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1.前言
化學是初中三年級新開設的一門學科，隨著新課程改革的不斷發展，初中化學的教學工作在很大程度上發生轉變。這些轉變使得化學教學理念、模式以及手段更加科學化，對于促進學生綜合素質水平的提升具有重要意義。化學的教學過程中，最為基本的一個特征是實驗，實驗教學能夠幫助學生更好的掌握化學知識，同時還能提升學生觀察及思維能力，促進其實踐操作的能力。本文主要就初中化學實驗教學的存在的誤區進行分析，尋找提高實驗教學有效性的策略，進而提升教學的質量。
2.初中化學實驗教學存在的誤區
當前，部分初中化學教師在開展學實驗教學的過程中，只注重理論知識的教學，而忽視了實驗的實踐，走入了初中化學實驗教學的誤區，具體表現在以下幾個方面；（1）重理論輕實踐；初中化學教師在實驗教學中，僅僅培養學生化學儀器的使用以及操作等，而將學生邏輯思維能力以及實踐能力等禁錮在實驗儀器方面。（2）實驗過于簡單，抑制學生邏輯思維的發展；一部分初中化學教師只選擇一些較為簡單、以操作的實驗進行教學，對于困難、復雜的實驗，教師指對其步驟進行講解，學生動手實驗實踐的時間過少，限制了學生實際操作以及邏輯思維的能力。（3）實驗儀器缺乏更新；部分初中化學實驗室儀器較為落后，甚至儀器本身存在問題，降低了實驗教學的有效性。走出化學實驗教學的誤區，提升教學有效性，使初中學生成為化學實驗教學的主體已迫在眉睫。
3.提升初中化學實驗教學有效性的策略
3.1轉變教學觀念培養學生創新意識
在新課改理念下，初中化學實驗教學過程中教師需摒棄傳統的教學觀念，從主導者向引導者方向轉變；同時要以學生為主體，培養學生獨立自主學習能力。初中化學實驗教學要強化學生的主體意識，培養學生自主學習能力，使學生能夠在實驗教學過程中發現、質疑問題，并提出相應的解決策略。如，在對酸和堿進行教學時，教師要證實稀酸鹽和氫氧化鈉溶液之間中和反應，先將NaOH溶液滴入酚酞溶液中去，溶液變紅；教師再對其滴加鹽酸，紅色消失，證實了稀酸鹽和NaOH溶液產生化學反應。
可當學生反過來在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液雖然也變成紅色，但一會兒紅色消失。此時，教師可以變驗證實驗為探索實驗，引導學生發散思維，讓學生自主尋求答案，發散學生邏輯思維能力，培養學生創新意識以及動手實踐操作能力。此外，初中化學實驗在一定程度上存在局限性，教師可以進行分組實驗，使傳統的封閉實驗教學向開放實驗教學轉變。分組實驗教學不僅能夠加深學生對實驗原理以及實驗現象的理解，而且還能規范學生的實際操作。
3.2利用實驗調動學生學習的興趣
初中學生具備較強的探索精神和好奇心，實驗的趣味性在一定程度上能夠調動學生學習的興趣，初中化學教師在教學過程中，需抓住學生好奇心，充分利用學生這一心理活動，有意識、有目的的利用有趣的實驗來調動學生學習的興趣，引導學生大膽探索和實驗，提高學生學習的主動性和積極性。
如化學實驗教學中，教師可以準備幾杯澄清的石灰水，教師在提出要為學生做個“清水變牛奶”的小魔術，但需幾名學生的配合，教師事先做一些預備動作，然后再讓幾名學生用玻璃管向澄清石灰水吹氣，此時澄清石灰水逐漸變得渾濁，不一會就成了與牛奶相似的液體。這樣一來，學生的好奇心被激發出來，教師接著向學生提問：清水怎么就成為牛奶了呢？教師通過引導學生尋找其中的奧秘，進而找到產生這種現象的原因。利用“點銅成銀”、“白紙顯字”等有趣的化學實驗將學生學習興趣調動起來，從而為接下來的課堂教學奠定堅實的知識基礎，進而提升教學的效率，確保教學的質量。
3.3注重課外實驗的教學開拓學生邏輯思維
新課改下素質教育主要是為培養創新型的人才，初中化學實驗教學中，實驗室只是其中一個重要的教學場所，課外實驗教學在初中化學實驗教學中同樣占據著重要地位。因此，教師在進行教學時要立足學生喜好，適當開展課外教學，讓化學實驗教學形式豐富多彩，進而開拓學生邏輯思維。初中化學教材內容中實驗基本都是設計好的，學生只需參照教材按部就班就可完成實驗，但這樣一來，對于培養學生實踐能力，開拓學生邏輯思維毫無意義可言。這時，教師可以將學生日常生活中的問題引入到教學過程中，如食醋除水垢就是參照教材中CaCO3+2HCI=CaCI2+H20+CO2的原理；食醋主要成為醋酸（（CH3COOH）與水垢主要成分碳酸鈣（CaCO3）反應得出：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3CO0）2+H2O+CO2，從而幫助學生處理生活中的小問題。
除此之外，教師還應引導并鼓勵學生發散思維，培養創新能力。如鼓勵學生將去發現生活中會產生化學反應的實驗，如利用廢電池中的鋅皮取硫酸鋅，通過開展全新實驗教學模式，激發學生學習的主動性，使學生學會舉一反三，進而實現實驗的創新，活躍教學課堂，進而提升教學效率。
4.結語
綜上所述，初中化學實驗教學的有效性是一個長久且永恒的課題。初中化學實驗教學過程中，教師不僅要注重實驗教學的有效性，轉變教學觀念，與時俱進；而且還要重視學生的主體地位，通過向學生展示化學實驗最為獨特的一面，將學生的積極性和主動性調動出來，從而提升學生自主學習能力，提高教學的效率，進而提升教學的質量，推動化學實驗教學健康、長久的發展。
【參考文獻】
[1]殷古軍.初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].成才之路
關鍵詞 互動式教學；初中化學；活躍氛圍
互動式教學是一種較為新穎的教學方法，隨著教育改革的深入發展，該種教學方法已經開始走進初中化學課堂，為活躍化學課堂氛圍起到良好的促進作用。互動式教學主要通過教師創設活動，為師生、生生之間搭建交流互動的平臺，讓學生提出不同的見解，思維相互碰撞，激發學生深入探討化學的激情，并在此過程中學會與人交流互動、溝通合作，最終實現整體化學教學水平的提高。在本文中，將結合自身多年的化學實踐教學經驗，從三個角度提出如何運用互動式展開初中化學教學，以供廣大同仁參考借鑒。
一、激發學習興趣，營造互動環境
互動式教學要求教師創設學生感興趣的問題，才能有效激發學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發學生學習化學的興趣，為學生營造互動環境，讓學生在輕松、愉快的環境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以人教版初中化學課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發現。此時，教師把學生分成小組，并分發蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。
二、豐富互動形式，活躍教學氛圍
教師在采用互動式進行化學教學時，應該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學生學習化學的激情。
（一）創設教學情境，激發學生探討
初中化學教師可以結合教材內容，合理創設教學情境，激發學生進行探討，給學生留下互動交流的空間，保證互動式教學的順利進行。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節《水的組成》這一課的教學為例，教師可以創設這樣的情境：我們人類每天都依靠水才能得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學們知道水是由什么元素構成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創設教學情境，激發學生對問題進行探討。接著，教師進行電解水實驗，教師提示學生注意觀察正負極產生氣體的體積。實驗結束后，教師給五分鐘時間讓學生對實驗進行互動探討，包括正負極產生的體積比例是多少，正負極產生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學生都融入教師創設的情境當中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養了學生的觀察能力和互動交流能力。
（二）組內自主互動，鼓勵提出質疑
師生互動有助于培養良好的師生關系，營造宜人的教學環境，但是組內學生間的互動也是必不可少的。組內成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學思維。此時，教師以組內成員身份參與互動，鼓勵學生提出質疑，大膽探究。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學生分成若干小組，讓組內成員就“正負極產生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此時，學生開始絞盡腦汁想是否該繼續下一個實驗進行驗證，有學生提出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學生觀察實驗現象，發現負極氣體燃燒產生藍色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產生的是氧氣。學生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結論都是在互動交流中得出的。
三、設計課后作業，拓展互動空間
現階段初中化學實驗教學普遍遭遇學生興趣不高、動手能力不強的問題，極大影響了教學效果。不少教師沒有認識到探究實驗的重要意義，輕視探究實驗教學，致使教學質量低下。探究實驗在初中化學課堂究竟發揮了什么作用，如何更好地開展探究實驗教學呢？這些問題值得每一個人深思，下面筆者就結合自身初中化學教學經驗，進行簡要分析。
1初中化學加強探究實驗教學的重要意義
1．1激發學生學習興趣：《全日制義務教育化學課程標準（2016年版）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識。”眾所周知：興趣是最好的老師。如果學生能夠對初中化學課程產生興趣，他們就會在興趣驅使下主動參與課堂教學，教學就能取得事半功倍的效果。探究實驗對于激發學生學習興趣具有重要意義，在生動活潑的探究氛圍中，學生學習積極性將會極大提高。當通過親身探究得出實驗結論之后，學生內心深處會油然而生出成就感，他們體會到了化學探究的快樂和學習知識的樂趣，學習興趣的激發就是順理成章的事情。1．2提高動手操作能力：傳統灌輸式教育最為人詬病的問題就是將學生變成了只會讀死書的書呆子，實踐能力薄弱。“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。只有通過切切實實的參與，學生才能提高動手操作能力，理解化學概念、化學原理。新課改反復強調學生探究能力的培養，倡導學生積極參與到學習活動之中，親身經歷知識發生、發展的歷程。探究實驗是提高學生動手操作能力的最主要途徑，只有真真切切參與到了實驗過程，學生才會知道化學實驗是什么，才會知道試管怎么用，才不會鬧出用嘴吹滅酒精燈的笑話。教學實踐證明，經常開展探究實驗，學生動手操作能力顯著提高，還養成了嚴謹的學習作風，可謂一舉多得。1．3加深知識記憶印象：初中生初次接觸化學，到九年級學生才正式了解這門新的學科。對于絕大多數初中學生而言，化學還是一門陌生的學科。元素周期表、化學反應方程式、化合價等內容讓學生倍感負擔，怎么也記不好、記不牢。九年級兩冊人教版教材涉及到大量化學概念、化學規律和化學定理，對于剛剛接觸這門學科的學生而言是一個不小的挑戰，因此學生產生畏難情緒在情理之中。探究實驗可以加深學生對紛繁復雜化學知識的記憶印象，能降低學生理解化學知識的難度。在進行探究實驗時，學生需要調動視覺、聽覺、嗅覺多個感官感知事物，這一過程中他們進一步深化了對化學知識的感性認識，學習起來就會更加得心應手了。
2初中化學課堂開展探究實驗應當注意的問題
探究實驗對于初中化學教學具有重要意義，有助于激發學生學習興趣、提高動手操作能力、加深知識記憶印象。組織初中化學課堂教學活動時，教師應當引入探究實驗，豐富教學內容，促進教學質量的提高。開展探究實驗教學時，教師應當注意如下幾個問題：2．1提高探究實驗的參與性：探究實驗對于初中化學教學的重要意義不言而喻，但是只有動員全體學生切身參與到探究之中，探究實驗才能發揮最大的教學效益。以往的探究實驗教學活動中，教師普遍遇到了兩個棘手的問題：（1）學生探究能力存在差異，課堂上后進生“袖手旁觀”問題突出；（2）實驗設備有限，學生逐一進行實驗面臨實驗設備不足、教學時間有限的問題。這兩個問題的普遍存在，打擊了學生探究實驗的參與積極性，一定程度上影響了實驗效果。為了全面發揮探究實驗的積極影響，教師應當努力提高學生探究實驗的參與性。新課改主張采用“自主、合作、探究”的學習方式，初中化學探究實驗教學應該從這一方向切入，提高學生參與實驗探究的積極性。例如以合作探究形式組織實驗，學生以4—6人小組形式進行合作探究。同一小組之內成員可以互相幫助，共用同一套實驗設備，這就有效解決了學生參與性不高的問題。九年級上冊“氧氣的實驗室制取與性質”探究實驗開展過程中，考慮到這是學生第一次正式接觸化學實驗，筆者便將學生分為6人小組。要求他們合作探究。學生通力協作，一起研究教材上面給出的實驗步驟，討論實驗計劃應當怎么制定、需要準備哪些實驗設備。等到實驗正式開始，組員互相配合，積極展開了探究。每一小組的探究氛圍都尤為濃烈，學生全部投入極了。當看到通過合作得到了一瓶純凈的氧氣，每個人臉上都露出了滿意的微笑，課堂氣氛非常好。2．2提高探究實驗的生活性：課程標準指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單問題。”課程標準非常關注化學與生活的密切聯系，教育理當回歸生活，初中化學不是要培養未來化學領域需要的科學家，而是培養學生運用化學眼光認識世界、改造世界的意識。開展探究實驗教學時，教師應當注意體現探究實驗的生活性，盡量從學生熟悉的生活角度切入實驗話題，以引起學生的共鳴。“氧氣的實驗室制取與性質”探究實驗導入時，筆者先在課件上出示了一組圖片：升空的火箭、燃燒的蠟燭、潛水員攜帶的氧氣瓶、重癥患者戴著的氧氣罩。我請學生聯系日常生活中的這些事物，簡單分析一下氧氣的應用。根據圖片提示，學生很快又發現了更多氧氣在日常生活中應用的內容。趁此時機，我提問到：既然氧氣在日常生活中有這么多的應用，那么掌握氧氣的實驗室制取方法是不是非常重要呢？空氣中含有大量氧氣，只要同學們掌握了制取氧氣的方法，今后就能提取更多純凈的氧氣。這不僅能為我們的生活提供便利，還能造福整個人類社會。一聽這話，學生學習積極性被大大調動，參與實驗探究的興趣也更加濃厚了。探究實驗是初中化學重要組成部分之一，在激發學生學習興趣、提高學生動手操作能力方面發揮著不可替代的作用。從以上分析中我們可以發現，現階段初中化學探究實驗教學力度有待加大，教師應當及早認識到探究實驗教學的重要意義，對探究實驗教學引起重視，切實促進初中化學教學質量的提高。
參考文獻
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［2］初中化學探究性學習活動實施的階段性策略［J］．馬書蕊．化學教學．2012（06）
《義務教育化學課程標準》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。”可見，化學實驗是培養學生學習興趣和提高學生實踐創新以及思維和觀察能力的重要途徑。在初中化學教學中，加強實驗教學，能有效的將化學理論知識轉化成趣味性強的學習活動，因而作為新課改背景下的初中化學教師必須在化學教學過程中充分意識到化學實驗教學的重要性。筆者結合教學工作實踐，主要從以下幾點探究化學實驗的重要性。
一、化學實驗有助于激發學生學習欲望
當代初中生主要為95后和00后的青少年，這些學生對新生事物的接受能力往往較強，且極易對其產生興趣。因而在初中化學教學中，作為初中化學教師必須結合學生的這一特點，開展初中化學實驗教學，使其在千變萬化的化學實驗中感受學習化學的樂趣，進而激發學生學習化學的興趣，引導學生主動積極地參與到化學學習中來，最終促進化學教學質量的有效提升。例如在進行有關鐵銹和鹽酸等知識教學之前，筆者首先準備一杯鹽酸溶液，再將生銹的鐵片放入鹽酸溶液之中，最后鹽酸溶液從最初的無色變成了黃色，且冒出了很多氣泡。這一實驗做完之后，學生對產生的這一化學現象產生了濃厚的興趣。接著在教師的提問下，將新知識的學習引入，從而學生帶著疑問去學習，進而在學習過程中致力于答案的解決，因此，可以通過化學實驗激發學生的學習興趣，最終引導學生掌握所學的化學知識。
二、化學實驗有助于提升學生實踐創新能力
化學實驗是初中化學的重要部分，因而在初中化學中開展化學實驗教學，不僅有助于學生學習興趣的提升，還有助于學生學習實踐與創新能力的提升，通過化學實驗，能將所學的理論知識應用到實踐之中。因而作為教師在講解理論知識的同時，還應通過化學實驗演示物質變化的規律，并將學生以小組為單位開展分組實驗，通過實驗強化學生對化學理論知識的理解，從而更好地培養學生的實踐能力，并在實踐過程中通過教師的引導以及學生思維的擴散，有助于學生創新能力的提升。例如筆者要求學生結合所學知識設計一個能證明蠟燭中包含碳氫元素的實驗，再將學生分成四個小組，每個小組分別發一套實驗所需的材料。而通過給學生提供實驗器材，就給學生一種良好的引導，隨后筆者將剩余時間交給學生做實驗，最后在學生的努力下，得出以下方案進行了實驗：首先點燃蠟燭，再將干燥和干凈的燒杯蓋到火焰的上面，最后在燒杯的內壁生成了水珠，由此證明蠟燭中含有氫元素。接下來，再將蘸著澄清石灰水的燒杯，使得澄清的石灰水變渾濁了，由此證明蠟燭中含有碳元素。在這一過程中，由于整個過程是由學生設計完成的，而這就極大的培養了學生的實踐能力。做完這個實驗之后再提問，如果將兩根蠟燭放在階梯架上，并將其放入燒杯之內再點燃，順著燒杯壁把含有二氧化碳的瓶子打開，最后出現了兩根蠟燭先后熄滅的現象，問學生二氧化碳具有什么性質？學生在這一實驗的演示下，掌握了二氧化碳不能燃燒的特性以及比空氣密度大的特點。在這一過程中，雖然是教師的演示，但是學生在教師的引導下，學生的思維得到了延伸和拓展，進而在無形中培養了學生的創新能力。
三、化學實驗有助于培養學生觀察與思維能力
在初中化學教學中，教師往往需要通過提問引導學生分析化學實驗的原理，從而得出正確的結論，通過化學實驗，引導學生對化學實驗的觀察，提高學生的觀察能力與思維能力。例如在利用高錳酸鉀粉末制作氧氣的實驗之前，筆者提出以下幾個問題：一是在含有高錳酸鉀粉末的試管口的朝向是怎么樣的？二是應如何將高錳酸鉀粉末放入試管之中？三是當生成氧氣時應該如何收集？四是如何確保收集到的氣體為氧氣？這些問題的提出，能有效的引導學生在化學實驗中加大注意力，使其更有目的性的動手做實驗，從而認真的觀察并記錄整個實驗的過程。在這一過程中，學生的觀察能力得到了提升，學生的思維也進一步活躍起來，長此以往，不僅能幫助學生養成觀察習慣，還能促進學生思維能力的提升。
四、化學實驗有助于活躍課堂氣氛
開展化學教學的本質實際就是教學過程的有效互動，因而在化學教學過程中，教師應致力于高效課堂的構建，合理的把握課堂的教學節奏，從而更好地活躍課堂學習的氣氛。因此，作為初中化學教師，應在化學實驗教學中致力于課堂教學氣氛的活躍，以更好地激發學生學習的熱情。因而教師必須在教學過程中結合所學的內容，致力于實驗設計的趣味性提升。在設計過程中，不僅要確保教學的靈活性，還應確保整個教學過程的趣味性。例如，在開學第一課，為了吸引學生對化學實驗的興趣，筆者在課堂上進行了“魔棒點燈”的實驗。在上課伊始，筆者拿著一盞酒精燈和一根玻璃棒，對學生說：“下面，老師要給大家變魔法了，老師不用火柴，用這根玻璃棒就能將酒精燈點燃，你們信嗎？”在同學們的懷疑聲中，筆者先取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后在高錳酸鉀上滴幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈真得被玻璃棒點燃了，學生頓時安靜下來，深深地被神奇的化學現象所吸引，同時也活躍了課堂的氣氛。
總之，化學實驗在初中化學教學中具有十分重要的作用。作為新時期背景下的初中化學教師，必須在教學過程中加強化學實驗的開展，以更好地提高學生學習興趣，提高學生的實踐創新能力，提高學生的觀察與思維能力以及活躍課堂氣氛，促進高效課堂的構建。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.8
新課程標準要求要對學生進行素質教育，提高學生的整體素質，促進其全面發展。其中學生的全面發展，就包括解決問題及分析問題能力的增強、實踐動手能力的增強。初中化學作為一門重要的自然學科，無論是在中考、高考還是大學中都具有非常重要的作用，而實驗是初中化學必不可少的教學環節，也是提高學生動手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標準對學生進行素質教育的要求，初中化學教師應該加強實驗教學。但是，目前很多學校由于化學實驗室的不完備，導致很多老師將實驗搬到課堂上來講，而不是在實驗室里指導學生做。即使有些學校具備實驗條件，但是過于注重實驗操作的規范性，讓學生不敢越雷池一步，更不用談什么實驗創新了，這造成了很多化學教師在實驗前反復強調要按步驟進行實驗以保證學生的安全性。筆者認為對初中化學實驗教學進行深入、全面的探究，以尋找切實提高初中化學實驗教學效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學實驗教學存在的誤區
（一）過分重視化學理論知識而不注重實驗過程
目前，中考仍然以筆試的形式對化學實驗進行考試，只要學生熟記化學知識，就能夠很順利的將實驗題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現實際動手做實驗的能力，只注重實驗結果，從而造成很多教師在實驗教學中要求學生將重點實驗的步驟、結果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學實驗在實驗室里進行，教師將實驗步驟、實驗注意事項向學生交代清楚之后，一般不在做過多的指導，只要學生嚴格按照實驗教材上的步驟進行實驗就行了，實驗完成后，教師會對每個學生或每組學生的實驗結果進行檢查，并根據實驗結果給每位學生打分，這種只重視實驗結果而不重視實驗過程的教學方法不能夠培養學生的探索、創新精神。
（二）教材及實驗冊的內容設計不合理
目前，初中化學教材和實驗冊中的題目一般比較偏重客觀題型，對于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個化學實驗，然后讓學生選擇正確的實驗步驟、實驗方法、實驗器具、實驗現象以及實驗結果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標準答案的，導致學生只能對教材上的化學實驗或化學知識死記硬背，不能夠讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，不利于培養學生的動手操作能力。由于長期都是死背實驗，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力，同時缺乏動手操作能力，如果給學生出一道考查實驗能力的題目，學生往往會不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對化學實驗缺乏探索
據筆者觀察，很多初中化學教師在講解實驗知識或指導學生做實驗時往往局限于教材和實驗手冊，實驗步驟、實驗方法、實驗器具也是嚴格按照教材內容或實驗手冊的要求進行選擇，而沒有認真開展研究。對于實驗手冊上關于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個步驟會產生怎樣的結果，選擇另一種實驗方法會不會提高實驗效率、選用功能相似的實驗器具對實驗結果是否有影響等都是教師應該探究的問題。
（四）忽視對學生技能的訓練
目前，初中生的化學實驗技能普遍較低，造成這種現象的原因是教學任務緊。初中化學是中考的必考課程，考試內容涉及的比較廣泛，導致很多教師忙著趕進度，防止臨近中考時重點內容還沒有講完，有的教師是希望早點把化學知識講完，然后騰出足夠的時間帶領學生進行全面的復習。所以，任務緊造成了很多教師沒辦法為學生提供較多的實驗機會，而是選擇將實驗搬到課堂上進行講解，導致學生實驗技能水平低。
（五）忽視對學生表達能力的培養
一些學生的化學實驗手冊不能夠完整的將觀察到的實驗現象表述出來，或者將產生實驗現象的原因表述為實驗現象；一些學生不能夠嚴謹的使用各種化學概念，往往將相近但是存在區別的概念互相使用；還有一些學生在填寫實驗報告時，對于實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗現象、實驗結果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點表述出來。對于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實驗報告填滿了就給一個不錯的評分，長期下去導致學生的表達能力越來越差。
二、提高初中化學實驗教學效果的對策
（一）教師應該充分認識到化學實驗的重要性
首先，教師應該認識到化學實驗在化學這門課程中的重要地位，化學知識主要是來源于化學實驗的經驗總結，要想不斷的豐富、擴展化學知識，教師應該對化學實驗進行探究，通過對實驗結果的分析再回過頭來理解化學知識甚至提出新的觀點；其次，認識到化學實驗是學生探索自然的重要方法。通過化學實驗的教學，可以使學生掌握基本的自然科學探索方法，培養他們的科學精神。學生通過做化學實驗，不僅可以鍛煉自身的動手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實行現代化教學方法
由于化學實驗存在一定的危險性，很多教師為了學生的安全，往往會放棄讓學生做一些危險的實驗，而是將實驗搬到課堂上講解，這給學生的心理造成一定壓力，造成很多學生害怕做化學實驗。所以，筆者認為在實驗教學中教師可以采用現代化的教學方法，比如多媒體教學，教師可以將整個實驗過程制作成錄像或者動畫，然后在課堂上播放給學生看，等學生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學生親自動手做實驗。這種方法不僅可以減少學生發生危險，還可以提高學生的學習興趣。
（三）充分發揮學生的主體性
充分發揮學生的主體性，要求教師應該建立以學生為主體的新型教學方案，首先，讓學生對實驗做好預習，充分把握實驗目的、掌握實驗步驟和方法，在實際動手做實驗時可以信手拈來；其次，實驗之前，教師應該提出一些創新性的問題，比如增加實驗步驟或者改變實驗方法會出現什么樣的實驗結果，增加學生的求知欲和培養其探索精神；最后，實驗完成之后，教師應該組織學生分組討論、交流經驗，不僅可以提高學生的表達能力，還可以培養學生團結互助精神。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.128
初中化學是一門具有實踐性和科學性的學科，是初中基礎教學中的重要組成部分，在我國的初中教學發展過程中，發揮了重要的作用。生成性教學資源是教學過程中的有效資源，實現對生成性教學資源的捕捉，可以有效激發學生的化學學習興趣，提高學生在化學學習過程中對化學知識的掌握和應用，培養了學生的化學學習能力，實現了化學的教學效果，為初中化學的發展奠定了有效的基礎，提供了良好的條件。
1 初中化學教學中錯誤資源的捕捉
在教學過程中，因為一些因素，致使教學出現一些特殊的錯誤或者問題是教學中比較常見的現象。從學生的角度看，可以及時發現教學過程中出現的錯誤，對錯誤進行整體的分析和改正。在這個過程中，學生可以對一些道理進行感悟，學會了一些新的方法，增加了學生的知識。從教師的角度看，在教學過程中出現問題的時候，可以及時進行處理，沉著應變，提高了教師的教學能力。對教學中出現的錯誤資源進行正確的對待和處理，會在這些錯誤資源中發現一些新的現象，為教學過程增加了一些趣味。
在化學教學過程中，教師可以讓學生根據某一項任務進行實驗，在猜想之后，判斷出正確的實驗結論，實現對錯誤信息的有效糾正和更改。這個過程，可以讓學生在化學教學實踐中，實現對錯誤資源的捕捉。例如，在初中化學課堂教學過程中，教師可以根據教學內容給學生布置任務。當教師為學生布置了“硫在氧氣中燃燒，會生成二氧化硫，那么生成的二氧化硫質量、反應物硫和氧氣的質量的和之間是什么關系呢？”的實驗任務的時候，學生可以根據這個任務的內容，制定合理的實驗方案進行實驗。某初中學校的學生，在化學教學過程中，接到化學教師布置的這項實驗任務的時候，先進行猜想和假設。一些學生認為，反應物質的質量總和大于生成物質的質量總和；還有一些學生認為反應物質質量總和小于生成物質質量總和；另外一部分學生認為二者是相等的。根據這些不同的意見，教師可以組織學生進行實驗來驗證。
2 初中化學教學中問題資源的捕捉
在教學過程中，提出問題――分析問題――解決問題是教學過程中的重要內容，尤其是針對化學這一實踐性比較強的學科。在初中化學教學過程中，實現對生成性資源的捕捉，教師還可以引導學生實現對問題資源的捕捉。教師在進行化學課堂教學的時候，應該積極引導學生對化學知識進行思考，鼓勵學生在不明白或者不理解的時候，勇敢地向教師進行提問，只有這樣才能發現問題。在發現問題之后，教師才可以組織學生對問題進行分析，直到問題解決。在這個過程中，讓學生實現對問題資源的捕捉。
例如，某初中學校的化學教師在講解“物質的變化”這一化學內容的時候，讓學生對“如果食鹽遇水之后，會溶解形成鹽水。那么，再次對鹽水進行加熱，在鹽水蒸發之后又形成新的食鹽。在這個過程中，是否會產生新的化學物質？”這個化學問題進行討論，大部分學生都覺得沒有新的物質產生。因為，他們認為食鹽在水中溶解之后，水和食鹽的性質都沒有發生改變，而對鹽水進行加熱，在蒸發之后分離出的水和食鹽也同樣沒有發生改變。但是，在討論的過程中，教師反復對學生進行引導，一個學生開始大膽進行提問“鹽水在加熱之后，蒸發分離出來的物質，如何判斷它還是食鹽呢？”教師根據這個問題對學生進行大概的解釋，因為初中生剛開始接觸化學，不能用已經學習的化學知識解決這個問題。所以，教師應該對學生進行表揚，然后告訴學生這個問題所涉及的一些相關的化學知識，引起學生的學習興趣。為了讓學生對這個問題進行繼續的討論，教師可以進一步的提出問題，讓學生對“海水曬鹽”這一事件進行討論。最后，向學生解釋通過海水蒸發之后所制取的鹽就是我們日常生活中的食鹽，從實質上說海水曬鹽就是鹽水蒸發的過程。因此，在鹽水蒸發之后形成的物質還是食鹽。
3 初中化學教學中學生思維的捕捉
學生在學習的過程中，學習思維很重要，是學生學習的關鍵因素。因此，在初中化學教學過程中，教師應該培養學生的創造思維，實現對生成性教學資源中學生思維的捕捉。教師成功的捕捉到學生在化學教學過程中的創造性思維，可以以此作為教學的基礎，讓學生體驗到創新的快樂，營造良好的教學和學習氛圍。
例如，初中化學教師在講解“物質的鑒別”的時候，可以提出新的問題“對氯化鈉、鹽酸和氫氧化鈉這些無色溶液進行鑒別的時候，如果只能用一種試劑，應該怎么做？”，學生根據這一問題進行討論，制定有效的方案進行實驗，分析后得出結果。有些學生認為可以在這三中無色溶液中加入紫色石蕊溶液，鹽酸會變為紅色、氫氧化鈉會并為藍色，而氯化鈉會變為紫色，根據不同的顏色可以進行區分；還有一些學生認為可以利用PH試紙對三中無色溶液的PH值進行測定，氫氧化鈉的PH>7，鹽酸的PH
4 總結
在初中化學教學過程中，生成性教學資源具有多種不同的形式，需要化學教師在教學的時候，發揮教學智慧，及時對不同的生成性教學資源進行捕捉，才能保證生成性教學的順利實施，發揮生成性教學的有效作用。
參考文獻：
一、將生活中的實際現象融入到教學中
化學知識和日常生活存在密不可分的關聯，我們平時所接觸到的一些現象都可以從化學的角度解釋。如果在化學教學中，只是向學生傳授一些基礎性的化學知識，而沒有注重其與實際的聯系，就很難調動學生的參與積極性，讓學生喪失化學學習興趣，從而無法取得較好的教學效果。但是如果將生活中的實際現象引入教學中，則能很好地引起學生共鳴，吸引學生更多的關注，并在此過程中活躍課堂氛圍。生活實例的引入，使學生將本堂課所學的知識和實際生活問題結合起來。這樣學生所學知識就會得到進一步鞏固，對于知識點有更牢固的記憶，并且會養成積極主動探究知識的思維習慣。
比如，在日常生活中，對于水壺中的水垢，一般用醋就可以輕易地去掉；鐵用品防止時間久了會生出鐵銹，原因是什么？該怎么避免這一問題？家里買的紅糖，經過長時間的放置會發生變酸的問題，白糖放置時間久了顏色會發黃；家庭在養金魚的時候，能不能用直接用自來水？為什么？在建筑施工的時候，會選擇石灰漿進行墻面的粉刷，在放置一段時間之后墻壁顏色會越變越白，而且會冒出水珠，是因為什么？地瓜在放置一段時間后吃起來為什么會比剛挖出來時更甜？等等。類似的生活問題很多，這些其實都可以用化學知識解釋，因此教師應該將它們引入課堂教學。另外，化學教師還應該為學生創造在日常生活中學習化學的時機，例如為學生布置相應的實驗作業，讓學生積極探索自己身邊的化學現象，這樣一來學生的學習積極性會得到充分調動，化學教學效率也會得到顯著提升。
二、引導學生用所需知識去解身邊的時事
每天在社會上都會發生形形的事情，在這些事物中很多都和化學存在著密切關系。因此，要引導學生關注這些事情，并用所學知識解決這些問題。比如說當前全國各地的空氣嚴重污染、水質污染等，以及化工廠的安全事故，等等。要讓學生了解這些事情，并從化學的角度分析引發原因及避免措施，同時將自己的看法及觀點表達出來，與同學分享，對表現好的學生給予表揚與鼓勵。對回答有誤的學生，老師應在肯定其勇氣的同時給予指正，這樣一來學生便會更積極主動地參與教學，實現與教師之間的良好互動，創新能力也就得到有效培養。
三、注重對學生自主探究能力的培養
學校是承擔人才培養任務的機構，尤其是初中學校，這一時期的學習將是學生未來學習與發展的重要保障，因此在這一階段注重對學生自主探究能力的培養至關重要。在初中化學教學過程中，學生應該借助教師的引導，參與探究與實踐，從而感受化學知識帶來的興趣，激發學生對更深刻化學知識的探索積極性，久而久之便會實現學生自主探究能力的提高。具體而言，在初中化學“我們周圍的空氣”這一課的教學中，教師可以把主動權交還給學生，讓學生自己設計學習方案，并切實通過自己的思考與實踐完成對課題的研究，這是培養學生自主探究能力的重要手段。
四、重視化學實驗教學，根本是重視化學的應用
實聯系在一起，讓學生對化學這門課程的學習產生更濃厚的興趣，并逐步形成自主學習與探究的意識，這是所有初中化學教師面臨的一個現實性的任務。在筆者看來，在當前的初中化學教學中，采取有效的措施調動學生的學習積極性，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣，是十分必要的。生活化的教學模式，恰好能夠滿足這一教學所需，對于學生能力的挖潛及綜合能力的全面提高具有不可或缺的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞 初中化學；實效性
伴隨著新課程教學改革的逐漸深入，教學的實效性越來越受到教師的重視。教師怎樣在教學中教育學生學會運用適當的方法，減輕教師和學生的思想負擔，保證教學高效地進行，是值得我們初中化學教師全面思考的重要的問題。
一、科學高效地設計好化學教學的教案
1.高度熟悉和掌握教材
教材是課堂教學的重要的依據，教師應該對教材高度重視，掌握教材的知識點，博學精通化學知識，對一切化學知識做到心中有數。教師應該實現對化學教材內容的前后聯系，科學回答和處理教材中的問題，能夠根據教學情況的改變掌握好的教學方法。例如，教師在教學中容易出現這樣的情況，教師提出一個問題以后，一些學生回答不上來，出現卡殼的情況應該怎么辦呢？教師可以教育學生放寬思維的坡度，學會簡單地回答問題，學會變換解決問題的方法，轉換解決問題的角度等，這些只有教師熟悉教材才能夠辦到。
2.熟練掌握學生學習的情況
教師在課堂教學前應該通過各種渠道了解學生的知識層次，能力水平，并根據教師的興趣愛好和課外閱讀的狀況，全面把握學生的思維動向，重視從一個教學問題出發，根據學生的知識基礎的不同和思考問題的角度的不同，教育學生掌握不同的教學方法，充分掌握學生思維的脈搏，關注學生認知水平的發展動向。
3.科學認真地備課
備課實際上是在腦海里出現上課的情景，教師應該重視講解的內容和方法，按照教學的步驟仔細推敲知識，揣摩知識，頭腦里裝滿學生，形成好的課堂教學的情境。講解到一些地方的時候，教師應該鼓勵學生學會提出問題，重視在備課的過程中多方面考慮問題，全面提高教師的應變能力。
4.重視對演示實驗做好充足的準備
演示實驗是化學課堂教學的重要環節，教師應該重視學生演示實驗的成功與否，重視增強教學的進度和效果，教師應該滿足學生對演示實驗的目的和要求，重視教學儀器裝置，重視實驗藥品等，保證準確無誤，重視提高實驗效果，把握教學的直觀性，重視實驗更加簡單快捷，保證實驗的安全效果，做好實驗的準備工作。
5.重視加強學生的學習能力，不斷拓展學生學習的知識面
知識就是力量，教師應該幫助學生形成豐富的知識能力，教育學生逐漸累積知識，幫助學生形成好的數學素養。教師應該教育學生加強化學學習能力的提高，不斷拓展學生的知識面，教育學生廣泛地累積知識，教育學生重視解決問題的能力的提高，教育學生學會隨機應變地解決初中化學問題。
二、全面提高學生的化學學習興趣
1.突出學生化學學科學習的特點，激發學生的化學學習興趣
初中學生剛剛接觸化學知識，對化學學習充滿期待，喜歡化學實驗。教師在剛開始進行化學實驗的過程中，就應該重視化學實驗，充分準備并開展好“清水變牛奶”、“白紙寫字”、“魔棒點燈”、“水火相容”等，通過一系列有趣的現象讓學生快樂起來，學生剛剛接觸到化學教學，就感受到了化學學習的趣味性和神秘性，這樣學生就會想學化學知識，愛學化學知識了。
2.創造教學情境，全面激發學生的探究的欲望
教師應該鼓勵學生創造化學情境，捕捉學生學習的興奮點，教育學生設計好教學的動情點，激發學生的學習興趣。教師應該教育學生運用好精彩的引言，講解一些好的化學故事，運用好一些化學家的成長的故事，引起學生化學問題的爭論，教育學生逐漸提高自主性學習化學的能力。
3.運用鼓勵和表揚，激發學生持久的化學學習興趣
教師應該及時鼓勵學生，適當表揚學生，哪怕學生只有微小的一點進步，教師也要及時鼓勵學生，表揚學生教育學生學會保持學習的熱情。學生學習的好，教師不應該吝嗇自己的贊美，而是應該適當及時地鼓勵學生，充分挖掘學生學習的潛能，保證學生身心愉快地投入到化學學習中去。
4.科學開展好化學課外活動，增強學生的參與的意識，體會到成功的樂趣
教師可以開展化學講座，進行化學課外實驗，組織化學晚會，教育學生感受到化學就在我們的身邊，教育學生運用化學知識解決很多的問題，教育學生學習并有收獲，體驗到化學學習的歡樂。
三、高度重視科學地講解
化學是學生在初中階段應該重視的一門基礎學科，它不僅僅告訴學生物質的組成、結構、性質、以及變化規律的一些基本知識，還有助于培養學生正確的人生觀、價值觀，以及對學生形成良好的生活習慣、思維習慣等有十分重要的作用。
那么，如何搞好初中化學教學呢？筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意“兩面三到”。
一、“兩面”即“教師面”和“學生面”
（1）“教師面”。在所有的教學活動中，教師永遠是不可或缺的“主導者”，那么，初中化學教學又怎么可能不注意“教師面”呢？
注意“教師面”首先要求每一個初中化學教師要有豐富的本專業系統知識。正像某位哲人所說的“要想給學生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導”下，學生在教學中及時、快速、有效地獲得知識。否則，初中化學教學要搞好也就沒有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個初中化學教師要有超強的教育教學能力。不是說教師擁有了豐富的本專業系統知識就能很容易地讓學生將你擁有的知識變為他們的擁有，只有在教師具備超強的教育教學能力，懂得采用合理、科學的教學法，將具體的知識“調和”得適合自己學生理解和接受的“口味”的前提下，才會有這種可能出現。
（2）“學生面”。學生是教學活動的參與者和知識的接受者，教學效果的好壞直接要從“學生面”得到體現，所以，要搞好初中化學教學也就一定得注意“學生面”。而注意“學生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級學生的實際情況，如學生是城市的還是農村的，他們的學習成績怎樣，甚至他們生活的環境怎樣以及他們對生活的環境等認知程度怎樣等，總之，要從多個方面去深入了解學生，為有效開展初中化學教學奠定基礎。注意“學生面”其次要求教師關注學生在化學教學中的種種“表現”，包括課堂言行、階段性檢測成績、名次升降變化等，并及時根據學生“表現”調整自己的教學思路或修正教學法。這樣的教學，才是最大程度關注學生的教學，這樣的教學也才有可能是高效的。
二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”
（1）“趣到”即初中化學教學要突出“趣味性”，以此激發學生的學習熱情，并最終實現教學的高效。例如，在實驗室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實驗的操作過程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過程不好記憶，這時候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學生一定會感到特別有意思，所以他們也便會一下子就將這個實驗的操作過程記憶下來。
實踐證明，在初中化學教學中如果能夠注意“趣到”，那么，教學成績也就沒有提高不了的事情。
（2）“味到”即初中化學教學要突出學科特點，也就是說要有鮮明的“化學味”。我理解的“化學味”就是說教師要在教學中重視實驗與操作。教師只有通過實驗與操作才能給學生形象地把有關的化學理論、觀點予以“展示”，同時，學生也只有通過實驗與操作才能深入理解和很好掌握相關的化學知識、技能。所以，初中化學教學要重視實驗與操作，使其具有鮮明的“化學味”應該成為所有化學教師的共識。
（3）“理到”即初中化學教學的終極目的是要讓學生懂得一些日常的化學知識，并能將這些知識運用在生活中去，解決生活中存在的問題。也就是說，要用所學到的化學知識指導學生的生活。例如，在教學“自然界中的水”這一單元時，一定要讓學生懂得大量污水排入水體直至超過了水體本身的自凈能力，就會使水質發生惡化及使水體周圍的生態環境受到嚴重破壞的道理。為了加深學生對該知識的理解和掌握，可以讓學生在課余查看有關的新聞報道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚類大量死亡，水體周圍環境遭受嚴重影響，甚至出現了多個令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報道。這樣，學生在學習了本單元知識之后，自然就會有較強的環保意識，在生活中自覺成為一個善于保護水資源的“環保小標兵”。再如，今年多地出現了空氣嚴重污染的社會問題，因而，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師就應讓學生懂得如何運用化學知識預防空氣污染等方面的理論，這樣，學生也就會在生活當中運用自己所學盡最大可能地減少自己在無意識中造成的空氣污染現象，或找到在空氣污染環境中如何“安全”生存的好辦法。
總之，筆者認為，要搞好初中化學教學，關鍵是要在教學中注意如上所述的“兩面三到”。
參考文獻：
在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化學反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。
【參考文獻】
[1] 倪芳英. 化學教學中的問題及其設計研究[D]. 上海師范大學，2012.
在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化W反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。