辯論存在的意義大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇辯論存在的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G526.9

一、中外合作辦學學生管理存在的問題

（一）從學生層面說

1.學生道德素質偏低

隨著社會體制的的不斷改善，中外合辦學校也不斷的在完善，社會影響力也在不斷的加強。中國是一個開放的國家，但是群眾在骨子里還是比較傳統的，因此正規的國辦學校還是比較的受歡迎，因此這就造成中外合辦學校在教育市場上處于下風。中外合辦學校為了盈利不得不招收一些綜合素質較低的一些學生，甚至還會招收一些道德素質偏低的學生進來，這樣就會帶來一些不好的風氣，比如“打架斗毆”、“盲目攀比”、“社會習氣重”等等，很多好的學生會受到這種風氣的影響，出現叛逆、違紀、崇尚物質生活等風氣，最后影響學風、校風，影響學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。

2.學生存在心理健康問題

中外合辦學校最大的優勢就是中西方文化合并教學，但是這樣往往就會出現一些問題，中西方針對自己的國情和文化不同都有自己的教學方式和學習方式，學生想要怎么發展都有自己的選擇，但是有些學生會因為這種教學上面文化的矛盾產生心理不平衡，從而產生心理矛盾，而中外合辦學校在這方面又存在管理不足的問題，因此學生會出現厭學、違紀、叛逆現象，嚴重的會因為發泄方式的選取不當而造成犯罪。

（二）從學校方面說明

中外合辦學校隨著社會的發展、教育制度的改革越來越傾向于利益化，而利益的驅使會使得中外合辦學校的學生管理存在很大的漏洞。在學生管理方面，任課老師僅僅只是以教書為己任，而對學生的管理工作僅僅是部分少量的教師在進行，而因為功利化的招生本身就存在一些問題，學生質量也不是特別高，因此這類學校就會出現學生管理制度不規范、職責不明確的現場產生。而且教師本身以少數應對多數本身就很吃力，因此也不會注意到自己的言行，這樣有時候出現的一些不好的行為會給學生帶來一定的影響，使得學生有樣學樣，越變越壞，越壞越不好管理。同時對于本身就不完善的制度在執行上因為要考慮學校的利益而不得不從輕執行，比如本應該勸退的按記過來算，本應該記過的按照警告來算，這樣就是為了留住生源，留住利益。有的在課堂上面也是管理不嚴，對于那些上課不專心的學生不僅沒有采取措施制止，反而縱容學生，讓其自由發展，最終影響課堂的紀律，導致課堂無法正常進行。同時學校不太關注學生的心理問題，沒有重視心理健康教育，使得很多的學生的心理沒得到積極的發展。

二、改進措施

（一）從教師層面說

對于一個中外合辦學校來說，“以人為本”是最基本的理念。中外合辦學校是一個集合多個國家特色的學生的群體，因此每個人都有自己的特色，在教育這些學生的時候必須要重視“以人為本”的原則，一個學校最主要的構成就是學生，因此要想學校發展的好就必須對學生的管理要做好，在進行管理的時候要根據不同的特點和通過一個目標進行不同方法的管理，學生必須是擁有正確的價值觀、人生觀、世界觀，不是說必須一致，而是說基本方向一致，都是積極性的，因此要不斷的引進新的管理知識，讓學生在學習達到學習目標與精神鍛煉的統一性，使得學生發展的越來越好，這是導師專業化的一個方面。中外合辦學校的最終目的也是為了利益，這是沒有錯的，因此作為一個具有專業知識的導師在引導學生發展的時候必須將其與社會需要相結合進行教導，使得每個學生都是符合社會的要求的，并且通過一些活動將這些知識進行實踐，使得學生領會的更加融會貫通，這是作為一個專業化的服務管理人員必須具備的第二個素質。第三個就是必須具有嚴格的執行力度，也就是說那些違紀的學生，要應用學校的規章制度進行嚴格的處罰，這樣才能讓學生認真的執行學校的規章制度。一個學校的形象都是通過學生建立起來的，一個學校的整體質量也是通過學生的水平展現出來的，而一個學生要想學的更好，這與引導其學習的導師的專業度決定的，因此要想進行好的學生管理就必須擁有一個專業化的導師團隊。

（二）從學生層面說

學生是學校的最主要的組成部分，學校的整體形象與利益是與學生有很大的聯系的，因此要想解決學生管理中存在的問題首先就得從學生著手。從招生開始，學校不能因為利益的驅使就亂招生，使得一些不符合要求的學生也進來，這樣會使得學校里存在隱患。其次就是在教導中，要以學生為本，國外的學生本來就不是很理解中國的教育，作為一個中外合辦學校就必須與國際接軌，認定學校是以學生為本而采取多樣化的教學模式。在教育當中不能丟失大致的方向，要與時代并進，將時代元素融進學生的人生目標中。注重學生的心理健康，以融合代替差異，讓學生做到多方面的發展而不是被多元化的知識所束縛。要引導學生紀律性的形成，讓其通過自律來幫助學生管理工作的完善。最后就是要多開展校園文化活動，提升學生的綜合素質，促進多文化的交流。

三、結語

學生是學校最基本的組成部分，中外合作辦學與本土高等院校不同，其是雙向招收。隨著高校招收體制的改革，高校多樣化出現，高校人才的選拔方式越來越多，也就是說學生在選擇高校上面的選擇性越來越多，這樣就造成中外合作辦學的生源收到很大的影響。因此中外合作辦學為了保證本校有一定數量的學生就必須對本校的招生對象的質量的要求有所下降，而質量的下降對學生管理就造成很多的問題，最主要的矛盾就是利益與學生質量的問題。要想解決這個問題還得從學校本身著手，只有有好的學校才會有好的學生，這樣才能有更多的利益。

參考文獻

篇（2）

列維納斯的人道主義標簽貫穿于其作品，但特別集中在這三章－“意義與感覺”（1964），“人道主義與無－政府主義者”（1968）和“沒有同一性”（1970）－這三章在1972年被收集在如今天版本列維納斯名之為《他人人道主義》的書中－必須放在智力和精神文本以及由那場二十世紀的關于哲學本質和人道主義價值的深邃而廣泛觸及的的辯論所建立的參數之內來理解。這固然是一場多方涉及的辯論，有很多投稿者和對話者。但其真正深度卻要在卡西爾和海德格爾間哲學的和個人的對抗之中來探明。

請注意這些章節都是在著名的“1968年5月事件”狂熱的巴黎學生抗議之前、之中和之后寫成并出版的，還有，我們也須知，甚至更強烈地，蘇聯和毛主義的極權主義、一戰和二戰中的大量屠殺、二十一年的納粹恐怖統治、一百萬猶太兒童和五百萬猶太成人死于大屠殺以及廣島和長崎的原子彈爆炸這些更大的背景。二十世紀，盡管在和技術上有許多進步，或許是人類歷史中最血腥的。列維納斯不僅僅是對悠久的哲學傳統和其在當代哲學上的最大作出回應，也是痛苦地對二十世紀的法國、歐洲和世界境遇作出回應。

我們會忘記列維納斯是在一個為法籍猶太士兵而建的戰俘勞動營度過戰爭歲月，或者他的父母、兄弟還有數百萬與他宗教信仰相同的人被納粹殺害嗎？列維納斯肯定不會。他的第二本著作，《不一樣的存在或者本質之外》（1974），獻辭這樣寫道：“給最親近的被國家主義者屠殺的六百萬之一，肩并肩地成千上萬的所有招供者和因相同的仇恨他者和反猶主義而成為犧牲品的國家。”但是，列維納斯以愛來報答恨，“愛的智慧”，以“他人的人道主義”反對“仇恨他人”－一種艱難的愛，是的，但無疑也是一種“困難的自由”，無疑，微妙也正如從未如此吊詭的當代哲學的殘酷。

《他人人道主義》這三章每一章都在捍衛人道主義－來自不同角度和建立在對不可還原的“人的尊嚴”之信念－一種在功效和價值上對人的自由的信念－上的世界觀。每一個都反駁著不同的哲學對手－它們都將人還原成非人。

篇（3）

中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0008-01

《孟子》一書是典型的對話體著作，人物是在對話的過程中表達自己的觀點。而就是在這辯論過程中，孟子論辯的邏輯性在有些地方是十分不嚴密的，這也直接導致他的論證不具有很強的說服力，這是孟子論辯藝術中很大的缺陷。今人謝楚發、董洪利先生也指出孟子一些文章邏輯不嚴密的問題，但是都沒有作具體的論述，所以筆者想從這個方面對孟子辯論的不足進行詳細的探討，而這對全面了解孟子的論辯藝術也是具有意義的。

孟子在論辯過程中，因勢利導，善于用生動的比喻來說理，并巧妙地布設各種問題，環環相扣的闡發自己的觀點。但在這布設問題的過程中，孟子在技巧上有很大問題。“我們審視孟子論辯時問題與問題之間的關聯，發現孟子在一些地方存在著隱形的邏輯斷點，斷點的兩端是兩個毫無關聯的概念和事象。在這過程中，孟子牢牢把握話語權，將辯者的注意力吸引至自己的話語上，從而使論證中心從前一事象轉移到后一事象，而辯者往往忽視了轉移環節，被牽著鼻子走”①。

在《孟子》一書中，明顯體現這種“斷點”現象的就是《子?上》中孟子與子在辯論“生之謂性”的問題之時。在文中，孟子將“生之謂性”和“白之謂白”等同起來，是第一個很大的跳躍點。子所說的“生之謂性”意思就是“生而具有的叫做性”，但是這并非就是說“生”就等于“性”，“生”和“性”仍是具有不同意義的。而孟子在辯論中提出了一個設問“生之謂性，猶白之謂白也”，“白之謂白”意思是白即是白，兩個“白”字是同語重復，是想同的意義，所以“生之謂性”是不同于“白之謂”的，然而孟子卻將兩個不同類型的句子放在一起，提出一個設問，這樣的推理似乎是很牽強附會的。而子卻也是不知為何答出了一個“然”字，邏輯上存在著這樣大的漏洞，竟然沒有發現。第二個大的跳躍點就是孟子從“白羽、白玉、白雪”之白推到“犬之性猶牛之性，牛之性猶人之性”。白羽、白玉、白雪是沒有生命的，且具有想同的特征“白”，而犬、牛、人是具有生命的不同物體，而不同生命的物體往往是具有不同的自然特征的，所以犬、牛、人的性是不同的，而孟子將這兩類性質不同，只是表面相似的的對象拿來作對比，并由一個對象類推到另一個對象，這種機械地類比顯然是缺乏說服力的。

在《孟子?子上》中子和孟子就“仁內義外”進行了辯論。子主張“仁內義外”，認為“仁”就像自己對親人的愛一樣，是發自內心的，所以是內的。而“義”就像尊敬一個長者，不是因為發自內心地去尊重，而是因為長者這個身份的緣故，就如我們說一個東西是白色的，是因為它的外表是白色的一樣，所以是外的。然而孟子卻主張“仁義皆內”，并且用“嗜炙”之心來進行反駁。他認為喜歡吃秦人的烤肉和喜歡吃自己的烤肉是沒有什么區別的，都是喜歡吃肉之心在掌控，不是受外在的烤肉影響，所以是內在的，因而類推仁義也是內在的。這里孟子的類比顯然是不具有說服力的，烤肉也會有區別，例如色香味等，要既喜歡秦國人的烤肉，又喜歡自己的烤肉，兩種烤肉肯定要沒有區別，否則，“嗜炙”之心肯定是不同的。孟子用“嗜炙”之心和“尊人”之心進行類比，不僅不恰當，而且這樣的論證也是不能完全駁倒子的。

孟子論辯的另一個不足就是――偷換議題。“孟子在一些論辯中，往往暗中偷換概念，轉移話題，答非所問，并借題發揮，用似是而非的方式得出讓人折服的推論”。②而偷換議題直接導致的就是邏輯上的不嚴密，也就是筆者以上論述的。孟子邏輯上的漏洞是很易察覺的，但是《孟子》一書中和孟子論辯的人在存在這種漏洞的情況下也無法取勝，并對此毫無擦覺，讓人不解。常想，要是孟子遇到柏拉圖這樣的善辯者又會是怎樣的情況呢？眾所周知，以柏拉圖為代表的西方論辯者在論辯中的論述和論證是具有很強的邏輯性的，而中國自古以來在這點上似乎稍微有點弱勢，在孟子身上就有明顯的體現，正如張慧仁所說：“孟子對邏推理方法的運用，在很大程度上還是不自覺的，在邏輯上也有牽強附會之弊，有時還會使用一些詭辯法”。③但是孟子的論辯技巧，瑕不掩瑜，在中國的文化長河中還是具有相當大的影響力的。

注釋：

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【關鍵詞】英國議會制辯論（BP辯論）；口語教學目標；口語能力；培養途徑

隨著大學英語教學改革的不斷發展，教學形式日益豐富，越來越注重對學生英語應用能力的培養，將辯論作為一種教學模式應用于英語課堂早已司空見慣。2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次使用英國議會制辯論模式，掀起了全國范圍內對英國議會制辯論的學習熱潮。本文將介紹英國議會制辯論的概況，分析將此模式應用于口語教學的意義以及應用中應該注意的問題。

一、英國議會制辯論簡介

英國議會制辯論（以下簡稱為BP辯論）主要模仿英國下議院的辯論模式，是目前國際校際英語辯論賽通用的一種模式。每次可參與8人，更適合應用于班型較大的大學英語課堂。將BP辯論作為一種口語教學模式應用于大學英語課堂，能夠有效提高口語教學質量。

1、BP辯論流程

BP辯論由正反雙方組成，每方有兩隊，每隊兩人，正反方隊員交替發言。正反方的一隊均負責開篇陳述，二隊均負責總結陳詞。每位選手都有明確的稱呼和職責。正方一隊一辯的職責是展開辯題，并給具有特殊意義的詞匯下定義。正反方一號之后的辯手都要延伸之前辯手的觀點，正反方的最后一位辯手稱為黨鞭，其職責是總結己方觀點，駁斥對方觀點，不能提出新的立論點。

2、BP辯論規則

BP辯論的辯題在辯論開始十五分鐘前公布，各隊當場抽簽決定各自的立場，辯手們在十五分鐘內利用紙媒資料準備發言內容。每位辯手有七分鐘的發言時間，其中第二至六分鐘內，對方辯手可以要求質詢（POI），正在發言的辯手可以接受或回絕質詢。如果接受質詢，提問辯手有十五秒鐘時間質詢，提問與回答的時間均計入發言辯手的七分鐘內。POI是BP辯論的一個重要環節，每位辯手在POI中的表現均被列入裁判員的考量范圍，是辯手們展示個人風采的最佳時機，也是BP辯論過程中最有樂趣的部分。

二、英語口語教學目標及存在問題

1、英語口語教學目標

英語口語教學的目標必然是培養學生具有用英語表達思想的能力，達到交流的目的。我們的教學目的不僅僅是使學生掌握基本語言技能，更應該幫助他們具備較寬的知識面和獨立的思維能力。在教學過程中，應注重培養學生的思維能力，使學生能夠就現實生活中的話題進行深入的思考，其思維具有邏輯性、條理性和一定的深度及角度。

2、英語口語教學中存在的問題

傳統的口語教學模式多局限于演練日常生活中常見話題的表達，重點演練交際用語，這并沒有真正培養學生用英語進行批判性思維的能力，也無法幫助學生表達更深刻，更有內涵的觀點。我們經常在課堂上看到學生們就某一話題發表觀點時詞窮，覺得無從下手，或內容不夠深刻，邏輯性欠佳，缺乏思維的深度和角度。這反映出我們在口語課堂上只注重培養學生的語言交際能力，而忽略了發展學生的思維能力。如何有效地培養學生的思維能力是值得探討并解決的問題。同時，在外語班型較大的情況下，教師很難兼顧到全部的學生，確保每個人都積極參與口語活動。而學生之間由于口音重或發音不夠標準，經常存在互相之間聽不懂的情況，這也影響學生參與口語活動的積極性，英語課堂存在費時低效的問題。

三、實施BP辯論教學模式的意義

BP辯論作為一種方興未艾的英語口語競技形式，也可以作為一種教學模式應用到我們的英語課堂中來發揮其壓倒性的優勢，完善口語教學。它既可以解決大學英語課堂費時低效的問題，又可以培養學生語言與思維的全面發展，提高學生的綜合素質。

首先，BP辯論的辯題往往是當今社會人們關注的話題，學生們在準備辯論的過程中必然要想方設法收集相關信息，關注社會現狀，開拓視野，改變他們以往“兩耳不聞窗外事”的狀態，促進學生積極主動地儲備知識。

其次，對于每個辯手而言，發言的過程是他們在所準備材料的基礎上進行的即興演講與即興辯論完美結合的過程。POI是BP辯論的亮點，要求辯手傾聽、聽懂發言辯手的觀點并及時做出反應，或駁斥，或質詢。而發言的辯手也必須及時回應，這要求辯手具有即興演講的能力。每個辯手的發言都是一次演講，這要求辯手們掌握演講的要素和藝術，展示個人風采與良好的風度。

辯手之外的學生可以作為裁判來參與辯論過程。與傳統的辯論不同，BP辯論的裁判們不僅僅是坐在那里旁觀，他們要記錄每位選手的觀點并點評，做出的裁判要有理有據。裁判們實際上是整場辯論中最辛苦的參與者，對學生的聽力和速記都有很高要求，因此BP辯論可以讓全班同學積極主動地參與其中。POI和評委的工作均要求學生之間互相能夠理解對方的發言，這有助于學生們學會認真傾聽，適應不同口音的英語。

同時，在BP辯論的評判標準中，辯手的觀點內容要比語音面貌更重要。這會激發學生提高他們的思維框架，促進他們思維的深度和角度，考慮問題更加深刻。我們在教學實踐中應用了BP辯論，經過一個學期的培訓與演練，同學們都認為BP辯論改變了他們的思維模式，他們分析問題更具有條理，不再拘泥于單一的角度，并且一改過去無話可說的局面。在經過學習之后，學生們可以滔滔不絕地對給定話題發表觀點。對語言內容的重視也激勵語音面貌差的學生積極參與進來，他們不再為自己的語音語調或口音感到自卑，不再像過去那樣安靜地聽其他同學發言。有了發言的意圖，他們更加關注思維能力的培養和觀點的表達，提高了學生們在口語活動中的參與度，激發了學生們的學習熱情。

此外，辯論的過程離不開辯手之間的互助合作，沒有良好的分工合作就無法呈現精彩的辯論過程，這是培養學生們團隊合作能力和塑造班級凝聚力的良好機會。在激烈辯論的同時保持理性，時刻做到有風度、有禮貌，從而提高學生們的心理素質。

四、將BP應用于英語口語教學應注意的問題

首先，教師作為組織者和協助者應充分了解BP辯論的規則和流程，對學生進行充分的培訓，使學生充分熟悉辯論的各個環節。教師應著重培養學生在辯論過程中的思維框架，提高學生的思維能力，使學生學會針對給定話題發表有深刻的見解。初始階段應循序漸進，選擇學生們熟悉的話題，給學生充分的收集資料和組織語言的時間。

其次，教師應結合學生的實際水平確定辯論的發言時間。在初

始階段，教師不必要求學生每人發言七分鐘，可以將發言時間壓縮至一半，隨著學生的進步再逐漸增至七分鐘。

最后，教師應充分調動學生的積極性，盡可能使全班同學參與到辯論中。辯手之外的同學可以分擔裁判長、裁判員等身份，要求他們對于辯手的發言進行點評。教師應力求使全班同學參與其中，提高課堂效率。

總之，在跨文化交流日益增加的形勢下，我們需要培養具有跨文化說服能力的英語使用者，利用BP辯論來提高學生的口語表達能力和思維能力具有極大的現實意義，是口語教學中值得推行的教學模式。

【參考文獻】

［1］第十六屆“外研社-亞馬遜杯”全國大學生英語辯論賽比賽章程.2012.3.

［2］高建平.辯論式教學在英語口語課教學中的應用[J].楚雄師范學院學報，2003.4.

［3］任亮娥.英國議會制辯論及其對高校英語教學的啟示[J].紹興文理學院學報，2008.5.

［4］史航.　辯論在英語教學中的運用[J].安陽師范學院學報，2001.

［5］王琪.活用議會制辯論規則組織英語口語教學[J].科技信息，2011.15.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0202-02

一、辯論教學法概述

辯論教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程。辯論賽是一場訓練，不僅僅是表達的訓練，還是自我不斷進行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環往復過程，就像護理質量管理中的PDCA方式。從準備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現，學生再次搜集資料，進而分析判斷，再進行有效表達的過程。而這樣的一個循環往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓練的同學，大部分都具備出色的語言表達能力，也具備相當高的自我學習能力和對問題的研究分析能力。

二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

在我國，高職院校發展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓條件差的中職學校或者多所學校整合后發展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學理念的更改，資金的注入，職業教育得到了大力發展，大批量的初高中學生涌進高職院校，漸漸導致高職院校學生數量龐大，師生比例嚴重失調，管理難度大。高職學生也存在以下幾種問題：一是學習動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于專科層次，錄取分數低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導致考入高職院校的學生對未來的規劃和認知存在誤區。二是缺少有效的學習方法，文化基礎較差。大部分進入高職院校的學生都是高中時候的后進生或者是問題學生，總有不良的行為習慣，學習積極性和主動性不強，自控能力較差，學習沒有常規方法，整體文化素質低。為了提高高職教育的教學效果，解決上述出現的問題，急需對現有的教學方法進行改革。曾經一貫推崇的“填鴨式”教學已經無法適應社會發展對高職高專學生的要求了，所以更多新型的教學模式浮出水面。

三、辯論教學法的實施

1.預先安排。為了保證辯論教學法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學生進行隨機分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學生將各持正反辯題進行辯論。

2.辯論準備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學內容作為辯論的題目，比如在講述《護士人文修養》中，關于科學技術的快速發展給醫學帶的利與弊。每組同學派出1名學生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領導下，針對自己方所持的觀點，到學校圖書館或互聯網上收集相關資料，對資料進行分析、篩選、整理等。

3.辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標準（可參附表），評分標準應包括立論陳詞、攻辯環節、自由辯論、總結陳詞、評委提問、團體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞四個環節，每個環節都要嚴格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分數，計算最終辯論賽成績并公布。

4.點評。老師根據評委們按照評分標準所給分數總結本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數得出。教師首先對每組的團體精神進行點評，其次是對每組四位辯手的協調一致和觀點統一進行點評，最后對每位辯手的綜合表現逐一進行表揚，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴密、層次感不強等。

四、開展辯論教學法的意義

通過一段時間辯論教學法在《護士人文修養》課程中的應用，發現辯論教學法能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情和積極性，開發學生自主學習的行為意識。學生們的學習由被動從屬的接受者變為積極主動的參與者，滿足了教學的要求，取得了較好的教學效果。

附表：

參考文獻：

[1]周文瓊.辯論教學法的運用與探索[J].成都行政學院學報：哲學社會科學，2005，（04）：78-79.

篇（6）

為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。

1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。

2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。

3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現場操作。總的來說，認識手段，應根據不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。

4.要規范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。

5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業。作業的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業要用適當的方式進行點評。參觀活動的作業設計要盡可能與相關的教科書內容相聯系，與預期的孩子參觀感受相聯系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業的文體形式或作業載體應多樣化，最好是由孩子自選自創，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。

6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。

以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。

二、實習和設計活動的組織

無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創先爭優的充滿朝氣活力的學習氛圍。

三、辯論和演講活動的組織

辯論會是最能體現孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養和訓練孩子的思維能力，養成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。

演講會，也是最能培養和體現孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現出來的神態、語調、姿態，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當的方式向孩子闡明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。

篇（7）

中圖分類號：G633.3

職業高中語文綜合實踐活動課程不同于一般的語文教學，它注重于對語文課程資源的整合和重構，它可以最大限度地激發職業高中學生主動學習語文的意識，提高職業高中語文綜合實踐活動的有效性，結合實際生活經驗和知識內容，培養學生在語文學習過程中的科學思維意識和創新探究的態度，并注重對學生解決問題能力的培養，增強學生的自主語文學習能力。

一. 職業高中語文綜合實踐活動的涵義及意義

職業高中語文綜合實踐活動是基于學生的生活經驗，與學生的親身體驗相聯，使學生在實踐活動中學會學習、思考，自主地解決現實生活中的問題，顯現出職業高中語文綜合實踐活動的應用性特征，在培養學生言語興趣的前提下，全面提高學生的語文整體素質。這個活動的意義主要顯現在以下幾個方面：

1. 培養職業高中生的綜合實踐能力及素養

職業高中語文綜合實踐活動注重從語文閱讀、語言表達和語言交流等方面，進行具體的學習，在學習的過程中，語文知識要與其他學科的知識相融合，采用課內學習與課外學習相結合的形式，引導學生在語文綜合實踐活動中進行對自然、社會及自我的認知，從而提高學生的綜合實踐能力及素養。

2. 提升職業高中教師的專業成長

在職業高中語文綜合實踐活動的教學活動中，教師與學生成為了平等的合作者，在平等對話的過程中，教師的角色發生了轉變，成為了課堂活動中的實踐者和受益者，在師生共同磨礪的學習過程中，教師也獲得了專業成長。

二. 綜合實踐活動在職高語文教學中的問題剖析

綜合實踐活動在職高語文教學中存在一些問題，諸如：師生角色定位、教學方法、教學評價等內容，可以從教師和學生兩個方面進行分析：

1. 學生存在的問題

學生在綜合實踐活動中顯現出單一的角色地位，在語文綜合實踐活動中，學生也顯現出較為機械的學習狀態，受制于認知領域的學習，而對于實踐知識的綜合性運用較為缺乏，這極大地制約了學生主動思維的拓展。同時，學生的課堂學習評價較為單一，對于自己在語文綜合實踐活動中的表現缺乏自我反思和自我評價能力，在不合理、不全面的自我評價下，學生對自己的語文綜合實踐活動行為缺少總結，導致綜合實踐學習的不良循環。

2. 教師存在的問題

教師在語文綜合實踐活動中也單一地認為自己是學習的權威，處于與學生不平等的地位，這就使教師的語文綜合實踐活動低效或者無效，在學生進行語文綜合實踐活動中缺乏對學生的指導，產生綜合實踐學習活動與教學脫節的現象，學生在綜合實踐過程中所遇到的疑惑無法得到及時的排解，這樣，不利于W生語文綜合實踐活動中的知識、情感的成長。

三. 綜合實踐活動在職業高中語文教學中的整改性應用

綜合實踐活動要以學生為主體，以實踐為主線，倡導學生參與性學習、主題研究性學習和實際應用性學習，在現實生活實踐的前提下，在實踐活動中發現問題和解決問題，在考察、探究、調查的動手實踐中掌握知識，提高學生的綜合實踐動手能力。

1. 注重綜合實踐活動的情境導入教學，增強學生參與活動的興趣

職業高中語文綜合實踐活動的課堂要注重學生主體性的參與，要樹立學生的主體意識，從學生的興趣出發，讓學生在生活體驗中有意識地展示自己。例如：在《合歡樹》的語文課堂綜合實踐活動中，可以遵循學生為主體的原則，根據綜合實踐活動的內容進行相應的情境創設，教師首先展示“合歡樹”的圖片，還可以搭配閻維文的《母親》歌曲作為背景音樂，激發和聯想到母親對自己的深愛，引起內心的強烈共鳴，從而激發學生的綜合實踐活動學習興趣，并且思考自己在表達思想情感的方式運用等問題。

2. 注重語文綜合實踐活動中的教師主導作用，促進師生共同成長

教師在語文綜合實踐活動中的主導作用要適時、適度，要在綜合實踐活動的起始階段，進行積極的策劃和設計，對學生進行必要的指導，在完成準備工作的前提下，進入綜合實踐活動的實踐過程，教師要做好“導演”的角色，對學生在綜合實踐過程中的表現進行適時的幫助，以培養學生的實踐活動中的探究精神和創新能力。最后，教師還可以對綜合實踐活動給予評價，引導學生進行實踐活動的反思。

例如：在口語交際類的綜合實踐活動中，可以組織學生開展“舌尖上的論戰――辯論賽”，讓學生進行自主設計，采用什么樣的辯論形式最為適宜，經過學生的討論，一致選取了車輪戰的辯論形式，即將學生分成三個辯論隊伍，設三個辯論席，三個辯論席位競爭主辯，如同舉行擂臺賽一樣，誰若能夠駁倒對方，誰就上前辯論，失敗者自動退回，贏者輪流擔任主辯，模仿《漢字英雄》的辯論模式，展開激烈的語言辯論活動，同時，教師還要對學生的辯論主題進行適時的糾正，對于實踐活動中，一些學生偏離主辯題的語言要予以及時的回歸引導。同時，教師還可以對學生的辯論思路、技巧、辯論風格等提出適當的意見和建議，逐步提高學生的語言交際和辯論水平，實踐教師為主導的教學方法和策略。

3. 關注實踐為主線的綜合實踐活動，提高學生的動手實踐能力

在職業高中語文的綜合實踐活動中，要以學生的現實生活和社會實踐為前提和基礎，從學生熟悉的生活現象入手，重視學生動手能力的培養，指導學生在實踐活動增強動手實踐和創新探究的能力。

如在以一定的工作和生活狀態為主題的綜合實踐活動中，就要遵循以“實踐為主線”的策略和原則，組織學生進行分組展示實踐活動過程。在分組展示中，有學生用相聲表演《城里人與鄉下人》的實踐活動成果；有學生采用調查感言的方式，對民工生活的實際生活狀態進行交流和調查成果的顯示，他們經過實際情況調查，感慨民工的生活狀況質量較差，工作的艱辛與生活的質量令人唏噓，希望給予民工以更多的關注和尊重，使他們得到更高的生活質量。有學生采用歌曲合唱的方式，進行了對民工生活的真實寫照，入情入境地演繹了生活的實際狀態。

總之，職業高中語文綜合實踐活動更具有開放性、自主性、實踐性和實用性效果，在進行教學的過程中，引導學生自主參與、自主設計和思考，在增強學生動手實踐能力的同時，全面發展了學生的語文素養。

篇（8）

概述

翻譯學辯論在我國斷斷續續進行了近二十年。通過辯論，的確解決了一些問題，如對“翻譯”，“翻譯研究”，“翻譯科學”等概念、范疇的理解已趨于一致，對“翻譯是科學”等一類命題的本質認識已有深化（楊自儉:2000）。但是，在一些較大的問題上，如翻譯的藝術論和科學論，翻譯理論是否可以成為科學等問題上，誰也沒說服誰。這些是雙方交鋒的焦點，要解決是一些核心問題。不過，這些不是本文要探討的對象。筆者要探討的是辯論中暴露出來的一些新問題，筆者稱之為邊緣問題。之所以將這些問題稱為邊緣問題，是因為這些問題還沒有成為辯論的焦點，不太為眾人關注。但是，這不等于說這些問題不重要。筆者擬就了四個這樣的問題，（一）對客觀規律的認識；（二）翻譯學辯論中的話語風格；（三）翻譯理論研究的價值取向；（四）“翻譯學”一詞的使用。雖然這些問題不是翻譯學辯論的核心，但筆者認為如果讓這些問題存在并任其發展，將會影響翻譯學辯論的效果，進而影響辯論中核心問題的解決，因而不可忽視。

對客觀規律的認識

在翻譯學辯論中，客觀規律這一概念常常被雙方提到。爭論的雙方，使用同樣的概念，理解卻不同，由此得出的結論具有天壤之別。主張建立翻譯學的一方聲稱，翻譯“有其特有的客觀規律，一旦發現這些規律，并把這些規律以理論的形態加以系統化，就可以成為科學”（王東風，楚至大：1996）。反對派則認為“翻譯活動不受客觀規律支配。所以，翻譯不可能成為科學”（勞隴：1996a）。這不太可能是一種偶然現象，因為翻譯是主觀創造性思維起決定作用，而不受客觀規律的約束的觀點被多次強調過（勞隴：1994,1996a,1996b,2000a,2000b）。

為什么會有這么大的差別呢？

客觀規律是辯證唯物主義哲學的一個概念。辯證唯物主義認為，世界上任何事物和領域都有其內在的，固有的規律。規律是客觀存在的，是不依人的意志為轉移的。人們不能創造規律，也不能消滅它。但是，人可以認識規律，掌握規律并利用規律（華崗：1982）。既然如此，反對派說翻譯活動不受客觀規律的支配，過于主觀，有悖于辯證唯物主義哲學觀。

坦率地說，對以上提到的反對派的這些認識筆者有不同的看法。在《試論現代翻譯研究的探索途徑》一文中，作者將英漢某些詞句進行簡單對比之后，以兩種語言之間不存在一一對應關系為前提，斷言語言符號之間“找不到共同規律”（勞隴：1994）。筆者認為該結論有悖于語言學常識，有重新修正的余地。他的對比只能能說明，在兩種語言之間進行翻譯時，企圖尋求詞層或者句層的絕對一一對應是行不通的，而要上升到推斷語言系統之間不存在共同規律，則缺乏足夠的論證。根據現在已達成共識，語言之間存在著共性，這是不同語言之間能夠進行翻譯的基礎。關于這一點，早有人論述過，此處不準備展開。

在翻譯學辯論中有不少受人尊重，影響廣泛的譯界前輩，筆者無意指責誰。但是，筆者在這里不得不指出，他們的某些認識上的失誤，以及由此引出的一些結論造成的影響不可忽視。2000年第5期《中國翻譯》發表《不存在所謂的翻譯（科）學》（李田心）一文。其某些觀點，參考了某些名家的文章，常識性的錯誤非常嚴重，比如將客觀規律說成是時而存在，時而消失的怪物一樣的東西。這樣的說法，在沒有足夠的解釋和充分論證的情況下，實在讓人難以理解和接受。

實際上，以上對客觀規律的理解失誤涉及到理論探討中的哲學認識論問題。筆者并不是教條主義者。對同一問題，不同的人應該允許有不同的認識論。但是，一旦我們選擇了某一認識論為基礎，就不能隨意曲解與其密切相關的概念，否則，爭論就會成為一種毫無意義的爭吵。

翻譯學辯論中的話語風格

辯論本應該體現平等磋商、相互交流、互相尊重、以理服人的原則。這一點絕大多數人做得相當不錯。但是，也有部分人，由于話語風格方面的選擇不當，影響到辯論的氣氛，在某種程度上，也影響了辯論的效果。

《丟掉幻想聯系實踐――揭破翻譯（科）學的迷夢》（勞隴：1996a）一文的副標題甚為刺眼。也許作者完全是出于一番善意，卻無意之中用了一過于武斷的話語。這里有極大的商榷余地。對于同一問題，仁者見仁，智者見智，是正常的現象。不管如何，在沒有進行充分論證的情況下，就將別人的研究探索說成是走上了絕路，判斷過于肯定、絕對。也許這種話語會造成某種轟動效應，但是，這種話語不利于學術探討。會給人某中錯覺，好像是某位權威在宣布已成定論的判決，或者是某位得道禪師在“棒喝”執迷不悟的弟子。所幸的是，《中國翻譯》的編輯先生當年沒有將該標題照直譯成英語，而是比較籠統地譯為“MyViewonTranslatology”。

香港城市大學的朱純深認為，在學術研究中，最好先消除中國傳統話語習慣對研究的影響，否則，容易造成聳人聽聞的效果（朱純深：2000）。據筆者觀察，朱純深先生所指的那種中國話語的特點，在學術研究領域已經發生了很大的變化。

不過在某些學者的學術論文中，這種風格的話語仍不時出現。《翻譯學：一個未圓且難圓的夢》（張經浩：1999）一文回顧了翻譯研究的歷史，提出了一些值得思考的問題，表達了作者對翻譯研究的憂慮。有些提法雖有不妥之處，純屬一家之言，倒也無大妨。令人感到不安的是，那些充滿個人感彩，缺乏理性的話語。如“出言大膽的要數楊自儉先生”（張經浩：1999）。也許楊自儉先生對翻譯學已創立的判斷缺乏足夠的依據而值得商榷，但也不至于不允許別人發表自己的看法吧。又如“有人提出‘信、達、貼’，還有人提出‘信、達、切’，但‘貼’什么？‘切’什么？”（張經浩：1999）。筆者覺得，這不像是一種學術研究話語。不同意別人的觀點，不足為奇。不想看他人寫的書或文章也是個人的自由，即便是老師也不能強迫學生讀自己的書。但是，如果要評論別人的觀點，最好先全面了解別人的闡述之后再發表看法。如果連別人提法的含義都沒弄懂，就大聲叱責“‘切’什么？”，是很難讓人信服的。我們當然不能因此就認為這是一種“學霸”的表現，但是毫無疑問，這種話語風格在學術領域是一種不健康的現象。

話語風格某種程度上反映個人的心態。在心里對他人的研究成果如何評價，誰也管不著。而要作學術探討，最好控制一下自己的情緒，注意自己的話語，以免渲染一種過于主觀的氣氛。爭論者如果能以一種客觀、冷靜、理性的心態對待翻譯研究，就能正確對待不同的觀點，而不至于一見到不同的觀點就動肝火，以至于在辯論中，不是以理服人，而是用情緒發泄代替嚴密的論證。

翻譯理論研究的價值取向

前些年，不少人認為翻譯無理論，全憑譯者的天賦與靈感。近年來，情況有了較大的變化，不少人接受了翻譯需要理論這種觀點。但是，不容樂觀的是，談理論必須是能夠指導實踐的理論。那些純理論的研究仍然遭到普遍的拒絕。也許是由于這種具體條件的牽制，各家在構建翻譯理論框架時，總要給翻譯實踐劃出一塊地盤來，不然的話，很可能會被指責為脫離實際，而遭拒絕。因此，不少理論研究者不得不追求大而全的研究思路，這又在一定程度上影響了理論自身的發展。

劉宓慶在其專著《現代翻譯理論》（1990,18~22）中，將翻譯學的學科框架劃為“內部系統”和“外部系統”。林璋認為“這個開放的翻譯理論作為理論的觀念若不指向翻譯實踐，那么翻譯的內部系統即翻譯理論便成了與翻譯實踐無關的純粹的概念游戲”（林璋：1999）。針對劉宓慶的翻譯理論模式，林璋強調，翻譯理論體系必須指向翻譯操作，理論本身有必要避免走向“玄”，“澀”（林璋：1999）。這種觀點很有代表性，它反映了不少譯家和部分翻譯理論研究工作者在翻譯理論研究上重實用的價值取向。這也體現了我國科學研究傳統重實用的特點。

《中西科學技術思想比較》（曾近義等：1993）一書將中西科學傳統進行了全面對比，對今天的翻譯研究頗有啟發。現摘兩點：1.在科學思維方式方面，中國古代重直觀、經驗，輕邏輯，從而形成了科學技術上的工匠傳統。西方人重理智，邏輯理性方法，重視知識的完善，因而西方人善于構造科學理體系，其科技傳統為典型的學者型（曾近義等：1993,58~59）。2.研究動機方面，中國古代科學傳統注重實用目的。孔子就不主張研完捉摸不定遠離人世的天道。荀子也說：“唯圣人不求知天。”這種重實用的科學傳統體現在王文學研究方面就是為訂歷法、看風水等而研究。數學也主要是發展了計算等較實用方面技巧。西方科學傳統主要不是為了實用研究，而是為了探索自然的奧秘，為求知而從事研究。如牛頓理論在當時與生產生活沒有任何關系（曾近義等：1993,212）。近代中國沒有形成真正現代意義的科學，而落后于西方，其中有外部的原因，也有科學傳統本身內部的原因（曾近義等：1993,136）。我們的傳統中當然有許多優秀的成分，同時也存在著許多不足。對于今天強調翻譯理論研究的呼聲，也許會有人認為我們拋棄了傳統。我們的翻譯傳統沒有純理論的成分，同樣成果輝煌。也許從翻譯領域內部很難看出問題來，如果從科學傳統的比較中反觀翻譯研究的現狀，問題會更清楚。回顧我國近代引進西方科學技術的艱難歷程，我們感觸很深。真希望我們的后代能會有自己的翻譯理論而不要再去西方“取經”（當然對話和交流是必要的）。

幸運的是，我們已經有了不少有遠見的翻譯理論工作者。他們已經意識到翻譯理論的獨立性和重要性。張南峰先生指出，現階段中國翻譯理論體系大體上是應用理論體系，或起碼有很多種應用成分（張南峰：2000）。他認為翻譯研究的任務不單單是指導實踐（張南峰：1998）。“如果沒有純理論的歷史眼光，只看到眼前的應用問題，有可能把一時的表現看作內在的特質，把自認為切合某種文化，某個時代的需要的翻譯標準視為永恒的真理”（張南峰：2000）。

王東風博士呼吁在新世紀的翻譯研究中，要重視理論研究（王東風：1999）。這應該不是一時的突發奇想，或者偶然的隨感而發，而應該是反思翻譯學傳統，比較中西差異之后的理智選擇。

有必要加以說明的是，本文雖然強調純理論的重要性，但是并沒有要否認翻譯實踐和實用翻譯理論的含義。如何處理好它們之間的關系需要探討，不是一句話可以說清楚的。這已超出了本文的目的。

“翻譯學”一詞的使用

霍姆斯曾經提出過翻譯學的規劃，他將翻譯學分為描寫翻譯理論，理論翻譯學，應用翻譯學（吳義誠：1997）。劉宓慶先生也對翻譯學的理論進行了宏觀設想（1999,11~21）。楊自儉先生最近又闡述了他對翻譯學的新認識，翻譯學是翻譯科學的理論核心或叫基礎理論，包括翻譯性質，原理，標準，方法，翻譯家論，翻譯史等（楊自儉：2000）。可見“翻譯學”是一概括性很強的學科概念，指系統的翻譯理論。

許均教授指出，現在中國有不少學者寫了大部頭的著作，冠之以《翻譯學》或《翻譯學概論》（許均：1996）。R·阿埃瑟朗認為，就目前而言，“翻譯學”只能看作是不同途徑、角度和方法的翻譯理論研究的一種總稱（許均：1996）。劉重德教授認為翻譯學是比較系統比較成熟的翻譯理論代稱，并提醒要謹慎使用“翻譯學”一詞（劉重德：2000）。

可見，目前“翻譯學”一詞存在著某種程度上的濫用。筆者認為，目前的大多數以《翻譯學》，《×××翻譯學》命名的的譯學著作，缺乏系統的理論闡述，大篇幅的是翻譯實踐實例，稱為《×××教程》比較合適。并不是筆者求全責備，準確描述自己的研究成果，應該是一個理論工作者的基本素養。對這點，筆者不產生太大的懷疑。《外語與外語教學》1999年第10期的編者按語頗為意味深長，“學科建設需要扎實細致的基礎工作，克服搶占山頭占地盤的浮躁心理”（編輯按語，《外語與外語教學》，1999,10,p44）。翻譯學若能創立與完善，必定是一項長期而艱苦的事業。踏踏實實，淡薄名利，或許是創立翻譯學所需要具備的一種境界。

順便說一句，使用過于寬泛，不嚴謹的概念也容易招致反感。

結束語

新的一輪翻譯學大辯論已經開始。通過辯論，翻譯理論研究是否可以成為科學，結果并不重要。重要的是，通過辯論來澄清事實，解決問題，推動翻譯事業向前發展。因此，筆者希望各方能從翻譯事業的大局出發，服從理性，遵循一定的規則，真正做到辨明是非，解決問題的目的。筆者不希望拙文所提到的類似問題再次干擾辯論，希望新的一輪翻譯學辯論發揮出更高的效率。

參考書目：

華崗.《規律論》[M].北京：人民出版社，1982.

勞隴.試論現代翻譯理論研究的探索途徑[J].《外國語》，1994,(4).

勞隴.丟掉幻想聯系實踐----揭破翻譯（科）學的迷夢[J].《中國翻譯》，1996a,(2).

勞隴.譯意論[J].《外國語》，1996b,(4).

勞隴.翻譯活動是藝術還是科學？[J].《中國翻譯》，2000a,(4).

勞隴.翻譯活動是藝術還是科學？[J].《外語與外語教學》，2000b,(9).

李田心.不存在所謂的翻譯（科）學[J].《中國翻譯》,2000,(5).

林璋.論翻譯學的基礎研究[J].《外國語》，1999,(6).

劉宓慶.現代翻譯理論[M].南昌：江西教育出版社，1990.

劉宓慶.現代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.

劉重德.事實勝于雄辯[J].《外語與外語教學》，2000,(7).

王東風.中國翻譯學研究：世紀末的思考[J].《中國翻譯》，1999,(1),(2).

王東風，楚至大.翻譯學之我見----與勞隴商榷[J].《外國語》，1996,(5).

吳義誠.關于翻譯學論爭的思考[J].《外國語》,1997,(5).

許均.一門正在探索中的科學[J].《中國翻譯》，1996,(1).

楊自儉.對譯學建設中幾個問題的新認識[J].《中國翻譯》，2000,(5).

曾近義等.中西科學技術思想比較[J].廣州：廣東高等教育出版社，1993.

張經浩.翻譯學：一個未圓且難圓的夢[J].《外語與外語教學》，1999,(10).

篇（9）

論文摘要：任務型教學鼓勵學生“在做中學”，其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言，提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉變教學方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務型教學法的內涵出發，闡述了任務型教學法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務設計實例幾個方面的內容。

一、任務型教學法的理論與實施現狀

（一）任務型教學法的內涵

任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。

近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。

（二）任務型教學法對教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養學生的創造性思維，并鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。

（三）實際中存在的問題

筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結性評價相結合。現行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無法解決。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱，而產品式大綱忽視學習者的因素，不利于發揮學生在教學過程中的主體作用。

（四）對策建議

1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現有的評價體系，不可能在一夜之間就轉變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。

2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施，激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。

3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的，是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經驗之談上，表現出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調意義協商，把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調大綱提供的任務要經過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。

總之，從以上對任務型大綱三種形態的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。

4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。

在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續、循環的過程中參與各個層次的教與學的活動。

二、任務設計的實例

現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學任務設計的實例介紹如下：

任務:進行一場小型的辯論會。

目的:通過辯論，讓學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。

語言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.學生在組內和組外進行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發給學生，讓學生獨立完成完善信息內容的任務。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調各自立場，以在規定時間內有效陳述點多的一方獲勝。

Step 3：Post-task

教師：對學生的辯論結果進行點評總結。

學生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發言結束后，針對其發言進行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時，形成一種師生間或生生間的互動，使得任務更加真實和深入，學生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創造良好的氛圍，激發學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。

參考文獻：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程曉堂.任務型語言教學[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李萬鐵，李雁卿．任務教學法用于外語口語教學中的誤區及建議[J].北京第二外國語學院學報(外語版)，2007，(8).

篇（10）

關鍵詞：任務型教學法　要求　問題　對策　實例

 

一、任務型教學法的理論與實施現狀 

（一）任務型教學法的內涵 

任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(davidnunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。 

近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。 

（二）任務型教學法對教師提出的要求 

1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。 

2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(goals)、主題(topic)，把握好活動類型(activities)；并設計好任務步驟(proceduresorsteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養學生的創造性思維，并鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。 

（三）實際中存在的問題 

筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結性評價相結合。現行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無

法解決。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱，而產品式大綱忽視學習者的因素，不利于發揮學生在教學過程中的主體作用。 

（四）對策建議 

1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現有的評價體系，不可能在一夜之間就轉變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。 

2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施，激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。 

3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的，是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經驗之談上，表現出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調意義協商，把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調大綱提供的任務要經過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。 

總之，從以上對任務型大綱三種形態的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。

4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。 

在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續、循環的過程中參與各個層次的教與學的活動。 

二、任務設計的實例 

現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——popmusic的教學任務設計的實例介紹如下： 

任務:進行一場小型的辯論會。 

目的:通過辯論，讓學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。 

語言技能: discussing what is the most important to success 

step 1：pre-task 

（the students are asked to collect information about two famous pop stars.） 

1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song 

s, etc.)。 

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2.學生在組內和組外進行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ） 

3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements欄目項的空白表格發給學生，讓學生獨立完成完善信息內容的任務。 

step 2：while-task 

(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.) 

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。 

甲方：talent is the most important to success. 

乙方：effort is the most important to success. 

2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。 

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調各自立場，以在規定時間內有效陳述點多的一方獲勝。 

step 3：post-task 

教師：對學生的辯論結果進行點評總結。 

學生：(the students will finish the task individually after the class.) 

1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore. 

2．present the writing in the next class. 

在辯論活動過程中,教師可以嘗試在選手發言結束后,針對其發言進行提問或反駁,這種有意識的打斷,不僅可以訓練學生的邏輯思維能力,還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時,形成一種師生間或生生間的互動,使得任務更加真實和深入,學生在提高口語能力的同時,也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創造良好的氛圍，激發學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。 

 

參考文獻： 

[1]nunand.designingtasksforthecommunicativeclassroomoxford[m].oxford:universitypress，1989． 

[2]程曉堂.任務型語言教學[m]．北京:高等教育出版社，2004. 

[3]李萬鐵，李雁卿．任務教學法用于外語口語教學中的誤區及建議[j].北京第二外國語學院學報(外語版)，2007，(8). 

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[m].北京：教育科學出版社，1996. 

篇（11）

在對員工進行黨政培訓的過程中采用辯論式培訓，可以提高員工的分析能力，提高員工的解決問題的能力，提高員工發現問題的能力，這相對于原有單一的培訓模式是一個巨大的創新，原本的“填鴨式”培訓不能夠激發員工學習的積極性，員工沒有學習熱情，采取辯論式培訓可以激發員工學習的熱情，使員工積極參與討論學習，提高員工的綜合素質，在課堂培訓中采用辯論式培訓是培訓方法的一次巨大革新。

1.2建立了新的“教與學”的課堂關系

在黨政培訓當中采用辯論式培訓所起到的效果是十分明顯的，可以有效的提高員工學習的積極性，激發他們參與培訓的熱情，在課堂上黨政管理者主要起到引導作用，員工才處于主導地位，這是一種新型的課堂關系。比如，在培訓當中采取小組辯論的方式可以激發參與員工的熱情，在整個辯論的過程中，旁觀的員工的關注度較以往也明顯增加，很多員工在小組辯論結束以后都會站出來進行點評，甚至有的員工覺得在這次當中沒有發揮好，還會請求黨政管理者再給一次機會。這較以往的培訓效果相比提升非常明顯，這種新型的“教與學”的課堂關系值得我們去嘗試。

2、辯論式培訓法的應用

在事業單位員工黨政專業基礎課培訓當中都可以嘗試采用辯論式培訓方法，采用小班形式的辯論式培訓能夠起到很好的培訓效果，但是由于辯論式培訓所耗費的時間比較久，所以不能所有的課時都進行辯論式培訓，還應和講授式培訓結合起來進行。

2.1辯題的設計

在辯論課上最重要的一點就是辯題的設計。在設計辯題的時候一定要設計能夠突出培訓內容的核心問題，并且問題比較中性，還存在爭議。黨政案例一般具有很大的可辯性，所以在黨政課堂培訓當中可以采用辯論培訓方式。采取辯論培訓方式的目的是為了更好的培訓，所以設計的辯題一定要與培訓內容相關，在辯論中完成培訓計劃。

2.2辯論的組織準備

在辯論培訓當中黨政管理者的作用主要是引導，要留給員工足夠的時間去搜集有關資料，依據事業單位員工的特點，可以之前就把辯題交個員工，讓員工提前進行準備。在課堂辯論的過程中，黨政管理者也不能一言不發，在適當的時候要對案件進行一下剖析，發揮好黨政管理者的引導作用，這樣更有利于員工有針對性的搜集資料。辯論一般采取分組辯論，分組的方式要靈活多樣，可以黨政管理者進行分組，也可以員工自行進行分組，黨政管理者進行調整；還可以是拿到辯題以后進行統一分組；也可以根據各自分工的不同進行分組。提高員工的團隊合作能力，鍛煉員工與人溝通的能力，增強他們的集體榮譽感。采取分組進行討論，保證了每一個員工都能參與討論，這使得每一個員工都得到了鍛煉的機會。

2.3課堂辯論

在辯論式培訓當中最重要的一個環節就是課堂辯論。首先，在員工進行辯論之前要對員工進行培訓，可以讓他們觀看一些經典的辯論視頻，與此同時還應該依據辯題的不同設計辯論規則，在進行辯論式培訓當中應參考國際辯論賽所遵循的基本規則，規則不是不變的，應該依據不同的賽題進行適當的調整。雙方的辯手在進行辯論的時候，應鼓勵臺下員工發表個人看法，臺下的員工可以作為正反方的親友團發表不同的見解，幫助辯手回答問題或者是反問對手。在整個辯論的過程中黨政管理者要掌握好節奏，不能產生混亂。

2.4歸納總結

之所以采取辯論式培訓就是要提高員工的學習能力和實踐能力，使員工在辯論的過程中獲得真理，從而全面提高員工的綜合素質。在辯論過程中，黨政管理者要對員工所得出的結論進行點評和總結，每一次辯論結束后黨政管理者都要進行總結和點評，點評應該客觀公正，指出員工們存在的問題和要改進的地方。黨政管理者要把員工分散的意見進行集中點評，對整個案例所涉及的知識點進行詳細的分析和講解，使員工牢牢掌握培訓內容。辯論結束后管理者應該讓員工對辯論情況進行總結和分析，這樣有利于加深員工對問題的理解，提高他們的辨析能力，從而提高整體培訓質量。