緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇電風(fēng)扇的創(chuàng)意設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
1.從實物到意象的演變
這是中外廣告創(chuàng)意設(shè)計都經(jīng)歷過的必然階段。改革開放初期，市場經(jīng)濟剛剛在中國萌芽，此時的國內(nèi)廣告基本上都在使用同一種視覺傳達的設(shè)計手法——實物呈現(xiàn)。即，將真實的產(chǎn)品通過不同角度進行拍攝或給予特寫鏡頭放大，然后在旁邊配以文字說明，包括功能簡介、特色優(yōu)勢等。稍講究一些的還會讓一個或若干演員在產(chǎn)品旁載歌載舞，念出或唱出包含產(chǎn)品品牌等內(nèi)容的宣傳詞。這其中較典型的例子就是“燕舞”收錄機的廣告，碩大的卡帶式收錄機旁一個帥小伙邊跳邊唱“燕舞，燕舞，一曲歌來一片情。”對彼時剛剛接觸到商業(yè)廣告的消費者而言，這樣的廣告已經(jīng)足以吸引眼球，而在當代被廣告浸多年的受眾眼中，這樣的廣告視覺傳達幾近搞笑，甚至談不上有創(chuàng)意設(shè)計的成份。相較于“燕舞”收錄機這類直接純粹的實物視覺傳達設(shè)計，如今的廣告創(chuàng)意則早已走向了“意象”的一端。比如“陌陌”，廣告初始出現(xiàn)若干不同環(huán)境、不同年齡、不同著裝的人物形象，有都市白領(lǐng)行走在繁華街道，有大山深處練習(xí)太極的世外高人，也有騎著“死飛”戴著耳麥的年輕學(xué)生。隨著鏡頭的移動，都市白領(lǐng)走進大山和世外高人切磋太極技藝，年輕學(xué)生騎行在環(huán)山公路險峻的坡道上……當觀眾正看得不明所以時，廣告最后彈出一行字“陌陌，讓世界不再陌生”。
2.從功能到概念
初級廣告基本上都以羅列產(chǎn)品或商品的功能為創(chuàng)意設(shè)計原則，比如洗衣機的廣告中必定有裝滿水和衣物飛快旋轉(zhuǎn)的洗衣機滾筒的鏡頭，電風(fēng)扇的廣告中必然有一臺風(fēng)力強勁的電扇將演員的頭發(fā)吹得凌空飛舞等等。這類廣告設(shè)計脫離不了“強力推銷”的宗旨，廣告視覺傳達中暗含著“廠家生產(chǎn)什么，消費者就接受什么”的潛臺詞。然而對功能的需求已經(jīng)達到飽和，當代廣告受眾不再滿足于簡單的功能羅列，換句話說，廣告已經(jīng)從賣方市場轉(zhuǎn)向了買方市場，“消費者需要什么，廣告就設(shè)計什么”已經(jīng)成為當代廣告創(chuàng)意設(shè)計視覺傳達的原則。比如就電飯煲的廣告設(shè)計來說，傳統(tǒng)設(shè)計會出現(xiàn)盛滿熱氣騰騰米飯的電飯煲產(chǎn)品原型，現(xiàn)代設(shè)計則會以正在大快朵頤吃飯的孩子的形象來說明電飯煲蒸出的米飯口感良好。現(xiàn)代廣告創(chuàng)意的著眼點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)消費時尚潮流的概念性設(shè)計，設(shè)計師正試圖將受眾的欲望、企圖引導(dǎo)至特定的產(chǎn)品或商品上，營造出“購買了此產(chǎn)品/商品，你就能獲得心中渴望享受的生活方式或時尚形象”等概念氛圍，從而促進消費的完成。
二、當代廣告創(chuàng)意設(shè)計中視覺傳達關(guān)鍵點
1.情節(jié)
主要針對動態(tài)的視頻廣告設(shè)計，當代優(yōu)秀視頻廣告設(shè)計中應(yīng)有一定的故事情節(jié)，比如OPPOR7手機，廣告情節(jié)是男孩接到女朋友電話時說“手機沒電了，等我五分鐘”，電子鐘顯示五分鐘以后，男孩一邊夾著手機與女朋友通話一邊經(jīng)過了買玫瑰花、擠公交、趕到女朋友家等一系列過程，直到兩人見面時，手機仍然在通話中。廣告最后點出主題“充電五分鐘，通話兩小時”。對視頻廣告而言，由于其費用高昂，且受眾一般不會對廣告有太多耐心，因此要求這類廣告的情節(jié)應(yīng)遵循短小精干、簡單明確的原則。此外，當代廣告設(shè)計的針對性越來越強，不同廣告已經(jīng)開始細分受眾，因此其視覺傳達還應(yīng)遵循個性適應(yīng)的原則。比如上面提到的OPPOR7手機廣告，由于產(chǎn)品針對的消費者主要是年輕人群，故廣告選擇的兩位主角都是大學(xué)生外形的男孩女孩；而“勁酒雖好，也不要貪杯”的勁酒廣告宣傳的產(chǎn)品主要針對頻繁應(yīng)酬于酒桌上的商務(wù)人士，故廣告中出現(xiàn)的角色均為三十五歲左右的中青年人物。
2.畫面
主要針對靜態(tài)的平面廣告設(shè)計，應(yīng)當既有沖擊力又有故事性，比如可口可樂曾推出過的“可口可樂在奧運”平面廣告，設(shè)計師運用了剪影繪畫的表現(xiàn)手法，在大紅色背景前繪出一個黑色的人形剪影，右手高舉一支黑色火炬，身體呈獻奔跑狀態(tài)。火炬開口處有一長串彎曲變形的“白色飄帶”組成字母“Co”，畫面左下角則是白色花體字母“CocaCola”和白色的奧運五環(huán)的圖案。廣告只有三種顏色黑白紅，且是最“正”的原色，沒有改變飽和度。因此，白色在大紅與黑色的對比下顯得發(fā)亮，故而異常醒目，具備“奪人眼球”的強大沖擊力，受眾能夠在第一時間被其吸引。同時，奔跑的人與奧運五環(huán)標志又給人以強烈暗示，即可口可樂鼓勵人們參與運動、運動中適宜飲用可口可樂等。
3.語言
無論是視頻還是平面廣告都會出現(xiàn)語言，不管是否發(fā)聲，語言對于廣告設(shè)計來說常常是“畫龍點晴”的重要元素，比如早年聯(lián)想廣告精典的“假如沒有聯(lián)想，世界將會怎樣”及金伯利的“鉆石恒久遠，一顆永流傳”等。語言在廣告創(chuàng)意設(shè)計視覺傳達中應(yīng)遵循簡短和點題的原則，在有限的時間和篇幅中，受眾沒有太多耐心注意到過長的廣告語，因此寥寥數(shù)語與一針見血式的廣告語言往往才能取得良好宣傳效果，比如近年來“態(tài)度決定品質(zhì)”的伊利牛奶和“透心涼、心飛揚”的雪碧廣告等都是較為成功的廣告語言應(yīng)用典型。
三、廣告創(chuàng)意設(shè)計中視覺傳達策略
1.突出個性
也就是要盡量做到與眾不同，正如“第一個說姑娘的臉象蘋果的人是天才，第二個說的人就是蠢材”一樣，越是與其他設(shè)計差異大的創(chuàng)意越是能成就卓越的廣告視覺傳達效果。比如OPPO拍照手機的廣告，畫面上陸續(xù)出現(xiàn)若干橫排或豎排的手機，手機屏幕上都有一個努力向上看的人的臉，觀眾會不自覺地順著廣告中人物的視線看向手機的頂部，此時嵌著兩個攝像頭的小方塊開始緩慢旋轉(zhuǎn)，觀眾此時會恍然大悟，原來這款手機的攝像頭能夠360度轉(zhuǎn)動，為拍照帶來方便。又如IWATCH的廣告中出現(xiàn)一幅波光粼粼的大海的畫面，海天交際處一艘小船慢慢從右向左行駛，畫面極其清晰，水紋細致而靜謐。就在觀眾猜測這是否是某部電影的片頭時，伴隨著畫外音“這是用手機拍攝的”出現(xiàn)的是蘋果的Logo以及單詞WATCH。觀眾這時才明白原來是廣告，但用手機拍攝出的畫面品質(zhì)堪比專業(yè)攝像機的作品卻又著實讓人大吃一驚，
2.融入更多的游戲色彩
當今社會多元化的結(jié)構(gòu)持續(xù)地影響著經(jīng)濟、生活等諸多方面，廣告創(chuàng)意必須適應(yīng)后現(xiàn)代主義時期更多游戲色彩的需要——更休閑的生活態(tài)度、更多的嬉戲元素。“游戲”是人類這一智慧物種的天性之一，是在人的基本生存條件得到滿足后的必然選擇，對個體的人來說，娛樂休閑、游戲?qū)徝朗瞧渖谢居笾弧ＯM者對于“游戲”日益熱衷的現(xiàn)實與廣告創(chuàng)意視覺傳達中越來越濃厚的游戲色彩正處于相互交融、互為因果的狀態(tài)中。比如有一則餅干廣告，里面是四塊餅干坐在一輛敞篷車中愉快地大聲唱著“Doyouloveme,baby?”每唱完一句就會有一只手伸入畫面抓走一塊餅干，一直到最后只剩下“開車”的餅干還在獨自歌唱，當它發(fā)現(xiàn)周圍的伙伴全都消失時露出滑稽的驚詫“表情”，原本高亢激昂的“Doyouloveme,baby?”變成了喃喃自語。整個廣告營造出了詼諧輕松的氣氛，被擬人化的餅干造型生動有趣，四塊餅干齊聲歌唱時興高采烈的表情又讓人忍俊不禁，尤其到末尾最后僅存的餅干一臉愕然瞪大了雙眼的樣子更使整個廣告充滿了喜劇色彩。
3.系列化
如同電視連續(xù)劇般制作具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列廣告，尤其是首期效果相對良好的廣告。受眾見到似曾相識的廣告主角時會產(chǎn)生聯(lián)想，繼而發(fā)現(xiàn)廣告內(nèi)容有所變化而產(chǎn)生好奇，而好奇心是促使受眾耐心觀看完后續(xù)廣告內(nèi)容最有效的動力。一個典型的例子就是M&M的廣告，最初一期的廣告內(nèi)容是幾個年輕人看電視時想吃M&M的巧克力豆，其中一個男孩端著碗打開冰箱門，卻發(fā)現(xiàn)里面一紅一黃兩粒巧克力豆各自手持一片面包瞄準了自己，當男孩說“快到碗里來”時，冰箱里飛出的面包片砸中了他的臉。廣告末尾躺在碗里的紅色巧克力豆抱怨說“就沒有大點的碗嗎？”結(jié)束。這則廣告后續(xù)的系列內(nèi)容變?yōu)樽谏嘲l(fā)上的男孩與紅黃兩粒巧克力打賭說敢不敢脫衣服，然后是男孩得意地說：“就知道你是巧克力。”（糖衣被吃掉）。露出褐色內(nèi)瓤的圓巧克力豆怒氣沖沖對長巧克力豆發(fā)火：“看你干的好事，這下衣服也沒了。”采用系列化創(chuàng)意設(shè)計的廣告視覺傳達策略能夠讓受眾產(chǎn)生足夠的好奇與期待心理，這能在相當大程度上強化廣告對受眾的“浸入”效果，使受眾對品牌的記憶相對長久而深刻。
中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-31-2
一、平面設(shè)計中的源泉是設(shè)計
創(chuàng)意在圖形設(shè)計中是永遠不會干涸的生命之源，是平面設(shè)計思想的靈魂和內(nèi)涵。好的創(chuàng)意設(shè)計充滿靈性與美感，能表達設(shè)計者的思維，能讓觀眾與作者產(chǎn)生作者情感。不然，就沒有力量，沒有生命，沒有靈魂。不能打動觀眾，也不會讓觀眾有一種激情，更加不會有聯(lián)想。為了使設(shè)計成為一種力量，我們必須有獨特的設(shè)計思想和深刻的見解。
二、創(chuàng)意在設(shè)計里的策略
創(chuàng)意的策略越準，就越能體現(xiàn)其個人的功力深厚，創(chuàng)意的想象空間越大。創(chuàng)意策略主要有以下兩種：
（一）要確定單一目標
由于最近市場經(jīng)濟的壯大，產(chǎn)品的品種和數(shù)量得到了極大豐富，產(chǎn)品交流也很順利，這為消費者提供選擇機會，消費群體劃分的越來越細，從而使得個性消費品的需求日漲。在這種情況下，創(chuàng)新必須有明確的目標。這一目標應(yīng)服從平面設(shè)計的目標。平面設(shè)計的許多目標，如在消費者心中樹立了良好的品牌形象，刺激消費者的購買欲望，購買行為，引起消費者的興趣和注意等。為了達到預(yù)期的設(shè)計目標，必須有明確的相應(yīng)的創(chuàng)新策略。
（二）設(shè)計要有針對性
無論內(nèi)容還是形式上都要明確針對特定消費者的心理進行策劃和設(shè)計。在現(xiàn)代社會中，已經(jīng)沒有一種可以普遍滿足大多數(shù)消費者的心理需求的產(chǎn)品。因此，一定要單一集中，要確定什么是消費者關(guān)心的，用富有新意和沖擊力的表現(xiàn)手法，傳達新的、獨特的信息，只有當創(chuàng)意意識和表現(xiàn)與消費者的意識產(chǎn)生共鳴時，才是成功的創(chuàng)意。
三、平面設(shè)計的創(chuàng)意元素
平面廣告一般包括報紙、雜志、傳單、宣傳冊和直郵DM等眾多形式，它們的共同點就是幾乎所有的平面廣告作品里都會呈現(xiàn)出3種畫面構(gòu)圖形式：第一種是有圖像，有色彩，沒文字的；第二種是有文字，有色彩，沒有圖像的；第三種則是有圖像，有文字，有色彩的。這三種形式的平面廣告在現(xiàn)代廣告行業(yè)中可以說是“三足鼎立”，平分秋色，可見平面設(shè)計的3大構(gòu)成元素即圖形、文字和色彩，正是廣告創(chuàng)意切入點的直接通道。
（一）圖形
圖形在平面設(shè)計中稱為插圖，是現(xiàn)代平面設(shè)計必不可少的構(gòu)成元素，插圖形式多種多樣、包括攝影、繪畫、構(gòu)成圖形、象征符號或標志等。在平面廣告設(shè)計中，創(chuàng)作的重點在圖形的大小、圖形所表達的內(nèi)容以及圖形的內(nèi)在含義上，只有恰到好處地運用這幾點，才能設(shè)計出完美的廣告作品。那么為了迎合大眾的審美要求和娛樂品位，就目前來說最常用的是3B（“beauty”、“baby”、“beast”美女，小孩，寵物）圖形。但是由于現(xiàn)代廣告的模式化、同質(zhì)化，消費者在視覺和心理上對原本被動接受的廣告就會產(chǎn)生一種審美疲勞，所以我們應(yīng)該盡量把圖形抽象地變成各種點、線、面的組合或采用簡單的失量圖形來作為畫面的主體，從而設(shè)計出新鮮有特色且出人意料的畫面效果。引用詹?齊丘爾德的話說，“形狀簡單絕不是缺點，而是優(yōu)點。”
（二）文字
這個文字是指廣告文案的一部分，也就是標題，正文，廣告語言。由于被動閱讀空間是有限的，文本的創(chuàng)作主要集中在廣告標題和廣告語言的思考上，特別是標題作為重中之重，俗話說“題好一半文”。文本創(chuàng)作要求語言精煉，幽默，耐人尋味，用廣告文案的魅力來吸引消費者。廣告語言是用比喻、象征、雙關(guān)語、幽默且較和其他手段來完成。電風(fēng)扇廣告的標題是“我的名字是吹出來的”等等，幽默和個性，所以它們能耐人尋味。平面廣告設(shè)計文本中字意的表達內(nèi)容，傳遞的信息很簡單，但更多的風(fēng)格和個性，使廣告能夠?qū)崿F(xiàn)特定的目標點。當文字作為平面設(shè)計中的一個元素，其大小、排列、位置、形狀、韻律和節(jié)奏以及其他屬性都可以傳達特定的信息。作為和色彩、線、面、點一樣的視覺符號，文字已成為不可缺少的設(shè)計要素。
四、運用創(chuàng)意時應(yīng)注意的問題
（一）形式與內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)一
在平面設(shè)計中應(yīng)注意的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。創(chuàng)意形式應(yīng)注意設(shè)計理念和主題內(nèi)容，因為它們不是獨立的存在。掌握整體創(chuàng)意的全貌，讓創(chuàng)意可以表達準確和充分的思想內(nèi)容，使設(shè)計形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，從而設(shè)計出一種效果完美的圖片。
（二）不過度的尋求異樣
在廣告產(chǎn)品的表達中，關(guān)鍵是恰當?shù)刂赋鰟?chuàng)造性的切合點，這一點應(yīng)該得到消費者的認可。如一些廣告缺乏內(nèi)涵，過分追求新鮮，將使觀眾產(chǎn)生審美疲勞和心理疲勞。
五、結(jié)語
平面設(shè)計的目的不只是單純的刺激需要，它的主要任務(wù)在于設(shè)計作品訴求的意圖與受眾的心靈感悟達到最佳契合。就設(shè)計者而言，只有不斷吸收各行業(yè)領(lǐng)域的文化，提高個人的素質(zhì)修養(yǎng)，才能更好地把握創(chuàng)意的思路，從而創(chuàng)作出完美優(yōu)秀的作品，達到設(shè)計的最終目的。隨著科技時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計的思想觀念也在不斷地更新?lián)Q代，富有特色的創(chuàng)意能吸引受眾的眼球，給人留下深刻的印象。
參考文獻：
[1]宗白華. 美學(xué)散步[M].上海：上海人民出版社，1981.
[2]王受之.世界平面設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2002.
1.內(nèi)容
課前3分鐘的內(nèi)容不是單一的，可選擇的內(nèi)容有“創(chuàng)意袋袋褲”（生活中見到的或網(wǎng)上、電視上看到的創(chuàng)意設(shè)計）、“自己的改進設(shè)計”（模型展示或想法、草圖交流）等。選擇的對象或主題須從生活入手，貼近社會生活實際，大多同學(xué)能感興趣且易接受的。
2.具體操作方法
在開學(xué)的第一節(jié)課，由老師給學(xué)生介紹一個創(chuàng)意設(shè)計，并展示老師自己或往屆同學(xué)的改進設(shè)計模型。老師做好表率，以此“拋磚引玉”，以后的“課前3分鐘”舞臺都交還給學(xué)生。
（1）每節(jié)課由一位同學(xué)承擔(dān)介紹一項創(chuàng)意。介紹者要提前一周準備好講稿，交給通用技術(shù)科代表查閱，上臺介紹時要脫稿，態(tài)度自然大方、聲音響亮、語速適中、表達清楚。當然，為了開好頭，以便帶動其他同學(xué)更好展現(xiàn)，每年第一次介紹任務(wù)都交給班長完成，接下來按照座號每節(jié)課輪流一位同學(xué)上臺介紹。
（2）提前備好相關(guān)的模型或畫草圖等，如有圖片類材料可提前發(fā)給老師，在課堂上通過多媒體展示，以便其他同學(xué)對介紹內(nèi)容能有更直觀、形象、具體可感的了解。
（3）介紹完畢，由其他同學(xué)針對內(nèi)容提出自己的疑問，再由介紹者做進一步的答疑闡釋。最后老師作總體評價，引導(dǎo)學(xué)生作進一步的改進，鼓勵同學(xué)多觀察，留心發(fā)現(xiàn)生活中設(shè)計的不足之處。同時，對一些同學(xué)的“課前3分鐘”活動中存在的不足之處，及時提出改進的建議。
想要在通用技術(shù)課上用好“課前3分鐘”，并持之以恒，相應(yīng)也需要合理的評價機制，評價內(nèi)容包括講稿的準備、介紹者的臺風(fēng)、介紹的內(nèi)容（鼓勵自己改進設(shè)計）等。在每次介紹后及時公正評分，讓同學(xué)對評價方式有更清楚的認識。
二、開展“課前三分鐘”活動的現(xiàn)實意義
1.“課前3分鐘”的熱身運動，有利于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。
上課鈴響后，大多學(xué)生仍還沉浸在放松狀態(tài)中，心思并未一下子從課間轉(zhuǎn)移到課堂。此時，教師若直接進入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生接受信息效率低。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。為了讓通用技術(shù)課有良好的開端，通過創(chuàng)造性地開展“課前3分鐘”活動，把舞臺交還給學(xué)生，用他們的精彩表演來吸引其他同學(xué)的注意力。而作為學(xué)生，他們更能了解同齡人關(guān)注、感興趣的技術(shù)問題，這樣往往能快速調(diào)動其他同學(xué)的興趣，調(diào)整他們的思想狀態(tài)，使他們的注意力很快轉(zhuǎn)移到通用技術(shù)學(xué)習(xí)上來。如，有同學(xué)針對北京“721”暴雨導(dǎo)致有人打不開車門造成溺亡事件，讓同學(xué)討論如何進行自救。由于是關(guān)系到切身安全的問題，話題剛提出一下子就調(diào)動了全班同學(xué)的興趣，大家各抒己見，探討的熱情高漲，最后由介紹者總結(jié)提出比較有效的自救方法——側(cè)身用腳后跟猛踹副駕駛車窗玻璃。又如頻頻發(fā)生的電梯墜落事件，令很多人感到可怕，那么電梯突然墜落了要怎么辦？如何自救才能把傷害降到最低？通用技術(shù)課上這樣主題的介紹挑戰(zhàn)學(xué)生的生活常識、能力、思維、信息量，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要充分利用好課前的3分鐘，引導(dǎo)介紹者從實際生活中選擇充滿生活情趣，能給學(xué)生生活某種指導(dǎo)且有技術(shù)含量的案例，以此促使、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛上通用技術(shù)課上的這個“小舞臺”。
2.“課前3分鐘”能讓學(xué)生共同分享更多的創(chuàng)意設(shè)計，提高對技術(shù)的關(guān)注，開闊眼界，了解技術(shù)發(fā)展的最新動向，同時也能充實教師在課堂上使用的案例。
了解技術(shù)的發(fā)展歷史和一些最新的技術(shù)成果以及技術(shù)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用是通用技術(shù)課程的目標之一。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”技術(shù)的交流也是如此。每位學(xué)生所接觸和感興趣的不盡相同，通過開展“課前3分鐘”活動，可以分享了解更多的創(chuàng)意設(shè)計，掌握技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。對于介紹者而言，為了讓自己的介紹更成功，自如應(yīng)對3分鐘介紹后其他學(xué)生的提問，短暫的3分鐘需要介紹者對所介紹內(nèi)容有充分的了解。這樣不但能開闊知識面，介紹者在介紹中得到的肯定也能激發(fā)他們對技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這種興趣成為了他們獲取技術(shù)信息的新動力。
另外，每個班級的3分鐘內(nèi)容也有所不同，教師也可以通過學(xué)生的3分鐘積累教學(xué)中所需的案例。如學(xué)生介紹的創(chuàng)意設(shè)計：超級玻璃、便于充電的安全插座、太空天梯、3D食品“打印機”、小學(xué)門前T臺通道的設(shè)計、無限USB、手提電腦遮陽帽、切菜護手器、漏電空氣開關(guān)等。
3.通過“課前3分鐘”活動，能進一步培養(yǎng)學(xué)生留心生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
通用技術(shù)課教學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生對日常生活中遇到的物和事有所思考。科學(xué)巨匠愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩欢岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”每位學(xué)生可能有自己的生活經(jīng)歷和獨到的發(fā)現(xiàn)。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。通過“課前3分鐘”這個平臺，交流發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決問題的方法。如學(xué)生提出的問題：熱水瓶倒了會被灑出的熱水燙傷，教室桌子儲物空間太小，黑板擦在使用過程中粉塵飛揚，新的袋子粘合在一起不易打開，兒童吃飯時易弄臟、弄濕衣服，手機電池不能共用，規(guī)劃不合理形成的“拉鏈馬路”，投影屏幕掛在一側(cè)導(dǎo)致另一側(cè)同學(xué)看不清，公園里為了美觀設(shè)計過薄的不安全石凳等。這些小的生活經(jīng)驗，無心的發(fā)現(xiàn)，也許就會促使一個新發(fā)明、一項新創(chuàng)意的誕生。
由此可見，“課前3分鐘”為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題”種子提供了一個適宜的土壤環(huán)境。而學(xué)生自主提出問題，會增強他們的求知欲望，他們會為解決這些問題而進行思考，這樣有目的的思維活動，有利于調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
摘要：近年來，人們已經(jīng)認識到機器人對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，但是學(xué)校在開展機器人教學(xué)時往往局限于重復(fù)性實驗、機械性模仿的學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上現(xiàn)狀， 本課題另辟蹊徑以手勢控制LED 為例，用Arduino 機器人的傳感器技術(shù)與LED 模塊制的組合應(yīng)用制作了手勢控制LED，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞 ：Arduino+ 手勢識別 數(shù)字防跌落傳感器
說到機器人，大家都知道機器人包括三個部分：輸入裝置、輸出裝置和控制系統(tǒng)，其中LED 是最常見的輸出裝置。然而， 有關(guān)LED 為主題的教學(xué)， 往往局限于聲控LED、光控LED、模擬交通燈、流水燈等，趣味性不足、創(chuàng)意性不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識。本課題另辟蹊徑，以手勢控制LED 為例，培養(yǎng)學(xué)生利用Arduino 設(shè)計LED 智能燈的能力。
一、選題背景
隨著科技的發(fā)展，人與計算機的交互活動越來越成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€重要組成部分，特別是視覺計算機的發(fā)展，使計算機能“看懂”用戶的動作。其中手勢識別是實現(xiàn)新一代人機交互不可缺少的一項關(guān)鍵技術(shù)，也是一項復(fù)雜的技術(shù)，包括運動建模、運動分析、模式識別等機器學(xué)習(xí)技術(shù)。那么，如何讓學(xué)生通過機器人課程的學(xué)習(xí)了解這些新技術(shù)并破除他們對高科技(手勢識別)的神秘感呢？ 為此， 本節(jié)課以手勢控制LED 為例，通過親身嘗試，讓學(xué)生初步感受手勢識別技術(shù)的“神奇”功能和基本的工作過程；學(xué)生不僅能夠自己動手搭建硬件編寫程序?qū)崿F(xiàn)手勢控制LED 的創(chuàng)意， 還能激發(fā)出各種各樣的想法，如從手勢控制的角度提出手勢控制PPT、手勢控制電風(fēng)扇等，從一盞LED的角度提出聲控LED、光控LED 等，從多盞LED 的角度還可以提出模擬交通燈、霹靂燈等想法。因此，手勢的識別是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
二、方案設(shè)計
在計算機科學(xué)中，手勢識別是通過數(shù)學(xué)算法來識別人類手勢的一個議題。手勢方向有多種，如手勢從左到右、從右到左、從上到下、從下到上等。目前人們采用不同的方法來識別手勢的方向，如模板匹配技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、統(tǒng)計分析技術(shù)、傳感器技術(shù)等，這些技術(shù)往往要經(jīng)過復(fù)雜和高難度的算法和判斷才能識別出手勢的方向，在教學(xué)中不易實現(xiàn)。
考慮現(xiàn)實可行性， 我們決定利用機器人及其傳感器技術(shù)來簡單模擬手勢識別的基本過程。例如，一種簡單的識別思路就是通過兩個傳感器檢測到手勢的時間順序來判斷手勢方向。基于以上思路，筆者首先對教材和學(xué)生情況進行了分析，然后確定了本次課的教學(xué)目標，最后設(shè)計了手勢控制LED 的方案。
(一)教材與學(xué)生情況分析
本節(jié)課是自編教材《Arduino創(chuàng)意機器人》中第一章“智能LED”的第七節(jié)課。本節(jié)課主要涉及LED模塊和數(shù)字防跌落傳感器兩種器件， 并通過數(shù)字防跌落傳感器制作出手勢控制LED，最后從不同的角度如手勢、LED、傳感器等，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生有更多的創(chuàng)意。在前面幾節(jié)課中，教材安排了閃爍LED、按鈕控制LED、呼吸燈、光控?zé)舻葍?nèi)容，這些內(nèi)容均為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)對象是初一學(xué)生。通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了Arduino 機器人的輸入輸出，掌握了傳感器的一般使用方法，熟悉了ArduBlock 的基本模塊。另外，通過之前的積累，學(xué)生對Arduino機器人已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在動手操作與編程能力方面都有了顯著的提升， 對Arduino 機器人的創(chuàng)意設(shè)計也有了更多的個人想法。
（二）教學(xué)目標
15.知識與技能：掌握數(shù)字防跌落傳感器的使用；掌握利用傳感器技術(shù)識別手勢。2.5過程與方法：在教師指導(dǎo)下，通過模仿制作出手勢控制LED， 理解創(chuàng)作Arduino機器人的一般過程與方法。
3.5情感、態(tài)度與價值觀：通過用Arduino機器人設(shè)計并制作手勢控制LED， 激發(fā)學(xué)生對Arduino機器人課程學(xué)習(xí)的興趣、提高創(chuàng)新能力。
（三）可選方案的設(shè)計與選擇
基于以上對教材和學(xué)情的分析以及確定的教學(xué)目標，筆者初步設(shè)計了四種手勢控制LED 的方案（如表1）。
綜合四種方案的不同特點，本節(jié)課最終采用方案一作為教學(xué)內(nèi)容，主要原因如下：
第一，從硬件搭建的角度來看。方案一只涉及一個LED，而其他的方案有的涉及多個LED，有的還涉及舵機。本節(jié)課的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，所以呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該是比較簡單而又不乏魅力。
第二，從程序編寫的角度來看。方案一涉及的編寫程序的知識是比較簡單的選擇結(jié)構(gòu)和且運算，其他三種方案還涉及變量、循環(huán)等程序知識。
第三， 從學(xué)生的角度來看。說到機器人，沒有學(xué)生不喜歡它，但是作為初學(xué)者，既要面對繁瑣的“語法”、復(fù)雜的“代碼”，還要折騰冷冰冰的器材，以及理解手勢識別的過程原理，難度過高，容易使學(xué)生望而生畏。因此，本節(jié)課的內(nèi)容不僅要新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，還要降低知識的難度，便于學(xué)生理解與接受。顯然方案一符合我們的教學(xué)需求。事實上，學(xué)生在掌握了方案一的方法和原理之后，要理解和實現(xiàn)其他三種方案就會比較輕松。
三、硬件組成與搭建手勢控制LED 需要用到的硬件器材有Romeo 控制器、數(shù)字防跌落傳感器、LED、USB 數(shù)據(jù)線以及3P 線。
（一）Romeo 控制器
本節(jié)課使用的控制器是DFRobot 出品的Arduino0Romeo0V1.2，如圖1 所示。該控制器采用的是最基礎(chǔ)且應(yīng)用最廣泛的UNO 板卡。它繼承了Arduino(328 控制器所有的特性而且集成了電機驅(qū)動、鍵盤、IO 擴展板、無線數(shù)據(jù)串行通訊等接口。它不僅可以兼容幾乎所有Arduino 系列的傳感器和擴展板，而且可以直接驅(qū)動12 個舵機。除此之外，它還提供了更多人性化設(shè)計， 采用了3P 彩色排針，能夠?qū)?yīng)傳感器連接線，防止插錯。其中紅色對應(yīng)電源，黑色對應(yīng)GND，藍色對應(yīng)模擬口，綠色對應(yīng)數(shù)字口。
（二）LED 發(fā)光模塊
本課采用的LED 發(fā)光模塊是DFrobot最為暢銷的入門級LED 產(chǎn)品。該模塊輸出的是高低電平，既可以通過數(shù)字口控制LED的亮滅，也可以通過支持PWM 的數(shù)字引腳控制LED 的亮度。除此之外，該模塊還具有80°~110°的發(fā)光角度，不管從哪個角度都能感受到它耀眼的光芒。
(三)數(shù)字防跌落傳感器
本課采用的手勢識別傳感器是DFRobot的數(shù)字防跌落傳感器， 該傳感器采用了夏普公司的距離傳感器，是一種光電開關(guān)傳感器，輸出的是數(shù)字信號，此外，傳感器的有效檢測距離為102cm。該傳感器具有受可見光干擾小、易于裝配、使用方便、可用于小車避障和防跌落等特點。這里要注意的是該傳感器檢測到手或者其他障礙物時輸出低電平， 即0（有效距離102cm 之內(nèi)）， 而沒有檢測到手或者其他障礙物時輸出高電平，即1。
（四）硬件搭建
1．將兩個數(shù)字防跌落傳感器固定在支架上面，即支架左邊一個傳感器，右邊一個傳感器（使用支架的目的是便于學(xué)生區(qū)分左、右兩個傳感器以及檢測手勢方向）。
2．將LED 模塊、兩個數(shù)字防跌落傳感器接到擴展板的數(shù)字口上面，同時記錄連接到擴展板的數(shù)字針腳號， 如LED 模塊接到數(shù)字針腳3，左、右兩個數(shù)字防跌落傳感器接到數(shù)字針腳8、9 上面，如圖2 所示。
3. 通過USB 數(shù)據(jù)線將Romeo 控制器和電腦連接起來， 正確選擇板卡型號UNO 和端口號。
四、程序編寫
硬件搭建好之后， 接下來就需要編寫程序了。本課采用的編程環(huán)境是圖形化編程軟件ArduBlock 。ArduBlock 是一款為Arduino 設(shè)計的圖形化編程軟件，是Arduino 官方編程環(huán)境的第三方軟件，目前必須依附于Arduino 2 IDE 軟件運行，使用圖形化積木搭建的方式編程， 可視化和交互性強，編程門檻低，即使沒有編程經(jīng)驗的人也可以嘗試給Arduino 控制器編寫程序。
在編寫程序時， 筆者提供了兩種思路：其一， 如果左邊傳感器先檢測到手，一段時間之后（如200 毫秒），右邊傳感器會檢測到手，而左邊傳感器檢測不到手，這說明手勢方向是從左到右點亮LED；如果右邊傳感器先檢測到手，一段時間之后（如200 毫秒）， 左邊傳感器會檢測到手而右邊傳感器檢測不到手，這說明手勢方向是從右到左熄滅LED，參考程序如圖3 所示。
其二， 如果左邊傳感器先檢測到手，然后在一段時間內(nèi)（如600 毫秒內(nèi)）不斷地判斷右邊傳感器是否檢測到手， 如果這段時間內(nèi)右邊傳感器檢測到手， 而左邊傳感器沒有檢測到手， 說明手勢方向是從左到右；如果右邊傳感器先檢測到手，然后在一段時間內(nèi)（如600 毫秒內(nèi)）不斷地判斷左邊傳感器是否檢測到手， 如果這段時間內(nèi)左邊傳感器檢測到手， 而右邊傳感器沒有檢測到手，說明手勢方向是從右到左，參考程序如圖4 所示。
基于以上兩種思路，在教學(xué)中，筆者選擇了思路一，主要是因為這一節(jié)課是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力， 消除學(xué)生對高科技的神秘感，所以通過兩個傳感器檢測到手勢的時間順序來理解手勢識別的過程原理是本節(jié)課的一個重點， 學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上，很容易就可以利用已有知識通過思路一編寫程序?qū)崿F(xiàn)手勢控制LED 的效果。學(xué)生在實現(xiàn)效果的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用不同的編程思想如思路二實現(xiàn)相同甚至更優(yōu)的效果。
五、拓展應(yīng)用
人類學(xué)習(xí)具有“聚類”特點，不管是新知識的獲取還是原有知識的同化， 都習(xí)慣以“類”為依據(jù)進行加工、存儲和提取。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以某種聚類方式將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容連成組塊，從而在局部上聚類知識內(nèi)容，在宏觀上形成課程內(nèi)容的集合， 逐步呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而達到較好的教學(xué)效果。根據(jù)已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能、相似的技術(shù)思想、相似的目標聚類。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握通過手勢來控制LED 亮滅的相關(guān)核心內(nèi)容。我們可以從聚類的三種方式來讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，制作一些有創(chuàng)意的作品。例如，以相似的功能（實現(xiàn)LED 的自動開啟和關(guān)閉）來聚類設(shè)計LED 項目，可以分別采用光控、聲控、遙控等單一傳感器或不同傳感器組合來實現(xiàn)；以相似的技術(shù)思想（手勢控制）為例，來聚類設(shè)計手勢控制的項目，可以通過手勢來控制電風(fēng)扇、電視等，除此之外還可以將機器人的各種元器件及解決問題所需的相關(guān)學(xué)科知識逐一卷入機器人的學(xué)習(xí)中。
六、教學(xué)實踐
（一）視頻展示，引入新課
在上課之前， 先給學(xué)生播放一段《酷斃燈》的視頻，同時給學(xué)生拋出一個問題：視頻中的燈與我們平常的燈有什么不同？ 讓學(xué)生帶著問題觀看視頻,吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及探究原理的興趣。視頻播完之后，請兩位學(xué)生回答之前的問題。如果學(xué)生回答正確（手勢、傳感器），可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“如果是傳感器，是什么傳感器？ 該傳感器有什么功能？ 你知道的傳感器中哪些有類似的功能？ ”“如果是手勢，手勢是如何識別出來的？ 手勢有哪些情況？ ”等等。如若學(xué)生回答不出來，可以給學(xué)生一些提示，如“平常的燈是通過什么來控制的？ 視頻中的燈有沒有用到按鈕？”等。在引出“手勢”之后，出示活動主題“創(chuàng)意LED———手勢控制LED”。
（二）拋出疑問，分析問題
在這一環(huán)節(jié)， 先給學(xué)生介紹當前手勢識別的一些原理和技術(shù)， 然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論：利用我們之前接觸過的傳感器（光線傳感器、按鈕等）能否識別手勢？如果能識別，是哪種類型的傳感器？ 需要幾個？ 如果不能，那需要用到哪種功能的傳感器？ 基于以上討論，引出具有檢測障礙物功能的數(shù)字防跌落傳感器，該傳感器只能檢測障礙物的有無，并不能檢測出障礙物的方向；與按鈕一樣，輸出的是高低電平信號， 如果檢測到障礙物則輸出低電平，相反則輸出高電平。學(xué)生在對數(shù)字防跌落傳感器有了一定的認識之后， 繼續(xù)向?qū)W生拋出問題： 一個這樣的傳感器能識別出手勢方向嗎？小組討論完之后，得出：至少需要兩個這樣的傳感器才能識別出手勢方向。然后，向?qū)W生介紹利用兩個傳感器識別出手勢的思路，即利用兩個傳感器檢測到手勢的時間先后來識別手勢。為了便于學(xué)生觀察和理解，將兩個傳感器分別貼在黑板上，然后手勢從左到右，再從右到左（如圖5），反復(fù)幾次后，與學(xué)生共同討論，得出：手勢從左到右的時候，左邊的傳感器會先檢測到手，一段時間之后，右邊的傳感器會檢測到手；而手勢從右到左的時候，右邊的傳感器會先檢測到手，一段時間之后，左邊的傳感器會檢測到手。其中計算一段時間的長短， 引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)中的t=s/v 來理解，s代表的是兩個傳感器之間的距離，v 代表的是手勢的速度。
手勢控制LED 的思路清晰之后， 引導(dǎo)學(xué)生將上述自然語言轉(zhuǎn)化為流程圖，以手勢從左到右流程圖為例，如圖6 所示。手勢從右到左的流程圖請一位學(xué)生到講臺上來畫。
經(jīng)過上面的分析之后，學(xué)生可以將手勢識別這個抽象的問題轉(zhuǎn)化為易于理解和實現(xiàn)的步驟。
（三）搭建硬件，程序編寫
向?qū)W生提出任務(wù)： 手勢從左到右點亮LED；手勢從右到左熄滅LED。
演示傳感器、LED 與控制器的連接以及手勢從左到右點亮LED 的程序。然后讓學(xué)生自己搭建硬件， 編寫程序完成基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生在下載程序觀察現(xiàn)象時，會發(fā)現(xiàn)兩個傳感器同時檢測到手時，LED 有閃爍現(xiàn)象， 此時應(yīng)留給學(xué)生自主探究的空間和時間，讓學(xué)生自由討論，發(fā)散他們的思維，提出不同的解決方案。如果學(xué)生未能解決問題， 引導(dǎo)學(xué)生回顧手勢識別的過程并分析得出：以手勢從左到右為例，當手勢從左到右時，右邊的傳感器能檢測到手，而左邊傳感器并不能檢測到手， 這兩個條件必須同時滿足才能說明我們的手勢方向是從左到右。讓學(xué)生在原有程序的基礎(chǔ)上， 修改程序，觀察現(xiàn)象。完成任務(wù)的同學(xué)，嘗試實現(xiàn)手勢控制呼吸燈。
（四）拓展提升，課堂總結(jié)
在本節(jié)課結(jié)束時， 筆者給學(xué)生提供了一個創(chuàng)意記錄表， 讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意記錄下來，同時鼓勵學(xué)生利用已有知識或上網(wǎng)查閱資料等多種途徑嘗試實現(xiàn)自己的想法。最后通過演示手勢控制PPT 的過程對本節(jié)課進行總結(jié)：Arduino 機器人可以制作很多作品。Arduino 機器人課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)機器人的知識和技術(shù)，更重要的是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，制作各種有創(chuàng)意的作品。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生制作一些有創(chuàng)意的機器人作品，消除學(xué)生對機器人的片面認識。從學(xué)生掌握的情況來看， 幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)理解了手勢控制LED， 即手勢從左到右點亮LED，手勢從右到左熄滅LED。
* 本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“義務(wù)教育STEM 校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：13YJC880121）；國家社科基金教育學(xué)青年項目“多平臺、跨學(xué)科、聚類化、重創(chuàng)造的中小學(xué)機器人教育研究”（項目編號：CCA130133）；國家社科基金教育學(xué)重點課題“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”（項目編號：ACA120005） 等多項課程的綜合研究成果之一。
參考文獻
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［4］謝作如.S4A 和互動媒體技術(shù)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2014
征稿啟事
2014 年是我國普通高中通用技術(shù)課程實施的第十年， 為了回顧十年來我國課程改革實驗省區(qū)開設(shè)普通高中通用技術(shù)課程的基本情況， 總結(jié)經(jīng)驗， 尋找問題，為今后的發(fā)展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術(shù)教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關(guān)注這方面教育的社會各界人士的積極參與。
一、征稿范圍
來稿應(yīng)以參與通用技術(shù)教育實際工作經(jīng)驗的反思與總結(jié)為主， 介紹各地通用技術(shù)課程開設(shè)的成功經(jīng)驗和科研成果，展示優(yōu)秀的教學(xué)成果和教學(xué)案例等。
可以圍繞以下內(nèi)容自擬題目進行論述：通用技術(shù)課程實施的目標是否達成；通用技術(shù)課程的理論建構(gòu)和實施意義； 通用技術(shù)課程開設(shè)的政策保障； 各地通用技術(shù)課程實施的情況； 通用技術(shù)課程開設(shè)與落實情況； 通用技術(shù)教學(xué)實踐情況、通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展情況以及學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升情況； 通用技術(shù)教材的追求與實施建議； 通用技術(shù)課程的價值與社會影響力。