會計學審計方向大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計學審計方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、培養模式

1．人才培養的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學方向人才培養基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學外，其他學校均采用了四年制大學本科教育。②除大連交通大學授予管理學學位外，其他幾所院校皆授予工學學位。③關于培養目標及要求方面，大部分學校設置相關專業主要在于培養應用復合型人才，強調學科專業的融合與交叉，而江西財經大學在強調復合的基礎上進行創新創業人才的培養。④大連交通大學軟件工程（會計學）專業進行五年制本科教育，授予管理學學位的同時，可授予第二學士學位。2．培養方向。以江西理工大學軟件學院為例，其《2010版本科專業人才培養方案》中對軟件工程（會計學）規定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學方向，方向2為具有會計學背景的軟件工程方向，具體課程設置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業方向課42%，專業方向課占多數，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業背景的軟件工程專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業方向課18%，軟件工程課占多數，故將專業方向課作為背景。以江西理工大學2010級軟件工程（會計學）專業課程設置為例，總學分為205.5分，公共基礎課74個學分，占36%，會計學方向課程88個學分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學分，占21.2%。而大連交通大學學分制要求，五年內總學分不少于283分，其中公共基礎教育91個學分（32%），會計學專業教育73.5個學分（26%），軟件工程專業教育50.5個學分（18%），實踐教學68個學分（24%），若將實踐教學內容依次拆分為公共基礎課、會計學方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學基本相當。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學）人才培養方向更傾向于軟件工程背景的會計學方向，所以從這個角度講，大連交通大學授予管理學學位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養存在的問題

（一）專業的認可度較低

以軟件工程（會計學）專業為例，目前該專業認可度較低。在學生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業存在質疑。質疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業，設立時間不長，教學質量存疑；②收費較高，高校設置該專業招生的動機受人質疑；③會計學放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關專業知識背景的考生和家長難免對該專業遲疑。在學生畢業時，學生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現為：①考公務員時，該專業的學生因授予工學學位，故不能報考會計學相關專業的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業時望而卻步，大多數學生選擇了考會計專業研究生，但是面試時該專業是否被會計系教師或報考學校認可也尚未得知，何況有的學校會計學碩士在進行調劑時明確限制外專業調入，軟件工程（會計學）是否能被看作是會計學相關專業尚無準確定論。③就業時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學）專業的學生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業”。的確，類似軟件工程（會計學）這種跨學科的復合型專業現在社會認知度還較低。

（二）課程設置難度較大

從上述現狀中也可以看出類似軟件工程（會計學）專業課程設置的難度系數較高，主要表現為：①軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為門次多且很多都是高學分的課程。②各高校無論在設置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統一的課程標準。③課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經濟金融類核心課程，所以很多學校只開設了管理學、宏微觀經濟學等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學生對該專業更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態。

（三）專業學習難度較大

從教學的角度看，類似軟件工程（會計學）專業教學安排難度很大，計算機類課程可由計算機學院或系部承擔即可，會計管理類課程由經管學院或系部承擔即可，交叉類的課程由相應的專業老師負責即可。但是，從學習者即該專業的學生角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業。其難度較大的原因包括：①學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，且非結構化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學者無所適從，從而增加學習的難度。③軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復合性較弱

跨學科交叉類專業設置的成功關鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復合型較弱，具體表現為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設置較多，且總學分有限，故復合型課程的門數和學時有限，學習不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學中往往呈現“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復合意識本身就不是很強。④目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結合，而很多復合型課程在第6、7學期開設，此時很多學生忙于考研和就業，學習精力不集中，故復合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續性有效需求還比較弱，現在大多數還只是停留在會計軟件的應用操作上，普通會計學生也可以完成，更專業、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。

（五）人才流失

從長遠看，會計信息化復合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認可和重視，但目前高端、持續性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復合型人才的流失。而且，這種流失現象已在學生未畢業時表現出來：①很多學生選擇該專業時具有盲目性，有的是好奇心驅使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業；②計算機類課程的難度使部分學生畢業時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學）專業就業對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業環境和工作壓力也使得很多學生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學）等類似專業的出現適應了當前信息化快速發展的社會需求，是新興商務軟件產業在教育上的一種反應，與重慶理工大學等學校所開設的會計學（會計信息化）專業對應，都是培養復合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復合，一種是在會計管理學科背景下復合，所以兩種專業設置的出發點和培養目標是相同的，只是培養方式和具體的培養要求有所不同。其實，在會計學科與之類似的專業設置還有法學（法務會計）、會計學（法務會計）。會計信息化和法務會計可以堪稱會計學科類兩大經典的跨學科復合型特色專業，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學）等類似專業更好地發展，盡早擺脫當前的尷尬局面。

（一）提升專業認知

既然明白了會計信息化和法務會計等類似學科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業乃至全社會都應該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應該認為它和財務管理、審計學一樣是會計大類專業，同時也可以被認為是計算機類或法學類專業，提高該類似專業在社會的認可度，讓畢業于該專業的學生們享受他們本來就應該有的但遲來的待遇。當然，這個過程不是一朝就可以實現的，這需要政府、教育界、會計界領導的重視與推進，需要我們該學科領域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學科領域學生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學）類似專業學生的專業素養和綜合素質，提高其社會競爭力，進而提高該專業的關注度和知名度。無論是該學科領域的教師、學生，還是從事該領域的工作者，我們都應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作與雙學位式培養

提升軟件工程（會計學）等類似專業的認可度不是一朝完成的，目前就業和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學培養模式，五年制培養雙學位人才，這不僅可以讓學生有更多的時間學習兩大學科基礎知識、進行充足的校外實習和畢業實踐，也可以讓學生在就業時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升該學科學生的競爭力。對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他會計相關課程以及經濟管理學科的其他課程，本著不重復設置課程的原則即可。在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會對就業有所幫助。

（三）二維式復合課程體系設計

圖4給出的是二維式復合課程體系設計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統、管理信息系統、ERP、信息系統審計、信息系統項目管理、信息系統資源管理、計算機財務管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環節，是指將會計、管理應用到計算機實務中，嚴格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應用工具，往往是將其思想應用到其他領域。C代表計算機實務與會計、管理實務的融合，主要是指信息系統軟件開發技術的實踐環節，即利用面向對象技術、Java設計語言等軟件開發工具進行會計軟件、財務管理軟件、審計軟件的開發，設計出簡單、易操作的管理類應用系統，比如工資系統的開發等。D代表基于計算機軟件開發思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領域的應用，該類交叉性課程復合性較強，主要有財務軟件應用（各類主流軟件的實踐操作環節，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應用、數據挖掘或數據倉庫技術在會計中的應用、計算機審計實務、ERP沙盤應用（企業模擬經營）等。由此可見，在二維式復合課程體系設計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設置，但應該注意的是，在條件適合的情況可設置會計信息系統軟件開發實踐環節，提高學生開發動手能力。

（四）強化復合與交叉

軟件工程（會計學）等類似專業是否成功關鍵在于復合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學科知識體系構建應從專業層次和課程層次展開，軟件工程（會計學）專業的設立已基本實現專業層次的構建。至于課程層次的構建，筆者認為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復合課程體系在理論和實踐環節開設復合型課程，強化知識的交叉和復合；二是在會計信息系統、計算機審計、財務管理信息化、軟件項目管理等復合性課程教學中，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合，提升教學效果。

（五）準確的專業能力定位和人才分流

篇（2）

為社會培養應用型中高級專業人才是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標，目前會計行業競爭激烈，而要想在激烈的就業競爭中取得優勢，就必須要掌握適合當今經濟發展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優化改革的目標就是要培養具有國際標準的知識結構、技能和職業價值觀的會計人才，而要實現這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。

一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題

1.會計學課程課程教學體制還是傳統的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經驗。

2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計學專業課程體系在就業指導工作方面就存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。

3.課程的設置沒有和會計職業界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。培養會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規定，沒有取得會計職業界的認可。從前面的會計專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。因此，會計專業設置的課程都應該是得到企業的認可，是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

4.課程內容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規章制度作為學生職業生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。

二、如何建立培養應用型中高級會計專業人才的課程體系

進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。

1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接。可以將政府部門作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯系和從業人員，他們可以在溝通中發揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯系，努力培養既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。

2.建立符合實際的培養目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內容，教學方法，教學模式，以及現有的會計改革，以實現會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規。進一步大學教育應培養學生終身學習能力。為了實現這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環節。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內容往往側重于規章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。

沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。

3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰能力。這個階段的方案，包括課程，專業基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業方向選修選修和非專業方向）。基本素質的課程，包括數學，英語，計算機技術，職業道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。

第二階段的會計專業，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業知識和相關領域的學生可分為分專業方向，選擇研究方向根據個人的發展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業課程和選修課程方案。除了學習必修的專業課程，學生，也更要選擇非專業的選修課程，選修課程和專業方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發展，以滿足義務教育的基本素質和專業課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。可安排單項實踐和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內容可以整個企業的經營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業會計制度設計，完善內部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統一要求，信息的實際內容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。

4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業課程的理解和深入研究。

5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業課程的理解和深入地學習。

6.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。

參考文獻

[1]閻達五,王化成.面向21世紀會計學類系列課程及其數學內容改革的研究[J].會計研究,2007(9).

[2]邵瑞慶,劉睿潔,等.我國會計人才素質培養的相關問題研究[J].會計之友,2008.

[3]李英.提高非會計專業基礎會計課程教學效果[J].合作經濟與科技,2008(12).

篇（3）

隨著市場經濟的不斷發展，當前社會對于會計學專業的人才需求不斷增加。會計學專業主要包括信息會計學、微觀控制跨境學、宏觀控制會計學等幾個部分。隨著該專業教學的不斷完善和發展，會計學的未來發展方向呈現新的趨勢，但與此同時，其在發展過程中也出現了一些問題。會計學要結合時展特點，不斷完善自身的專業教學，以促進教學質量的提高。

一、會計學發展趨勢及其面對問題

（一）信息會計學發展

隨著科學技術的不斷發展，市場經濟的發展組成更加復雜，傳統的會計信息處理方法已經無法滿足當前市場經濟的發展需求，面對新的經濟發展環境的挑戰，會計信息系統結構只有實現自身的不斷優化，完善自身的會計處理方法，降低成本，才能適應會計發展的需要。縱觀當前的會計準則，其具有一定的局限性，面對當前更加復雜化的市場經濟發展，其必須要不斷完善自身的會計處理方式。不斷優化會計信息生成的內部環境以及外部環境，建立健全會計專業團隊管理制度，實現企業市場主體環境的優化。管理制度的不斷完善和發展為企業的發展奠定了良好的基礎，而作為制度管理的對象，即會計專業人員，企業要注重其的專業發展。高素質的專業人才，一直都是市場經濟發展以及競爭的關鍵因素，面對信息化時代的挑戰，企業只有不斷加強會計信息人才的儲備，才能實現自身的可持續發展。具體落實到會計專業人才的培養中，會計學要加強對專業學生信息會計處理能力的培養。

（二）微觀控制會計學發展

微觀控制會計學的發展要立足于現當代市場經濟的發展，基于學科建設的角度出發，其發展速度遠不如學科實踐的發展。因此，只有建立健全控制會計學體系，才能不斷推動我國會計學的發展。除此之外，企業的籌資活動是企業運營的基礎和前提，只有建立高效的籌資管理模式才能實現內部管理職能的完善。外部環境主要是指市場經濟發展環境的變化會對企業的發展產生直接的影響，甚至決定著企業能否實現長遠的可持續發展。微觀控制會計學的實踐專業性要求要嚴格把控其控制程序的研究，以提高微觀會計學控制的有效性。對于微觀控制會計學來說，企業要結合自身的實際發展情況，并且將其作為控制程序以及控制方法選擇的首要準則，根據自身的發展特點選擇匹配度較高的程序，避免因為研究理論與實際發展不相符而產生問題，最終阻礙了企業的發展，造成一定的經濟損失。

（三）宏觀會計控制學發展

審計工作質量的提高，要在審計準則以及會計信息評價不斷完善的基礎之上，以此來提高企業財務信息的審計質量。雖然當前的審計準則建設處于一個良好發展的狀態，但資本市場的發展速度不斷加快，只有加大對審計質量的投入建設，才能確保未來我國審計工作的高效高質，為快遞事業的健康發展做好充足的準備工作。為了充分體現審計工作的公平客觀性，要改變與其他相關機構相互依存的現狀，。不科學的會計信息會直接擾亂我國市場經濟的發展秩序，而信息傳播的源頭就是審計工作人員，其主要負責會計信息的質量檢測，所以具備了第一手的會計信息資料，為了穩定市場經濟的發展，要實現審計質量控制機制的不斷完善，以加強對審計人員的監督管理。

二、會計學創新發展的應對措施

（一）建立一致的發展目標、提高會計學的針對性

基于會計學的角度來說，其最終的發展目標是為了提高企業的經濟效益，確保經濟效益以及企業的價值不斷增長。因此，要建立一致的發展目標，而與發展目標所相對的個體就是具備監督反映職能的相關部門以及具備預測以及控制的會計，兩者要實現有效的結合，以達到會計學最終價值的最大化。

（二）契合服務對象、增強企業經營管理服務

由于會計學的服務發展方向是面向外部的，導致其服務難度比較高。就應用會計學來說，財務報告可以為其自身的發展提供正確的價值導向，這就要求會計學要充分發揮自身的指導作用。除了自身所具有的指導作用，會計學的另一個重要的職能就是財務管理。總的來說，不管是對外服務的財務報告，還是專項與企業自身發展的財務核算監督管理，都要充分發揮自身的履行職能，兩者的服務對象是各具特點的，但兩者不能孤立發展，只有實現服務對象的相契合，兩者相互促進、互為補充，才能增強自身的經營管理服務能力。

（三）實現資料來源的交互性、其他財務管理的準確性

會計學的有效運用能夠充分提高企業的生產經營水平，以便于決策者能夠做出更加準確的決策。通過獲取相關的資料，主要是財務信息以及與其相關的非財務信息資料，其內容的準確性直接決定了決策者最終管理決策的準確性。作為財務會計，其在向對方提供財務報告的過程中，要實現資料收集來源的交互性，其直接的對接對象就是管理會計，因此，管理會計最終結果分析的正確與否也至關重要。

三、總結

綜上所述，在新的社會發展環境下，為確保資本市場的長期穩定和繁榮發展，作為未來會計專業人才的培養力量，要通過正確分析掌握該專業正確的發展趨勢，正視自身所存在的問題以及發展中所要面對的問題，采取有效的措施實現會計學專業教學的可持續發展。

參考文獻： 

[1]張進梁.發展會計學初探[J].財會學習，2017（16）：153. 

篇（4）

1、哈爾濱商業大學會計學院是哈爾濱商業大學雙跨重點學科、重點專業的學院。

2、現已建成基礎雄厚、前景廣闊的國家級特色專業、省級重點學科、省級重點專業、一支省級優秀教學團隊、擁有會計學碩士學位授予權。

3、學院設有會計學、財務管理和審計學三個本科專業、在會計學專業中設置CPA、國際會計、CGA 和 ACCA四個專業方向。

4、會計學院現為中國會計學會理事單位、中國會計教育分會理事院校、中國商業會計學會理事單位、中國中青年財務成本學會理事單位、中國審計學會會員單位、香港國際會計學會會員單位、黑龍江省會計學會副會長單位、哈爾濱市會計學會副會長單位。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

筆者搜集了我國重點財經院校會計學本科審計課程教學所用的教材，或是該院校編寫的審計學教材，研究發現大多數院校所用的教材或所編寫的教材都是注冊會計師方向。例如，中國人民大學、廈門大學、北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院、江西財經大學、西南財經大學等專業財經院校，中南財經政法大學會計學院等使用或編寫的教材是注冊會計師方向的。其教材內容體系結構一般為：概論；審計規范；法律責任與職業道德；審計計劃；內部控制及測試；審計風險；審計抽樣；收入循環審計；支出循環審計；生產循環審計；籌資與投資循環審計；現金審計；特定審計事項；審計報告。其中江西財經大學還包括政府審計，內部審計，信息技術對審計的影響；西安交通大學會計學院教學內容還包括AC-CA國際會計師方向。

中山大學管理學院本科會計學專業設審計學、國際會計、注冊會計師和公司財務規劃與控制等專業方向。審計方向是以計算機審計和國家審計為重點，培養適應現代市場經濟需要的具有堅實的經濟基礎和良好的職業道德，熟悉會計及其他與審計有關的專業知識和審計準則與規范。系統掌握審計的理論、方法與技能，了解國內外政府審計、民間審計和內部審計的發展動態，有較強的調查與分析問題的能力、計算機審計的應用與開發能力和較高的外語水平，能夠勝任國家審計機關、民間審計組織、內部審計機構的審計工作或企事業單位的財會及其他經營管理工作的專門人才。復旦大學會計系本科教學審計課程采用英文原版教材。方向為中國注冊會計師專門化。

浙江財經學院會計學院專門設有審計系。審計專業的相關課程方面，在《審計學》的基礎上，將《內部審計》、《網絡審計》也列為必修課程；同時增設了《公共部門會計》、《績效審計》和《基建審計基礎》等專業選修課。

從以上搜集的資料來看，目前國內各大財經院校會計學院本科審計課程的內容主要是注冊會計師審計，內部審計、政府審計、計算機審計等方面的內容很少。

二、會計學(審計學)專業應增設政府績效審計為必修課

我國審計署最近的《審計署2003年至2007年審計工作發展規劃》中要求“逐年加大績效審計份量，爭取到2007年，投入績效審計力量占整個審計力量的一半左右。”正式揭開了我國大范圍開展績效審計的序幕。因此。將政府績效審計課程列為會計學專業或審計學專業必修課已是刻不容緩。

政府績效審計課程應包括以下內容：政府績效審計概念、政府績效審計假設、審計環境、審計本質、審計目標、審計標準，政府績效審計的審計范圍、職能、程序、報告，技術和方法等。

(一)政府績效審計的概念

政府績效審計就是審計人員采用現代技術方法。對政府部門和國有企事業單位的項目和活動的經濟性、效率性和效果性。客觀、系統地進行獨立檢查和評價并提出切實可行的建議。為有關方面決策提供信息。

(二)政府績效審計假設

政府績效審計假設應包括以下幾個方面：被審計單位提供的數據資料是客觀的；被審計單位的績效是可衡量和驗證的；被審計單位的管理機制有持續改進的空間；審計人員具備專業勝任能力；審計人員與被審計單位無必然的利害沖突。

(三)政府績效審計環境

政府績效審計環境是由不同的具體環境因素所組成的，既包含對政府績效審計賴以存在和發展的有利因素，也包括某些制約和抵制政府績效審計活動的不利因素，這兩種因素既矛盾又統一。政府績效審計環境中的主觀環境：績效審計人員的素質，績效審計的效果在很大程度上取決于審計人員的素質。審計人員的素質主要包括業務素質和職業道德素質。客觀環境主要包括政治環境、經濟環境和法律環境。

(四)政府績效審計本質的內涵

政府績效審計本質上是一種控制行為。首先，從政府績效審計產生的根源及政府績效審計的目的看，政府績效審計代表社會公眾對政府各項活動進行監督。行使監督行為的目的在于使政府行為更具有經濟性、效率性和效果性，這從根本上決定了政府績效審計的控制性。其次，從政府績效審計的全過程來看，政府績效審計要事前控制政府各項活動的項目選擇。事中控制項目的發生過程。事后評價政府行為的經濟性、效率性和效果性。以及提出合理化建議。監督建議實施與否，因此控制行為貫穿整個審計過程的始終。

(五)政府績效審計的目標

政府績效審計的目標取決于社會需要和現實可能性兩個方面的因素，它可以表述為審計機構和審計人員根據審計授權人或委托人的要求。審查和評價被審計單位所期望達到的理想境地和最終結果，具體可以分為：經濟性目標、效率性目標和效果性目標。

(六)政府績效審計標準

政府績效審計標準是政府績效審計行為必須遵守的規范。是對審計工作進行評價的依據，旨在確保績效審計的可信性，以實現績效審計目標。

經濟性審計標準可以從以下幾個方面衡量：被審單位是否經濟地取得資源。具體是指被審單位是否采用了較好的資源取得程序，以最合適的成本獲取了最合適的資源；被審單位是否最經濟地利用資源；被審單位是否遵循了有關經濟性的法律法規，是否建立并運行了衡量管理活動經濟性的控制系統。

效率性審計的標準主要有：被審單位是否有效地取得資源并適當保護資源的安全，維護了資源的效益；被審單位是否避免了重復工作、資源閑置和人員過剩，是否以最及時的方式生產和提供了最合適的數量和質量的產品服務；被審單位是否遵循了有關效率性的法律和法規，是否建立并運行了衡量效率性的管理系統。已報告的衡量政府活動效率性所采取方式的有效性和可靠性如何。

效果性審計的標準有：確立由立法部門或其他權威機構確定的預期結果和效益正在實現的程度；政府部門工作和職責履行得如何；被審計單位是否遵循了與政府部門活動效果相關的重要法律和法規。

(七)政府績效審計范圍

1　財政性資金(或稱公共資金)支出。其內容主要有：(1)行政事業單位的經費支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協以及由國家財政提供工作經費的黨派機關和部分社會團體；事業單位包括文化教育、科研衛生、社會福利及其它社會公共事業部門。

(2)國家投資建設項目。主要是指由財政性資金(財政撥款或財政融資)投資的各種建設項目。有些項目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內的投資項目都可以進行績效審計。(3)其他各種專項公共資金的使用。專項資金是指財政預算安排的或有關部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業專項資金、社會保障基金、農業專項資金、環境保護專項資金等。(4)國際金融組織和外國政府援助、貸款項目。

2　國有及國有資產占控股或主導地位的企業和金融機構

(八)政府績效審計職能

審計目標決定了審計職能。績效審計除了一般審計所具有的監督職能、服務職能外，還特別強調評價職能即在監督的基礎上對被審計單位的資金使用和項目執行情況，也即經濟性、效率性和效果性進行評價。比如，被審計單位所選用的執行方式是否體現了經濟性。所獲得的結果是否與所使用的資源相匹配。結果是否與政策目標保持一致，對社會的影響如何等等。

(九)政府績效審計程序

政府審計程序通常包括制定審計項目計劃、審計準備、審計實施和審計終結四個階段，績效審計也不例外。績效審計準備階段的關鍵工作是建立具體、明確的審計目標和績效標準。為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項目的基本情況，比如相關法規、協議、工作目標或項目目標、內控制度。單位或項目的產出情況包括產品或服務、社會影響等。

(十)政府績效審計報告

績效審計報告是審計機關集中體現審計結果、反映審計目標實現程度的一種書面文件。報告的寫作應當行文簡練。突出重點，體現實質。與財務審計報告不同的是。績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關政府部門，報告人是審計機關而不是審計組。績效審計報告的內容主要包括：

1　相關的背景資料。說明該審計事項為什么值得審計注意，介紹審計實施的基本情況和被審計項目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。

2　績效標準和結論。評價績效的標準和結論以及支持結論的依據，必須一一列出。不管是好的方面還是差的方面。對于經營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。

3　審計建議。審計建議針對的是重要領域。要客觀、合理、具有可行性。

三、會計學(審計學)專業應增設計算機審計為輔修課程

篇（6）

二、法務會計復合型人才應具備的基本知識、能力及素質

若要達到前文所述法務會計的人才培養目標，需讓培養對象具備基本的道德素質、知識和能力。張玲將法務會計人才的知識結構比喻成“三層大蛋糕”，會計專業背景為最底層，審計、內部控制以及欺詐調查為中層部分，對法律環境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。

法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業道德、獨立的敬業精神以及專業的職業判斷，還體現在職業上能夠勝任、行為準則規范以及履行保密業務等方面，法務會計人員的道德素質是工作的準繩，起到方向導向作用，若其道德素質做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質量，可能改變的是問題的性質和本質問題，對其知識應用將會產生顛覆性的影響。

其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。

三、法務會計復合型人才培養課程設置

根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。

（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練。基本技能課程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等

四、可行的培養模式

我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。

法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業方向教育，將精簡相關專業課程，配置法務會計相關課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業的培養，是精英教育，培養的高素質人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

篇（7）

長期以來,司法會計理論界存在著一種觀點,認為司法會計檢查是司法會計學中與司法會計鑒定(以下簡稱為“鑒定”)共同構成二元研究對象的重要內容(即“二元論”,下同)。這一認識在理論上和實務中有很多欠缺之處,造成了認識上的模糊,使鑒定與審計兩者混同,誤導了司法會計學科建設。

一、查賬原本就是審計得心應手的最基本方法

(一)司法會計檢查本質上就是查賬

司法會計檢查的確切含義是什么?“司法會計檢查,通俗的講就是指法律訴訟中所進行的查賬、查物活動。”這是“二元論”對司法會計檢查含義的解釋。

既然司法會計檢查指的就是查賬,那么,它與審計所用的查賬方法有何本質區別?自打審計從會計中游離出來起,它就把會計的查賬方法也隨身帶了出來,而且還加以長期琢磨研究與實踐,以致全世界的查賬方法都是那些核對法、順查法、倒查法、詳查法等等。司法會計難以對查賬方法再有所創新,而且司法會計查賬用的也僅是這些審計查賬方法中的一部分。譬如,抽查法司法會計就不能用。

當然,因案查賬也需要有一定的職業判斷能力。譬如,對某一訴訟責任現象可能會出現哪些會計信息現象等,確實對查賬效率有一定的影響。然而,即便是這種職業判斷能力對于查賬效率有一定的影響,那也不是查賬方法本身的事,而是屬于分析方面的問題,在司法會計中,也可以歸結為是咨詢的學問。

既然如此,完全可以說司法會計檢查就是司法會計直接運用審計最基本方法所進行的查賬,因此,將司法會計檢查設置為司法會計研究對象實無必要。

過去有一種提法,叫“司法審計”,說司法會計檢查就是司法審計,其實也是一個不錯的選擇。

(二)“二元論”對于“司法會計檢查”的認識左右搖擺,前后矛盾,在理論上缺乏穩定性

當然,說查賬是司法會計檢查也未嘗不可,關鍵是“二元論”將其說成是自己的研究對象,那就沒有必要了。況且,作為一個學科的研究對象,必須在理論上具有上下貫穿、始終如一的穩定性。“二元論”的下列闡述卻不具有這一特點:

“‘二元’理論模式,……在運用理論方面將本學科的研究內容劃分為司法會計檢查理論和司法會計鑒定理論兩個組成部分。……因此,司法會計學依據其研究對象的基本內容不同,在實務理論方面分為司法會計檢查學和司法會計鑒定學兩個分支學科。”亦因此,“……司法會計活動的基本內容包括司法會計檢查活動和司法會計鑒定活動。”這是“二元論”在實務理論上對司法會計檢查作為司法會計學研究對象的闡述。

“司法會計技術工作的業務范圍,大致可分為司法會計技術檢驗鑒定工作和司法會計技術協助工作兩類。”而“司法會計技術協助工作,是指司法會計技術機構及其技術人員,運用司法會計學及相關專業的知識和方法,協助訴訟案件的承辦人員進行司法會計檢查或文證審查活動。”顯然,根據“二元論”的這一闡述,在司法會計技術工作分類中已沒有了司法會計檢查的地位,而且被降格為司法會計技術協助工作中的一項內容了。

“按照刑事訴訟法的規定,司法會計檢查業務屬于偵查人員主持進行的一項業務,法律同時規定,必要時可以指派有專門知識的人在偵查人員的主持下進行。這一法律規范明確了司法會計檢查業務的訴訟地位――由偵查人員采取的一項偵查措施,而司法會計技術人員參與司法會計檢查,則屬于提供訴訟協助。根據這一定位,各類訴訟中具體的司法會計檢查操作規范應當由偵查等部門制定。”“二元論”在回答其提出的有關業務準則提綱中為何沒有包括司法會計檢查問題時,對司法會計檢查又做了進一步的降格處理。

從上述闡述來看,司法會計檢查成為司法會計研究對象就不再具有可能性了。

(三)辦案人員獨立完成查賬的情形不具有普遍性

誠然,“二元論”中有關司法會計檢查應列入司法會計技術協助內容,以及在有關業務準則中排除司法會計檢查的說法應當是合理的。這一點,在最高人民檢察院新近頒布的《司法會計工作規定(試行)》中也得到了佐證。該規定也將司法會計檢查列入司法會計技術協助章節之下。

而且,對于司法會計檢查在實務中的現實性,“二元論”也曾有過這樣的闡述:

“司法會計檢查一般由偵查、檢察、審判人員實施……”但是,“在某些情況下,偵查、檢察或審判人員由于缺乏必要的會計檢查技術,無法完成司法會計檢查的任務,這時就需要司法會計技術人員給予技術幫助。”而“司法會計檢驗……通常是特指司法會計技術人員本身所進行的檢查、驗證活動。”因為,“司法會計檢驗,泛指司法會計技術人員對案件所涉及的財務會計及相關證據進行檢查、驗證的技術活動。……一是指司法會計檢查中的技術協助活動……二是指司法會計鑒定中的技術檢驗活動……”

“二元論”的上述闡述說了兩件事,第一,司法會計檢查是特指辦案人員的查賬,而辦案人員獨立完成查賬在現實中是極個別的現象,不具有普遍性;第二,較為普遍的現象是由司法會計技術人員協助辦案人員完成司法會計檢查的,而這類“協助”已不叫司法會計檢查了,而是改稱為司法會計檢驗了。這恰恰否定了其認為司法會計檢查應當成為司法會計學研究對象的觀點:司法會計檢查在實務中不具有普遍性。因此,司法會計檢查成為司法會計學研究對象也就不具有現實性了。

二、指導如何查賬不應該是司法會計鑒定技術標準的內容

(一)“二元論”將司法會計檢查以司法會計檢驗的名義放進了鑒定標準提綱

雖然,在“二元論”提出的鑒定標準提綱中只字未提司法會計檢查,但內容卻以司法會計檢驗的名義放了進去。

根據“二元論”的觀點,司法會計檢查指的是辦案人員的查賬,但他們又查不了,因而一般情況下,查賬是由司法會計人員代為完成的,可此時的查賬就改稱為司法會計檢驗了。而司法會計檢驗除了可以代指這類查賬活動外,在傳統認識上是指鑒定中的一個環節或一種方法。譬如傳統上有一種“檢驗鑒定”的習慣提法。于是,司法會計檢查的內容也就很自然地以司法會計檢驗的名義放入到了鑒定標準提綱序列中去。其最突出、最明顯的一個標志,就是“二元論”在其提出的鑒定標準提綱中,是以會計六要素對鑒定標準進行分類的(以下簡稱為“會計要素類鑒定標準”)。

(二)會計要素類鑒定標準近似《審計工作手冊》的翻版

“二元論”在其提出的鑒定標準提綱中,除司法會計業務基本準則外,鑒定部分就是資產類、負債類、權益類、收入類、費用類和利潤類等業務準則 。其實,有關專著中也有各種類似的版本,而且,從目前網上各種沒有標注者或作者的《審計工作手冊》版本來看,有的是三類式 ,也有的是四類式 ,但大同小異,都囊括了全部會計要素。還有的地方,依據注冊會計師執業準則自己制訂了《審計程序表》。

當然,會計要素類鑒定標準畢竟還處于一種提綱化狀態,細化之后的內容與《審計工作手冊》和《審計程序表》是否近似?確實不敢枉斷。但從近期某鑒定機構組織部分人員對這一提綱進行細化的結果來看,講的確也都是查什么、怎么查等等。因此,可以說會計要素類鑒定標準近似《審計工作手冊》的翻版。

(三)查賬不是司法會計鑒定的主要工作與方法

“二元論”一方面堅持要將鑒定標準搞成類似《審計工作手冊》的翻版,亦即把查賬當成了是司法會計鑒定的主要工作與方法,但同時又說,“司法會計檢查的思路應當是先檢查后結論……而司法會計鑒定的思路則是先結論后驗證……” 同樣,“司法會計鑒定的基本程序是先結論后驗證。……審計的基本程序是先審計后結論。” 雖然“二元論”的這些認識是與其提出的會計要素類鑒定標準相悖的,但卻是合理的。因為“鑒定是特殊的科學活動,它有科學的性質,又有法的性質,它是法和科學的結合,是一種‘法科學活動’,是一種運用科學知識和特殊經驗的證明活動。”

既然鑒定是在查賬基礎上,運用特殊的方法去論證查賬結論,這就決定了鑒定的主要工作必須是依據涉案會計事實與全部案件事實的聯系方式及其所占地位、涉案會計事實證明在某些案件中的特殊要求等特點,根據會計勾稽關系、訴訟證據規則要求和法律法規規定及有關理論,對所選用的檢材是否具有客觀性與合法性、檢材之間是否具有關聯性、檢材所反映的會計信息是否含有或然性和計算方法及其結果是否具有科學性和準確性等方面予以論證。

當然,不可否認,有時在鑒定過程中也會需要查賬;還有時,倘若已知的涉案會計事實較為簡單,也會將查賬與鑒定兩個過程合二為一。但是,這些查賬畢竟是少量的、復核性的、補充性的和輔的。因此,查賬不可能是鑒定的主要工作與方法。

正因為如此,用一個近似《審計工作手冊》的鑒定標準去指導一項查賬并非是其主要工作與方法的鑒定,顯然是沒有必要的。

三、司法會計鑒定是司法會計學的研究對象

(一)為訴訟更好地提供有別于審計的涉案會計事實證明是司法會計的發展方向

司法會計,是一項因涉案會計事實證明需要而從審計中游離出來的,與涉案會計事實證明有關的技術保障活動。在其全部活動內容中,有些是在訴訟程序內的,也有些并不一定是在訴訟程序內。譬如線索在立案前需要司法會計協助查賬、提供咨詢意見等等,其中有相當一部分是并不能立案的。所以,不能籠統地將司法會計稱為一項訴訟活動。

顯然,不論是訴訟內的還是訴訟外的,只要是司法機關需要用會計事實或會計信息來證明待證事實的事項,應該說都是司法會計應努力去做的事,這就是司法會計的職責。然而,既然它是從審計中游離出來的,那就必然要求其職責與審計重疊越少越好,不然,司法會計就沒有必要“另立門戶”了。

也許,在司法會計初露萌芽時,有人會說,出于案件保密性等因素考慮,才有了司法會計產生的必要性,所以,一開始,司法會計就是一項司法機關內部的技術工作,人員也都來自于司法機關內部。然而,現在司法會計越來越社會化,更多的社會中介審計機構被授予了司法會計鑒定資質,原先司法會計產生的必要性似乎越來越不存在了。那么,司法會計是否還有存在的必要?

其實,司法會計產生的必要性倘若真是案件的保密性等因素的話,那么,司法會計現在也該消失了。事實是,正是由于司法會計能夠為訴訟提供有別于審計的涉案會計事實證明,才使其在日益社會化的進程中仍然在朝前發展。因此,為訴訟更好地提供有別于審計的涉案會計事實證明才真正是司法會計發展的方向。

(二)鑒定是保障司法會計有別于審計的矛盾主要方面

司法會計活動的全部內容,不僅有鑒定,還有查賬、咨詢和文證審查等協工作。這些手段各有用武之地,也各有特點,因而不能簡單地說哪項就比哪項好,只能說,只要適用就好。

當然,從訴訟證明效力來說,司法會計和審計之間還是有一定差異的。“不能把過程中所有的矛盾平均看待,必須把它們區別為主要的和次要的兩類。” 因為,這些差異在全局中所占據的地位決定著司法會計發展的方向。譬如,以歸納發現“專門性問題”見長的查賬占據主要地位的話,司法會計就越來越像審計;而當以演繹論證“專門性問題”見長的鑒定占據主要地位時,司法會計就會朝著為訴訟更好地提供有別于審計的涉案會計事實證明的方向發展。因此,鑒定是保障司法會計有別于審計的主要矛盾方面。正如在分析諸矛盾作用時所指出的那樣,“矛盾著的兩個方面中,必有一方面是主要的,他方面是次要的。其主要的方面,即所謂矛盾起主導作用的方面。事物的性質,主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定的。”

(三)鑒定在司法會計工作中占據統馭地位

誠然,在司法會計發展的初期,尤其是在司法會計理論研究仍在“疑似審計”的層次上原地打轉的情況下,查賬在全部司法會計活動中確實占有絕對的工作量。同時,有些地方還將查賬與鑒定簡單地劃等號,或將并非簡單的查賬與鑒定兩個過程合而為一,亦即“常常把實質為鑒定卻以檢驗報告形式成文的……。有的實是一般性檢驗報告(如現場勘驗筆錄),卻加蓋刑事技術鑒定專用章” 。然而,這一任何事物發展過程中都不可避免的曲折現象,并未扼殺鑒定對司法會計其它工作的統馭作用。

鑒定的統馭作用,主要表現在其技術方法和要求等對司法會計其它工作的指導作用方面。譬如,在對線索提供咨詢意見時,必須考慮未來司法會計鑒定的可能性對訴訟責任性質及其程度的認定與否和訴訟證據固定或補強等方面的影響;在協助查賬中,必須考慮司法會計鑒定論證對涉案會計資料數量及其規格收集的要求;在文證審查中,必須考慮原結論及其闡述過程,是否有悖于鑒定的主要原則,因為,這些原則中已包含了訴訟證據規則的要求,體現了涉案會計事實證明各層次中的最高要求。可見,鑒定的主要原則和技術標準等對司法會計其它工作的技術指導作用是無可置疑的。

因此,雖然在整個司法會計工作中,鑒定工作量并不占優,但其在全局中所占據的統馭地位是不可動搖的。而且,隨著訴訟證明制度的完善和發展,訴訟對涉案會計事實證明的要求會越來越高,鑒定的這一統馭地位也將越來越明顯。無疑,司法會計學的研究對象應當是司法會計鑒定。

【參考文獻】

[1] 于朝等.司法會計學概論[M].第1版.中國人民公安大學出版社,2001:7-180.

[2] 于朝.司法會計博客(blog.省略/blog/u/FORE

NSIC_ACC),2009-1-10.

[3] 最高人民檢察院內網司法會計專欄.

[4] 顧洪濤.司法會計基礎教程[M].第1版.中國政法大學出版社,2000.

[5] 王君亭等.司法會計鑒定實務全書[M].第1版.中科多媒體電子出版社,2003.

[6] 參見無憂商務網,e365網等.

篇（8）

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國―東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國―東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發展 思路

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國—東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國—東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

篇（10）

其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。

二、法務會計復合型人才培養課程設置

根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。

（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。

（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。

（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練。基本技能課程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等。

三、可行的培養模式

我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。

篇（11）

(一)生源危機

我國共有2 305所大學，其中有綜合性大學547 所、財經院校242所。目前不僅綜合性大學和財經院校開設了會計學專業，很多理工院校也設立了此專業。與此同時，我國參加高考的考生卻在大幅減少。教育部公布的數據顯示，2010年我國有957萬名考生參加全國高考，報名人數比上年減少65萬人，許多省份出現了生源未滿的現象。權威機構的預測顯示，高考生源下降的現象將延至2017年。這對招生規模巨大的高校會計專業影響尤甚，高校會計專業已經面臨嚴重的生源危機。

(二)就業危機

針對大學畢業生的調查顯示，我國高校會計學專業2009屆本科畢業生半年后就業率為93%，在調查覆蓋的565個專業中排第22位，2010年這一排序降到38位，并且多數學生從事的是低端崗位。隨著電算化的普及，初級核算工作會逐漸被電腦代替，吸納低端會計人才的工作崗位將越來越少。因此，會計學專業的失業量近幾年一直居高不下，2007屆畢業生失業人數已達到0.4萬，在全部本科專業中排在第9位，2010屆失業人數更多，甚至排到了第7位。隨著我國經濟發展增速日趨放緩，初級會計人才的失業問題將愈演愈烈。與低端人才過剩并存的是高端會計人才的短缺。會計行業初級人才與高級人才“一頭冷一頭熱”的現象早已存在，高校會計專業培養的人才并不能滿足社會的需要，畢業生供需結構性矛盾日益顯現。

(三)信任危機

2010年我國有34萬人放棄了高考，部分原因在于對就業前景不樂觀，索性直接放棄高考。因此，有的高中畢業生選擇直接就業，也有許多人直接參加“洋高考”，到港澳或國外念大學。因此，隨著越來越多的優秀高中生選擇國外高校，大批國內高校會計學院將被淘汰掉，甚者一些名校的教育質量也面臨公眾的質疑。

二、高校會計本科教育的改革思路

(一)貫徹通才教育目標以培養高端會計人才

企業的財務人員要具備很多素質。首先，要具備奉獻精神、團隊精神、誠信品質等職業道德和公民素質。其次，要具備專業知識、行業知識、自學能力和適應能力，能夠提供制度設計、政策判斷、系統設計、管理和戰略咨詢等高端服務。總之，企業要求的高端會計人才應該是德才兼備的通才，如此全面的要求目前的高校會計教育難以達到。會計人才的供需矛盾已經給高校會計教育敲響警鐘，只有通才教育目標才能滿足社會對會計人才的要求。通才教育，又稱博雅教育，正如英國思想家約翰·密爾所描述的，其目標是讓學生“每件事都知道一點，有一件事情知道的多一些”。這與當今社會對高端會計人才的要求不謀而合。重技能、輕人文是我國高校會計教育的通病，因而培養出來的學生常常浮躁功利，這與大學會計教育的初衷恰恰相反。大學會計教育的最終成就是培養出有足夠的知識寬度、卓越的學習能力、創新的實踐能力、良好的公民素質、能夠靈活地適應未來社會變化的全面發展的人才。而通過開展會計通才教育不僅可使學生獲得功利上的滿足，也能通過實施德育、美育使學生的倫理道德、心理健康、人文修養、學習能力和社交能力等綜合素質得以提升。通才教育目標要求我們在會計教育中除了傳授專業知識，更以全人教育為方向，注重學生綜合素質的培養。因此大學會計教育必需真正貫徹通才教育之目標，唯此方能培養出社會所急需的高端會計人才。

(二)培育完善的會計學科體系

為了應對挑戰，我國高校開展了形形的會計教育改革。有的高校引入一流的原版專業教材，有的高校開設外國財務會計專門化專業，還有的學校將會計學分為注冊會計師、雙語會計、會計等多個方向。這些改革無疑各具特色，但卻都存在課程設計不夠全面的缺陷，既沒有實現完全的國際化，又不能適應本國的實際需求。在此，我們應借鑒美國高校對會計專業的劃分方式。

美國高校將會計學劃分為5個方向：1.公共會計：就業方向為國際會計、審計、保證服務、稅務、環境會計、法務會計、信息技術服務、個人財務規劃。2.企業會計：就業方向為財務管理、財務報告、內部審計、成本會計、稅務規劃、預算分析。3.政府財務：就業方向為審計、財務報告、財務管理、預算分析、研究類工作。4.教育財務：就業方向為教師、科研機構、咨詢服務。5.非營利機構或組織財務：就業方向為會計、內部審計、財務規劃、預算、鈔票打理和財務記錄保管。

較之于美國高校對會計學的劃分，我國高校會計學的專業方向設置卻欠全面。雖然也將會計學分為多個方向，但卻很少關注政府會計等其他領域，即使涉及也只作為選修課來處理，多數學校僅以企業會計、審計等作為專業方向，并且各個專業的課程并無太大差別，因此學生可選的課程較少，造成其知識面狹窄、落后。造成這種局面的主要原因是高校面對就業危機過于急功近利。例如，當注冊會計師短缺時，各個高校就一擁而上開設注冊會計師專業，形成學校間的惡性競爭。

讓學生全面掌握本專業的知識架構是高等教育的基本職責，盲目追趕熱門專業的短期行為并不利于會計教育的發展，卻只會使我國會計教育與國際先進水平的差距不斷擴大。因此，我國高校會計教育應以學生的全面成長創造最優條件為使命，構造完善的專業方向和全面的課程體系，讓學生有選擇的余地，只有如此，才能在國際化的教育競爭中處于不敗之地。

(三)改革課程體系和培養計劃

在大學里，學生應該能夠追隨自己的激情和興趣，選到感興趣的課程。我國高校會計專業教育過分強調政治理論課和專業技能課程，不注重提高知識結構的通用性，同時課程安排比較死板，必修課安排過多，使得學生沒有精力發掘個人興趣，因而學生視野狹隘，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計。而美國等發達國家高校會計學院的課程安排涉及到社會、人文、自然、科技等多個領域，學生選課的自由度很大、可以文理兼顧、根據自己的興趣選擇課程。

會計專業的特點決定會計人才應該是復合型人才，更須注重發掘學生的興趣和特長，不埋沒學生個性。因此，我國會計教育應學習國外的先進經驗。在課程體系安排上應強調文理交融，學校應減少專業必修課，提供更多的選修機會，增加選課自由度，允許學生廣泛涉獵相關課程，增加各界學者的講座數量，并通過更多的專業實踐來體現專業特色。同時，學校應制訂靈活的培養計劃，在大學前兩年，可以不分班只分課程，后兩年再確定專業。讓不同專業的學生學習同一門課程，既可加強不同知識背景的學生之間的交流，也有助于學生發現自己的特長與愛好，讓其根據自己今后欲從事的領域來選擇細分的專業方向。應在培養計劃中鼓勵學習有余力的學生提前修滿學分，讓有能力的同學在大一就可以選修自己喜歡的專業課。另外，為了使學生能夠有充裕的時間參加社會實踐，避免課堂學習與專業實習的沖突，應靈活安排課程時間，增大學生選擇上課時間的自由，為學生綜合能力的培養留出空間。有條件的學校可提供假期學分課程，允許學生利用暑期和寒假選課以提前完成學業。

(四)推進教學方式改革

我國會計教學上大量的課時都用在向學生講授基本理論，在教學方法上雖然也采用案例教學、報告寫作等方法，但仍然無法跳出傳統講授法的束縛，教學上重理論、輕實踐仍很突出，因此要盡量少用單純的講授方式。課程可以設計成研討會等形式，即使課余的學習也盡量安排成小組討論和團隊研究。通過學習，不僅要讓學生知道是什么，更要讓其知道為什么。對于新生事物，做與學結合效果會更好，學生往往會迫不急待地想繼續深入學習。除了要加大案例教學、小組討論輔導等教學方式的比重之外，還應重視給學生創造實習的機會，必須強調對學生的社會行動能力的培養，因為只有通過實踐才可使學生的知識融合貫通。這方面我們可以學習泰國的經驗。在泰國，許多學生往往上午在學校上課，下午、晚上就在政府、企業等部門進行工作實踐。這種模式能更好地增強學生的職業技能和實踐能力。因此，學校應該重視實習基地的建設，因為這關系到學校培養學生的素質水平。

(五)推動學生參與社會活動