緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

剛經(jīng)過(guò)中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒(méi)有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。

本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語(yǔ)

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)卷調(diào)查

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開(kāi)展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。

4.問(wèn)卷發(fā)放和回收

在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問(wèn)卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問(wèn)卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過(guò)程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長(zhǎng)處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語(yǔ)教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問(wèn)題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對(duì)策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過(guò)自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過(guò)一段時(shí)問(wèn)去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。【2】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來(lái)講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來(lái)解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒(méi)有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?！?】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過(guò)總結(jié)來(lái)提高的。在總結(jié)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無(wú)形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本變化信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法差別。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問(wèn)卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]雷海紅.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]，中學(xué)生英語(yǔ)（教學(xué)理論與實(shí)踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J]，華章2011（5）

【項(xiàng)目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。

【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來(lái)應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

剛經(jīng)過(guò)中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒(méi)有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問(wèn)題，并找出解決辦法。

本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語(yǔ)

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)卷調(diào)查

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開(kāi)展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。

4.問(wèn)卷發(fā)放和回收

在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問(wèn)卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問(wèn)卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過(guò)程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長(zhǎng)處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語(yǔ)教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問(wèn)題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對(duì)策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或湥瑪〔火H”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過(guò)自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過(guò)一段時(shí)問(wèn)去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來(lái)講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來(lái)解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“溫故而知新”。高中知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒(méi)有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?！?】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過(guò)總結(jié)來(lái)提高的。在總結(jié)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無(wú)形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本變化信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法差別。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問(wèn)卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。

篇（2）

一、研究背景及意義

大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)的成敗一直以來(lái)就是外語(yǔ)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。很多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但卻只是“聾啞”學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到重視不足的問(wèn)題已高度重視，正在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的改革。但直到目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大部分學(xué)習(xí)者仍無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行一般的口語(yǔ)交際，現(xiàn)象之嚴(yán)重不容忽視。

1、口語(yǔ)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫被譽(yù)為四項(xiàng)基本技能，說(shuō)排在第二位，先聽(tīng)后說(shuō)，之后才是閱讀和寫作，可見(jiàn)說(shuō)的重要性。一般學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從字母音標(biāo)開(kāi)始，之后慢慢由詞到句，由句及篇，先聽(tīng)老師或磁帶發(fā)音，然后跟讀，這其實(shí)是最初的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，之后隨著詞匯、語(yǔ)句積累不斷增多，練習(xí)不斷加強(qiáng)，我們便可以表達(dá)自己的思想，最終形成一種習(xí)慣。同時(shí)所說(shuō)的內(nèi)容固化為文字，加以識(shí)讀便是閱讀，書寫成文字便是寫作，由此看來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫緊密相連，說(shuō)繼聽(tīng)之后更顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好聽(tīng)力和口語(yǔ)也可以有效提高閱讀和寫作能力。

2、口語(yǔ)能力與聽(tīng)力能力的關(guān)系

縱觀人的一生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般人開(kāi)始說(shuō)話是在一歲半至兩歲之間，而這以前的時(shí)間中我們都在主動(dòng)或被動(dòng)的“練習(xí)”聽(tīng)力，直到有一天發(fā)出了第一個(gè)音Ma（媽），由此可見(jiàn)，聽(tīng)力對(duì)于口語(yǔ)的重要性和相關(guān)性?？谡Z(yǔ)表達(dá)是人類最為主要且有效的交際手段。語(yǔ)言能力最直接的體現(xiàn)就是聽(tīng)和說(shuō)的能力。

3、口語(yǔ)與書面語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)史上，書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)倍受關(guān)注，口語(yǔ)學(xué)習(xí)卻被人們忽視。書面語(yǔ)最主要體現(xiàn)在文學(xué)和其他以書面語(yǔ)為載體的學(xué)識(shí)之中，人們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也往往通過(guò)書本這樣的書面形式。由于書面語(yǔ)的發(fā)展受制于既定的語(yǔ)法規(guī)范和字典詞匯，所以我們可以用已知的規(guī)范評(píng)判其優(yōu)劣。

二、問(wèn)卷調(diào)查

1、目的

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了海南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2000級(jí)幾個(gè)學(xué)生所做的“對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷”，并以其為藍(lán)本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的看法等。

2、對(duì)象、過(guò)程及數(shù)據(jù)分析方法

西安理工大學(xué)2006級(jí)（當(dāng)時(shí)大二）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，分別選取了人文學(xué)院法律061、062 管理學(xué)院 管理061、062 印刷包裝學(xué)院 印機(jī)061班，共計(jì)5個(gè)自然班，參加問(wèn)卷調(diào)查的共計(jì)130人；問(wèn)卷的發(fā)放利用課間10分鐘在教室進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象接到問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)填寫后收回，問(wèn)卷共發(fā)放133 份，回收130 份，問(wèn)卷回收率為97.7 %。整個(gè)過(guò)程嚴(yán)肅認(rèn)真，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠；對(duì)每一題的各選項(xiàng)的選擇人數(shù)間做顯著性差異分析參考了韓寶成編寫的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》外研社 中，第9章 計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的分析方法。[1]

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（1）你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣嗎？結(jié)果：選A（有）59人，選B（一般）24人，選C（不清楚）0人，選D（沒(méi)有）5人。對(duì)A、B、D選項(xiàng)的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗(yàn),假設(shè)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度無(wú)顯著性差別，經(jīng)卡方計(jì)算，拒絕原假設(shè)，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣度有顯著差異，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣?？煞治龅贸鲈撔W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很高，在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，老師在課堂教學(xué)中可以多為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)建議學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，組織開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)。

（2）如果老師用英語(yǔ)講課，回答問(wèn)題也要求用英語(yǔ)，你會(huì)？結(jié)果: 選A（正常）39人，選B（喜歡有挑戰(zhàn)）24人，選C（無(wú)所謂）11人，選D（千萬(wàn)不要）0人，選E（頭疼）14人。對(duì)A、B、C、E選項(xiàng)的選擇人數(shù)做顯著性差異檢驗(yàn)，經(jīng)卡方計(jì)算，拒絕原假設(shè)?？傻贸?，學(xué)生對(duì)“老師用英語(yǔ)講課”看法不一，約72%的學(xué)生支持此觀點(diǎn)，約16%的學(xué)生不支持，約13%的學(xué)生不置可否，選“無(wú)所謂”。由于大部分同學(xué)還是對(duì)用英語(yǔ)講課抱有興趣，建議教師采取英語(yǔ)授課的模式，或在個(gè)別班級(jí)進(jìn)行小范圍試點(diǎn)教學(xué)。

（3）課下你主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)嗎？結(jié)果：選A（很主動(dòng)）3人，選B（不太主動(dòng)）36人，選C（被動(dòng)）31人，選D（根本不練）18人。由此可看出，“很主動(dòng)”練習(xí)口語(yǔ)的人很少占3.4%，“不太主動(dòng)”的最多，占41%，“被動(dòng)練習(xí)”的人占35.2%，“根本不練”的占20.5%。從數(shù)據(jù)中可以看出，只要教師加以正確引導(dǎo)，“被動(dòng)練習(xí)”的可以發(fā)展為“不太主動(dòng)”，甚至“很主動(dòng)”，由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的。選擇A項(xiàng)的人數(shù)明顯少于后三項(xiàng)，且有顯著差異的置信度為99%。說(shuō)明很少有人去很主動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)向問(wèn)題上，主要精力在于口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)以外的因素上。

（4）你自己是如何練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的？結(jié)果：選A（聽(tīng)磁帶）40人，選B（培訓(xùn)班）6人，選C（看電影）49人，選D（找老外）3人，選E（英語(yǔ)角）8人，選F （其他）11人。這是一道多選題，各選項(xiàng)一共被選次數(shù)為117次。第一步：對(duì)其中選擇人數(shù)較多的A、C 兩項(xiàng)做顯著性差異檢驗(yàn)。第二步：將上一步中選擇人數(shù)最多的A、C項(xiàng)的人數(shù)合并作為一個(gè)整體，再將余下的選項(xiàng)人數(shù)合并，作為另外一個(gè)整體，對(duì)這兩整體做顯著性差異檢驗(yàn)。得出A、C項(xiàng)的選擇占主導(dǎo)地位，且有顯著差異的置信度為99%。

即可認(rèn)為相當(dāng)多的人是通過(guò)磁帶和電影或英文歌曲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的。我們看到大家的口語(yǔ)練習(xí)方法不盡相同。一方面說(shuō)明“通過(guò)磁帶和電影或英文歌曲”是一種有效的方式，因其簡(jiǎn)單易行并被廣大學(xué)生接受；另一方面說(shuō)明大家練習(xí)的方式趨于單調(diào)，特別是磁帶和電影練習(xí)的交互都不強(qiáng)，不利于交際性情景的練習(xí)。

三、結(jié)論

大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，同時(shí)相當(dāng)一部分同學(xué)有興趣，有待繼續(xù)培養(yǎng)。要想提高口語(yǔ)水平，必須多加練習(xí)，練習(xí)中可選擇有交互性情景的錄音及電影，但練習(xí)中應(yīng)注重日常交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)老師課堂上應(yīng)加大英語(yǔ)授課力度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下積極練習(xí)。四、幾點(diǎn)建議

1、對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，同時(shí)也渴望老師更多的在課堂上使用英語(yǔ)授課，并且使用英語(yǔ)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然筆者注意到，不少學(xué)生可以在引導(dǎo)下喜歡上英語(yǔ)氛圍更濃的英語(yǔ)課，并且可以幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議老師勇于試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，課下多用，建立自信，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)日?；?，交際化。

2、從（3）（4）中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)狀，學(xué)生想學(xué)口語(yǔ)，卻懶得練習(xí)，不練習(xí)，卻又希望成為口語(yǔ)高手，可謂“白日做夢(mèng)”，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這種想法的學(xué)生大有人在，對(duì)于老師既要有耐心，又要鼓勵(lì)學(xué)生，使他們懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有“practise practise and practise”才是唯一的出路。

3、語(yǔ)言最基本的功能是交流，因此一定要給學(xué)生灌輸在交際中練習(xí)口語(yǔ)的思想，不能閉門造車。教師應(yīng)該盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生之間多對(duì)話，課下師生見(jiàn)面時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)打招呼交談，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參加英語(yǔ)角，多于外國(guó)人交流，同時(shí)也應(yīng)該糾正部分學(xué)生“只有和老外說(shuō)英語(yǔ)才能練口語(yǔ)”的偏見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法，外研社.2000

篇（3）

引言

高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。①那現(xiàn)今的高職高專英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)達(dá)到這樣的目的了嗎?在等級(jí)考試指揮棒下，學(xué)生、教師確實(shí)以用為主還是仍然把應(yīng)試放在第一位呢?筆者將以調(diào)查問(wèn)卷為標(biāo)本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以期能夠作出相對(duì)正確有效的對(duì)策。

1. 研究方法

本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查以及定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，于2006年12月至2007年1月間對(duì)南京郵電大學(xué)吳江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)以及2006級(jí)包括A、B班的學(xué)生隨機(jī)地開(kāi)展了此次調(diào)查。根據(jù)英語(yǔ)教師、教室配備等實(shí)際情況，我們學(xué)院歷年來(lái)對(duì)英語(yǔ)教育都采用了AB班形式，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)院初，就通過(guò)分班考試并結(jié)合學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行編排。此次調(diào)查涵蓋了AB班的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的等基礎(chǔ)情況作了一定的調(diào)查與分析，具有一定的普適性。

2006年12月上旬，兩位教師搜集了一些調(diào)查問(wèn)卷的基本范圍；2006年12月14日，課程建設(shè)小組全體成員開(kāi)會(huì)討論決定了此次調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了7道客觀題及1道主觀題，旨在全面了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況。參加人數(shù)合計(jì)223人，共發(fā)放問(wèn)卷223份，收回有效答卷223份，回收率為100%。采用無(wú)記名答卷方式，結(jié)果比較客觀可信。

2. 結(jié)果與分析

2.1學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的以及對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度、付出以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

對(duì)于目的、態(tài)度、付出以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，課程建設(shè)小組總共設(shè)計(jì)了四道客觀題，數(shù)據(jù)如下：

2.1.1數(shù)據(jù)

2.1.2存在的問(wèn)題以及成因分析

表一中的數(shù)據(jù)顯示了超過(guò)半數(shù)被調(diào)查的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的態(tài)度是一般。進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生都是全日制普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生，他們接觸英語(yǔ)這門學(xué)科都已經(jīng)至少超過(guò)了6年。那學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否能達(dá)到英美等以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言國(guó)家6歲兒童的水平呢？應(yīng)該來(lái)說(shuō)水平差距還是相當(dāng)大的。因?yàn)樽鳛橐婚T語(yǔ)言，6歲的兒童應(yīng)該已經(jīng)大致掌握了這門語(yǔ)言，而值得注意的是英語(yǔ)在我國(guó)現(xiàn)行教育中是作為一門學(xué)科存在的，而考核學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的掌握情況的最好的辦法無(wú)疑就是考試。而且秦小孟曾指出：“由于他們的本族語(yǔ)（漢語(yǔ)）與英語(yǔ)屬于完全不同的語(yǔ)系，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所遇到的困難性質(zhì)不同，并且要多得多?！雹谝虼舜蟛糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科表現(xiàn)出一般的態(tài)度是非常正常的，但是還有很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是大學(xué)英語(yǔ)還是充滿了希望的，這除了表現(xiàn)在有40.359%的被調(diào)查學(xué)生選擇對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科非常喜歡之外，在表二中也有所體現(xiàn)。

表二中問(wèn)到的是學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的。

眾所周知，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)都是在一根高考指揮棒下進(jìn)行的，學(xué)生更注重的是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法，如何考更高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用則很少關(guān)心，但是進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生開(kāi)始自己考慮，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有了一定的自我思考。在該題的設(shè)計(jì)中，作為一門技能是針對(duì)我們學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)的。高職高專英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”③，所以我們學(xué)院使用的這套教材④的目標(biāo)是“實(shí)用夠用”。強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性，比方說(shuō)該套教材中對(duì)于shopping、self-introduction等“說(shuō)”的訓(xùn)練，resume、e-mail等“寫”的訓(xùn)練，都是學(xué)生能用到的一些很有實(shí)用價(jià)值的東西，有著非常實(shí)際的一種目的；而繼續(xù)深造則指的是學(xué)生能夠通過(guò)專升本等考試進(jìn)入更高學(xué)府，或者能夠出國(guó)留學(xué)，而A選項(xiàng)的應(yīng)試則側(cè)重于通過(guò)等級(jí)考試獲得畢業(yè)證書等基本目的。

表三的題目設(shè)計(jì)也與態(tài)度有關(guān)。本題問(wèn)到的是每周課后花在英語(yǔ)上的時(shí)間。我們?cè)O(shè)計(jì)該題目的時(shí)候考慮到的是大部分學(xué)生估計(jì)每天課后能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花半小時(shí)，數(shù)據(jù)證明確實(shí)大部分學(xué)生選了每周課后花1―3小時(shí)，這是在我們預(yù)期范圍內(nèi)的。但這個(gè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們知道“英語(yǔ)課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它和英語(yǔ)教學(xué)的基本形式――課堂教學(xué)緊密相連，是使學(xué)生掌握外語(yǔ)所不可缺少的輔助形式?！雹菟怨P者認(rèn)為教師應(yīng)該起到督促作用，并且多辦一些第二課堂，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等之類的活動(dòng)。

表四中問(wèn)到的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。眾所周知，我們現(xiàn)在面臨的是一個(gè)多元化的社會(huì)，我們的學(xué)習(xí)也不再只有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是有了更開(kāi)放、更全面的資料可供學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)或者被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)――英語(yǔ)是一門學(xué)科，但英語(yǔ)更是一門語(yǔ)言，所以我們應(yīng)該多聽(tīng)多練，這就希望學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此次調(diào)查中，作為傳統(tǒng)教學(xué)的資源――課本，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，但是可喜的是也出現(xiàn)了，很多同學(xué)開(kāi)始通過(guò)其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，還有一些同學(xué)選擇了多個(gè)選項(xiàng)――雖然給統(tǒng)計(jì)帶來(lái)了一定的麻煩，但這種多種方式結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯全方位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生對(duì)于我校高職高專英語(yǔ)課本及實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的看法

有關(guān)此項(xiàng)調(diào)查，本課程建設(shè)小組此次一共設(shè)置了兩道客觀題，其中包含了三個(gè)小題。

數(shù)據(jù)如下：（以下三張表中所顯示的百分比均指的是占有效數(shù)據(jù)的百分比）

2.2.1數(shù)據(jù)

表五、表六 對(duì)目前使用的《高職高專英語(yǔ)》教材的看法

2.2.2存在的問(wèn)題以及成因分析

針對(duì)高職高專學(xué)生，孔慶炎先生所編纂的這套《高職高專英語(yǔ)》所期望達(dá)到的目標(biāo)就是實(shí)用夠用，他的培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力”⑥。該套教材的第一、第二冊(cè)書強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)交際方面的能力，第三、第四冊(cè)書強(qiáng)調(diào)的是寫譯等較高層次的英語(yǔ)應(yīng)用能力。該套書的實(shí)用性確實(shí)超過(guò)了一般大學(xué)英語(yǔ)教材，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生也肯定了這一點(diǎn)，但是由于教材篇幅有限，而知識(shí)的涵蓋面又廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該套教材的時(shí)候普遍覺(jué)得很多知識(shí)深入不夠，只是泛泛而談，所以近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用；而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該套教材不夠用。當(dāng)然這只是抽查的小部分學(xué)生的觀點(diǎn)，并不能以偏概全，只是作為一種參考。

關(guān)于英語(yǔ)課究竟應(yīng)該怎么上這一點(diǎn)，并不只是我們課程建設(shè)小組中的幾位成員關(guān)心的問(wèn)題，也是廣大教授英語(yǔ)課程的中國(guó)教師面臨的重大問(wèn)題。雖然花費(fèi)很多人力物力，但在英語(yǔ)教學(xué)中，還是會(huì)出現(xiàn)很多失敗的例子。當(dāng)然“學(xué)外語(yǔ)的人通常是在正式場(chǎng)合（如課堂）靠有限的接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的”⑦。這也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人為什么不能像學(xué)母語(yǔ)一樣順利的一個(gè)原因。另外，在本題中提到的啟發(fā)式、討論式以及互動(dòng)式都是很好的教學(xué)方式，都是希望能夠提高學(xué)生積極性的教學(xué)方式；而仍有5.392%的學(xué)生選擇照本宣科式讓筆者感到一種無(wú)奈――自學(xué)生接觸英語(yǔ)以來(lái)，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的翻譯法教授英語(yǔ)，英語(yǔ)教師的教學(xué)用具也只是書本、黑板和錄音機(jī)，而學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也僅僅只是應(yīng)試。因此對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在照本宣科式下，他們能夠被動(dòng)地強(qiáng)迫記憶一些單詞、語(yǔ)法，這或許更“實(shí)用”一些。

2.3學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等

對(duì)于該項(xiàng)調(diào)查，本課程建設(shè)小組設(shè)置了一道客觀題，其中可以分為三個(gè)小題。

數(shù)據(jù)如下：

2.3.1數(shù)據(jù)

03

2.3.2存在的問(wèn)題以及成因分析

“輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要條件之一”。⑧在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中，讀和聽(tīng)是兩項(xiàng)基本的“輸入”。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的以及教學(xué)方法等原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相對(duì)來(lái)說(shuō)自己的強(qiáng)項(xiàng)是讀，而自己的弱項(xiàng)是聽(tīng)說(shuō)，這是符合現(xiàn)狀的。目前我們學(xué)院在英語(yǔ)課程設(shè)置上也比較重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置中專門的聽(tīng)力課程占了全部英語(yǔ)課程的25%。另外，英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)等也在幫助學(xué)生提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。但是目前來(lái)說(shuō)，由于實(shí)際中缺少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，另外，很多教師學(xué)生把眼光往應(yīng)試上看齊等一些不可避免的因素，學(xué)生總體來(lái)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)能力仍然相對(duì)較弱，同時(shí)，這兩項(xiàng)也是很多學(xué)生迫切希望能有所提高的。另外，由于我們學(xué)院培養(yǎng)的是有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠運(yùn)用到以后的工作中去――由于全球一體化，英語(yǔ)的普及，現(xiàn)在很多工作中都需要職員能夠讀懂一般英語(yǔ)書信，并且能夠用英語(yǔ)翻譯或者書寫一些與別的國(guó)家或地區(qū)公司之間的書信文件往來(lái)等，這就需要學(xué)生能有一定的譯寫能力。這也就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的能力的培養(yǎng)。

2.4對(duì)目前的教學(xué)方法的建議

這是一道主觀題，在收到的有效的223份調(diào)查問(wèn)卷中有142位學(xué)生也就是63.7%的學(xué)生給出了建議。有些建議相對(duì)比較集中，很多學(xué)生都希望老師能夠增加課外知識(shí)的補(bǔ)充，希望能夠從更多途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)課本上的詞匯、語(yǔ)法；也有些學(xué)生指出課堂氣氛不夠好，希望教師能夠多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)；也有一部分學(xué)生希望教師能夠壓縮課本內(nèi)容而能夠多讓學(xué)生做些模擬能力測(cè)試、CET或者專升本考試等的訓(xùn)練；當(dāng)然也有極少部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)里的填鴨式教學(xué)比較適合自己，希望教師能夠多給壓力，多進(jìn)行一些強(qiáng)迫訓(xùn)練――比如在課堂上要求學(xué)生默寫單詞、背誦課文之類等等。142份有效建議中有些學(xué)生洋洋灑灑寫了很多字，確實(shí)提出了一些比較實(shí)際有用的建議，值得我們教師細(xì)細(xì)斟酌，在教學(xué)方式上加以改進(jìn)。

3. 對(duì)策

3.1切實(shí)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

在此次的問(wèn)卷調(diào)查中，也有學(xué)生對(duì)教師提出了建議。確實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師起到了至關(guān)重要的作用。我們知道“英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)法的使用者和創(chuàng)造者”⑨。也就是說(shuō)教師既是編劇又是演員，好的教師不僅要有扎實(shí)的基本功，能夠“傳道授業(yè)解惑”⑩，而且要在課堂上善于表現(xiàn)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界。Richards認(rèn)為，“教師和學(xué)生所扮演的角色決定了課堂交際。”{11}一言堂的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，教師口若懸河非但不能給學(xué)生直觀的知識(shí)，還使學(xué)生缺少了練習(xí)的機(jī)會(huì)――畢竟英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言。但是不可否認(rèn)，目前還是存在很多以教師為中心的課堂，學(xué)生懶怠思考，被動(dòng)接受知識(shí)。而且從根本上來(lái)說(shuō)，由于一些教師本身就是在“一言堂”教學(xué)中成長(zhǎng)出來(lái)的考試型人才，因此，很遺憾，要在課堂上實(shí)行啟發(fā)式、討論式或者互動(dòng)式教學(xué)方式的話，對(duì)于一部分課堂來(lái)說(shuō)還是不太現(xiàn)實(shí)的。因此這就迫切要求教師一定要首先努力提高自身修養(yǎng)，以期能夠教育出更高水平的學(xué)生。另外，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，建立以學(xué)生為中心的課堂外，如果教師能夠“詮釋出表達(dá)思想的不同種聲音，將會(huì)增加課堂的深度和內(nèi)涵”。{12}

3.2營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

目前我院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不是太好。晨讀學(xué)生寥寥無(wú)幾，更幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)收聽(tīng)外語(yǔ)節(jié)目。學(xué)生在問(wèn)卷中提的建議五花八門，但他們都忽視了一點(diǎn)，就是自學(xué)?，F(xiàn)在我們學(xué)院的學(xué)生還有很大一部分仍把如今的教學(xué)與高中教學(xué)等同起來(lái)，沒(méi)有學(xué)會(huì)自學(xué)，更不懂得主動(dòng)去獲取一些有利信息；在英語(yǔ)第二課堂等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主持的教師們認(rèn)為學(xué)生參與不夠，而且即使到了現(xiàn)場(chǎng)也羞于開(kāi)口。因此這就需要引起注意，應(yīng)該在廣大學(xué)生中營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使廣大學(xué)生投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去，而不僅僅是在課堂上接受教師給予的有限的知識(shí)。

3.3加大我學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的力度

我們課程建設(shè)小組從2006年4月開(kāi)始的討論調(diào)查分析的最終目的就是希望能夠改革我學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)，我們從課程要求、教材、學(xué)生、教師等各方面入手，為的就是希望能夠吸取兄弟院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，能夠去粗取精充分利用我們手頭的教材，希望能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)。

4. 結(jié)論

由于課程建設(shè)小組成員第一次做此種調(diào)查，經(jīng)驗(yàn)不足，因此在調(diào)查問(wèn)卷中不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是此次調(diào)查也突出了我們學(xué)院目前英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，這就要求我們必須加大改革力度。我們都知道，傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。筆者在前文已經(jīng)提到過(guò)，英語(yǔ)這門課程有其特殊性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)首先是作為一門語(yǔ)言存在的。當(dāng)前學(xué)生不重視學(xué)校中的英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)而寧愿花錢去參加英語(yǔ)培訓(xùn)班是因?yàn)榕嘤?xùn)班的目的明確――要么是為了應(yīng)試；要么是為了鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。而相反地，我們學(xué)校中的英語(yǔ)課堂則陷入了兩難之中，在有限的課時(shí)之內(nèi)既想提高學(xué)生實(shí)際交際能力又想學(xué)生能夠在某些考試中有較高通過(guò)率――這樣的矛盾一出現(xiàn)，就使得我們的課堂英語(yǔ)教育變得倉(cāng)促而又茫然不知所措。因此，我們必須把我們的英語(yǔ)教學(xué)改革放到重要和首要的位置上去。

當(dāng)然，改革的道路不是平坦的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力，投入到這場(chǎng)改革中去，以促進(jìn)我們的改革，但是前途也是光明的，既然如今的英語(yǔ)教學(xué)難題已經(jīng)被我們學(xué)院重視，教師學(xué)生也感覺(jué)到目前的不足，那么相信可喜的效果是肯定會(huì)出現(xiàn)的。

注釋：

①教育部高等教育司：《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》高等教育出版社：2006-12.

②秦小孟：《針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)》胡文仲編：《基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)論文集》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1985年版，第7頁(yè).

③孔慶炎 劉鴻章著：《高職高專使用英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《中國(guó)大學(xué)教育》2004年第4期.

④孔慶炎編：《英語(yǔ)》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版.

⑤李庭薌主編：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社出版，1994年版，第295頁(yè).

⑥孔慶炎編：《英語(yǔ)》高職高專版，高等教育出版社出版，2000年版，第1頁(yè).

⑦桂詩(shī)春編：《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》，山東教育出版社，1988年版，第87頁(yè).

⑧嚴(yán)明主編：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐――黑龍江大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系探索》，黑龍江人民出版社出版，2005年版，第23頁(yè).

⑨李庭薌主編：《英語(yǔ)教學(xué)法》，第8頁(yè).

⑩韓愈：《韓昌黎文集?師說(shuō)》，北京：中國(guó)書店，第185頁(yè).

{11}Richards，J.C. 1994. The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，P23.

{12}C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.) 1972. Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press.

參考文獻(xiàn)：

［1］C.Cazden，V. P. John，and D. Hymes (Eds.)Functions of Language in the Classroom New York：Teachers College Press，1972.

［2］Richards，J.C.The Context of Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press，1994.P23.

［3］桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué).山東教育出版社，1988年版，第87頁(yè).

［4］韓愈.韓昌黎文集?師說(shuō).北京：中國(guó)書店，1991年版，第185頁(yè).

［5］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求.高等教育出版社，2006.12.

［6］孔慶炎編.《英語(yǔ)》高職高專版.高等教育出版社出版，2000年版.

篇（4）

引言：從《英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！?所以體驗(yàn)式教學(xué)法也正是基于這一理念學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中抽象思維訓(xùn)練的一種行之有效的方法，這與新課標(biāo)理念是一致的。

一、調(diào)查目的

我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了我國(guó)的高職高專教育也取得了可喜的成績(jī)。近年來(lái)又進(jìn)一步推進(jìn)了公共英語(yǔ)教學(xué)的改革，然而在改革和發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些函待解決的問(wèn)題。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，我們遇到了教材及教輔材料等方面的問(wèn)題，同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨各種困難，老師的付出和實(shí)際的教學(xué)效果很不對(duì)等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且高職高專英語(yǔ)如何適應(yīng)改革，適應(yīng)“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，擺脫啞巴英語(yǔ)，從而能適應(yīng)時(shí)展要求。

二、調(diào)查對(duì)象

我們選取了大一新生班級(jí)和部分大二班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，是計(jì)算機(jī)類，工商類和機(jī)電類專業(yè)的同學(xué)。

三、調(diào)查方法及實(shí)施

我們主要是以調(diào)查問(wèn)卷的方式，另外輔以個(gè)別訪談。在不同專業(yè)的班級(jí)隨機(jī)抽取一些同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放160份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收150份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的，學(xué)習(xí)方法和策略，自我評(píng)價(jià)，感知課堂教學(xué)，外部英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，主要題型是單選，多選，和自由填寫。

四、調(diào)查結(jié)果及原因分析

從此表可以看出多數(shù)同學(xué)還是對(duì)英語(yǔ)有興趣，但是很有興趣的人不是很多，有相當(dāng)同學(xué)主觀上還是很想學(xué)好英語(yǔ)，但也許沒(méi)有毅力或在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受過(guò)挫傷，結(jié)果不如人意，而很多同學(xué)學(xué)習(xí)是迫于壓力。另外經(jīng)常參加演講比賽或講演的同學(xué)很少，可能是同學(xué)們沒(méi)有太多機(jī)會(huì)。

從表二可以看出同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)間不多，學(xué)習(xí)渠道單一，有大多數(shù)同學(xué)都很少同其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，采用的學(xué)習(xí)方式不佳，遇到困難很少同學(xué)能去主動(dòng)及時(shí)解決。

從表三分析說(shuō)明多數(shù)同學(xué)希望英語(yǔ)至少能達(dá)到高職院校所要求的英語(yǔ)程度，但絕大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的最大困難是詞匯量的問(wèn)題。從對(duì)課堂學(xué)習(xí)理解掌握程度來(lái)看，多說(shuō)同學(xué)都不能很好的掌握課堂內(nèi)容，另外從表中可以看到絕大多數(shù)同學(xué)的閱讀僅限于教材，閱讀量很小也非常局限。

從表四，表五可以看出絕大多數(shù)同學(xué)都希望老師帶著激情上課，而且多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的課堂活動(dòng)圍繞課文多進(jìn)行各種形式的練習(xí)，可以看出多說(shuō)同學(xué)的看法還是比較正確的。從老師給同學(xué)們的指導(dǎo)來(lái)看，作為老師還是想了很多辦法去幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但結(jié)果并不如人意。另外，從表五中我們可以看出，同學(xué)們周圍學(xué)習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的氛圍不濃厚，很多同學(xué)心里很想學(xué)習(xí)，去和老外交流，但由于各種原因并不能夠去大膽得說(shuō)，多練來(lái)提高英語(yǔ)。

五、反思

通過(guò)這次的問(wèn)卷調(diào)查，我從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1.多數(shù)學(xué)生還是喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但方法單一，沒(méi)有毅力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是喜歡學(xué)英語(yǔ)，然而有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且目標(biāo)不明確，根據(jù)各高職院校的情況反映，大概70-80%多的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱， 所以導(dǎo)致很多同學(xué)到了大學(xué)階段無(wú)法跟上老師的教學(xué)， 而很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就是使英語(yǔ)的教學(xué)變得非常困難。更糟糕的是，高職院校的有相當(dāng)一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，各方面都沒(méi)有很好的習(xí)慣，所以很多同學(xué)在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難跟上進(jìn)度和得到提高。

2.高職教師隊(duì)伍的素質(zhì)還須提高。目前隨著高職院校的擴(kuò)招，高職師資力量也變得相對(duì)緊缺，很多老師的教學(xué)任務(wù)很重，所以課堂教學(xué)質(zhì)量也很難得到有效的保證。老師只有淵博的知識(shí)才能更好的保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而目前高職院校的公共英語(yǔ)課很多都是大班教學(xué)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)很不容易達(dá)到好的效果。老師們進(jìn)修機(jī)會(huì)并不多，很大程度限制了老師的提升空間。

3.缺乏合適的體驗(yàn)英語(yǔ)教材 高職所用英語(yǔ)教材很多都沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容上沒(méi)有很好的突出“實(shí)用性”，“職業(yè)性”的特點(diǎn)，所以不能很好地滿足教學(xué)需要。因此，推出好的高職英語(yǔ)類教材是時(shí)代的迫切需要，也是體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式能順利進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐的保證。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然目前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難重重，同學(xué)們英語(yǔ)水平參差不齊，但作為一個(gè)教師我們都有責(zé)任和義務(wù)教育好每一個(gè)學(xué)生。我們課題組會(huì)竭盡全力去實(shí)踐體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，并不斷應(yīng)用和完善這一教學(xué)模式的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉然.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)研究――自主性的語(yǔ)言實(shí)踐[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.

篇（5）

一、調(diào)查的背景、目的

學(xué)生分析、需求分析在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結(jié)果不論是對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),還是對(duì)課堂決策都有著指導(dǎo)性作用。

本次調(diào)查的直接目的是旨在了解大學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,包括他們的前期課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知和目前的學(xué)習(xí)期望及需求。其根本目的是為了分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,提供定量數(shù)據(jù),用科學(xué)的方法完善公共英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì),幫助教師更好地進(jìn)行課堂決策。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集

此次調(diào)查對(duì)象是08級(jí)新生,4個(gè)專業(yè):應(yīng)用電子、數(shù)控、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、韓語(yǔ),8個(gè)班級(jí),共計(jì)318人,其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用是對(duì)口單招班。收回問(wèn)卷318份,全部有效。以下是此項(xiàng)調(diào)查的詳細(xì)內(nèi)容和分析報(bào)告。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我就有共性并具有探討意義的23個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)成4張匯總表格進(jìn)行分析:1.高中期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況(表1);2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(表2);3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心(表3);4.英語(yǔ)教、學(xué)傾向(表4)。

從表1中可以看出,我院大學(xué)新生主要畢業(yè)于縣城及農(nóng)村中學(xué);高考英語(yǔ)成績(jī)中等偏低,集中在60―79分分?jǐn)?shù)段;大部分學(xué)生偶爾在多媒體教室上英語(yǔ)課,很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);高中期間大部分學(xué)生接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練,但很少口語(yǔ)訓(xùn)練。問(wèn)題8表明大部分學(xué)生的英語(yǔ)主要依賴英語(yǔ)課堂。

表2充分顯示我院新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高、動(dòng)機(jī)明確。問(wèn)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時(shí)竟有62%的學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四級(jí),24%選擇了通過(guò)國(guó)家六級(jí)。作為大專院校,一般只要求學(xué)生通過(guò)pretco-A,對(duì)于國(guó)家四、六級(jí)沒(méi)有任何要求?？墒菃?wèn)卷結(jié)果只有3%的學(xué)生把通過(guò)pretco-A作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

表2反映學(xué)生最迫切想提高的還是聽(tīng)說(shuō)能力,尤其是說(shuō)的能力(46%),因?yàn)檫@兩項(xiàng)正是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)甚至盲點(diǎn),而社會(huì)又急需能用英語(yǔ)與外界進(jìn)行面對(duì)面直接交流的人才。

從表3的數(shù)據(jù)看,我院新生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心。但有41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于語(yǔ)法。一般認(rèn)為,語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較容易的部分,而且在中學(xué)已基本學(xué)完,大學(xué)里不再專門安排課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但數(shù)據(jù)表明事實(shí)并非如此。

隨著時(shí)代的發(fā)展、民主意識(shí)的增強(qiáng),我們的課堂、師生關(guān)系也正悄然發(fā)生著變化。表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明,學(xué)生希望與教師建立平等的關(guān)系(33%),渴望與教師進(jìn)行教學(xué)協(xié)商(66%),喜歡互動(dòng)的課堂教學(xué)(51%)。問(wèn)題20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和前面英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷中的問(wèn)題12與13的結(jié)果不謀而合,再次證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng),45%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)比書本教學(xué)更重要,57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)專門安排口語(yǔ)課時(shí)。另外,值得關(guān)注的是22題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,73%的學(xué)生喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。

三、討論

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果大多驗(yàn)證了教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),但有些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)院現(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn),值得重視。

第一,就目標(biāo)而言,絕大部分學(xué)生選擇了通過(guò)國(guó)家四、六級(jí),只有3%的學(xué)生把通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這意味著我院的公共英語(yǔ)教學(xué)要吸引住學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)或者說(shuō)必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學(xué)僅僅是把課文內(nèi)容上完,然后進(jìn)行期中、期末考試,那就很可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課的興趣和參與熱情。

第二,就需求而言,問(wèn)題12、13、20與21的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都證明學(xué)生十分重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。該結(jié)果表明將口語(yǔ)訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃是符合學(xué)生需求的。

第三,就學(xué)習(xí)困難而言,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難、沒(méi)學(xué)好。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的困難,將語(yǔ)法教學(xué)適當(dāng)?shù)卮┤ァ?/p>

第四,就課堂教學(xué)而言,大多數(shù)學(xué)生傾向于與教師協(xié)商、互動(dòng)的模式。這要求教師在進(jìn)行課堂決策時(shí),應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,在教學(xué)設(shè)計(jì)前盡量和學(xué)生協(xié)商,教學(xué)后要根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的調(diào)整。

第五,就學(xué)習(xí)形式而言,學(xué)生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體、網(wǎng)絡(luò)極大程度地拓展了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間。作為學(xué)院公共基礎(chǔ)課程,建設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)促進(jìn)學(xué)院國(guó)家示范建設(shè)具有十分重要的意義,值得投資。

參考文獻(xiàn):

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.Course Design[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G640

本文系西南科技大學(xué)教務(wù)處資助的重點(diǎn)教改項(xiàng)目"非專業(yè)英語(yǔ)課外活動(dòng)小組英語(yǔ)寫作效率實(shí)證研究"成果，項(xiàng)目編號(hào)為"11xnzd57"。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題歷來(lái)都受到學(xué)校教育工作者的普遍重視。我校是一所普通本科院校，本科教育占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生來(lái)源以西部農(nóng)村為主，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平偏底，語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱。為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，針對(duì)他們的實(shí)際開(kāi)展行之有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，我們對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行了一次關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象大多是工科專業(yè)學(xué)生，占約三分之二，只有少數(shù)文科學(xué)生。學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)普遍在60分（以百分制計(jì)算）左右。

這次問(wèn)卷活動(dòng)系根據(jù)西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系2003年設(shè)計(jì)的"關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查3"所改編。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷140份，其中回收總有效卷為133份。答卷的具體情況如下：

第一部分為個(gè)人資料，包括姓名、性別、專業(yè)、出生地等項(xiàng)。從性別上分析，男性占71.43%，女性占28.57%；從出生地來(lái)看，農(nóng)村生源占73.68%，城鎮(zhèn)占26.32%。

第二部分為問(wèn)卷的具體內(nèi)容，共列出了32個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)后面有"A.贊同；B.部分贊同；C.不太贊同；D.不贊同"四個(gè)選項(xiàng)可供選答。在回答某些小項(xiàng)時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有選答，因而有些小項(xiàng)的答卷人數(shù)有所差異。下面分別加以說(shuō)明。

第一個(gè)問(wèn)題涵蓋了1-7題共7個(gè)小項(xiàng)，問(wèn)題是"你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)椋ㄕ?qǐng)選擇回答1-7題，可選答其中一題或多題）？"

對(duì)問(wèn)題"1.在將來(lái)工作中有用"的選項(xiàng)共有133人選答，其中選A項(xiàng)75人，B項(xiàng)50人，兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)比例的93.98%（56.39%+37.59%），選C項(xiàng)8人，占6.02%，沒(méi)有人選D項(xiàng)。這就在很大程度上說(shuō)明了絕大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己將來(lái)在工作中的用途還是很有必要的。

在選答"2.在旅游時(shí)"，有131人作答，2人未選。其中回答A項(xiàng)的有66人，占50.38%，選B項(xiàng)的共40人，占30.53%，選C項(xiàng)的17人，占12.98%，選D項(xiàng)的8人，占6.11%。A項(xiàng)和B項(xiàng)共占80.91%，可見(jiàn)大多數(shù)人有將來(lái)出國(guó)旅游的想法。

全部133人都選答了"3.可以看英文電影，電視及報(bào)刊等"，其中選A項(xiàng)77人，占57.89%，選B項(xiàng)43人，占32.33%，選C項(xiàng)10人，占7.52%，選D項(xiàng)3人，只占2.26%。這說(shuō)明作為大學(xué)生，絕大多數(shù)還是認(rèn)同能看懂英語(yǔ)電影電視及讀懂英語(yǔ)報(bào)刊等材料。

對(duì)"4.可以學(xué)唱英文歌曲，聽(tīng)英語(yǔ)廣播"一項(xiàng)，有131人作答：A項(xiàng)77人，占58.78%，B項(xiàng)39人，占29.77%，C項(xiàng)11人，占8.40%，D項(xiàng)4人，占3.05%。

有128人選答了"5.為了出國(guó)，在國(guó)外生活時(shí)有用"，5人未選，選答者選擇A項(xiàng)33人，占25.78%，B項(xiàng)39人，占30.47%，C項(xiàng)38人，占29.69%，D項(xiàng)18人，占14.06%。從此項(xiàng)的答題結(jié)果來(lái)看，我校大多數(shù)學(xué)生未抱出國(guó)生活的念想。

對(duì)"6.學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的必要條件"選答的學(xué)生共129人，其中A項(xiàng)75人，占58.14%，B項(xiàng)23人，占17.83%，C項(xiàng)22人，占17.05%，D項(xiàng)9人，占6.98%。

在選擇"7.有助于增長(zhǎng)知識(shí)"一項(xiàng)時(shí)，共有132人參選，選擇A項(xiàng)共99人，占75%，B項(xiàng)29人，占21.97%，C項(xiàng)和D項(xiàng)各2人，各占1.52%。此項(xiàng)的選擇結(jié)果看起來(lái)符合客觀事實(shí)，畢竟還是有極少數(shù)的混混學(xué)生-只為混個(gè)文憑。

從對(duì)1-7問(wèn)題的選項(xiàng)分析來(lái)看，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際功用的觀點(diǎn)和態(tài)度，其中選A和B超過(guò)90%的小項(xiàng)有：第一項(xiàng)（93.98%）、第三項(xiàng)（90.22%）和第七項(xiàng)（96.9%）。這清楚地說(shuō)明大家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有基本一致的看法，即認(rèn)為英語(yǔ)在自己將來(lái)的工作中或多或少都會(huì)有用處。

從第8小項(xiàng)到第15小項(xiàng)，涉及到的主要是學(xué)習(xí)者對(duì)英美國(guó)家文化的看法。從這個(gè)部分的選答結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)多的學(xué)生還基本不具備客觀、全面地看待和評(píng)價(jià)英美文化的能力，這與他們中的相當(dāng)大多數(shù)來(lái)自較為閉塞的西部農(nóng)村這一環(huán)境以及英美文化知識(shí)水平較低等因素的影響有著較密切的關(guān)聯(lián)，也與他們少見(jiàn)多怪的思維狹隘性有關(guān)，畢竟他們大都是剛從高考的狹隘應(yīng)試空間走出來(lái)的。

對(duì)"8.英美兩國(guó)文化在世界上占有舉足輕重的地位"的選擇，132人中選A項(xiàng)和B項(xiàng)的共占56.06%（18.18%+37.88%），而選C項(xiàng)和D項(xiàng)的高達(dá)43.94%（24.24%+19.70%）。這是民族自尊意識(shí)所導(dǎo)致的結(jié)果。

在"9.英美兩國(guó)是最令人神往的國(guó)家"小項(xiàng)中，132人中就有66人選"D不贊同"，占總比例的50%，而選"A贊同"2（1.52%）和"B14（10.61%）部分贊同"的只有16人，只占總比例的12.13%，還有50人選"C不太贊同"，占37.88%。這一結(jié)果可以看出大家對(duì)"金窩銀窩，不如自己狗窩"的普遍贊同，同時(shí)也是"夜郎自大"的詮釋。

小項(xiàng)"10.喜歡英語(yǔ)國(guó)家的文化，歷史背景等"的結(jié)果是：133人參選，其中A項(xiàng)有9人，占6.77%，B項(xiàng)有46人，占34.59%，C項(xiàng)有38人，占28.57%，D項(xiàng)有40人，占30.08%。這與小項(xiàng)"9"的選擇結(jié)果是基本一致的。

"11.英語(yǔ)是一種重要的世界通用語(yǔ)言"，共有131張有效卷，其中A項(xiàng)97人，占74.05%，B項(xiàng)22人，占16.79%，C項(xiàng)8人，占6.11%，D項(xiàng)4人，占3.05%?？磥?lái)大多數(shù)答題者還是有這方面的基本常識(shí)。

131人選答了"12.英語(yǔ)是聯(lián)系其它民族文化的紐帶"，A項(xiàng)35人，占26.72%，B項(xiàng)44人，占33.59%，C項(xiàng)31人，占23.66%，D項(xiàng)21人，占16.03%。

在選答"13.我對(duì)講英語(yǔ)的國(guó)家，民族感興趣"的129人中，A項(xiàng)10人，占7.75%，B項(xiàng)32人，占24.81%，C項(xiàng)53人，占41.09%，D項(xiàng)34人，占26.36%。只重視自身國(guó)家、民族而忽略其他優(yōu)秀民族，不是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。

選答"14.想與講英語(yǔ)國(guó)家的人作朋友"的人最少，只有125人，其中，A項(xiàng)27人，占21.6%，B項(xiàng)48人，占38.4%，C項(xiàng)34人，占27.2%，D項(xiàng)16人，占12.8%。

有128人回答了"15.喜歡研究英美國(guó)家的風(fēng)土人情"，A項(xiàng)13人，占10.16%，B項(xiàng)32人，占25%，C項(xiàng)43人，占33.59，D項(xiàng)40人，占31.25%。

對(duì)小項(xiàng)"16.學(xué)好英語(yǔ)可以使自己找工作時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力"的選擇，可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性非常重視。在129份選答卷中，選擇A項(xiàng)有104人，占80.62%，選B項(xiàng)18人，占13.95%，選C項(xiàng)7人，占5.43%，沒(méi)有人選擇D項(xiàng)。

在"17.學(xué)好英語(yǔ)是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求"的128人中，A項(xiàng)100人，占78.13%，B項(xiàng)24人，占18.75%，C項(xiàng)3人，占2.34%，D項(xiàng)僅1人，只占0.78%，這一結(jié)果說(shuō)明了大家在心理上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)同度還是較為一致的。

針對(duì)小項(xiàng)"18.英語(yǔ)是大學(xué)一門必修課"，127中A項(xiàng)89名，占70.08%，B項(xiàng)20人，占15.75%，C項(xiàng)13人，占10.24%，D項(xiàng)5名，占3.94%。這個(gè)結(jié)果也看出有少數(shù)學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)。原因也許各有不同。

有129位學(xué)生選答了"19.學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)考試"，其中A項(xiàng)37位，占28.68%，B項(xiàng)36位，占27.91%，C項(xiàng)35位，占27.13%，D項(xiàng)21位，占16.28，這一結(jié)果表明越來(lái)越多的學(xué)生都開(kāi)始淡化英語(yǔ)四/六級(jí)考試。

對(duì)"20.英語(yǔ)是評(píng)價(jià)是否受良好教育的一部分"的看法，127名答卷中選A項(xiàng)21份，占16.54%，B項(xiàng)40份，占31.5%，C項(xiàng)31份，占24.41%，D項(xiàng)35份，占27.56%，這說(shuō)明學(xué)生較輕視精神性的因素，同時(shí)也表明了學(xué)生在一定程度上的逆反心理。

"21.英語(yǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必需條件"項(xiàng)中，共130人作答，選A項(xiàng)73人，占56.15%，B項(xiàng)36人，占27.69%，C項(xiàng)11人，占8.46%，D項(xiàng)10人，占7.69%，這可以看出，只要有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生還是愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

"22.學(xué)好英語(yǔ)可以當(dāng)英語(yǔ)家教"一項(xiàng)有129人，其中A項(xiàng)12人，占9.3%，B項(xiàng)39人，占30.23%，C項(xiàng)46人，占35.66%，D項(xiàng)32人，占24.81%。

對(duì)于"23.英語(yǔ)是一門工具"一項(xiàng)，129人中選A項(xiàng)101人，占78.29%，B項(xiàng)23人，占17.83%，C項(xiàng)3人，占2.33%，D項(xiàng)2人，占1.55%，說(shuō)明大家對(duì)英語(yǔ)是工具的普遍認(rèn)同。

127人選答了"24.英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種令人激動(dòng)和興奮的活動(dòng)"，A項(xiàng)36人，占28.35%，B項(xiàng)45人，占35.43%，C項(xiàng)18人，占14.17%，D項(xiàng)28人，占22.05%，從此項(xiàng)答題結(jié)果可知有高達(dá)約三分之一的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

"25.我喜歡英語(yǔ)閱讀，寫作"的130人所做的選擇中，A項(xiàng)19人，占14.26%，B項(xiàng)55人，占42.31%，C項(xiàng)33人，占25.38%，D項(xiàng)23人，占17.69%。

"26.講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)使我感到很有成就感"，有129人選答，A項(xiàng)75人，占58.14%，B項(xiàng)31人，占24.03%，C項(xiàng)13人，占10.08%，D項(xiàng)10人，占7.75%，從中再次看出英語(yǔ)功利性的影響。

"27.我希望能講多種語(yǔ)言"，129人選答，其中A項(xiàng)73人，占56.59%，B項(xiàng)37人，占28.68%，C項(xiàng)15人，占11.63%，D項(xiàng)4人，占3.1%。

"28.語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)我是一種腦力挑戰(zhàn)"，129選答，A項(xiàng)55人，占42.64%，B項(xiàng)38人，占29.46%，C項(xiàng)22人，占17.05%，D項(xiàng)14人，占10.85%。對(duì)少數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)根本就不是他們考慮的科目。

"29.我對(duì)不同民族的文化感興趣"，128選答，A項(xiàng)35人，占27.34%，B項(xiàng)51人，占39.84%，C項(xiàng)26人，占20.31%，D項(xiàng)16人，占12.5%。

"30.英語(yǔ)中有許多值得吸取的精華"，128選答，A項(xiàng)65人，占50.78%，B項(xiàng)43人，占33.59%，C項(xiàng)14人，占10.94%，D項(xiàng)6人，占4.69%。

"31.英語(yǔ)特有的韻律和美感使我感興趣"，127選答，A項(xiàng)27人，占21.26%，B項(xiàng)45人，占35.43%，C項(xiàng)36人，占28.35%，D項(xiàng)19人，占14.96%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)習(xí)者基本未踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因而也更談不上體驗(yàn)英語(yǔ)的深層美感了。

"32.我喜歡英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)式"，127選答，A項(xiàng)13人，占10.24%，B項(xiàng)38人，占29.92%，C項(xiàng)46人，占36.22%，D項(xiàng)30人，占23.62%。此項(xiàng)結(jié)果與第31項(xiàng)結(jié)果類似，大多數(shù)學(xué)習(xí)者很難擺脫原有語(yǔ)言習(xí)慣的控制，因而也當(dāng)然地認(rèn)為自己的母語(yǔ)結(jié)構(gòu)和表達(dá)式永遠(yuǎn)是最優(yōu)的。

總之，從問(wèn)卷第16題到第32題，都是考察學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱情況，其中既有功利性的考察，又有精神方面的內(nèi)容。

篇（7）

1.問(wèn)卷調(diào)查的目的

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查的目的是通過(guò)調(diào)查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好地在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查以富縣初級(jí)中學(xué)2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷，和學(xué)生座談，及聽(tīng)課的方式進(jìn)行。在本年級(jí)以班為單位，隨機(jī)發(fā)放100份調(diào)查表，問(wèn)卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)證。

3.調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式；b,小組合作學(xué)習(xí)是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；d,小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題如何解決。d,小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查表）

二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識(shí)；教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，方便設(shè)計(jì)出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學(xué)習(xí)的方式有以下特征：

1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，13% 的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)程度較好，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有更多展示的機(jī)會(huì)；認(rèn)為一般的學(xué)生通常個(gè)性內(nèi)向或?qū)W習(xí)被動(dòng)的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無(wú)法溶于小組活動(dòng)中。

2.有96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自己比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有4%的學(xué)生認(rèn)為變化不大。

3.在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有17%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有7%是通過(guò)教師指導(dǎo)的方式。

4.合作學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題80%由學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。

5.有82%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認(rèn)為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式。

三、思考與建議

1.小組合作的建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)行小組合作的建設(shè)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生全面了解，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競(jìng)爭(zhēng)。最后，在一定的時(shí)期內(nèi)，要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對(duì)情緒，使班級(jí)群體出現(xiàn)分化。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0020-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。初中數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，投影和圖形的應(yīng)用可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了了解初中數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)投影和圖形的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為改進(jìn)以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。

2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

本次調(diào)查問(wèn)卷主要對(duì)象為某省初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷自主設(shè)計(jì)。共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收195份，回收率97.5%。下面就針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

圖形和投影應(yīng)用水平的地域性差異明顯 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圖形和投影的應(yīng)用存在明顯的地域性差異。該省的14個(gè)市中，省會(huì)城市的應(yīng)用率最高，高達(dá)90%以上；經(jīng)濟(jì)相對(duì)差的地區(qū)應(yīng)用率相對(duì)較低。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)投影和圖形的應(yīng)用具有一定的影響。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用相對(duì)比較頻繁，應(yīng)用的水平較高；經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧乏的地區(qū)，投影和圖形的應(yīng)用水平相對(duì)較低。有些地區(qū)對(duì)投影和圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯不重視，因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中投影和圖形的應(yīng)用程度也反映出一個(gè)地區(qū)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的程度。各市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)投影和圖形的應(yīng)用存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。這種情況說(shuō)明經(jīng)濟(jì)原因會(huì)對(duì)投影和圖形的應(yīng)用水平產(chǎn)生一定的影響，會(huì)造成地區(qū)差異。

投影和圖形的應(yīng)用會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而應(yīng)用越少 通過(guò)對(duì)該省初中數(shù)學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生和教師的調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，投影和圖形的應(yīng)用頻率逐漸降低。初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用投影和圖形的形式進(jìn)行教學(xué)相對(duì)比較廣泛，應(yīng)用的頻率也比較高；但是到了初中三年級(jí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的方式進(jìn)行講課的越來(lái)越少。這也從側(cè)面反映出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是將投影和圖形的教學(xué)方式作為一種新型的信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的彰顯。在低年級(jí)，學(xué)生的升學(xué)壓力較小，學(xué)校和教師均關(guān)注多媒體教學(xué)的效果，對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，并體現(xiàn)現(xiàn)代手段教學(xué)的先進(jìn)性；但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初三年級(jí)的學(xué)生面臨升入高中的壓力，投影和圖形的教學(xué)手段應(yīng)用得越來(lái)越少，這也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師未能將投影和圖形的教學(xué)方式真正地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，沒(méi)有真正地起到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的徹底創(chuàng)新和改革，教師還不能真正地應(yīng)用投影和圖形的方式改善教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

投影和圖形的教學(xué)設(shè)計(jì)不足 通過(guò)對(duì)該省數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)查以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師認(rèn)為投影和圖形的教學(xué)形式存在不合理的設(shè)計(jì)，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師的設(shè)計(jì)水平在不斷下降；80%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還沒(méi)有形成利用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果的意識(shí)，利用投影設(shè)備僅僅注重表面上的應(yīng)用能力，沒(méi)有對(duì)投影的功能進(jìn)入深入的挖掘；并且有69%以上的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有利用投影將數(shù)學(xué)圖形展示出來(lái)，僅僅利用黑板+圖形的方式給學(xué)生展示，課堂教學(xué)效率受到影響，教師在講課時(shí)大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在了畫圖形上面。大部分的數(shù)學(xué)教師雖然會(huì)使用圖形和投影的教學(xué)方式，但對(duì)圖形的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，從而在教學(xué)中大大降低了圖形和投影的應(yīng)用水平，阻礙了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

教師被動(dòng)應(yīng)用圖形和投影教學(xué)方式的情況仍普遍 在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65%以上的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中被動(dòng)使用圖形和投影的教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）設(shè)計(jì)活動(dòng)牽強(qiáng)附會(huì)。在課堂中，數(shù)學(xué)教師在講解一些數(shù)學(xué)案例時(shí)為了要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段，故意設(shè)定一些帶有圖形的教學(xué)案例展示給學(xué)生，本來(lái)可以不利用圖形就能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，應(yīng)用了圖形和投影之后，學(xué)生的理解能力反而大大下降，教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，從而對(duì)教學(xué)效果造成不利的影響。

2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍舊使用傳統(tǒng)的黑板演示形式。有55%的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍舊偏愛(ài)使用黑板進(jìn)行圖形的展示，僅僅將投影現(xiàn)代設(shè)備當(dāng)作教學(xué)的一種表演方式，在被動(dòng)使用圖形和投影的過(guò)程中，還穿插著黑板展示的形式，讓學(xué)生在課堂中注意力不能有效地集中到一起?？v觀整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有的數(shù)學(xué)教師仍舊把黑板當(dāng)作唯一的教學(xué)形式，在講解圖形時(shí)把大部分的時(shí)間都花費(fèi)在畫圖形上，且有的教師圖形畫得不準(zhǔn)確，給學(xué)生思維向錯(cuò)誤的方向進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就大大降低了教的效率，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3）投影被當(dāng)作展示PPT的新舞臺(tái)。據(jù)調(diào)查，有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)全部使用投影展示來(lái)代替本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將制作的課件通過(guò)投影的形式播放給學(xué)生，并按照課件上的內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性。將大部分的時(shí)間都放在投影的放映上，師生之間缺少交流和溝通，學(xué)生之間缺少溝通和互動(dòng)，課堂氛圍低沉，學(xué)生容易厭倦投影上的內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)的效果。

4）數(shù)學(xué)教師應(yīng)用投影和圖形的水平參差不齊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的水平可以分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是基礎(chǔ)的層次，該層次的數(shù)學(xué)教師表明會(huì)將投影和圖形代替黑板的作用，可以利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)的展示。

第二層次表明數(shù)學(xué)教師可以利用教學(xué)設(shè)備的通用功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠熟練地運(yùn)用投影和圖形進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用比較靈活。

第三個(gè)層次屬于最高層次，該層次的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)備的應(yīng)用融入教學(xué)中，利用教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，充分利用教學(xué)設(shè)備的各種功能，并能深度挖掘教學(xué)設(shè)備更深層次的功能，真正地在教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體作用。

經(jīng)過(guò)對(duì)該省初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示，有51%的數(shù)學(xué)教師處于第一個(gè)層次階段，能夠應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的基本功能；有40%的數(shù)學(xué)教師處于第二個(gè)層次階段，能夠比較熟練地應(yīng)用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較合理，教學(xué)效果顯著；僅有9%的教師處于第三個(gè)層次階段，能夠有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，教學(xué)質(zhì)量和水平明顯地高于其他階段層次的數(shù)學(xué)教師。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需要，努力進(jìn)入更高層次的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用階段，為提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

教師的感受和建議 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師感受的調(diào)查顯示，有超過(guò)78%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為利用教學(xué)設(shè)備可以有效地提高教學(xué)效率，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，改善教學(xué)效果。有20%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為使用教學(xué)設(shè)備可以更加直觀地進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是普遍認(rèn)可的。

在調(diào)查中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師提出合理的意見(jiàn)：

1）要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的使用功能；

2）教學(xué)設(shè)備的生產(chǎn)商要根據(jù)教師的需要，在教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)方便、快捷的特點(diǎn)；

3）學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，展示使用教學(xué)設(shè)備教學(xué)的成功案例，讓教師吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4）要對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期的檢修，為教師的教學(xué)過(guò)程減少阻礙，確保教學(xué)設(shè)備的靈敏度。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該省師生的調(diào)查，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上透視其中的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出合理性的建議，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

一、引言

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)成為全世界范圍內(nèi)廣泛推廣的一種學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)階段社會(huì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。提升學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)也是教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究集中在對(duì)其意義的解讀方面，而對(duì)于如何在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏必要的動(dòng)態(tài)化研究。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，要求新的英語(yǔ)教育教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)不受時(shí)間、空間等多方面的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)的多樣化發(fā)展。教育部門將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要目的之一。自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得存在密切的關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)受多種條件的影響，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)文化熏陶、英語(yǔ)教育教學(xué)策略等因素，所以我們的教學(xué)沒(méi)有在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，本研究根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行策略分析，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)。

二、研究方法與實(shí)證分析

1、研究對(duì)象

文章在吸收借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究理論基礎(chǔ)上，選取地方院校大二英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為基本的研究對(duì)象。在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)之后，總共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷共300份，排除一些不認(rèn)真進(jìn)行問(wèn)卷填寫的無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際回收有效調(diào)查問(wèn)卷共有286份，有效率 “92%”。有效問(wèn)卷中，英語(yǔ)專業(yè)200份，非英語(yǔ)專業(yè)86份，所有學(xué)習(xí)者都有著 8年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2、調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集

文章的調(diào)查問(wèn)卷主要包含兩個(gè)部分，分別是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的調(diào)查問(wèn)卷基本采用了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查問(wèn)卷采用的是Oxford 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，主要包含大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感策略和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社交策略四個(gè)維度，問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)了45個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置采用的英漢對(duì)照的格式，并輔助采用了 Likert自評(píng)式 5級(jí)量表，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)基本分為五個(gè)等級(jí)，分別是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。這五個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別是5分、4分、3分、2分和1分，最終所獲得的分?jǐn)?shù)越高，則代表學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)風(fēng)格自主化程度越高。

3、測(cè)驗(yàn)步驟

具體的測(cè)試實(shí)施時(shí)以班級(jí)為基本單位分別下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)進(jìn)行集體化的測(cè)試，被測(cè)試的學(xué)生需要完成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷問(wèn)題回答之前，發(fā)起試驗(yàn)人員需要向被試驗(yàn)人員闡明問(wèn)卷調(diào)查的目的和問(wèn)卷調(diào)查中需要注意的問(wèn)題，發(fā)起試驗(yàn)人員在問(wèn)卷調(diào)查之前需要宣讀問(wèn)卷調(diào)查的指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間不限定，為學(xué)生的問(wèn)卷填寫提供充分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生填寫完調(diào)查問(wèn)卷之后，發(fā)起試驗(yàn)人員將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行回收，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷填寫進(jìn)行分析，刪除一些不認(rèn)真做答的問(wèn)卷，最終獲得有效的調(diào)查問(wèn)卷。

4、數(shù)據(jù)分析

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析SPSS數(shù)據(jù)路，使用SPSS16對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析。

三、研究結(jié)果

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性

在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，并根據(jù)不同類型、喜好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格將學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，將被調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和沒(méi)有被調(diào)查班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)對(duì)比分析不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略對(duì)最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一般性格活躍的學(xué)生喜歡參與英語(yǔ)課堂的討論，性格比較內(nèi)向的學(xué)生更喜歡自主思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們往往是在自己的腦海里形成對(duì)事物的清晰認(rèn)識(shí)之后再來(lái)發(fā)表自己對(duì)事物的看法。教師把兩種風(fēng)格類型的學(xué)生分別分組，分組教學(xué)的效果好?；钴S型風(fēng)格的學(xué)生發(fā)言積極性提高了，課堂表現(xiàn)活躍了，對(duì)個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力都得到了鍛煉和提高，但是這些活躍型學(xué)生對(duì)于同一種問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法，甚至對(duì)于一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下，浪費(fèi)了不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了自己的學(xué)習(xí)效率。而沉思型風(fēng)格的小組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)則是過(guò)于沉悶，沒(méi)有真正提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。這種情況在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上的表現(xiàn)是，班級(jí)總體英語(yǔ)成績(jī)不理想。而把這兩種類型的學(xué)生混合分組，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生更多了，活躍型的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)沒(méi)有減少，而且會(huì)在沉思型風(fēng)格學(xué)生的影響下思維更嚴(yán)謹(jǐn)了，沉思型風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能力也得到了進(jìn)一步的提高，這種分組對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還是有一定作用的。

通過(guò)對(duì)表2的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，活躍型、沉思型、綜合型、循序漸進(jìn)型受試者分布比率相差不大。在感覺(jué)型、直覺(jué)型、視覺(jué)型、言語(yǔ)型這幾個(gè)維度中，感覺(jué)型和視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比率在總體上高于相對(duì)應(yīng)的直覺(jué)型和言語(yǔ)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都傾向于視覺(jué)型 。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分受試者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解也比較少。由此總結(jié)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)的知識(shí)。

2、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況

根據(jù)表3反映可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，但是當(dāng)問(wèn)到學(xué)生針對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采用怎樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用要好于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。特別是元認(rèn)知理論策略的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，沉思型、視覺(jué)型、循序漸進(jìn)型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都存在明顯的關(guān)聯(lián)。沉思型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有客觀冷靜的特點(diǎn)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更傾向于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要比活躍型的學(xué)生更加擅長(zhǎng)制定各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略?；钴S型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生青睞于在小組討論中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)，因而他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。另外，經(jīng)過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，地方院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不多，這些院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用基本處于中等偏上水平。在具體的策略使用中，這些院校的學(xué)生喜歡使用元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，他們基本上很少使用社交策略，在接受調(diào)查學(xué)生使用情感策略最少。由此可見(jiàn)，伴隨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生往往會(huì)懂得如何根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)自我有效管理的同時(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和能力。另外，經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有助于學(xué)習(xí)者更全面地認(rèn)識(shí)到各種學(xué)習(xí)方法的有效性和使用范圍，由此進(jìn)一步幫助他們修正和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、啟示

通過(guò)文章的問(wèn)卷調(diào)查分析研究表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略在不同程度上都和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略上，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)一般高于其它策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。為此，教師和學(xué)生在英語(yǔ)的教和學(xué)過(guò)程中都需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略予以重視，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。更為重要的是，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注是近來(lái)教研領(lǐng)域的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要的心理變量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的使用。了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，為今后高職公共英語(yǔ)教學(xué)指明方向。

2 文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究成果主要涉及：1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的文獻(xiàn)述介[1]；2）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮類型的研究[2]；3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象調(diào)查與焦慮量表的研究；4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮同外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面的研究。有學(xué)者指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，成負(fù)相關(guān)關(guān)系（Young，1991）。

目前現(xiàn)有的相關(guān)研究大多通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析本科、高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素造成的影響，聚焦高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究并不多見(jiàn)。本研究結(jié)合入學(xué)成績(jī)變量關(guān)注高職新生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，探索有效降低焦慮的教學(xué)策略。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究以北京地區(qū)一所公立高職學(xué)院一年級(jí)新生為研究對(duì)象，于2014年9月下旬對(duì)該校所有2014級(jí)新生統(tǒng)一進(jìn)行英語(yǔ)入學(xué)摸底考試。隨機(jī)抽取該校五個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)系各一個(gè)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查目的：1）高職新生的入學(xué)摸底考試成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度有何差異性影響；2）公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為課堂焦慮、考試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮，為制定教學(xué)策略以緩解高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供依據(jù)。

調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為個(gè)人信息部分，包括調(diào)查學(xué)生的系別、英語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)等；第二部分為高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷，參照Horwitz于1986年發(fā)表的《外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS，F(xiàn)oreign Language Classroom Anxiety Scale），進(jìn)行必要的修改。國(guó)內(nèi)大部分測(cè)試外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查問(wèn)卷都是借鑒該量表，共計(jì)33題。調(diào)查問(wèn)卷均依照Likert五分量表法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮從高到低分為五個(gè)等級(jí)，采用軟件SPSS17.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷165份，高職生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查部分回收有效問(wèn)卷為140份，問(wèn)卷有效率為85%。

4 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

高職新生入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查的影響 單因素方差分析（One-way ANOVA）結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：入學(xué)摸底成績(jī)對(duì)高職新生的英語(yǔ)焦慮程度有顯著影響（F=5.89，p

此項(xiàng)分析結(jié)果符合高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一線高職教師普遍表示，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在高職第一學(xué)期階段能夠跟得上課堂，大部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，普遍反映教材難度太大，聽(tīng)不懂，導(dǎo)致課堂上看手機(jī)或睡覺(jué)，置身課堂之外。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職新生厭學(xué)的背后并沒(méi)有過(guò)多的焦慮情緒，這需要從其他方面找出其厭學(xué)的原因。如是否是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，導(dǎo)致其極易放棄高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

焦慮的相關(guān)性分析 通過(guò)皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。從強(qiáng)度上看，r課堂-考試=0.700，p

5 研究結(jié)果對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

適度的正面焦慮對(duì)于高職新生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用 通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?cè)?0分以上的高職生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮明顯高于0～40分之間的學(xué)生。抽樣的140名學(xué)生中，成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅28人，大部分高職新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。由于英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)焦慮呈正相關(guān)，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度最低。英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)適度增加正面學(xué)習(xí)焦慮，如在課堂上更多地關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和次數(shù)，讓學(xué)生更多參與到課堂活動(dòng)中。

高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師盡量減少負(fù)面評(píng)價(jià)的次數(shù)，創(chuàng)造輕松的氛圍進(jìn)行師生、生生互動(dòng) 負(fù)面評(píng)價(jià)屬于負(fù)面焦慮，學(xué)生在課堂討論、回答問(wèn)題、考試過(guò)程中因擔(dān)心失敗，極易產(chǎn)生負(fù)焦慮情緒。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系。教師需要對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗給予鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)，盡量降低負(fù)面焦慮帶來(lái)的不利影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景開(kāi)展信息化教學(xué)，豐富公共英語(yǔ)課程互動(dòng)模式 智能移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)到全新、高效、移動(dòng)化和充滿個(gè)性創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。如利用網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程平臺(tái)，或在智能終端上采用移動(dòng)教學(xué)模式，能有效降低師生面對(duì)面回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)促進(jìn)師生進(jìn)行信息溝通、分享豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上答疑和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)。推廣信息化教學(xué)模式能夠降低傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)焦慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我管理和自我評(píng)估能力。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

筆者在原江西井岡山學(xué)院進(jìn)行了一次規(guī)模較大的問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解革命老區(qū)高校學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的狀況及特點(diǎn)，比較善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異，為老區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索一條成功之路。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。共有500名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生參加了這次調(diào)查，分別來(lái)自文、理科14個(gè)系23個(gè)專業(yè)。選擇他們作為樣本是因?yàn)樵诮邮軉?wèn)卷調(diào)查時(shí)，所有被試已進(jìn)行了近兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中已形成了一套較穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，他們都參加過(guò)2007年6月份舉行的CET4考試。因此，他們應(yīng)該能對(duì)自己所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做出選擇。

2.調(diào)查工具。本研究使用的調(diào)查工具主要是“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”（以下簡(jiǎn)稱調(diào)查問(wèn)卷）和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試。調(diào)查問(wèn)卷主要參考了蘭州大學(xué)張彬老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷并結(jié)合實(shí)際編制而成。調(diào)查問(wèn)卷分兩部分：第一部分為個(gè)人情況，包括被試的性別、出生年月、所學(xué)專業(yè)、高考英語(yǔ)成績(jī)和四級(jí)成績(jī)等；第二部分共有57個(gè)選擇題，主要調(diào)查被試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的策略。本研究的另一調(diào)查工具是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試。所有被試均參加了2007年6月份的CET4考試，該成績(jī)作為因變量。

3.數(shù)據(jù)收集與處理。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效試卷428份。調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件包進(jìn)行處理與分析。數(shù)據(jù)分析分兩步進(jìn)行，一是運(yùn)用相關(guān)分析檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)間是否存在顯著相關(guān)，二是用T-test檢驗(yàn)高、低分組學(xué)生在使用策略上是否存在差異。

為了比較善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者學(xué)習(xí)策略使用上的差異，所有被試依其四級(jí)考試成績(jī)被分在高分組和低分組。高、低分組學(xué)生的基本情況詳見(jiàn)表1：

二、結(jié)果與分析

1.老區(qū)高校學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的狀況和特點(diǎn)。從總體來(lái)看，老區(qū)高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能經(jīng)常使用管理策略（Mean=3.1369）、母語(yǔ)策略（Mean=3.0329）和形式操練策略（Mean=2.9592），而功能操練策略（Mean=2.3508）的使用頻率相對(duì)較低；從高、低分組學(xué)生策略使用的情況看，高分組學(xué)生管理策略使用頻率最高，其次是形式操練策略、母語(yǔ)策略和功能操練策略；低分組學(xué)生的母語(yǔ)策略使用頻率最高，接下來(lái)依次是管理策略、形式操練策略和功能操練策略。（詳見(jiàn)表2、表3）

這一結(jié)論與文秋芳教授的研究結(jié)論大致相同。不同之處是：在文教授的研究中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用功能操練策略比使用母語(yǔ)策略更頻繁，并且使用管理策略的頻率高得多。主要原因是：第一，文教授的研究中所選對(duì)象主要是重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平比普通高校學(xué)生的水平總體上要高得多；第二，重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比普通高校要優(yōu)越得多，學(xué)生能獲得更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；第三，從英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試所占的比例較小，以至于學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)較差。

2.善學(xué)語(yǔ)言者與不善學(xué)語(yǔ)言者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的差異。從表3的T-test檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，高、低分組學(xué)生在管理策略、形式操練策略、功能操練策略的使用上存在顯著差異，高分組學(xué)生使用這幾類策略的頻率高于低分組學(xué)生，但在母語(yǔ)策略的使用上未呈現(xiàn)顯著差異。高、低分組在母語(yǔ)策略使用上之所以未表現(xiàn)出顯著差異，主要原因是本研究中學(xué)生的英語(yǔ)水平總體較差（CET4平均分只有51.73分），即使是高分組的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然無(wú)法擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴；另外，中國(guó)學(xué)生是在典型的“外語(yǔ)環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是普通高校學(xué)生難以獲得真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這就使得他們難以形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只能借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。