中學教育教學研究大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02

培養學生初步運用英語交際創新能力是中學英語教學目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、當前英語教學現狀分析

英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化。

二、正確理解語言知識與運用語言的關系

語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

三、創新英語教育的關鍵“讀和背”

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進，由于相互之間的脫節。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：

1.增加閱讀和寫的量

教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

2.做到語言基礎知識與基本技能的有機統一

聽說讀寫幾種能力既是教學目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過幾種技能得以實現。

3.深刻理解和領會外語教學原則

這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習慣，從而學會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。

3.1預讀。學生學了一個階段以后，積累了一定數量的單詞、句式和語法常識。在此基礎上應當提高學生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預讀課文。預讀可以培養學生的自學意識，增強學生對課文的感性了解，學生學會自己找重點、難點，學會尋找解決問題的方法，養成良好的讀書習慣，逐步提高預讀能力。

3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點，是聯結閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應要求學生用正確的語音、語調，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應讓學生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習，還要通過講解規則，進行示范，糾正學生的錯誤，逐步培養學生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學知識，并為聽、說訓練打下基礎；只有朗讀，才能把握重點，突破難點，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學習英語，朗讀尤為重要。

3.3泛讀。指課外閱讀。提高學生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內容則應廣泛些。泛讀可以使學生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學生進一步了解英美國家的語言習慣；可以使學生鞏固課本上學到的知識，補充課本知識的不足；可以使學生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學習漢語如此，學習英語亦如此。

3.4通讀。指系統復讀。每隔一個階段，要組織學生對所學過的課文進行通讀。通讀是一個系統復習的過程。通讀，能使學生把所學知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統性強；橫向擴大知識面，視野更開闊?？v橫交錯，就能加深重點，難點的理解和記憶，更好地把握所學知識的網絡和關節點，為實際運用做準備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。

3.5重讀。指重點復讀。每次考試后，學生總會發現學習有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認為考題和課本脫節了。在講評試卷時，再引導學生重讀有關課文，復習相關知識，這樣可以使學生查漏補缺，充實所學知識，并明白并非考題和課本脫節，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復習鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應試能力和運用能力。多讀，是學習英語的重要方法，讀的次數多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。

背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當，就能收到明顯效果。

3.5.1傳統背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學生背英文，必得先記中文內容和順序，而后才依據中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學生負擔。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。

3.5.2以練促背法。學習英語不同于學習數理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學習英語重在學習運用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達到了目的。因此，教師可歸納出所學單詞、短語及其它知識點，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應用的目的。長期堅持，在“游泳中學習‘游泳’”，便可事半功倍。

3.5.3以用促背法。學習英語，有無興趣和積極性至關重要，而興趣和積極性主要來源于學以致用。對于中學生來說，利用一些生動活潑的形式引導他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學生根據情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的學習興趣和積極性。長期堅持，所學知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。

3.5.4以譯促背法.故事性很強的文章，背起來比較容易。知識性強，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學生進行翻譯練習，把每句中的單詞和短語之間的語法關系，每段中句子與句子之間的意義聯系，以及段落之間在內容上的邏輯關系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復進行練習。學生只要能迅速準確地把應掌握的內容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學會運用。科普作品之類的課文用此法較好。

3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射?？梢耘囵B學生由此及彼，舉一反三的運用能力。同時，這種方法也能把學生從“苦?！敝薪夥懦鰜?，學生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。

3.5.6休閑背誦法。讓學生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學生很可能當作任務而勉強應付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固?？梢蕴岢珜W生把重點句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學生學起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學生養成良好的學習習慣，為學好英語打下扎實的基矗背誦是學好英語的重要手段，可又是學生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變為輕松，煩惱變為喜歡，消極變為積極，就要找出幾條“捷徑”，使學生書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟，把背誦變為學好英語的“帆”和“槳”，自由地揚“帆”使“槳”，在學海中遨游。讀和背都是學習英語的有效方法，但是要充分發揮這些方法的作用，關鍵還在于積極引導和根據情況靈活應用，營造學生學習的良好氛圍，既滿足了學生的好奇心，也提高了學習的興趣和積極性。

參考文獻

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徐士駟《就這樣學英語》[M] 南京 江蘇少年兒童出版社 2002.3

篇（2）

當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議?；趯h期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。

 

一 數學教師教育教學研究的重要意義

 

數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢?；诖耍瑪祵W教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。

 

二 數學教育教學研究的方法

 

要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。

 

2.人類學研究法

 

國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。

 

人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5—R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結論。

 

3.統計分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。

 

IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。

 

篇（3）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0049-02

一、引言

隨著21世紀新世紀的到來，科學技術有了新的重大突破，教育科學理念在不斷發生著改變，要培養新世紀的人才，就要從其創新精神和革新意識方面入手?，F在我國的高中基礎教育面臨著難得的教育教學發展機遇，未來的主要教學模式就是意在培養學生創造力和想象力的探究性教學模式。為了將探究性教學模式引入到高中教學教育中，老師將把高中數學分為研究型課題和學生互動性的探究，這樣會引起學生學習數學的積極性和以飽滿的熱情投入到數學的學習中去，進而提高學生的數學成績，提高學生的創造力和想象能力，促進學生全面發展。本文中主要對高中數學教育過程中遇到的問題進行分析，推動高中數學教育的探索性教學。

二、高中數學教育體系分析

建立健全完善的高中教學體系，就要明確高中生應該具備的素質，主要包括思想道德素質、科學文化素質、自身素質、心理素質、審美素質等。

1.精神素養教育。人文素養和精神教育主要是指學生在學習數學和能力培養過程中要有健康的品質和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。將數學精神上升到更高層面的話，就是指人在從事教學活動時體現的思維模式、價值取向和理想追求等，也就是在數學教學過程中注重培養學生對真理的追求和求真務實精神的培養，鼓勵學生有探索和創新的精神。

2.知識教育。數學知識教育主要分為知識技能和數學思維能力兩方面。知識技能是指教科書上的主要內容在教師的指導下對知識更好地加深理解；而數學思維是指一些邏輯的思維能力，培養學生思維能力的準確性和深刻性，就要不斷的引導學生對問題進行研究并解決問題，進而培養學生的創造性。

三、教學過程中遇到的問題

1.在一些學校和老師的教學思想中，認為高中的學習資源都是為高考而準備的，忽視了對學生綜合素質的培養，導致學生不喜歡學習，影響高中數學的教育質量，與教育的精神方向背道而馳。高考其實是我國選拔高等人才的一種考試制度，學校應把培養學生的創造力和想象力作為重點，提高高中數學的教學質量。

2.在傳統的數學教學模式中，永遠是老師在教，學生被動的接受老師教授的內容，老師和學生之間沒有適當地交流，老師對學生缺乏了解，沒有做到因材施教；還有學校和老師為了趕教學任務，沒有給學生思考的時間，這樣就降低了學生對高中數學的興趣。

3.在高中數學的教學中，沒有以人為本，不尊重學生的地位，沒有對學生正確的引導和對學生性格的充分關注，這樣不利于學生全面素質的提高。長時間在這樣的教學環境下，學生不具備主動去發現、探究、解決問題的能力，不利于良好學習習慣的養成，影響學生綜合素質的提高。

四、高中數學教育的探究性教學研究

探究性教學是指高中學生在老師的指導下，主動學習探究課題，學習的方式不再是被動地接受、被動地記憶和理解老師教授的知識，在學習過程中，主動發現問題、提出問題和找出解決問題的辦法，從而得出結論的自主學習過程。

高中數學中的探究性學習，主要是對教科書中的例題進行探究和在現實生活中遇到問題時用數學的思維模式進行解釋和解決，其實，現實生活和數學是緊密相連的。

1.多多鼓勵學生對教科書上的內容進行擴展，激發學生的想象力，想象力是知識的源頭，也是創造性和創新性思維的主要特征。因此，老師在教學過程中，給學生充分的想象空間，對他們的想法和觀點給予表揚和贊同，激發學生潛在的想象力，培養學生的多維發散擴展能力。

2.在數學的日常教學過程中，對數學問題進行探究，讓學生參與研究，老師和學生之間相互交流、共同研究，最終把問題解決。還有就是在探究問題時，讓學生找出數學定理的依據，通過自身的努力去發現數學定律，體驗探究學習的快樂。

3.在社會實踐過程中，進行對高中數學的探究性學習，社會實踐是學生獲取信息和研究素材的主要途徑，在實踐中，掌握到問題的第一手資料，然后運用所學知識對問題進行解決。因此，在探究性學習中，老師要引導學生對現實生活的關注，提高對社會實踐活動的積極性。

五、結語

高中數學探究性學習強調的是學生參與社會實踐活動，在活動中運用所學的數學理論知識，引導學生對教學內容進行質疑，培養學生的多維擴展能力，提升學生的綜合素質。在學習過程中，重視學生的自我評價和改進，在評價時，學會反思，發揮自己的個性特長，使自己的優點得到施展，還有發現自己的不足，學會欣賞別人的優點。激勵廣大學生在數學學習過程中積極進取、敢于創新，培養具有創新性的綜合素質的人才。

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篇（4）

一、新課程背景下中學體育教學存在的問題

1.新課程背景下中學體育教學強度較弱。在中學體育教育教學過程中，體育教師負有直接的和重要的責任，中學體育教師必須根據中學體育課程的內容，制定出中學體育課程訓練計劃，在計劃中明確課堂標準及訓練計劃。但是，很多體育教師在教育教學方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調控能力、協調能力以及組織能力等，因此，他們實施體育教育教學的強度比較弱。

2.學校未重視體育教學的價值和作用。從本質上來看，中學教育仍然處在將考試作為目的的應試教育階段，所以，學校、家長、教師以及學生非常重視那些應試教育的科目，中學體育教育并沒有受到重視。很多人都認為中學體育教育教學并沒有太大的作用，考大學主要依靠語文、數學、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學校及教師為了提高升學率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學習十分刻苦的學生樂此不疲，很多家長也持支持態度。很多學校都不能充分認識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現萎縮的趨勢。

二、新課程背景下中學體育教學策略

1.教學要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進作用，它不僅有強身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學體育教育教學的作用，提高自身在思想方面的認識，積極開展體育鍛煉，最終促進中學生能夠提升自身的綜合素質。因此，中學體育教師要轉變傳統的教育教學觀念，另外，還可以通過實施游戲教學法來提高中學生對于體育教育教學的興趣，讓學生充分認識到中學體育教學的重要地位，充分重視中學體育教育教學，合理看待中學體育教育教學多元化的功能。

2.要提升教師職業水平和素養。只有提升教師職業水平和素養，才能夠對中學生實施專業的體育教育教學。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進行具體規劃，明確課堂上要采用的訓練方式。另外，采取何種體育運動項目、如何合理分配時間，怎樣控制訓練強度等都需要通過備課加以明確。同時，中學體育教師要不斷提升職業素養、提高道德水準，才能夠從本質上改善體育教育教學課堂和氛圍，提升學生自身的身體素質以及心理素質。體育教師只有通過不斷地學習以及創新，進而真正使中學生參與到體育課堂中來，才能實現中學體育教育教學的多元化。

總之，中學體育教學對中學生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學體育教學強度較弱和中學體育教學忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發，闡述了中學體育教學的問題。然后又從新課程背景下中學體育教學要更新思想和觀念以及新課程背景下中學體育教學要提升教師職業素養和水平這兩個方面，探討了中學體育教學策略，旨在提高中學體育教學的效果，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

篇（5）

在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環境保護密切相關，高中教學內容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環境污染無關的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”———汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產生、演變、對環境的影響和對人類的危害性?；瘜W教育教學的核心在于認識物質的性質。而性質怎樣決定著不同用途，也決定是否產生環境污染。通過物質的性質的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環境污染的典例，它不僅污染環境，而且還會對人體產生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產生及懂得中毒后的應急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現，如2015年的全國新課標I的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應急處理也是化學反應原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統的掌握化學知識，就不能很好的應用于生活，服務于社會。天津市的塘沽開發區的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質的性質，避免有毒物質產生環境污染具有時代意義，也具有現實意義。

2.將環境教育滲透到實驗過程中

實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產生環境污染的試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的pH，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產生酸雨的物質是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應該達成環境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作Cl2、SO2、NO、NO2、NH3等等氣體的制備和性質實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結束后的殘留物應放入指定盛器內，因為實驗所使用的藥品與環境是不相同的，胡亂丟棄就會對環境產生污染。由此可見，化學實驗更能培養學生的環保意識，更能養成良好的環保素養。

3.將環境教育滲透到課外活動中

學習化學的目的就是學以致用，更好地服務于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環境保護內容的活動，可以激發學生進一步探究化學知識的熱情，驅動學生追求化學真知的欲望。如組織學生測定大氣中MP2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的SO2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節約能源，讓學生認識到平時節約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花?？傊?，高中化學教學知識在教材、應用在生活，在教學過程中滲透環境教育來達成學生的環境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環境更重要的了，學生應該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環境更加美好吧。

作者:袁杰 單位:海門市證大中學

參考文獻:

篇（6）

情感作為非智力因素之一，在高中數學教學中，重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利于學生的身心健康。因此，在高中教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用，重視學生情感的培養。

一、情感教育心理學

情感教育在數學學科所體現的作用是非同小可的，作為一名數學教師要重視學生的情感教育及適時進行情感教育對我們學科的幫助是很大的。我們都知道人是有七情六欲的，學生高興時什么都愛學，學習效果也好；當學生對所學學科有抵觸情緒、厭學現象時，學習是被動的，那么效果是可想而知的。數學學科是思維的體操，學生要想跳好難度之大可想而知，所以作為一名數學教師，我們要根據學生的實際情況做好情感教育對推動成績的提升起到積極作用，教師在教育過程中“動之以情，曉之以理”，用一顆愛心去接觸學生，有助于培養他們健全的人格、品行、良好的習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。我們在教學中要結合學科開展情感教育，會對我們數學課堂教學起到事半功倍的效果。我們都知道新形勢下的人才要具備較強的溝通、交往能力，還要有一定的創新能力，探索能力達到與時俱進。

要真正實現這些能力，數學教學過程中施以情感教育正是實現上述能力的必要途徑。所以平時教學中，教師要愛護和關注每一個學生的成長與學習，要用愛心去溫暖每一個學生，教師與學生建立良好的情感，彼此之間互相信任，學生養成良好的心態，這些都有助于課堂學習的效果，有助于本學科成績的提升，也有助于教師在學生中樹立較高的威信。教學實踐證明，學生在學習成長過程中會經歷這樣或那樣困難挫折，當老師及時給與幫助關心時，他會感受到溫暖與幸福，反過來對學習本學科抱有一種積極樂觀的學習態度，對人生充滿無限希望與憧憬，增強了對生活的信心，增強了人與人溝通交往的能力，增強了學生適應社會，服務社會能力，同時也促成了學生全面發展，全面提高的素質教育要求，為社會培養了復合型人才。教育教學中教師要在學生身上真正施予愛，教師心中必須有愛?！苯處熣n堂中恰如其分的開展情感教育，抓住教育的切入點，以情感為紐帶，教育教學會如魚得水。

二、如何抓好學生的情感教育

我們教師在教學過程中要重視情感教育，抓好學生的情感教育。那么，我們教師怎樣抓好學生的情感教育呢？

一是教師與學生建立良好的師生關系，以“情”感動學生，以“情”為紐帶聯系學生，處處為學生著想，處處用“真心”去善待學生。我們都知道人與人之間存在真情實感，那么交往溝通起來方便，辦起事情來容易，在學生面前具有感染力，親和力，教師在教學過程中無形中樹立自己的威信，教師教育教學中建立和諧、平等的氛圍，尊重學生，愛戴學生，相互之間信任，學生在學習過程中會專心聽講，認真領會，學生與教師在學習過程會產生共鳴，達到良好的效果，有些學生本來不愿意學習，在教師的感染與帶動下會主動學習數學，感到學不好都對不起老師平日里對自己付出、期待。教師應在平日教學別重視情感教育，日常生活中的大事小情都放在心上，當作自己的事情來辦，學生對教師所教的學科也就格外重視，有一次一位老師出外學習三天，別人代課，學生都急得夠嗆期待老師早日回來，這是平時師生之間建立深厚的友誼的結果，學生盼望他早日回到課堂，就是因為他平時的愛心灑在學生身上，他在學生心目中樹立了較高的威信，一心為了學生，學生也理解老師們的良苦用心，發奮學習來報答學校、老師。

二是教師在班級建立良好的班風、班貌，學生養成良好的學習習慣，這樣在日常教育教學中才能很好的體現情感教育的作用。老師幫助學生養成良好學習習慣后，學生學習什么都會得心應手，學生會對老師的教導，言聽計從，教師教育學生過程中說輕說重學生都可以理解接受，師生之間的感情是純真的美好的，在學習交往中師生的情誼得到升華。教師工作中教的舒心，學生學習中學得開心，微笑服務處處在校園體現，師生在學習生活過程中教學相長，互相進步。教師課堂中的表揚、贊許會激勵學生不斷上進同時也會引起學生內心的高興、歡快，教師善意的忠告和正確批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們步入正確的人生之路，可見情感教育在教育教學中的作用是不可估量的。

三是作為教育工作者在平時的工作中要善于動腦，多想出一些科學的方法去教育學生，引導學生，我們要重視情感教育，重視情感教育在數學課堂中的作用。我們知道學生是一個個鮮活的生命，他們會有喜怒哀樂，如果我們在教學中會“動之以情，曉之以理”處理問題，那么我們與學生的關系是多么默契，我們的教學也會十分順利。

三、結語

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。要使師生之間的感情這一理想化的課堂教育走出來，充分發揮其應有積極作用，更直接地服務于因材施教情感的實施，可謂是好事多磨，任重道遠，但只要我們一直努力去做，總歸在路上會有收獲。

篇（7）

在當前階段，由于科學技術已經逐漸普及人們的日常生活當中，在此背景下，“互聯網+”逐步成為人們強大的呼聲，被廣泛地應用到教育領域當中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發揮著巨大的作用，還極大地培養了學生對學習的興趣，全面提高了學生的綜合素質?！盎ヂ摼W+”的教育模式不但豐富了教師的教學內容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學的教學課堂上，教師們不再單單僅從化學概念入手，而是借用互聯網的形式，形象地將一些化學現象，具體地展示到學生的面前，讓學生從抽象的意識逐漸轉變為具體的認知，有效地改變了學生對于化學基礎知識的認知程度。

一、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學現狀

隨著全新“互聯網+”的教學背景的不斷深入，初中化學教師在課堂教學時，教學方法與教學模式與之前相比，都取得了一定的進步，教師們逐漸開始重視“互聯網+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯網的應用，使學生學習變得更加高效，從而培養學生塑造高品質的化學學科核心素養。然而部分化學教師迫于提高學生學習分數，仍然只是給學生講授化學學科的基本理論和方法，并不將其實際應用性和綜合性充分地利用互聯網展示到學生的面前。以此造成學生仍舊對初中化學的學習提不起興趣，對課堂產生厭煩心理，學習成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯網的模式，但是學生在課堂學習時并未達到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯網+”，這個有效的大數據，為初中化學教學提供更有力的技術支撐，進而不但能夠有效地優化課堂教學環境，還能夠增加教學效率及保證教學質量的穩步上升。這不僅能夠有利于幫助學生實現“以自我為主體”的良好的學習模式，還能夠不斷滿足初中學生在化學學科方面的日益增長的學習需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯網這個有效信息，對課堂教學模式不斷改革完善，從而實現“互聯網+”教育背景下的初中化學教學質量有效的提升和改善。從而為我國教育發展做出突出貢獻，為學生良好地學習奠定有效的“物質”基礎，為教師不斷地提升自我教學質量提供良好的技術支撐。初中化學教師在“互聯網+”強大的教育背景下應首先完善自身的知識理論體系，在管理學生的過程中，不斷地創新自我，以發掘新的教學模式，有效利用“互聯網+”的模式，擺脫傳統教學觀念的束縛，努力地為學生開辟一條新時期的教學模式，以實現教育模式的“互聯網+”新模式。

二、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學意義

初中化學課堂的教學與其他教學有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學課程目的是幫助學生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術支持。除此之外，學習初中化學還可以幫助學生不斷地積累一些有效的生活常識，為學生的生活提供了便利。因而，在初中化學的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應試教育思想的影響，要積極努力地轉變課堂的核心，重點地培養和關注學生在化學學科方面的核心素養，而不是只關注于學生在該學科方面的成績。初中化學教師們對于學生更多的綜合素養方面的培養，對于其形成全面發展的綜合素質型人才具有特殊的意義。化學教師應積極活躍課堂氣氛，努力引導學生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學教師不斷地借助互聯網的“趣味性”成功地抓住學生的思想，吸引學生的注意力，進而達到良好的課堂效果。初中學生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學課程展示給學生，給以學生視覺上的沖擊，讓學生更加深刻地體會到化學課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質的初中化學課堂教學模式。這不僅能夠幫助學生有效地培養化學核心素養，還能夠提升學生自主學習化學的能力，不斷培養學生對化學學習的耐心和細心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯網新型人才”。對于初中化學教學的發展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發展史的要求。初中教化學教師應高度重視“互聯網”課堂，在教育當中實現的最佳教學效果，以最大限度地激發學生對于學習化學的興趣，同時努力為學生打造一個和諧、愉快的課堂學習環境，以迎合新教育環境體制改革的不斷發展需求，讓學生在自我學習的“主戰場”當中發揮最大的主觀能動性，進而體現其自主學習的目的。教師應根據學生需求不斷地調整互聯網課程，將復雜的問題簡單化，以最優質的課堂教學模式培養新時期有利的接班人，進而不斷推進互聯網教育模式在我國教育史上的發展進程。

三、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學策略

（一）教師正確認識化學教育中引進互聯網對學生產生的意義

因為化學知識存在于生活當中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認識化學教育對學生產生的重大意義，尤其是將信息技術引入到對于初中化學的教育之中，以便讓學生更好地將化學知識融入他們的生活之中，化學教師應該對化學知識引起足夠的重視，逐漸培養學生形成化學思維能力，不斷地激發學生對于化學的探索精神，不僅將化學知識帶入到學生課堂之中，還應充分地將其引入學生的生活之中，讓化學知識對學生生活產生重要的意義。不斷地幫助學生更好地處理生活當中一些化學問題難題，使學生可以大膽地開拓自己的思維，進而培養學生對于學習化學知識的興趣，努力將學生的學習情感投入化學課堂之中，并不斷引發學生對于生活當中化學知識的思考，這不僅對于培養良好的師生關系有著巨大的輔助作用，還能幫助學生對于化學課程順利進行有著促進意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進化學世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學習，開展一個學習討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學生通過激烈的討論以及自身深刻的總結，感受到化學不僅存在于我們生活當中的任何地方，對于我們人生有著重要的意義，甚至離開化學我們都不能生存，因此激發學生對于學習化學課程的興趣。討論結束后，教師積極有效地利用互聯網為學生展示化學存在的其他地方以加深學生的記憶力，鞏固學生的學習成果。進而通過“互聯網+”更加高效地提高課堂的效率，提升學生的學習成績。[1]

（二）創辦初中“微課堂”輔助學生學習化學知識

在新型互聯網的模式下，教師應積極利用互聯網的作用，不斷地實行自身個性化的教學流程，對學生進行有計劃、有針對性地學習指導，積極有效地做到查漏補缺，鞏固重要知識點，并進行相關知識的拓展，教師們可以根據學生所感興趣的內容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學生學習化學知識，更好地幫助學生進行知識點的深化，進而得以確定所學內容的扎實性。初中教師在“互聯網+”教育背景下，應主動讓學生通過對于互聯網“微課堂”進行有效的學習，反復加深所學知識點，以達到對于初中化學重點知識的教學。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學性質”時，對于其中的比較復雜的知識難點，教師可以為學生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學生，課下可以對所學知識點反復學習，以達到學生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學生正處于心理發展的敏感期，一些學生因為個人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學生還可以與老師在線上進行交流、溝通，對于自身學習當中的疑惑點，可以與教師進行留言或線上提問的方式，避免了由于當面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學生對知識點的透徹理解。因此，初中化學老師在“互聯網+”的強大的教學背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯網，以帶給學生更大的便利。

（三）優化教學模式，使其充分地與“互聯網”相結合

初中化學教師在“互聯網+”的教育背景下，應該做到與時俱進，以不斷迎合時代前進發展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學課堂提供更好的便利，有效地改變傳統教學模式，努力與互聯網結合，從而構建多種多樣的新型教學模式，以優化教學內容與結構。努力地做到將有效的知識理論與實踐相結合的教學模式，以達到全面地提高初中學生對化學的學習能力及化學核心素養，從而促進其化學成績的提升，進而達到學生綜合素質的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學方程式”中課題一中的“質量守恒定律”時，可以通過為學生制訂豐富多彩的教學課件，找出其與生活當中相關的“質量守恒定律”，為學生歸納、總結到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學生，有效地做到將化學知識與互聯網相結合，充分給予學生視覺上的沖擊，讓學生更加有效地認識到化學知識的廣泛性，以達到幫助學生更加形象生動的理解該課程內容。這樣一來，不僅在學習上做到查漏補缺，還可以讓互聯網的強大力量為學生提供更加多的便利條件，以此促進教學課堂更加靈活多效性，提高學生主動學習、熱愛學習，培養其獨立自主地利用互聯網進行學習的本能。初中化學教師有效地借助豐富多彩的網絡資源，對學生進行教育指導，不僅做到了對課本化學知識進行有效的補充，還增加了課堂中學生學習的樂趣，提高了學生學習化學的綜合能力。充分地培養學生善于思考、努力發現并解決問題的能力，教師積極利用互聯網的教學課堂進行教學，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學生可以最大限度地掌握并理解運用所學知識。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”的強大背景下，初中化學教師應做到準確地認識到將互聯網應用到化學教學中，對學生產生的重大意義；積極有效地利用互聯網，創辦初中化學“微課堂”，以輔助學生學習化學知識；不斷地優化自身教學模式，使其充分與互聯網相結合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯網+的”背景下所面臨的一些教學難題，為學生開辟一條正確的學習化學科目的有效途徑，更加為學生有效地利用互聯網完成學習做出巨大貢獻，從而培養新時期綜合性化學人才。讓我國“互聯網+”的教育模式不斷地更好地應用到各個教育領域之中，使得互聯網更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。

參考文獻：

[1]趙斌.互聯網技術在教育教學中的應用[J].西部素質教育.2015(1):111.

篇（8）

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因為歷史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴展。歷史記載著人類活動和發展的進程，歷史學科從某種層面來說是對當代的一種總結和映射、啟發和創新。中學歷史相對全面和系統地向學生介紹了中國的發展旅程，對于當代中學生了解本國歷史、增強愛國情懷、提升文學修養具有重要意義。因此對于中學歷史學科的校本研究無論是從提升教學質量方面，還是促進教師專業發展方面都是勢在必行的。

一、校本研究的相關介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學的過程中，分析在教學理論和教學實踐中的各種問題，并對之進行探究和經驗的總結，形成一套系統、有規律性和理論性的認識。（2）學校是校本研究的基地，因此研究的主題應該是基于學校實際而開展起來的具有“個性”的一種教育教學研究，其與學術性的專業研究是有所區別的。（3）教學中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點解釋，就是教師在實際教學活動時碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進師生共同發展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和教師專業化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學反思；（3）專家指導促骨干成長；（4）學術沙龍促交流溝通。

二、校本教研對于中學歷史教師專業發展的意義和作用

1.校本研究可以使中學歷史教師實現從經驗型向科研型的轉變，大大有利于教師向專業化發展。傳統的中學歷史教學缺乏科研含量，往往只是教師經驗的累積或受教學大綱的牽引來進行，教師在這一過程中，只充當了教育教學理論的推廣員。校本教研更多的應該是基于不斷變化的實際而延伸出來的，具有時代精神的產物，所以它應該具備創新性。要探索新的理論，構建新的模式，教師在這個創新、突破的過程中，會成功從教書匠轉變為教育家，由經驗型轉向科研型，大大有利于教師向專業化發展。

2.校本教研為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。隨著新課改和素質教育的不斷推進，校本教研的對象已由微觀的中學歷史課堂教學研究，轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究，大大擴大了研究的對象和范圍，使中學歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學校也會更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動時，在服務意識和服務空間上給予教師更大的自由，為中學歷史教師向專業化發展創造了良好的發展條件和空間。

3.校本教研為中學歷史教師向專業化發展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區的學校和教師，而不是某個教師的單個力量，所謂“一人計短，二人計長”，教師通過同伴互助、專業引領可以大大擴展教研的深度和廣度，再如果有效結合個人反思，可以大大提升自身的專業發展。

創辦特色學校，組建優質的師資隊伍，培養高素質全能型的社會儲備人才，這是新時代教育發展的方向，也是目標。教師是教學的組織者和引導者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業發展對于提高學校教學綜合質量具有關鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師團隊的新的推進策略，教師也應認清自身的職業特征和職責，強化自身學習，提升自身的綜合素質，立足教學實際，洞悉學生特點，及時調整教學思路，更新教學方法，為校本教研提供源源不絕的發展動力。

綜上所述，校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐，對學生而言，可以大大提升課堂的教學質量，對教師而言，為教師向專業化發展提供了有效助力，因此校本教研是現代教學發展的必然產物，希望相關教育部門引起重視，順應時代需求，實現教育教學的變革。

參考文獻：

[1]裴長安，張睿錕.芻議校本教研與教師專業發展的關系[J].當代教育論壇，2010，3（8）：54-56.

篇（9）

世界各國從20世紀80年代末開始對教育系統進行改革，在新世紀新挑戰下如何使本國的青少年掌握“關鍵能力”，也就是如何利用新技術獲得和掌握信息，培養主動分析探究和解決問題的能力，是改革關注的焦點和出發點。依靠傳統的學科和陳舊的學習方式培養能力，顯然是行不通的，于是應運而生了“研究性學習”這樣一種模式。我結合多年的教學實踐發現，英語教師對于語法和詞匯知識的講解和傳授過于重視，對學生語言實際運用能力的培養不夠重視；學生往往處于被動接受知識的地位。下面我談談自己的感受。

1.研究性學習的涵義及特點

1.1研究性學習就是指在指導教師的幫助下，學生根據自己的愛好，選擇和確定要研究的來自于實際生活中的問題，主動地搜索、應用、分析處理知識解決問題。其根本出發點是將課程內容和學習過程結合起來，培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習從廣義理解為學生主動探究的學習活動。從狹義看是指在以問題為載體的教學過程中，通過科學研究類似的情境和途徑，進一步感受和體驗知識的生產過程，使學生學會學習，培養分析和解決問題的能力。

1.2改變學生的學習方式是研究性學習的核心，它是培養學生實踐能力、創新精神、推行素質教育的一種主動探究式學習方式，與傳統學科相比，它有自己獨特的特點。

1.2.1研究性學習的載體是“問題或課題”，通過一個情景引出一個需要學習和探究的問題；通過提出問題和解決問題組織學生開展研究性學習活動。

1.2.2研究性學習在內容選擇上的主要特點是開放性。在課堂中開展研究性學習，問題大部分來自于學生或者老師的實踐生活，內容包括上課使用教材、網絡、報紙等各種教育資源，學生以不同的學習途徑和方法，必須突破原有封閉狀態的學科教學模式，最后形成不同內容和形式的研究結果。

1.2.3學生自己負責完成是研究性學習過程。教師指導學生在規定的時間內，提出、設計和實施某一項研究課題，他主要負責課程目標是否達成。研究性學習強調學生自主確定研究性學習的內容后，以個人或者小組合作的方式組織，學生個人或學生小組的努力決定最后的表現形態。

1.2.4研究性學習內容組織時應重視綜合性、社會性和實踐性。綜合性就是提出的問題是多方面或跨學科的，這樣思考問題就需要多角度、多層面地融會貫通知識；社會性即關注與人類生存和經濟發展密切相關的社會問題時，應注意理論知識與社會生活實際的聯系。

2.研究性學習在高中英語教學中的構建與應用

2.1組織教學活動，實現學生參與課堂活動的多樣化。

教師在組織學生進行研究性學習的過程中，需要根據青少年的心理特點、英語基礎知識、學生熱愛程度等制定教育教學目標和教學內容，教學方法應靈活多樣，使學生的自主學習能力得到提高。例如以情景為切入點時，可以利用多媒體展示，讓學生現場模仿等。這些活動為學生自己體驗、感知、實踐、參與提供了大量的語言實踐機會，學生通過交流形創造了良好的語言環境。

2.2重視小組合作研究，加強學生的交流與合作。

學生作為主體參與課堂教學活動是研究性學習的主旨。在一個平等和和諧的氛圍下，變傳統的被動式學習為學生主動參與課堂的探究式學習。開展不同形式的小組活動，學生之間交流學習、互相幫助，組員的團隊意識、組織能力和合作能力不斷增強。

2.3不斷開發和利用學校和社會資源。

加強學校與社會或社區發展的聯系是研究性學習活動目標，學生了解、接觸和關注社會，使學校和社會的人力、自然、財力、物力資源得以充分利用；研究內容的主題應是促進社會發展及人類自身發展，并盡可能地使學生設計的英語問題與英國或美國的歷史、地理、經濟、文化、社會制度等相互聯系。

3.結語

在高中英語教學中促進學生綜合素質的提高是現代教育理念的根本目的。在遵循研究性學習的涵義與特點，教師以問題為載體，營造良好的研究性學習氛圍下，引導學生積極思維；以學生為主體，加強學生之間的合作和交流，讓學生在相互討論、探究問題中鍛煉思維能力，全面提高學生的英語聽說讀寫能力，不斷增強自主學習能力和創新意識。

參考文獻：

[1]羅仁勇.高中英語教學中對實施研究性學習的對策探究[J].中學生英語（教師版），2010（6）：4-6.

篇（10）

案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。

一、 問題

（一）大學生英語寫作現狀

英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面。《大學英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等?！吨袊咝Ｍ庹Z教學改革現狀與發展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>

（二）大學生英語寫作教學現狀

目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發現、創造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變為合作、對話與交流。

二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用

案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③

（一）增強學生英語學習的主體性

教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規律性認識是非常深刻的。

那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。

（二）提高學生的實踐能力

英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。

（三）密切師生關系

著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程?！庇纱硕`行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發現寫作的特點和規律，提高學生的寫作能力。

（四）提高教師的教學水平

案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。

三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用

本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。

在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環節。⑥

（一） 案例要有針對性與典型性

教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發展區，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發展區”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。

四、結語

案例教學法有效補充了傳統英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業的發展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。

參考文獻：

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[4] 金生鋐.理解與教育[M].北京：教育科學出版社.1997，130.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0127-03

實習教學是職業學校教育教學過程中重要的組成部分，是實現教學目標的關鍵環節。實習教學的學案導學是一種新的教學法，旨在突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，使學生學會學習，學會創新?！皾M足學習者學習與發展需要”已成為教育教學領域彰顯的基本價值之一，由“傳授為本”變為“學習為本”已漸成共識。“學”在人的活動中占據主體地位，而“教”只是對人的成才和發展起輔助和促進作用。

技工學校的學生普遍存在著厭學情緒，根據學生的認知特點，應以激發學習興趣為出發點，采用多種課堂教學模式，多種教學手段，多種課堂教學方法，為學生創造教學氛圍，使教師從注重“教法”轉到“學法”，教學生學會學習，使其具有可持續發展能力。學案導學教學法打破了只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，學案與教案相結合，理論知識與實踐相結合、知識技能與能力素質的培養相結合，以培養學生學習的自主性。近幾年，關于學案，在教育領域特別是基礎理論學科進行了一定的研究，但在實習教學中應用學案教學仍是一個嘗試。

學案導學教學法的內涵、目的和意義

內涵 學案導學是相對于傳統的教案教學而提出的新型教學方法，是以導學為方法的教學活動，是教師在充分調查了解學情、大綱、教材內容的基礎上，根據教材的特點和教學要求，從學習者角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，完成相關知識、技能要求。學生可以提出自己的觀點，師生共同研究學習。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，促進學生的思維發展，對自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

目的和意義 學案導學是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學方法，指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位的認識更加深入了。其意義主要體現在以下幾個方面：（1）充分發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，促進學生的思維發展，體現自我發展價值。（2）要求教師的角色從知識的傳授者轉變為學生獲取知識的指導者，使學生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。（3）在技能課上使用學案來組織學生實踐操作，打破了傳統的教學模式，學生的學習目標指向有相應的過程可循，課堂效率能得到充分發揮。

應用學案導學法的教學組織程序

導學設計的理論依據 （1）建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（2）現代教學論認為：學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”；不能滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。

導學的基本原則 （1）方向性原則?！柏瀼亟逃结?、堅持培養目標、落實教學目標?！睒淞⑿碌馁|量觀和人才觀。（2）主體性原則?！耙詫W生為中心”的設計原則，變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力，讓學生有較充足的想象與創造的時間。（3）指導性原則。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。教師要立足于指導地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，調動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生素質、全面提高課堂教學質量的目標。（4）循序漸進原則。實習教學是按照學科系統和學生認識發展規律進行的，教學內容的結構是一個完整的科學體系。學案的設計要形成技能、技巧逐步深化的漸進過程，循序漸進地引導學生向未知領域探究。（5）實踐性原則。生產實習教學中，突出實踐性原則是收到良好教學效果的重要因素。學案設計應堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新，提高學生理論用于實踐的能力，拓寬學生實用專業的知識面。（6）教學相長原則。應用學案導學教學的過程是在師生教與學相互作用過程中師生共同進步的動態發展過程。學生學習主動性的程度是衡量教師主導作用發揮水平的標準，師生在教學中相互促進，通過解決學生提出的新問題、掌握新知識、新技能，以達到教學相長的目的。