畢業(yè)設計實例大全11篇

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中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0134-02

一、引言

針對教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量提出若干意見，把重點放在提高質(zhì)量上的要求，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設計等教學各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學秩序和教學質(zhì)量。本專業(yè)結合學校及學科的自身特色，討論如何改變當前應屆畢業(yè)生課程設計和畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，確保本科生課程設計、畢業(yè)設計等教學計劃的平穩(wěn)運行。積極探索課程設計、畢業(yè)設計管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實踐為主”的新型綜合管理模式。強調(diào)本科生運用所學知識，在新型管理機制的引導下，通過課程設計和畢業(yè)設計兩個階段，由淺入深、循序漸進，完成兩個階段的過渡，并為其提供實驗室及實驗設備，為本科生的設計活動提供良好的開放共享平臺，營造出更好的實踐氛圍，進一步提高本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、健全課程設計管理機制

課程設計階段排在畢業(yè)設計之前，也是為最終的畢業(yè)設計提供基礎的一個環(huán)節(jié)，是本科生由傳統(tǒng)學習向畢業(yè)設計的一個過渡時期。傳統(tǒng)的課程設計停留在本科生通過實驗箱上固有的電路完成基礎實驗的階段，其本質(zhì)只是完成基本的單片機或PLC實驗，對學生的自主創(chuàng)新、自主學習并沒有太大的幫助，不利于學生的綜合技能培養(yǎng)，與實驗課的考核沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。經(jīng)過積極探討與摸索，針對傳統(tǒng)課程設計的弊端，制定了全新的課程設計管理新模式。

1.自主選題。教師會初步擬定一些課程設計的題目，每個題目只有最終實現(xiàn)的功能要求，而且所設立的題目會盡量與實際生活相結合，例如交通燈的自動控制、自動工件檢驗技術等，但是相對功能比較簡單，沒有太多復雜的功能，其設定題目的目的在于學生自主設計、自主選擇實現(xiàn)方式、自己動手搭建簡單的控制平臺，實現(xiàn)最終功能。課程設計的題目并沒有十分具體，也為學生的設計提供了更大的空間，在題目實現(xiàn)基本功能的基礎上，可以自主創(chuàng)新，使其功能更加豐富。當然，課程設計的目的在于鍛煉學生的基本設計能力，因此也不會有太嚴苛的要求，以使學生完成到畢業(yè)設計的良好過渡。

2.設計制作。學生完成選題以后，在課程設計的三周時間內(nèi)，明確實驗目的、實驗要求，形成自己題目的可行性方案，利用實驗室的資源，自己搭建實驗平臺。在此過程中，學生不僅熟悉了相關控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設計，同時也對選題內(nèi)容的當前發(fā)展狀況有了更深的認識和了解。完成設計制作后，學生要根據(jù)設計寫出相關的課程設計報告，報告包括實驗目的、實驗選型、設計思路、實驗程序、實驗總結等[1]。

3.考核機制。考核過程借鑒論文答辯的模式，學生可借助PPT講解自己課程設計的相關內(nèi)容，并結合現(xiàn)場演示，展示三周以來課程設計的成果。教師針對學生的課程設計內(nèi)容提出2～3個相關問題，在考察學生設計能力的同時，注重基礎知識的考查，真正讓學生明白設計過程中的每一步。通過建立新課程設計管理模式，為畢業(yè)設計的進行提供了一個過渡階段，整個過程，以學生自主設計學習為主，同時又加強了課程設計監(jiān)督檢查模式，對指導教師指導學生的次數(shù)和認真程度進行統(tǒng)計和記錄，在時間上為學生提供保證。最后的考核階段也要嚴格執(zhí)行，針對學生的答辯情況進行評分，以保證課程設計的質(zhì)量。

三、健全畢業(yè)設計管理機制

1.論文選題緊貼實際。畢業(yè)論文不同于課程設計，它不僅關系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，還關系到人才培養(yǎng)規(guī)格和學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡單停留在設計實現(xiàn)簡單功能，畢業(yè)論文的選題應結合實際課題，形成較完整的控制系統(tǒng)，例如：基于單片機的軋機控制系統(tǒng)、基于單片機的眼鏡架生產(chǎn)控制系統(tǒng)等，針對選題，學院采取堅持每人一題，題目不重復的方式。題目的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了專業(yè)的特點，并且與工程實際緊密相關，有助于調(diào)動學生的積極性，同時也鍛煉了學生解決實際問題的能力。選題方式多樣化。學生既可以從所列畢業(yè)設計題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業(yè)設計題目的可行性。提前公布選題內(nèi)容。在真正進入畢業(yè)設計階段前，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的選題，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生更早的搜集相關的資料，為之后的畢業(yè)設計打好基礎。

2.畢業(yè)設計過程管理。畢業(yè)設計主要分為四個階段：前期報告、中期報告、論文初稿、論文終稿，學院制定了嚴格的監(jiān)督檢查機制。前期報告：學生需要以開題報告的形式，提交畢業(yè)設計前期研究的內(nèi)容。中期報告：包括已經(jīng)完成的研究內(nèi)容以及下一步工作計劃和研究內(nèi)容等。論文初稿：基本完成了畢業(yè)設計要實現(xiàn)的功能，形成了完整的控制系統(tǒng)。論文終稿：學生提交畢業(yè)論文終稿，并準備進行最終的畢業(yè)論文答辯。本科生在畢業(yè)設計過程中，以學生的自主研究為主，教師的輔導為依托，同時會為本科生配備研究生進行簡單的輔導，有利于畢業(yè)設計整個進展的推進。最終的畢業(yè)設計答辯階段學院也制定了嚴格的考核規(guī)則，每位學生都需要制作畢業(yè)設計相關的PPT，結合PPT對畢業(yè)設計作品進行現(xiàn)場演示，教師現(xiàn)場提問相關專業(yè)問題，學生需要根據(jù)對自己畢業(yè)論文的研究，回答問題，教師根據(jù)學生現(xiàn)場的表現(xiàn)進行評分。

3.畢業(yè)設計論文質(zhì)量的提高。以社會需求為導向，從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，密切與社會用人單位聯(lián)系，將部分畢業(yè)設計與企業(yè)相結合，尋求與專業(yè)相關的正規(guī)企業(yè)的合作，形成產(chǎn)學研結合的體制，通過組織學生開展相關的企業(yè)實踐活動，拓寬大學生校外實踐渠道，開展畢業(yè)設計工作與相關實習相結合的實踐活動。實習企業(yè)的實際課題針對性強，與當前發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，可以激發(fā)學生的工作熱情，同時激發(fā)學生的主動性，有利于學生今后步入社會后更好地進入工作狀態(tài)。將畢業(yè)設計與企業(yè)實習相結合，使畢業(yè)設計在內(nèi)容上更為豐富，做到了企業(yè)和高校實現(xiàn)雙贏。對于一些沒有參與企業(yè)實習而進行畢業(yè)設計的學生，也并沒有完全照搬理論，由于學院對畢業(yè)設計提出了要求，所有學生都應該根據(jù)各自的畢業(yè)設計完成電路板的設計，或是通過觸摸屏等實現(xiàn)良好的人機交互功能，鼓勵學生通過多種形式完成畢業(yè)設計，完善功能，提倡在現(xiàn)有工藝上提出自己獨特的觀點，鼓勵創(chuàng)新，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

四、實施效果

學院自調(diào)整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設計還是畢業(yè)設計，其質(zhì)量有了整體的提升。學生的學習主動性有了明顯的提高，在日常學習中，更注重對工程實踐的關注[2]，自主地了解相關實際課題的內(nèi)容，教師對學生課程設計、畢業(yè)設計的指導關注度也進一步提升，在平時教學過程中，更注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。課程設計、畢業(yè)設計管理模式的改善成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：論文優(yōu)秀率、比賽獲獎率以及就業(yè)率，如圖1～3所示。

由圖1、圖2可得，畢業(yè)設計的優(yōu)秀率及及格率逐年增加，不及格的人數(shù)也在逐漸減少，參加比賽及獲獎學生人數(shù)逐漸增加，獲獎的等級也逐年增長。圖3顯示的是就業(yè)情況，畢業(yè)生的就業(yè)率明顯好轉(zhuǎn)。由此可以看出，學院課程設計畢業(yè)設計的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會繼續(xù)推進和改善，最終取得更為良好的效果。

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一、問題的引出

眾所周知，大學本科畢業(yè)設計是本科學習階段最后的一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學生在四年內(nèi)所學的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設計與階段性實習。它是將大學四年所學的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習。這個階段的學習過程即是再次強化四年學的重要知識，也是根據(jù)學生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設計階段正是本科學習階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設計過程的好壞，關系到學生是否能順利走上工作崗位以及能否適應社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設計的教學實踐工作，能夠反哺課堂教學工作，從畢業(yè)設計的指導與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學與課程設計以及各種階段實習的不足，促進教學質(zhì)量的提高[1-3]。當今教學方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學還是實踐教學都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學進行了沖擊，實踐教學方面也是如此，基于先進三維技術等現(xiàn)代教學素材在實踐教學方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設計這個重要的教與學關鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學生做設計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學模式下，師生之間教與學的互饋模式如何優(yōu)化，教與學的互饋關系存在哪些問題需要進一步梳理。

二、畢業(yè)設計過程中教與學互饋存在的問題

總結近三年來在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作的經(jīng)驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設計教學工作當中，教與學的互饋存在以下幾方面或幾種關系需要進行深入探索。

（一）教師的指導性講解與學生的知識準備

臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設計的實施流程，首先學生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設計選題指南及任務書上有明確的對應。熟悉完選題后，就要進入設計工作，此時需要指導老師進行引導性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學生進行有針對性的畢業(yè)設計知識準備。

（二）認領設計任務后學生嘗試性設計計算與指導教師針對性講解的互饋關系

同學們在確定選題后，在初步聽取指導教師講解之后，會進行嘗試性設計計算，此時由于所學知識已久，學生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導老師進行針對性講解。而學生進行常識性計算后應該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導教師請教。

（三）學生對畢業(yè)設計實物的認識與指導教師針對性的實踐講解

進入畢業(yè)選題的大四同學雖然經(jīng)過四年的課堂學習、課程設計、課外實習，以及畢業(yè)野外實習，但仍然對畢業(yè)設計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當初在進行課外實習以及畢業(yè)野外實習過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設計的恰當時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。

（四）整個畢業(yè)設計流程中指導與實施互饋過程科學性梳理

高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計指導與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學生去做，在做的過程中有學生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，高校教務管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導教師任務、學生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導記錄（實際上輔導記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導教師應該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設計過程，讓設計過程“活”起來。

（五）指導教師的構成及學生畢業(yè)設計小組的構成關系

水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設計涉及的課程內(nèi)容較為復雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學課程，比如水力學、材料力學、彈性力學、結構力學，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎工程等專業(yè)課程。那么指導教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導小組、學生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。

三、優(yōu)化師生互饋關系及提高互饋效果的對策分析

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關鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設計；分組對比

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中圖分類號：G642477；F4079 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0101-03

隨著近年來中國基礎設施建設力度的不斷加大，社會對工程管理專業(yè)學生的需求也逐步擴大，這對工程管理專業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。江蘇大學該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應國家提出“卓越工程師”的規(guī)劃，培養(yǎng)出適應社會需求的工程管理人才，是教育工作者目前面臨的首要問題。文章通過對畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展，不斷提高該專業(yè)辦學水平，進而不斷提升學生的核心競爭力。

一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀

國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設計主要分為畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設計是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式要求學生完成一套完整的建筑和結構施工圖設計。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學院，原有的師資結構、建筑專業(yè)背景使學生在畢業(yè)設計選題時偏重建筑和結構設計。學生的畢業(yè)設計從工程項目的建筑、結構設計著手進行工程概預算，甚至施工組織設計的全過程。但是，這種畢業(yè)設計雖然面面俱到卻沒有側重點，并且對工程管理專業(yè)學生而言，由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設置側重點不同，使工程管理專業(yè)的學生在做建筑、結構專業(yè)設計時，存在知識結構上的困難，最后導致畢業(yè)設計的實際效果不好，只能停留在淺顯的層面，甚至會出現(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑對建筑工程管理專業(yè)學生來說偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點，使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟和管理，不利于學生在畢業(yè)設計中對四年所學專業(yè)知識和管理知識的綜合運用，同時對學生未來工作實際能力的鍛煉以及應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。

綜上所述，目前國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設計沒有真正考慮專業(yè)的特點，無法凸顯工程管理專業(yè)學生在施工管理、工程投標、企業(yè)管理等方面的管理特性。工

程管理專業(yè)應是將建筑專業(yè)與管理相結合，在研究畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑時考慮以專業(yè)特點作為切入點，在充分把握畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑原則的基礎上，提出了基于設計分組對比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的實現(xiàn)途徑。

二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的實現(xiàn)途徑

（一）畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑的原則

1. 專業(yè)性原則

工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學生在團隊協(xié)作模式下運用所學專業(yè)技術和規(guī)范，分析和解決工程項目招投標領域中相關問題的能力。

2. 技術性原則

畢業(yè)論文不同于調(diào)查報告、工作報告等其他應用性文章，要求具有一定的技術性。畢業(yè)論文應基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，通過整個項目招投標過程揭示工程管理專業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計算既要強調(diào)中國工程招投標的現(xiàn)狀，還要深入分析在中國現(xiàn)有招投標模式下的清單計價與定額計價的差別，理解引起這些問題形成的深層次原因，以及重點掌握清單計價模式下應該如何計算分部分項清單項目的綜合單價。

3. 創(chuàng)新性原則

畢業(yè)論文應當體現(xiàn)學生的新思想、新觀點、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過于強調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實，但可以在整個招投標的過程中考察學生應對實際問題的應變能力。以投標報價中的實踐經(jīng)驗為基礎，運用已有理論和方法來研究招投標過程中的問題，得出個人見解。這樣就不難實現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。

4．實踐性原則

工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實現(xiàn)途徑應貫徹理論聯(lián)系實際原則，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的要求，即在掌握所學專業(yè)理論知識的基礎上，認真調(diào)查各種管理實踐活動，分析研究發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法，形成自己的觀點，做到從實踐中來，經(jīng)過理論提升，再指導實踐。

5．可行性原則

本科畢業(yè)論文實際上是一項實踐性的創(chuàng)新活動，其結果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，應充分考慮學生的專業(yè)理論功底，以及目前學校所擁有的實踐資源等實際情況，分析選題的可行性，力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的方向。

（二）基于分組對比的畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑

依據(jù)上述原則以及考慮到學校工程管理培養(yǎng)應用型本科的定位，制定了基于分組對比模式下的畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑，其主要包括兩大設計部分。

1制定分組方案，對學生進行分組

通過實際模擬項目招投標過程中投標報價的標書分類對學生進行分組，使學生在畢業(yè)設計中定位，讓他們了解所做的設計工作在實際項目招投標過程中處于何種角色，進一步的體驗團隊協(xié)作的重要性。

首先依據(jù)工程投標文件編制［1-3］（包括商務標的編制、經(jīng)濟標的編制、技術標的編制）分組。

（1）選定1名投標小組組長，簽訂項目投標授權書（讓學生了解授權書寫作方法），授權其負責整個項目投標的進度和質(zhì)量。

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中圖分類號：TP315

高校畢業(yè)設計選題及管理過程涉及到指導教師給出課題或?qū)W生自選課題，以及在各個階段需要上交相關的文檔資料和評定成績等事項，現(xiàn)在主要還是由人工來完成，在這過程中需要很多人力，這給整個工作帶來了很多不便，而且容易出錯。隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和各類信息管理系統(tǒng)的普及，需要一個對此流程進行管理的電子系統(tǒng)，提高工作效率和管理水平。

1 系統(tǒng)總體設計

針對畢業(yè)設計管理的業(yè)務流程，本系統(tǒng)的主要角色是學生、教師和系部審核員、系統(tǒng)管理員。學生和教師是系統(tǒng)的用戶，系部審核員和系統(tǒng)管理員是系統(tǒng)管理者，但系部審核員的權限只限于本系部，系統(tǒng)管理員具有最高權限，包括用戶管理、課題管理、新聞管理、數(shù)據(jù)庫備份等。系統(tǒng)用戶進入登陸頁面，通過用戶身份驗證（系統(tǒng)根據(jù)用戶權限）進入不同的管理頁面，用戶通過管理頁面進行具體的操作。根據(jù)不同角色不同的使用權限，本系統(tǒng)的功能結構設計如下圖所示：

圖1

2 系統(tǒng)功能分析

根據(jù)我校對畢業(yè)設計過程的具體要求，本系統(tǒng)設計了四種用戶，分別為系統(tǒng)管理員，系部管理員，教師和學生。

（1）admin是系統(tǒng)管理員賬戶，當系統(tǒng)管理員使用admin帳戶登錄后，可以進行跨區(qū)域操作，可以直接通過管理平臺迅速地對教師信息的管理、學生信息的管理、選題信息的管理、進行選題的調(diào)整及設置、畢業(yè)設計成績的維護、在線指導畢業(yè)設計管理等等一系列的工作。另外管理員可以控制系統(tǒng)重要功能是否開啟。根據(jù)學校畢業(yè)設計進度時間規(guī)定，管理員可以通過對系統(tǒng)功能的開啟與關閉來控制畢業(yè)設計進度。對教師選報上來的題目，需要審核管理員進行審核，審核管理員帳戶由系統(tǒng)管理員添加。審核管理員登錄系統(tǒng)后，將會看到未通過審核題目，當系統(tǒng)管理員開啟了審核功能是，可以對題目進行查閱修正，之后可以決定是否通過審核。通過審核的題目將出現(xiàn)在學生的可選題目列表中。

（2）教師登錄系統(tǒng)之后，修改個人信息及登錄密碼，也可以通過當行菜單上的相關連接進入題目提交頁面，當系統(tǒng)管理員開啟了提交選題功能時，可以在此頁面提交題目，所提交的題目將會進入待審核狀態(tài)，出現(xiàn)在審核管理員的待審核題目列表中。教師可以查閱題目審核情況，查閱題目選報情況，查閱選報題目的學生資料并對其進行相應的操作與指導，教師在網(wǎng)上還能直接查閱學生提交的作品和論文，批閱和評定學生的畢業(yè)設計（論文）。

（3）學生登錄系統(tǒng)后，在主界面上顯示學生當前的個人詳細信息，學生可以選擇修改。如果學生已經(jīng)選報題目，則顯示所選報題目的詳細信息。如果學生沒有選報題目，則會提示盡快選題。學生按畢業(yè)設計方向選題并確認設計題目，學生選報題目后不可以再選報其他題目，只有退出當前選題后才能重新選報。學生在網(wǎng)上提交作品、論文，并填寫相關文檔。學生在網(wǎng)上可以直接和指導教師溝通交流，也可以和其他同學留言交流。

3 主要功能實現(xiàn)技術

系統(tǒng)采用了B/S三層體系結構的開發(fā)方式，主要開發(fā)工具是ASP和DREAMWEAVER CS5。系統(tǒng)通過IIS服務器與ACCESS2003數(shù)據(jù)庫平臺進行測試，實現(xiàn)了如下一些基本功能：（1）四種不同權限的用戶登錄；（2）管理員可以對教師信息、學生信息、選題信息、新聞信息等進行管理，可以公告和文件等；（3）指導教師課題、在線答疑、查看課題選報情況、監(jiān)控學生完成進度、評定成績；（4）學生完善個人信息、選報課題、師生互動答疑、上傳下載文件等。

3.1 文件上傳模塊

在畢業(yè)設計管理過程中，管理員需要新聞上傳文件，學生也需要上傳畢業(yè)設計作品給指導教師審閱，都需要上傳文件，以方便其他用戶進行下載使用。這些模塊都是利用upload組件進行上傳文件管理。

部分核心代碼如下：

3.2 數(shù)據(jù)庫備份

在各類數(shù)據(jù)操作信息管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)是非常重要的，一旦丟失，既給工作帶來很大的麻煩，再重新導入初始化等工作量也非常大，所以管理員應該具有備份數(shù)據(jù)和恢復數(shù)據(jù)的功能。

部分核心代碼如下：

4 結束語

本系統(tǒng)的開發(fā)以提高我校畢業(yè)設計管理水平為目的，為我校的畢業(yè)設計管理搭建了先進的管理平臺，通過本系統(tǒng)簡化了教師立題、學生選題、教師批閱、文檔資料統(tǒng)一和歸檔等過程，并能對畢業(yè)設計管理進度進行有效控制，減少了畢業(yè)設計管理的工作量，提高了管理效率，也在一定程度上保證了學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

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隨著科學技術的突飛猛進和人們生活水平的日益提高，追求個性化的產(chǎn)品已經(jīng)成了一種時尚，設計創(chuàng)新對企業(yè)也就顯得越發(fā)的重要，成了企業(yè)發(fā)展的重要動力，好的設計不僅可以使產(chǎn)品能夠迅速占領市場、贏得利潤，同時也為社會進步做出了重要貢獻。設計已成為一個企業(yè)發(fā)展成敗的關鍵，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)也已意識到這一點，但做的還遠遠不夠。其主要原因是大多數(shù)的中小企業(yè)沒有建立一個完善的設計管理體制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、專業(yè)設計管理者的缺失

國內(nèi)的中小企業(yè)設計部門的管理者一般由企業(yè)的領導負責，或是由設計部門的優(yōu)秀設計師或工程師負責。這就出現(xiàn)了一些問題，由于設計師、工程師和企業(yè)領導在文化背景、教育背景、思考問題的方式、解決問題的方式和所處環(huán)境與位置的不同，對同一個問題便會有不同的看法和見解，特別是關于設計方面的問題，看法更是大相徑庭。企業(yè)領導對于與管理有關的事物如價格、利潤、市場等比較感興趣，他們以增加產(chǎn)品價值看待設計，期望對設計的投資有所回報，并為企業(yè)帶來豐厚的利潤，他們通常以能否為公司帶來利潤來評判一個設計的好壞、成功與否；而設計師則不愿意僅僅用財務或管理術語來檢驗他們的設計成果，他們更加看重與設計相關的事項，他們以“達到科技上的卓越”“產(chǎn)品的視覺調(diào)和”“追求最新的技術與設計理念”，能否傳達設計創(chuàng)造力，能否很好地表達設計師的設計意圖來評價一個設計的好壞。

由于以上的不同，所以當企業(yè)領導監(jiān)管設計部門時，問題就出現(xiàn)了，雖然他們在管理方面有著豐富的經(jīng)驗，能合理調(diào)配和運用企業(yè)的資源，能站在一定的高度統(tǒng)籌設計部門和企業(yè)利益的關系，但他們多數(shù)是從企業(yè)經(jīng)營角度對設計進行的管理，是以企業(yè)理念和經(jīng)營方針為依據(jù)、以市場為導向的，大多數(shù)的領導者卻并不熟悉設計，不能很好把握設計的潮流和捕捉設計的信息、不能對設計方案做出恰當?shù)脑u估，況且設計部門職能也不只有本身的技術設計，還有設計戰(zhàn)略管理、設計目標的管理、設計程序的管理、設計質(zhì)量的管理、知識產(chǎn)權的管理等多項內(nèi)容。而這些作為一個企業(yè)領導也是比較生疏的。由此可見，讓企業(yè)領導來管理設計部門是不合適的。

而設計師或總工程師充當設計管理者也是不合適的，雖然他們能夠很好的把握設計潮流、捕捉設計信息，能夠?qū)υO計方案作出恰當?shù)脑u估，能夠和設計師們溝通自如，但是他們卻往往更關注新的設計理念、新的設計工藝和引人注意的設計效果，容易忽視企業(yè)的目的---對經(jīng)濟效益的追求，并且在協(xié)調(diào)設計部門與生產(chǎn)部門、銷售部門、財務部門、技術開發(fā)部門等各部門之間關系方面能力也顯得欠缺。以至于會出現(xiàn)設計的產(chǎn)品不能很好的和市場接軌，有時則會出現(xiàn)由于設計者設計的效果在企業(yè)現(xiàn)有工藝的基礎上不能實現(xiàn)，而需要重新返工、重新設計的局面，給企業(yè)帶來微弱的利潤甚至是損失。

因此，具有管理方面的協(xié)調(diào)能力及經(jīng)驗，同時又能熟悉設計及有關技術問題，熟悉和了解被管理的對象、內(nèi)容及具備設計意識，能掌握與設計師交流的方法，識別圖紙，具有評價設計的能力的通才――設計管理者的出現(xiàn)就成了必然。也就是說中小企業(yè)應該引進既能夠在各個層次整合、協(xié)調(diào)設計所需的資源和活動，并對一系列設計策略與設計活動進行管理，尋求最合適的解決方法，以實現(xiàn)企業(yè)的目標和創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品，集管理與實踐于一身，對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展有著重大影響的人才。

二、設計管理制度不完善

一個企業(yè)要建立一個良好的設計團隊，還必須建立完善的設計管理制度，為設計服務，為設計的各個時期保駕護航，而我國的一些中小企業(yè)卻因為領導不夠重視等原因，沒能建立起完善的設計管理制度，致使設計過程的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分工混亂和溝通不夠的現(xiàn)象。

首先是分工混亂。我國的一些中小企業(yè)由于經(jīng)濟實力不夠，不能投入足夠的資金來建立完整的設計組織，一些企業(yè)雖然花費了大量資金在設計上，但是整個企業(yè)上下以一種隨意的混亂方式使用設計，缺乏協(xié)調(diào)的整體控制。比如產(chǎn)品設計是由工程部門負責，視覺傳達設計由市場開發(fā)部門負責，環(huán)境設計則由基建部門負責，這樣的結果就導致員工與員工之間、部門與部門之間沒有明確的職責。一旦出現(xiàn)不良設計則你推我我推你、部門與部門之間互相推卸責任。

其次是由于制度的不完備導致的溝通問題。表現(xiàn)在前期市場調(diào)查階段是設計與消費者間的信息溝通反饋機制不健全，設計者和消費者的溝通不夠。因為我國大多數(shù)的中小企業(yè)進行市場調(diào)查，大都由企業(yè)派人去進行，而企業(yè)所作的調(diào)查往往是宏觀上的，更多偏重于技術、營銷等方面，調(diào)查的結果在反饋給設計師時，由于設計師和他們“語言”的差異，使調(diào)查的結果不能很好地被設計師轉(zhuǎn)化為設計語言，沒有真正地從微觀去迎合消費者的心理。這也就導致了調(diào)研結果很難在新的設計作品中表現(xiàn)出來，設計作品也就不能很好地滿足消費者的需要。

表現(xiàn)在創(chuàng)意階段：設計是建立在企業(yè)的經(jīng)濟基礎、工藝水平、生產(chǎn)條件的基礎之上，設計必須符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，必須符合社會化大生產(chǎn)、市場規(guī)律才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤。另外，具體的設計工作，如設計方法、程序、理念等，也要符合企業(yè)自身的特點。這就需要市場情報部門、工藝部門、市場開發(fā)部門、工程部門等的支持，如果各個部門的溝通交流不夠，必然造成盲目、低效的設計和沒有生命力的產(chǎn)品，不但設計師的思想意圖得不到充分的貫徹實施，浪費他們大量的時間和精力，同時也浪費了企業(yè)寶貴的資源，給企業(yè)帶來致命的打擊。

表現(xiàn)在決策階段：一個設計作品定稿之后、投入生產(chǎn)之前，必然要征得企業(yè)領導的意見，并進行成本的預算，在這個過程中，如果管理者具有設計方面的專業(yè)背景，就能與設計師溝通順利，如果是傳統(tǒng)的管理者，他們則習慣于用數(shù)據(jù)或量化的指標來說明問題，善于運用一般的規(guī)律進行抽象思維與分析問題，這就必然導致了他們溝通上存在一定的困難，而且在一些中小企業(yè)中還有一個奇怪的現(xiàn)象，中小企業(yè)實施設計成本企劃一般不是由設計師或者工藝部門的工程師來完成的，而是找財務會計來進行成本的估算。財務人員卻并不了解產(chǎn)品的加工工藝以及工藝的加工成本，所以還是要和工藝設計師、結構設計師等進行合作完成。這樣就跨出了設計團隊，動用到其它團隊的人員，交流起來增加了障礙。

三、不注重設計環(huán)境的營造

現(xiàn)今，單打獨斗的設計方式已經(jīng)不再流行，一支有凝聚力的團隊，才是有戰(zhàn)斗力的。而要想擁有一個這樣的團隊，就需要為團隊、為設計師們創(chuàng)造一個可以全身心投入的環(huán)境。而我國的中小型企業(yè)卻普遍存在以下兩種情況。

一些企業(yè)并沒有完全按照設計師的能力與工作的匹配程度實行設計項目成員的組合，這就嚴重影響了設計師對公平性的渴望、減弱了他們工作積極性、降低了工作的熱情、限制了他們能力的發(fā)揮。對于那些沒有進入項目組的設計師來說，他們在工作中常常采取不合作或者拖拉的態(tài)度，不屬于自己工作范圍的事情，就不管不問，這不僅影響了工作進程，還破壞了員工之間的關系。如果企業(yè)不能很好的處理這一問題，將使設計師產(chǎn)生挫折、委屈以及不服的情緒，加深與企業(yè)之間的矛盾，使他們更不愿意溝通和交流。

一些企業(yè)雖然尊重才華出眾的設計師，但他們的方法卻是不恰當?shù)模麄兂３⒁粋€產(chǎn)品設計的成功歸功于某一位設計師，給予獎勵，這種做法不但會打消部分設計師的積極性。而且還忽略一個問題：一個好的設計不是一個人能夠完成的，而是一項集體的工作，它需要的是團隊的合作，只有發(fā)揮大家的才智，設計出來的產(chǎn)品才能更加完美。因為一個完美的設計往往需要不同教育背景、不同知識結構的設計師來共同完成。比如，結構設計師通常關注產(chǎn)品結構的重要性，他們認為追求結構的合理是設計的關鍵，工業(yè)設計師則往往注重產(chǎn)品的外觀形態(tài)，而生產(chǎn)部門關注的是加工工藝的便利。只有讓他們互相配合，才能彌補各自的不足，實現(xiàn)產(chǎn)品在結構、外觀、工藝上的完美組合。顯然這種將團隊的功勞加在一個設計師的身上的做法是不合適的，這樣的設計環(huán)境是違背團隊合作原則的。

從上面的分析我們可以看出，決定設計成敗的因素很多，這其中除了要有專業(yè)的設計管理者之外，還要建立一套完整的設計管理機制，營造一個良好的設計環(huán)境。好的設計并不會在企業(yè)中自然產(chǎn)生，它需要企業(yè)通過一系列行之有效的管理來達到。好的設計需要好的管理，而設計管理的目標就是將企業(yè)的各種設計活動合理化和組織化，充分利用設計這種無形的資源，創(chuàng)造出富有競爭性的產(chǎn)品和鮮明的企業(yè)形象。這也是企業(yè)實施設計管理的必要性之所在！

參考文獻：

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[2]鄧成連.設計管理:產(chǎn)品設計之組織、溝通與運作[M].亞太

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根據(jù)工程管理專業(yè)就業(yè)的特點,與相關企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議,聘請企業(yè)技術人員作為外聘指導老師,和我校專職老師共同指導學生畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計開始前,專職老師和外聘老師共同確定畢業(yè)設計題目方向。選題一般遵循以下原則:能夠理論聯(lián)系實際,具有一定的應用、科技價值;實際工程項目和畢業(yè)設計相結合,真題真做。例如,學院其中一個聯(lián)合畢業(yè)設計指導基地是某施工單位的投標部,聘請該投標部門的注冊造價師為外聘教師,以該單位現(xiàn)階段的投標項目為畢業(yè)設計題目。

2 提前布置,要求學生做好畢業(yè)設計準備

畢業(yè)設計前一學期,組織指導老師進行畢業(yè)設計題目論證。指導老師介紹畢業(yè)設計題目以及在今后工作中的應用。讓學生了解該類題目的內(nèi)容,需要的知識儲備以及以后可能的工作方向。便于學生提前準備,查找相關資料,系統(tǒng)復習所需要的課程。對于已有就業(yè)方向的同學,選取相關題目進行實戰(zhàn)訓練;對于沒有找到工作的同學,可對就業(yè)所需的技術技能有所了解,確定自己的就業(yè)方向。

3 組建畢業(yè)設計團隊

為了提高學生的團隊合作精神,在畢業(yè)設計題目的設置過程中,所選題目和工程管理實際結合緊密,是一個有機的整體,需要將課題拆解為若干個有機聯(lián)系的子課題,由團隊共同協(xié)作完成,組成團隊的人數(shù)根據(jù)題目的工作量大小確定。團隊的組成根據(jù)學生選題方向隨機確定,鼓勵團隊包含不同層次的學生,這樣有利與學生提高適應環(huán)境的能力,利與團隊成員之間取長補短,充分調(diào)動他們的積極性。每個團隊由成員自行推選一名組長,成員的分工由團隊成員協(xié)商確定,培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

4 結合畢業(yè)實習,為實戰(zhàn)做準備

根據(jù)教學計劃安排,在畢業(yè)設計前進行2周畢業(yè)實習,安排整個畢業(yè)設計團隊進合指導畢業(yè)設計基地,由外聘老師向團隊成員介紹本企業(yè)的業(yè)務方向和工作流程,讓學生對企業(yè)有所了解。同時,結合具體工作,要求學生在外聘老師和專業(yè)老師的指導下,更新自己的技術技能和知識,為即將到來的畢業(yè)設計做好準備。

5 多層次、全方位的團隊合作

由于團隊合作,每個團隊在畢業(yè)設計期間需要共同完成2-3個項目。對于第一個項目,專職老師和兼職老師全程指導,及時幫助學生解決難題和分析原因,并對團隊能力進行評估,如果能力得到認可,將以團隊成員為主力,可以開始獨立完成第二個項目。如評估認為還不具備獨立完成的能力,將在老師的指導下開始第二個項目,并根據(jù)第二個項目完成情況再進行能力評估。經(jīng)過我們3年來的嘗試,一般一個團隊經(jīng)過2個項目后,基本上均具有獨立完成后續(xù)項目的能力。最后,團隊獨立完成的項目為最終成果參加畢業(yè)設計答辯,獲得畢業(yè)設計的成績。

團隊人員在完成題目的過程中,對任務進行分工交換,使每個人都有機會接觸題目中的其它環(huán)節(jié),做到每個人都能全方位了解題目。以完成施工投標的團隊為例,團隊組成人員3-5人,完成一個題目的時間約二十天。由于畢業(yè)設計的時間為14周左右,學生可完成3到4個題目。當畢業(yè)設計開始拿到標書后,兼職老師和畢業(yè)生組成的團隊同時開始完成投標文件,由于團隊人員充裕,可對商務標和技術標進行工作分工,夠保證團隊在規(guī)定時間完成投標文件。在完成投標文件的工程中,由于專職老師的指導和兼職老師的工作指導,可迅速提高學生業(yè)務能力。

篇（7）

中圖分類號：C975　文獻標識碼：A　文章編號：1004―4914(2011)05―273-02

國有大中型石化企業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱，其持續(xù)有效發(fā)展的根本還是人才。為了適應新形勢下石化企業(yè)發(fā)展的需要，必須把對員工的培訓工作放在突出的位置來抓，通過創(chuàng)新培訓內(nèi)容和方法，促進職工隊伍整體素質(zhì)的不斷提升。從目前的實際情況來看，由于機構改革的歷史原因。各企業(yè)對培訓工作的重視程度卻并不平衡，有些企業(yè)設立了專門培訓機構負責本單位的教育培訓工作，還有部分企業(yè)沒有專門的教育培訓機構，對培訓工作的管理也呈現(xiàn)分散無序的狀態(tài)。為此，筆者以洛陽石化為例論證了在石化企業(yè)設立培訓機構的必要性，并對培訓機構成立后的建設發(fā)展提出了一些設想。

一、成立培訓機構的必要性

中國石化提出了在“十二五”期間，要建設成為具有較強國際競爭力的跨國能源化工公司的發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)這一戰(zhàn)略構想，必須要加快人才隊伍建設，加大對員工的培訓培養(yǎng)力度，為企業(yè)持續(xù)有效發(fā)展提供強大支撐。筆者認為，在這種情況下凡是有條件的企業(yè)都應該充分整合與挖掘企業(yè)現(xiàn)有的培訓資源，盡快成立內(nèi)部培訓機構，以適應今后企業(yè)不斷發(fā)展對培訓工作的需要。

1、便于理順關系，明確責任，規(guī)范管理。中國石化集團公司第二次培訓工作會議指出：明確培訓機構定位，調(diào)整理順培訓機構隸屬關系。要進一步理順管理體制、暢通投資渠道，不斷改善辦學條件，提高培訓水平。會議還要求：人事部門要逐步從具體的事務和直接辦班中解脫出來，由辦培訓向管培訓轉(zhuǎn)變，由管微觀向管宏觀轉(zhuǎn)變，由管具體事務向管方向、管政策轉(zhuǎn)變。

因此，成立培訓機構能夠理順企業(yè)培訓工作主管部門與各基層單位之間的責任關系，改變目前各單位職工培訓工作單兵作戰(zhàn)、管理分散、多頭對外等問題，從而使培訓工作形成規(guī)模效應，進一步深化培訓的效果。

2、可以為各企業(yè)跨越式發(fā)展提供人力資源保障。企業(yè)發(fā)展的關鍵是人才，而人才隊伍建設的基礎是教育培訓，教育培訓機構的建設直接決定教育培訓的效果。目前，石化系統(tǒng)部分企業(yè)成立了自己的培訓機構，從整體情況來看，普遍運行良好。發(fā)揮了對培訓工作統(tǒng)一管理的作用。其他企業(yè)也需要自己的培訓機構，來培訓自己的經(jīng)營管理、專業(yè)技術、高級技能人才，為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障。

3、便于建立健全培訓考核機制。成立培訓機構后，可以全面推行培訓目標責任制，逐級落實培訓責任，對培訓規(guī)模、培訓效果、培訓管理、基礎工作等方面進行考核，并將考核情況作為評價單位領導班子業(yè)績的一項重要內(nèi)容。

4、可以進一步完善選人、育人、用人一體化機制。成立培訓機構后，可以堅持把培訓作為人力資源開發(fā)的重要組成部分，加強對員工培訓與選拔、使用、待遇等的統(tǒng)一管理，把員工參加培訓情況作為崗位勝任和晉升的重要依據(jù)。

5、有利于加快建設區(qū)域性特色培訓基地。我們相當一部分特種作業(yè)在中原地區(qū)都是優(yōu)勢項目，完全有資格、有能力取得其取證、復審的資質(zhì)，并且經(jīng)過系統(tǒng)整合后，完全有可能成為區(qū)域性特色培訓基地。但目前多數(shù)還要依靠社會機構實施。教育培訓機構的設立，為基地建設提供了最大可能，它不僅方便工作開展，更重要的是能夠保證效果，在為企業(yè)做好服務的同時，也可以成為創(chuàng)造效益的著眼點之一。

二、培訓機構建設及發(fā)展設想

為達到相關要求，我們對加強洛陽石化培訓機構建設問題提出以下設想：

1、調(diào)整、充實職工教育委員會。我們企業(yè)職工教育委員會成立于1982年，在企業(yè)的教育和培訓事業(yè)中發(fā)揮了重要作用。但隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，原職工教育委員會名存實亡，需要進行調(diào)整和充實。建議新的委員會由人力資源處、組織部、安環(huán)處、工會等單位組成，其職能是：加強企業(yè)教育和培訓工作研究，牽頭進行培訓項目和課程的開發(fā)，全面規(guī)劃培訓工作，審定培訓計劃，定期召開培訓會議，解決培訓中存在的問題等。

2、人事部門要完善培訓管理體系和支撐體系。(1)完善培訓管理體系：第一，健全培訓管理體制，加強分級管理。第二，建立健全培訓考核機制。第三，配合“三項工程”，完善選人、育人、用人一體化機制。(2)完善培訓支撐體系：第一，明確培訓機構定位，調(diào)整理順培訓機構隸屬關系。第二，完善培訓基地網(wǎng)絡布局，加強專業(yè)特色建設。第三，堅持開放辦培訓，有效利用外部優(yōu)質(zhì)培訓資源。

3、培訓職責由培訓機構履行。為適應新形勢，培訓機構成立后要堅持以特色立機構、以質(zhì)量興機構、以改革強機構的原則，積極推進培訓創(chuàng)新，不斷提高培訓質(zhì)量和水平。根據(jù)目前培訓工作現(xiàn)狀，我們除進一步整合、加強安全培訓外，還要適應形勢，創(chuàng)新培訓內(nèi)容、方式和手段，即要進一步加強需求調(diào)研，進一步優(yōu)化培訓內(nèi)容，進一步改進培訓方式，進一步完善培訓手段。進行培訓專業(yè)項目和課程的開發(fā)，創(chuàng)我們企業(yè)教育和培訓精品項目及課程品牌，力爭在集團公司的50個精品項目和50門精品課程中榜上有名。為此，我們培訓機構將設立“三基”培訓、班組長培訓、特種作業(yè)人員培訓、全員培訓及勞務員工培訓項目，從內(nèi)部人手，加強自身建設，以期全面提高培訓實效。(1)建設專業(yè)化安全培訓基地。探索安全培訓的流程化、模塊化管理，著力提高工作標準和安全培訓的實效性。提前謀劃，及早動手，有針對性地加強軟件、硬件武裝，進一步提高設施建設和保障水平，努力建設安全培訓教育和實訓基地。(2)建設遠程教育培訓基地。按照中國石化集團公司的統(tǒng)一部署，盡快建成投用遠程教育網(wǎng)絡。建立和完善遠程教育日常管理，拓寬應用平臺，最大限度地發(fā)揮遠程教育功效，為各類人才的學習、進步提供主動服務、個和有效服務。(3)大力開展特色培訓塑造工程。開展特色培訓方式塑造，可以從根本上改變培訓手段單一、培訓效果不佳的問題。通過特色培訓塑造，積極創(chuàng)新適合單位實際的特色培訓方式，促進崗位練兵的日常化和制度化，逐步形成特色鮮明、效果明顯、全面開花、生動活潑的培訓局面。目前要做好以下工作。一是針對企業(yè)實際，開發(fā)培訓管理人員培訓項目。集團公司培訓會議要求，培訓管理人員應熟悉人力資源開發(fā)理論，掌握現(xiàn)代培訓管理技術，具有一定的實踐經(jīng)驗。我們要針對企業(yè)實際，進行此培訓項目的開發(fā)，開發(fā)和設計相關課程加強洛陽石化培訓管理人員培訓，以促

進培訓管理人員隊伍建設，提升綜合素質(zhì)。二是加強班組長培訓。在總結以往開展班組長培訓成功經(jīng)驗的基礎上，圍繞創(chuàng)新做文章，探討和創(chuàng)新班組長培訓內(nèi)容和手段，有針對性地開展班組長新任資格培訓和審證培訓等，逐步形成了一套符合洛陽石化實際，行之有效的班組長培訓模式。以促使班組長能力的提升，搞好“兵頭將尾”的工作。三是加大力度，狠抓落實，落實全員素質(zhì)提高工程。在新形勢下，要通過不斷總結經(jīng)驗，扎實工作，按照集團公司教育和培訓會議精神要求，開發(fā)全員培訓課程，有序、有針對性地開展全員培訓，力爭全面提高員工素質(zhì)。四是大力開展勞務員工培訓項目。目前，洛陽石化使用的勞務員工已達1500多人，主要分布在化纖、煉油等各個用工單位，已經(jīng)成為洛陽石化職工隊伍中的一支重要力量。但勞務員工隊伍整體素質(zhì)不盡人意，對他們的培訓已迫在眉睫，下一步培訓機構可結合全員培訓項目的開發(fā)，有針對性地開發(fā)勞務員工培訓課程，努力把這個培訓項目做好。五是加強調(diào)研，促使“三基”培訓再上臺階。洛陽石化開展“三基”培訓已歷時四年，積累了一定經(jīng)驗。今后，我們將在加強培訓需求調(diào)研的基礎上，進一步加強培訓力度，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和員工需求，開發(fā)相關課程，在培訓內(nèi)容和形式上不斷加以改進和提高，促使此項工作再上臺階。(4)深入開展“名師帶徒”活動。要充分發(fā)揮企業(yè)現(xiàn)有高級技師、技師的資源優(yōu)勢，形成高技能人才帶徒傳藝的制度化操作。選擇有培養(yǎng)潛力的青年人才，與高級技師、技師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，以加快青年骨干培養(yǎng)和人才梯隊建設，實現(xiàn)知識、技能和優(yōu)良作風的有效傳承，緩解人才接替矛盾。要強化名師帶徒的日常管理，建立名師帶徒活動的評審和表彰機制，完善高級技師、技師年度考核評價標準，將帶徒效果與年度考核和酬金支付掛鉤，進一步調(diào)動高級技師、技師帶徒傳藝的積極性。(5)建立機制，采取專、兼結合的形式，加強師資隊伍建設。為滿足今后培訓工作需要，筆者認為可采取以下措施解決機構設立后的師資問題：一是加強專職師資隊伍建設。可以采取招聘的方式，從企業(yè)內(nèi)部選調(diào)具有一定管理和實踐經(jīng)驗、熱愛教師工作的優(yōu)秀人才充實專職教師隊伍。同時，對專職教師要有計劃地組織到高校和外部培訓機構參加系統(tǒng)的培訓、業(yè)務進修，到基層調(diào)研、掛職鍛煉，保證他們培訓時間不少于1個月／年。通過學習、培訓及進修，讓老師們參加國家考試，取得相應的培訓師資質(zhì)，如安全培訓師、注冊安全工程師、企業(yè)培訓師等，促使教師提升綜合素質(zhì)和勝任能力，提高培訓質(zhì)量。二是建立兼職教師師資庫，提升其業(yè)務水平。加強兼職教師的動態(tài)管理，堅持企業(yè)內(nèi)部選聘和外部聘用相結合的原則。建立兼職教師師資庫。三是充分利用外部優(yōu)質(zhì)培訓資源。在堅持以我為主、提升自身培訓能力的基礎上，根據(jù)培訓的需要，適度引入外部優(yōu)質(zhì)培訓資源為我所用。加強與國內(nèi)高校、企業(yè)、科研單位在人才培訓方面的合作，通過聯(lián)合辦班、師資共享等提高培訓實效，并學習借鑒其先進的培訓理念，不斷提高自身培訓能力。四是打造遠程教育師資隊伍。遠程教育師資具有其特殊性，其建設水平和人數(shù)必須要跟上企業(yè)遠程教育站的發(fā)展步伐，才能保證遠程教育的質(zhì)量。我們的目標是要打造一支熟悉遠程教育，以少量專職教師為核心，大量各科類兼職教師、輔教人員為主體的師資隊伍。為此，我們要配備專門的遠程教育培訓人員，并根據(jù)需要對遠程教育培訓師進行教學技能的培訓，以保證最新的教學技術充分發(fā)揮作用。

以上是筆者結合洛陽石化實際對石化企業(yè)設立培訓機構的一些思考。筆者認為，在目前形勢下，石化企業(yè)設立培訓機構是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是大勢所趨。只有通過不斷地加強培訓機構建設，發(fā)揮好培訓機構的專業(yè)化、規(guī)模化優(yōu)勢，為企業(yè)培育更多更好的人才，才是企業(yè)不斷走向發(fā)展壯大的基礎和保證。

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中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.088

1基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的簡介

1.1ERP實訓平臺簡介

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計劃），是指建立在信息技術的基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。通過ERP軟件及平臺的操作，可使人們對企業(yè)管理的各項業(yè)務更加熟悉，并對企業(yè)中的人流、物流、資金流以及信息流的流動更加清楚。

武漢科技大學城市學院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，上海鼎捷公司提供我院經(jīng)濟與管理學部“易飛7.0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于教學使用。工商管理畢業(yè)實習綜合實訓就是基于該ERP實訓平臺展開。

1.2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的具體內(nèi)容

基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓共包括四個階段：第一階段包括ERP基礎應用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎操作；第二階段是供應鏈管理，包括供應鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購管理、ERP存貨管理以及供應鏈主流程體驗；第三階段是生產(chǎn)管理，包括生產(chǎn)制造主流程、ERP產(chǎn)品結構管理、ERP物料供應管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產(chǎn)主流程體驗；第四階段是財務管理，包括ERP應付賬款管理、ERP應收賬款管理、ERP自動分錄管理和ERP會計總賬管理。具體每一階段的教學內(nèi)容、教學目的與要求、教學重難點可見以下表1～表4。

用課程1第1章ERP原理概論

《供應鏈管理》

《生產(chǎn)制造管理》

ERP發(fā)展歷程

企業(yè)經(jīng)營理念及主業(yè)務流程等相關1（1）了解ERP的基本理論及發(fā)展歷程

（2）了解企業(yè)經(jīng)營管理的主業(yè)務流程1教學重點：ERP的基本理論及發(fā)展歷程、企業(yè)主流程

教學難點：ERP的基本理論ERP

主流程1第2章ERP系統(tǒng)主流程體驗

2.1訂單與批次需求計劃

2.2采購與應付管理

2.3生產(chǎn)管理

2.4銷售與應收管理

2.5期末結賬1（1）熟悉ERP系統(tǒng)中主業(yè)務流程及各模塊子系統(tǒng)之間聯(lián)系

（2）掌握易飛ERP主流程體驗基本操作1教學重點：ERP在企業(yè)應用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務流程和單據(jù)設置

教學難點：各子系統(tǒng)基本業(yè)務流程和單據(jù)設置ERP

基礎

操作1第3章ERP系統(tǒng)初始化（基礎操作）

3.1公司賬套建立及用戶管理

3.2易飛ERP系統(tǒng)公共參數(shù)設置1（1）理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的

（2）掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法

（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建1教學重點：公司數(shù)據(jù)的建立、ERP系統(tǒng)用戶管理及公共參數(shù)設置

教學難點：ERP用戶管理及權限

表2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第二階段

第二階段1供應鏈管理1第1章供應鏈主流程

1.1供應鏈整體流程概述

1.2企業(yè)供應鏈與易飛進銷存模塊對應表11第2章ERP銷售管理

2.1基礎信息的設置

2.2客戶及客戶價格管理

2.3日常業(yè)務流程

2.4銷售預測與客戶訂單管理

2.5客戶信用管理

2.6銷售管理報表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識

（2）熟悉ERP銷售管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行銷售管理1教學重點：銷售管理主業(yè)務流程及操作、銷售相關單據(jù)的生成及審核

教學難點：銷售相關單據(jù)的生成及審核第3章ERP采購管理

3.1供應商及供應商價格管理

3.2詢價與請購管理

3.3采購及采購變更管理

3.4進貨/進貨驗收管理

3.5進退貨管理

3.6常用報表1（1）掌握ERP采購管理的基本知識

（2）熟悉ERP采購管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行采購管理1教學重點：采購詢價核價和請購管理、采購單據(jù)及其變更、進退貨管理

教學難點：采購單據(jù)及其變更、進退貨管理第4章ERP存貨管理

4.1基礎信息設置

4.2品號信息管理

4.3日常交易流程

4.4庫存盤點管理

4.5庫存管理報表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識

（2）熟悉ERP存貨管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行存貨管理1教學重點：品號信息管理；庫存交易及庫存盤點

教學難點：品號信息設置、錄入及管理供應鏈主流程體驗

表3基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第三階段

第三階段1生產(chǎn)管理1第1章生產(chǎn)制造主流程

1.1一般企業(yè)生產(chǎn)制造整體流程概述

1.2一般企業(yè)生產(chǎn)制造業(yè)務與生產(chǎn)制造模塊對應關系11第2章ERP產(chǎn)品結構管理

2.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

2.2錄入BOM

2.3錄入BOM變更單

2.4組合與拆解管理

2.5常用報表簡介1（1）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)

（2）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)1教學重點：ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)

教學難點：ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)（續(xù)表3）11第3章ERP物料供應管理

3.1批次需求計劃特色

3.2批次需求計劃基礎設置

3.3批次需求計劃計算邏輯

3.4批次需求計劃的發(fā)放

3.5常用報表簡介1掌握LRP（批次需求計劃）1教學重點：LRP（批次需求計劃來源及計算邏輯）

教學難點：LRP（批次需求計劃計算邏輯）第4章ERP工單與委外管理

4.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

4.2錄入工單及工單變更單

4.3廠內(nèi)生產(chǎn)流程

4.4委外生產(chǎn)流程

4.5常用報表簡介1（1）熟悉工單及變更單的錄入

（2）掌握領料單及退料單的錄入

（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進貨單1教學重點：工單及變更單的錄入；領料單及退料單的錄入

教學難點：在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進貨單第4章ERP工藝管理

4.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

4.2產(chǎn)生工單工藝方式

4.3工單工藝管理流程

4.4報工單的使用

4.5常用報表簡介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置

（2）熟悉ERP工單工藝

（3）熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程1教學重點：ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置

教學難點：熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程生產(chǎn)主流程體驗表4基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第四階段

第四階段1財

務

管

理1第1章ERP應付賬款管理

1.1ERP應付業(yè)務概述

1.2應付管理子系統(tǒng)基礎設置

1.3應付賬款開票管理

1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應付業(yè)務、應付管理子系統(tǒng)基礎設置

（2）了解應付賬款開票管理、付款核銷管理1教學重點：ERP應付業(yè)務，應付管理子系統(tǒng)基礎設置

教學難點：付款核銷管理第2章ERP應收賬款管理

2.1應收業(yè)務概述

2.2應收賬款開票管理

2.3收款核銷管理

2.4應收應付對沖管理

2.5壞賬處理管理

2.6應收賬款月結管理1（1）熟悉ERP應收業(yè)務、應收賬款開票管理、收款核銷管理

（2）掌握應收應付對沖管理、壞賬處理管理1教學重點：ERP應收業(yè)務、應收賬款開票管理、收款核銷管理

教學難點：應收應付對沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動分錄管理

3.1自動分錄子系統(tǒng)基礎設置

3.2自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理

3.3憑證還原管理

3.4自動分錄管理報表1（1）理解ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎設置

（2）掌握自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理

（3）憑證還原管理1教學重點：ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎設置、自動分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理教學難點：憑證還原管理第4章ERP會計總賬管理

4.1會計總賬子系統(tǒng)基礎設置

4.2預算管理

4.3總賬結賬管理

4.4會計總賬管理報表1（1）掌握ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎設置

（2）熟悉ERP預算管理

（3）總賬結賬管理1教學重點：ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎設置、ERP預算管理

教學難點：總賬結賬管理為更好地指導工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯(lián)合著作協(xié)議，出版教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理實訓教程》。該教材針對畢業(yè)實習綜合實訓的目的和要求，從ERP的發(fā)展史、實施方法、案例分析到ERP系統(tǒng)的實務操作，進行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業(yè)應用實務的思考模式來引導學生，使其對ERP在企業(yè)中的價值有正確的認知和理解，并掌握其應用。本教材編寫者都是有經(jīng)驗的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓，全部獲得工信部全國信息化工程師認證。

2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的價值分析

2.1仿真企業(yè)環(huán)境，使學生融會貫通多學科知識

作為工商管理類專業(yè)學生的畢業(yè)綜合實訓，實訓主要目的就是能讓學生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個全面的認識，能有效融合管理學、財務管理、生產(chǎn)運作、市場營銷等多學科的知識。畢業(yè)綜合實訓通過對企業(yè)的整個經(jīng)營過程進行仿真，使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺。利用現(xiàn)代制造業(yè)管理信息化理念對實物模擬的現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品進行全生命周期的模擬，實現(xiàn)產(chǎn)品從訂單形成、車間制造、成品入庫、銷售出廠到用戶的整個過程清晰的控制和管理，建立實物認知仿真環(huán)境。同時，也為今后的專業(yè)理論知識學習打下堅實的實踐基礎，理論指導實踐，實踐豐富理論。

2.2提升學生的信息化管理崗位應用能力，提高就業(yè)率

通過畢業(yè)實習綜合實訓，使學生在仿真企業(yè)環(huán)境中，可以獲得現(xiàn)代企業(yè)真實的生產(chǎn)與運作信息化管理流程的操作管理經(jīng)驗，從而真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代信息化管理的實際應用能力，初步實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的應用型人才培養(yǎng)目標。

自實施基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓平臺以來，共計培養(yǎng)了400多名初具現(xiàn)代企業(yè)ERP管理崗位能力的學生，其中近50人取得了工信部初級信息化工程師認證，多名畢業(yè)生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實現(xiàn)了本專業(yè)應用型人才“畢業(yè)即就業(yè)”的培養(yǎng)目標。

2.3有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍

基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的教學的多學科知識的融合性，要求指導老師必須具備較高的素質(zhì)。教師不僅要有扎實的理論基礎，還要掌握企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、會計財務、信息化管理等多學科知識，只有這樣才能從多角度看待問題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導教師也要不斷學習、補充和更新自己的知識，這也要求學校必需選送相關教師參與更廣泛的學術交流和培訓，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。通過各項企業(yè)培訓與學術交流活動，做好教師理論與實務能力培訓工作。

2015年，我院工商管理專業(yè)成立了“現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓教學團隊”。本團隊以“易飛7.0”企業(yè)管理信息系統(tǒng)為核心，負責本系“工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓”課程的教學、教研及科研工作。此外，我院目前已經(jīng)輸送多名教師參加校外培訓，并全部獲得工信部全國信息化工程師認證。今后，還希望通過相關企業(yè)平臺，派遣青年教師深入企業(yè)參加ERP實施項目實踐，使原來的師資培養(yǎng)型合作轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y實踐型合作。

3工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓改進方向與建議

3.1完善畢業(yè)綜合實訓教學資料的建設

實訓教學大綱是執(zhí)行實踐培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，也是規(guī)范實訓教學要求、提高實訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實訓教學大綱應對實訓的目的與要求、教學內(nèi)容、實訓方式、實訓課時安排、成績考核內(nèi)容和考核辦法等進行明確界定。

此外，教研室要不斷豐富管理信息化實驗教學知識，對現(xiàn)有教學實驗資料等相關知識進行整理和加工，并將教學實驗數(shù)據(jù)、案例等資源不斷充實到知識庫系統(tǒng)，以更好地指導今后的畢業(yè)實習綜合實訓。

3.2為學生提供就業(yè)推薦及指導

《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業(yè)經(jīng)營管理人才需求總量將達到127萬人，具有大學本科及以上學歷的人才要占70%。尤其是市場需求精通信息化管理的經(jīng)營管理人才。

通過采用基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓，可更加有利于畢業(yè)生拓展就業(yè)方向與途徑，并進一步鞏固四年所學管理學知識在實踐當中的運用。此外，教師也應對畢業(yè)生進行相關的就業(yè)指導，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。

3.3創(chuàng)新實踐教學模式，探索綜合實訓新方法

樹立以學生為中心，確立“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮。“自主”要求在實訓過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生成為實踐教學的主導，成為課堂的主角。“自助”要求學生在開放式實踐教學模式下，能一定程度地自學，比如易飛7.0提供24小時在線學習平臺E-Learning，這是一種在線學習或網(wǎng)絡化學習，學生通過PC連接到互聯(lián)網(wǎng)進行學習的一種全新的學習方式。配合ERP實訓教學教材，鼎捷知識學院提供體系完整的E-Learning易學網(wǎng)課程，通過E-Learning課件協(xié)助老師用于教學，并協(xié)助學生的深入學習。“自立”要求在實踐教學活動中，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗，在實踐中不斷提升學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、信息技術運用能力和管理能力。

此外，實訓課程不同于理論課程，教師要更多深入學生當中，近距離觀察學生，指導學生，用更加多樣性的方式來提高學生的積極性。例如，可在實訓課程中進行分組，通過分組來完成小組任務、進行小組之間的競賽，或完成單元測試等，來加強學生之間的合作與競爭，使學生從被動地學習變?yōu)榉e極主動地學習，并且增強團隊合作意識。

3.4ERP指導教材和模擬軟件建設

為更好地指導學生進行畢業(yè)實習綜合實訓，我院于2016年批準教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓教程》立項，并與上海鼎捷簽署聯(lián)合著作協(xié)議，與清華大學出版社簽署教材出版協(xié)議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業(yè)生態(tài)圈模擬經(jīng)營綜合實訓平臺項目研發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)實訓教學項目自主研發(fā)零的突破。

3.5加強實驗室實習基地建設

以“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）人才與“應用型”（現(xiàn)代企業(yè)信息化管理）人才培養(yǎng)為核心目標，進一步加強校內(nèi)外實驗室實習基地建設。

其中，進一步加強我院“工商管理綜合模擬實驗室”的建設，并將實驗室軟件設施實現(xiàn)升級；校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地積極引導與孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目，培育成功企業(yè)；通過校企合作，校外實習基地的人才培養(yǎng)實現(xiàn)常態(tài)化、訂單化。

今后，還將進一步改革實驗室運行機制，力爭實現(xiàn)實驗室“課后全天開放”（除夜晚休息時間）。

4我院工商管理實驗實訓課程開展取得的喜人成績

近年來，我院經(jīng)濟與管理學部對新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺進行了不斷建設，借助鼎捷ERP實訓軟件易飛7.0，將企業(yè)真正“搬進”了課堂，并因此取得了優(yōu)秀的教學效果。我院學生多次在省級、國家級大學生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營大賽上屢獲佳績。學生參加“用友杯”大學生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得國家二等獎、三等獎、省亞軍、季軍等獎項；學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生網(wǎng)絡虛擬經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍；學生參加“ITMC杯”大學生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍等好成績。此外，“十二五”期間，工商管理專業(yè)指導教師及學生共獲得：“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎一項、三等獎三項，省一等獎四項，省二等獎八項，三等獎十余項。

作者：何舒卉等

參考文獻 

[1]胡忠任.基于ERP實訓平臺的工商管理類專業(yè)實踐教學模式研究[J].中國成人教育，2014，（17）：177179. 

[2]唐時俊，舒暢.新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺建設研究——以武漢科技大學城市學院為例[J].科協(xié)論壇（下半月），2012，（10）：162163. 

篇（9）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0030-02

獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養(yǎng)目標的最大特點在于“應用”，即要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成。而提高學生實踐動手能力最重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設計，其目的在于提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生掌握運用專業(yè)知識去解決工程問題的流程和方法，初步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，畢業(yè)設計對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院而言，更是具有重要意義。

一 存在的問題

由于資源配置不足、歷史慣性等原因，傳統(tǒng)上實施的畢業(yè)設計模式弊端日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：

1.生師比過大

隨著高校的不斷擴招，學校的師資資源出現(xiàn)嚴重的不足，教師畢業(yè)設計的指導工作量過大，往往一名教師要指導10名以上的畢業(yè)生。而且由于新建的校區(qū)一般又遠離城區(qū)，與教師住所地相距甚遠，導致學生難以及時與指導老師見面溝通，指導時間難以得到保證。

2.選題質(zhì)量不高

由于指導教師同時需要指導十幾名學生，因此，很多教師所提出的題目往往是虛擬的設計題目，而且題目重復、陳舊，多人同題、多年一題等現(xiàn)象屢見不鮮。

3.過程管理不到位

盡管目前各學院制定了不少針對畢業(yè)設計的規(guī)章制度和條例，但在執(zhí)行中由于各種原因而導致難以落實，學校缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控，甚至出現(xiàn)學生在畢業(yè)設計階段“放羊”的現(xiàn)象。

4.成績評價不準確

在畢業(yè)設計的評閱、答辯、成績評定等過程中，教師為了不影響學生就業(yè)，出現(xiàn)了對學生放松要求、打人情分、按

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* 基金項目：2013～2014年度桂林電子科技大學信息科技學院教改資助項目

需打分、成績評定流于形式等不良現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象則反過來嚴重影響了指導教師的形象和學生的態(tài)度。

二 改革與實施方法

針對上述問題，結合獨立學院的體制及教學特點，我們認為，傳統(tǒng)畢業(yè)設計的模式已無法適應當前的形勢要求，應大力改革這些不合理的方法。經(jīng)過分析和論證，在我院機電工程系的畢業(yè)設計中重點實施以下改革措施。

1.指導教師的多元化

面對師資不足的問題，解決問題的方法是對外聘請兼職指導教師，外聘教師的主要來源是企業(yè)和科研院所的工程技術人員。通過這種方式，不僅緩解了師資力量不足這一棘手問題，同時彌補了我系部分教師缺少實際工程背景的缺憾。

2.提高選題質(zhì)量，強化選題的真實性

高校工科專業(yè)普遍具有一定的科研能力，不少畢業(yè)設計指導教師都有自己的科研課題，這些課題是學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。因此，我們十分注重專業(yè)課程的教師、有科研項目的教師對畢業(yè)設計的引導作用，通過這些教師，盡可能多地讓科研課題成為學生畢業(yè)設計的題目，即讓教師所提出的畢業(yè)設計課題大都來源于真實的在研項目，摒棄了虛擬假設的題目，從而從源頭上保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

如我院某教師將其橫向課題“電動汽車電力拖動單元的開發(fā)”這一市級科技開發(fā)項目拆分為“永磁電機轉(zhuǎn)子安裝夾具設計”“永磁磁鋼貼片安裝夾具”等九個畢設題目，這些真實題目極大地提高了選題學生的興趣。

針對獨立學院中普遍開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、卓越工程師計劃、大學生工程實踐創(chuàng)新計劃、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生機械設計大賽、全國電子設計大賽、開放實驗室、大學生助研等形式多樣的創(chuàng)新實踐活動，這些活動以前都是在課外完成的，而且隨意性很強。而我們將創(chuàng)新實踐的內(nèi)容延伸到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，將兩者有機結合，這樣既能保證創(chuàng)新實踐活動的深入與延續(xù)，同時由于創(chuàng)新實踐活動具有一定的工程應用背景，從而大大提高了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

同時，在畢業(yè)設計學生的分組上，充分考慮學生的個體差異，結合學生的特長和興趣來進行課題小組人員的分配，不再采用以往以班級為單位的設計小組分配形式，讓參與關聯(lián)課題的學生形成了一個開發(fā)團隊，團隊成員經(jīng)常集中在一起，互相討論，相互促進，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.強化過程管理與經(jīng)費保障

原則上，畢業(yè)設計指導工作實行指導教師負責制，各系根據(jù)實際情況制定相關的管理制度，重點在指導過程的監(jiān)控上。

第一，實行開題報告答辯制度。在畢業(yè)設計開始后的兩周內(nèi)完成，由教研室分小組進行學生的開題答辯，幫助學生把握設計方向，解決問題的途徑及技術關鍵。答辯小組成員由5名教師組成，答辯過程中學院督導專家抽查各小組開題答辯情況，并把檢查的情況上報學院主管教學副院長。開題報告不合格者不能繼續(xù)畢業(yè)設計工作，必須在一周內(nèi)重寫。

第二，實行學生每周上報一次的周志制度。周志內(nèi)容包括總結、進度和遇到的問題、解決的方法等；教師每周至少與學生交流一次（包括見面交流、網(wǎng)絡管理系統(tǒng)、郵件、電話等）并查看周志，了解學生掌握知識、畢設進展和努力程度。

第三，實行中期檢查制度。主要包括學院自查和學校檢查。學院自查主要是主管教學副院長和專業(yè)責任教授檢查和了解畢業(yè)設計進展情況、學生的學習態(tài)度、指導教師情況；學校檢查包括抽查部分學生的設計和聽取專業(yè)責任教授、部分教師的匯報。通過中期檢查，學校對畢業(yè)設計進度和質(zhì)量進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，保證設計過程的順利進行。

第四，提供充足的經(jīng)費保障。根據(jù)獨立學院的收費相對較高、經(jīng)費相對寬裕的特點，經(jīng)過爭取，學院給予畢業(yè)設計工作充足的經(jīng)費保障，包括給予指導教師相對較高的課酬，教師與企業(yè)開展合作所需的差旅費、實驗測試費、資料打印復印費等全額報銷等，這充分調(diào)動了指導教師的工作積極性。

4. 改革畢業(yè)設計成績評價體系

傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式下，其成績大多是通過學生回校提交圖紙、設計說明書等文件后參加畢業(yè)設計答辯，教師最后據(jù)此給出成績。這種模式的最大不足是只看到結果，忽視了畢業(yè)設計的過程，給一些“抄襲”“”“狡辯”等不良現(xiàn)象留下了機會，成績的評價結果往往難以真實反映出學生的設計過程。在新的模式下，學生的成績由兩部分組成：（1）由企業(yè)（或?qū)W校的課題負責人）給出的成績，占50%，（2）答辯的成績，占50%。同時，采用靈活多變的答辯方式，以讓學生進行充分發(fā)揮，如針對已經(jīng)就業(yè)且路途較遠的學生，采用遠程視頻答辯；對就業(yè)單位較近，但因工作原因無法返校答辯的學生，畢業(yè)設計指導老師親赴用人單位，與用人單位的技術人員組成答辯小組進行現(xiàn)場答辯。以上諸多具有實效和創(chuàng)新性的模式，深受用人單位和畢業(yè)生的好評。據(jù)統(tǒng)計，我系2013屆畢業(yè)生中，有70.5%的學生是采取這種遠程或校企合作答辯的方式完成了畢業(yè)答辯。

三 結束語

畢業(yè)設計對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院來說具有特別重要的意義。本文針對傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式存在的問題進行分析，在此基礎上，結合獨立學院的特點，從畢業(yè)設計的師資、選題、過程管理與經(jīng)費保障、成績評價等方面入手進行改革，并在我院2013屆畢業(yè)設計過程中付諸實施，實踐表明，改革后的畢業(yè)設計取得了較好的效果，學生普遍反映通過畢業(yè)設計真正得到了鍛煉，而不少用人單位也反映該屆畢業(yè)生的能力比前幾屆有了明顯的提高。

參考文獻

[1]李晨曦.對于應用型本科畢業(yè)論文（設計）模式的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（18）：35～38

篇（10）

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾暋＜由嫌械膶W校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

篇（11）

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾暋＜由嫌械膶W校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。