緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中科學(xué)探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教育部制訂的《科學(xué)(7―9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總目標(biāo)中,提出了要使學(xué)生“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”,分目標(biāo)的四個(gè)方面中更是將“科學(xué)探究”列在首位。科學(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到廣泛重視。

在科學(xué)史中,有著無數(shù)燦爛輝煌發(fā)現(xiàn)的詩篇,無論是海王星的發(fā)現(xiàn)、魏格納大陸漂移說的建立,還是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的建立與完善,等等,其探究過程都充滿了艱巨性和創(chuàng)造性,閃爍著科學(xué)的光芒,滲透了科學(xué)的思想和方法。科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程、思想和方法對我們今天的發(fā)明發(fā)現(xiàn),對我們今天的科學(xué)教育都是寶貴的財(cái)富。教師讓科學(xué)史上的探究走進(jìn)科學(xué)課堂,有利于學(xué)生理解科學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)天空的方法,了解科學(xué)基本觀念的變革,培養(yǎng)科學(xué)精神,理解科學(xué)的本質(zhì)。

一、科學(xué)史上的探究是引領(lǐng)學(xué)生走向探究的樣板

對于初學(xué)科學(xué)探究的學(xué)生來說,選擇一個(gè)科學(xué)性、趣味性俱佳,科學(xué)探究思路清晰,基本環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究史實(shí)作為學(xué)習(xí)樣板是最適合不過。

初中科學(xué)第一冊第一章第7節(jié)“科學(xué)探究”圖文并茂地再現(xiàn)18世紀(jì)英國醫(yī)生琴納探究預(yù)防天花的過程:當(dāng)時(shí)天花是一種死亡率很高的傳染病,但沒有治療天花的有效方法。第一步,提出問題:哪些人能抵御天花?琴納開展廣泛地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有兩類人不會患天花,一類是已經(jīng)得過天花的人,另一類是養(yǎng)牛場的擠奶女工。第二步,琴納作出科學(xué)猜想:或許得過一次天花,人體就會對天花產(chǎn)生免疫力。第三步,琴納對這一猜想進(jìn)行理論分析:擠奶工得了一次輕微的天花,就有了對天花的免疫力;得過天花的人也是因此而獲得對天花的免疫力,所以他們都不會再感染天花。第四步,琴納做出假設(shè):從牛身上采集牛痘膿漿,接種到人們身上,使他們也像擠奶女工那樣得輕微的天花,以產(chǎn)生對天花的免疫力。第五步,進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn):琴納從一位擠奶女工的手上取出微量的牛痘膿漿,接種到一個(gè)男孩的胳膊上,一個(gè)月后,這位男孩具有了抵抗天花的免疫力。琴納的假設(shè)被證實(shí),從此獲得了抵御天花的有效辦法――種牛痘。

雖然當(dāng)時(shí)的琴納是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,但我們在教學(xué)中無法再次以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行重現(xiàn)。教材列舉這一經(jīng)典的科學(xué)探究,形象地說明科學(xué)家所進(jìn)行的探究活動通常比較復(fù)雜,但其基本過程相近,即發(fā)現(xiàn)和提出問題――針對所提出的問題,依據(jù)自己已有的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),通過思考,建立猜測和假設(shè)――依據(jù)探究的目的和條件制訂探究計(jì)劃,通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑獲取事實(shí)與證據(jù)――對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),對探究過程和結(jié)論進(jìn)行評價(jià)。

七年級學(xué)生首次接觸“科學(xué)探究”這一名詞,尚未形成完整的概念性認(rèn)識,教師以形象的事例來表述“科學(xué)探究”而不是概念描述,可消除學(xué)生對科學(xué)探究的神秘感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與科學(xué)探究的熱情。在教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生一起分析這一科學(xué)故事,感受琴納不怕天花,敢于探究,遵循科學(xué)探究方法,從而取得成功的科學(xué)情感,共同分析琴納取得成功的科學(xué)途徑,從而得出科學(xué)探究的一般過程,為學(xué)生展開模仿型的科學(xué)探究提供“參照物”。

科學(xué)史上有許多探究案例具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究環(huán)節(jié),是引領(lǐng)走向探究的良好樣板。

二、科學(xué)史上的探究是組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材

任何科學(xué)知識的形成都曾有過曲折的探究歷程。濃縮這些科學(xué)史上的探究歷程,本身就是最具說服力的學(xué)習(xí)素材,也是學(xué)習(xí)過程的最佳路線。

第二冊第二章第7節(jié)“牛頓第一定律”提出一個(gè)基本問題:物體不受力作用時(shí),將做什么運(yùn)動?一個(gè)靜止的物體,如果不受到力的作用,將保持靜止的狀態(tài)。運(yùn)動的物體,如果不受到力的作用,是不是立即停止運(yùn)動了呢?并指出:“這個(gè)問題難以直接通過實(shí)驗(yàn)作出回答,因?yàn)槲覀兒茈y為運(yùn)動的物體創(chuàng)造一個(gè)‘不受到力的作用’的實(shí)驗(yàn)條件。”這就促使我們改進(jìn)通常的以實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略,采用新的策略,即“實(shí)驗(yàn)加推測”的教學(xué)策略。

這種研究策略在科學(xué)史上也曾起到重要作用。尤其是“牛頓第一定律”的發(fā)現(xiàn)歷程:300多年前,伽利略設(shè)計(jì)了“斜面實(shí)驗(yàn)”,得出結(jié)論:如果物體在運(yùn)動中不受到力的作用,它的速度將保持不變。后來笛卡爾補(bǔ)充了伽利略的認(rèn)識,指出:如果物體不受到任何力的作用,它不會向左、右方向偏,將永遠(yuǎn)沿原來的方向做勻速運(yùn)動。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,進(jìn)一步得出:一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)。

伽利略設(shè)計(jì)的“斜面實(shí)驗(yàn)”實(shí)際上是一種“思想實(shí)驗(yàn)”,是無實(shí)驗(yàn)載體的探究。教材引用了伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想,通過小車從斜面上滑下后為什么最終會在水平面上停下來等問題探究和改變斜面材料猜測探究小車運(yùn)動速度變化的討論,重在如何控制實(shí)驗(yàn)條件,以及推測改變水平面的光滑度小車最終的運(yùn)動變化,從而大膽提出設(shè)想:假如小車在運(yùn)動中不受到任何阻力,運(yùn)動情況會是怎樣?

依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究,并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思想探究進(jìn)行深化,類似的教學(xué)活動還可以在課外讓學(xué)生探究是重的物體下落快還是輕的物體下落快,或是兩者一樣快。教師可以介紹伽利略另一著名的思想實(shí)驗(yàn):自由落體的運(yùn)動規(guī)律。這些教學(xué)活動側(cè)重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生建立起科學(xué)認(rèn)識,而且是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究具有多種形式,某些無法用實(shí)驗(yàn)來完成的探究可以轉(zhuǎn)換思路,巧妙設(shè)計(jì)和大膽推測,甚至利用邏輯推理來完成。

三、科學(xué)史上的探究是滲透科學(xué)方法學(xué)習(xí)的載體

在科學(xué)教育中,教師要改變“重科學(xué)結(jié)論,輕探究過程”的模式,以學(xué)生的探究活動為主線,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生科學(xué)知識必須依賴探究,讓他們像科學(xué)家從事科學(xué)探究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué),領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。英國學(xué)者貝爾納在1939年就指出:“在科學(xué)教育中,以普遍的思維指導(dǎo)教育過程,重視探究和發(fā)現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的根本途徑。”

第四冊第一章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”以粗線條的形式介紹了從1897年發(fā)現(xiàn)電子,直到1913年波爾提出現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)模型,以及當(dāng)代夸克理論的研究歷程。教材為什么不是直接提供現(xiàn)代得到公認(rèn)的原子結(jié)構(gòu)模型,而是提供了原子模型的建立過程呢?知識的獲取固然重要,但知道知識是怎樣得來的,知道科學(xué)是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過程,通過探究更接近事物的本質(zhì)而不是真理的終點(diǎn)更重要。這一點(diǎn)對于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、學(xué)會自主探尋、辯證地看待科學(xué)具有重要意義。

人類認(rèn)識原子是一個(gè)漫長的、不斷求索的歷史進(jìn)程。與其說提出原子結(jié)構(gòu)是一個(gè)事件,還不如說是一個(gè)歷程,是一個(gè)不斷發(fā)展的歷程。原子結(jié)構(gòu)理論正是通過幾代科學(xué)家不斷地經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―建立猜測和假設(shè)―獲取證據(jù)―檢驗(yàn)與評價(jià)―合作與交流等環(huán)節(jié),不斷修正而得到發(fā)展的。通過模擬科學(xué)家的探究過程,學(xué)生在掌握原子結(jié)構(gòu)的同時(shí),能夠更好地體會到科學(xué)家的求索精神,從而更好地掌握科學(xué)研究方法,形成科學(xué)精神。教師要遵循科學(xué)探究的一般過程,沿著原子核發(fā)現(xiàn)的歷史長河組織教學(xué),讓學(xué)生了解每一階段的科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題,從而對已有知識產(chǎn)生懷疑,重新建立新的假設(shè),獲取證據(jù),從而形成新原子模型觀的。這樣在模擬探究過程中,學(xué)生就會逐漸形成“自己的”原子結(jié)構(gòu)模型和原子觀。

四、科學(xué)史上的探究是學(xué)生感悟科學(xué)本質(zhì)的渠道

科學(xué)史上的探究充分說明了科學(xué)需要探究,自然界是可以被認(rèn)識的,科學(xué)是認(rèn)識自然最有效的途徑,科學(xué)對自然現(xiàn)象有解釋和預(yù)見的功能,科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng),科學(xué)知識具有相對而言的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進(jìn)步,科學(xué)強(qiáng)調(diào)和尊重經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對理論的檢驗(yàn),對自然的這一理性態(tài)度可促使人積極地去探索自然。從過程的意義來看,科學(xué)的本質(zhì)就是探究,是不斷地追求真理,不斷地修正錯(cuò)誤,是不斷的創(chuàng)新。

第二冊第四章第6節(jié)“地球表面的七巧板――板塊”以閱讀材料的形式提供了從魏格納的大陸漂移說到板塊構(gòu)造理論的形成。但由于大陸漂移學(xué)說形成及其發(fā)展在探究方法、經(jīng)受的曲折都極具代表性,因此教師需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹:19世紀(jì)大陸固定論在關(guān)于地殼構(gòu)造理論中占統(tǒng)治地位。它認(rèn)為地殼只有地槽在垂直方向上的運(yùn)動,而沒有水平方向上的運(yùn)動(地臺是穩(wěn)定不動的)。20世紀(jì)初,向大陸固定論發(fā)起挑戰(zhàn),首先提出大陸漂移說的是德國地質(zhì)學(xué)家魏格納。

有一天,魏格納躺在病床上,被掛在墻上的世界地圖所吸引,他發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸輪廓線有驚人的相似性。次年他又在一本文獻(xiàn)中看到有人根據(jù)古生物學(xué)的證據(jù)提出巴西和非洲曾有過陸地連接的觀點(diǎn),這引起了他莫大的興趣。于是他產(chǎn)生了大陸漂移的猜想,并開始收集資料和配搭證據(jù)。他從古生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、古氣象學(xué)方面搜集證據(jù):大西洋兩岸存在許多生物的親緣關(guān)系,如有海牛、肺魚、鴕鳥等;在非洲和南美洲發(fā)現(xiàn)了兩億多年前小型的爬行動物的化石;大西洋兩岸的巖石、地層和皺褶構(gòu)造有許多相似性和連續(xù)性;兩極地區(qū)有過熱帶沙漠,赤道地區(qū)有冰川的痕跡。最終他大膽地提出了大陸漂移的假說。在此基礎(chǔ)上海底擴(kuò)張說的板塊理論建立起來。從大陸漂移的提出到板塊學(xué)說的確立,構(gòu)成了一場名符其實(shí)的現(xiàn)代地學(xué)革命,被認(rèn)為是地學(xué)史上的一次革命,堪與哥白尼的日心說和達(dá)爾文的進(jìn)化論相媲美。

五、科學(xué)史上的探究是學(xué)生汲取科學(xué)精神的源泉

科學(xué)史上的探究中蘊(yùn)涵豐富的精神資源。客觀求實(shí)、理性求真、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)教育的過程中。科學(xué)史上任何一個(gè)成功的探究都離不開科學(xué)家強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,因而教師通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣是非常重要的環(huán)節(jié);創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,科學(xué)史本身就是一部創(chuàng)新史,如海王星的發(fā)現(xiàn)是抽象思維產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的典例,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異,各抒已見,培養(yǎng)其思維的多向性、批判性;合作、交流在探究中有助于對科學(xué)過程的理解,當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果,教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于合作的意識和交往、溝通的能力,懂得尊重他人的成果……當(dāng)然,科學(xué)家通過重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其結(jié)果,就要對問題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對其他解釋的評價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述,使自己的研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑,也為其他科學(xué)家用這些解釋來研究新問題提供機(jī)會。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中通過成果的交流,學(xué)生能在歸納問題、表達(dá)、口頭表達(dá)、交往、自信心、寬容心等一系列方面得到充分的鍛煉。

第六冊第一章第2節(jié)“太陽系的形成與地球的誕生”滲透了太陽系行星的發(fā)現(xiàn)史介紹,對促進(jìn)學(xué)生更好地理解、汲取科學(xué)精神都有積極作用。

從天王星到冥王星,其發(fā)現(xiàn)歷程漫長曲折,是科學(xué)力量的生動寫照,提示了科學(xué)探究永無止境,科學(xué)只有不斷求真的過程而沒有終點(diǎn)的科學(xué)精神。

科學(xué)史中的探究蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值,在教學(xué)實(shí)踐中教師需要更新觀念、積極探索,開發(fā)利用教材中蘊(yùn)含著科學(xué)史上的探究案例,讓這些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的科學(xué)探究史料激活我們的初中科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]項(xiàng)紅專.科學(xué)教育新視野.杭州:浙江大學(xué)出版社.

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0199-01

1."溫故而知新"――做好預(yù)習(xí)工作

對于科學(xué)課來說，雖然難度系數(shù)較大，但是也有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，只要學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的知識，再進(jìn)行有效的總結(jié)，勢必會大大促進(jìn)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于新知識的學(xué)習(xí)，所謂"溫故而知新"。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。教師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作以及獎懲制度，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。

2.強(qiáng)調(diào)探究過程，努力發(fā)展探究能力

探究教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論。要讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)態(tài)度，就必須把學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行推測與驗(yàn)證。例如，在"探究平面鏡成像的特點(diǎn)"一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設(shè)，學(xué)生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學(xué)生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學(xué)步驟，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生既要思考別人的意見，又要改進(jìn)自己的探究方案；既要獨(dú)立完成探究方案，又要認(rèn)識到在科學(xué)探究中必須要有合作精神。查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問題的能力，使知識系統(tǒng)化、條理化。但要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

3.結(jié)合實(shí)際多加練習(xí)

練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看做課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。反饋訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。通過練習(xí)即時(shí)反饋，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當(dāng)堂檢驗(yàn)自己，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，必然會促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)規(guī)律，掌握記憶訣竅

當(dāng)學(xué)習(xí)的知識增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和輔導(dǎo)資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點(diǎn)的理解，只有理解了知識點(diǎn)，才能真正掌握其內(nèi)涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等。對于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識，可以采取機(jī)械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關(guān)知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導(dǎo)切割磁感線，感應(yīng)電流就出現(xiàn)。改變動向流向變，機(jī)械能向電能轉(zhuǎn)。電磁感應(yīng)來發(fā)電，法拉第貢獻(xiàn)不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學(xué)活動策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有很大影響，尋找適用性更強(qiáng)，教學(xué)效果更顯著的教學(xué)方法，讓學(xué)生能體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這些都是當(dāng)前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合自身的情況，找到有效的學(xué)習(xí)方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李雪麗. 提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的有效措施[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,49:84-86.

篇（3）

二、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生有關(guān)科學(xué)方面的創(chuàng)新集興趣與能力于一身，對學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用有極其重要的助力作用。有助于學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)，從而根據(jù)自己的理解總結(jié)出規(guī)律，這也正是學(xué)習(xí)科學(xué)不可或缺的一種能力。老師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鍛煉學(xué)生的橫向思考思維，逐步形成在科學(xué)這一學(xué)科的橫向思維模式。在學(xué)習(xí)“長度和體積的測量”這一課時(shí)，老師可以為學(xué)生提供一些不規(guī)則的物體，讓學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新體積的測量方式。然后，教師可以建立一個(gè)獎勵(lì)機(jī)制，對于敢于創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)施獎勵(lì)，以開發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)新思維，爭取在課堂上形成一種創(chuàng)新氛圍，這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解，而且有助于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間思維火花的碰撞，有利于師生情感交流，使知識的傳授更得心應(yīng)手。

三、借媒體持續(xù)激趣

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)長期過程，這期間會有挫折，學(xué)生難免會有懈怠，這就需要老師耐心教導(dǎo)和引領(lǐng)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和欲望。那么如何才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求老師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)越性激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量與效率。比如，老師在講授“粒子的模型與符號”一課時(shí)，便可事先找尋大量關(guān)于粒子模型的圖片、動畫視頻之類的教學(xué)資源，隨即將這些資源添加到多媒體教學(xué)課件中，生動詳細(xì)地將與粒子有關(guān)的知識清楚地傳授給學(xué)生，以此豐富科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)給學(xué)生帶來一種直觀上的視覺享受，幫助學(xué)生增長科學(xué)知識的同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，長此以往，定然會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情保持有著不可替代的作用。

四、建立開放式課堂

學(xué)生對于科學(xué)自主探究能力要在日常科學(xué)課堂逐步培養(yǎng)，在素質(zhì)教育這一大前提下，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要條件。老師的參與度逐漸減少，更需要幫助學(xué)生確立起一種自主探究意識。老師要建立一種開放式課堂，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，學(xué)生在一種開放式氛圍中，有利于培養(yǎng)其對于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在初中科學(xué)課堂上，科學(xué)老師可以通過多種方法增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。如學(xué)習(xí)“摩擦的利和弊”時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)想象暢所欲言，講述自己對摩擦的利弊認(rèn)知及日常生活中哪些事物運(yùn)用摩擦力的知識，老師不要急于否定學(xué)生的答案，而要多加理解學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)積極性。

五、依例促自主學(xué)習(xí)

對于初中科學(xué)來說，理論得出與科學(xué)實(shí)驗(yàn)密不可分，所有初中科學(xué)教材中囊括了大量科學(xué)實(shí)例，一是豐富科學(xué)知識內(nèi)容，二是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。基于此種情況，老師可以依據(jù)教材實(shí)例促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及問題探究能力，從而完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”一課為例，老師可大致講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本流程和注意事項(xiàng)，提供給學(xué)生一個(gè)大致的實(shí)驗(yàn)框架，隨即鼓動學(xué)生依照自己講解的知識內(nèi)容完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，自行探索并得出影響導(dǎo)體電阻大小的具體因素，得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的教學(xué)方法定然能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長此以往，初中生的科學(xué)探究能力一定會有所提升，也能加深學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知與理解，可謂效果頗豐。

篇（4）

1.在實(shí)驗(yàn)中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，這是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)了“H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”的方法之后，我們在學(xué)習(xí)“制取CO2”的實(shí)驗(yàn)中，可以對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下設(shè)問：（1）制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣，該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如，在關(guān)于“溶液的導(dǎo)電性”演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。（3）師生討論、評價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動手能力。通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘闹鲃忧笾@是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，并將科學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。

以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1.提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象，那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2.提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種猜想：一是要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）;二是要有氧氣;三是要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3.制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4.解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明燃燒的條件是：（1）氧氣（或空氣）;（2）溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn);（3）可燃物。這三個(gè)應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0084

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主旋律。科學(xué)探究是學(xué)生在科學(xué)課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)的載體下，既倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間的合作，自主學(xué)習(xí)更多地指向于學(xué)習(xí)的主動性，改變知識的被動接受。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)照搬教材、照抄教參并不適合學(xué)生實(shí)際。要取得良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)功能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要我們創(chuàng)造性地利用教材和教參，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：

一、充分利用教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，還提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實(shí)驗(yàn)素材，據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識水平，對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“動動手術(shù)”，做些調(diào)整。新教材已經(jīng)使用了大量探索實(shí)驗(yàn)，教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂。

物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實(shí)驗(yàn)，我們可將“密度的測定”的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)：上課時(shí)，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個(gè)相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過小組合作方式提出自己的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行交流，形成科學(xué)合理的方案后再讓學(xué)生把兩種待測液體取等體積同時(shí)放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個(gè)大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測若干個(gè)體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)表格，然后選取實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計(jì)算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實(shí)說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。

二、巧用變式，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣

改變教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激活學(xué)生的思路，以完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，教師平時(shí)用得比較多的是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，引入新課。還可以利用在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

教學(xué)“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，對于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，教師往往是按照課本，介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后，用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。這樣做固然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不難接受。但這種教法往往會給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來測量，束縛了學(xué)生的思維，而且對液體壓強(qiáng)計(jì)的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實(shí)在這里，教師忽視了讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好的時(shí)機(jī)。假如在研究這個(gè)問題時(shí)，教師有意識地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學(xué)生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗(yàn)”。根據(jù)學(xué)生提出的方法去測試液體內(nèi)部的壓強(qiáng)后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)，教師趁機(jī)激發(fā)學(xué)生去思考，尋找更好的器材。這時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”便水到渠成。這樣設(shè)計(jì)更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”是學(xué)生經(jīng)過探究后的一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)綜合開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

自然界是綜合開放的，對于同一現(xiàn)象或同一探究主題，只限有某一門學(xué)科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學(xué)教學(xué)的綜合性和開放性。

篇（6）

一、提出問題

教學(xué)中教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主要知識，在各個(gè)知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。教師在提出問題時(shí)，一般應(yīng)注意：1.問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關(guān)系；4.問題難易適中，能讓學(xué)生“跳著摘到果子”。還要特別注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識因素，用生動的問題來增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。例如在探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我們設(shè)計(jì)的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料、長度、橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大小？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，既有啟動點(diǎn)，又有發(fā)展方向。通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有目的地閱讀課本，了解課本的主要知識點(diǎn)，逐步學(xué)會自己提出問題，并設(shè)法解決。其實(shí)，初中科學(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。

二、引導(dǎo)方法

古話說，授之以魚，不如授之以漁。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)他們在實(shí)踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。教師要善于引導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地解決問題，也就是學(xué)會有序思維的方法。學(xué)會有序思維的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的一個(gè)非常重要的渠道就是教師的影響，而教師的教法往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。對初中學(xué)生來說，課堂聽講、思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)等，仍需要教師引導(dǎo)、激發(fā)和督促。學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在這種影響下逐漸形成的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)、聽課、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等一套完整的學(xué)習(xí)方法。

條條道路通羅馬，學(xué)習(xí)沒有一成不變的方法。各門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法基本上是一樣的，但科學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)的時(shí)候也有其獨(dú)特的地方。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的方法，要從實(shí)驗(yàn)中來，到實(shí)驗(yàn)中去。要加強(qiáng)對科學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上，再做一些具有針對性的習(xí)題，從而鞏固對課本知識的掌握。要善于對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，由點(diǎn)到面，舉一反三，真正做到融會貫通。

三、組織討論

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，舉一反三地解決科學(xué)問題。這就需要教師在提出問題和引導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織學(xué)生開展討論。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效。其次是設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，可以為班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生服務(wù)。這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，作出恰當(dāng)?shù)陌才拧Ｔ谟懻撾A段，課堂教學(xué)的主要形式是“講、評、議”，每個(gè)小組的學(xué)生可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補(bǔ)短，加深對問題特別是疑難問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進(jìn)行有效調(diào)控，要深入學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在教師的指導(dǎo)下，通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，這樣，學(xué)生一定能夠更深層次地掌握科學(xué)知識，促進(jìn)能力的發(fā)展。

篇（7）

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程是個(gè)體與社會構(gòu)建相統(tǒng)一的一個(gè)過程，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是知識構(gòu)建過程的一個(gè)可操作的側(cè)面。這個(gè)過程中還應(yīng)伴隨著學(xué)生的思維活動。本文主要是對初中科學(xué)探究―建構(gòu)式教學(xué)進(jìn)行研究。

一、科學(xué)探究的含義

探究是人在遇到感興趣的問題時(shí)自發(fā)形成的一種探索其答案的欲望以及一系列的思維和行為方式，探究過程其實(shí)就是一個(gè)求知的過程，同時(shí)還是創(chuàng)新與實(shí)踐的過程。當(dāng)前的課程改革要求重視科學(xué)探究，同時(shí)還將促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為課程目標(biāo)。很多科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)探究沒有特定的模式，有一些可辨別的要素，比如，科學(xué)問題的提出、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是對學(xué)生探究能力的要求；第二個(gè)是將科學(xué)探究作為學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這兩個(gè)要求涉及的領(lǐng)域較多，比如，技能、方法、理論、觀念，所以沒有固定的模式，在科學(xué)探究過程中不能將探究教學(xué)模式化，但又不能對學(xué)生的探究過程不管不問，所以要采用多種教學(xué)方式將科學(xué)探究與知識的構(gòu)建結(jié)合起來。

二、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建構(gòu)過程

學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是個(gè)體與群體建構(gòu)相統(tǒng)一的過程，學(xué)生從探究過程中通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來獲得知識的過程是個(gè)體建構(gòu)，通過看書、聽課、同學(xué)、老師之間的交流獲得知識的過程則屬于群體建構(gòu)，書上的知識是科學(xué)家對自然現(xiàn)象等達(dá)成的共識，看書就好像是在和科學(xué)家進(jìn)行交流，學(xué)生最終獲得知識，這也是群體建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程不只是將現(xiàn)有知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是在原有基礎(chǔ)上對知識的自主構(gòu)建。我國傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式，這種教學(xué)方式針對的是學(xué)生的原有狀態(tài)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)。我國的科學(xué)教師在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之所以能夠成功是因?yàn)榻處煂W(xué)生自主構(gòu)建知識的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)中忽視了科學(xué)探究，造成科學(xué)過程的缺失，偏離了教育目標(biāo)。

三、統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過程中科學(xué)探究與知識構(gòu)建結(jié)合起來，需要有相關(guān)的理論來作為指導(dǎo)。知識維描述了建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上地知識建構(gòu)過程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，可以嘗試?yán)弥R維來對科學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行分析和指導(dǎo)，將科學(xué)探究作為科學(xué)知識構(gòu)建的一個(gè)重要手段，可以通過讓學(xué)生自主開展科學(xué)探究活動或者對科學(xué)家解決問題的探究活動進(jìn)行展示的方式，讓學(xué)生的認(rèn)識能夠朝著知識建構(gòu)的科學(xué)方向發(fā)展，以此來作為學(xué)生思維活動的指導(dǎo)，使之能在探究活動中自覺地構(gòu)建知識體系，最終形成科學(xué)的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識與過程的統(tǒng)一。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來最大的益處。

四、“探究―建構(gòu)式”教學(xué)模型

探究―建構(gòu)式教學(xué)模式并不是固定的，其實(shí)它只是用一個(gè)理論模型來指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。由以上分析可以看出，探究―構(gòu)建式教學(xué)包含了知識產(chǎn)生的兩個(gè)方面，知識維是對知識產(chǎn)生過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一的一種理論模型。

在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生的原有狀況，包括認(rèn)知、情感、技能等要做好充分的考慮，還要考慮到教學(xué)環(huán)境的問題。比如，實(shí)驗(yàn)的條件、班級的規(guī)模，實(shí)驗(yàn)器材的性能等，為了便于這個(gè)理論模型能夠?qū)茖W(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。本文主要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了探究―建構(gòu)式的教學(xué)模型。

下面我們就以浮力教學(xué)為例來對上述模型教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟進(jìn)行說明。（1）就是要對焦點(diǎn)問題進(jìn)行確定：物體所受浮力大小主要與哪些因素有關(guān)；（2）圍繞焦點(diǎn)問題對探究活動進(jìn)行探究：學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且自己實(shí)施，觀察、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論；（3）引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上做出對探究過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，比如，探究過程的有效性以及結(jié)果的可靠性等；（4）積極引導(dǎo)學(xué)生對所得出的概念進(jìn)行明確：物體所受浮力與浸入液體的體積以及液體的密度有關(guān)；（5）引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識進(jìn)行聯(lián)系；（6）引導(dǎo)學(xué)生利用這些要素之間的聯(lián)系來建立理論，比如，利用液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律來對浮力產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。

五、“探究―建構(gòu)式”教學(xué)模型的類型

1.探究―建構(gòu)式教學(xué)模型A

學(xué)生探究的主要目的是通過探究活動對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解，最終實(shí)現(xiàn)探究能力的提高，以此來解決實(shí)際問題。這就需要學(xué)生（1）學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下要有目的地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考；（2）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對問題的答案進(jìn)行猜測；（3）利用各種渠道搜集相關(guān)的資料來對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；（4）做出合理的決定并進(jìn)行評價(jià)；（5）將自己獲得的信息組成答案與他人交流，讓他人進(jìn)行評價(jià)。

2.探究―建構(gòu)式教學(xué)模式B

想要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前的一些概念是非常困難的，比如，錯(cuò)誤概念，異類概念、樸素概念等，想想要使學(xué)生改變這些概念就要通過教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，這種有效地教學(xué)策略主要有以下幾個(gè)步驟：（1）對學(xué)生的前概念進(jìn)行引發(fā)，學(xué)生在日常生活、現(xiàn)象的觀察、思考中就會形成一種自己的觀點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)某種方式讓學(xué)生將這些觀點(diǎn)清楚地表現(xiàn)出來；（2）引起學(xué)生的概念沖突，老師可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，這時(shí)學(xué)生就會渴望得到問題的答案；（3）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入正確的概念，使科學(xué)的概念替代錯(cuò)誤的概念。學(xué)生在看到自己的錯(cuò)誤概念沒有起到作用時(shí)，教師應(yīng)該通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、論證，來對學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，最終引導(dǎo)學(xué)生用正確的概念來取代錯(cuò)誤的概念。這種教學(xué)模式主要是針對學(xué)生對科學(xué)概念的掌握而提出的，但對改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念同樣也是有效的。這種教學(xué)模式用圖可以表示出來。

本文主要是從模型建構(gòu)的角度對探究式教學(xué)進(jìn)行探討，但是探究式教學(xué)并不存在固定的教學(xué)模式，教師應(yīng)該領(lǐng)會探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行靈活處理。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)造、探索，探究式教學(xué)活動對教師提出了更高的要求。

指導(dǎo)探究和知識構(gòu)建的觀念影響著學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師要充分重視學(xué)生的觀念，及時(shí)對他們的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，強(qiáng)化正確的觀念，通過這種教學(xué)方式，使“探究―建構(gòu)式”過程內(nèi)化成學(xué)生的一種認(rèn)知模式，文中所提到的模型是一個(gè)完整的“探究―建構(gòu)式”的過程，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及主要的形式

我們教師經(jīng)常感嘆“復(fù)習(xí)課太難上”，但復(fù)習(xí)課又是不可缺少的，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。目前復(fù)習(xí)課的模式主要有下面幾種：

（一）練習(xí)課模式

把讓每一個(gè)學(xué)生會解答每一道復(fù)習(xí)題作為復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，通過練習(xí)反饋再練習(xí)再反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的主要方式是實(shí)現(xiàn)課的復(fù)習(xí)。當(dāng)然還有的教師，先安排半節(jié)課獨(dú)立練習(xí)，再安排半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行講解。

（二）知識羅列模式

把一章的涉及到的知識點(diǎn)通過黑板、多媒體或者講義等形式向?qū)W生展示，對著知識點(diǎn)進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。也有的教師事先將涉及到的知識編成填空題，發(fā)于學(xué)生，讓學(xué)生通過做題的形式完成對知識的復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課今后的變化趨勢

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)中考命題的方向已經(jīng)悄然發(fā)生改變。（1）從考察理想模型解決走向?qū)嶋H問題的解決（2）從重視知識的積累走重視走向科學(xué)探究（3）從單一學(xué)科知識運(yùn)用轉(zhuǎn)向跨學(xué)科知識運(yùn)用。記得自己讀初中的時(shí)候科學(xué)試卷中的試題都是類似于平時(shí)的練習(xí)，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰(zhàn)術(shù)”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，而通過探究模式進(jìn)行開展復(fù)習(xí)課的教學(xué)順應(yīng)了這一趨勢。

三、探究模式的復(fù)習(xí)課的理論根據(jù)

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受知識，而是主動的構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識和能力的一個(gè)過程。

四、探究型復(fù)習(xí)模式過程

（一）挖掘?qū)W生身邊的例子，設(shè)置探究情境

教師備課時(shí)要選擇的生活化，社會化事實(shí)，與生活越貼近，平時(shí)遇到的C會越多的問題學(xué)生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學(xué)生都能參與到探究活動中，如果我們選擇的案例只有少數(shù)的學(xué)生經(jīng)歷過或了解過那么就無法達(dá)到提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在浮力的復(fù)習(xí)課中選擇了這樣一個(gè)故事進(jìn)行引入“一位老太太閑著沒事在家里看電視，看著看著，突然聽到門鈴響了，開了門一看原來是個(gè)小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動向老太太問好，說是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價(jià)賣給老太太。老太太一想一來可以幫人家一個(gè)忙，二來還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當(dāng)受騙，想辦法驗(yàn)證金佛的真假，我們通過我們所學(xué)的知識幫老太太來驗(yàn)證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機(jī)結(jié)合解決問題

學(xué)生遇到問題后要求學(xué)生先獨(dú)立對問題進(jìn)行思考而不是急于讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，避免個(gè)別學(xué)生沒有充分思考在后面的合作交流中充當(dāng)“看客”。但由于學(xué)生思維水平的限制，對于生活中遇到的問題不能從本質(zhì)上去思考，去假設(shè)，這就需要我們老師把學(xué)生提出一系列通過篩選排除，選擇最合理最科學(xué)的方案進(jìn)行探究。

由于每位學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過小組合作交流可以使學(xué)生的知識最大化。在交流的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生合作，討論，發(fā)問及總結(jié)等能力。

（三）評價(jià)及知識的遷移應(yīng)用

學(xué)生的反思和評價(jià)的過程也就是學(xué)習(xí)和交流的過程，及時(shí)評價(jià)有助更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過評價(jià)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，全面了解自己。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中可以設(shè)置與之相類似的情景，通過學(xué)生的自主探究匯報(bào)完成評價(jià)和知識的遷移應(yīng)用。

探究型復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生，使各種知識能有機(jī)的聯(lián)系起來，建立知識體系，同時(shí)也能使學(xué)生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。在知識應(yīng)用過程中獲得了切身的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的，體現(xiàn)科學(xué)課程的本質(zhì)。

但不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行探究型復(fù)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合探究型式復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注重靈活性，合理運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方式，盡可能使復(fù)習(xí)的效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

新課程改革要求打破傳統(tǒng)的以教師教、學(xué)生學(xué)為主的傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中應(yīng)從“過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、探究意識和科學(xué)精神，為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就需要教師更新教學(xué)觀念。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，在初中科學(xué)教學(xué)中采用互動探究式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂的實(shí)效。其實(shí)施過程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

初中科學(xué)的內(nèi)容涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等自然學(xué)科知識，選材廣泛，內(nèi)容豐富。在開篇導(dǎo)入時(shí)，教師如果能根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)知識深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，自然會引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，并產(chǎn)生探究知識的內(nèi)驅(qū)力。例如，在講科學(xué)第一冊第四章第五節(jié)《物質(zhì)的溶解性》時(shí)，我在講桌上分別放置剛剛倒好的一杯啤酒和一杯雪碧，請學(xué)生結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想象他們是什么味道啊？根據(jù)味道判斷一下他們各自包含了什么成分？再觀察下這兩個(gè)杯子，它們有什么共同的現(xiàn)象？面對如此情境，學(xué)生興趣盎然，紛紛躍躍欲試。回答出雪碧里應(yīng)該有糖，啤酒有酒精，冒泡是因?yàn)槔锩婧卸趸細(xì)怏w。通過進(jìn)一步地引導(dǎo)，學(xué)生自然得出固體、液體、氣體都可以溶解在水中的結(jié)論，進(jìn)而引出本節(jié)的課題：物質(zhì)的溶解性這種合理科學(xué)的情境設(shè)置，一下子抓住了學(xué)生的心靈，教師引領(lǐng)著他們走進(jìn)了知識的殿堂。

二、問題引領(lǐng)，目標(biāo)明確

在互動探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，通過探究學(xué)習(xí)而完成，而不是教師的強(qiáng)加。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的探究問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主探究，探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生對問題的探究結(jié)果，能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。

例如，我在講《物質(zhì)的溶解性》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了六個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。

探究實(shí)驗(yàn)1：將雪碧（啤酒）加熱，請同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)前后的現(xiàn)象有何不同？

探究實(shí)驗(yàn)2：將一藥匙蔗糖放入盛有20毫升水的燒杯中，并進(jìn)行攪拌，蔗糖能完全溶解嗎？逐漸增加放入水中蔗糖的數(shù)量，蔗糖是否完全溶解？

探究實(shí)驗(yàn)3：將實(shí)驗(yàn)2中食鹽不能完全溶解的燒杯放在酒精燈上加熱，蔗糖能繼續(xù)溶解嗎？

探究實(shí)驗(yàn)4：將10克蔗糖溶解在20毫升水中，同時(shí)將10克食鹽放入另外20毫升水中，并進(jìn)行攪拌，觀察是否都能完全溶解？

探究實(shí)驗(yàn)5：出示酒精，食用油，水，分別把食用油滴入酒精和水中（也可參考教材實(shí)驗(yàn)五），看其在不同物質(zhì)中的溶解力如何？

探究實(shí)驗(yàn)6：（1）取兩只燒杯，裝入部分水。用溫度計(jì)測出水的溫度。

（2）在其中一只燒杯中加入氫氧化鈉，并使之溶解，再用溫度計(jì)測量。

（3）在另一只燒杯中加入硝酸銨，并使之溶解，再用溫度計(jì)測量溫度分別有什么變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？

這六個(gè)探究問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，通過探究問題的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，在探究中完成了對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、互動探討，合作學(xué)習(xí)

在互動探究的課堂教學(xué)中，教師除了科學(xué)地設(shè)計(jì)探究題目引領(lǐng)之外，還應(yīng)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，這是互動探究課堂模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對于探究題目積極地思考；對于疑難問題要敢于爭論、好為人師、各抒己見，在辯論中獲得真知；對于課堂實(shí)驗(yàn)要勇于大膽地嘗試，最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過探討、交流和分析，在互動合作學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的思維能力，語言表達(dá)能力，與他人溝通、合作、分享的習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，堅(jiān)持真理的品格，同時(shí)這種親身的參與和體驗(yàn)，對知識的理解更深刻，掌握更加牢固。

四、精講點(diǎn)撥，答疑解惑

在互動探究教學(xué)過程中，教師不僅是活動的組織者、引領(lǐng)者，也是活動參與者。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問題進(jìn)行思考、討論，促使學(xué)生之間的交流和分享，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為學(xué)生精講點(diǎn)撥，答疑解惑的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其注意的是，凡是學(xué)生自己或者通過生生交流能夠解決的問題，教師不必再浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)和嗦，要講學(xué)生忽視了的重點(diǎn)、無法理解的難點(diǎn)、知識的易混點(diǎn)。這樣就需要教師和學(xué)生之間的互動，了解了學(xué)生的問題所在，然后在講解的時(shí)候才能對癥下藥。

五、歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)

課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中的地位不容忽視，對課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)過程，就是對知識的梳理過程。通過整理，讓學(xué)生對本節(jié)知識有個(gè)整體的認(rèn)識。這個(gè)環(huán)節(jié)尤其注意的是教師不要自己說出小結(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己嘗試去歸納整理所學(xué)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，一人歸納，其余同學(xué)補(bǔ)充，由老師執(zhí)筆，板書完成。教師也可以通過多媒體以知識樹的形式進(jìn)行展示，這樣更加直觀。

比如在《物質(zhì)的溶解性》這一課中，學(xué)生做了歸納總結(jié)后，教師在多媒體展示了總結(jié)的成果。

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六、鞏固新知，拓展應(yīng)用

知識掌握的是否牢固，還需要通過題目去練習(xí)、鞏固，而題目的設(shè)置可以分為兩種類型：一種是文本形式的課堂練習(xí)，另一種是開放型的題目，就是通過解決生活實(shí)踐中的實(shí)際問題，學(xué)以致用，來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識。

在《物質(zhì)的溶解性》這一課中，我除了設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐題目：

實(shí)踐1：在菜湯里放一些醬油和麻油，攪拌一下，發(fā)現(xiàn)麻油總是漂在湯的上面，而麻油并不會只集中在某些地方，說明什么？

實(shí)踐2：魚呼吸時(shí)需要氧氣，但魚整天泡在水中，悠閑地吐著氣泡。你知道它所需要的氧氣從哪里來？

實(shí)踐3：工業(yè)用鹽中混有亞硝酸鈉，如人誤食可引起中毒，請查閱資料，如何進(jìn)行食鹽和工業(yè)用鹽的區(qū)分？

篇（10）

初中科學(xué)課程是一門與生活密切聯(lián)系的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對科學(xué)的初步的探究能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，樹立科學(xué)觀。傳統(tǒng)的初中教學(xué)觀念中，科學(xué)課程無法受到與語文數(shù)學(xué)等一些主要的課程同樣的重視，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效果不突出，教師不重視，學(xué)生不積極。但是科學(xué)課程更能夠?qū)W(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)意義，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識去分析問題、解決問題。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此科學(xué)的教學(xué)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文討論了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何利用新的教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，做好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作。

一、以興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教學(xué)方式改革的一個(gè)熱點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板教學(xué)過程，將學(xué)生從枯燥乏味、教條性的授課內(nèi)容中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生以極高的熱情和興趣去探求情境背后的理論知識，主動參與到教學(xué)活動中。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該充分考慮該實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的關(guān)系，利用虛擬實(shí)際環(huán)境引發(fā)學(xué)生對知識的追求動力。精心準(zhǔn)備的問題情境可以幫助學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中明確實(shí)驗(yàn)研究的方向，掌握知識內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深自我認(rèn)識。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為配合情境教學(xué)法，教師應(yīng)該盡量采用生活化的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)其對未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根據(jù)興趣的導(dǎo)向自主的融入到課堂情境中。

二、充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)效果

科技的進(jìn)步使得越來越多的現(xiàn)代化教輔工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)成果直觀、形象、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生留下更為深刻的印象。尤其是一些需要長時(shí)間才能夠完成或被感知的現(xiàn)象和事物，如果只依靠自然的方式對學(xué)生進(jìn)行講解可能無法達(dá)到預(yù)期小到，但是多媒體技術(shù)就可以克服時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)將最為關(guān)鍵的內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)多媒體教學(xué)的要求，充分結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢和科學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)科特點(diǎn)，將抽象的、理論性的知識轉(zhuǎn)化為具體的、感性的知識向?qū)W生傳遞。這樣既能夠彌補(bǔ)有些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生無法實(shí)際動手操作的缺陷，又豐富了實(shí)驗(yàn)成果展示，細(xì)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，很少考慮學(xué)生的需求，無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識吸收程度。為更好的適應(yīng)教學(xué)需求，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，一切教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)。這樣可以增進(jìn)師生之間的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，還可以形成更為活躍的自主討論氛圍，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求教師要克服急躁心理和偏袒心理，改變目前學(xué)生等待老師給予答案的教學(xué)現(xiàn)狀。只有為學(xué)生流出充分的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中尋找最為合適的理論結(jié)果，并通過相互討論驗(yàn)證答案的正確性才能夠真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多元化評價(jià)指標(biāo)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求決定了教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的動手能力、分析能力、科學(xué)態(tài)度以及探索精神。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)方式提高學(xué)生的自信心和求知欲，為學(xué)生向綜合素質(zhì)人才方向發(fā)展提供支撐。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生的考試成績，但是成績并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用多元化評價(jià)指標(biāo)可以對學(xué)生進(jìn)行更全面的衡量和判斷，如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿〗M討論和自我評價(jià)等計(jì)入考核范圍，全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力有著極為重要的作用，是其他學(xué)科無法替代的。探究適合當(dāng)前教育需求的教學(xué)方式對優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量都有著積極的影響。適合的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　黃偉堅(jiān).提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性探析[J].教育界，2011（17）

篇（11）

1.忽視了過程的控制

和傳統(tǒng)的教和學(xué)的學(xué)習(xí)模式相比較，探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.尤其是課外探究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，立足所學(xué)的知識，在具體的社會和自然環(huán)境下更好地應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.很多老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，簡單地把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略了教師的主導(dǎo)，更弱化了教師的組織和引導(dǎo)，這樣就忽視了對整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的控制，不能夠?qū)W(xué)生課外探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，造成了整個(gè)課外探究性學(xué)習(xí)的“宏觀失控”.這樣的課外探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有掌握一定的思路和方法，更沒有獲得一定的具體引導(dǎo)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就缺乏目標(biāo)、方式和方法，效果很不理想.

2.忽視了學(xué)生合作

探究性學(xué)習(xí)是以個(gè)人的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主要方式.因此，初中科學(xué)實(shí)行課外探究性學(xué)習(xí)，一定要注重學(xué)生之間的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作，互相補(bǔ)充，共同探索.幫助學(xué)生組建不同的課外興趣小組，讓學(xué)生在合作中獲得共同的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的整體探究能力.由于初中學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的成長環(huán)境，因此，他們的性格也各不相同，愛好也差距很大.因此，在開展初中科學(xué)課外探究性教學(xué)活動中，學(xué)生很容易忽視合作，加上有不少學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏教師的有效監(jiān)管，就會造成學(xué)生的合作意識較差，探究效果不理想.

3.忽視了科學(xué)的評價(jià)

與傳統(tǒng)的教學(xué)以及課內(nèi)探究性教學(xué)相比，課外探究性實(shí)踐活動中，學(xué)生更多的是靠著一種自覺，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)組織和規(guī)劃.在課內(nèi)探究性活動中，學(xué)生能夠很好的進(jìn)行小組內(nèi)部評價(jià)，學(xué)生之間互評，尤其是老師的點(diǎn)評能夠給學(xué)生更多的指點(diǎn)、幫助、激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行探究.但是，由于課外探究性實(shí)踐活動學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，這就造成學(xué)生的課外探究不能夠得到教師的及時(shí)評價(jià).即使有的教師對學(xué)生的課外探究效果或者成果進(jìn)行了評價(jià)，也帶有明顯的滯后性.

二、初中科學(xué)課外教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

1.準(zhǔn)確定位，參與過程指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是開展課外探究性學(xué)習(xí)的靈魂，因此在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的前提下，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞探究內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一定的過程指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，讓學(xué)生的課外探究活動能夠有法可依，有章可循.作為教師一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的課外探究性活動放任自流，需要對學(xué)生組織引導(dǎo)，對學(xué)生的課外探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的預(yù)測，為學(xué)生提供一定的探究問題，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，尤其是告訴學(xué)生如何進(jìn)行搜集和整理信息，結(jié)合什么樣的具體實(shí)踐活動，為學(xué)生提供分析和解決問題的具體思路.這樣在保證學(xué)生開展課外探究性學(xué)習(xí)安全的前提下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有效，目標(biāo)更加明確，合作更加有效.

例如，學(xué)習(xí)鐵的生銹的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課內(nèi)無法給學(xué)生進(jìn)行直接演示實(shí)驗(yàn)，就可以給學(xué)生設(shè)置一定的課外探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感知這一化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象背后的化學(xué)原理.先讓學(xué)生嘗試家庭實(shí)驗(yàn)，事先指導(dǎo)學(xué)生提出一定的假設(shè)，在結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案，提交小組討論，然后再由學(xué)生課外實(shí)施，最后組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并討論總結(jié)什么時(shí)候能夠生銹，如何防止鋼鐵生銹.這樣，就能夠很好地把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的課外探究有機(jī)統(tǒng)一起來，提高探究效果.

2.有效分工，參與師生合作

初中科學(xué)開展課外探究性教學(xué)活動，教師對學(xué)生的探究活動進(jìn)行很好的指導(dǎo)，能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力.在必要的情況下老師和學(xué)生一起參與到課外探究性學(xué)習(xí)活動中去，這樣不僅能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，也能夠很好的和學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動交流，在具體實(shí)踐活動中培養(yǎng)師生情感，指導(dǎo)學(xué)生探究活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo).

例如，為了讓學(xué)生感知CH4的物理和化學(xué)性質(zhì)，筆者安排課外探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生進(jìn)行有效分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)或者在雜志上搜集有關(guān)資料；有的學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)的自然現(xiàn)象；有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案.這樣，學(xué)生從堆滿垃圾的水溝找到很多冒氣泡的水面，并負(fù)責(zé)搜集，最后他們設(shè)計(jì)一定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證這些氣體的主要成分.這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中.

3.科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)科小先生

初中科學(xué)開展課外探究性學(xué)習(xí)，很多情況下依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師有時(shí)候無法進(jìn)行全程的跟蹤和監(jiān)管，要想提高課外探究性學(xué)習(xí)的成效，就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并且培養(yǎng)能夠起到很好的帶頭作用的學(xué)科小先生.教師注意平時(shí)多觀察，注重培養(yǎng)學(xué)科小先生，對于那些對科學(xué)實(shí)踐非常有熱情，同時(shí)又有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生進(jìn)行有效的選拔并重點(diǎn)培養(yǎng)，讓這些學(xué)科小先生成為課外探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的領(lǐng)導(dǎo)者，由他們組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，從而確保課外探究活動能夠進(jìn)行，提高課外探究性學(xué)習(xí)的有效性.