德育的基本規(guī)律大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇德育的基本規(guī)律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語(yǔ)文素質(zhì)教育的兼異律就是在語(yǔ)文教育中，把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合，因材施教、博中求專、平中見長(zhǎng)的特長(zhǎng)教育。

素質(zhì)教育不但承認(rèn)差異，而且要培養(yǎng)具有不同特長(zhǎng)的多種規(guī)格的復(fù)合型人才。

“合格加特長(zhǎng)”，正是素質(zhì)教育培養(yǎng)規(guī)格的簡(jiǎn)要寫照。語(yǔ)文素質(zhì)教育，要為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才打基礎(chǔ)，在全面達(dá)標(biāo)中，充分重視學(xué)生的主體自由選擇和發(fā)展的特殊性，發(fā)展特長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。可見，兼異律是素質(zhì)教育的要求決定的。

語(yǔ)文素質(zhì)教育遷移律就是在教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和分?jǐn)?shù)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，而且更重視知識(shí)向能力遷移的教學(xué)思想。遷移律是語(yǔ)文教育的知能雙利性決定的。

語(yǔ)文教育既要重視知識(shí)，又要重視能力，做到知識(shí)奠基，重在能力。

語(yǔ)文素質(zhì)教育互補(bǔ)律就是在注重智力培養(yǎng)的同時(shí)，也重視非智力因素，全面優(yōu)化人的心理品質(zhì)的教學(xué)思想。

心理學(xué)的研究證明，人的心理是知情統(tǒng)一的過程。認(rèn)知過程包括智力因素和非智力因素。互補(bǔ)律就是上述雙因性決定的。語(yǔ)文教育必須雙因同步，有機(jī)結(jié)合、和諧共振，互補(bǔ)互強(qiáng)，做到發(fā)展智力、優(yōu)化心理品質(zhì)。

語(yǔ)文素質(zhì)教育遞進(jìn)律就是通過模仿培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)思想。

遞進(jìn)律是形成創(chuàng)造力的雙步性決定的?！半p步”論認(rèn)為，第一步是模仿，第二步才是創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基儲(chǔ)起點(diǎn)，創(chuàng)造是模仿的飛躍、歸宿。遞進(jìn)律又是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求的。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，“規(guī)范加創(chuàng)造”是當(dāng)代人才培養(yǎng)的規(guī)格。語(yǔ)文教育要做到模仿入手、鼓勵(lì)創(chuàng)造、逐步遞進(jìn)，才有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

語(yǔ)文素質(zhì)教育開放律就是將接受與發(fā)展結(jié)合起來，提倡開放式學(xué)習(xí)的思想。

篇（2）

1、質(zhì)堅(jiān)性的玉料。這類性質(zhì)的玉料，主要有翡翠、白玉、青玉、黃玉，黑玉、碧玉等。它們的硬度一般在摩氏七度左右，雕琢起來比較費(fèi)工。由于這些玉料的質(zhì)堅(jiān)性艮，可以雕琢到非常精細(xì)靈巧的程度而又不致折損，此種玉石料均屬高檔料。施藝要求精細(xì)，但每種玉石料質(zhì)地的優(yōu)劣差別也較大，因此施藝的粗細(xì)、繁簡(jiǎn)也就不同。一般的做法是：質(zhì)劣者，不施細(xì)工，只要大型有“相”；質(zhì)中者，可施細(xì)工；質(zhì)優(yōu)者，必施精工。

翡翠料中最為稀有珍貴的是翠中之“高綠”，“高綠之翠”更為難得。正因?yàn)榇渚G稀有而高貴，一般都采取少去料，多施藝的原則，這樣琢制的作品不但能充分顯示翠玉之美，而且又能看出精致圖案花紋的琢技。

2、質(zhì)堅(jiān)性脆的玉料。如瑪瑙、芙蓉石、水晶等，其硬度比翡翠、白玉等較軟，但性質(zhì)較脆。因此，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)在技巧玲瓏處多注意連接，以相互支撐，尤其是芙蓉石料不僅質(zhì)脆，而且多有裂紋，不宜雕琢得過于纖巧，同時(shí)因料值不高也不宜加工過大。瑪瑙料雖屬中檔料，但其中質(zhì)地純潤(rùn)，色彩艷麗者，則可施以精工，其藝術(shù)效果也極妙。

3、質(zhì)松性軟的玉石料。如孔雀石、軟水綠晶、軟水紫晶、軟松石等，一般也不適宜琢制得過于纖細(xì)，即使能雕琢出來，恐怕也難過拋光工藝這一關(guān)，所以這類玉石料作品在處理上多采用較深厚些的手法，如果某些作品有的地方需要纖巧細(xì)長(zhǎng)，也多采用浮雕處理手法。

4、玉質(zhì)不堅(jiān)而玉值高貴的玉石料。如珊瑚料，雖硬度不算高，但質(zhì)地潤(rùn)美，富有韌性，料值也很高貴，所以在珊瑚料上施藝是精心設(shè)計(jì)，精心雕琢，所制作品一般都很精細(xì)纖巧。

總之，玉器的“按質(zhì)施藝”是千變?nèi)f化的。要根據(jù)具體玉石料質(zhì)地的粗細(xì)、軟硬和色澤的好壞，以及價(jià)值的貴賤等因素綜合起來考慮，恰當(dāng)?shù)厥┧?，做到物盡其用。

二、量形取材

按照玉料形體選取題材，這是玉器創(chuàng)作設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)之一。玉石料的形體有大有小，形態(tài)各異，有天然形態(tài)，也有是經(jīng)過人為的去絡(luò)、去臟，將大料“開料”加工成料形，如方形、長(zhǎng)方形、三角形等多種切面的形體。玉料是非可塑性材料，是創(chuàng)作設(shè)計(jì)的先決條件，作者只能在已定料形上構(gòu)思設(shè)計(jì)。

量形取材的優(yōu)劣，取決于作者的知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)和思路。在量形取材的過程中，要盡量利用原材料體積的外輪廓及其高點(diǎn)，特別是對(duì)于貴重的玉石料(如珊瑚、松石、翡翠、青金、白玉等優(yōu)質(zhì)料)更應(yīng)如此。在雕琢作品時(shí)，盡管需要去掉一些料，但應(yīng)做到在重量上減少而外形上并無感覺縮小，如果在造型構(gòu)圖上處理得好，還會(huì)感覺比原料要大些，如帶鏈的產(chǎn)品都是屬于這一類。

“量料取材”絕不能搞成“品如料貌”。所謂“品如料貌”，就是指完成的作品形狀與原材料形狀一樣，還保留著玉料的原始面貌。

三、玉色運(yùn)用

玉料種類繁多，每種玉料的顏色各不相同，即使是同一種玉料，有的也夾雜著多種色彩，可稱得上斑駁陸離、五光十色、光彩奪目。

在琢玉過程中，對(duì)于各種不同顏色玉料的運(yùn)用非常重要，這也是玉雕創(chuàng)作設(shè)計(jì)中主要特點(diǎn)之一。

1、單色玉料設(shè)計(jì)

單色玉料是指整塊玉料呈單一顏色而言。運(yùn)用單色玉料首先要按玉料色調(diào)的氣氛、氣質(zhì)以及由色調(diào)所產(chǎn)生的情緒來選擇適合表現(xiàn)的題材內(nèi)容。例如，用潔凈清雅的白玉雕琢觀音佛像要比做哼哈二將及二郎神之類更為適宜，這樣色調(diào)既符合于內(nèi)容，又符合于欣賞者的心理習(xí)慣。

2、多色玉料設(shè)計(jì)

多色玉料是指在一塊玉料中含有兩種以上的顏色。

對(duì)玉料天然色彩的巧妙運(yùn)用稱為“俏色”，其步驟如下：

第一步：審料。在一塊有多色玉料上進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)玉料進(jìn)行周密、謹(jǐn)慎的查看，搞清楚玉料的主要色調(diào)和幾種顏色；色與色之間的界限是清還是混；色塊的形體及在玉料上的部位是浮在板面還是內(nèi)含于深層。

第二步：審料后，如果顏色的部位形體未能搞清，則需先“剝料”，剝料是將玉料的粗皮、臟、絡(luò)、雜石去掉，看清顏色的形狀和部位。剝料的過程實(shí)際上是審料的繼續(xù)和深入，同時(shí)也是對(duì)多種顏色玉料進(jìn)行取舍及構(gòu)思的過程。

第三步：經(jīng)過“審料”、“剝料”，弄清多色玉料的全貌，經(jīng)過反復(fù)推敲，逐漸形成若干個(gè)腹稿，然后再進(jìn)行比較、選擇，最后設(shè)計(jì)創(chuàng)作成題材內(nèi)容新穎，利用俏色絕妙的藝術(shù)品。

俏色的運(yùn)用手法是“順色”取材，如綠的俏色一般表現(xiàn)草蟲、蔬菜、瓜果等；紅的俏色經(jīng)常用來表現(xiàn)火及一些紅色景物。

俏色玉料的運(yùn)用要從整塊玉料的色調(diào)和形體考慮，其中色調(diào)尤為重要。已故老藝人潘秉衡在一塊質(zhì)地細(xì)膩但有一個(gè)瑕點(diǎn)的白玉料上，設(shè)計(jì)雕琢了命名為《白蛇傳》的作品。用白玉料表現(xiàn)白娘子，瑕點(diǎn)被雕琢成白娘子口中銜著的靈芝草。由于“顯瑜”、“掩瑕”而成一件絕妙佳作。

對(duì)俏色玉料的運(yùn)用還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

(1)俏色要選擇和抓住最能表現(xiàn)事物和對(duì)象特征的典型色彩。如用一塊鮮綠色的俏色翡翠做黃瓜，使人感到鮮嫩味美。

(2)使用俏色要少而精，恰到好處。

(3)應(yīng)盡量將俏色安排在作品的主要位置，才能使俏色發(fā)揮更大的作用。有時(shí)俏色分布在玉料的正反兩面，可用“移料法”，使反面的俏色也出現(xiàn)在作品的正面。

(4)俏色的運(yùn)用既要做到“順色”，還要做到“形準(zhǔn)”。如料形不符，則不要勉強(qiáng)。

四、注意影像

根據(jù)玉料透明、半透明的性質(zhì)所產(chǎn)生的較強(qiáng)光澤而影響表現(xiàn)效果的這種局限，應(yīng)在設(shè)計(jì)造型時(shí)特別注意造型的影像效果?！坝跋瘛笔侵赣竦褡髌吩煨偷妮喞蚣粲?。強(qiáng)調(diào)造型的影像效果，在于玉雕透體、半透體質(zhì)感對(duì)表現(xiàn)細(xì)部的不力，應(yīng)抓住影像造型的表現(xiàn)能力，將作品所要表達(dá)的主題思想盡可能通過作品的影像效果凸顯出來。

怎樣才能掌握好玉雕作品的影像效果呢?有以下兩點(diǎn)：1、要抓住最能反映物體特征的角度；2、要注意整個(gè)作品構(gòu)圖的影像，突出作品中主要對(duì)象。對(duì)于透明度較強(qiáng)的玉料要特別注意影像，而對(duì)不透明的玉料要采取不同的表現(xiàn)手法。如松石、珊瑚等光澤度不太強(qiáng)的玉料，雖也應(yīng)考慮大造型的藝術(shù)效果，但也要發(fā)揮其刻劃細(xì)膩，表現(xiàn)清晰的這一特點(diǎn)。

五、靈活應(yīng)變

由于玉料的千變?nèi)f化。所以，玉雕設(shè)計(jì)一般不會(huì)從設(shè)計(jì)定稿到琢制完成一成不變、絕對(duì)一致。改變?cè)O(shè)計(jì)也是玉雕創(chuàng)作的一個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)料形奇特，玉質(zhì)優(yōu)劣相連，紋理多變，色彩豐富而又相錯(cuò)的玉料，一般先有個(gè)總的構(gòu)思，一邊設(shè)計(jì)一邊琢制，在深入推進(jìn)中，如果出現(xiàn)新的變化。設(shè)計(jì)造型也隨之而變。

在長(zhǎng)期的琢制實(shí)踐中，為避免少出或不出雕琢事故，藝人們創(chuàng)造了許多的琢制方法。例如：“先大型，后細(xì)部”；“先正面，后背面”，“先粗牢，后單細(xì)”；“先起鏈，后造型”等。同時(shí)，也創(chuàng)造了極為豐富的應(yīng)變補(bǔ)救方法：如“去高補(bǔ)低”或“去肥補(bǔ)瘦”，如果處理得當(dāng)，還會(huì)收到較好效果。

六、光澤處理

玉雕光澤處理的優(yōu)劣，關(guān)系著作品藝術(shù)效果的好壞。拋光要求將玉雕表面拋出光澤，使作品達(dá)到平順滋潤(rùn)、亮度強(qiáng)不走形，并將玉料天然的晶瑩細(xì)潤(rùn)的質(zhì)地，豐富美麗的紋理充分地顯現(xiàn)出來。

細(xì)膩的圖案花紋和形象刻劃，經(jīng)拋光后往往不易看清楚，作品中人物的面部表情也往往被明亮的光澤所掩蓋。所以，必須根據(jù)作品的內(nèi)容和需要進(jìn)行拋光，使光澤的亮度有弱有強(qiáng)，在反光強(qiáng)弱的對(duì)比中，產(chǎn)生出奇妙的藝術(shù)效果。如明代琢玉家陸子岡的《別子》名作，就是采用“砂地光面”的表現(xiàn)手法。他將突起的浮雕圖案和書法詩(shī)句拋亮，對(duì)凹下去的底子卻只是稍加柔潤(rùn)。由于強(qiáng)弱光澤和對(duì)比變化，使圖案更清晰，而且富有層次，使作品達(dá)到了奇妙的藝術(shù)效果。

七、按材選料

篇（3）

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個(gè)人-機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

篇（4）

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

篇（5）

中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的起源、發(fā)展和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，也是心理活動(dòng)過程、社會(huì)化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對(duì)教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對(duì)于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個(gè)要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點(diǎn)就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會(huì)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計(jì)劃進(jìn)行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)并用統(tǒng)一的規(guī)律

個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，二是間接經(jīng)驗(yàn)的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識(shí)，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，達(dá)到同人類知識(shí)水平一致的高度。直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用。因此，要重視實(shí)踐在直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用，加強(qiáng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，為向理性認(rèn)識(shí)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識(shí)是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識(shí)又必須依靠一定的智能條件，因?yàn)橹悄艿陌l(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識(shí)廣度、深度和運(yùn)用程度的重要直接條件。知識(shí)與智能既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，二者相互促進(jìn)，有個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識(shí)與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識(shí)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想道德教育價(jià)值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識(shí)和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正自覺地獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡(jiǎn)稱教學(xué)階段，是基于對(duì)教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個(gè)可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等六個(gè)階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個(gè)必要階段。

（二）感知知識(shí)階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識(shí)。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動(dòng)成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語(yǔ)言文字及各科形象化的直觀教具，對(duì)要學(xué)的教材進(jìn)行生動(dòng)的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語(yǔ)言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

（三）理解知識(shí)階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會(huì)、分析、綜合和評(píng)價(jià)教材四個(gè)階段。理解知識(shí)即需要以必要的感性知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要以理性知識(shí)來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)階段

鞏固知識(shí)即把學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識(shí)不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成技能的基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識(shí)牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點(diǎn)：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

（五）運(yùn)用知識(shí)階段

運(yùn)用知識(shí)即把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)形成技能技巧。教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意：明確運(yùn)用知識(shí)的目的和要求；教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正確方法；使運(yùn)用知識(shí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識(shí)階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識(shí)的情況。通過檢查反饋，教師可以及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確差距，自覺的克服缺點(diǎn)。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個(gè)基本階段包含著一般認(rèn)識(shí)過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進(jìn)行，也不能機(jī)械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識(shí)階段、理解知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段等各階段的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇（6）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入我國(guó)高等教育水平以及有了明顯的提升，與此同時(shí)在這一過程中教育基本規(guī)律在高校教學(xué)實(shí)踐中也得到了很好的應(yīng)用。因此高校教師在高等教育實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育基本規(guī)律有著清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上通過更多教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行促進(jìn)高等教育水平的不斷提升。

一、教育基本規(guī)律概述

教育基本規(guī)律是教育者在教育過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，通常來說在教育基本規(guī)律中較為重要的規(guī)律主要有教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)、教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理、教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)等。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育基本規(guī)律進(jìn)行了概述。

1.教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)

教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)始終與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，這是教育得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)與前提。通常來說國(guó)民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展有著重要影響并且眾所周知教育的根本任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。因此教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并服從于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并且與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。除此之外，教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)還體現(xiàn)在教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向相協(xié)調(diào)，從而更好地加強(qiáng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)在聯(lián)系，最終更好地提升教育水平與國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平。

2.教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理

教育結(jié)構(gòu)的合理是促進(jìn)教育水平發(fā)展的重要內(nèi)部因素。通常來說只有合理的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)才能更好的提升教育的整體水平。通常來說教育結(jié)構(gòu)合理主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是教育流程應(yīng)當(dāng)合理，即學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育的比例應(yīng)當(dāng)合理并且不同教育階段之間的銜接應(yīng)當(dāng)流暢，另一方面是教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理，即在教育過程中理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、林、水、文、財(cái)、體、藝、政法等方面的人才都能得到合理的培養(yǎng)并且這些專業(yè)的比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，從而更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。

3.教育應(yīng)當(dāng)與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)

教育與受教育者的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)是教育的重要原則。通常來說在教育過程中會(huì)影響到受教育者身心發(fā)展的因素較多例如學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)、文化、宗教等因素都會(huì)對(duì)受教育者的身心產(chǎn)生較大的影響。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，在教育水平不斷發(fā)展的過程中對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生影響的因素也越來越多，例如擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)、保送生現(xiàn)象都會(huì)對(duì)受教育者的身心產(chǎn)生不同程度的影響。因此在教育過程中教育者應(yīng)當(dāng)注重減少相關(guān)因素對(duì)于教育純粹性的影響并有效減少后天的環(huán)境因素和其他因素對(duì)受教育者的制約，從而更好地提升我國(guó)教育水平的持續(xù)提升。

二、教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐

教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐是教育基本規(guī)律實(shí)用性強(qiáng)的重要體現(xiàn)。通常來說教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐主要體現(xiàn)在促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)、促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效、促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)等方面。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

1.促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐促進(jìn)了高校教育的分工更為科學(xué)，上文已經(jīng)闡述了教育基本規(guī)律之一就是教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理。在這一基本規(guī)律的影響下許多高校從時(shí)代特征出發(fā)促進(jìn)高校教育分工更為科學(xué)。例如許多高校在學(xué)科設(shè)定過程中考量了學(xué)校、社會(huì)、政府三者之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)科把握并對(duì)不同學(xué)科之間的教學(xué)責(zé)任進(jìn)行有效明確，從而促進(jìn)高校教育變得更為多元化。除此之外，教育基本規(guī)律對(duì)于高校教育分工的影響還主要體現(xiàn)在學(xué)科宏觀框架的變化上。例如，由于我國(guó)高校教育實(shí)踐長(zhǎng)期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響并受到嚴(yán)重阻礙，因此在教育基本規(guī)律的實(shí)踐過程中高校教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)分工不受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。在這一過程中高校應(yīng)當(dāng)注重在分工實(shí)踐中明確自身角色并且明確其核心權(quán)利與義務(wù)，從而在靈活調(diào)整教育分工的前提下促進(jìn)我國(guó)高等教育水平的持續(xù)提升。

2.促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效。教育基本規(guī)律在高等教育中的有效實(shí)踐可以促進(jìn)高等教育評(píng)估更加有效，這主要體現(xiàn)在教育基本規(guī)律的促進(jìn)受教育者的身心協(xié)調(diào)發(fā)展這一規(guī)律對(duì)于教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性。即任何高校教育評(píng)估實(shí)踐在進(jìn)行時(shí)都應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)受教育者身心的影響并促進(jìn)受教育者能夠得到更加協(xié)調(diào)的影響。除此之外，眾所周知高校教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)成本較高活動(dòng)，因此教育基本規(guī)律在高校教育評(píng)估中的實(shí)踐可以促進(jìn)高校教育評(píng)估成本的合理化同時(shí)有效減少高校教育評(píng)估成本。

3.促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)。教育基本規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐還能很好地促進(jìn)高校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的合理推進(jìn)。例如教育基本規(guī)律的實(shí)踐可以促進(jìn)高校質(zhì)量認(rèn)證體系的有效建立并且能夠促進(jìn)動(dòng)態(tài)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)的有效建立同時(shí)能夠更好地幫助高等學(xué)校建立內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制并加強(qiáng)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的信息聯(lián)系。除此之外，由于教育應(yīng)當(dāng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，因此高等院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要開展教學(xué)實(shí)踐，從而在提升教學(xué)水平的同時(shí)更好地促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入高等教育的整體水平也在同步提升。與此同時(shí)基本教育規(guī)律在高等教育中的實(shí)踐也取得了良好的效果。因此高校教師在進(jìn)行高等教育過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育基本規(guī)律進(jìn)行合理的分析，并在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)高等教育整體水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)。正因?yàn)樗前l(fā)達(dá)的即不包含與商品交換性質(zhì)相悖的從屬關(guān)系的商品經(jīng)濟(jì)，所以它才能發(fā)展成完全的商品經(jīng)濟(jì)。馬克思市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)運(yùn)行規(guī)律和市場(chǎng)機(jī)制的局限性等問題進(jìn)行了科學(xué)的研究和精辟的闡述，以此創(chuàng)立的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要部分，更成為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)最為重要的理論來源。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律

馬克思認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種比自然經(jīng)濟(jì)和簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)、更復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形式，它的運(yùn)行必然遵循著一定的規(guī)律性。

第一，平等自愿規(guī)律。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，每一個(gè)商品生產(chǎn)者都是作為一個(gè)平等的主體相互并存、相互對(duì)立?！霸谌魏吻樾蜗?，在商品市場(chǎng)上，只是商品所有者與商品所有者相對(duì)立，他們彼此行使的權(quán)力只是他們商品的權(quán)力，商品的物質(zhì)區(qū)別是交換的物質(zhì)動(dòng)機(jī)，它使商品所有者互相依賴，因?yàn)樗麄冸p方?jīng)_沒有他們自己需要的物品，而有別人需要的物品。”①因此，每一個(gè)商品所有者都不擁有任何特權(quán)，交換是一種自愿的行為，任何人都不能強(qiáng)迫別人交換?！皬慕粨Q行為本身出發(fā)，個(gè)人，每一個(gè)人，都自身反映為排他的并占支配地位的（具有決定作用的）交換主體。因而這就確立了個(gè)人的完全自由：自愿的交易，任何一方都不使用暴力;……因此，如果說經(jīng)濟(jì)形式，交換，確立了主體之間的全面平等，那么內(nèi)容，即促使人們?nèi)ミM(jìn)行交換的個(gè)人材料和物質(zhì)材料，則確立了自由?！雹?/p>

第二，價(jià)值規(guī)律。價(jià)值規(guī)律是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，馬克思在《資本論》中全面而科學(xué)地闡述了價(jià)值規(guī)律理論，并指出價(jià)值規(guī)律在資本主義商品經(jīng)濟(jì)尤其是在資本主義商品經(jīng)濟(jì)中早期是作為外在于人的自然力量自發(fā)地發(fā)揮作用的。“生產(chǎn)這些產(chǎn)品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間作為起調(diào)節(jié)作用的自然規(guī)律強(qiáng)制地為自己開辟道路，就象房屋倒在人的頭上時(shí)重力定律強(qiáng)制地為自己開辟道路一樣?！雹?價(jià)值規(guī)律的核心內(nèi)容就是商品交換要以價(jià)值量為基礎(chǔ)，實(shí)行等價(jià)交換。商品所有者之間不僅在地位上是平等的，在交換中也是等價(jià)的。商品的價(jià)值不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。所有的市場(chǎng)主體都要按照社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的價(jià)值量進(jìn)行商品交換活動(dòng)。按價(jià)值進(jìn)行等價(jià)交換，是商品所有者市場(chǎng)交換活動(dòng)的基本規(guī)范。

第三，競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)的伴生物，有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就存在有競(jìng)爭(zhēng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是協(xié)調(diào)商品生產(chǎn)者之間經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的調(diào)節(jié)器。在馬克思看來，競(jìng)爭(zhēng)可分為3種類型：（1）賣主之間的競(jìng)爭(zhēng)。同一種商品有許多不同的賣主供應(yīng)，誰(shuí)以最便宜的價(jià)格出賣同一質(zhì)量的商品，誰(shuí)就一定會(huì)戰(zhàn)勝其他賣主，從而保證自己有最大的銷路。于是，各個(gè)賣主彼此間就進(jìn)行爭(zhēng)奪銷路、爭(zhēng)奪市場(chǎng)的斗爭(zhēng)。他們每一個(gè)人都想出賣商品，都想盡量多賣，如果可能，都想由他一個(gè)人獨(dú)賣，而把其余的賣主排擠掉。因此，一個(gè)人就要比另一個(gè)人賣得便宜些。于是賣主之間就發(fā)生了競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)降低他們所供應(yīng)的商品的價(jià)格。（2）買主之間的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)同一種商品，存在著許多買主，每一個(gè)買主都想出高價(jià)盡量地多買，所以買主之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致商品價(jià)洛的上漲。（3）買主與賣主之問的競(jìng)爭(zhēng)。“買主與賣主之間也有競(jìng)爭(zhēng)。前者想買得盡量便宜些，后者卻想賣得盡量貴些。買主和賣主之間的這種競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣，要依上述競(jìng)爭(zhēng)雙方對(duì)比關(guān)系怎樣來決定，就是說要看是買主陣營(yíng)里的競(jìng)爭(zhēng)激烈呢還是賣主陣營(yíng)里的競(jìng)爭(zhēng)激烈些?！雹?/p>

二、市場(chǎng)機(jī)制的局限性

馬克思不僅看到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有規(guī)律性和市場(chǎng)機(jī)制的積極作用，還深刻分析了市場(chǎng)機(jī)制的局限性，市場(chǎng)機(jī)制的局限性也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。市場(chǎng)機(jī)制是資源配置的一種調(diào)節(jié)手段，資源的合理配置，實(shí)質(zhì)上就是在各個(gè)生產(chǎn)部門中合理地、按比例地分配社會(huì)總勞動(dòng)，這是各個(gè)社會(huì)形態(tài)中都共同存在的一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律，只不過由于條件的不同，其表現(xiàn)形式也有所不同。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，價(jià)值規(guī)律是分配社會(huì)總勞動(dòng)的主要調(diào)節(jié)者。在按比例分配社會(huì)總勞動(dòng)的調(diào)節(jié)功能中，市場(chǎng)機(jī)制不失為一種靈敏、有效的調(diào)節(jié)手段，但它也存在有缺陷。

第一，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的范圍具有局限性。市場(chǎng)調(diào)節(jié)的對(duì)象是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即以盈利為目的的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。對(duì)社會(huì)中的相當(dāng)一部分非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如公路建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、公共福利、科教衛(wèi)體等公共性領(lǐng)域，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就不起作用或不能很好地起作用。

第二，市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有滯后性。在一個(gè)生產(chǎn)過程結(jié)束之后，由于供需之問可能不一致，從而導(dǎo)致價(jià)格的變動(dòng)，而價(jià)格的變動(dòng)又反向地影響供求關(guān)系，或抑制需求和刺激生產(chǎn)，或刺激需求和抑制生產(chǎn)。價(jià)格變動(dòng)通過影響供求關(guān)系，進(jìn)而影響下一輪生產(chǎn)過程。而在前一輪生產(chǎn)過程中，由于產(chǎn)品不對(duì)路，或生產(chǎn)與需求不相適應(yīng)，就有可能會(huì)出現(xiàn)損失，這是市場(chǎng)無法起調(diào)節(jié)作用的。就像馬克思所說的那樣，價(jià)值規(guī)律“只是在事后作為一種內(nèi)在的、無聲的自然必然性起著作用，這種自然必然性可以在市場(chǎng)價(jià)格的睛雨表的變動(dòng)中覺察出來?！雹?/p>

第三，市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有盲目性。市場(chǎng)調(diào)節(jié)表現(xiàn)為價(jià)格與供求之間的雙向作用，這種調(diào)節(jié)是一種自動(dòng)運(yùn)行過程，但同時(shí)又具有盲目性，因?yàn)閮r(jià)格與供求之間的相互影響、相互作用究竟會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，達(dá)到什么目標(biāo)，市場(chǎng)機(jī)制本身無法規(guī)范。在價(jià)格信息的指示下，商品生產(chǎn)者無法把握準(zhǔn)確的生產(chǎn)數(shù)量，其生產(chǎn)就必然帶有盲目性，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入平衡―不平衡的單向循環(huán)。馬克思指出：“商品的價(jià)值規(guī)律決定社會(huì)在它所支配的全部勞動(dòng)時(shí)問中能夠用多少時(shí)間去生產(chǎn)每一種特殊商品。但是不同生產(chǎn)領(lǐng)域的這種保持平衡的經(jīng)常趨勢(shì)，只不過是對(duì)這種平衡經(jīng)常遭到破壞的一種反作用?！雹?/p>

三、馬克思市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)意義

篇（8）

前言

在氧化鋁市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的今天，各大生產(chǎn)廠商紛紛研究如何進(jìn)一步降低生產(chǎn)成本來提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在降低生產(chǎn)成本的同時(shí)對(duì)精益生產(chǎn)管理提出了新要求，本文主要從我廠近年實(shí)際生產(chǎn)出發(fā)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，并借助統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，得出溶出稀釋礦漿鈣硅比與鈉硅比的量化關(guān)系，為氧化鋁生產(chǎn)過程中合理配灰提供了理論依據(jù)，為企業(yè)進(jìn)一步降本增效的精益生產(chǎn)管理提供了科學(xué)指導(dǎo)。

一、配灰的作用

山西省北部地區(qū)鋁土礦多為一水硬鋁石鋁土礦，其特點(diǎn)是高硅、高鋁、低鐵，其結(jié)構(gòu)致密、溶出困難，在工業(yè)生產(chǎn)中需要加入一定量的石灰后在高溫高壓的條件下下才能較好地將氧化鋁溶出。石灰在氧化鋁溶出過程中的主要作用通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.消除氧化鈦的危害

在一水硬鋁石型鋁土礦溶出時(shí)通常加入一定量的石灰，這主要因?yàn)殇X土礦中的氧化鈦會(huì)與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成不溶性的鈦酸鈉。此時(shí)，不但增加了堿的損失，而且由于鈦酸鈉非常致密，會(huì)形成一層保護(hù)膜把礦石顆粒包裹起來從而阻礙氧化鋁的溶出，使整個(gè)溶出過程非常困難，添加石灰后，石灰會(huì)與氧化鈦反應(yīng)生成不溶性的鈦酸鈣，消除鈦酸鈉在溶出過程的危害，可以提高氧化鋁的溶出率和溶出速度。

添加石灰在一水硬鋁石型鋁土礦溶出過程中可以消除鋁土礦中氧化鈦的危害，配入石灰的最小數(shù)量應(yīng)滿足礦石中的氧化鈦全部轉(zhuǎn)變?yōu)?CaO?TiO2?2H2O。

2.減少堿的消耗

同時(shí)，在高壓溶出反應(yīng)過程中加入過量的石灰后，其還會(huì)與含有氧化硅的鈉硅渣發(fā)生反應(yīng)，生成水化石榴石從而降低堿的損失。有文獻(xiàn)指出溶出稀釋礦漿殘?jiān)蠳a2O/SiO2的質(zhì)量比只與CaO/SiO2有關(guān)，而與礦石含硅量沒有任何關(guān)系[1]。

3.其它作用

另外，據(jù)前蘇聯(lián)和我國(guó)的一些學(xué)者在研究中還發(fā)現(xiàn)在氧化鋁溶出過程中添加石灰還有促進(jìn)針鐵礦轉(zhuǎn)變?yōu)槌噼F礦，使鋁酸鈉溶液中的一些雜質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)殁}鹽分離，加快赤泥沉降速度等作用[2]。

二、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有石灰配比方式

在氧化鋁生產(chǎn)過程中，大多數(shù)企業(yè)的石灰的添加量仍主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，按照高壓溶出后稀釋礦漿固相的化驗(yàn)結(jié)果中的鈉硅比這一指標(biāo)來指導(dǎo)調(diào)整配灰，當(dāng)鈉硅比偏高時(shí)適當(dāng)提高石灰的配比，當(dāng)鋁硅比偏高時(shí)適當(dāng)降低石灰的配比。一般石灰添加量根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按鋁土礦質(zhì)量的8%-12%之間進(jìn)行調(diào)整[3]。

2.現(xiàn)有石灰配比的不足

通過對(duì)現(xiàn)有石灰配比的描述，我們可以看出在配灰量的控制上大家習(xí)慣性依靠經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在一水硬鋁石型鋁土礦的溶出過程中添加石灰可以提高氧化鋁溶出率，加快氧化鋁溶出速度和降低堿耗的觀點(diǎn)已經(jīng)被廣大學(xué)者接受并已經(jīng)在工業(yè)生產(chǎn)中得到了普遍應(yīng)用。但通過加入過量石灰，會(huì)相應(yīng)減少Na2O的損失，但同時(shí)卻增加了Al2O3的損失。

所以生產(chǎn)中石灰配入量多少才是最合適、最經(jīng)濟(jì)的，這才是需要我們深入研究的一個(gè)焦點(diǎn)。后續(xù)我們將用科學(xué)的方法來分析研究各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間的關(guān)系，用于指導(dǎo)生產(chǎn)，達(dá)到精益生產(chǎn)管理需求，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)生產(chǎn)組織。

三、石灰配比對(duì)鈉硅比影響的量化分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

下面結(jié)合我廠工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以2010年高壓溶出Ⅰ系列化驗(yàn)分析數(shù)據(jù)為依據(jù)，整理得出表3-1高壓溶出反應(yīng)工藝條件和表3-2不同配灰鈣硅比下的鈉硅比數(shù)據(jù)對(duì)比。

其中，表3-2中的數(shù)據(jù)采取如下方法整理得出。以我廠溶出Ⅰ系列化驗(yàn)分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，剔除異常數(shù)據(jù)，再?gòu)闹须S機(jī)抽取了150組數(shù)據(jù)，并按照鈣硅比以0.5為等份進(jìn)行分組，然后分別對(duì)每組數(shù)據(jù)求平均值，得到最終對(duì)比數(shù)據(jù)。

2.線性回歸分析

根據(jù)表3-2，利用EXCEL工具畫出（鈣硅比：鈉硅比）的散點(diǎn)圖，見圖3-1，橫坐標(biāo)為鈣硅比，縱坐標(biāo)為鈉硅比。

圖3-1 反映鈣硅比與鈉硅比相關(guān)關(guān)系的散點(diǎn)圖

從圖3-1中我們可以看出樣本數(shù)據(jù)（C/S：N/S）連接后基本成一條直線，這說明變量C/S與N/S之間存在明顯的線性相關(guān)關(guān)系。另外，從所繪制的散點(diǎn)圖可以看出隨著混合礦中C/S的增加，溶出稀釋礦漿N/S就會(huì)減少，這也就意味著隨著配灰量的增加，溶出稀釋礦漿中的含堿量就會(huì)減少，生產(chǎn)1t氧化鋁的化損堿耗就會(huì)減少。

根據(jù)表3-1，利用Excel數(shù)據(jù)分析選項(xiàng)中的回歸對(duì)C/S與N/S在置信度為95%時(shí)進(jìn)行回歸分析[4]，輸出結(jié)果如圖3-2所示。

圖3-2稀釋鈉硅比對(duì)鈣硅比的回歸直線

在Excel輸出的回歸結(jié)果中，方差分析表部分給出了線性關(guān)系顯著性檢驗(yàn)的全部結(jié)果。我們可以看出“Significance F”的值F=2.21072E遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于給定的顯著性水平α的值0.05，這說明了溶出稀釋礦漿N/S與C/S之間存在著顯著的線性關(guān)系。從輸出表得出關(guān)系式為y=-0.174x+0.584，且判定系數(shù)R2=0.9701，表明了回歸直線對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)有很好的擬合優(yōu)度[5]。

3.今年以來生產(chǎn)數(shù)據(jù)對(duì)比

為了進(jìn)一步說明線性回歸分析所得出的相關(guān)關(guān)系式y(tǒng)=-0.174x+0.584在工業(yè)生產(chǎn)中的適用性，我們隨機(jī)抽取了10組今年4、5月份我廠的工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際化驗(yàn)數(shù)據(jù)，將其與用相關(guān)關(guān)系公式求得的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，整理得出如表3-3。

從表3-3可以看出稀釋礦漿N/S的實(shí)際化驗(yàn)結(jié)果與我們所用公式推導(dǎo)出的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)十分接近，誤差值在工業(yè)生產(chǎn)計(jì)算允許的范圍之內(nèi)，誤差率平均值僅為1.10%，完全可以滿足預(yù)測(cè)需要，由此我們完全可以將此公式推廣應(yīng)用到實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中來指導(dǎo)配灰的調(diào)整。

另外在研究的過程中通過數(shù)據(jù)的比對(duì)我們還發(fā)現(xiàn)：入磨礦石A/S對(duì)稀釋礦漿N/S并無明顯影響；稀釋礦漿A/S雖然會(huì)隨著配灰量的增加有升高的趨勢(shì)，但其又受到溶出溫度和母液添加量的影響非常大，其與C/S的相關(guān)關(guān)系必須在更為嚴(yán)格苛刻的實(shí)驗(yàn)條件下才能用此方法計(jì)算得出。

四、成本分析及優(yōu)化

上節(jié)提到稀釋礦漿A/S的變化受影響的因素較多，那么我們假定在配灰不斷升高的情況下稀釋礦漿A/S保持不變，來分析對(duì)比不同C/S下的原材料成本。

我們假定入磨鋁土礦、配入的石灰和堿的情況如表4-1所示。

下面我們繼續(xù)核算在不同鈣硅比時(shí)，不考慮后序水解的影響下，以溶出稀釋礦漿為準(zhǔn)進(jìn)行核算生產(chǎn)1t氧化鋁所需要的鋁土礦、石灰和堿的成本。計(jì)算過程假定稀釋礦漿A/S為1.20，N/S按照上文所得出的公式y(tǒng)=-0.174x+0.584進(jìn)行推導(dǎo)。得到如表4-2的結(jié)果

從上表可以看出，在不考慮石灰添加量對(duì)稀釋A/S的前提下，石灰的配入量只要能滿足將礦石中氧化鈦等雜質(zhì)的影響消除，確保溶出可以順利進(jìn)行，則在目前原材料價(jià)格的市場(chǎng)條件下，配灰量越小，則消耗的原材料成本越低，而不是一味追求N/S指標(biāo)的降低。

五、結(jié)論及展望

1.影響稀釋礦漿N/S的最主要因素是配灰量的多少，而與鋁土礦鋁硅比并無明顯關(guān)系。且稀釋礦漿N/S與C/S存在很好的線性相關(guān)關(guān)系。

2.盡管通過提升石灰配比能夠降低堿耗，但卻增加了石灰和鋁土礦的消耗，從最優(yōu)成本考慮，必須根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)原材料和氧化鋁的價(jià)格來組織生產(chǎn)。

3.氧化鋁生產(chǎn)流程長(zhǎng)、化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜且各指標(biāo)存在相互影響，企業(yè)在生產(chǎn)過程中應(yīng)不斷加大科技創(chuàng)新，建立適應(yīng)自己企業(yè)的動(dòng)態(tài)成本控制系統(tǒng)，才能進(jìn)一步優(yōu)化成本控制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢詩(shī)文.氧化鋁生產(chǎn)工藝[M].第1版.化學(xué)工業(yè)出版社，2013.1：61

[2] 畢詩(shī)文.氧化鋁生產(chǎn)工藝[M].第1版.化學(xué)工業(yè)出版社，2013.1：91-92

篇（9）

摘 要：我國(guó)的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運(yùn)行原則，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時(shí)，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際水平，全部開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，要求都要通過四級(jí)考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題反思

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡(jiǎn)介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心主任，主要從事社會(huì)心理學(xué)、高等教育管理研究。

20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們?cè)l(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個(gè)問題[2]、高等學(xué)校本科生英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問題，針對(duì)某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，就教于學(xué)界方家。

一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析

20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國(guó)家頒布新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這顯然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國(guó)的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無權(quán)變更。

20世紀(jì)90年代后期以來，我們學(xué)習(xí)美國(guó)的高等教育管理概念，結(jié)合民國(guó)時(shí)期的稱謂，將教學(xué)計(jì)劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時(shí)教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個(gè)司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學(xué)計(jì)劃還是人才培養(yǎng)方案，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。

問題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無法預(yù)測(cè)課程名稱和內(nèi)容的變化；同時(shí)，計(jì)劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動(dòng)性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。

需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技飛速發(fā)展時(shí)代，是就業(yè)信息激變時(shí)代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場(chǎng)變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅(jiān)持錯(cuò)誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場(chǎng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。

二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)問題辨析

無論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個(gè)基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個(gè)原則確定的依據(jù)是知識(shí)的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象的循序過程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童動(dòng)作和思維有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級(jí)中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級(jí)中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動(dòng)。特別是新建本科院校，為了迎接評(píng)估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要推行四六級(jí)英語(yǔ)考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語(yǔ)60—80分的學(xué)生直接開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語(yǔ)學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。

如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業(yè)限制的隨意報(bào)考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個(gè)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅(jiān)持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點(diǎn)是教學(xué)要基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。

總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時(shí)代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費(fèi)，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀。

三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問題辨析

為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大試點(diǎn)，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動(dòng)獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項(xiàng)改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時(shí)也帶來新的問題。

高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過考試活動(dòng)資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實(shí)際上是對(duì)教師教育專業(yè)的否定。

同時(shí)我們注意到，在實(shí)行教師資格證書考試制度的同時(shí)，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院?；蛘呔C合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測(cè)試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計(jì)中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實(shí)習(xí)，將成為公平問題的焦點(diǎn)。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國(guó)的教師教育制度，實(shí)行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度。“4+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過三個(gè)月以上時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實(shí)習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請(qǐng)教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動(dòng)機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實(shí)行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學(xué)管理的適應(yīng)性改革[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（6）.

篇（10）

一、液位控制儀表

液位控制儀表系統(tǒng)指示值變化到最大或最小時(shí)，可以先檢查檢測(cè)儀表看是否正常，如指示正常，將液位控制改為手動(dòng)遙控液位，看液位變化情況。如液位可以穩(wěn)定在一定的范圍，則故障在液位控制系統(tǒng)；如穩(wěn)不住液位，一般為工藝系統(tǒng)造成的故障，要從工藝方面查找原因。

差壓式液位控制儀表指示和現(xiàn)場(chǎng)直讀式指示儀表指示對(duì)不上時(shí)，首先檢查現(xiàn)場(chǎng)直讀式指示儀表是否正常，如指示正常，檢查差壓式液位儀表的負(fù)壓導(dǎo)壓管封液是否有滲漏；若有滲漏，重新灌封液，調(diào)零點(diǎn)；無滲漏，可能是儀表的負(fù)遷移量不對(duì)了，重新調(diào)整遷移量使儀表指示正常。

液位控制儀表系統(tǒng)指示值變化波動(dòng)頻繁時(shí)，首先要分析液面控制對(duì)象的容量大小，來分析故障的原因，容量大一般是儀表故障造成。容量小的首先要分析工藝操作情況是否有變化，如有變化很可能是工藝造成的波動(dòng)頻繁。如沒有變化可能是儀表故障造成。

以上只是現(xiàn)場(chǎng)參數(shù)單獨(dú)控制儀表的現(xiàn)場(chǎng)故障分析，實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)還有一些復(fù)雜的控制回路，如串級(jí)控制、分程控制、程序控制、聯(lián)鎖控制等等。這些故障的分析就更加復(fù)雜，要具體分析。

其實(shí)，用排除法更方便：只是現(xiàn)場(chǎng)顯示的儀表，懷疑顯示數(shù)據(jù)不正常，可根據(jù)工藝環(huán)境估計(jì)數(shù)據(jù)，相去太遠(yuǎn)，就只檢查調(diào)較儀表就可以了。現(xiàn)場(chǎng)控制的儀表，懷疑顯示數(shù)據(jù)不正常，可將自動(dòng)脫開，觀察，固定工藝條件的數(shù)據(jù)，可以判定采集數(shù)據(jù)是否正常。如控制結(jié)果不穩(wěn)定，也先判定數(shù)據(jù)采集是否正常，方法同上，因?yàn)閿?shù)據(jù)采集不正常，控制結(jié)果肯定不行。以上問題判斷完了，在檢查軟手動(dòng)輸出的時(shí)候，執(zhí)行機(jī)構(gòu)是否正常開動(dòng)。最后再調(diào)整PID參數(shù) 系統(tǒng)控制時(shí)，判定也應(yīng)該如此，將各部分獨(dú)立后判定故障，很容易就找出問題。

液面系統(tǒng)的故障判斷：液面記錄值跑向最大或最小，可先對(duì)照一次表。如一次表正常，則為二次表故障；如一、二次表一致，則手控制調(diào)節(jié)閥檢查液面有無變化。有變化一般為工藝原因，無變化一般為儀表問題。帶負(fù)遷移的儀表示值跑到最大，應(yīng)懷疑負(fù)壓側(cè)漏；有氣相壓直接引到負(fù)壓側(cè)的儀表示值跑到最小，應(yīng)懷疑負(fù)壓側(cè)集液罐液體上升過高。記錄針波動(dòng)很快，一般可能是參數(shù)整定不當(dāng)、一次儀表振蕩或儀表信號(hào)管路側(cè)漏等；如波動(dòng)緩慢，一般為工況原因。如懷疑儀表為假液面指示，可將系統(tǒng)切手動(dòng)，工藝、儀表人員共同用標(biāo)準(zhǔn)壓力表測(cè)出氣相壓力進(jìn)行分析。

二、工業(yè)熱電阻

工業(yè)上常用的溫度檢測(cè)儀表分為兩大類：非接觸式測(cè)溫儀表（如：輻射式、紅外線）。 接觸式測(cè)溫儀表（如：膨脹式、壓力式、熱電偶、熱電阻）。

由于工業(yè)熱電阻 、工業(yè)熱電偶 應(yīng)用較為廣泛，多用于自動(dòng)聯(lián)鎖控制系統(tǒng)，在此下面介紹在使用中溫度檢測(cè)儀表常見故障處理方法。工業(yè)熱電阻 是基于金屬的電阻值隨溫度的增加而增加這一特性來進(jìn)行溫度測(cè)量的。最常用的是用金屬鉑和銅制成的，分度號(hào)為Pt100、Pt10、Pt50（測(cè)溫范圍為-200～850℃），Cu50、Cu100（測(cè)溫范圍為-50～150℃）。

工業(yè)熱電阻測(cè)溫系統(tǒng)一般是由工業(yè)熱電阻 、連接導(dǎo)線和顯示儀表等組成。 工業(yè)熱電阻 和顯示儀表的分度號(hào)必須一致，為消除連接導(dǎo)線電阻變化對(duì)測(cè)溫的影響，必須采用三線制接法。

工業(yè)熱電阻 的常見故障原因及處理方法： 工業(yè)熱電阻的常見故障是工業(yè)熱電阻斷路和短路。一般斷路更常見，這是因?yàn)闊犭娮杞z較細(xì)所致。斷路和短路是很容易判斷的，可用萬(wàn)用表的“×1Ω”檔，如測(cè)得的阻值小于R0，則可能有短路的地方；若萬(wàn)用表指示為無窮大，則可判定電阻體已斷路。電阻體短路一般較易處理，只要不影響電阻絲長(zhǎng)短和粗細(xì)，找到短路處進(jìn)行吹干，加強(qiáng)絕緣即可。電阻體斷路修理必須要改變電阻絲的長(zhǎng)短而影響電阻值，為此以更換新的電阻體為好，若采用焊接修理，焊接后要校驗(yàn)合格后才能使用。

三、儀器儀表電源模塊維修

1. 故障現(xiàn)象：使用交流電時(shí)儀器不工作，而使用直流電池時(shí)又能正常使用；：

故障分析：顯然故障出在交流電源整個(gè)電路部分，首先應(yīng)檢查插在交流電源的插座是否有電，若有則證明問題確實(shí)在儀器上； 其造成的原因有：電源線其中一根斷或兩頭電源插頭孔接觸不良，尤其注意電源插頭的根部處的一段電線有無折斷；儀器上的電源插座松動(dòng)不能與其電源線插孔正常配合；保險(xiǎn)絲斷，電源變壓器燒壞；整流二極管損壞；整流后的濾波電容嚴(yán)重漏電，穩(wěn)壓部分電路有元件損壞或短路現(xiàn)象。

故障排除：可用萬(wàn)用電表首先測(cè)量供電處的交流電壓是否有，并且數(shù)值在220伏左右（用交流電壓檔，放在250伏檔位上），然后用萬(wàn)用電表電阻擋R×10Ω，用表筆分別檢查儀器所使用的電源線插頭與插孔，每根導(dǎo)線是否通。并用手搖動(dòng)一下插頭，看其通斷情況；對(duì)于帶有保險(xiǎn)器的應(yīng)檢查保險(xiǎn)絲是否熔斷；并對(duì)電源插座（指儀器上）也應(yīng)用萬(wàn)用電表檢查松動(dòng)接觸情況；檢查電源變壓器是否燒壞，用萬(wàn)用電表R×10Ω電阻檔（在不接電源情況下，斷開變壓器兩端電路）分別測(cè)量其初、次級(jí)線圈阻值。當(dāng)測(cè)得電阻無限大時(shí)，則證明變壓器線圈斷了：當(dāng)測(cè)得電阻小于規(guī)定值時(shí)，則電源變壓器線圈里匝間或局部短路。當(dāng)然如果變壓器已燒毀了，從聞氣味就知道了；也可采用通電測(cè)量變壓器次級(jí)整流后的直流電壓來對(duì)懷疑變壓器或是整流二極管有問題做判定，此時(shí)先斷開整流后的電路，用萬(wàn)用電表直流電壓檔，并根據(jù)原輸出電源的電壓值，合理調(diào)好電壓檔量程。全波整流后直流電壓應(yīng)該為交流電壓（次級(jí)）正常他的86%左右，橋式整流為88%左右方可認(rèn)為電源電路部分沒問題。若有問題時(shí)，斷開電源，把整流二極管斷開一端，用萬(wàn)用電表R×1Ω檔來測(cè)量其元器反、正向電阻值。正常時(shí)，正向電阻在幾十歐姆左右；反向電阻在幾百千歐以上，若發(fā)現(xiàn)正向電阻很小或無窮大，則證明整流管損壞所致，當(dāng)整流電路正常，則問題就在變壓器上了。若變壓器線圈內(nèi)部有問題就必須重新按原線徑及圈數(shù)繞制或換新的同型號(hào)變壓器。當(dāng)電源變壓器及整流管沒問題，而故障仍未排除，就應(yīng)對(duì)濾波電容進(jìn)行檢查判定。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G6312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-144-01

一、在兒童心理發(fā)展上，外因和內(nèi)因的相互關(guān)系

朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展如果僅有兒童心理的內(nèi)因或內(nèi)部狀態(tài)，而沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童心理是不會(huì)得到發(fā)展；如果不通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部條件，教育這個(gè)外部條件也無法發(fā)揮其作用。關(guān)于兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關(guān)系，我們以為：如果不通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾的狀況，教育這個(gè)外部條件是無法發(fā)揮作用的?？墒?，如果只有兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，而沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童心理也就無法得到發(fā)展。兒童心理為何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。

進(jìn)一步說，一方面，教育決定兒童的心理發(fā)展，因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騼和岢鲂碌囊螅偸侵笇?dǎo)兒童的發(fā)展。而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童心理水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用。

強(qiáng)調(diào)教育這個(gè)外因必須通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好的按照客觀規(guī)律來發(fā)揮教育應(yīng)有的巨大的作用。

把外因和內(nèi)因、把教育和兒童心理內(nèi)部矛盾絕對(duì)對(duì)立起來，是不對(duì)的。而應(yīng)該把它們看成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、從教育到發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的關(guān)系

上面說過，教育條件和手段必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童不斷得到發(fā)展，但是從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又絕不是立刻可實(shí)現(xiàn)的，而以兒童對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握中間環(huán)節(jié)的，是要經(jīng)過一系列量變質(zhì)變的過程。

1、領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)

教育并不能直接地、立刻引起兒童心理的發(fā)展，總是以兒童的領(lǐng)導(dǎo)作為中間環(huán)節(jié)。這就是說，教育必須是引起兒童對(duì)于認(rèn)識(shí)、技能、道德的領(lǐng)會(huì)、掌握、學(xué)習(xí)，然后才有可能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

事實(shí)上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領(lǐng)會(huì)。教育和領(lǐng)會(huì)之間總有一定的距離，從教育到領(lǐng)會(huì)，是新質(zhì)要素不斷積累，舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，從不知到知，從不能到能過程中的一些漸進(jìn)性的細(xì)微的質(zhì)的變化。

教育條件對(duì)兒童的起什么作用，可以有各種情況，例如：教材太容易了或太難了，都同樣引不起兒童的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了一些消極的后果。使矛盾向不正常的方面轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)教材的難易適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，只有當(dāng)教學(xué)具有一定的難度而又為兒童經(jīng)過一定努力能夠加以克服的時(shí)候，才能產(chǎn)生真正領(lǐng)會(huì)、掌握或?qū)W習(xí)活動(dòng)的可能。這即是說教育并不等于領(lǐng)會(huì)。教育能否引起兒童的領(lǐng)會(huì)首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學(xué)習(xí)的需要為轉(zhuǎn)移的。

2、從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯，比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程

兒童在掌握某些知識(shí)、教材以后，并不能引起他們的心理發(fā)展，掌握知識(shí)、教材的過程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程。是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程。只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化的時(shí)候。我們才能說兒童真正得到了發(fā)展。