中小學(xué)學(xué)科德育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)學(xué)科德育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強化基礎(chǔ)。用1年時間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時間，每個學(xué)段重

點打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓實抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對口不達(dá)標(biāo)要及時調(diào)整。

3.對青年教師要結(jié)合學(xué)科特點開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動，培訓(xùn)活動要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實施能力。

4.對教師跨學(xué)科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進(jìn)一步加強并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎勵、經(jīng)費保障等制度。

6.要結(jié)合本校實際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實施方案及考評細(xì)則。

（二）對各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級活動。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點的基本教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識點、重難點、易混點，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)及機械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中加深對知識的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實每一項，要從教和學(xué)兩個角度總結(jié)反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進(jìn)教研組評選活動。

（三）對各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評價等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強教師培訓(xùn)。每兩年對我縣的名教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對教師進(jìn)行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學(xué)活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實解決學(xué)科建設(shè)中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強對重點學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺。

（十）加強備課組建設(shè)。初中分年級分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。縣教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻(xiàn)的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-172-01

在大力推行教育的今天，小學(xué)語文教師必須“大力發(fā)掘?qū)嵤虑笫堑木窈陀掠趧?chuàng)新的精神”，變教師為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地、有階段性地獲取知識，掌握技巧，形成能力。

一、教，貴在啟發(fā)引導(dǎo)

變教為導(dǎo)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，它與傳統(tǒng)的“包辦代替”，“全盤授予”正好相反。蘇霍姆林斯基在他的實驗教學(xué)體系的教學(xué)原則中提出：“在課堂上教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力、腦力勞動和積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高，如果教師把全部注意力用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師講述……”在現(xiàn)代教學(xué)論的觀點和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在對啟發(fā)式教學(xué)的意識和運用必須強化，寓啟發(fā)式于讀、議、講、練中。

在整個聽、說、讀、寫、看的訓(xùn)練中，首先要使學(xué)生喜歡，然后才能談獲取。這就要求“導(dǎo)”的過程中時時注意綜合性，靈活性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生以探索者的身份出現(xiàn)，從而享受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。教師不僅要傳授知識，尤其要重視對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己的思考力去獲取知識.同時發(fā)展思維能力。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生動腦筋分析課文，是講讀課中至關(guān)重要的一環(huán)。引導(dǎo)的好，既可調(diào)動學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的深入理解。這里的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。而要使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，想得對路，得法，其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能從表面看，而要從實質(zhì)來看，從實際效果來看。設(shè)疑提問是老師常用的一種教學(xué)方式，但提問不一定都具有啟發(fā)性。有的教師為了活躍課堂氣氛，為啟發(fā)而啟發(fā)，課堂上東提一個問題上，西提一個問題，學(xué)生沒有充分思考的余地。有的不假思索，脫口而答，有的干脆不思考，讓老師自問自答，這種“牽牛式”的提問，實際仍置學(xué)生于被動境地，不但學(xué)生的思維得不到發(fā)展，反而助長了學(xué)生的惰性。

出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的局面，教師內(nèi)心十分著急，常常埋怨學(xué)生素質(zhì)太差。如果教師所提的問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生便會無從人手；如果提得難度較大，超過了學(xué)生的實際水平，則感到撲朔迷離，如入迷宮，思緒紊亂，難以啟發(fā)思維。教師提問的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生帶著探索的眼光閱讀課文。在教學(xué)過程中，如能緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出使學(xué)生感到新鮮有趣，且能達(dá)到一定深度和力度的問題，就能激發(fā)學(xué)生的思維，使認(rèn)識趨于深化。因此，教師在整個教學(xué)過程中，不僅是知識的傳播者，教學(xué)過程的組織者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，求知過程的啟發(fā)者。

二、學(xué)，貴在自主自得

在教學(xué)實踐中，教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”，能力是不能單靠講授就能培養(yǎng)起來的，只有在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自覺地、不間斷地進(jìn)行訓(xùn)練，就是說，讓他們的手、腦、眼、口都動起來，方可奏效。不少老師在教學(xué)中大包大攬，顧慮重重，不敢在課堂上讓學(xué)生多看、多想、多問、多討論、多發(fā)言。有的是怕搞亂課堂秩序，怕打亂教學(xué)計劃；有的是怕耽誤時間，延誤教學(xué)進(jìn)度。凡此種種，歸根結(jié)底是沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而是把學(xué)生當(dāng)作了消極被動的知識接受者，因而很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

篇（3）

從課程分類來看，畢竟小學(xué)科學(xué)與德育分屬于兩門不同的學(xué)科，再加上許多小學(xué)科學(xué)教師本身就不是德育教師，因此，要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)要充分做好課前的準(zhǔn)備性工作。一方面，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻剖解科學(xué)教材的內(nèi)容和目標(biāo)，仔細(xì)斟酌課程資源結(jié)構(gòu)，并從中提煉出所要滲透的德育內(nèi)容；另一方面，應(yīng)當(dāng)做充分預(yù)設(shè)的工作，即思考如何將科學(xué)知識或技能與德育觀念和內(nèi)容進(jìn)行良好地整合，以促進(jìn)雙方的共贏發(fā)展，才不會導(dǎo)致兩種教學(xué)目標(biāo)分道揚鑣，讓學(xué)生不知所措。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“照相機和眼睛”時，為了在本課滲透一定的德育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘“照相機”與“眼睛”背后的工作原理，并從這些原理和配置中總結(jié)出德育內(nèi)容。一要正確地使用照相機，如電池的使用、按鍵的使用以及相機的保養(yǎng)等；二要學(xué)會健康用眼，在引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識近視等眼病后，引導(dǎo)學(xué)生適度用眼、注意休息和營養(yǎng)以及經(jīng)常做眼保健操等。這樣一來，教師心中明晰，既明白本課應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些德育滲透，又明白本課應(yīng)當(dāng)在哪里進(jìn)行重點性的德育教育，做到胸有成竹。

二、課中滲透：無形傳輸?shù)掠R

教學(xué)階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學(xué)的成敗，而且影響著學(xué)生對既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙地滲透德育內(nèi)容，關(guān)鍵是要做好實際教學(xué)的組織安排工作，不能一味地向?qū)W生傳授科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)原理，而只留一小部分來單獨進(jìn)行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學(xué)科學(xué)課變成了一堂死氣沉沉的訓(xùn)導(dǎo)課。實際上，我們應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識的傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容和線索，而將德育作為一種輔助教學(xué)成分，恰到好處地結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行無形中的傳輸。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“骨骼、肌肉的保健”時，由于本課所要傳輸?shù)牡掠R非常多，教師應(yīng)當(dāng)正確處理好科學(xué)教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識。其次，感知骨骼與肌肉對人體的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)的保健做奠基。再次，教師通過組織學(xué)生現(xiàn)場討論和交流“體育運動對骨骼、肌肉的影響”后，引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出：適當(dāng)?shù)捏w育運用能夠起到保健作用，從而鼓勵學(xué)生積極參加各種體育運動。同時，教師還可以以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知營養(yǎng)的保健作用。

篇（4）

黨的十明確提出“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這為我們指出了社會主義核心價值觀的內(nèi)容和踐行要求。然而，當(dāng)今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學(xué)大綱、文件和德育教材以及評價體系關(guān)于社會主義核心價值觀融入學(xué)校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當(dāng)今改變德育課的教學(xué)效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)價值困擾、價值混亂及原因

當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生價值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會因素、學(xué)校因素、大學(xué)生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負(fù)面影響

中國傳統(tǒng)文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態(tài)及其價值觀對大中小學(xué)學(xué)生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.價值觀在培育課程的內(nèi)容和方法上不合理，脫離學(xué)生實際，沒有層次性

德育課程內(nèi)容設(shè)置只注重學(xué)生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學(xué)生的思想接受能力和社會經(jīng)歷的差別進(jìn)行分層對待，這使學(xué)生的積極性大大削減了，還妨礙了學(xué)生個性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時，德育培育內(nèi)容和方法單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進(jìn)而影響了子女誠實守信品質(zhì)的養(yǎng)成。家庭的過分溺愛容易使子女產(chǎn)生錯誤的價值取向，孩子只關(guān)心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學(xué)生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學(xué)生的接受心理還存在一定背離。很多學(xué)生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠(yuǎn)，沒能融人到自己的生活中。社會對學(xué)生的法律意識的培育不夠強化。

（二）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學(xué)德育課程及教材體系

1.德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件產(chǎn)生的時代背景的變化

當(dāng)今世界呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會知識化，信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢，這些發(fā)展趨勢必然使人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與他人的關(guān)系以及人們自身的思想觀念與內(nèi)心世界發(fā)生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新；要把握時代的脈絡(luò)，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡(luò)文化對德育效應(yīng)的沖擊，社會環(huán)境的復(fù)雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學(xué)大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調(diào)整。

2.我國德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件的局限性

問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，我國德育課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態(tài)宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；設(shè)計大、中、小學(xué)校各階段德育課程的教學(xué)目標(biāo)忽視了各個年齡段學(xué)生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學(xué)大綱和官方文件在德育課目標(biāo)定位上表現(xiàn)為遠(yuǎn)大性、過高性；同時教育內(nèi)容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學(xué)生實踐和“活動”的重要性。調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為應(yīng)改變德育教學(xué)大綱和相關(guān)文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的問題

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標(biāo)問題

（1）德育課程目標(biāo)與社會主義核心價值觀脫節(jié)。問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所設(shè)置的德育課程的內(nèi)容政治性色彩很濃，真正的德育n程內(nèi)容很少。以往德育課程的內(nèi)容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識形態(tài)服務(wù)。建國以來我國德育課程價值導(dǎo)向總體上一元的，德育課程以強調(diào)社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當(dāng)時一元社會的特征相適應(yīng)的，大綱在目標(biāo)定位方向上體現(xiàn)了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學(xué)生的個體價值、主體性則很少獲得應(yīng)有的地位。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件中也存在忽視學(xué)習(xí)主體需要的情況，問卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，在設(shè)計德育課程教學(xué)中，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用較多，而讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內(nèi)容問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容存在一些背離促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會轉(zhuǎn)型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復(fù)雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現(xiàn)實中被學(xué)生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調(diào)查顯示，91%的教師認(rèn)為，一提到德育課，就有人認(rèn)為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學(xué)生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件對德育課程內(nèi)容的編排方式也存在一些不是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的情況，學(xué)科知識邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會問題取向沒有很好地結(jié)合。問卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，小、中、大學(xué)德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學(xué)工作不銜接、不協(xié)調(diào)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育課程內(nèi)容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復(fù)問題。

（4）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容的承載形式缺乏多樣性、藝術(shù)性和吸引力。問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內(nèi)容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結(jié)合，在德育課程教學(xué)中，只強調(diào)傳授一定的德育知識，忽視了設(shè)置真實的情景或體驗，沒有給學(xué)生分析多元價值問題的機會，不注重引導(dǎo)學(xué)生確定情境中關(guān)鍵的核心價值觀。

問卷調(diào)查顯示，90%的教師認(rèn)為，把德育課程教學(xué)簡單地等同于其它文化課或?qū)I(yè)課教學(xué)，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學(xué)途徑過于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性等特點。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學(xué)生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎(chǔ)上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結(jié)構(gòu)問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有知識深度的遞進(jìn)性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內(nèi)容的知識深度沒有體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級的內(nèi)容沒有為高年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學(xué)階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有具體規(guī)定德育課程教學(xué)設(shè)施數(shù)量和指標(biāo)體系，沒有針對教學(xué)內(nèi)容要求提出相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施數(shù)量。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有明文規(guī)定減少德育課程課時應(yīng)受到相應(yīng)的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學(xué)提供充足穩(wěn)固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學(xué)科教學(xué)所占用。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯(lián)系；前后內(nèi)容有重復(fù)且是簡單重復(fù)而不是層層遞進(jìn)；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內(nèi)容。

從小學(xué)德育教材內(nèi)容看，存在以下問題：第一、小、中、大學(xué)相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調(diào)；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調(diào)查問卷結(jié)果看出，初中生認(rèn)為“《思想品德》課與小學(xué)《品德課》內(nèi)容之間聯(lián)系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內(nèi)容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學(xué)大綱及相關(guān)文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程評價制度設(shè)置不科學(xué)，品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價值觀發(fā)展的內(nèi)容，不是作為學(xué)校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學(xué)科知識的測試。問卷調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學(xué)性、全面性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程沒有引入發(fā)展性德育評價機制，沒有注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，沒有培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關(guān)注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結(jié)性評價。

2.現(xiàn)實中德育評價體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門對學(xué)校的德育課程評價不科學(xué)，評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)還局限于“學(xué)習(xí)、敬業(yè)、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內(nèi)容。

（2）學(xué)校對教師的評價不合理，主要側(cè)重政治科目的分?jǐn)?shù)。

（3）重績輕效，即使是“敬業(yè)、誠信、友愛”方面，有些教師對學(xué)生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學(xué)德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標(biāo)準(zhǔn)。期末的思想品德考評也只由班主任負(fù)責(zé)，難免帶有片面性，對學(xué)生的評價可能“失真”，難以反映學(xué)生的真實情況。另外，有些學(xué)生雖然在偶然犯錯之后已經(jīng)及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學(xué)習(xí)成績較好或在老師印象當(dāng)中較好的學(xué)生即使犯錯也不會得到嚴(yán)厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導(dǎo)員在思想上對德育評價不夠重視，持著應(yīng)付的態(tài)度，評價的客觀性不強。

（5）以總結(jié)性評價為主，幾乎沒有發(fā)展性評價，評價的結(jié)論也不能及時反饋。大中小學(xué)每學(xué)年一次的德育評價，在評價過程結(jié)束之后，某些學(xué)校也往往不給學(xué)生及時反饋評價結(jié)果，學(xué)生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學(xué)生的德育評價整齊劃一，過于強調(diào)統(tǒng)一，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標(biāo)要求

（1）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標(biāo)要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體需要，即教學(xué)大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標(biāo)要涉及學(xué)習(xí)主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學(xué)生的生活需要來組織課程，不僅關(guān)注學(xué)生理想性的需要，更應(yīng)關(guān)注其生命現(xiàn)實的需要。

2.德育課程內(nèi)容要求

（1）德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容，把促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展作為重要目標(biāo)。學(xué)校德育課程在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發(fā)展和個體享用功能的實現(xiàn)。

（2）德育課程內(nèi)容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要達(dá)到學(xué)科知識邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會問題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內(nèi)容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內(nèi)容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復(fù)現(xiàn)象。

（4）德育課程內(nèi)容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)性，要增強德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，在傳授一定的德育課程知識的基礎(chǔ)上，要注重設(shè)置真實的情景或體驗，給學(xué)生分析多元價值問題的機會，注意引導(dǎo)學(xué)生確定情境中的關(guān)鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學(xué)習(xí)，注意把理論與活動實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的道德判斷能力與選擇能力，強調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。理論教學(xué)貼近社會現(xiàn)實，貼近學(xué)生生活，增強德育課程的權(quán)威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養(yǎng)學(xué)生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結(jié)合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學(xué)生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎(chǔ)上，要注重育人的目的性價值，促進(jìn)學(xué)生品德與公民素質(zhì)的發(fā)展。

4.德育課程結(jié)構(gòu)要求

（1）要具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎(chǔ)，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)三個年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進(jìn)性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內(nèi)容的知識深度要體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級的內(nèi)容要為高年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）要具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，即不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學(xué)階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理要求

教學(xué)設(shè)施供給要充足，即針對教學(xué)內(nèi)容要提供相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施。課時供給要充足，為德育課程教學(xué)提供了充足穩(wěn)固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關(guān)的學(xué)科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設(shè)高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領(lǐng)校園，影響學(xué)生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學(xué)生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內(nèi)在認(rèn)同，形成集體自覺。從初中組問卷調(diào)查中看出，對“《思想品德》課的內(nèi)容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學(xué)生從中感受相關(guān)德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內(nèi)容和大中小學(xué)生的需求相適應(yīng)，弘揚主旋律，堅持以科學(xué)的理論武裝大中小學(xué)生的頭腦，充分考慮大中小學(xué)生的發(fā)展需求，貼近大中小學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學(xué)生相適應(yīng)，符合大中小學(xué)生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學(xué)生的思維方式、心理特點和接受規(guī)律，采用大中小學(xué)生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學(xué)生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學(xué)生的年齡特征，調(diào)整德育教材的內(nèi)容，運用合理的邏輯關(guān)系重新編排德育教材

根據(jù)學(xué)生年齡增長的特點設(shè)計教材內(nèi)容，比如，小學(xué)教材按照學(xué)生生理、自己、家人、學(xué)校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國家、世界、環(huán)境、四季更替、社會規(guī)范等順序，從近到遠(yuǎn)、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學(xué)教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當(dāng)增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學(xué)生的社會主義核心價值觀是非認(rèn)知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學(xué)生

家庭教育永遠(yuǎn)是支持、鞏固學(xué)校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓(xùn)、家校的溝通，實現(xiàn)家校教育的同步或互補。

5.從貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生命成長需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內(nèi)容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應(yīng)從本校實際出發(fā)選擇性地開發(fā)一些德育的校本課程，真正實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進(jìn)德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設(shè)置較科學(xué)，即品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價值觀發(fā)展的內(nèi)容，要作為學(xué)校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學(xué)科知識的測試。

（2）要引入發(fā)展性德育評價機制，即注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關(guān)注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學(xué)生的德育評價體系

中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時代的需要，及時改進(jìn)對學(xué)生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行實事求是的綜合評價。

篇（5）

核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中貫穿科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從身邊出發(fā)，學(xué)會探究、培養(yǎng)探究方法，不在是零散知識的堆積和概念的死記硬背，而是靈活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題中只是表象性的認(rèn)識，刻板，遷移能力、創(chuàng)新能力不強，不能夠?qū)W(xué)科間、學(xué)科內(nèi)知識的遷移，在眾多的生物學(xué)事實中提煉出反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)的知識邏輯體系。

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，優(yōu)化教學(xué)方法。所有的教學(xué)活動都要促進(jìn)學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的概念24個主要概念，生命科學(xué)領(lǐng)域包含七個核心概念124個分解概念，核心概念的構(gòu)建需要分解概念的支撐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也符合小學(xué)生的思維特點。如小學(xué)科學(xué)中胎生的概念，像人這樣，胎兒在媽媽體內(nèi)生長，由媽媽直接生出的繁殖方式。而初中定義的科學(xué)概念，動物的受精卵在動物體內(nèi)的子宮里發(fā)育的過程叫胎生。胚胎發(fā)育所需要的營養(yǎng)可以從母體獲得，直至出生時為止。

有的初中教師會提出疑問，小學(xué)科學(xué)教師在教什么？都是“錯的”！此時就是小學(xué)科學(xué)教師和初中生物學(xué)教師之間缺乏溝通、課程設(shè)置、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不理解。此時初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的同時，認(rèn)知小學(xué)科學(xué)概念的設(shè)置，才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩飳W(xué)的“科學(xué)概念”。初中教師不能無視小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)為起點，抹殺小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。而要以將學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)為新的起點作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和新的學(xué)科認(rèn)識。以小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、從學(xué)生熟悉的問題和現(xiàn)象出發(fā)，運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開主動探究。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的使用知識的能力，提高思維能力的提升，使學(xué)生整體的、系統(tǒng)的、全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的看待問題。梳理出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的知識構(gòu)建出脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機聯(lián)系的體系，需要在3-6年級科學(xué)學(xué)習(xí)以及初中生物學(xué)中基于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)的不斷滲透。杜絕分解概念的堆積式記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識運用。

二、培養(yǎng)生物學(xué)興趣

小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，側(cè)重于思維和能力的培養(yǎng)，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很在意探究，很在乎實驗，學(xué)生也有興趣去實驗探究，但也存在一定的問題，存在實驗器材的不規(guī)范，實驗過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，探究過程的不合理的問題，站在小初生物學(xué)的銜接角度來看，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在規(guī)范實驗室管理及實驗教學(xué)上做出努力。但站在初中的科學(xué)學(xué)科，更有利于思考：小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么？是很多的科學(xué)知識嗎？還是探究的能力？還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？還是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)？筆者的觀點在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及學(xué)生生物學(xué)的興趣，初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是小學(xué)科學(xué)中生物學(xué)延續(xù)，進(jìn)一步深化知識的延續(xù)，而不是一段線段式或者是射線式的學(xué)習(xí)的起始。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過探究式教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。首先精心的設(shè)計實驗材料、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在講述《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)，可以以把重點放在動植物食物關(guān)系上來，從校園中的花壇到種類更為繁多的稻田或者廣袤的非洲大草原，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生的思維廣度，從而認(rèn)識什么是食物鏈、食物網(wǎng)，運用ppt、視頻、電子白板展開教學(xué)，逐層深入分析，多一點生成，少一點刻板，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)更生動、有趣、 （下轉(zhuǎn)102頁）（上接100頁）更有生命力的課堂。教師盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理、行為特點、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在互動交流、深入思考、教學(xué)組織等方面關(guān)注細(xì)節(jié)，適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、猜想資源的有效利用

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外部活動更加感興趣。課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中教師要更多作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果教師一味的灌輸，學(xué)生會對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，適時的進(jìn)行“探究性教學(xué)”，在探究中滿足學(xué)生的求知和創(chuàng)新的欲望，為初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)。

在這樣的過程中需要對教師有著更高的要求，要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的同時，更要了解學(xué)生心里需要什么，怎樣讓學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學(xué)生猜想資源的有效利用，激發(fā)學(xué)生猜想。可使學(xué)生的獲取知識并得以鞏固、深化和發(fā)展。讓學(xué)生多思考、多猜，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師在采取多種教學(xué)手段的激發(fā)學(xué)生的積極性及潛能的發(fā)揮，設(shè)法調(diào)動學(xué)生頭腦中的信息，使學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎(chǔ)。如五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》中認(rèn)識到對比實驗、嚴(yán)格控制實驗、重復(fù)實驗的重要性。通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度。是什么影響了綠豆種子的發(fā)芽？有些學(xué)生可能就會結(jié)合生活中的問題而回答，如水、溫度、墨水、香煙等，在這里就有很好的猜想資源，提出猜想以后，我們不能隨著教師的意愿去研究水和溫度，而是可以采取小組合作的形式進(jìn)行研究而加以利用。設(shè)計出有意義的題目或者具有爭辯性的題目，設(shè)計出不同的答案，并能澄清學(xué)生的模糊或者創(chuàng)新性見解即猜想的題目，有意識的培養(yǎng)學(xué)生積極思維、積極猜想的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生探究未知結(jié)果的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在這節(jié)課筆者通過小組式對學(xué)生提出的猜想進(jìn)行探究，如香煙浸提液對小麥種子萌發(fā)的影響一題，學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)隨著香煙數(shù)的增加小麥種子的萌發(fā)及幼苗的生長受到的影響也越嚴(yán)重，另一方面通過實驗，直觀的認(rèn)識到了香煙的危害性。在此過程中作為教師適時幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決實驗中困難，善于傾聽學(xué)生的想法，其中有個同學(xué)笑著對筆者說，我們可以把這個結(jié)果告訴同學(xué)們，筆者問，怎樣可以讓更多的同學(xué)知道呢？實驗報告、手抄報、班會等等，最后鼓勵小組繼續(xù)完善活動方案，爭取學(xué)校的支持，開展了《綠色無煙 清新自然》世界無煙日的系列活動。并活動廣泛報道宣傳，獲得了社會、家庭、學(xué)校的一致好評，并將活動紀(jì)實發(fā)表至《少兒科技》雜志。

篇（6）

一、強弱結(jié)合，劃分小組

在分小組討論的教學(xué)實踐中，有些教師圖省事，懶得安排，總是隨口一句“同桌兩兩進(jìn)行討論”“前后桌分組討論”，就把小組劃分完畢。這樣的劃分方式，筆者認(rèn)為存在不少的弊端。一般在安排座次的時候，教師總是把成績優(yōu)秀的學(xué)生安排在前排，把成績較差的學(xué)生放在后排，呈現(xiàn)好學(xué)生扎堆、學(xué)困生聚群的情況。如果按照教師同桌、前后桌的方式進(jìn)行分組，好學(xué)生永遠(yuǎn)和好學(xué)生一組，那成績較差的學(xué)生就無法從討論中學(xué)到知識。

筆者在劃分小組時，總是提前劃分好，把全班學(xué)生按一組、二組、三組的順序標(biāo)注好，每個小組既有成績好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，這樣就能實現(xiàn)“幫帶”效果，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、把握學(xué)生的討論內(nèi)容

在分小組討論中，有些教師分配好討論任務(wù)后，就坐在講臺上干自己的事情，五分鐘或十分鐘后，再結(jié)束討論開始講課。然而在討論的過程中，學(xué)生有沒有真正進(jìn)行討論？究竟討論了些什么？討論有沒有效果？這些都無從得知。甚至有些學(xué)生在討論中開始聊天，浪費課堂時間。

因此，筆者認(rèn)為在分小組討論中，教師應(yīng)該走下講臺，在各個小組中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)討論中遇到的問題，并在接下來的講課過程中實際解決問題，這樣才能幫助學(xué)生真正把知識弄明白。

三、學(xué)生為主，教師為輔

課堂教學(xué)中分小組討論，合作學(xué)習(xí)，雖然說要以學(xué)生為主，突出學(xué)生的關(guān)鍵性地位，但教師也不能完全“退居二線”。教師要在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)中起到輔助作用，引導(dǎo)討論的形式和內(nèi)容，把握討論的方向，確保學(xué)生的小組討論收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者經(jīng)常走到小組中間，傾聽學(xué)生討論，時不時地插上兩句進(jìn)行提點，有時還會融入學(xué)生，和他們一起討論。

語文教師在教學(xué)過程中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生設(shè)置更加切合實際、更加高效科學(xué)的教學(xué)方法，并在這種不斷更新中提升自己的教學(xué)水平，豐富教學(xué)知識。

篇（7）

體育課是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握體育技能的主陣地。然而，現(xiàn)實的體育課堂現(xiàn)象是：“多數(shù)學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”。因此，優(yōu)化體育課堂因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學(xué)生的體育興趣，是體育有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

和諧的氛圍，可以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在動力、愉悅身心和調(diào)節(jié)情緒的作用。學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，學(xué)習(xí)情緒處于適度的興奮狀態(tài)。

教師可以按照一定的教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置一些“流行”性的運動項目，如街舞、武術(shù)、跆拳道、健美操、保齡球、散打等，供學(xué)生選擇，盡量滿足不同個體的興趣愛好，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。處于這種和諧的課堂氛圍中，教與學(xué)的情緒高漲，課堂氣氛活躍，對促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展起著積極的作用。

教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)競爭情景，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組、班級與班級之間的比高度、比遠(yuǎn)度、比速度、比反應(yīng)、比動作質(zhì)量、比作風(fēng)、比準(zhǔn)確性等。如我在初一廣播操教學(xué)時經(jīng)常要求學(xué)生對新授或復(fù)習(xí)的操進(jìn)行展示評比，比動作的準(zhǔn)確程度、比動作力度、比口令的響亮。知道每次課后老師要隨機抽同學(xué)展示評比，學(xué)生思想上重視，因而上課都能認(rèn)真聽老師講解，仔細(xì)看老師示范，記住每節(jié)操的方向、行進(jìn)路線，每一次做操一絲不茍，力求完美，完成的動作質(zhì)量也高。展示時學(xué)生和老師一起做評委，結(jié)束后先讓學(xué)生講評，指出優(yōu)點和不足之處，然后教師進(jìn)行小結(jié)，表揚優(yōu)勝者，并給予獎勵。

二、互換角色，師生互動

體育課堂中的教學(xué)互動是由師生主動參與的教學(xué)行為，教師不再固守教的本位，學(xué)生也不再是學(xué)的奴隸，教與學(xué)的過程乃是師生之間不斷展開對話的交流過程。例如：隊列練習(xí)時，體育教師與學(xué)生互換角色，一個或幾個學(xué)生在隊伍前發(fā)口令指揮練習(xí)，教師站在隊伍中間與其他同學(xué)一起練習(xí)。這種角色互換的練習(xí)形式比較新穎，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)的實際情況，教師能體會練習(xí)的操作情況。

教師可以根據(jù)不同層次，不同學(xué)生的需要，設(shè)計不同形式的教學(xué)互動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率。在師生共同參與中，學(xué)生能通過模仿教師的動作來掌握技術(shù)，通過與教師或同學(xué)間的對抗來運用技術(shù)。例如，我在排球課教學(xué)中，經(jīng)常和學(xué)生一起對練，練習(xí)過程中師生感情得到交流，同時教師墊球、傳球、移動步法等基本功也潛移默化，學(xué)生不自覺地模仿老師的動作，進(jìn)步很快，對排球的興趣也大，教學(xué)效果好。

三、轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成習(xí)慣

在體育課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展有著重要的意義。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中積極主動地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。首先，讓學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)，各系統(tǒng)器官的功能，身體鍛煉的衛(wèi)生常識，體育動作的規(guī)律特點，以及體育鍛煉是如何促進(jìn)人體生理變化的。這些基本知識可在健康教育課中傳授。其次，讓學(xué)生懂得生理負(fù)荷的最佳方案和合理的鍛煉程序，以及為什么做與怎樣做準(zhǔn)備活動和整理活動等方面的知識。此外，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段，運用不同的鍛煉手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉。

良好習(xí)慣的形成，是意志與毅力的結(jié)果，只有經(jīng)過嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練和努力實踐才能形成。體育教師培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，根據(jù)教與學(xué)的需要與可能，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的、切實可行的計劃，有的放矢地逐個項目培養(yǎng)和訓(xùn)練。讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握動作要領(lǐng)和練習(xí)過程，要由易到難，由單項到系列，由部分到整體，堅持不懈，反復(fù)訓(xùn)練。教師還應(yīng)經(jīng)常督促檢查，持之以恒。只有這樣才能逐漸形成學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

四、注重差異，發(fā)展個性

篇（8）

小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感”；課程性質(zhì)中提出“科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

課程目標(biāo)中更是具體地闡述了這個觀點，最有代表性的如總目標(biāo)中提到“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)……保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”

分目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀中的體現(xiàn)：保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待人們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威，等等。

二、領(lǐng)會課標(biāo)，反思自我

課標(biāo)中提到的，正是目前教師所希望努力達(dá)到的。科學(xué)教育的出發(fā)點和最終落腳點就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，為了他們能更好地去探究和適應(yīng)環(huán)境。德育在科學(xué)學(xué)科中能滲透進(jìn)去又能體現(xiàn)出來的就是“求真、求善、求美，求得自身的圓滿與完整、和諧與統(tǒng)一。”

在實踐中教師就要有足夠清醒的認(rèn)識，必須要以德育為首，盡量把學(xué)科教學(xué)與德育融合在一起，把學(xué)生真正當(dāng)作鮮活的、不斷變化的生命個體，尊重他們，理解他們，不僅以科學(xué)知識引領(lǐng)，還要以科學(xué)精神支撐、以科學(xué)態(tài)度示范、以科學(xué)方法延伸，并在這些過程中滲透人文精神。

三、關(guān)注現(xiàn)象，躬身踐行

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。要想真正有成效，就要把研讀課標(biāo)和親身實踐結(jié)合起來，這才是有效的方法。

1.課前準(zhǔn)備與課堂活動

小學(xué)科學(xué)課涉及到科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這幾大領(lǐng)域，教學(xué)中常常會遇到明顯或不明顯的德育題材。在備課時，教師就要有德育先行意識，在準(zhǔn)備教學(xué)活動、學(xué)習(xí)材料或?qū)嶒灢牧蠒r更要考慮設(shè)計與學(xué)生年齡特點、心理特點等相適應(yīng)的德育活動。在課堂教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到與德育有關(guān)的環(huán)節(jié)時，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進(jìn)教學(xué)材料、師生活動中。蘇教版六年級下冊教材中的《生態(tài)平衡》就是要貫穿熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)平衡、保持我國生物多樣化等思想，學(xué)生交流討論后達(dá)成共識：愛護(hù)小動物，不傷害、不驚擾小動物，不破壞小動物們生活的環(huán)境，做到與自然和諧相處。

2.課后整理

一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)習(xí)材料的處理問題也很重要。比如五年級下冊《它們是怎樣延續(xù)后代的》一單元中《我是怎樣出生的》，教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)使學(xué)生懂得感謝父母的生育之恩和養(yǎng)育之恩。如學(xué)習(xí)認(rèn)識水的教學(xué)活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理使用過的水。直接倒掉，還是收集起來留作他用？可以考慮讓學(xué)生來討論這樣的問題。

三、課外活動，加強德育

課堂之外也是一個非常重要的學(xué)習(xí)空間，這時學(xué)生會更加放松，思維更加活躍。此時，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的行為，在寬松、友好、平等的氛圍中教育學(xué)生。

1.科普宣傳

小學(xué)生喜歡發(fā)問和討論，然而由于年齡尚小，分析和辨別事物的能力還不強，所以，當(dāng)跟學(xué)生討論起有關(guān)百慕大“死亡三角”等偽科學(xué)話題時一定要有德育為先的意識。可以用陜西假老虎的事件等相關(guān)報道來教育學(xué)生“科學(xué)來不得半點虛假”。要讓學(xué)生明白怎樣區(qū)分科學(xué)和偽科學(xué)：科學(xué)可以通過嚴(yán)格的科學(xué)方式進(jìn)行檢驗，在其有效范圍內(nèi)沒有發(fā)現(xiàn)反例且具有可重復(fù)性，而偽科學(xué)雖然宣稱有科學(xué)依據(jù)，但其例證都不能通過科學(xué)實驗的驗證，甚至阻撓嚴(yán)格的驗證。

篇（9）

一、課堂小結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.過程性小結(jié)

所謂的過程性小結(jié)指的就是教師在某一知識教學(xué)完成之后，及時進(jìn)行小結(jié)。鑒于數(shù)學(xué)知識本身具有一定的系統(tǒng)連貫性，受制于教學(xué)時間教師通常情況下只能著重講解當(dāng)堂課需講內(nèi)容，對其他與本堂課所講內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的知識則很少涉及，因此導(dǎo)致學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容方面存在斷層，特別是公式、定理等內(nèi)容只能依靠死記硬背。而過程性小結(jié)中，教師可以將前后教學(xué)知識進(jìn)行有機聯(lián)系，幫助學(xué)生融會貫通地構(gòu)建起自己的知識體系，在為講解新課預(yù)熱的同時也有效幫助學(xué)生鞏固以往知識。

2.激勵性小結(jié)

激勵性小結(jié)指的就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，通過引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題并對其進(jìn)行及時的語言鼓勵，使得學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立良好的自信心及成就感，以便能夠用更加飽滿的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

3.終結(jié)性小結(jié)

終結(jié)性小結(jié)一般是在課堂教學(xué)全部結(jié)束之后，教師對學(xué)生的總體表現(xiàn)等進(jìn)行全面評價。此種形式的課堂小結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生正確理清學(xué)習(xí)思路，整理數(shù)學(xué)知識，同時也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題方法進(jìn)行有效總結(jié)，幫助其在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，進(jìn)而深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在終結(jié)性小結(jié)當(dāng)中主要有趣味性小結(jié)、互動性小結(jié)等多種形式。以趣味性小結(jié)為例，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時可以將教學(xué)重點內(nèi)容編排成朗朗上口的兒歌，如教師可以將乘法口訣編排成“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水”的兒歌，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時方便其加深理解與記憶。

4.趣味性小結(jié)

趣味性小結(jié)，是將所學(xué)的重點內(nèi)容整理成具有韻律的詞語和斷句，使得學(xué)生既能夠感到富有情趣，還能夠輕松記住教學(xué)的重點，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點。如在“直角三角形”，在問題解決中，如何選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系式，使W生感到無從下手。但如果將選擇關(guān)系概括為六個短句，能夠讓學(xué)生輕松掌握，即“有斜用弦、無斜用切、求對用正……”，同時，教師要對短句進(jìn)行說明，如其中的“斜”代表的是之間三角形的斜邊等，使得學(xué)生能夠明確每句話代表的含義是什么，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識，為解決實際問題提供更多支持。課堂小結(jié)類型較多，上述幾種較為常用，教師不要拘泥于某種形式當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣點，合理確定小結(jié)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種享受。

二、課堂作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.鞏固教學(xué)知識

課堂作業(yè)是當(dāng)堂完成的作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生鞏固和拓展當(dāng)堂課所學(xué)數(shù)學(xué)知識，因此作業(yè)內(nèi)容往往具有明確的針對性與指向性，更加能夠幫助學(xué)生及時完成復(fù)習(xí)，同時教師通過學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況也能夠有效掌握學(xué)生對知識的理解和掌握程度，以便及時對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。另外，課堂作業(yè)作為一項群體性活動，教師需要對完成時間進(jìn)行限制，而有限的時間內(nèi)學(xué)生需要通過自主思考、相互討論交流等完成作業(yè)，并接受教師的檢查與指導(dǎo)，因此課堂作業(yè)具有高效性的顯著特征，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生及時鞏固形成的新認(rèn)知。

2.提升學(xué)習(xí)效率

事實證明，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方面收效甚微，同時也浪費了學(xué)生大量的時間與精力，不符合當(dāng)前提出對小學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的要求。而課堂作業(yè)不僅作業(yè)量適當(dāng)，同時能夠充分反映出當(dāng)堂課的知識內(nèi)容，在充分給予學(xué)生思考時間的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的回顧與復(fù)習(xí)，通過自主思考從而獨立解決問題并且在此過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過程當(dāng)中將不斷挑戰(zhàn)自我并形成一種成功感，使其更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正達(dá)到事半功倍的效果。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生之間的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特征等均不相同，而布置大量的課后作業(yè)無異于增加占用學(xué)生大部分的課余時間，不僅增加了學(xué)生的反感情緒，同時也在很大程度上壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時間，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂小結(jié)和課堂作業(yè)構(gòu)成了完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中課堂小結(jié)能夠幫助教師將教學(xué)的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生及時全面深入地掌握教學(xué)知識;而通過課堂作業(yè)則能夠幫助學(xué)生有效將所學(xué)數(shù)學(xué)知識落實到實踐當(dāng)中，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率做到真正的學(xué)以致用。因此未來廣大教師還需要多多探索課堂小結(jié)余課堂作業(yè)的形式與內(nèi)容，在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的同時，推動數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的長效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)從講課開始。教師在講課時如春風(fēng)般的微笑，情緒飽滿地注視學(xué)生會使其產(chǎn)生愉悅的情感，從而迅速調(diào)整自己的心理狀態(tài)，為積極投入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。導(dǎo)課是營造良好的氛圍，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)鍵一步。導(dǎo)課要創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生為之感到羨慕產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，使學(xué)生情不自禁地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，教師要注意發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生敢問、敢說，滿足學(xué)生與教師進(jìn)行交往的需要，融洽師生關(guān)系。如在教學(xué)“前后”時，請一些孩子上臺和老師一起表演一段兔子舞，其他孩子跟著音樂節(jié)奏一起幫忙喊口令（左左、右右、前、后、前前前）。這樣的引入生動、活潑，學(xué)生很快便被吸引，接著用“森林運動會”為主線穿插全課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二 動手操作，誘發(fā)求知欲望

在認(rèn)知發(fā)展中，低年級兒童的具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中充分運用直觀手段，讓學(xué)生自己動手，誘發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)思維，積極研究探索。引導(dǎo)學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180度”這一概念時，可這樣設(shè)計教學(xué)過程：新課開始，首先要求每個學(xué)生畫出三角形，用量角器分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)分別記在對應(yīng)的角。然后從全班學(xué)生中點10人站起來，要他們順次報出自己所畫三角形中任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，而老師卻又快又準(zhǔn)地說出他們每位同學(xué)所畫的三角形中第三個內(nèi)角的度數(shù)。面對這一新奇的學(xué)習(xí)情境，全班學(xué)生都用好奇的眼光看著老師，想“老師怎么會知道每個同學(xué)所畫的不同的三角形中第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？”從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們愛學(xué)、樂學(xué)的情緒。

三 精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。完成這個過程，僅靠新課教學(xué)是不夠的，還要通過有效練習(xí)，才能把新知識同原有的知識更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的認(rèn)識結(jié)構(gòu)更加充實和完善。如果練習(xí)活動中有多種形式參與，就可提高大腦皮層的興奮性，使注意力持久，提高練習(xí)效率。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時采用打手勢的方法進(jìn)行口算練習(xí)，一邊用腦計算，口說答案，一邊用手勢表示結(jié)果，或出示口算題，讓學(xué)生“悄悄算”。算出結(jié)果后，讓單號同學(xué)把口算結(jié)果悄悄告訴同桌，同桌認(rèn)為正確就點頭，不正確就搖搖頭再計算，雙方統(tǒng)一不了就舉手報告老師。這樣課堂上既安靜又活躍，既培養(yǎng)了能力，又鍛煉了思維。

四 讓游戲競賽進(jìn)入課堂，寓教于游戲之中

游戲是孩子最喜歡的活動，寓教于游戲中，可以鞏固學(xué)生的知識，形成技能技巧，提高綜合運用能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握數(shù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)把握住教材重難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，有機地結(jié)合教材，靈活應(yīng)用游戲鞏固數(shù)學(xué)知識。如按一定順序填數(shù)的題目可設(shè)計成“放鞭炮”的游戲：老師把題目（ ）（4）（ ）（6）（ ）（10）（ ）（ ）（7）（ ）（ ）寫在黑板上，一個空表示一個“鞭炮”，請一名學(xué)生在黑板上放“鞭炮”指（填空），學(xué)生每填對一個大家就“啪”的一聲，做出手勢，填錯了，就是“啞炮”，大家發(fā)出“噓”的聲音。

篇（11）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是一門教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合課程，是小學(xué)教育專業(yè)的中職生的必修課，它與其它課程一起擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任。由于很多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，采用傳統(tǒng)的說教方式來講授這門課程, 很難提高學(xué)生的積極性, 也不能讓學(xué)生獲得需要的知識。在擔(dān)任了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門課程的教學(xué)工作期間，筆者意識到實踐操作能讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”，教與學(xué)要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生參與實踐，在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。教師在這門課的教學(xué)中，不僅是以理論知識為主，更要加強實踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的理論知識能真正地用于指導(dǎo)實踐，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論的同時最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。具體的措施可以從以下五個方面入手：

1 指導(dǎo)學(xué)生開展案例學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。案例學(xué)習(xí)是把《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的理論知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有效結(jié)合起來，把抽象的教學(xué)理論變成了生動的教學(xué)例子，它可以貫穿于教學(xué)的始終。案例可以是成功的教學(xué)案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，選取優(yōu)秀文本教案和課件，讓學(xué)生了解在教學(xué)中如何組織教學(xué)，如何使選取合適的教學(xué)方法，如何突破教學(xué)的重難點；播放教學(xué)實錄和視頻案例，讓學(xué)生觀摩教學(xué)過程中，積極思考、進(jìn)行討論和評價視頻文件中教師所采用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織及板書設(shè)計的優(yōu)缺點，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。例如學(xué)生在觀看了北京市著名特級教師吳正憲的《平均數(shù)》教學(xué)實錄視頻后，學(xué)生們展開討論，發(fā)現(xiàn)吳老師的課上得十分生動形象而且貼近小學(xué)生的生活實際，能組織和開展多樣的教學(xué)活動，鼓勵小學(xué)生積極參與，實現(xiàn)了在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等優(yōu)點。通過這樣的討論、交流、分析、總結(jié)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于優(yōu)秀的課堂教學(xué)有了直觀的認(rèn)識，更好理解案例中所包含的教學(xué)原理，建立了對課堂教學(xué)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2 教會學(xué)生學(xué)寫教案或者說課稿

在案例學(xué)習(xí)到一定程度時，為了加強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己來嘗試對某一個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過文字的教案或說課稿形式展示自己的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我先從教材中尋找了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)中的電子教案或說課稿給她們看，讓她們自己總結(jié)這些教案或說課稿的基本格式。在熟悉基本結(jié)構(gòu)后，讓四個同學(xué)組成的一個小組，自由選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，寫出一個完整的教學(xué)教案和說課稿。教師對每個小組的教案和說課稿進(jìn)行細(xì)心批改，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。例如班級中有一組的同學(xué)在選取了小學(xué)三年級的《年月日》內(nèi)容后，她們的最初集體教案在對月份的劃分和閏年、平年的區(qū)分主要知識點存在思路不清，條理不強的問題。教師提出了對教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進(jìn)行修改教案，對于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復(fù)進(jìn)行，直到大家都感到滿意為止。

3 安排學(xué)生進(jìn)行模擬試講或說課實踐

觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例能給學(xué)生良好的教學(xué)示范，寫教案或說課稿的過程是一個實踐前的準(zhǔn)備工作，模擬試講或說課就是讓學(xué)生進(jìn)行職前實踐，是學(xué)生找工作面試時的一個必要環(huán)節(jié)。教師安排學(xué)生進(jìn)行試講或者說課練習(xí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)組織能力。根據(jù)每小組所選取的主題和寫好的教案，做好課件，由小組長安排她們在課外進(jìn)行試講或者說課練習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備后，再在課堂上，由小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，每人講一部分內(nèi)容，合起來能講完一節(jié)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課，這樣能在有限的時間內(nèi)讓每個同學(xué)都得到了鍛煉的機會。

在學(xué)生試講或者說課時，班級中的其它同學(xué)充當(dāng)小學(xué)生的角色，認(rèn)真聆聽。當(dāng)同學(xué)的講解結(jié)束后，其它同學(xué)一起評價發(fā)言的同學(xué)試講或說課中的優(yōu)缺點，然后再由發(fā)言小組的同學(xué)自評和教師總結(jié)。通過這樣的評價過程，能讓其它同學(xué)學(xué)習(xí)別人的長處，也能幫助發(fā)言的同學(xué)意識到自己存在著一些問題。經(jīng)過一段時間的實踐和合作交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)技能在原有的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步。

4 帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實習(xí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)校會安排中職師范生去小學(xué)進(jìn)行一個月的教學(xué)實習(xí)，深入到小學(xué)的課堂是真正獲得教育教學(xué)實踐的機會。兩名或者三名實習(xí)生由一名在職的小學(xué)教師作為指導(dǎo)老師對她們的實習(xí)生活進(jìn)行安排。實習(xí)生先聽課，親眼目睹指導(dǎo)老師上課的風(fēng)采和教學(xué)過程，與班級的小學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級學(xué)生的基本情況后，實習(xí)生精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)老師指點和幫助下進(jìn)行上課。中職師范生能身臨其境，體驗到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機會。在實習(xí)結(jié)束后，要求中職生與指導(dǎo)老師建立長期的聯(lián)系，經(jīng)常向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能和課堂管理能力。

5 采用多樣化的評價方式

教學(xué)評價具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用。教學(xué)評價中的一個核心環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，傳統(tǒng)的評價方式就是采用某幾次的筆試成績來計算的。對于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門實踐性很強的綜合課程，筆試只能反映學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)水平，卻不能很好地反映學(xué)生的教學(xué)技能。在教學(xué)過程，筆者曾采用過如下的評價標(biāo)準(zhǔn)：

從上面的表格可以看出，在教學(xué)除了在理論方面的學(xué)習(xí)之外，還要強化學(xué)生對教學(xué)實踐過程的重視，提高學(xué)生的教學(xué)基本功。這樣的評價方式更能真實地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

總之，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實情, 充分利用條件, 開展多樣的教學(xué)實踐方式，使小學(xué)教育專業(yè)的中職生能夠積極參與到該課程的學(xué)習(xí)中，在加強學(xué)生對課程相關(guān)理論的理解的同時，提高她們的專業(yè)技能， 具備良好的教學(xué)基本功，做好職前的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

[1]杜啟明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問題與對策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報, 2011.31（5）:152-153.