小學語文的重點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文的重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、實現角色轉化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內容，而要站在發展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統的教學變成引導學生學習發展，將傳統的教師主導變為現在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統的操縱者的角色，由主導變為引導，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規律；另外教師要針對學生特點，采取適當的教學方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當的講解引導學生理解，最終培養學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內容，向學生提供定向閱讀內容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。

二、認真設計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內容具有遞進性的難易程度以及啟發性的思考內容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統灌輸式的教學方法，教師過于注重內容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質性的教學效果。新環境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據教學內容布置適當的課后作業，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業的時候要保證內容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創造性強、有極強的訓練價值的課后練習內容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰性的題目，結合教學重點，布置一些數量少內容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發現并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現有效發揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養學生對方法的掌握能力，要培養學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內容，實現知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創新能力。

結論

小學語文教學想要實現更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當的講解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

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1、創設情境。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境。 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究

1、小組合作。 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

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一、針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”“整體認讀音節有哪些特點”等問題；其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現在腦子里，從而體會詞語的內在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發學生的學習興趣和創造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。

說到富于創造精神就不得不說到思維能力的培養，思維能力也是培養智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言能力和思維能力統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。下面就結合我自身多年的教學經驗，談談在小學語文教學中如何培養學生的思維創造能力：

1 改變教學方法營造輕松氛圍

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創造力的發展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養成個性化的學習方法。

當今小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結合課文內容進行聯想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調動學生自主學習的動力，發揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養。

2注重開放式教學聯系生活實際

語文屬于一種基礎學科，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發展都是源于社會生活，而且被廣泛應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，它不僅能夠應用于交際，還是提高人類的文化素質的前提和基礎。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發展變化的實際相協調，善于根據時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。

3激發興趣重視課外活動教學

課堂教學是培養學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創新性思維能力的培養。實踐證明，課外活動可以很好調動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發學生的學習主動性，可以發揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，還能發展學生的個性，促使學生養成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。

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小學是學生學習和發展的關鍵時期，這一階段學生的人生觀、價值觀以及世界觀均處于發展階段，因此在小學語文教學的過程中進行國學經典的誦讀，更有助于學生各種觀念的養成，提高學生的語文學習水平，同時提高學生的國學文化素養，對學生更好地學習和發展均有著積極的促進作用。下面本文就以小學語文教學中誦讀國學經典的原則為基本出發點，對小學語文教學中誦讀國學經典的實踐進行探討和淺析。

一、小學語文教學中誦讀國學經典的原則

1.以積極鼓勵為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以積極鼓勵為原則。教師在帶領學生進行國學經典閱讀的過程中應該盡量避免對學生的批評，學生可能不能很快地對國學經典進行流暢的誦讀，教師在這時候應該給予學生足夠的鼓勵，讓學生對國學誦讀充滿信心和動力，只有這樣才能有效達到誦讀國學經典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以精讀精講為原則。國學經典是我國優秀的文化結晶和精華，其中蘊含著豐富的哲學道理，學生在對國學經典進行誦讀的過程中教師要帶領學生進行精讀和精講，讓學生對國學經典中的道理或理念均有一個較好的理解和掌握，更好地實現小學語文教學中誦讀國學經典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學語文教學中誦讀國學經典應該以尊重差異為原則。每個學生都是不同的個體，都有自己的性格和特點，其對知識的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領學生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據學生的實際情況提出不同的要求，以便學生更好地參與到國學經典誦讀的過程中。

二、小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

1.通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握

小學語文教學中誦讀國學經典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因為國學經典屬于文言文，其與現代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對學生起到一個范讀引領的作用，那么學生是不能正確掌握誦讀節奏的。因此，教師在帶領學生進行國學經典誦讀的過程中應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握。

例如，教師在對選自國學經典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學內容進行誦讀時，應該通過范讀引領加深學生誦讀節奏的掌握，雖然文章中有標點符號，但是單單僅依靠標點，學生并不能正確掌握這一文章的誦讀節奏，因此教師就應該對學生進行范讀引領，對“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進行充分體現，讓學生將有意思的節奏掌握變成順其自然的節奏運用，進而讓學生更好地對誦讀的節奏進行控制，提高其國學經典誦讀的質量。

2.通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容

在小學語文教學過程中，誦讀為學習國學經典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領學生進行國學經典誦讀的過程中，首先要讓學生反復進行誦讀，對文章有一個全面的了解和掌握，同時也要讓學生在反復的誦讀中對國學經典的內容和大體意思有一個掌握，通過有節奏的反復誦讀實現對國學經典內容的更好掌握和了解。

例如，教師在對《三字經（節選）》這一國學經典節選內容進行誦讀的過程中，就應該通過反復誦讀讓學生了解國學經典內容。《三字經》相對于其他國學經典來講，較為通俗和容易理解，但是對于小學生來說其中有很多內容在學習和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經（節選）》的過程中應該帶領學生進行反復的誦讀，讓學生對其韻律和內容均有一個較好的理解和掌握，之后教師再根據學生教學內容掌握的實際情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的國學經典內容有一個全面的了解。

3.通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣

小學生在學習的過程中有其自身較為獨特的特點，其形象思維占據著一定的優勢，而在進行國學經典誦讀和學習的過程中，教學的內容具有一定的抽象性，學生并不能有一個很好的理解和掌握。因此，在進行小學語文教學國學經典誦讀的過程中，就應該通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，讓小學生感覺到國學經典誦讀的輕松和愉快，同時消除在反復誦讀過程中學生所產生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對《論語》四則這一國學經典內容進行誦讀的過程中，就可以通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣。教師可以根據教學內容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。’子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’”進行小故事的編排，通過一個個故事的講解讓學生對國學經典內容進行掌握，之后再帶領學生進行誦讀，這樣可以讓學生對國學經典的誦讀產生濃厚的興趣，在小故事中體會到真正的道理。由此可見，通過故事激發學生誦讀國學經典的興趣，是小學語文教學中誦讀國學經典的有效實踐方法之一。

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1 引言

經典古詩是語言的藝術，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項具有極高審美價值的藝術寶庫。古詩教學是小學語文的重要組成部分，不僅能夠提高學生的文化修養，還是實現審美教育的有效途徑。古詩是我國傳統文化的瑰寶，小學教材中選入的古詩作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學生文化素質為目的的語文教學活動。近年來，小學古詩教學日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡練優美的語言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經典的古詩文對于小學生語文教學來講具有重要意義。但在具體的教學實踐中，古詩教學存在一些問題，使教學效果不甚理想，本文針對這些問題提出了相關建議。

2 小學語文教學古詩文誦讀實踐中存在的問題

針對小學語文教學古詩誦讀中存在的問題，我們進行以下三方面的探討。

2.1 在小學語文教學中將古詩背誦與古詩誦讀混為一談

受應試教育的影響，教師還未完全從傳統的教學模式中解放出來，小學古詩學習的重點以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達到學生背誦背寫的目的。這種教學方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但并不能讓學生在此過程中真正領悟詩人的情感和寓意，也不能對中國傳統文化的精妙產生共鳴。許多教師將古詩背誦與古詩誦讀混為一談，古詩背誦往往是機械性的死記硬背從而達到語言積累的目的，小學生自控能力和認知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學情緒。而古詩誦讀強調的是對古文情感的體驗，通過有感情的朗誦達到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。眾所周知，古詩對于小學生的文學修養的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領域語言之美。

2.2 課堂教學輕誦讀，重分析

在實際教學過程中，教師為了幫助學生背誦，都將古詩重點字詞和意義分析作為講解重點，只有一些重點的句子或有代表性的才會朗讀一下，這樣的教學方式適得其反，不僅難以完成教學目標，還會使誦讀變成“念經”，學生很難從中發現樂趣。此外，即使教師要求學生對古詩進行誦讀，但往往沒有教其領悟誦讀的方法，學生只是走過場一樣的將古詩念出來，做不到抑揚頓挫，也沒有注意到哪些字詞應該重讀，更加不帶有感情。

2.3 語文課堂缺少誦讀詩歌的時間

由于一堂語文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時間用在詩文講解上，若是有富余的時間才會讓學生進行詩歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學生的古詩朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩。

3 加強小學語文教學中經典古詩文誦讀的策略

針對以上情況，教師應采取一切積極措施提高對古詩誦讀的重視程度，為學生留下充足的時間有感情的朗讀詩歌，使經典古詩的誦讀能夠真正的發揮作用，提高學生的語言表達能力和文學綜合素質的修養。

2.1 反復吟誦，深刻領悟古詩的語言美

古詩對于學生的影響力是潛在的、長期的，單憑短時間的背誦并不能提高學生的文化修養，也不會在學生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學生體會古詩的語言美，也無法真正的運用詩文。作為一種語言的藝術，古詩的一言一詞都飽含豐富的內涵和深刻的情感，學生需進行反復誦讀和理解才能有所領悟。教師應在每堂語文課上留出一部分時間讓學生有感情的朗誦古詩，如果課上時間不充裕，可以在每天的早自習上進行集體朗誦，并進行每周、每月的閱讀評比或開展朗誦比賽，提高學生對詩歌誦讀的興趣。

2.2 領悟古詩文化魅力，促進古詩教學活學活用

古詩教學是小學語文的重要組成部分，也是提高文化修養的重要途徑，不僅能夠端正學生的情感基礎，還能豐富其精神世界。教學可以通過各種途徑使學生自覺領悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向學生們展示古詩的意境之美。許多古詩表達感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時的插入動畫和音頻以吸引小學生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學。

2.3 增加教學活動，提高誦讀興趣

教師應利用多種途徑提高學生的誦讀興趣，如編排節目讓學生深刻體會古詩的內容和詩人的情感，通過揣摩詩文中心思想，從而有利于進行準確誦讀，有效激發學生學習詩歌的積極性。

4 總結

綜上所述，經典古詩誦讀能夠提高學生文化修養和內涵，但這是一個需要長期堅持的過程，教師應提高對古詩誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學生學習古詩的主觀能動性。

【參考文獻】

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0235-01

小學語文較初中語文相比較，其教材內容比較簡單，需要掌握的知識點少，教者一般只要求學生側重于識記就可以完成教學任務。所以，我們小學教師教語文時，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎上反復講，反復練。有的教師甚至對學生的作業精批細改，必須使每個學生在知識點都能過關。所以，學生平時認真聽課，按照老師要求能認真完成好作業，不用動用大量的知識續存和儲備就能有好的成績，也就是90分以上。

在中學語文的教學中，其教材內容往往一下子就加深了，知識點也相對增多了，每單元都有訓練要點，每課又各有難點和重點，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時要求教師必須在規定的時間完成教學任務，所以中學教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。

隨著教學含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數和遺忘知識的的頻率和次數的增加，會導致學生對語文的學習興趣與愿望有所減退，甚至產生抵觸情緒和畏難現象，從而造成大批學生的不適應，導致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，使小學語文教學，特別是小學高年級語文教學和初中一年級的語文教學能有溝通和銜接，從而提高學生的語文學習質量。

一、在教學內容這一方面，初中語文的教學內容，不論是數量還是難度，較之小學語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學生在學習時難以跟上整個班級的教學進度，從而導致問題的積累。這種現象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學內容也隨之有了相應的改進與提高，同時也提高了對學生的各方面能力與素質的要求。而與之相比，小學語文的教學內容則比較簡單。在初中語文的學習過程中，有時候需要學生自主地進行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學語文教學中是沒有的，由于學生缺乏這些相應的推理探索能力，他們就很難盡快適應中學的語文學習，從而導致成績的下降。

二、在教學方法這一方面，由于中學和小學的語文教學方法之間缺乏應該有的溝通和聯系，從而導致學生在適應和過渡方面存在一定的困難。

在小學語文教學中，老師講解比較仔細，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學生，同時，教學方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調動學生學習的積極性和參與性，當同事也讓學生對教師產生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠的學習與探索。

與小學的語文教學相比較，初中老師則更為關注學生的抽象思維訓練和自主學習能力的培養，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學生在學習方面產生了很大困難。同時由于中學和小學教師之間缺少足夠的溝通和聯系，導致這兩個不同行階段的教學和學習無法順利過渡。這不僅不利于學生學習成績的提高，同時還會影響他們學習的自信心，進而有礙于學生綜合素質與學習能力的培養與提高。

三、在管理方式上，小學老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應學校的學習生活，就采取了較為細致的管理方式。與之相比，中學老師采取了比較松散的管理方式，要求學生自主完成包括預習，學習，復習，作業和測試在內的各個環節，這就導致學生在小升初時，無法馬上適應這種自主性較強的學習和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：

1.加強銜接教學內容。與簡單直觀的的小學教學內容相比，中學的學習內容更為抽象復雜。從教學目標來看，小學學習重在打基礎，而中學學習則重在對語文教學進行進一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學內容上銜接好新舊知識點。

2.注重培養學生的綜合能力。

首先，在實際的課堂教學中，教師應該積極引導學生自主培養自己的課外閱讀和發散思維能力。在教學過程中，教師要幫助并促進學生自主地把課堂內學到的知識應運到課外以及實際生活中。同時，在教學中要讓學生學會舉一反三，培養自己積極，自主地發現問題和解決問題的能力，并提高發散思維能力，進而促進綜合能力的提高。

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由于小學生口語教育較少，而且缺乏有利環境，學生的口語表達能力水平低。口語課，通常教師唱獨角居多，難以調動學生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學生最為頭疼的事，受方言和語言積累影響，學生很難將豐富的日常生活積累用規范的文字表達出來，造成詞不達意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學也是教師很頭疼的，大多作文教學模式都是“教師出題——學生作文——教師批改”的傳統訓練式，沒有更科學的訓練方法。學生交上來的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個問題，需要老師在語文教學中多創設情境，巧妙地將聽、說、寫結合起來，聽、說、讀、寫四種能力相互促進，相互遷移，進而全面培養小學生的語文綜合素養。現在很多地方已用上多媒體教學，為創設有聲有色的語文教學語境提供了非常好的教學條件。教師在小學語文教學中，要合理充分利用多媒體優勢，借助多媒體來突破小學口語、作文教學難題。利用媒體，創設情境，讓學生練聽、練說，練讀、練寫，把聽、說、讀、寫結合在一起，提高學生的口語交際能力，提高學生的寫作技巧，真正促進小學生的語文素養。

二、小學語文教學中應重視傳授復習方法

復習是加強鞏固已學知識的一個重要環節，能使學生對學習的內容印象深刻、重點、難點更加清楚。指導學生復習時關鍵是要傳授給學生一定的方法，指導他們抓住知識的關鍵，反復回味，發現問題和解決問題。這里可以采取線索法，如學習了《草船借箭》、《赤壁之戰》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學生說說《三國演義》中還有那些故事，主人公是誰，有哪些成語等等。還有歸類法，如，學習了古詩《別董大》后，就可以把所學習的所有送別詩歸類，象《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點糾錯法等等。

這樣就能使學生的知識融會貫通，更進一步達到教學目的，收到良好的效果。

三、小學語文課堂教學中應發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。 轉貼于

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、提倡爭辯，發展創新思維

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一、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

廣大教師應不斷加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

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我國著名的教育家呂叔湘先生說：“提高語文教學效率的根本問題是教師問題”，因為實施素質教育的關鍵是教師，我們教師只有徹底摒棄傳統教學模式，從知識傳授者真正轉變為學習的組織者、促進者、引導者，才能真正落實新課改精神。因此，在學習人教版小學語文教材時，我積極轉變自己的角色，從高高的講臺上走下來，深入學生中間，與學生一起研究問題，虛心聽取他們的意見，與學生共成長。例如在學習《幸福是什么》一課時，我積極引導學生圈點批注，讓學生選擇他們喜歡的人物形象加以研讀，讓學生用自己喜歡的方式展示學習成果，自己則做學生的合作伙伴，用平等協商的態度參與教學活動。

二、新課改改變了學生的學習方式

新課改倡導以學生的發展為本，以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，強調改變學生的學習方式。因此，在學習人教版小學語文教材時，我積極采用發揮學生主體性的學習方式，促進學生的個性化學習，俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生怎樣學習，讓學生養成良好的學習習慣是新課改精神的體現，例如在學習《詹天佑》時，我指導學生運用這樣的學習方式：第一步閱讀文章、找出重點、難點；第二步認真聽講，記好筆記；第三步課后復習鞏固；第四步系統歸納知識。

三、新課改體現了學生的主體地位

眾所周知，學生的知識是自己學來的，不是教師強加給他們的，可是，在傳統教學中，教師往往一節課從頭講到尾，學生只能被動地聽，毫無自己的見解和看法。新課改積極倡導體現學生的主體地位，讓學生主動參與教學活動，因此學習人教版小學語文教材時，我充分尊重學生的意見，允許學生自己選擇學習內容和學習方式。例如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，我讓學生自己選擇他們感興趣的內容學習，有的學生采用表演的方式，有的學生采用分角色朗讀的方式，無論哪種方式，孩子們都樂此不疲，興趣滿滿。

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在小學語文教學中、不斷練習讀課文的教育方法可以提高教學質量的重要問題之一。不斷的讀課文可以培養學生的分析、理解、寫作、語言表達能力。那么在小學語文教學中讀課文時要注意什么呢？

1.首先教師要嚴格要求自己、要熟悉的了解語文課程的特征、規律、作用和意義。語文教師要樹立對語文課程的責任心、給學生讀的時候一定要流利又有感情。還有要培養良好的寫作能力。

2.要幫助學生改掉自己的缺點。這里說的缺點是指學生的學習目標、態度和方法。學生的對語文課程的學得好不好、就得看學生的學習態度和學習方法。學生對語文課程沒有正確的目標的話、他們對語文課文當中遇到的生詞、句子、語法結構不理解而不感興趣。在這種情況下就無法達到學習整個課文內容。所以、教師在這個問題上提高警惕、及時發現學生的這些缺點、用各種方法講明白不學習是一種愚蠢的事情、要做好思想工作。大家都知道、一部分學生只關注專業知識、而忽視了語文學習。就因為這個原因學生身上缺乏積極性。

在一方面、學生對語文教育有偏見的原因導致了對語文學習的決心少有障礙。所以教師在這方面要注意、要開導學生思想、用各種方法來講解語文課程的重要性。

3.在講解課文的時候一定要認真講解、每句話、句子、段落要分的正確、要保證學生能理程度。平常在讀課文的時候、不小心把詞語、句子漏掉了的話、會導致整個課文內容的發展。讓學生很難理解、很有可能變成別意、要表達的意思就不同了。所以一定要防止發生這種情況、教師一定要認真講解。

4.教師要注重學生要樹立正確的學習方法。學習方法指的是學生要達到學習目標而用的方法。學生用對了方法、才能在有限的生命學到更多的知識和內容。所以學生在學每門課的時候用的方法各不同。但是、有效的學習方法是最重要的。學習方法有很多種、可我們最后要達到的目的是搞懂、要明白。所以學習方法的效率性也很重要。