簡述教育目的的內涵大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇簡述教育目的的內涵范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關內容，具有試題數(shù)量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點?；A題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節(jié)基本內容的了解，如結合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等?；A題設置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現(xiàn)考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯(lián)系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節(jié)學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節(jié)學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進未來教師專業(yè)成長之目的。

二、“作業(yè)練習庫”試題設計的原則

“作業(yè)練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設問角度多樣

設問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生認知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現(xiàn)代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學習提供支撐，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環(huán)境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業(yè)練習題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規(guī)范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。

篇（2）

中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國，博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發(fā)展的社會，精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發(fā)展中的重要作用，只有讓學生在小學語文中學習到最優(yōu)良的文化內涵，才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質與內涵，只有在小學語文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)，才能真正從小抓起，全民提高文化內涵，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與語文功底，從而形成教育的良性循環(huán)。

二、提高和培養(yǎng)小學語文教學中人文素養(yǎng)的具體方法

1.教師提高自身素養(yǎng)，做好示范

要想在小學語文教學中提高人文素養(yǎng)，首先就應該從老師做起，從古至今一直有為人師表的說法，所以，要想從實際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng)，做好示范。例如，在講授《大自然的警示》時，教師可以在分析課文后，升華主題，呼吁學生熱愛自然，珍惜愛護動物，盡自己的力量去維護身邊的環(huán)境，然而，這種單純的講述總會摻雜著無力，如果教師平時注意自己的言行，無論走到哪里都愛護環(huán)境，對身邊的垃圾隨手拾起，不浪費水資源等，就會形成上行下效的好效果，從而達到培養(yǎng)人文素質的目的。

2.活躍課堂氣氛，滲透人文關懷

人文素養(yǎng)，不僅僅在語文教學中有所體現(xiàn)和提高，這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲，這個階段的孩子活潑好動，很難全神貫注融入整節(jié)語文課堂中，為了讓這種情況下學生人文素質有所培養(yǎng)和提高，教師可以適當活躍課堂氣氛，讓學生感覺到自己的主體地位。例如，在講關于親情的文章時，為了更好地培養(yǎng)人文情懷，教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還會進一步滲透人文情懷，達到更加完美的教學效果。

3.創(chuàng)設情境，陶冶人文情操

除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛，滲透人文關懷的方式外，還要學會創(chuàng)設情境，陶冶人文情操。眾所周知，小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文，如果只是單純的簡述，相信并不能達到培養(yǎng)人文素質的目的，所以，創(chuàng)設情境是非常好的選擇。例如，在學兔賽跑時，如果教師讓學生分角色表演，然后再讓參加表演的學生總結心得體會，那么，就會讓文章寓意更加深入人心，從而達到提高人文素養(yǎng)的目的。

篇（3）

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對小學、中學、大學的語文教育展開了全面的批評，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報刊是

A. 《中國青年報》 B.《中國教育報》

C.《北京文學》 D.《人民日報》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個小學語文課程標準(教學大綱)，其中1963年頒發(fā)的是

A.《全日制十年制學校小學語文教學大綱(試行草案)》

B.《小學語文課程暫行標準(草案)》

C.《小學語文教學大綱(草案)》

D.《全日制小學語文教學大綱(草案)》

3.創(chuàng)設了“我知道”、“寬帶網”兩個全新欄目，搭建了拓展知識的平臺的語文教材是由哪個出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學出版社

4.下列屬于識字教學的目標任務的一項是

A.識字能有效地提升學生人文素養(yǎng)

B.識字是學語文的基礎

C.識字要求分“認識”和“會寫”兩類，可以加快學生識字進程

D.識字對兒童智力發(fā)展起重要作用

5.學生在課內讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學生提高心理素質的重要途徑

B.寫作是把小學生培養(yǎng)為小作家的重要手段

C.寫作是小學生提高思想品德素質的重要途徑

D.作文能力是小學生科學文化素質和勞動技能素質的重要組成部分

7.下列關于“口語交際能力”新結構的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態(tài)語能力 D.策略能力

8.下列關于語文綜合性學習的表述中，哪一項是錯誤的觀點?

A.語文綜合性學習涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內容

B.語文綜合性學習是一門整合各學科內容的綜合性課程

C.語文綜合性學習是一種帶有綜合性質的語文學習的方式

D.語文綜合性學習側重在學習過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識

9.屬于常模參照評價的語文教學評價是

A.學科競賽 B.單元評價

C.期末評價 D.摸底考試

10.把調查研究分為問卷調查、訪談調查和其他調查的依據是

A.按調查的功能 B.按調查對象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.從過去的強調學科內容，轉變?yōu)閺娬{學習者的經驗和體驗;從過去的強調目標、計劃，轉變?yōu)閺娬{過程本身的價值，這說明人們對課程的內涵認識發(fā)生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學語文教學大綱》一個非常顯眼的特點是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。

13.語文練習冊、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關研究表明，學習漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠足》寫的是兒童遠足前夜心情的激動，學生在閱讀時所產生的主要是移情體驗。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》第一次對口語教學的程序、方法和目標作出了詳細規(guī)定。

18.多元智力理論為語文綜合性學習的有效實施提供了良好的思路。

19.摸底測驗是一種常模參照評價。

20.“語文實驗教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓練。

22.語文課程的目標是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質量要求。

23.20世紀20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應，這一時期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標準規(guī)定，3-4年級需要累計認識常用漢字_______________個，其中2000個左右會寫。

25.李吉林老師“情境教學”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統(tǒng)作文教學采取的是“先放后收”的訓練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓練序列。

27.構建_______________能力結構的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評價的時間和功能可以分為_______________、形成性評價、診斷性評價和終極性評價等。

30.研究報告的類型有_______________的研究報告、關于理論的研究報告以及綜合性報告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學評價

32.課程資源

33.語文綜合性學習

34.語文教學實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程標準與語文教學大綱的主要區(qū)別。

36.簡述閱讀教學的任務。

37.簡述小學各學段作文訓練的要求。

38.簡述語文教學調查研究的基本步驟。

篇（4）

一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況

就目前我國的情況來看，除了一些專業(yè)的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業(yè)的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節(jié)，因此不能很好地實現(xiàn)大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養(yǎng)以及全面發(fā)展，所以其作用是十分關鍵的。

二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義

（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養(yǎng)。

（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養(yǎng)成高尚的文化素養(yǎng)和品德。

（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優(yōu)化，并保證學生的身心健康發(fā)展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。

三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議

（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業(yè)水平，提高老師的文化知識以及專業(yè)的技巧，有了優(yōu)秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。

（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節(jié)，要想從根本上解決這一問題，就要改革現(xiàn)有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創(chuàng)新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現(xiàn)，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創(chuàng)作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養(yǎng)。

（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現(xiàn)狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養(yǎng)的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業(yè)課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，并且和他們自身將來的發(fā)展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養(yǎng)得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發(fā)揮其應有的作用。

四、結束語

舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養(yǎng)方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發(fā)展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優(yōu)秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊同輝.淺談我國高校舞蹈教學的創(chuàng)新模式[J].讀寫算：教育教學研究，2014,(05):10.

[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業(yè)，2014,(04):12.

篇（5）

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導的重要內容，也是宏觀統(tǒng)領性極強的板塊之一。在職業(yè)教育中，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃其重要性不言而喻。東莞理工學校在多年的辦學過程中，高度重視職校生“職業(yè)化”培養(yǎng)體系的建設工作，一直進行著各種探索和實踐，并在職業(yè)素養(yǎng)教育中取得了階段性的成果――成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心，并將職業(yè)素養(yǎng)課程納入常規(guī)課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業(yè)化培養(yǎng)體系建設”作為我校的特色項目列入了申報方案并獲得順利通過。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程既是職校德育課程的必修內容，也是職業(yè)素養(yǎng)課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業(yè)生涯教育的方式、方法，結合辯證發(fā)展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業(yè)生涯教育的重要理念――四四均衡法，進一步增強了職業(yè)生涯教育的科學性，同時拓展了職業(yè)生涯教育的廣度與深度。

一、 需求層次理論視閾下職業(yè)生涯教育的理論思考

1. 需求層次理論的簡述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。

2. 四四均衡法的概念

我們在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，結合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業(yè)生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標階段、系統(tǒng)目標階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發(fā)展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業(yè)的創(chuàng)業(yè)期、發(fā)展期、成熟期、穩(wěn)定期。

四四均衡法的理念，要求我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須在考慮個人發(fā)展四階段的同時，認真分析自己企業(yè)（所處的環(huán)境）發(fā)展四階段，找到兩者之間的平衡點，方能做出最初的規(guī)劃方案。隨著個人與所在企業(yè)的階段變化，畢業(yè)生要不斷調整個人職業(yè)生涯的規(guī)劃方案。這里的調整包括許多方面的調整，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中我們會根據四四均衡的理念具體講授調整方向、調整方法、調整原則等內容。

3. 四四均衡法的觀念價值

職業(yè)指導尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅僅是以就業(yè)為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應該伴隨著畢業(yè)生的整個職業(yè)生涯。四四均衡法，首先要求我們用發(fā)展的眼光去看待動態(tài)的職場生涯，去看待社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生與時俱進的意識。從觀念上幫助學生樹立終生學習的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發(fā)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，除了要考慮自身的發(fā)展變化，還要密切留意到自己所在環(huán)境其本身所處階段及其發(fā)展變化。不同階段的企業(yè)其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業(yè)相匹配的優(yōu)先智能并不相同。把自身的能力優(yōu)勢與企業(yè)自身對人才的需求結合起來考慮，培養(yǎng)學生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業(yè)猶如一個人，也會經歷由弱到強，由盛而衰的發(fā)展過程，使職校生能夠盡早地開始規(guī)劃自己的人生，充分認識優(yōu)先性對于自身、對于企業(yè)本身的重大價值，從而學會更科學地思考職業(yè)生涯的規(guī)劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)“規(guī)劃終生，終生規(guī)劃”的意識。

二、四四均衡法的教育實踐

（一）教師本人需對四個階段內涵有深刻理解

個人四階段中，各個階段隱含的劃分標準，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實現(xiàn)階段，其對應的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實現(xiàn)個人職業(yè)理想的現(xiàn)實基礎，擁有個人選擇意味著個性化發(fā)展方向的選擇，一個人的自我實現(xiàn)意味著能夠帶動團隊的發(fā)展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業(yè)生涯發(fā)展的必然規(guī)律與心理發(fā)展的需求，但不是每個人都有機會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機遇等。

不同地區(qū)的職校生，在邁進職業(yè)生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區(qū)，很多學生家里經濟條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠山區(qū)的學生，經濟壓力就沒有那么大。有的學生甚至于直接就邁過生存階段而進入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發(fā)展四階段的角度幫助學生挖掘現(xiàn)象背后的職業(yè)生涯規(guī)劃要點：

篇（6）

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更是通過生活，才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！备咧兴枷胝握n教學一定要聯(lián)系生活，那么聯(lián)系誰的生活呢？我認為，這些生活素材必須與我們所教授的學生相關?？梢詮漠斍皩W生正在經歷著、體驗著的日常生活，從學生敏感而感興趣的生活話題入手，這些素材一經拋出就會吸引學生的注意力，提升學生學習的趣味性。

例如，在導入新課環(huán)節(jié)，我通過視頻介紹某新款手機以及開售當天被搶購現(xiàn)象這一熱點話題。設計兩個問題：為什么很多人會鐘情于這款手機？加價有沒有影響搶購熱情？學生的興趣被激發(fā)，踴躍發(fā)言。然后很順利地歸納出我們的消費水平不僅受收入、商品、物價等因素的影響，還有我們每個人的消費心理有關，不同的消費心理體現(xiàn)不同的消費觀念，引發(fā)不同的消費行為。那么，在我們生活中，常見的消費心理有哪些呢？我們如何樹立正確的消費觀呢？進而導入本課主題。

本環(huán)節(jié)之所以選擇教學素材是手機，是因為隨著智能手機的普及，幾乎現(xiàn)代人每天最不能離身的物品就是手機了，學生也不例外，他們對手機的關注點有著自己的獨特見解，尤其是一些前沿手機產品更是他們關注的焦點。話題契合學生的生活實際，能充分引起學生探討的興趣，學生也樂于發(fā)表意見，從而使政治課堂從開始就提升了學生的學習趣味性，真正的教育也就開始了。

二、以學生體驗為關鍵點

杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，而應該是一種過程的經歷，一種體驗?！笨梢?，學生體驗是課堂教學成敗的關鍵，這也正是新課程倡導的主動積極型學習方式。這就需教師在教學過程中營造學生自主學習的氛圍，而有效的設問和追問是可操作性最強的體驗式教學手段。

例如，在講授“避免盲從，理性消費”原則時，我設計了以下問題情境：

材料一：某新款手機初期發(fā)售量少，價格甚至炒到24000元一部。據業(yè)內人士介紹，目前購買此手機人群，學生占4成，成機主力軍。但他們中很多人經濟狀況并沒有那么可觀，相反，向家里要錢、省吃儉用買手機的案例倒是屢見不鮮。

材料二：國人在國外搶購手機，國外商人這樣評價：“我們當然歡迎中國朋友！不過，對中國消費者的行為保留意見，比如很有游客看起來并不懂手機，更談不上品牌文化，但他們大買特買！他們的購買目的不是為了欣賞和品位，僅僅是作為自己身份的標簽或是‘送禮’，買的時候沒有個性，完全是跟風！”

問題：

（1）你如何看待學生成這款手機購買主力軍現(xiàn)象？簡述其形成原因。

（2）你如何看待國外商人的評論？簡述對消費者的影響。

本環(huán)節(jié)中，我結合學科知識要點，引領學生主動探究生活案例，提出了一系列密切相關的開放性和思維層次性問題，為學生提供了豐富的思考素材，讓學生真正成為生活案例探索者，使學生有機會潛心思考，并在解決問題過程中產生強烈的體驗，在體驗中感知、領悟知識，拓展對知識的理解。

三、以學生情感為落腳點

高中思想政治課是德育課程，課堂教學的最高境界應該是帶來心靈的觸動以及觸動之后情感態(tài)度價值觀的生成。在課堂教學中，要注重挖掘教學中的情感因素，寓教于情，才能激發(fā)起學生內心情感共鳴，從而完成高中政治課應有的使命價值。

例如，在講授“保護環(huán)境，綠色消費”原則時，我讓做了學生做了一個調查報告。報告內容如下：

（1）學生個人及其家庭曾經使用過的手機數(shù)量及其去向。

（2）我國每年淘汰的舊手機數(shù)量及其去向。

（3）針對調查中的問題，提出針對性建議。

篇（7）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02

隨著新課程改革的推進，校本課程開發(fā)也成為當今教育界研究的重點。很多學校開展了校本課程開發(fā)的相關研究與實踐。我國化學校本課程開發(fā)雖然起步比較晚，但是經過努力，也取得了迅速發(fā)展。下面筆者對我國化學校本課程開發(fā)作一個簡述。

一、化學校本課程開發(fā)的政策依據

我國大陸地區(qū)在過去很長一段時間內一直實行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自上世紀80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發(fā)模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發(fā)被給予了很大的關注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機關先后頒布了4份相關文件，確定了我國“實行國家、地方、學校三級課程管理體制”。 國家教育機關以政策上的支持，明確表明了校本課程開發(fā)的重要性。在這一政策依據的支持下。我國的校本課程開發(fā)進入到系統(tǒng)的研究、實踐階段。從此，我國化學校本課程開發(fā)也逐漸展開，并逐步發(fā)展起來。

二、我國化學校本課程開發(fā)的理論依據

1.校本課程開發(fā)的起源

1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發(fā)開這一概念。真正從理論上為校本課程開發(fā)奠定基礎是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環(huán)境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實踐模式”等理論的形成開始。

2.化學校本課程開發(fā)的理論依據

自上世紀80年代末開始，國內學者對化學校本課程開發(fā)給予越來越多的關注，從理論到實踐?；瘜W校本課程開發(fā)在國內逐漸步入正軌。我國化學校本課程開發(fā)的理論建設主要基于西方教育民主化運動中提倡的新課程理論，除過程模式、環(huán)境模式、實踐模式等上述理論外，我國課程建設同時也結合了杜威的兒童中心、布魯納的結構中心等理論主張。按課程設置權限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。

三、我國化學校本課程開發(fā)的機遇

隨著各種改革的深化和經濟社會的發(fā)展進步，我國校本課程的開發(fā)迎來了前所未有的機遇。

1.有利的和諧環(huán)境

社會政治生活的民主化和經濟文化的多元化發(fā)展，對學校課程的需求日益多?；蛡€性化，地方和學校的課程決策自進一步加大，責任也相應增加，這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。

2.課程改革的新契機

近年來的新課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了相應的基礎。很多地方和學校在課程開發(fā)方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發(fā)的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累，這些實踐都說明，校本課程的開發(fā)在我國是切實可行的。

3.學生日益發(fā)展的新需求

隨著文明的進步，現(xiàn)在的學生也有著新的特點。他們對現(xiàn)實充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學生，是遠遠不夠的。在學生之間存在著一種對知識的強烈需求。

四、我國化學校本課程開發(fā)存在的問題

1.把化學校本課程認為是化學教師自編化學教材

組織化學教師編寫教材或相關輔導材料是化學校本課程開發(fā)的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發(fā)的范圍。另外，這樣唐突的限定化學校本課程開發(fā)的內涵，化學教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學校本課程的循環(huán)動態(tài)發(fā)展。

2.把化學校本課程等同于化學實驗

由于我國校本課程是在學校原有的實踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎上繼承發(fā)展而來的，因此將化學校本課程等同于化學實驗課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實踐課，無法完全達到校本課程發(fā)展學生能力、提高教師素質、體現(xiàn)學校特色的目的。

3.把化學校本課程當作選修課

增加化學選修課是實現(xiàn)化學校本課程開發(fā)的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發(fā)化學校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協(xié)調，要考慮內容上是否存在沖突或重復，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學生的負擔。

4.走向興趣主義，學術性得不到保障

化學校本課程開發(fā)主要著眼于學生、學校和社區(qū)的需要，從而與學術性的要求產生距離，教師能否在開發(fā)化學課程和編寫教材時認真考慮隱藏在學科領域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產生了另一個問題，即化學校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、技能要求過高。

五、總結

化學校本課程開發(fā)搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發(fā)展，但是也存在著很多問題。校本課程開發(fā)要全面分析學校自身的條件、優(yōu)勢及特點，從整體上把握課程規(guī)劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發(fā)才具有實踐的價值和現(xiàn)實的意義。

參考文獻：

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課程代碼：00372

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。

1．從信息的層次特征來看，事物運動狀態(tài)和方式的邏輯含義稱為

A．語義信息B.語規(guī)信息

C．語用信息D.語法信息

2．不同管理活動層級所需求的信息不同，中間層管理者需要使用的信息主要是

A．戰(zhàn)略計劃信息B.管理控制信息

C．綜合整理信息D.工作業(yè)務信息

3．把通信系統(tǒng)分為數(shù)字通信系統(tǒng)和模擬通信系統(tǒng)是根據

A．信息傳輸?shù)姆较駼.信息傳輸?shù)乃俣?/p>

C．通信信道的構成D.信號的形式

4．信息安全是指通過各種信息技術，保證在各種系統(tǒng)和網絡中傳輸、交換和存儲的信息的機密性、完整性和

A．時效性B.真實性

C．客觀性D.長期性

5．常見的信息系統(tǒng)中，管理信息系統(tǒng)的縮寫是

A．OASB.DSS

C．MISD.DPS

6.在DBMS中，負責管理全部數(shù)據庫環(huán)境的子系統(tǒng)是

A．數(shù)據庫定義子系統(tǒng)B.程序管理子系統(tǒng)

C．數(shù)據操作子系統(tǒng)D.應用程序生成子系統(tǒng)

7．在www上，提出信息需求的是一臺裝有www瀏覽器軟件的客戶機，而響應該請求并提供信息的計算機為

A．郵件服務器B.www服務器

C．文件傳輸服務器D.多媒體服務器

8．公安信息系統(tǒng)評價指標包括經濟指標、性能指標和

A．管理指標B.維護指標

C．綜合指標D.轉換指標

9．常用的信息收集方法有文獻檢索法、信息調查法和

A．詢問法B.實證法

C．偵察法D.反饋法

10．對利用計算機進行犯罪和針對計算機進行犯罪的相關罪行、罪名作了界定的法規(guī)是

A．《中華人民共和國刑法》

B.《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》

C．《中華人民共和國憲法》

D.《計算機信息網絡國際聯(lián)網安全保護管理辦法》

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．連接計算機的無線傳輸線路包括

A．雙絞線B.光纜

C．衛(wèi)星通信D.同軸電纜

E．微波

12．原始數(shù)據轉變成信息需要經過

A．恢復B.壓縮

C．解釋D.分析

E．復制

13.信息分析的基礎性功能包括

A．整理B.追蹤

C．反饋D.預測

E．評價

14．我國電子政務建設要堅持的原則有

A．統(tǒng)一規(guī)劃、加強領導B.需求主導、突出重點

C．統(tǒng)一時間、全面推動D.整合資源、拉動產業(yè)

E．統(tǒng)一標準、保障安全

15．下列屬于工業(yè)化時代信息存儲方法的有

A．時空存儲法B.分類存儲法

C．字順存儲法D.主題存儲法

E．號碼存儲法

16．人們根據信息調查的范圍，將信息調查分為

A．重點信息調查B.普遍信息調查

C．即時信息調查D.抽樣信息調查

E．典型信息調查

17．公安信息系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法有

A．戰(zhàn)略目標集轉化法B.關鍵成功因素法

C．企業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃法D.系統(tǒng)化分析法

E．綜合統(tǒng)計歸納法

18．基于計算機的數(shù)據庫系統(tǒng)包括的子系統(tǒng)有

A．基本計算機系統(tǒng)B.數(shù)據庫管理系統(tǒng)

C．日志系統(tǒng)D.數(shù)據庫

E．管理庫

19．公共信息網絡安全監(jiān)察的原則有

A．預防與打擊相結合B.專門機關監(jiān)督與社會力量相結合

C．糾正與制裁相結合D.教育與處罰相結合

E．指揮與考察相結合

20．數(shù)據處理系統(tǒng)可以支持的任務有

A．數(shù)據收集B.數(shù)據加工

C．數(shù)據存儲D.數(shù)據傳輸

E．數(shù)據輸出

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21．評價公安信息資源的兩個重要指標是公安信息資源的質量和________。

22．搜索引擎按其工作方式主要可分為目錄索引搜索引擎、智能化搜索引擎、元搜索引擎和＿＿＿＿＿。

23．為了實現(xiàn)某種目的，由一些元素按照一定的法規(guī)或結構組織起來的一個集合體稱為________。

24．在數(shù)據流程分析中，描述數(shù)據流動、存儲、處理的邏輯關系的示意圖稱為________。

25．一個典型的通信系統(tǒng)模型包括信源、發(fā)送設備、信道、干擾源、接收設備和________。

26．反映警務及其活動過程的全部信息稱為________。

27．信息系統(tǒng)的安全包括實體的安全、軟件的安全、數(shù)據的安全和________。

28．公安信息資源的類型按管理層級劃分，可分為管理信息和________。

29．衡量檢索效果的主要指標包括查全率、查準率、誤檢率和________。

30．報告的結構一般包括題目、序言、主體、結論、附錄和________。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

31．“自下而上”開發(fā)策略

32．公安信息資源(狹義)

33．信息分析方法

34．IP地址

35．信息安全監(jiān)察

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

36．簡述公安信息資源的功能。

37．簡述問卷法中調查問卷的組成。

38．簡述管理信息系統(tǒng)內部的人員分工。

39．簡述狹義電子警務的內涵。

40．簡述公安信息基礎結構的內容。

篇（9）

關鍵詞：市場準入；高等職業(yè)教育；頂崗實習；人才培養(yǎng)模式

Key words： market access；higher vocational education；internship；personnel training mode

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0207-02

0 引言

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展體系中的重要組成部分，其培養(yǎng)和對外輸送的職業(yè)性專門應用人才，對我國現(xiàn)代國民經濟和社會發(fā)展建設事業(yè)的順暢有序推進，具備極其深刻的實踐影響效應。在中央政府出臺專門性政策指導性和支持性文件，促進我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)蓬勃有序發(fā)展的歷史背景下，采取有效的應用性措施，扎實提升我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生群體的綜合性素質建構與發(fā)展質量，對于有效提升我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展水平，具備極其深刻的現(xiàn)實影響意義。從高職院校畢業(yè)生群體的自身綜合素質構成項目角度展開具體分析，實踐性職業(yè)應用技能的建設和發(fā)展水平，無疑占據著極其重要的影響地位，而近年來發(fā)展形成并投入使用的頂崗實習人才培養(yǎng)模式，更是為我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生群體綜合素質水平的優(yōu)化提升做出了重要貢獻。有鑒于此，本文將會圍繞基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養(yǎng)模式問題展開簡要闡釋。

1 頂崗實習人才培養(yǎng)模式的基本內涵簡述

我國高等職業(yè)院校近年來引入運用的頂崗實習人才培養(yǎng)模式，是在中國特色社會主義制度發(fā)展演進背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展領域形成并投入廣泛應用的學生培養(yǎng)教育工作實踐模式，現(xiàn)階段，盡管研究人員尚未給出針對頂崗實習人才培養(yǎng)模式的明確化內涵界定，但卻為頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建設和應用發(fā)展，找尋和提供了數(shù)量充足的法律性、制度性，以及政策性支持條件。

我國現(xiàn)行的《教育法》和《職業(yè)教育法》針對各級職業(yè)教育院校的實習教育環(huán)節(jié)開展路徑問題，專門制定和實施了針對性的法律條文?！堵殬I(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育院校，以及職業(yè)性教育培訓機構，可以開設與職業(yè)教育事業(yè)實踐工作路徑相關的企業(yè)組織或者是專門性實習教育場所。”“獨立企業(yè)或者是社會性事業(yè)單位，應當積極接納職業(yè)教育院校，以及職業(yè)性教育培訓機構對外輸送的承載實習教育要求的教師和學生群體，并針對具體實施上崗性學習實踐行為的職業(yè)教育教師或者是學生個體，及時發(fā)放數(shù)額適當?shù)膭趧訄蟪辍！?/p>

我國中央人民政府制定并實施的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的決定》文件明確指出：“中等職業(yè)院校在校學生，其在校教育培養(yǎng)工作的最后一年時間之內，應當?shù)骄唧w的企業(yè)內部或者是事業(yè)性社會單位，開展持續(xù)時間為一年的頂崗實習過程。高等職業(yè)院校在校生，其畢業(yè)前開展的頂崗實習培訓過程持續(xù)時間應當在半年或者是半年以上。要建構形成運行狀態(tài)良好的企業(yè)接收職業(yè)院校學生開展實習教育就環(huán)節(jié)的時間制度。學生在企業(yè)開展具體化的在崗實習活動過程中，企業(yè)要在高等職業(yè)院校密切配合的背景之下，針對接受實習教學環(huán)節(jié)的高職教育在校學生，開展圍繞職業(yè)技能建構目標的基礎專業(yè)理論知識，以及生產實踐應用技能的教學培訓工作和相關實踐教學環(huán)節(jié)，在實際學生具體開展動手實踐行為過程中，要重點關注實習生自身的勞動保護，和人身安全保障工作的實現(xiàn)程度，并在實習教學環(huán)節(jié)結束后，針對開展頂崗實習的高職院校在校學生支付適宜數(shù)額的勞動報酬。”

從實踐性應用價值角度展開分析，針對高等職業(yè)院校在校學生群體建構和實施頂崗實習人才培養(yǎng)模式，能夠在充分保證和提升高等職業(yè)院校在校學生的職業(yè)化應用技能學習掌握水平的前在背景下，為參與頂崗實習教學環(huán)節(jié)的高職院校在校生，創(chuàng)造一定數(shù)量的經濟收益，為有效環(huán)節(jié)高中院校在校生的經濟負擔水平，提升其基礎性生活質量創(chuàng)造支持條件。圖1表示某種頂崗實習人才培養(yǎng)模式示意圖。

2 頂崗實習人才培養(yǎng)模式在具體實施過程中存在的問題

第一，我國現(xiàn)代企業(yè)對高等職業(yè)院校開展的頂崗實習人才培養(yǎng)模式，缺乏充足穩(wěn)定的支持和合作態(tài)度。從經濟學基本原理角度展開分析，現(xiàn)代企業(yè)組織開展日?；a經營活動的根本目標，在于通過運用企業(yè)已經占有的有限資源要素，實現(xiàn)最優(yōu)化的生產經營經濟效益獲取目標。為實現(xiàn)上述經營發(fā)展控制目標，企業(yè)組織通常會結合現(xiàn)實市場環(huán)境的發(fā)展演化特征，針對企業(yè)已經建構形成的生產經營活動實踐模式，展開針對性優(yōu)化調整。在高等職業(yè)院校尋求與我國現(xiàn)代企業(yè)針對頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建構問題而展開合作過程中，由于我國部分企業(yè)無法在短期內獲取到直接性經濟收益，而且還會在一定程度上擠占企業(yè)已經具有的經濟性資源，干擾企業(yè)常規(guī)化生產經營業(yè)務項目的開展路徑，因而往往對高等職業(yè)院校實施的實習教育模式建構發(fā)展行為，無法給予充分的合作支持條件。與此同時，也有部分企業(yè)出于經濟利潤獲得狀態(tài)的考慮視角，將針對高職院校學生對象提供的頂崗學習實踐機會，與其在聘用員工之前的崗前實習培訓工作環(huán)節(jié)合二為一，給我國高等職業(yè)院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式最優(yōu)化預期目標的順利實現(xiàn)造成了顯著阻礙。表1揭示了某項調查過程中我國部分省市高職院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式建設數(shù)量比例特征，調查中數(shù)據真切證明了我國高職院校在頂崗實習人才培養(yǎng)模式建構過程中所存在的局限性。

第二，我國高等職業(yè)院校在頂崗實習人才培養(yǎng)模式的基礎性觀念認知和深入性研究發(fā)掘工作層次存在鮮明的局限性。由于我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育事業(yè)的建制和形成時間相對較晚，且絕大多數(shù)現(xiàn)有的高等職業(yè)院校，都是在原有的中等?？茖W校以及地方性職工大學合并建構背景之下具體形成的，因而我國現(xiàn)有的絕大多數(shù)高等職業(yè)院校在發(fā)展和建構背景層次，具備較為醒目的行業(yè)性辦學特征，以及企業(yè)性辦學特征，因而在具象教學環(huán)節(jié)的具體開展過程中，往往存在著表現(xiàn)鮮明的認知局限性，認為企業(yè)為學校實習教學環(huán)節(jié)的開展過程，提供合作支持條件是理所應當?shù)模茨艹浞终J識創(chuàng)新性因素，對高等職業(yè)院校學生實習教育環(huán)節(jié)開展水平預優(yōu)化提升的重要促進作用。與此同時，在我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的大眾化特征日漸明顯的歷史背景下，隨著學生招生規(guī)模的不斷擴大，絕大多數(shù)高職院校管理者，往往片面關注本校學生培養(yǎng)工作專業(yè)數(shù)量的增加和拓展，未能充分關注頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建構和應用水平，對我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質量水平的深刻影響。

3 基于市場準入的高職院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式建構思路

在具體開展高等職業(yè)院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建構和發(fā)展工作過程中，要重點關注政府、企業(yè)、學校，以及學生四類主體之間的相互關系，切實找尋和把握四類實踐主體之間的利益共同點和利益平衡點，在不斷優(yōu)化高職院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建構發(fā)展水平背景下，促進四類主體的利益獲取水平顯著提升。

建構形成立足于四方主體的運行功能穩(wěn)定的共享性資源平臺。要依照現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育事業(yè)的歷史發(fā)展趨勢，以及相關政策理論指導要素的演進實踐趨勢，積極建構能夠為政府、企業(yè)、學校，以及學生四方主體即時共享的應用性資源分享實踐活動平臺，針對高職院校學生在參與頂崗實習教學實踐環(huán)節(jié)過程中的學習內容構成體系、過程性管理控制機制、基礎約制性制度體系、具象化運行開展流程，以及學習效果評價分析體系等要素展開系統(tǒng)化和專業(yè)化控制，幫助高職院校專業(yè)教師，以及企業(yè)內部實習帶教人員，實現(xiàn)對學生日?；瘜W習行為表現(xiàn)的動態(tài)觀察和把握，為高職院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式的建構提升創(chuàng)造支持條件。

舉例論之，某高等職業(yè)院校冶金類專業(yè)教學單位，通過與對口生產企業(yè)圍繞頂崗實習人才培養(yǎng)模式展開合作，為42名在校學生創(chuàng)造和提供了數(shù)量充足的實踐工作機會，確保學生應用技能水平實現(xiàn)了有效優(yōu)化提升，畢業(yè)后順利獲取了理想工作崗位。

4 結語

針對基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養(yǎng)模式問題，本文從頂崗實習人才培養(yǎng)模式的基本內涵簡述、頂崗實習人才培養(yǎng)模式在具體實施過程中存在的問題，以及基于市場準入的高職院校頂崗實習人才培養(yǎng)模式建構思路三個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]銀奕淇，葉進寶，鄒賽，歐迪巧.基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養(yǎng)模式研究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2010（03）.

[2]韓潁.高職頂崗實習學生思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2011（05）.

篇（10）

一、多元智能理論的概念簡述和基本結構

1.多元智能理論的概念簡述。多元智能理論是哈佛大學的教授霍華德?加德納提出的，根據他多年的研究，他認為人的思維與認知世界的方式是多元化的，有八種多元化的智力以獨立的方式存在著：語言智能，邏輯數(shù)理智能，視覺空間智能，肢體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認識智能和認識自然智能。多元智能的理論為教育的改革帶來了深遠的影響。

2.多元智能理論的基本結構。多元智能理論的內涵主要有四個方面：首先，每一個個體都具有獨特的智能和表現(xiàn)方式，多元智能理論認為，每個個體都具有這八種相互獨立的智能，這八種智能在不同的個體上以不同的方式組合，使得每個個體各具特點。另一方面是創(chuàng)造和生產社會需要的有效產品的能力。再次，個體智能的發(fā)展程度和方向在不同程度上都受到環(huán)境和教育的影響，個體的智能隨環(huán)境的變化和教育條件的不同而表現(xiàn)出不同。最后，在多元智能的理論看來，智能是由具有相同地位的多種能力同時構成的，各種智能是相對獨立的而不是整合的表現(xiàn)，這是多元智能的本質。

二、多元智能理論對教育的影響

多元智能理論的提出給心理學界帶來了深刻的影響，同時為實際的教育改革提供了強有力的理論指導，在教育界引起了強烈的反響。一方面，在多元化智能問世以來，許多西方的心理及教育的專家為此做出了各種實踐研究。另一方面，美國已經建立了上百所多元智能學校，這些學校的辦學宗旨就是綜合開發(fā)每個學生不同的智能，為此，這些學校采用了以多元智能為指導的教學模式和評價體系。美國的個性化教育是多元智能理論的典型代表，在個性化的教學中，學校為每個學生的發(fā)展提供了多樣化的選擇，在學習中揚長避短，充分發(fā)揮每個學生的智力潛能和個性。

同時，多元化智能也為我國的教育提供了新的思路，具體到大學英語的教學上來說，教師缺乏對于每個學生的智能的了解，仍然采用單一的教學模式，偏向注重課本知識的傳授，忽視了綜合運用語言的能力的培養(yǎng)。教育評估方式相對單一。多元智能理論讓人們認識到英語教學不能停留在傳授知識的層面，應當轉變單一的智能觀，以開發(fā)學生的多元智能為根本目的。即把多種智能的能力融入到大學英語的教學中，改革現(xiàn)有教學模式的不足，為大學英語的教學增加活力。

三、多元智能理論在大學英語教學中的實踐應用

學習是一個主動接受知識的過程，要想取得最好的學習效果，最重要的就是讓學習者主動的融入到學習過程中，鍛煉學生的自主能力和創(chuàng)新意識。為了達到這樣的目標，教師應當明確教學目標，設計適當?shù)慕虒W活動，實現(xiàn)個性化教學。

1.語言智能。語言智能指的是能夠運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，英語教學應當構建良好的英語環(huán)境，充分發(fā)揮每個學生的語言智能，在聽力訓練中，教師應當進行適當?shù)囊龑?，抓住中心思想和重點，訓練學生做筆記的能力。在口語課中可以采用即興演講、文字游戲等方式。在閱讀中，可以引導學生進行對文章的小組討論，進行對學生讀寫的智力培養(yǎng)。

2.邏輯數(shù)理能力。在閱讀中，教師可以引導學生對文章進行演繹和歸納，提出開放性的問題，讓學生進行預測和邏輯思考的改變。另外，教師可以適當?shù)牟捎糜⑽淖种i游戲和推理故事等方式培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)理能力。

3.視覺空間智能。在教學中，教師可以采用多媒體的方式進行輔助教學，在設計課件的時候，教師可以采用流程圖、矩陣圖等方式幫助學生客觀的分析文章的脈絡，利用表格的方式進行對比分析，不但能有效激發(fā)學生的興趣，還能夠使得教學內容更加的簡單化和視覺化。

4.肢體運動智能。傳統(tǒng)的英語教學著重于視覺和聽覺的訓練，對知識的理解和記憶效果不明顯，為取得更好的教學效果，教師可以適當?shù)陌才艖騽”硌莸然顒?，促進學生的身心全面發(fā)展，達到寓學于樂的效果。國外研究表明，肢體語言不僅能更加豐富地描述事物，也能讓手勢與詞語聯(lián)系起來。

5.音樂智能。教師應當充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，選擇適當?shù)挠⑽母枨?，對于其中的句型、語法等進行分析，音樂在教學中的適當運用不但能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以有效鍛煉學生聽說的能力，能夠增強學生的語感，同時將單調乏味的英語教學變得生動形象。

6.人際交往智能。語言學習的最終目的就在于交流，小組合作學習是有效培養(yǎng)人際交往能力的最佳方式，教師應當積極開展小組合作學習，并參與到學生的合作學習中，促進生生之間、師生之間的交流與合作，提高英語學習的效果。

篇（11）

課程代碼：00539

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共3O分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．蘇軾議論文的風格是

A．紆徐委備 B．瘦硬簡健

C．雄辯恣肆 D．雍容典雅

2．黃庭堅的詩歌被稱為

A．山谷體 B．后山體

C．簡齋體 D．誠齋體

3．李清照前期詞的風格是

A．清麗淡雅 B．沉郁哀痛

C．清空騷雅 D．濃艷密麗

4．秦觀詞的特點是

A．詞風豪放 B．詞風婉約

C．多用典故 D．議論縱橫

5．“永嘉四靈”專攻的詩體是

A．五律 B．五絕

C．七律 D．七絕

6．劉克莊所屬的詩派是

A．西昆體 B．晚唐體

C．江西詩派 D．江湖詩派

7．元代前期散曲創(chuàng)作的主流風格是

A．豪放 B．清麗

C．質樸 D．蘊藉

8．《琵琶記》劇本結構的藝術特點是

A．悲喜相承 B．苦樂相錯

C．首尾鋪陳 D．主線隱伏

9．元人話本小說中藝術水平較高的是

A．《陳巡檢梅嶺失妻記》 B．《碾玉觀音》

C．《宋四公大鬧禁魂張》 D．《簡貼和尚》

1O．宋元之際文人戴表元的詩歌特色是

A．富有唐詩風味 B．追求警策深致

C．頗具黍離之感 D．崇尚古樸儒雅

11．薩都刺直面現(xiàn)實的詩歌作品是

A．《渡白溝》 B．《芙蓉曲》

C．《鹽商行》 D．《鬻女謠》

12．現(xiàn)知最早的話本小說總集，是嘉靖時期洪椒所編的

A．《二刻拍案驚奇》 B．《熊龍峰刊四種小說》

C．《古今小說》 D．《六十家小說》

13．明代提出“情教”說的作家是

A．袁宏道 B．李贄

C．湯顯祖 D．馮夢龍

14．唐宋派散文作家中，編纂了《唐宋家文鈔》的是

A．歸有光 B．王慎中

C．茅坤 D．唐順之

15．陳鐸的散曲集是

A．《誠齋樂府》 B．《王西樓樂府》

C．《秋碧樂府》 D．《海浮山堂詞稿》

16．李夢陽、何景明、徐禎卿、邊貢四人被稱為

A．吳中四士 B．吳中四才子

C．永嘉四靈 D．弘正四杰

17．李攀龍文集的名稱是

A．《云如居士集》 B．《滄溟先生集》

C．《四溟山人集》 D．《弇州四部稿》

18．明末清初詩人顧炎武的詩歌風格是

A．雄放 B．典麗

C．華綺 D．高古

19．查慎行論詩倡導

A．尊唐 B．宗宋

C．學杜 D．學陶

20．袁枚在詩歌理論上主張

A．性靈說 B．格調說

C．神韻說 D．肌理說

21．桐城派主將劉大櫆的文論著作是

A．《閑情偶記》 B．《文史通義》

C．《論文偶記》 D．《明儒學案》

22．顧貞觀代表詞作《金縷曲》二首的主要內容是

A．詠物 B．吊古

C．贈友 D．寫景

23．下列小說中，善用唐傳奇手法以志怪的是

A．《禱杌閑評》 B．《綠野仙蹤》

C．《聊齋志異》 D．《儒林外史》

24．清初以吳偉業(yè)、尤侗為代表的戲劇流派被稱為

A．文人派 B．蘇州派

C．娛樂派 D．臨川派

25．被譽為“千百年來曲中巨擘”的清代傳奇作品是

A．《西廂記》 B．《清忠譜》

C．《桃花扇》 D．《長生殿》

26．清代道、咸、同時期，占據詩壇中心的是

A．宋詩派 B．同光體

C．新派詩 D．南社

27．后期桐城派古文成就的是

A．陳用光 B．吳嘉賓

C．朱琦 D．梅曾亮

28．譴責小說《孽?；ā返淖髡呤?/p>

A．李寶嘉 B．吳沃堯

C．曾樸 D．劉鶚

29．清末不懂外文但以小說翻譯的是

A．林紓 B．嚴復

C．柳亞子 D．陳去病

30．近代首先在理論上提出戲劇改革的是

A．梁啟超 B．柳亞子

C．陳去病 D．汪笑儂

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共1O分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答

題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

31．辛棄疾詞的藝術成就包括

A．婉約詞柔中有剛 B．喜議論

C．善用典 D．以論為詞

E．以詩為詞

32．在金代成長起來的“國朝文派”作家有

A．蔡珪 B．楊載

C．黨懷英 D．趙秉文

E．蔡松年

33．以下《紅樓夢》版本屬于120回刻本系統(tǒng)的有

A．程甲本 B．程乙本

C．甲戌本 D．乙卯本

E．王希廉評本

34．彈詞作品的題材類型主要有

A．兒女英雄類 B．兒女類

C．雜糅神仙類 D．狐鬼故事類

E．儒林科舉類

35．卓有成就的近代詞論著作有

A．《藝概·詞概》 B．《白雨齋詞話》

C．《蒿庵論詞》 D．《復堂詞話》

E．《蕙風詞話》

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．西昆體

37．《竇娥冤》

38．《聊齋志異》

39．龔自珍

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．簡述晏殊詞的創(chuàng)作特色。

41．簡述鄭光祖《倩女離魂》的藝術特點。

42．簡述《儒林外史》的思想內容。

43．簡述《長生殿》的思想意蘊。