初中科學探究大全11篇

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篇（1）

科學的核心是探究,教育的重要目標是促進學生的發(fā)展,科學課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學探究的學習方式。教育部制訂的《科學(7―9年級)課程標準(實驗稿)》的總目標中,提出了要使學生“增進對科學探究的理解,初步養(yǎng)成科學探究的習慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”,分目標的四個方面中更是將“科學探究”列在首位。科學探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到廣泛重視。

在科學史中,有著無數(shù)燦爛輝煌發(fā)現(xiàn)的詩篇,無論是海王星的發(fā)現(xiàn)、魏格納大陸漂移說的建立,還是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的建立與完善,等等,其探究過程都充滿了艱巨性和創(chuàng)造性,閃爍著科學的光芒,滲透了科學的思想和方法。科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程、思想和方法對我們今天的發(fā)明發(fā)現(xiàn),對我們今天的科學教育都是寶貴的財富。教師讓科學史上的探究走進科學課堂,有利于學生理解科學知識,領(lǐng)悟科學天空的方法,了解科學基本觀念的變革,培養(yǎng)科學精神,理解科學的本質(zhì)。

一、科學史上的探究是引領(lǐng)學生走向探究的樣板

對于初學科學探究的學生來說,選擇一個科學性、趣味性俱佳,科學探究思路清晰,基本環(huán)節(jié)完整的科學探究史實作為學習樣板是最適合不過。

初中科學第一冊第一章第7節(jié)“科學探究”圖文并茂地再現(xiàn)18世紀英國醫(yī)生琴納探究預防天花的過程:當時天花是一種死亡率很高的傳染病,但沒有治療天花的有效方法。第一步,提出問題:哪些人能抵御天花?琴納開展廣泛地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有兩類人不會患天花,一類是已經(jīng)得過天花的人,另一類是養(yǎng)牛場的擠奶女工。第二步,琴納作出科學猜想:或許得過一次天花,人體就會對天花產(chǎn)生免疫力。第三步,琴納對這一猜想進行理論分析:擠奶工得了一次輕微的天花,就有了對天花的免疫力;得過天花的人也是因此而獲得對天花的免疫力,所以他們都不會再感染天花。第四步,琴納做出假設(shè):從牛身上采集牛痘膿漿,接種到人們身上,使他們也像擠奶女工那樣得輕微的天花,以產(chǎn)生對天花的免疫力。第五步,進行科學實驗:琴納從一位擠奶女工的手上取出微量的牛痘膿漿,接種到一個男孩的胳膊上,一個月后,這位男孩具有了抵抗天花的免疫力。琴納的假設(shè)被證實,從此獲得了抵御天花的有效辦法――種牛痘。

雖然當時的琴納是在實驗基礎(chǔ)上進行探究,但我們在教學中無法再次以實驗為載體進行重現(xiàn)。教材列舉這一經(jīng)典的科學探究,形象地說明科學家所進行的探究活動通常比較復雜,但其基本過程相近,即發(fā)現(xiàn)和提出問題――針對所提出的問題,依據(jù)自己已有的科學知識和經(jīng)驗,通過思考,建立猜測和假設(shè)――依據(jù)探究的目的和條件制訂探究計劃,通過觀察、實驗等途徑獲取事實與證據(jù)――對假設(shè)進行檢驗,對探究過程和結(jié)論進行評價。

七年級學生首次接觸“科學探究”這一名詞,尚未形成完整的概念性認識,教師以形象的事例來表述“科學探究”而不是概念描述,可消除學生對科學探究的神秘感,激發(fā)學生學習、參與科學探究的熱情。在教學時,我組織學生一起分析這一科學故事,感受琴納不怕天花,敢于探究,遵循科學探究方法,從而取得成功的科學情感,共同分析琴納取得成功的科學途徑,從而得出科學探究的一般過程,為學生展開模仿型的科學探究提供“參照物”。

科學史上有許多探究案例具有嚴謹?shù)目茖W探究環(huán)節(jié),是引領(lǐng)走向探究的良好樣板。

二、科學史上的探究是組織學生探究學習的素材

任何科學知識的形成都曾有過曲折的探究歷程。濃縮這些科學史上的探究歷程,本身就是最具說服力的學習素材,也是學習過程的最佳路線。

第二冊第二章第7節(jié)“牛頓第一定律”提出一個基本問題:物體不受力作用時,將做什么運動?一個靜止的物體,如果不受到力的作用,將保持靜止的狀態(tài)。運動的物體,如果不受到力的作用,是不是立即停止運動了呢?并指出:“這個問題難以直接通過實驗作出回答,因為我們很難為運動的物體創(chuàng)造一個‘不受到力的作用’的實驗條件。”這就促使我們改進通常的以實驗探究的教學策略,采用新的策略,即“實驗加推測”的教學策略。

這種研究策略在科學史上也曾起到重要作用。尤其是“牛頓第一定律”的發(fā)現(xiàn)歷程:300多年前,伽利略設(shè)計了“斜面實驗”,得出結(jié)論:如果物體在運動中不受到力的作用,它的速度將保持不變。后來笛卡爾補充了伽利略的認識,指出:如果物體不受到任何力的作用,它不會向左、右方向偏,將永遠沿原來的方向做勻速運動。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,進一步得出:一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。

伽利略設(shè)計的“斜面實驗”實際上是一種“思想實驗”,是無實驗載體的探究。教材引用了伽利略的斜面實驗的設(shè)計思想,通過小車從斜面上滑下后為什么最終會在水平面上停下來等問題探究和改變斜面材料猜測探究小車運動速度變化的討論,重在如何控制實驗條件,以及推測改變水平面的光滑度小車最終的運動變化,從而大膽提出設(shè)想:假如小車在運動中不受到任何阻力,運動情況會是怎樣?

依據(jù)實驗探究,并在此基礎(chǔ)上運用思想探究進行深化,類似的教學活動還可以在課外讓學生探究是重的物體下落快還是輕的物體下落快,或是兩者一樣快。教師可以介紹伽利略另一著名的思想實驗:自由落體的運動規(guī)律。這些教學活動側(cè)重點不僅是讓學生建立起科學認識,而且是讓學生認識到科學研究具有多種形式,某些無法用實驗來完成的探究可以轉(zhuǎn)換思路,巧妙設(shè)計和大膽推測,甚至利用邏輯推理來完成。

三、科學史上的探究是滲透科學方法學習的載體

在科學教育中,教師要改變“重科學結(jié)論,輕探究過程”的模式,以學生的探究活動為主線,倡導探究學習,使學生認識到產(chǎn)生科學知識必須依賴探究,讓他們像科學家從事科學探究那樣來學習科學,領(lǐng)悟科學探究的真諦。英國學者貝爾納在1939年就指出:“在科學教育中,以普遍的思維指導教育過程,重視探究和發(fā)現(xiàn),是培養(yǎng)學生理性思維的根本途徑。”

第四冊第一章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”以粗線條的形式介紹了從1897年發(fā)現(xiàn)電子,直到1913年波爾提出現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)模型,以及當代夸克理論的研究歷程。教材為什么不是直接提供現(xiàn)代得到公認的原子結(jié)構(gòu)模型,而是提供了原子模型的建立過程呢?知識的獲取固然重要,但知道知識是怎樣得來的,知道科學是一個不斷完善、不斷修正的過程,通過探究更接近事物的本質(zhì)而不是真理的終點更重要。這一點對于學生形成正確的科學觀、學會自主探尋、辯證地看待科學具有重要意義。

人類認識原子是一個漫長的、不斷求索的歷史進程。與其說提出原子結(jié)構(gòu)是一個事件,還不如說是一個歷程,是一個不斷發(fā)展的歷程。原子結(jié)構(gòu)理論正是通過幾代科學家不斷地經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―建立猜測和假設(shè)―獲取證據(jù)―檢驗與評價―合作與交流等環(huán)節(jié),不斷修正而得到發(fā)展的。通過模擬科學家的探究過程,學生在掌握原子結(jié)構(gòu)的同時,能夠更好地體會到科學家的求索精神,從而更好地掌握科學研究方法,形成科學精神。教師要遵循科學探究的一般過程,沿著原子核發(fā)現(xiàn)的歷史長河組織教學,讓學生了解每一階段的科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題,從而對已有知識產(chǎn)生懷疑,重新建立新的假設(shè),獲取證據(jù),從而形成新原子模型觀的。這樣在模擬探究過程中,學生就會逐漸形成“自己的”原子結(jié)構(gòu)模型和原子觀。

四、科學史上的探究是學生感悟科學本質(zhì)的渠道

科學史上的探究充分說明了科學需要探究,自然界是可以被認識的,科學是認識自然最有效的途徑,科學對自然現(xiàn)象有解釋和預見的功能,科學是一個開放的系統(tǒng),科學知識具有相對而言的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進步,科學強調(diào)和尊重經(jīng)驗事實對理論的檢驗,對自然的這一理性態(tài)度可促使人積極地去探索自然。從過程的意義來看,科學的本質(zhì)就是探究,是不斷地追求真理,不斷地修正錯誤,是不斷的創(chuàng)新。

第二冊第四章第6節(jié)“地球表面的七巧板――板塊”以閱讀材料的形式提供了從魏格納的大陸漂移說到板塊構(gòu)造理論的形成。但由于大陸漂移學說形成及其發(fā)展在探究方法、經(jīng)受的曲折都極具代表性,因此教師需要作適當?shù)难a充介紹:19世紀大陸固定論在關(guān)于地殼構(gòu)造理論中占統(tǒng)治地位。它認為地殼只有地槽在垂直方向上的運動,而沒有水平方向上的運動(地臺是穩(wěn)定不動的)。20世紀初,向大陸固定論發(fā)起挑戰(zhàn),首先提出大陸漂移說的是德國地質(zhì)學家魏格納。

有一天,魏格納躺在病床上,被掛在墻上的世界地圖所吸引,他發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸輪廓線有驚人的相似性。次年他又在一本文獻中看到有人根據(jù)古生物學的證據(jù)提出巴西和非洲曾有過陸地連接的觀點,這引起了他莫大的興趣。于是他產(chǎn)生了大陸漂移的猜想,并開始收集資料和配搭證據(jù)。他從古生物學、地質(zhì)學、古氣象學方面搜集證據(jù):大西洋兩岸存在許多生物的親緣關(guān)系,如有海牛、肺魚、鴕鳥等;在非洲和南美洲發(fā)現(xiàn)了兩億多年前小型的爬行動物的化石;大西洋兩岸的巖石、地層和皺褶構(gòu)造有許多相似性和連續(xù)性;兩極地區(qū)有過熱帶沙漠,赤道地區(qū)有冰川的痕跡。最終他大膽地提出了大陸漂移的假說。在此基礎(chǔ)上海底擴張說的板塊理論建立起來。從大陸漂移的提出到板塊學說的確立,構(gòu)成了一場名符其實的現(xiàn)代地學革命,被認為是地學史上的一次革命,堪與哥白尼的日心說和達爾文的進化論相媲美。

五、科學史上的探究是學生汲取科學精神的源泉

科學史上的探究中蘊涵豐富的精神資源。客觀求實、理性求真、批判創(chuàng)新等科學精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學教育的過程中。科學史上任何一個成功的探究都離不開科學家強烈的好奇心和求知欲,因而教師通過多種途徑激發(fā)學生的學習和探索興趣是非常重要的環(huán)節(jié);創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,科學史本身就是一部創(chuàng)新史,如海王星的發(fā)現(xiàn)是抽象思維產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的典例,教師應(yīng)著力引導學生標新立異,各抒已見,培養(yǎng)其思維的多向性、批判性;合作、交流在探究中有助于對科學過程的理解,當今科學的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果,教師要培養(yǎng)學生關(guān)于合作的意識和交往、溝通的能力,懂得尊重他人的成果……當然,科學家通過重復他人的實驗來驗證其結(jié)果,就要對問題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述,使自己的研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑,也為其他科學家用這些解釋來研究新問題提供機會。在科學探究學習中通過成果的交流,學生能在歸納問題、表達、口頭表達、交往、自信心、寬容心等一系列方面得到充分的鍛煉。

第六冊第一章第2節(jié)“太陽系的形成與地球的誕生”滲透了太陽系行星的發(fā)現(xiàn)史介紹,對促進學生更好地理解、汲取科學精神都有積極作用。

從天王星到冥王星,其發(fā)現(xiàn)歷程漫長曲折,是科學力量的生動寫照,提示了科學探究永無止境,科學只有不斷求真的過程而沒有終點的科學精神。

科學史中的探究蘊涵著巨大的教育價值,在教學實踐中教師需要更新觀念、積極探索,開發(fā)利用教材中蘊含著科學史上的探究案例,讓這些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動、與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的科學探究史料激活我們的初中科學課堂。

參考文獻:

[1]項紅專.科學教育新視野.杭州:浙江大學出版社.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0199-01

1."溫故而知新"――做好預習工作

對于科學課來說，雖然難度系數(shù)較大，但是也有自身的學習規(guī)律，只要學生經(jīng)常溫習學過的知識，再進行有效的總結(jié)，勢必會大大促進科學課的學習，同時也有利于新知識的學習，所謂"溫故而知新"。如果學生熟知學習的新課內(nèi)容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預習在初中科學學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學生要結(jié)合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。教師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發(fā)學生預習的興趣和欲望。

2.強調(diào)探究過程，努力發(fā)展探究能力

探究教學中應(yīng)讓學生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論。要讓學生頭腦中形成正確的科學態(tài)度，就必須把學生的猜想與假設(shè)進行推測與驗證。例如，在"探究平面鏡成像的特點"一節(jié)時，讓學生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設(shè)，學生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節(jié)的探究實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學應(yīng)循序漸進，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學步驟，由簡單到復雜，學生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認識到在科學探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)問題的能力，使知識系統(tǒng)化、條理化。但要注意，并不是所有的教學內(nèi)容都適合學生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)。因此，在教學過程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學方式有機地結(jié)合起來，取長補短，運用最佳教學方法和手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

3.結(jié)合實際多加練習

練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看做課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學結(jié)束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內(nèi)容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或?qū)W習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學習。

4.總結(jié)規(guī)律，掌握記憶訣竅

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學的內(nèi)容化繁為簡、重點突出、脈絡(luò)分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內(nèi)涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關(guān)知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應(yīng)電流就出現(xiàn)。改變動向流向變，機械能向電能轉(zhuǎn)。電磁感應(yīng)來發(fā)電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學活動策略對學生學習的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學效果更顯著的教學方法，讓學生能體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這些都是當前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學習，需要學生結(jié)合自身的情況，找到有效的學習方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻：

[1] 馬振高鳳君 初中物理如何引導學生進行探究學習[J]. 學周刊,2013,36:91.

[2] 李雪麗. 提高初中學生學習物理積極性的有效措施[J]. 教育教學論壇,2013,49:84-86.

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二、開發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生有關(guān)科學方面的創(chuàng)新集興趣與能力于一身，對學生對知識點的理解和運用有極其重要的助力作用。有助于學生將所學知識串聯(lián)，從而根據(jù)自己的理解總結(jié)出規(guī)律，這也正是學習科學不可或缺的一種能力。老師要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，鍛煉學生的橫向思考思維，逐步形成在科學這一學科的橫向思維模式。在學習“長度和體積的測量”這一課時，老師可以為學生提供一些不規(guī)則的物體，讓學生通過對相關(guān)知識的學習，創(chuàng)新體積的測量方式。然后，教師可以建立一個獎勵機制，對于敢于創(chuàng)新的學生實施獎勵，以開發(fā)全班學生的創(chuàng)新思維，爭取在課堂上形成一種創(chuàng)新氛圍，這樣不僅有助于學生對知識的理解，而且有助于學生與學生、學生與老師間思維火花的碰撞，有利于師生情感交流，使知識的傳授更得心應(yīng)手。

三、借媒體持續(xù)激趣

學習科學是一個長期過程，這期間會有挫折，學生難免會有懈怠，這就需要老師耐心教導和引領(lǐng)，持續(xù)激發(fā)學生學習科學的興趣和欲望。那么如何才能持續(xù)激發(fā)學生學習興趣呢？這就要求老師善于運用多媒體教學手段，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)越性激發(fā)學生興趣、保持學生學習熱情，從而有效提高學生學習科學知識的質(zhì)量與效率。比如，老師在講授“粒子的模型與符號”一課時，便可事先找尋大量關(guān)于粒子模型的圖片、動畫視頻之類的教學資源，隨即將這些資源添加到多媒體教學課件中，生動詳細地將與粒子有關(guān)的知識清楚地傳授給學生，以此豐富科學課堂教學內(nèi)容，切實給學生帶來一種直觀上的視覺享受，幫助學生增長科學知識的同時，拓寬學生的學習視野，長此以往，定然會對學生學習興趣激發(fā)、學習熱情保持有著不可替代的作用。

四、建立開放式課堂

學生對于科學自主探究能力要在日常科學課堂逐步培養(yǎng)，在素質(zhì)教育這一大前提下，學生的自主探究能力是其學習進步的一個重要條件。老師的參與度逐漸減少，更需要幫助學生確立起一種自主探究意識。老師要建立一種開放式課堂，加強和學生的交流，學生在一種開放式氛圍中，有利于培養(yǎng)其對于科學學習的積極性。在初中科學課堂上，科學老師可以通過多種方法增強學生的自主探究能力。如學習“摩擦的利和弊”時，老師可以讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗及相關(guān)想象暢所欲言，講述自己對摩擦的利弊認知及日常生活中哪些事物運用摩擦力的知識，老師不要急于否定學生的答案，而要多加理解學生的觀點，給予學生鼓勵，以此激發(fā)學生的思考能力與學習積極性。

五、依例促自主學習

對于初中科學來說，理論得出與科學實驗密不可分，所有初中科學教材中囊括了大量科學實例，一是豐富科學知識內(nèi)容，二是鍛煉學生的實踐能力。基于此種情況，老師可以依據(jù)教材實例促進學生自主學習，在自主學習過程中鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及問題探究能力，從而完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標。以“影響導體電阻大小的因素”一課為例，老師可大致講解整個實驗的基本流程和注意事項，提供給學生一個大致的實驗框架，隨即鼓動學生依照自己講解的知識內(nèi)容完成整個實驗，自行探索并得出影響導體電阻大小的具體因素，得出相關(guān)實驗結(jié)論。這樣的教學方法定然能促進學生自主學習，長此以往，初中生的科學探究能力一定會有所提升，也能加深學生對科學知識的認知與理解，可謂效果頗豐。

篇（4）

1.在實驗中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，這是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使科學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在學習了“H2和O2氣體的實驗室制取”的方法之后，我們在學習“制取CO2”的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下設(shè)問：（1）制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣，該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

2.變演示實驗為學生設(shè)計性實驗

為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如，在關(guān)于“溶液的導電性”演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導電性。教學中我們可以這樣安排：（1）學生自擬實驗方案。（2）學生詳細設(shè)計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力。通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘闹鲃忧笾@是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將科學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。

以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1.提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象，那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2.提出假設(shè)：由于學生對燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種猜想：一是要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）;二是要有氧氣;三是要達到一定的溫度。在學生提出各種問題后，老師再引導學生在猜想的基礎(chǔ)上進行如下合理的假設(shè)。假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3.制訂計劃，設(shè)計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4.解釋與結(jié)論：要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）;（2）溫度要達到可燃物的著火點;（3）可燃物。這三個應(yīng)同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。

四、精心設(shè)計探究性習題，提高學生探究思維能力

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0084

實驗探究教學是科學教學的主旋律。科學探究是學生在科學課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程。在探究學習的載體下，既倡導學生個體的自主性學習，又倡導學生學習間的合作，自主學習更多地指向于學習的主動性，改變知識的被動接受。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)照搬教材、照抄教參并不適合學生實際。要取得良好的教學效果，充分發(fā)揮實驗探究教學功能，落實教學目標，需要我們創(chuàng)造性地利用教材和教參，優(yōu)化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：

一、充分利用教材，優(yōu)化實驗設(shè)計

實施探究實驗教學不僅培養(yǎng)了學生對實驗的興趣，還提高了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神。實施實驗探究教學，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據(jù)教學目標與學生的認識水平，對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容“動動手術(shù)”，做些調(diào)整。新教材已經(jīng)使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學生實驗，讓學生體驗探究的快樂。

物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變?yōu)閷W生探究實驗教學：上課時，教師首先給學生設(shè)置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學生設(shè)計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進行交流，形成科學合理的方案后再讓學生把兩種待測液體取等體積同時放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實驗方案、設(shè)計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導下，通過學生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。

二、巧用變式，激發(fā)實驗探究興趣

改變教材中實驗設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學生的實驗興趣，激活學生的思路，以完善學生的實驗能力。利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學，教師平時用得比較多的是通過實驗設(shè)置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學生的探究動機。

教學“液體的壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強后，對于液體內(nèi)部的壓強，教師往往是按照課本，介紹液體壓強計后，用壓強計去研究液體內(nèi)部的壓強。這樣做固然可以順利完成教學任務(wù)，學生也不難接受。但這種教法往往會給學生產(chǎn)生錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，束縛了學生的思維，而且對液體壓強計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學生進行探究的良好的時機。假如在研究這個問題時，教師有意識地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據(jù)學生提出的方法去測試液體內(nèi)部的壓強后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機激發(fā)學生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強計”便水到渠成。這樣設(shè)計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”是學生經(jīng)過探究后的一個自主發(fā)現(xiàn)。

三、設(shè)計綜合開放性實驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

自然界是綜合開放的，對于同一現(xiàn)象或同一探究主題，只限有某一門學科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學教學的綜合性和開放性。

篇（6）

一、提出問題

教學中教師要根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教學內(nèi)容的特點提煉主要知識，在各個知識點上設(shè)計系列問題。教師在提出問題時，一般應(yīng)注意：1.問題與教學目標、教學重點緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關(guān)系；4.問題難易適中，能讓學生“跳著摘到果子”。還要特別注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識因素，用生動的問題來增加課堂教學的新鮮感，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲。例如在探究串聯(lián)電路的特點時，我們設(shè)計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料、長度、橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大小？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)）進而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進，既有啟動點，又有發(fā)展方向。通過這些問題可以引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有目的地閱讀課本，了解課本的主要知識點，逐步學會自己提出問題，并設(shè)法解決。其實，初中科學教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學生的實際水平。

二、引導方法

古話說，授之以魚，不如授之以漁。要提高學生的學習能力，就要引導他們在實踐中總結(jié)出學習的方法。教師要善于引導方法，培養(yǎng)學生學會由表及里地解決問題，也就是學會有序思維的方法。學會有序思維的方法，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生學習方法形成的一個非常重要的渠道就是教師的影響，而教師的教法往往成為學生學習的模式。對初中學生來說，課堂聽講、思考問題、獨立完成作業(yè)等，仍需要教師引導、激發(fā)和督促。學生科學的學習方法和良好的學習習慣，就是在這種影響下逐漸形成的。因此，教師要有意識地引導學生體驗預習、聽課、學習、復習等一套完整的學習方法。

條條道路通羅馬，學習沒有一成不變的方法。各門學科的學習方法基本上是一樣的，但科學作為一門基礎(chǔ)學科，學習的時候也有其獨特的地方。它是以實驗為基礎(chǔ)的，認真做好實驗是學習科學最重要的方法，要從實驗中來，到實驗中去。要加強對科學基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上，再做一些具有針對性的習題，從而鞏固對課本知識的掌握。要善于對學過的知識進行總結(jié)歸納，由點到面，舉一反三，真正做到融會貫通。

三、組織討論

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的能力，舉一反三地解決科學問題。這就需要教師在提出問題和引導方法的基礎(chǔ)上，認真組織學生開展討論。教師在組織學生進行課堂討論時，首先必須選擇有討論價值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效。其次是設(shè)計能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當?shù)碾y度，可以為班內(nèi)大多數(shù)學生服務(wù)。這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學生的實際情況具體分析，作出恰當?shù)陌才拧Ｔ谟懻撾A段，課堂教學的主要形式是“講、評、議”，每個小組的學生可以交流自學收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題特別是疑難問題的理解。教師對學生的討論過程要進行有效調(diào)控，要深入學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，更要及時進行鼓勵。在教師的指導下，通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學生得出正確的結(jié)論，這樣，學生一定能夠更深層次地掌握科學知識，促進能力的發(fā)展。

篇（7）

學生學習科學知識的過程是個體與社會構(gòu)建相統(tǒng)一的一個過程，課程標準中強調(diào)科學探究是知識構(gòu)建過程的一個可操作的側(cè)面。這個過程中還應(yīng)伴隨著學生的思維活動。本文主要是對初中科學探究―建構(gòu)式教學進行研究。

一、科學探究的含義

探究是人在遇到感興趣的問題時自發(fā)形成的一種探索其答案的欲望以及一系列的思維和行為方式，探究過程其實就是一個求知的過程，同時還是創(chuàng)新與實踐的過程。當前的課程改革要求重視科學探究，同時還將促進學生對科學探究的理解以及培養(yǎng)學生的科學探究能力作為課程目標。很多科學家認為科學探究沒有特定的模式，有一些可辨別的要素，比如，科學問題的提出、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論。在科學課程標準中，對科學探究提出了兩個要求，第一個是對學生探究能力的要求；第二個是將科學探究作為學生一種新的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學模式。這兩個要求涉及的領(lǐng)域較多，比如，技能、方法、理論、觀念，所以沒有固定的模式，在科學探究過程中不能將探究教學模式化，但又不能對學生的探究過程不管不問，所以要采用多種教學方式將科學探究與知識的構(gòu)建結(jié)合起來。

二、科學知識的學習過程是一個建構(gòu)過程

學生對科學知識的學習是個體與群體建構(gòu)相統(tǒng)一的過程，學生從探究過程中通過觀察、實驗等方式來獲得知識的過程是個體建構(gòu)，通過看書、聽課、同學、老師之間的交流獲得知識的過程則屬于群體建構(gòu)，書上的知識是科學家對自然現(xiàn)象等達成的共識，看書就好像是在和科學家進行交流，學生最終獲得知識，這也是群體建構(gòu)的結(jié)果。學生對科學知識的學習過程不只是將現(xiàn)有知識灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是在原有基礎(chǔ)上對知識的自主構(gòu)建。我國傳統(tǒng)的教學指導思想是啟發(fā)式，這種教學方式針對的是學生的原有狀態(tài)，教師在教學中要根據(jù)學生的狀態(tài)。我國的科學教師在啟發(fā)式教學思想的指導下，積累了豐富的教學經(jīng)驗，之所以能夠成功是因為教師對學生自主構(gòu)建知識的引導。傳統(tǒng)的教學中忽視了科學探究，造成科學過程的缺失，偏離了教育目標。

三、統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)

在實際教學過程中科學探究與知識構(gòu)建結(jié)合起來，需要有相關(guān)的理論來作為指導。知識維描述了建立在科學探究基礎(chǔ)上地知識建構(gòu)過程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系。

在教學中，可以嘗試利用知識維來對科學教學過程進行分析和指導，將科學探究作為科學知識構(gòu)建的一個重要手段，可以通過讓學生自主開展科學探究活動或者對科學家解決問題的探究活動進行展示的方式，讓學生的認識能夠朝著知識建構(gòu)的科學方向發(fā)展，以此來作為學生思維活動的指導，使之能在探究活動中自覺地構(gòu)建知識體系，最終形成科學的價值判斷，實現(xiàn)教學中知識與過程的統(tǒng)一。這種教學方式可以給學生帶來最大的益處。

四、“探究―建構(gòu)式”教學模型

探究―建構(gòu)式教學模式并不是固定的，其實它只是用一個理論模型來指導科學教學。由以上分析可以看出，探究―構(gòu)建式教學包含了知識產(chǎn)生的兩個方面，知識維是對知識產(chǎn)生過程和結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)一的一種理論模型。

在實際教學過程中，對學生的原有狀況，包括認知、情感、技能等要做好充分的考慮，還要考慮到教學環(huán)境的問題。比如，實驗的條件、班級的規(guī)模，實驗器材的性能等，為了便于這個理論模型能夠?qū)茖W教學進行指導。本文主要以學生為中心，設(shè)計了探究―建構(gòu)式的教學模型。

下面我們就以浮力教學為例來對上述模型教學設(shè)計的基本步驟進行說明。（1）就是要對焦點問題進行確定：物體所受浮力大小主要與哪些因素有關(guān)；（2）圍繞焦點問題對探究活動進行探究：學生自行設(shè)計實驗并且自己實施，觀察、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結(jié)論；（3）引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上做出對探究過程和結(jié)果的價值判斷，比如，探究過程的有效性以及結(jié)果的可靠性等；（4）積極引導學生對所得出的概念進行明確：物體所受浮力與浸入液體的體積以及液體的密度有關(guān)；（5）引導學生將所學知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的知識進行聯(lián)系；（6）引導學生利用這些要素之間的聯(lián)系來建立理論，比如，利用液體內(nèi)部壓強的規(guī)律來對浮力產(chǎn)生的原因進行解釋。

五、“探究―建構(gòu)式”教學模型的類型

1.探究―建構(gòu)式教學模型A

學生探究的主要目的是通過探究活動對所學知識進行深層次的理解，最終實現(xiàn)探究能力的提高，以此來解決實際問題。這就需要學生（1）學生要在教師的指導下要有目的地進行觀察和實驗，還要對實驗結(jié)構(gòu)進行思考；（2）根據(jù)已有經(jīng)驗對問題的答案進行猜測；（3）利用各種渠道搜集相關(guān)的資料來對假設(shè)進行驗證；（4）做出合理的決定并進行評價；（5）將自己獲得的信息組成答案與他人交流，讓他人進行評價。

2.探究―建構(gòu)式教學模式B

想要改變學生在學習科學概念之前的一些概念是非常困難的，比如，錯誤概念，異類概念、樸素概念等，想想要使學生改變這些概念就要通過教師有效地引導，讓學生能夠親身體驗，這種有效地教學策略主要有以下幾個步驟：（1）對學生的前概念進行引發(fā)，學生在日常生活、現(xiàn)象的觀察、思考中就會形成一種自己的觀點，教師可以通過設(shè)計某種方式讓學生將這些觀點清楚地表現(xiàn)出來；（2）引起學生的概念沖突，老師可以通過設(shè)計科學實驗、進行科學演示實驗等方式讓學生發(fā)生認知沖突，這時學生就會渴望得到問題的答案；（3）在適當?shù)臅r機引入正確的概念，使科學的概念替代錯誤的概念。學生在看到自己的錯誤概念沒有起到作用時，教師應(yīng)該通過對實驗結(jié)果的分析、論證，來對學生觀點出現(xiàn)錯誤的原因進行分析，最終引導學生用正確的概念來取代錯誤的概念。這種教學模式主要是針對學生對科學概念的掌握而提出的，但對改變學生的錯誤觀念同樣也是有效的。這種教學模式用圖可以表示出來。

本文主要是從模型建構(gòu)的角度對探究式教學進行探討，但是探究式教學并不存在固定的教學模式，教師應(yīng)該領(lǐng)會探究教學的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上對教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行靈活處理。高效的探究式教學活動應(yīng)該是學生在教師的引導下，自覺、主動地對學習活動進行創(chuàng)造、探索，探究式教學活動對教師提出了更高的要求。

指導探究和知識構(gòu)建的觀念影響著學習的整個過程，教師要充分重視學生的觀念，及時對他們的錯誤觀念進行糾正，強化正確的觀念，通過這種教學方式，使“探究―建構(gòu)式”過程內(nèi)化成學生的一種認知模式，文中所提到的模型是一個完整的“探究―建構(gòu)式”的過程，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和要求做出適當?shù)恼{(diào)整。

參考文獻：

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一、復習課的現(xiàn)狀及主要的形式

我們教師經(jīng)常感嘆“復習課太難上”，但復習課又是不可缺少的，通過復習，學生可以鞏固所學知識，加深對知識的理解，進一步提高分析問題和解決問題的能力。目前復習課的模式主要有下面幾種：

（一）練習課模式

把讓每一個學生會解答每一道復習題作為復習課的主要目標，通過練習反饋再練習再反饋作為教學的主要方式是實現(xiàn)課的復習。當然還有的教師，先安排半節(jié)課獨立練習，再安排半節(jié)課時間進行講解。

（二）知識羅列模式

把一章的涉及到的知識點通過黑板、多媒體或者講義等形式向?qū)W生展示，對著知識點進行一點一點進行復習。復習完一個知識點，設(shè)置相應(yīng)的練習進行鞏固，然后再進行下一個知識點的復習。也有的教師事先將涉及到的知識編成填空題，發(fā)于學生，讓學生通過做題的形式完成對知識的復習。

二、復習課今后的變化趨勢

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)中考命題的方向已經(jīng)悄然發(fā)生改變。（1）從考察理想模型解決走向?qū)嶋H問題的解決（2）從重視知識的積累走重視走向科學探究（3）從單一學科知識運用轉(zhuǎn)向跨學科知識運用。記得自己讀初中的時候科學試卷中的試題都是類似于平時的練習，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰(zhàn)術(shù)”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實際問題和解決實際問題的能力，而通過探究模式進行開展復習課的教學順應(yīng)了這一趨勢。

三、探究模式的復習課的理論根據(jù)

教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。學生的學習不是被動接受知識，而是主動的構(gòu)建知識體系，學習不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學生自己構(gòu)建自己的知識和能力的一個過程。

四、探究型復習模式過程

（一）挖掘?qū)W生身邊的例子，設(shè)置探究情境

教師備課時要選擇的生活化，社會化事實，與生活越貼近，平時遇到的C會越多的問題學生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學生都能參與到探究活動中，如果我們選擇的案例只有少數(shù)的學生經(jīng)歷過或了解過那么就無法達到提高每一位學生的科學素養(yǎng)的目標。

在浮力的復習課中選擇了這樣一個故事進行引入“一位老太太閑著沒事在家里看電視，看著看著，突然聽到門鈴響了，開了門一看原來是個小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動向老太太問好，說是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價賣給老太太。老太太一想一來可以幫人家一個忙，二來還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當受騙，想辦法驗證金佛的真假，我們通過我們所學的知識幫老太太來驗證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機結(jié)合解決問題

學生遇到問題后要求學生先獨立對問題進行思考而不是急于讓學生進行分組合作，避免個別學生沒有充分思考在后面的合作交流中充當“看客”。但由于學生思維水平的限制，對于生活中遇到的問題不能從本質(zhì)上去思考，去假設(shè)，這就需要我們老師把學生提出一系列通過篩選排除，選擇最合理最科學的方案進行探究。

由于每位學生具備的知識基礎(chǔ)不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過小組合作交流可以使學生的知識最大化。在交流的過程中可以培養(yǎng)學生合作，討論，發(fā)問及總結(jié)等能力。

（三）評價及知識的遷移應(yīng)用

學生的反思和評價的過程也就是學習和交流的過程，及時評價有助更好的激發(fā)學生的學習興趣，鞏固復習的內(nèi)容，通過評價讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，全面了解自己。在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。在復習課中可以設(shè)置與之相類似的情景，通過學生的自主探究匯報完成評價和知識的遷移應(yīng)用。

探究型復習課能幫助學生，使各種知識能有機的聯(lián)系起來，建立知識體系，同時也能使學生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。在知識應(yīng)用過程中獲得了切身的體驗，有利于培養(yǎng)學生分析問題能力和解決問題能力的，體現(xiàn)科學課程的本質(zhì)。

但不是所有的內(nèi)容都需要進行探究型復習，也不是所有的內(nèi)容都適合探究型式復習，科學復習應(yīng)該注重靈活性，合理運用各種復習方式，盡可能使復習的效率最大化。

參考文獻：

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新課程改革要求打破傳統(tǒng)的以教師教、學生學為主的傳統(tǒng)落后的教學模式，要求教師在教學中應(yīng)從“過分強調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，倡導激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的參與意識、探究意識和科學精神，為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就需要教師更新教學觀念。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，在初中科學教學中采用互動探究式教學模式，激發(fā)了學生興趣，提高了課堂的實效。其實施過程包括六個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

初中科學的內(nèi)容涵蓋了物理、化學、生物、地理等自然學科知識，選材廣泛，內(nèi)容豐富。在開篇導入時，教師如果能根據(jù)教材內(nèi)容，從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活實際，充分利用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境，把嚴謹?shù)淖匀豢茖W知識深入淺出地呈現(xiàn)給學生，自然會引發(fā)學生對知識本身的興趣，并產(chǎn)生探究知識的內(nèi)驅(qū)力。例如，在講科學第一冊第四章第五節(jié)《物質(zhì)的溶解性》時，我在講桌上分別放置剛剛倒好的一杯啤酒和一杯雪碧，請學生結(jié)合平時的經(jīng)驗，想象他們是什么味道啊？根據(jù)味道判斷一下他們各自包含了什么成分？再觀察下這兩個杯子，它們有什么共同的現(xiàn)象？面對如此情境，學生興趣盎然，紛紛躍躍欲試。回答出雪碧里應(yīng)該有糖，啤酒有酒精，冒泡是因為里面含有二氧化碳氣體。通過進一步地引導，學生自然得出固體、液體、氣體都可以溶解在水中的結(jié)論，進而引出本節(jié)的課題：物質(zhì)的溶解性這種合理科學的情境設(shè)置，一下子抓住了學生的心靈，教師引領(lǐng)著他們走進了知識的殿堂。

二、問題引領(lǐng)，目標明確

在互動探究式課堂教學中，學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，應(yīng)該在教師的指導下，通過探究學習而完成，而不是教師的強加。因此教師要根據(jù)教學目標，設(shè)計合理的探究問題，指導學生圍繞問題閱讀相關(guān)學習素材進行自主探究，探究問題的設(shè)計應(yīng)注意突出教學的重點和難點，通過學生對問題的探究結(jié)果，能及時反饋學習情況。

例如，我在講《物質(zhì)的溶解性》時，根據(jù)教學目標、學生的知識水平和現(xiàn)有經(jīng)驗設(shè)計了六個探究實驗。

探究實驗1：將雪碧（啤酒）加熱，請同學們觀察實驗前后的現(xiàn)象有何不同？

探究實驗2：將一藥匙蔗糖放入盛有20毫升水的燒杯中，并進行攪拌，蔗糖能完全溶解嗎？逐漸增加放入水中蔗糖的數(shù)量，蔗糖是否完全溶解？

探究實驗3：將實驗2中食鹽不能完全溶解的燒杯放在酒精燈上加熱，蔗糖能繼續(xù)溶解嗎？

探究實驗4：將10克蔗糖溶解在20毫升水中，同時將10克食鹽放入另外20毫升水中，并進行攪拌，觀察是否都能完全溶解？

探究實驗5：出示酒精，食用油，水，分別把食用油滴入酒精和水中（也可參考教材實驗五），看其在不同物質(zhì)中的溶解力如何？

探究實驗6：（1）取兩只燒杯，裝入部分水。用溫度計測出水的溫度。

（2）在其中一只燒杯中加入氫氧化鈉，并使之溶解，再用溫度計測量。

（3）在另一只燒杯中加入硝酸銨，并使之溶解，再用溫度計測量溫度分別有什么變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？

這六個探究問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，通過探究問題的引導，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，在探究中完成了對本節(jié)內(nèi)容的學習。

三、互動探討，合作學習

在互動探究的課堂教學中，教師除了科學地設(shè)計探究題目引領(lǐng)之外，還應(yīng)進一步組織學生進行互動探究，這是互動探究課堂模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生對于探究題目積極地思考；對于疑難問題要敢于爭論、好為人師、各抒己見，在辯論中獲得真知；對于課堂實驗要勇于大膽地嘗試，最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

在教師的引導下，以學生為主體，通過探討、交流和分析，在互動合作學習中鍛煉了學生獨立的思維能力，語言表達能力，與他人溝通、合作、分享的習慣，勇于質(zhì)疑，堅持真理的品格，同時這種親身的參與和體驗，對知識的理解更深刻，掌握更加牢固。

四、精講點撥，答疑解惑

在互動探究教學過程中，教師不僅是活動的組織者、引領(lǐng)者，也是活動參與者。教師指導學生圍繞探究問題進行思考、討論，促使學生之間的交流和分享，同時也擔負著為學生精講點撥，答疑解惑的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其注意的是，凡是學生自己或者通過生生交流能夠解決的問題，教師不必再浪費時間去重復和嗦，要講學生忽視了的重點、無法理解的難點、知識的易混點。這樣就需要教師和學生之間的互動，了解了學生的問題所在，然后在講解的時候才能對癥下藥。

五、歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)

課堂小結(jié)在課堂教學中的地位不容忽視，對課堂教學內(nèi)容的歸納總結(jié)過程，就是對知識的梳理過程。通過整理，讓學生對本節(jié)知識有個整體的認識。這個環(huán)節(jié)尤其注意的是教師不要自己說出小結(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該給學生幾分鐘時間，讓學生自己嘗試去歸納整理所學知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，一人歸納，其余同學補充，由老師執(zhí)筆，板書完成。教師也可以通過多媒體以知識樹的形式進行展示，這樣更加直觀。

比如在《物質(zhì)的溶解性》這一課中，學生做了歸納總結(jié)后，教師在多媒體展示了總結(jié)的成果。

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六、鞏固新知，拓展應(yīng)用

知識掌握的是否牢固，還需要通過題目去練習、鞏固，而題目的設(shè)置可以分為兩種類型：一種是文本形式的課堂練習，另一種是開放型的題目，就是通過解決生活實踐中的實際問題，學以致用，來檢驗和鞏固所學的知識。

在《物質(zhì)的溶解性》這一課中，我除了設(shè)計這樣的實踐題目：

實踐1：在菜湯里放一些醬油和麻油，攪拌一下，發(fā)現(xiàn)麻油總是漂在湯的上面，而麻油并不會只集中在某些地方，說明什么？

實踐2：魚呼吸時需要氧氣，但魚整天泡在水中，悠閑地吐著氣泡。你知道它所需要的氧氣從哪里來？

實踐3：工業(yè)用鹽中混有亞硝酸鈉，如人誤食可引起中毒，請查閱資料，如何進行食鹽和工業(yè)用鹽的區(qū)分？

篇（10）

初中科學課程是一門與生活密切聯(lián)系的課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立對科學的初步的探究能力，提高學生自主學習知識，樹立科學觀。傳統(tǒng)的初中教學觀念中，科學課程無法受到與語文數(shù)學等一些主要的課程同樣的重視，導致科學課程的教學效果不突出，教師不重視，學生不積極。但是科學課程更能夠?qū)W生今后的生活和學習產(chǎn)生指導意義，尤其是科學實驗課程，更能夠培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生應(yīng)用知識去分析問題、解決問題。同時，科學實驗還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的綜合素質(zhì)，因此科學的教學具有更強的現(xiàn)實意義。根據(jù)本人的實際教學經(jīng)驗，本文討論了在科學實驗課程中如何利用新的教學方式，適應(yīng)新課改的教學要求，做好初中科學實驗課程的教學工作。

一、以興趣為主導，創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是當前教學方式改革的一個熱點，適當?shù)慕虒W情境突破了傳統(tǒng)教學方式的死板教學過程，將學生從枯燥乏味、教條性的授課內(nèi)容中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境激發(fā)學生的探索欲望，吸引學生的注意力，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。實踐證明，適當?shù)膶嶒灲虒W情境可以充分調(diào)動學生的思維，促進學生以極高的熱情和興趣去探求情境背后的理論知識，主動參與到教學活動中。

在科學實驗的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該充分考慮該實驗與實際生活的關(guān)系，利用虛擬實際環(huán)境引發(fā)學生對知識的追求動力。精心準備的問題情境可以幫助學生在實踐操作的過程中明確實驗研究的方向，掌握知識內(nèi)容，總結(jié)實驗結(jié)論，加深自我認識。

在科學實驗教學中，為配合情境教學法，教師應(yīng)該盡量采用生活化的物品作為實驗材料，這樣能夠讓學生養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)其對未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根據(jù)興趣的導向自主的融入到課堂情境中。

二、充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，提高實驗效果

科技的進步使得越來越多的現(xiàn)代化教輔工具被應(yīng)用到課堂教學中，多媒體教學的優(yōu)勢在于其可以將教學內(nèi)容和實驗成果直觀、形象、生動的展現(xiàn)在學生面前，為學生留下更為深刻的印象。尤其是一些需要長時間才能夠完成或被感知的現(xiàn)象和事物，如果只依靠自然的方式對學生進行講解可能無法達到預期小到，但是多媒體技術(shù)就可以克服時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)將最為關(guān)鍵的內(nèi)容呈獻給學生。

隨著多媒體技術(shù)在教學中的普及，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，適應(yīng)多媒體教學的要求，充分結(jié)合多媒體教學優(yōu)勢和科學學科所特有的學科特點，將抽象的、理論性的知識轉(zhuǎn)化為具體的、感性的知識向?qū)W生傳遞。這樣既能夠彌補有些實驗課程學生無法實際動手操作的缺陷，又豐富了實驗成果展示，細致了實驗教學方案，幫助學生更好的理解和吸收教學內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體

傳統(tǒng)的教學方式是教師為主導，很少考慮學生的需求，無法把握學生的學習狀態(tài)和知識吸收程度。為更好的適應(yīng)教學需求，教師應(yīng)該適當轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生放在主導地位，一切教學以服務(wù)學生為基礎(chǔ)。這樣可以增進師生之間的交流，了解學生學習過程中的困惑，解決學生學習中遇到的困難，還可以形成更為活躍的自主討論氛圍，讓學生在討論中實現(xiàn)共同進步。

以學生為主體的教學方式要求教師要克服急躁心理和偏袒心理，改變目前學生等待老師給予答案的教學現(xiàn)狀。只有為學生流出充分的時間，讓學生在實驗結(jié)果中尋找最為合適的理論結(jié)果，并通過相互討論驗證答案的正確性才能夠真正教會學生如何學習。

四、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，多元化評價指標

科學實驗的教學要求決定了教學目標是在教學中更為關(guān)注學生的動手能力、分析能力、科學態(tài)度以及探索精神。因此科學實驗教學更應(yīng)該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)方式提高學生的自信心和求知欲，為學生向綜合素質(zhì)人才方向發(fā)展提供支撐。

傳統(tǒng)的教學評價指標注重學生的考試成績，但是成績并不能真實反映學生的學習能力，采用多元化評價指標可以對學生進行更全面的衡量和判斷，如將科學實驗能力、小組討論和自我評價等計入考核范圍，全面評價學生的綜合能力，幫助學生進行自我反思和改進，促進學生不斷進步。

初中科學實驗課程所涉及的教學內(nèi)容對提高學生的思維邏輯性、拓展學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的自我探究能力有著極為重要的作用，是其他學科無法替代的。探究適合當前教育需求的教學方式對優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力，提高教學質(zhì)量都有著積極的影響。適合的教學方式可以充分體現(xiàn)科學實驗教學的價值。

參考文獻：

[1]　丁榮森.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].學生之友（初中版）上，2011（4）

[2]　黃偉堅.提高初中科學課堂教學有效性探析[J].教育界，2011（17）

篇（11）

1.忽視了過程的控制

和傳統(tǒng)的教和學的學習模式相比較，探究性學習更加注重學生的主體地位，更加強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作探究能力.尤其是課外探究性學習，教師要引導學生結(jié)合自己的興趣愛好，立足所學的知識，在具體的社會和自然環(huán)境下更好地應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生的探究意識.很多老師在引導學生進行探究性學習的時候，簡單地把學生的探究性學習理解為學生的自主學習，忽略了教師的主導，更弱化了教師的組織和引導，這樣就忽視了對整個探究性學習的控制，不能夠?qū)W生課外探究性學習進行有效的指導，造成了整個課外探究性學習的“宏觀失控”.這樣的課外探究性學習，學生沒有掌握一定的思路和方法，更沒有獲得一定的具體引導，學生的探究性學習就缺乏目標、方式和方法，效果很不理想.

2.忽視了學生合作

探究性學習是以個人的自主學習為基礎(chǔ)，以學生的合作學習為主要方式.因此，初中科學實行課外探究性學習，一定要注重學生之間的小組合作，引導學生通過相互合作，互相補充，共同探索.幫助學生組建不同的課外興趣小組，讓學生在合作中獲得共同的實踐體驗，提高學生的整體探究能力.由于初中學生來自不同的家庭，有著不同的成長環(huán)境，因此，他們的性格也各不相同，愛好也差距很大.因此，在開展初中科學課外探究性教學活動中，學生很容易忽視合作，加上有不少學生對科學的認識不足，缺乏教師的有效監(jiān)管，就會造成學生的合作意識較差，探究效果不理想.

3.忽視了科學的評價

與傳統(tǒng)的教學以及課內(nèi)探究性教學相比，課外探究性實踐活動中，學生更多的是靠著一種自覺，需要教師進行有效的引導組織和規(guī)劃.在課內(nèi)探究性活動中，學生能夠很好的進行小組內(nèi)部評價，學生之間互評，尤其是老師的點評能夠給學生更多的指點、幫助、激勵，促進學生更好地進行探究.但是，由于課外探究性實踐活動學生缺乏相應(yīng)的指導策略，這就造成學生的課外探究不能夠得到教師的及時評價.即使有的教師對學生的課外探究效果或者成果進行了評價，也帶有明顯的滯后性.

二、初中科學課外教學探究性學習策略

1.準確定位，參與過程指導

自主學習是開展課外探究性學習的靈魂，因此在尊重學生自主學習、自主探究的前提下，突出學生的主體地位，為學生進行準確的定位，同時結(jié)合學生的實際，圍繞探究內(nèi)容，對學生進行一定的過程指導，讓學生能夠很好地進行學習定位，讓學生的課外探究活動能夠有法可依，有章可循.作為教師一定要注重對學生的指導，不能讓學生的課外探究性活動放任自流，需要對學生組織引導，對學生的課外探究性學習進行有效的預測，為學生提供一定的探究問題，給予學生一定的方法指導，尤其是告訴學生如何進行搜集和整理信息，結(jié)合什么樣的具體實踐活動，為學生提供分析和解決問題的具體思路.這樣在保證學生開展課外探究性學習安全的前提下，讓學生的學習能夠更加有效，目標更加明確，合作更加有效.

例如，學習鐵的生銹的有關(guān)教學內(nèi)容時，課內(nèi)無法給學生進行直接演示實驗，就可以給學生設(shè)置一定的課外探究實驗，讓學生更好地感知這一化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象背后的化學原理.先讓學生嘗試家庭實驗，事先指導學生提出一定的假設(shè)，在結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，指導學生設(shè)計一定的實驗方案，提交小組討論，然后再由學生課外實施，最后組織學生交流實驗結(jié)果，并討論總結(jié)什么時候能夠生銹，如何防止鋼鐵生銹.這樣，就能夠很好地把教師的指導和學生的課外探究有機統(tǒng)一起來，提高探究效果.

2.有效分工，參與師生合作

初中科學開展課外探究性教學活動，教師對學生的探究活動進行很好的指導，能增強學生的合作意識，提高學生的合作能力.在必要的情況下老師和學生一起參與到課外探究性學習活動中去，這樣不僅能夠很好地突出學生的主體地位，也能夠很好的和學生進行課外實踐活動交流，在具體實踐活動中培養(yǎng)師生情感，指導學生探究活動，對學生的學習進行有效的指導.

例如，為了讓學生感知CH4的物理和化學性質(zhì)，筆者安排課外探究性學習任務(wù)，并讓學生進行有效分工，有的學生負責上網(wǎng)或者在雜志上搜集有關(guān)資料；有的學生從現(xiàn)實生活中尋找相關(guān)的自然現(xiàn)象；有的學生根據(jù)所學知識設(shè)計驗證方案.這樣，學生從堆滿垃圾的水溝找到很多冒氣泡的水面，并負責搜集，最后他們設(shè)計一定實驗方案進行驗證這些氣體的主要成分.這樣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生主動投入到學習化學的過程中.

3.科學分組，培養(yǎng)學科小先生

初中科學開展課外探究性學習，很多情況下依靠的是學生的自主學習和探究，教師有時候無法進行全程的跟蹤和監(jiān)管，要想提高課外探究性學習的成效，就需要對學生進行有效的分組，并且培養(yǎng)能夠起到很好的帶頭作用的學科小先生.教師注意平時多觀察，注重培養(yǎng)學科小先生，對于那些對科學實踐非常有熱情，同時又有很強的組織和協(xié)調(diào)能力的學生進行有效的選拔并重點培養(yǎng)，讓這些學科小先生成為課外探究性學習實踐活動的領(lǐng)導者，由他們組織學生進行課外實踐，從而確保課外探究活動能夠進行，提高課外探究性學習的有效性.