，增加實(shí)訓(xùn)工位，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)情境。同時(shí)與CHINA TELECOM中國(guó)電信集團(tuán)公司、ASUS華碩電腦股份有限公司、Vcom廣州市唯康通信技術(shù)有限公司等國(guó)內(nèi)大型企業(yè)建立聯(lián)系，建成二十多個(gè)“廠中校”式校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企共建，資源共享，利益共贏，共同發(fā)展的良好辦學(xué)局面，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

通過參加職業(yè)技能大賽，我們開闊了視野、積累了經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程體系、教學(xué)方法等方面存在的問題。職業(yè)技能大賽就像一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展和改革，使它更加快速、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0049-01

在現(xiàn)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的情勢(shì)下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)際操作的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量高職高專畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)之一。如何利用計(jì)算機(jī)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道，是計(jì)算機(jī)教師的主要教學(xué)責(zé)任之一。高職人才培養(yǎng)模式主要就是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，實(shí)現(xiàn)真正的就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、明確計(jì)算機(jī)專業(yè)在不同層次的院校中的培訓(xùn)重點(diǎn)

在學(xué)歷教育人才培養(yǎng)上，各類學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。研究生計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)偏重理論，本科計(jì)算機(jī)人才重在培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才，專科計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)重在實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)專門人才。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要建立不同于普通高等教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力去設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

二、將計(jì)算機(jī)教學(xué)與各專業(yè)結(jié)合起來，合理定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展以及各崗位對(duì)人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發(fā)生著變化。計(jì)算機(jī)課程在人才培養(yǎng)中要針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的職業(yè)技能能力。堅(jiān)持以“能力本位”為指導(dǎo)思想，不斷淡化與各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的界限，逐步加深計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)各專業(yè)的滲透，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求。

高職院校計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中主要層次包括：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程：主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，Windows操作系統(tǒng)的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于通識(shí)性課程。（2）程序設(shè)計(jì)課程：主要包括C語言程序設(shè)計(jì)以及Access，VF，SQL等數(shù)據(jù)管理課程，目的是擴(kuò)充學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)和技能。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程：主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程。（4）其他專業(yè)技能課程：主要是為了結(jié)合各系本專業(yè)的需要，加強(qiáng)學(xué)生解決本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，同時(shí)為拓寬和加強(qiáng)就業(yè)渠道而設(shè)立的取得相關(guān)各種證書的理論課程與實(shí)踐課程。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書

的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求不再停留在大專畢業(yè)證書上，還要求學(xué)生具有國(guó)家權(quán)威部門頒發(fā)的等級(jí)證書和其相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書教育聯(lián)合的模式。實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

（1）針對(duì)高職院校各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)證。適合高職院校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，更有利于法律文秘專業(yè)及其它專業(yè)，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)化辦公的方法規(guī)劃和處理日常事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用辦公技能，并為學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的學(xué)生，打下良好的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)。如：信息化辦公認(rèn)證：CEAC辦公軟件應(yīng)用專家辦公軟件應(yīng)用高級(jí)專家

（2）針對(duì)于高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的認(rèn)證。網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證：以提高政府、企業(yè)、行業(yè)信息化應(yīng)用水平，從政府和企業(yè)人才職業(yè)化考核的角度，加強(qiáng)國(guó)家信息化人才培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)具備使用多種操作系統(tǒng)構(gòu)建和管理各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力；規(guī)劃和設(shè)計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立組織完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的能力；熟悉TCP/IP協(xié)議、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)知識(shí)并具備網(wǎng)絡(luò)布線和設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網(wǎng)絡(luò)管理員、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高級(jí)工程師。此外，還有信息安全認(rèn)證：如：CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)工程師、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)專家、CEAC網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)決策專家

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）06-0135-02

1 引言

全國(guó)性計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，目前有兩種，一種是教育主管部門舉辦的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，如教育部教育管理信息中心舉辦的全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，至今已舉辦了6屆；另外一種是行業(yè)部門舉辦的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，如思遞波公司和微軟公司共同舉辦的全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽，至今已舉辦了10屆。作為全國(guó)性的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，筆者將以上兩種全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽為例進(jìn)行比較和分析。

2 全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的相似點(diǎn)

（1）兩類競(jìng)賽的目的相似。按照全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽官方文件，該比賽的目的是：為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)精神，推動(dòng)各有關(guān)院校信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容體系的改革，引導(dǎo)學(xué)校積極開展應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。按照思遞波公司和微軟公司舉辦的全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽文件，全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽比賽的目的是：為了全面配合全國(guó)各院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心能力教育改革，推動(dòng)及普及廣大學(xué)生教師提高信息化核心能力，與國(guó)際接軌，促進(jìn)教學(xué)改革，打造信息化教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。豐富學(xué)生文化生活，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由以上兩類全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的目的可以看出，兩類全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的目的基本是相同的，主要是突出競(jìng)賽的職業(yè)性，考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（2）兩類競(jìng)賽都各自有自己本身的考試系統(tǒng)。無論是教育主管部門組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，還是行業(yè)舉辦的全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，都有自己的考試系統(tǒng)和題庫系統(tǒng)。全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽使用全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程（簡(jiǎn)稱ITAT教育工程）作為考試平臺(tái)進(jìn)行考試。全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽使用第三方國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)Certiport（思遞波）公司的微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證作為平臺(tái)進(jìn)行考試。

（3）兩類競(jìng)賽都可以辦理證書。任何競(jìng)賽，都可以辦理相關(guān)的競(jìng)賽證書，教育主管部門舉辦的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽可以辦理教育部門的證書，行業(yè)組織舉辦的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽可以辦理企業(yè)證書。而對(duì)于前面講述的兩類全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽依據(jù)考試成績(jī)辦理教育部教育管理信息中心職業(yè)技能證書，全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽辦理微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證。

（4）兩類競(jìng)賽都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)。為了保證計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的推廣，促進(jìn)更多的學(xué)校和學(xué)生來參加各類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，一般各類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽都會(huì)舉辦相關(guān)的教師師資培訓(xùn)。全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽有全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，其目的是為進(jìn)一步提高大賽的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校賽前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，提高賽前培訓(xùn)的質(zhì)量，提升大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和授課能力。全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽有核心技能大賽教師培訓(xùn)，每年都舉辦全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽微軟授權(quán)講師培訓(xùn)班，從而推廣全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽。

3 全國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的不同點(diǎn)

（1）兩類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)不同。官方舉辦的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，分為預(yù)賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段，時(shí)間跨度較大，預(yù)賽考察計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，考試采用選擇題，復(fù)賽和決賽是操作題考試。行業(yè)舉辦的全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽，預(yù)賽是操作題考試，決賽是操作題和筆試試題進(jìn)行加權(quán)，操作題成績(jī)占總成績(jī)的80％，筆試試題成績(jī)占總成績(jī)的20％。兩類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽在考試?yán)砟睢⒖荚囘^程等方面差別較大。

（2）兩類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的性質(zhì)不同。按照計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽舉辦方的分別，計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽性質(zhì)也分為兩類。全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽是官方舉辦，從2005年第一屆ITAT教育工程就業(yè)技能大賽（注：全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽前5屆比賽的名稱）開始，到2010年第六屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽為止，該項(xiàng)比賽都是由教育部教育管理信息中心舉辦，具有官方性質(zhì)。全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽屬于企業(yè)舉辦，一直都由思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft）共同舉辦，具有行業(yè)性質(zhì)。

（3）兩類計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)區(qū)別。對(duì)于參加教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽，由于有行政批文，所以申請(qǐng)參加教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽更加容易，審批也特別快速。例如全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，舉辦單位是教育部教育管理信息中心，學(xué)校參加計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽有教育部教育管理信息中心的文件；而全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽主辦單位是思遞波（Certiport）公司和微軟公司（Microsoft），沒有行政批文，只有微軟辦公軟件全球認(rèn)證管理中心文件。所以，作為學(xué)校來說，由于有行政批文，更愿意和喜歡參加由教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽。因此，相比較而言，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽由于是主管部門舉辦，學(xué)校申請(qǐng)參賽經(jīng)費(fèi)較容易，而全國(guó)信息化核心技能大賽暨微軟Office世界大賽中國(guó)區(qū)選拔賽由于是行業(yè)組織舉辦，在申請(qǐng)參賽經(jīng)費(fèi)的時(shí)候會(huì)比全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽申請(qǐng)困難些，批準(zhǔn)也相對(duì)困難些。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.67

經(jīng)過近年來的發(fā)展，我國(guó)在職業(yè)院校競(jìng)賽制度建設(shè)發(fā)面已經(jīng)形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，并且在全國(guó)范圍內(nèi)建立健全了相對(duì)規(guī)范的制度，在此制度的規(guī)范下，也已經(jīng)舉辦了各級(jí)各類的技能競(jìng)賽。在建立全國(guó)職業(yè)競(jìng)賽制度的過程中，應(yīng)該避免各個(gè)中職學(xué)校出現(xiàn)誤讀，特別是認(rèn)為技能競(jìng)賽僅僅是個(gè)別優(yōu)等生的事的誤區(qū)，中職學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)會(huì)其中的真真隱藏的含義，技能競(jìng)賽是一個(gè)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)，應(yīng)該把職業(yè)競(jìng)賽當(dāng)作一個(gè)突破口，促進(jìn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革與創(chuàng)新，不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平，更要促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 以技能競(jìng)賽引領(lǐng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)意義

1.1 對(duì)全體學(xué)生和比賽優(yōu)勝者的激勵(lì)作用

技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)標(biāo)桿，能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都有一種爭(zhēng)第一的天性，能踴躍參賽，并且由于性質(zhì)使然，中職生的水平差異很大，通過這種競(jìng)賽可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。[1]對(duì)成功者來說，成功的結(jié)果就是對(duì)自己的肯定，而對(duì)失敗者來說，失敗不過是成功的墊腳石。競(jìng)賽使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加有干勁、有動(dòng)力。

1.2 對(duì)教師的激勵(lì)，促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)和提高操作技能

技能競(jìng)賽既是參賽學(xué)生的較量也是參賽學(xué)生指導(dǎo)老師們的較量。這種競(jìng)賽不僅體現(xiàn)了學(xué)生們的專業(yè)技能水平也從另一面反映了指導(dǎo)老師們的教學(xué)水平。所以說，這個(gè)舞臺(tái)不僅是學(xué)生的，也是老師們的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，老師們可以盡情的展現(xiàn)自己的教學(xué)水平與教學(xué)成果。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，所以，老師們應(yīng)該以終生學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，成為“雙師型”教師。[2]

1.3 對(duì)比賽后進(jìn)單位和個(gè)人的督促作用

比賽成績(jī)差的，不能一味的批評(píng)甚至懲罰，應(yīng)該通過激勵(lì)與鼓勵(lì)，促使他們查找自身原因，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.4推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備添置并適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用發(fā)展

筆者的學(xué)校在1996年起就組織學(xué)生參加了本市組織的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能競(jìng)賽，當(dāng)時(shí)主要以打字、排版、編程為主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)僅有386電腦4臺(tái)，為了組織學(xué)生參加競(jìng)賽，學(xué)校添置了10臺(tái)英文打字機(jī)用來練習(xí)指法。即便是在如此艱難的情況下，通過輔導(dǎo)教師及參選學(xué)生的努力，校參賽隊(duì)在1997年的本市級(jí)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)比賽中獲得了綜合第一名的好成績(jī)。同年又獲得省級(jí)比賽綜合第二名的好成績(jī)。一時(shí)上下學(xué)校出現(xiàn)了一股比學(xué)趕超的良好風(fēng)氣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把握時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)技能培訓(xùn)的同時(shí)加強(qiáng)了專業(yè)設(shè)備的建設(shè)。他們想方設(shè)法擠出資金為學(xué)生競(jìng)賽添置設(shè)備。學(xué)校于1997年的下半年就組成了一個(gè)有30臺(tái)電腦的實(shí)訓(xùn)室，大大地改善們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備的問題。同時(shí)，全校各專業(yè)教研組都開始重視學(xué)生技能的培訓(xùn)。很快我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)就成為本市的市級(jí)骨干專業(yè)，至今影響深遠(yuǎn)。目前學(xué)校已擁有6個(gè)機(jī)房400多臺(tái)電腦，包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)漫與游戲制作實(shí)訓(xùn)室、圖像設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。回首看來，開展競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)成為筆者所在學(xué)校選拔人才與提高學(xué)生專業(yè)技能水平的推手。因?yàn)閰⑴c了競(jìng)賽，我們始終把握計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的脈搏。從此，筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程也走上了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改革之路。

2 分析職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的好處

2.1 對(duì)全體學(xué)生和獲勝者起到好的激勵(lì)作用

技能競(jìng)賽的根本目的就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以成功人士作為學(xué)習(xí)上進(jìn)的標(biāo)榜，從而喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)的無限樂趣。而中職學(xué)生知識(shí)水平薄弱、學(xué)習(xí)積極性差等原因，如果在學(xué)習(xí)中一味通過枯燥的坐式聽課方式進(jìn)行授課，想提高學(xué)生成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量無疑是非常困難的。而如果讓這些學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽獲得成功后，使他們認(rèn)識(shí)到只要自己努力學(xué)習(xí)，成功就掌握在自己手中，因此，其不僅增加了學(xué)生的信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知的主觀能動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生而言，通過與獲取成功的學(xué)生相比后，更能夠激勵(lì)他們更加刻苦的學(xué)習(xí)，以期取得更優(yōu)異的成績(jī)。隨著國(guó)家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展以及本省高職單招考試保送生政策的出臺(tái)，也進(jìn)一步激勵(lì)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生提高實(shí)際操作能力。

2.2 對(duì)教師的激勵(lì)，可促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新及提高授課的技能

技能競(jìng)賽不僅僅只是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的比試，也是對(duì)教師們授課質(zhì)量的檢測(cè)。學(xué)生的成績(jī)離不開授課教師的培養(yǎng)，學(xué)生的技能成績(jī)直接關(guān)系著教師教學(xué)能力的成敗。而中職計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽使學(xué)生看到自己的不足和長(zhǎng)處，在課堂上更加努力學(xué)習(xí)和完善自己的不足。也使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師看到自己授課技能的缺陷，更應(yīng)當(dāng)努力參加培訓(xùn)，提高自身的理論及操作技能的水平，使其成為“雙師型”的授課老師。

2.3 競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)用性強(qiáng)，引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)方向

省賽中的綜合布線、建設(shè)網(wǎng)站和園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)以及搭建和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)三個(gè)項(xiàng)目既是考察了一個(gè)學(xué)生的綜合能力也是作為一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員所需要熟練掌握的最基本的技術(shù)，不過實(shí)際上，在中職生中很少有人能掌握著。但是，社會(huì)上卻是急需這類技術(shù)人員，培養(yǎng)學(xué)生在這上面的技術(shù)能力，是為了能夠引導(dǎo)就業(yè)方向。所以說，舉辦專業(yè)技能考核不僅能為國(guó)家培養(yǎng)出高端人才，同時(shí)作為一種標(biāo)桿，也可引領(lǐng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的方向。

3 通過技能大賽引領(lǐng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革

3.1 以競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容，引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容改革

從技能大賽的要求上我們可以深深的感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的迅速。在2011增加了一門新興的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”項(xiàng)目，2012年將“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（CAD）”項(xiàng)目納入大賽題目，2013將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”項(xiàng)目寫入大賽試卷。從大賽的要求上我們可以看到計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，[3]也可發(fā)現(xiàn)當(dāng)今企業(yè)急需的人才種類、行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等，這對(duì)職業(yè)教育的改革以及職業(yè)教育課程的設(shè)置具有重要的作用。

3.1.1 多開設(shè)操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課

操作性強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)該多多開設(shè)，這既是中職生所喜歡的也是技能競(jìng)賽所需要的。實(shí)訓(xùn)課程的增加可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者的學(xué)校最近幾年在網(wǎng)絡(luò)布線課程以及軟硬件組裝維護(hù)上，開設(shè)了專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)絡(luò)綜合布線有專用布線室，不僅平時(shí)有許多的動(dòng)手實(shí)踐課，學(xué)校還專門安排一周時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)課程中參照省賽要求操作，嚴(yán)格要求。另外軟硬件組裝維護(hù)課程也備有專用軟硬件維護(hù)室，和網(wǎng)絡(luò)綜合布線一樣，平時(shí)實(shí)踐課，外加一周綜合實(shí)訓(xùn)，在課程中更是做到了人手一臺(tái)電腦，各自獨(dú)立的進(jìn)行硬件組裝以及軟件安裝等。

3.1.2 課程設(shè)置體現(xiàn)技術(shù)實(shí)用性

將綜合布線技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連技術(shù)等這種有一定技術(shù)含量的以及實(shí)用200中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊China Eaucation Innovation Herald型的課程作為專業(yè)必修課程引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程。[4]此外應(yīng)該還要以多原化、寬專業(yè)為設(shè)置與調(diào)整課程的原則，在研究課程的同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特點(diǎn)針對(duì)性的開設(shè)與省比賽相關(guān)的課程。

3.1.3 提早讓學(xué)生接觸專業(yè)性強(qiáng)的課程

盡早的開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的課程具有很多的優(yōu)點(diǎn)，第一將強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間減少了，為大型比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)入學(xué)校的第一年，主要課程主要由圖像動(dòng)畫以及動(dòng)畫制作、圖像處理以及軟硬件維護(hù)等組成。在學(xué)生學(xué)習(xí)一年后，主要開設(shè)服務(wù)器配置、綜合布線、交換機(jī)路由器實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)站建設(shè)以及網(wǎng)頁制作等課程，最后一年則考慮到學(xué)生即將畢業(yè)，開設(shè)一些綜合實(shí)訓(xùn)以及輔助課程來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3.2 以技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，促進(jìn)教學(xué)方式的改革

技能兩字是職業(yè)教育的立足點(diǎn)，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置不僅將綜合應(yīng)用能力以及主干技能體現(xiàn)了出來，還將行業(yè)以及市場(chǎng)的需求也反應(yīng)了出來。

3.2.1 競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入平時(shí)教學(xué)

首先，優(yōu)化組合課程綱要和競(jìng)賽綱要，合理的對(duì)其進(jìn)行增減。其次，在平時(shí)的教學(xué)中，采用鏈?zhǔn)巾?xiàng)目教學(xué)法融入競(jìng)賽項(xiàng)目。舉個(gè)例子，在《綜合布線》中，開始將省賽的綜合布線項(xiàng)目展示給學(xué)生，然后將這個(gè)大工程分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，融入到平時(shí)的課程中，是知識(shí)逐漸深入到學(xué)生心里，最終教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。

3.2.2 加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

因?yàn)榇笮偷募寄芨?jìng)賽每一個(gè)項(xiàng)目都包含有很多其他學(xué)科的知識(shí)，考察的是綜合應(yīng)用的能力，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。首先，在每結(jié)束一門課程時(shí)，應(yīng)該留有時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的知識(shí)能夠靈活的運(yùn)用起來。其次，最后一年，應(yīng)該對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)，項(xiàng)目對(duì)象就用省市的競(jìng)賽項(xiàng)目，與此同時(shí)，老師也要提供必要的技術(shù)支持。每個(gè)人都應(yīng)該至少完成相應(yīng)專業(yè)的一個(gè)完整的項(xiàng)目，并且設(shè)置用于激勵(lì)的獎(jiǎng)項(xiàng)，比如筆者的學(xué)校就設(shè)置其中的百分之十、二十、三十分別獲得一二三等獎(jiǎng)，而獎(jiǎng)品也不應(yīng)吝嗇。這樣全員參與的校級(jí)大賽每次都能舉辦的紅紅火火，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)市職教中心領(lǐng)導(dǎo)也表揚(yáng)了這樣的全員競(jìng)賽。這個(gè)學(xué)期筆者的學(xué)校更是為動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站建設(shè)以及軟硬件維護(hù)等項(xiàng)目分別設(shè)置訓(xùn)練周期。[5]

4 結(jié)束語

所以說，職業(yè)教育是一項(xiàng)面向全社會(huì)的教育，職業(yè)教育技能競(jìng)賽也一樣。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能做到獎(jiǎng)勵(lì)，但也不要忘記要對(duì)差生進(jìn)行鼓勵(lì)與鞭策，這樣才能最終形成人人爭(zhēng)第一的良好風(fēng)氣。充分利用好技能競(jìng)賽的激勵(lì)與引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)全校師生奮發(fā)工作與努力學(xué)習(xí)，最終達(dá)到將學(xué)生們都培養(yǎng)成具有高素質(zhì)技能的人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李瑩.重視技能大賽推動(dòng)職校教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育，2011，22.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)觀念

在過去的教學(xué)中，我們一直把就業(yè)教育當(dāng)作是學(xué)生畢業(yè)之際的一種速成教育。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，先著手學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，臨近畢業(yè)，再把就業(yè)的注意事項(xiàng)集中警示一下，至于以后工作中的實(shí)際情況，學(xué)生自行消化和解決。但實(shí)際上，進(jìn)入中職學(xué)校，“就業(yè)”的理念就應(yīng)該在老師和學(xué)生心中樹立起來了，因?yàn)閷W(xué)生“就業(yè)”，就是教師的培養(yǎng)，絕大多數(shù)中職生都面臨畢業(yè)后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業(yè)，學(xué)生一旦樹立了明確的就業(yè)觀念，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到“就業(yè)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)自覺地樹立“就業(yè)”計(jì)劃。所以當(dāng)學(xué)生置身于“就業(yè)”的空白期時(shí)，就業(yè)教育的開展當(dāng)仁不讓，教師幫助學(xué)生正確定位，引導(dǎo)學(xué)生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學(xué)習(xí)方案，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更為自己將來從事的行業(yè)有個(gè)長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，入校后不僅對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功，還要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生一入學(xué)，我課堂上總會(huì)先和學(xué)生溝通，問他們：“為什么選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)？”，而90%的同學(xué)會(huì)蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現(xiàn)出對(duì)電子競(jìng)技的熱愛，大多數(shù)學(xué)生不知道或不清楚自己所學(xué)專業(yè)要學(xué)什么知識(shí)、畢業(yè)前應(yīng)考取何種相應(yīng)證書，對(duì)將來從事的行業(yè)更是一頭霧水。針對(duì)學(xué)生的茫然，我往往在第一節(jié)課就開設(shè)就業(yè)教育課，明確其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，告知計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，用人單位的基本素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地去考取相關(guān)的證書，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，這種就業(yè)觀念在學(xué)生心里根深蒂固，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師要統(tǒng)籌學(xué)生就業(yè)目標(biāo)

中職生是未來的技術(shù)工人，但目前的中職計(jì)算機(jī)教育卻很薄弱，計(jì)算機(jī)科目開得五花八門，學(xué)生的技能水平卻是蜻蜒點(diǎn)水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學(xué)校學(xué)生沒有就業(yè)目標(biāo)，這就需要教師規(guī)劃學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生至少在某個(gè)專業(yè)方向上能勝任工作崗位。我們學(xué)校把計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)分成了兩個(gè)階段：第一階段，高一的在校學(xué)習(xí)，專注文化素質(zhì)、專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)基本操作的培養(yǎng)。這段時(shí)期重點(diǎn)是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，為將來的專業(yè)技能做準(zhǔn)備。在教學(xué)安排上，要協(xié)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)內(nèi)容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實(shí)訓(xùn)階段，該階段的培養(yǎng)我們以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生按各自的特點(diǎn)和意愿選擇適合自己的就業(yè)方向，各個(gè)團(tuán)隊(duì)由專職教師負(fù)責(zé)，教師設(shè)置學(xué)生的專業(yè)課程，有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，這一階段不同專業(yè)方向的學(xué)生有部分相同的課程，也有不同的側(cè)重，還要選修與專業(yè)對(duì)口的相關(guān)課程。學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐，應(yīng)該清楚自己的實(shí)力，就業(yè)的目標(biāo)和方向一旦明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，這就達(dá)到了我們培養(yǎng)中職學(xué)生的目標(biāo)。

就目前專業(yè)情況和社會(huì)的需求看，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生還是大有市場(chǎng)的，如各企事業(yè)單位、各電腦公司、各網(wǎng)絡(luò)公司、各廣告公司等，我們有針對(duì)性提供給學(xué)生選擇的培養(yǎng)目標(biāo)：如計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用人員，要能熟練運(yùn)用各種辦公自動(dòng)化軟件和常用計(jì)算機(jī)外設(shè)，解決辦公無紙化的能力；計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設(shè)備，具備軟、硬件故障維護(hù)的識(shí)別和維修；計(jì)算機(jī)銷售人員，能熟悉各種常用的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品特點(diǎn)，能準(zhǔn)確定位用戶對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的需求；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝和維護(hù)人員，能組建局域網(wǎng)的工程，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品，維護(hù)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護(hù)人員，能熟練的掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)網(wǎng)頁制作軟件，能操作相關(guān)的多媒體處理軟件和設(shè)備，設(shè)計(jì)和維護(hù)實(shí)用的網(wǎng)頁的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；廣告、園林、產(chǎn)品等設(shè)計(jì)人員，熟悉運(yùn)用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關(guān)的繪圖設(shè)備，熟悉一兩種程序設(shè)計(jì)語言，具備一定的編程基礎(chǔ)。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力

對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，提高他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力是勢(shì)在必行的，教師也有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先，教師在常規(guī)教學(xué)中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透就業(yè)能力的培養(yǎng)，為保證學(xué)生畢業(yè)之后能有豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)，必修課程一定要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不能讓學(xué)生有偏科現(xiàn)象，重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。其次是把更多的精力放在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生真正地在“做”中“學(xué)”。例如我校每年寒暑假都會(huì)組織計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生到上海英業(yè)達(dá)集團(tuán)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)操中學(xué)會(huì)技能，學(xué)生從計(jì)算機(jī)生產(chǎn)到熟練安裝各種軟件和硬件及計(jì)算機(jī)維護(hù)及維修，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手技能，做到了課堂與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)與崗位相結(jié)合，取得了實(shí)用的良好效果。

學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行階段，教師還要偏重于學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，適當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的人文、藝術(shù)方面的課程或講座，可以提高學(xué)生思維表達(dá)能力，勇于探索，敢于創(chuàng)新，更好地融入這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的抗壓能力。可以按照學(xué)生技能及能力水平提出不同的項(xiàng)目課題，各小組學(xué)生群策群力，分析項(xiàng)目要求，提出作品方案，拆解項(xiàng)目模塊，應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目步驟，綜合思考項(xiàng)目結(jié)果。在項(xiàng)目進(jìn)行的每一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)中，對(duì)企業(yè)的傳統(tǒng)文化、背景建設(shè)、企業(yè)的宏偉藍(lán)圖等都進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，讓學(xué)生主動(dòng)參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中。還適時(shí)舉辦技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過各種省、市及校內(nèi)技能競(jìng)賽，拓展學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，為成為真正的藍(lán)領(lǐng)做準(zhǔn)備。

中職學(xué)校是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，而教師是學(xué)生就業(yè)能力的操作者，為了學(xué)生能有美好的未來，更好的融入職場(chǎng)，我們應(yīng)該作一個(gè)良好的鋪墊，不斷探索和總結(jié)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生順利度過“就業(yè)”的盲區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在當(dāng)今的信息時(shí)代，擁用一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人所必備和賴以生存的基礎(chǔ)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的普及，各種職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也在不斷提升。因此，面臨此種需求，就要求高職院校不斷提高對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析并解決問題的方法與意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。

高職院校如何使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能利用所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)分析處理本專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，從而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才，已經(jīng)成為重要的課題。

一、目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分在高中學(xué)過計(jì)算機(jī)，有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，但一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)通常采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成兩極分化的局面。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的需求，如何才能保證有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好，零基礎(chǔ)的學(xué)生快速學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)及相應(yīng)的操作能力，已成為高職教學(xué)起點(diǎn)的選定和教學(xué)方式改革的一個(gè)重要課題。

2.學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力較差

高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，通常是教師教點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)點(diǎn)，自學(xué)能力不強(qiáng)。不能有效的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差。尤其對(duì)于新生來說，學(xué)習(xí)方法還沒有轉(zhuǎn)變過來，學(xué)習(xí)應(yīng)用中缺乏創(chuàng)新能力。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒有與各專業(yè)應(yīng)用整合

在當(dāng)今的信息化社會(huì)，在各個(gè)專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)域中，都會(huì)用到計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作，包括文檔處理、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、圖像處理等。而目前高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，知識(shí)內(nèi)容都是通用的，沒有專門針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)技能拓展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與各專業(yè)職業(yè)崗位需求結(jié)合不緊密。高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

1.合理設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，因材施教

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身情況進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。根據(jù)新生問卷調(diào)查表，調(diào)查了解大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。按照學(xué)生水平的高低，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，保證大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是未來職業(yè)崗位工作所需要的而且是比較流行的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧知識(shí)水平兩端的學(xué)生。在教學(xué)過程中安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)可以分層次教學(xué)，水平較差的進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，適當(dāng)降低實(shí)踐任務(wù)的難度;也可采取興趣小組等形式，分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)空間。

2.按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，合理設(shè)定突出培養(yǎng)應(yīng)用技能的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，對(duì)企業(yè)相應(yīng)的崗位進(jìn)行歸類，按專業(yè)大類，確定本專業(yè)所面對(duì)的典型崗位（群），再對(duì)典型崗位（群）的工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生所必須掌握的有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作技能。對(duì)需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)進(jìn)行梳理，確定需要開設(shè)的課程內(nèi)容。這樣設(shè)置的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，既能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，又能為專業(yè)課程打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，不會(huì)造成計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)課程所需計(jì)算機(jī)能力脫節(jié)，甚至兩極分化現(xiàn)象。

3.利用各種機(jī)會(huì)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生自己有求知欲望遠(yuǎn)比教師的強(qiáng)行灌輸效果要好得多，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生逐步意識(shí)到，盡管學(xué)的不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，但計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的每個(gè)角落，現(xiàn)代社會(huì)的各行業(yè)都離不開計(jì)算機(jī)，學(xué)生們應(yīng)很好地利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，多掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技能。還可以在課堂上，講述相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息，指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面還有許多前沿問題等待人們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀冞€應(yīng)要求學(xué)生寫文章，介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域及研究的熱點(diǎn)等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，使自己更適合企業(yè)對(duì)人才的需求，通過這些活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的書寫表達(dá)能力、研究問題的能力等。

4.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前大多數(shù)高職院校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們可以結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求，專業(yè)技能實(shí)行按行業(yè)確定適應(yīng)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)各具特色。能力評(píng)價(jià)的信息反饋，促使教學(xué)工作不斷創(chuàng)新和改革，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。做到教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與多種形式的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、在計(jì)算機(jī)課程中，給學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)目的就是使學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)辦公應(yīng)用軟件的使用方法。

1.拓寬知識(shí)內(nèi)容

教師在講課過程中，不能照本宣科，要適當(dāng)加入一些課外的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要細(xì)化講課的方法與技巧，吸引學(xué)生注意，這樣才會(huì)使零基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生不會(huì)厭煩學(xué)習(xí)與初高中相同的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，要讓學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理解，使其對(duì)本課程培養(yǎng)的興趣得以延續(xù)，也使學(xué)生在表現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的作品時(shí)更加得心應(yīng)手。

2.提高作業(yè)質(zhì)量

想使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，必須要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐理解并掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要提高課堂或課外作業(yè)質(zhì)量，課堂上讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)內(nèi)容，當(dāng)堂考核記錄成績(jī)，加強(qiáng)巡視。課后作業(yè)要求不允許出現(xiàn)雷同內(nèi)容，否則兩人都沒有作業(yè)成績(jī)。這樣學(xué)生有了約束，就會(huì)認(rèn)真完成，減少了互相抄襲拷貝的作法，提高每個(gè)人的動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

要真正落實(shí)素質(zhì)教育，就必須要實(shí)施創(chuàng)新教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只是一個(gè)復(fù)制機(jī)器，只會(huì)按照老師講授的任務(wù)照著去做，而讓學(xué)生自己根據(jù)一個(gè)主題去設(shè)計(jì)一些東西時(shí)，卻又無從下手，這樣的學(xué)習(xí)效果不是我們想要的。計(jì)算機(jī)教學(xué)本身是一個(gè)寓教于樂、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程，我們要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維。因此，在授課過程中，教師不僅要讓學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要在設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面多一些訓(xùn)練，自由設(shè)計(jì)一些作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立或是小組合作完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4.舉辦計(jì)算機(jī)操作技能比賽，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是豐富多彩的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是各高職院校的一門通用的公共基礎(chǔ)課程，因此，面向的是整個(gè)學(xué)院的學(xué)生教學(xué)。可以開展一些豐富的計(jì)算機(jī)操作技能比賽，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何開設(shè)一些合理的計(jì)算機(jī)課程，真正幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，做一個(gè)適合職業(yè)崗位的合格畢業(yè)生，對(duì)于高職院校的計(jì)算機(jī)教師來說，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要我們不斷的進(jìn)行探索研究和創(chuàng)新改革，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求及就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)崗位能力需求的實(shí)用型技能人才，提高高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝志偉，田慧.非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，03.

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：中職計(jì)算機(jī)學(xué)生技能培養(yǎng)途徑優(yōu)化

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)與定位

國(guó)家制定的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人做了重點(diǎn)分析，將技能培養(yǎng)擺在非常重要位置。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對(duì)接。

2.企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求

使學(xué)生具備良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、必要文化基礎(chǔ)，是專業(yè)培養(yǎng)的核心。企業(yè)要求生產(chǎn)者不僅要具有更加成熟的專業(yè)知識(shí)和技能，也要有較高的綜合素質(zhì)和能力。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)技能培養(yǎng)的需求

在教學(xué)中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學(xué)生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對(duì)安徽省F市6所職業(yè)學(xué)校226名計(jì)算機(jī)在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學(xué)校的149名學(xué)生進(jìn)行函寄問卷調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學(xué)內(nèi)容滯后的占22%，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對(duì)口實(shí)踐課程的占18%，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)沒有針對(duì)性的占36%，說明教學(xué)存在針對(duì)性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接?jì)算機(jī)類企業(yè)、中小型企業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計(jì)算機(jī)營(yíng)銷公司、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等通過上門發(fā)放調(diào)查問卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問卷信函調(diào)研等形式進(jìn)行調(diào)研。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、來之即能用的人才。而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中恰恰忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)存在問題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動(dòng)化、網(wǎng)站維護(hù)、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專業(yè)技能。同時(shí)，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個(gè)方面依次為：對(duì)工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識(shí)能力不足；職業(yè)道德和紀(jì)律性不強(qiáng)，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重的失衡，加之頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)不能對(duì)口，學(xué)生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對(duì)口率低。因此當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長(zhǎng)認(rèn)為計(jì)算機(jī)僅僅是工具，不是一技之長(zhǎng)，不愿意讓孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，再加上目前中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導(dǎo)致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足

生均計(jì)算機(jī)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、信息化教學(xué)設(shè)備等嚴(yán)重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接的教學(xué)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，很多實(shí)訓(xùn)課呈現(xiàn)學(xué)生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學(xué)的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不能與企業(yè)要求對(duì)接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過程中：一是套用學(xué)科教學(xué)模式，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱；二是培養(yǎng)沒有針對(duì)性，專業(yè)大雜燴，什么都學(xué)，什么也不精通；三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力較弱，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級(jí)證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級(jí)證學(xué)生就業(yè)不對(duì)口，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生考取的文字錄入、計(jì)算機(jī)維護(hù)等級(jí)證無法檢驗(yàn)專業(yè)能力，行業(yè)對(duì)其認(rèn)可程度也較低。因?yàn)樯婕笆召M(fèi)，學(xué)校難以挑選合適的認(rèn)證考試推薦給學(xué)生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業(yè)去，走出校門到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場(chǎng)中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多安排在電子廠流水線工作，無法對(duì)口安置。本地沒有專門的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學(xué)校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生專業(yè)的要求既專又寬，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程開設(shè)要求，即便是分專業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)生也不能達(dá)到精、專、寬、廣的要求。一線教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級(jí)對(duì)比試點(diǎn)，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實(shí)行分專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)

第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個(gè)方向，第三學(xué)期是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)期是專業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學(xué)期工學(xué)交替、校內(nèi)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能認(rèn)證，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)集中實(shí)習(xí)就業(yè)。專業(yè)理論課與實(shí)踐課比例為4∶6，個(gè)別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實(shí)行大課制教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課實(shí)行小班模式下的教學(xué)。

2.實(shí)施工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目課程，圍繞生產(chǎn)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”模式，教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、競(jìng)賽法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)單功能專業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學(xué)理念由課程教學(xué)向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識(shí)單元化、操作模塊化。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，變傳統(tǒng)機(jī)房為實(shí)訓(xùn)室管理，開展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；采用校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外企業(yè)實(shí)習(xí)、校企工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進(jìn)行，做好適應(yīng)型實(shí)習(xí)—任務(wù)型實(shí)習(xí)—開放型實(shí)習(xí)—深入型實(shí)習(xí)—生產(chǎn)型實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對(duì)接。

4.推進(jìn)產(chǎn)教融合

組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作委員會(huì)，開設(shè)冠名班、訂單班，教學(xué)做合一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采用“7S”管理。引企入校，以場(chǎng)地引資源，組裝維修、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實(shí)體運(yùn)營(yíng)，開設(shè)計(jì)算機(jī)銷售檢測(cè)維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實(shí)體。

5.推進(jìn)校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、設(shè)備資源共享、學(xué)分互認(rèn)、分段培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等全面合作，開展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學(xué)，擴(kuò)大生源基地。

6.加強(qiáng)教材、實(shí)訓(xùn)講義和精品課程的建設(shè)

模擬工作情境，提煉典型工作任務(wù)，項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，編寫理實(shí)一體式教材。根據(jù)企業(yè)崗位群的需要，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同開發(fā)模塊化、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)講義。精心建設(shè)好精品課程，突出專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)好數(shù)字化資源庫。

參考資料：

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篇（11）

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，大多根據(jù)自身師資情況進(jìn)行制定，沒有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)層次和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性進(jìn)行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能很好地兼顧應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費(fèi) 我國(guó)尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校自行制定各自的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設(shè)置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設(shè)的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對(duì)口專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和中職階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重復(fù)之處。這不僅造成了學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，而且造成了教育資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)評(píng)價(jià)。

3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系

綜合職業(yè)能力的提高要是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過程，是建立在相關(guān)的、一定的基礎(chǔ)能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓(xùn)練，試圖達(dá)到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求其入學(xué)水平既有高中文化的基礎(chǔ)要求，很多專業(yè)還有一點(diǎn)職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎(chǔ)，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)和錯(cuò)位，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定層次，明確定位。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應(yīng)該理清計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)，然后將中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細(xì)化分類，建立層次化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎(chǔ)。如圖1所示，將應(yīng)用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的職業(yè)能力細(xì)化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術(shù)能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對(duì)從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應(yīng)性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎(chǔ)能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對(duì)職業(yè)崗位群工作應(yīng)具備的知識(shí)和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術(shù)能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務(wù)所必須掌握的專門技術(shù)及能力，著眼點(diǎn)在于特定的專業(yè)方向，目的是加強(qiáng)崗位針對(duì)性。“職業(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學(xué)生有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應(yīng)崗位或職業(yè)的變遷，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，提升自我空間。

4 構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，在對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)能力三方面對(duì)中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行分析，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個(gè)有序的有機(jī)整體。