會計真賬實操流程大全11篇

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篇（1）

面對會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學(xué)，從而提高中職會計教學(xué)效果。

1.當前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（1）會計課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。現(xiàn)在中職學(xué)校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

就拿會計基礎(chǔ)課程來說，當前多數(shù)學(xué)校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學(xué)課程安排沒有不同，比如都是用一個學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實學(xué)會計，會計基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會計的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，上述這種課程設(shè)置是遠遠不夠的，他們學(xué)過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學(xué)生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式等影響，會計教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（2）會計教學(xué)偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標準不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學(xué)目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識，導(dǎo)致中職學(xué)校會計教學(xué)沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學(xué)，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學(xué)了會計但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學(xué)方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學(xué)生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統(tǒng)的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學(xué)生考核機制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不強。

2.會計教學(xué)探討與構(gòu)建有效會計教學(xué)對策

針對當前中職會計教學(xué)存在問題我們應(yīng)該如何破解呢？

（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置。當前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學(xué)費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學(xué)好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓(xùn)實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，在會計課程設(shè)置上，一要課時充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會做。同時在課程設(shè)置時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標設(shè)置課程，比如非會計專業(yè)的學(xué)會計，目的是了解會計，他們學(xué)了后可能不會做會計工作，學(xué)會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學(xué)的課程設(shè)置是會計教學(xué)質(zhì)量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會計教學(xué)上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學(xué)生聽著就累，對中職生來說，本來學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽，但學(xué)生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實的賬簿。這樣學(xué)起來，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習(xí)要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓(xùn)課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習(xí)和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學(xué)習(xí)填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓(xùn)，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學(xué)開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟來往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務(wù)申報表等，實操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結(jié)賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓(xùn)練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學(xué)校一起開發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實際和現(xiàn)實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓(xùn)經(jīng)驗更豐富，對教學(xué)是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學(xué)校開發(fā)成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓(xùn)，建立真賬實訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地，可以對外服務(wù)，讓學(xué)校的實訓(xùn)基地更貼近社會，更接地氣。應(yīng)在幫助會計老師改進教學(xué)理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會計實訓(xùn)基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。

篇（2）

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字敘述的會計業(yè)務(wù)事項非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證的能力，準確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓(xùn)模式。

一、目前會計實訓(xùn)模式存在的問題

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實務(wù)知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓(xùn)按照實訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等；按照實訓(xùn)的項目劃分，可分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓(xùn)和復(fù)雜會計實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式。

文字描述實訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項相一致的原始憑證的實訓(xùn)模式。采用這種實訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和相應(yīng)的原始憑證進行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實務(wù)操作的流程，但這種實訓(xùn)模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。

仿真原始憑證實訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項只有仿真原始憑證的實訓(xùn)模式。與第一種實訓(xùn)模式相比，這種實訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實訓(xùn)模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓(xùn)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一手實訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式

為了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課堂，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行會計實訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預(yù)期的實訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行的會計實訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓(xùn)模式。這種新的實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作直接對接的最好會計實訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 　建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生可以對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等相關(guān)會計資料進行復(fù)印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構(gòu)進行校企合作，由于會計記賬機構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構(gòu)進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證應(yīng)當有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證進行會計實訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有典型性。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會計有效教學(xué)；直觀性

面對會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學(xué)，從而提高中職會計教學(xué)效果。

一、當前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

1.會計課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂

現(xiàn)在中職學(xué)校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

近幾年，越來越多的學(xué)生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式等影響，會計教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2.會計教學(xué)偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學(xué)目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識，導(dǎo)致中職學(xué)校會計教學(xué)沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學(xué)，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學(xué)了會計但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學(xué)方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學(xué)生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少。

二、會計教學(xué)探討與構(gòu)建有效會計教學(xué)對策

1.從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置

會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學(xué)好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓(xùn)實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.科學(xué)的課程設(shè)置是會計教學(xué)質(zhì)量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會計教學(xué)上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學(xué)生聽著就累，對中職生來說，本來學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽，但學(xué)生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實的賬簿。這樣學(xué)起來，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

3.系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習(xí)要推廣

會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓(xùn)課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習(xí)和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學(xué)習(xí)填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓(xùn)，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學(xué)開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

篇（4）

五年制高職會計專業(yè)一般在三年級上學(xué)期開設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生對于未經(jīng)過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學(xué)生會計知識和操作技能，對于學(xué)生來講電算化課堂就是學(xué)一些簡單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)是過時的了，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財務(wù)軟件簡化而來的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務(wù)軟件，更不等于就會運用其他財務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會計工作崗位。

二、五年制高職會計電算化教學(xué)模式改革建議

（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平

名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時代，會計專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進的教學(xué)理念，傾聽優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會計工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

（二）創(chuàng)建平臺，鼓勵自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)建教學(xué)平臺，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會計政策和法規(guī)編寫案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。在教學(xué)平臺中，可以實現(xiàn)在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學(xué)生及時解決難題，切實提高教學(xué)效果。

（三）財務(wù)共享，實現(xiàn)真賬實操

職業(yè)學(xué)校要努力打造財務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務(wù)軟件中分崗位進行操作，實現(xiàn)真賬實操。財務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗，為今后的會計職業(yè)道路做好鋪墊。

（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財融合

人工智能環(huán)境中，會計人員不僅要精通財務(wù)會計知識，還要有扎實的財務(wù)管理知識、稅收籌劃知識、企業(yè)管理知識等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財務(wù)決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應(yīng)借助ERP實訓(xùn)軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運營模式，熟悉業(yè)務(wù)到財務(wù)的全過程。

（五）校企合作，感受真實情境

校企合作的單位是會計專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對會計行業(yè)的影響將是深遠的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會計學(xué)科的教學(xué)模式，為會計專業(yè)學(xué)生進入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0061-03

當前，中職會計專業(yè)校企合作的推進不盡如人意。因為會計工作具有保密性特點，所以會計專業(yè)的校企合作深化困難很大，學(xué)生實訓(xùn)與實習(xí)遭遇不少困難，不僅影響到中職會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水平和對口就業(yè)率，也影響到家長和學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)的滿意度。如何突破困境，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度融合，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)會計人才，成為中職會計專業(yè)教育面臨的嶄新課題。

一、中職會計專業(yè)校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”。近年來，國家提出要明確校企合作的體制機制、形式內(nèi)容、促進措施和落實要求，健全企業(yè)參與校企合作的成本補償、教師和企業(yè)員工參與校企合作的績效分配、學(xué)生實習(xí)和學(xué)徒培養(yǎng)的勞動保障等政策，推動企業(yè)和學(xué)校深度合作。但是，目前相關(guān)的配套政策措施還未出臺，企業(yè)參與校企合作的成本補償目前還未能實現(xiàn)，作為以盈利為目的的企業(yè)，對校企合作往往熱情不高，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時性、內(nèi)容碎片化的問題。由于企業(yè)缺乏積極性，目前中職會計專業(yè)的校企合作很少，有時企業(yè)因為和學(xué)校的其他專業(yè)有合作關(guān)系，如與汽修專業(yè)有合作，便與會計專業(yè)進行短期合作，呈現(xiàn)出合作臨時性、內(nèi)容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實現(xiàn)培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才的職業(yè)教育的目標。

（三）企業(yè)會計人員技能強、學(xué)校教師理論高，不易互補。企業(yè)會計人員實操技術(shù)強，但忙于日常工作，往往不太注重會計理論的后續(xù)教育，現(xiàn)代會計理論知識較弱；學(xué)校教師雖然會計理論水平較高，但是缺少實踐經(jīng)驗。在臨時性的校企合作中，二者往往難以融合互補，合作效果差強人意。

總之，由于會計專業(yè)的校企合作困難頗多，導(dǎo)致很多學(xué)校依然維持傳統(tǒng)教學(xué)。缺乏企業(yè)參與的傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)全程育人方案，存在培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位能力標準脫節(jié)、課程設(shè)置不合理的缺點，再加上教材滯后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足和老師實踐經(jīng)驗少、教學(xué)方式單一的影響，學(xué)生實戰(zhàn)性實操實訓(xùn)機會太少，實操技能水平不高，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、創(chuàng)建中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優(yōu)勢。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學(xué)校根據(jù)教育學(xué)說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)中小型企業(yè)財務(wù)人員為目標；與企業(yè)深度合作，從新生入學(xué)開始，企業(yè)就全程參與到學(xué)校培養(yǎng)會計人才的活動中；學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)助，共同制訂科學(xué)完備的全程育人方案，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)和崗位實踐實訓(xùn)任務(wù)，完成全程育人方案設(shè)定的所有課程；校企共同對中職生從“新生―在校生―職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?nèi)谭?wù)，完成教育教學(xué)、崗位實踐實訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等流程的“一站式”的系統(tǒng)性全程育人模式。

這樣的模式優(yōu)勢明顯，不僅企業(yè)能優(yōu)先錄用需要的人才，而且學(xué)校也能在合作中給予企業(yè)一定的支持，企業(yè)就有了合作熱情，改變了以往“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。學(xué)校企業(yè)全方位系統(tǒng)化的合作，也避免了合作臨時化、內(nèi)容碎片化以及全程育人出現(xiàn)崗位能力斷層、技能不系統(tǒng)的弊端。穩(wěn)定的合作，促進了學(xué)校企業(yè)的相互認識和深入了解，教師在企業(yè)獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，企業(yè)財務(wù)人員借助學(xué)校資源平臺不斷獲得新知識。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩(wěn)定和持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學(xué)生快速提升職業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，有利于學(xué)校有效地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，有利于企業(yè)更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創(chuàng)建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，從新生入學(xué)開始，企業(yè)就全面參與人才的培養(yǎng)活動。校企共同制訂科學(xué)的教學(xué)目標，依據(jù)目標展開教學(xué)活動。在新生專業(yè)教育中，各企業(yè)專家舉辦專題講座，詳細介紹企業(yè)情況、崗位職能、企業(yè)文化，讓學(xué)生對企業(yè)有初步的感性認識。第一學(xué)期，在通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)校經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)參觀考察，逐步加深學(xué)生對企業(yè)的認識。在核心專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)和崗位實踐實訓(xùn)任務(wù)，強化職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的技能。在第三學(xué)年的頂崗實習(xí)中，以企業(yè)導(dǎo)師為主全面指導(dǎo)學(xué)生崗位實習(xí)，迅速提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、行為能力和社會能力。學(xué)生畢業(yè)后可留在企業(yè)，也可選擇繼續(xù)升學(xué)，完成從學(xué)生到職場員工的角色轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業(yè)需求，職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)符合企業(yè)生產(chǎn)實際的項目課程。通過深入調(diào)研，分析企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按照企業(yè)會計崗位分工、典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)處理流程、崗位能力要求和綜合職業(yè)能力要求，遵照“從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認知規(guī)律，構(gòu)建以職業(yè)崗位要求為課程目標、以職業(yè)標準要求為課程內(nèi)容、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心、以新知識為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程體系。

3.創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”組織課堂，“雙平臺”“一體化”教學(xué)模式。“雙導(dǎo)師”組織課堂，即企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；“雙平臺”是指虛擬實訓(xùn)教學(xué)平臺和實體公司實訓(xùn)教學(xué)平臺；“一體化”是指理論與實踐教學(xué)一體化。學(xué)校企業(yè)深度融合，既注重理論與技能教學(xué)又注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的教育相互滲透，企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融通，文化知識教育與社會責(zé)任教育并舉，是實現(xiàn)技能人才“一站式”教育教學(xué)的保障。

4.開發(fā)以職業(yè)崗位能力為特色的“理實一體化”系列教材。配合新修訂的中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同研究開發(fā)的符合企業(yè)實際的項目課程，依據(jù)新修訂頒布的《企業(yè)會計準則》《小企業(yè)會計準則》以及現(xiàn)時稅法，開發(fā)基于企業(yè)工作過程、以職業(yè)崗位能力為特色的會計專業(yè)系列教材――《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)會計核算實務(wù)》《成本會計核算實務(wù)》《商品流通企業(yè)會計核算實務(wù)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德――無紙化題庫全考點過關(guān)練習(xí)冊》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評估制度。為確保中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的有效實施，制定《廣西物資學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程》《廣西物資學(xué)校會計專業(yè)兼職教師管理辦法》《會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理辦法》等一系列管理和評估制度。完整的管理和評估制度，為中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式順利實施保駕護航。

三、中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的實施

廣西物資學(xué)校會計專業(yè)是學(xué)校的重點建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過對校企合作影響因素以及中職會計專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情進行調(diào)研，學(xué)校創(chuàng)建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓(xùn)式”“松散式”三種校企合作形式交替實訓(xùn)實習(xí)模式為載體，全面實施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業(yè)實現(xiàn)長效合作，有效提升學(xué)生專業(yè)技能水平，促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（一）“引進式”合作形式。經(jīng)過廣泛考察協(xié)商，廣西物資學(xué)校和南寧市某會計有限公司，于 2013 年設(shè)立了物資學(xué)校分公司，建立計專業(yè)校企合作實訓(xùn)基地。分公司由該會計有限公司負責(zé)經(jīng)營，自負盈虧，并為學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、企業(yè)真賬實訓(xùn)及真賬實訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)校會計專業(yè)老師提供掛職實踐崗位。學(xué)校派專人（分公司副經(jīng)理）參與管理，負責(zé)實習(xí)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理，以及真賬實訓(xùn)材料的選擇、整理準備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿(mào)企業(yè)真賬資料給學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)，并具體指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。學(xué)校會計專業(yè)有約 120 多名學(xué)生分批進入公司頂崗實習(xí)實訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)的完全融合、實踐環(huán)節(jié)真刀真槍的磨煉，極大提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，實戰(zhàn)實訓(xùn)效果顯著。

（二）“培訓(xùn)式”合作形式。廣西物資學(xué)校與上海某有限公司進行合作。該公司擁有眾多適合會計專業(yè)實訓(xùn)的出納、會計等財務(wù)崗位以及收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計外延基礎(chǔ)崗位。該公司的每家店經(jīng)營規(guī)模不大，業(yè)務(wù)相對單純，適合中職學(xué)生實訓(xùn)專業(yè)技能。2012 年，為更好地滿足會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)需求，兼顧企業(yè)人力資源儲備的需要，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，學(xué)校會計專業(yè)成立了訂單冠名班―― 熱風(fēng)財務(wù)班、熱風(fēng)店長班。企業(yè)給訂單班的學(xué)生給予一定的資助和獎勵資金，為訂單班的學(xué)生提供合適的頂崗實習(xí)實訓(xùn)崗位。廣西物資學(xué)校根據(jù)該公司的特點，為訂單班學(xué)生設(shè)置了企業(yè)文化、商品知識等課程，邀請企業(yè)導(dǎo)師對訂單班學(xué)生進行專項培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”。2013 年，兩個班級共 100 名學(xué)生全部進入該公司相關(guān)崗位頂崗實習(xí)實訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化的滲透、職業(yè)目標明確化的崗位實訓(xùn)，使得學(xué)生的專業(yè)技能、團隊意識、自學(xué)能力、社會責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)顯著提升。學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，公司又提供了實戰(zhàn)性的演練機會，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學(xué)校會計專業(yè)每年招生約 360 人，雖然“引進式”“培訓(xùn)式”合作形式能解決大部分學(xué)生的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業(yè)水平等原因影響，尚不能滿足所有學(xué)生的要求。基于因材施教教學(xué)原則，學(xué)校與廣西近 30 家企業(yè)采取了“松散式”合作形式，每家企業(yè)可接收 1-8 名的學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。每年大約有 100 多名學(xué)生接受這種方式實訓(xùn)。“松散式”合作實訓(xùn)形式讓學(xué)生從自身熱愛的行業(yè)入手，更廣泛地滿足了學(xué)生的要求，使應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率得到提升。

“引進式”合作形式、“培訓(xùn)式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進行實訓(xùn)實習(xí)模式如表 1 所示。

四、中職會計專業(yè)校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學(xué)生職業(yè)綜合技能和就業(yè)能力。廣西物資學(xué)校會計專業(yè)采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進行交替實訓(xùn)實習(xí)，提高了學(xué)生操作技能掌握的速度和質(zhì)量，同時也使學(xué)生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、自學(xué)能力、社會責(zé)任感等素質(zhì)得到提升。在學(xué)生綜合能力不斷提高的同時，就業(yè)質(zhì)量得到顯著改善。近幾年，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率逐步上升。特別是在會計服務(wù)公司和企業(yè)訂單班實訓(xùn)過的學(xué)生，絕大多數(shù)都有了對口或理想的崗位。學(xué)生深受用人單位的歡迎，改革實現(xiàn)了學(xué)生滿意、企業(yè)認可、學(xué)校贊同的“三贏”目標。

第二，建設(shè)了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。借助企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢平臺，專業(yè)教師不僅能夠提高實踐能力，而且能夠深入了解企業(yè)與行業(yè)對職業(yè)人才的需求，了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，專業(yè)水平提升顯著。廣西物資學(xué)校會計教師獲全國“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)大賽、全區(qū)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎等各類獎項 20 多人次，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲全區(qū)一等獎等各類獎項 40 多人次，會計專業(yè)“雙師型”教師比例達 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)業(yè)務(wù)完全融合，實踐環(huán)節(jié)真刀真槍地磨煉，實訓(xùn)實習(xí)崗位充足，使得實戰(zhàn)實訓(xùn)效果顯著，辦學(xué)成績突出，得到職教界、教育行政部門以及企業(yè)界的廣泛關(guān)注。

第四，開發(fā)的“一體化”系列會計專業(yè)特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實踐，以職業(yè)崗位能力為特色的《基礎(chǔ)會計》《企業(yè)會計核算實務(wù)》《成本會計核算實務(wù)》《商品流通企業(yè)會計核算實務(wù)》等 14 本會計專業(yè)“一體化”系列教材正式出版，在社會上得到廣泛的認可，不僅區(qū)內(nèi)眾多中高職學(xué)校廣泛采用，而且也得到區(qū)外不少高職院校的青睞。

【參考文獻】

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[2]宗凱.“一站式”人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（21）

[3]陳傳亞.基于“校企融合多維一站式”高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育，2014（10）

[4]王建新.高職院校“教學(xué)―科研―創(chuàng)業(yè)”一站式人才培養(yǎng)模式的研究――以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型專業(yè)為例[J].中國高教研究，2014（5）

篇（6）

中圖分類號：G424

文獻標識碼：B

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、中職教育應(yīng)重視技能教育：

（一）技能教學(xué)，符合社會需求

“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學(xué)生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓(xùn)練。評價一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的指標是學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠符合企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)就能頂崗。

會計是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強的應(yīng)用學(xué)科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數(shù)學(xué)生來說，是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學(xué)、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學(xué)，除了要講授基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解認知能力，同時學(xué)生還應(yīng)學(xué)會各項操作技能和技巧，兩者相結(jié)合才能滿足社會、企業(yè)的需求，促進其實際技能的提高。

（二）提高技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

會計學(xué)科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學(xué)遠遠不能達到教學(xué)目的。在會計教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)點鈔和驗鈔技術(shù)，傳票翻打技術(shù)，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學(xué)訓(xùn)練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以提高學(xué)生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)中職教育“技術(shù)應(yīng)用能力強，素質(zhì)高、具有一定的理論基礎(chǔ)知識”的應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標。

二、技能教學(xué)應(yīng)貫穿在會計課教學(xué)中：

財務(wù)會計崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學(xué)生利用頂崗實習(xí)來獲取會計專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實。但用人單位卻越來越強調(diào)學(xué)生熟練的實務(wù)操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應(yīng)具備：業(yè)務(wù)素質(zhì)（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協(xié)調(diào)能力，具備良好會計職業(yè)道德。以“校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主，社會實踐為輔”的教學(xué)模式是提高學(xué)生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經(jīng)實訓(xùn)室，利用財經(jīng)實訓(xùn)室進行仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。因此目前課堂仍然是學(xué)生掌握會計專業(yè)技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應(yīng)貫穿技能教學(xué)。

（一） 提供實物，介紹會計核算流程

提到會計，人們就會聯(lián)想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的職能也在不斷的發(fā)展，但會計的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎(chǔ)，監(jiān)督是保障，因此會計核算的學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的。上會計課伊始，就將我們的學(xué)生帶到財經(jīng)實訓(xùn)室參觀，參觀實訓(xùn)室的設(shè)備，高二的學(xué)長向?qū)W弟和學(xué)妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學(xué)生切身感受到會計的工作的環(huán)境，對會計具體的工作內(nèi)容有了直觀的感受。因為會計的相關(guān)信息需要借助這些實物載體得到實現(xiàn)，這對初學(xué)會計的學(xué)生來說是很重要的。

現(xiàn)在越來越多的單位實現(xiàn)了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學(xué)生畢業(yè)后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務(wù)軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業(yè)的學(xué)生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關(guān)系）。從學(xué)生接觸會計課開始，就可以清楚為學(xué)生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學(xué)生初步了解會計核算流程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)會計知識打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 理論和實踐同步，提高技能

會計實訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉(zhuǎn)化為技能。會計的實訓(xùn)課，我校開設(shè)的是《中小企業(yè)實訓(xùn)》，安排在基礎(chǔ)會計課學(xué)習(xí)后，高二的時候才開設(shè)。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來進行學(xué)習(xí)會計核算流程。這時候進行會計實訓(xùn)，對老師和學(xué)生都是帶來一定的難度，學(xué)生基本將高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計還給了老師，老師需要重新復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生記憶后進行實訓(xùn)，效率低。因此，在進行基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)時，我就對課程順序進行重新整合，學(xué)習(xí)完會計要素和復(fù)式記賬后，就開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制會計分錄進行學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學(xué)生來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并對經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生學(xué)會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學(xué)生進行審核，引導(dǎo)學(xué)生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學(xué)生更正。在如此的訓(xùn)練中學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程中教學(xué)中，學(xué)完相應(yīng)的知識點也就應(yīng)該進行分階段實訓(xùn)，提高學(xué)生的技能。等學(xué)生再學(xué)習(xí)中小企業(yè)實訓(xùn)時，主要就可以進行分崗位進行實訓(xùn)，進行集中實訓(xùn)。

（三） 實踐課短劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

設(shè)計有情節(jié)的實踐課短劇。會計人員主要負責(zé)對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關(guān)信息使用者。因此在實踐課設(shè)計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責(zé)進行設(shè)計，將會計崗位設(shè)計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現(xiàn)，設(shè)計不同的情節(jié)來展現(xiàn)會計崗位的工作。沒有扮演的同學(xué)要負責(zé)點評扮演角色的同學(xué)表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學(xué)生的參與度，老師進行最后總結(jié)。原來抽象的流程圖動了起來，學(xué)習(xí)過程也變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生因為要扮演角色就會認真地學(xué)習(xí)會計核算流程，認真學(xué)習(xí)各會計崗位的職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)“其他應(yīng)收款”核算時，設(shè)計預(yù)借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學(xué)生要填寫借據(jù)，找相應(yīng)的主管審批后再到財務(wù)部門預(yù)支差旅費，出差回來，要對發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關(guān)人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學(xué)生對各崗位會計人員的分工和職責(zé)就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學(xué)生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

三、會計技能教學(xué)中要注意的問題：

（一） 改革考試評價標準：

1.增加技能考核的比重。會計的培養(yǎng)目標已轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學(xué)生識記，不能檢測出學(xué)生實際操作能力。因此應(yīng)對原來的考試評價標準進行相應(yīng)的改革，應(yīng)將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學(xué)生的動手能力，業(yè)務(wù)題不能只考會計分錄了，需要考學(xué)生填憑證，登賬、更改錯賬，結(jié)賬，考核學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。

2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學(xué)生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復(fù)習(xí)也就能順利過關(guān)，這滋生了許多同學(xué)的惰性，打擊了了平常努力用功學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關(guān)，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測20分，模塊評價考核30分）；終結(jié)性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生也開始重視平常學(xué)習(xí)過程，重視日常的積累，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)。

（二） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)：

1.不斷學(xué)習(xí)，更新知識，專業(yè)知識的先行者。技能教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的技能水平也影響學(xué)生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學(xué)生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發(fā)展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務(wù)越來越復(fù)雜。會計教師要及時充電，及時學(xué)習(xí)，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學(xué)生。

2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經(jīng)驗。大多會計教師經(jīng)過高等教育，從大學(xué)直接到職業(yè)學(xué)校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗相對欠缺。在教學(xué)中講授會計實務(wù)時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學(xué)生講解會計實務(wù)，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學(xué)效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業(yè)實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生技能才會有的放矢，有條不紊，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。

四、總結(jié)

現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會計的技能教學(xué)。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)校可多利用技能賽的契機，了解企業(yè)的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業(yè)開設(shè)的科目進行相應(yīng)的調(diào)整，在技能培訓(xùn)方面多投入些，實訓(xùn)室設(shè)備軟件多完善些，培訓(xùn)的教材能更實用。要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，社會歡迎，企業(yè)喜歡。

參考文獻

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篇（7）

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

（二）實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實訓(xùn)――自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。（見圖1）

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇（8）

中圖分類號：F232　文獻標識碼：A　文章編號：1672－3309(2010)11－94－02

會計電算化是一門復(fù)合型的學(xué)科，既有計算機和會計學(xué)的理論，又要求熟練掌握計算機和會計學(xué)的實操應(yīng)用，而且是缺一不可。該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既熟練掌握會計理論、會計真賬實操，又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。因此教學(xué)目標要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，要求學(xué)生掌握會計電算化理論知識和基本實踐技能，達到獨立操作的目的，并有對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法，

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1、重理論，重考證。教師的重點并沒放在對軟件的融匯貫通上

現(xiàn)在幾乎每個省市財政局都要進行電算化上崗證的考試，所以開設(shè)這個課程的各類中高職學(xué)校均以是否通過上崗證考試來確認教學(xué)效果。考證的壓力，使教師和學(xué)生更多的是針對會計電算化考證的要求進行強化訓(xùn)練，而忽視了本應(yīng)掌握的知識。如果僅用考證成績來衡量教學(xué)，并不能反映學(xué)生對課程的掌握情況，反而會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。往往是，很多學(xué)生順利通過了電算化的考證，但到了實際工作中還要重新學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作，對財務(wù)軟件使用的不熟練，使用人單位對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。再者，目前會計信息系統(tǒng)的建立平臺已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)發(fā)展到了企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，而會計電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容擻材內(nèi)容滯后，

2、實踐教學(xué)的軟硬件條件缺乏，學(xué)生無法仿真訓(xùn)練

首先，教學(xué)場所限制。目前，由于很多學(xué)校教育資源缺乏以及領(lǐng)導(dǎo)對電算化課程不夠重視和了解，多數(shù)學(xué)校的電算化專業(yè)課與其它專業(yè)的計算機課程一樣安排在通用的機房。雖然這樣做確實可以節(jié)省教學(xué)資源，起到充分利用的效果。但現(xiàn)在軟件網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)相當普遍，各種軟件不但在瘋狂搶占系統(tǒng)資源，很多時候還要更改系統(tǒng)文件。這樣就使脆弱的操作系統(tǒng)就更加岌岌可危了。雖然有的機房管理員會針對專業(yè)的不同單獨建立操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，但也常使教學(xué)過程出現(xiàn)種種問題。同時會計電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓(xùn)練，而是一個連續(xù)的過程。在這個過程中如果有一步完成不了，都會影響下一步繼續(xù)。如果與其他專業(yè)共用一個機房且不能保證一人一機固定使用的話。那么不論任課教師還是機房管理員都要花費很多精力去尋找丟失文件、檢查系統(tǒng)錯誤以及查殺系統(tǒng)病毒，而這些可不是一塊系統(tǒng)保護卡能夠完全解決的。

其次，教師的實踐水平不夠。會計電算化老師多為半路出家，有些是從電腦專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，有些是會計專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，計算機知識過硬的老師，會計技能有所欠缺；會計技能過硬的老師，計算機知識缺乏。而且由于考證考試只要求上機實驗及理論考察，教師普遍重視理論課的備課，雖然近年來也比較重視實驗課，但由于知識面及社會實踐能力水平有限，教育教學(xué)多局限于書本，實驗、實訓(xùn)課程效率不高，仿真性也有待于進一步提高。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)，

二、實現(xiàn)實踐式教學(xué)改革的建議

1、調(diào)整教學(xué)思路。既要保證學(xué)生通過考證考試，又要讓學(xué)生對軟件融匯貫通

引入生本教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先是要使學(xué)生對軟件融匯貫通，要打破“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的陳舊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動學(xué)，教師輔助教”的新體系。具體做法是。第一步，教師先講解軟件的基本操作，然后讓學(xué)生進行賬套實訓(xùn)練習(xí)。在練習(xí)中讓學(xué)生把遇到的具體問題收集起來，先看教材。分小組討論尋找解決辦法，最后一些解決不了的疑難問題就提交上來，全班和教師一起尋求解決辦法。這樣，教師可以通過讓學(xué)生“遇到問題，尋求辦法，解決問題”，這一方法可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)原動力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能體會到成就感，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就會事半功倍。第二步，經(jīng)過了第一輪學(xué)習(xí)，學(xué)生基本對財務(wù)軟件的功能掌握熟練了，可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，比賽完成一整套賬套。這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，持續(xù)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力，進一步提高學(xué)生對財務(wù)軟件的熟悉度及準確度，做賬速度加快。這個訓(xùn)練，對于學(xué)生日后走上工作崗位很有好處。第三步，也是最后一個跳躍式提升的過程，之前兩步的訓(xùn)練，學(xué)生其實仍然是在“被動學(xué)”的狀態(tài)，現(xiàn)在，在學(xué)生已經(jīng)對財務(wù)軟件很熟練的情況下，促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體做法是。讓學(xué)生分組獨立設(shè)計練習(xí)賬套，再把設(shè)計好的賬套交換練習(xí)做賬，要求學(xué)生把賬套設(shè)計錯誤的地方，通過實踐練習(xí)找出來，并提出修改意見。再交換回原設(shè)計賬套的組別，該設(shè)計組可以再做一遍，對修改意見提出異議。整個過程，老師“退居二線”。讓學(xué)生討論，提出實證，反復(fù)實驗。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對電算化軟件的使用就可達到融會貫通的能力了，此時，這些學(xué)生不但很有信心通過考證考試。上崗工作也基本問題不大，因為他們已經(jīng)具備了自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力了。

2、學(xué)校應(yīng)重視電算化教學(xué)，對軟硬件要加大投入力度

會計電算化的實驗教學(xué)需要在原有基礎(chǔ)上加強配備一定的硬件和軟件：第一。配備專用的會計多媒體教室。多媒體教室最好設(shè)計成標準的網(wǎng)絡(luò)教室，每人一臺電腦，方便會計基本理論和知識的教學(xué)。第二，成立專用的會計電算化模擬實驗室。利用模擬實驗室讓學(xué)生走向工作崗位前對會計實務(wù)進行體會、了解。許多學(xué)校的實踐表明，這種教學(xué)手段確有成效，應(yīng)大力發(fā)展下去。另外，有些學(xué)校建立會計考試題庫和習(xí)題軟件。這種軟件可以進行智能組卷和自我測評、分析。有條件的學(xué)校還可以建設(shè)ERP實驗中心。將會計電算化融入其中。ERP實驗中心應(yīng)同時提供沙盤模擬實驗和ERP軟件實驗環(huán)境。通過這種沙盤體驗式的教學(xué)。把單純的理論教學(xué)改變?yōu)樾蜗蠡拥慕虒W(xué)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，對會計電算化教學(xué)一定會起到促進作用。

3、加強教師培訓(xùn)，提高教師實踐水平

篇（9）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計這門學(xué)科的地位越來越重要。由于它知識更新快，會計法規(guī)處于不斷出臺，加上調(diào)整我經(jīng)濟生活中會計法律關(guān)系的總規(guī)范、權(quán)威性最高、指導(dǎo)和規(guī)范會計工作的最高法規(guī)《會計法》，會計行政法規(guī)――《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》來指導(dǎo)會計核算工作。因此，形成了《會計法》對會計基礎(chǔ)起綱領(lǐng)性作用，《會計準則》對會計理論起指導(dǎo)性作用，《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》對會計基礎(chǔ)實務(wù)核算起到規(guī)范化、操作具體化的實踐指導(dǎo)作用。

加強對稅收制度的接軌，《會計基礎(chǔ)》課程涉及的稅種主要是增值稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加、所得稅的計算和處理。特別是2011年之后實行了“營改增”，例如，按照當前的會計準則，損益表中“主營業(yè)務(wù)收入”核算的金額是含營業(yè)稅的“含稅收入額”，而營改增后“主營業(yè)務(wù)收入”核算的內(nèi)容就應(yīng)該是不含增 值稅的“稅后收入額”，假設(shè)實際稅負變化不大，即使凈收益數(shù)據(jù)的絕對水平不受很大影響，企業(yè)的利潤率（利潤/主營業(yè)務(wù)收入）數(shù)值會由于主營業(yè)務(wù)收入額的減 少而上升。將會計與稅收緊跟會計、稅收政策的變動而適時調(diào)整，讓學(xué)生所學(xué)知識始終與國家政策相一致。

二、重視理論教學(xué)和實踐操作

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相獨立的，這樣相孤立的教學(xué)會使學(xué)生感到索然無味，對理論學(xué)生無興趣，對實踐動手操作無從下手，造成時間上的浪費、效率上的低下。在會計教學(xué)中在明確理論教學(xué)和實踐操作的情況下，將二者的教學(xué)徹底融合，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)；邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

找準會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的最佳切入點。即實際會計工作任務(wù)，突出過程，對《會計基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系進行徹底改造，打破以知識的內(nèi)在完整與邏輯關(guān)系為主線的教學(xué)模式，以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)的理論知識。具體而言：要想從事具體的會計工作，必須對會計職業(yè)有一個基本的認識，掌握會計要素和會計等式等基礎(chǔ)知識，我們以此為起點，首先對會計進行了概述，讓學(xué)生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業(yè)知識。

無論從事哪一個會計工作崗位，必須會使用到借貸復(fù)式記賬法，因此，我們在課程中接著介紹借貸復(fù)式記賬法，并通過其在企業(yè)中的實際運用，一方面培養(yǎng)學(xué)生各崗位的基本賬務(wù)處理能力，另一方面讓學(xué)生掌握會計數(shù)據(jù)處理的整體思路和全過程，為學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段和方法

（一）案例教學(xué)

對于剛接觸經(jīng)濟生活實例的學(xué)生，我們采用學(xué)生周邊地區(qū)會計人員數(shù)量差異的生動的“案例”證明“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，明確會計在現(xiàn)代生活中地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計興趣、愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。我們盡量用一些接近生活的案例，案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對會計學(xué)習(xí)的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，來啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態(tài)化，會計職業(yè)道德、會計法律教育融入其中，寓教與樂。形式多樣，生動貼近生活的案例在教學(xué)中的引用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到了融會貫通。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

會計基礎(chǔ)課程是財經(jīng)類學(xué)生入校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門入門課程。雖然課程內(nèi)容不難但要讓學(xué)生入門卻不容易。在教學(xué)中著重采用啟發(fā)式教學(xué)法。教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內(nèi)容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學(xué)生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力：邊教學(xué)，邊練習(xí)，邊分析，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力；教會學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）多媒體輔助教學(xué)

注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)手段提升教學(xué)水平。采用多媒體教學(xué)，課程條理清楚，信息量大，學(xué)生練習(xí)機會多，互動效果好。課件制作力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩項目，理論教學(xué)既抽象又枯燥，通過多媒體教學(xué)，可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學(xué)氣氛生動活潑，教學(xué)效果良好。“企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算”這一項目主要是講解“多個賬戶的設(shè)置和運用”，借助多媒體手段，充分發(fā)揮聲――光――電作用，使教學(xué)變得直觀、生動，一目了然。

篇（10）

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。對于會計專業(yè)教學(xué)來講，實踐性課程更是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

一、高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效的校內(nèi)實訓(xùn)基地構(gòu)建

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立，迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，也為學(xué)生提高會計專業(yè)實際操作技能提供了良好的平臺。目前，雖然絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建立了屬于自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地，但卻無法滿足實訓(xùn)要求。歸根結(jié)底是師資隊伍的組建基本都來源于本校會計專業(yè)教師，對實訓(xùn)基地的內(nèi)涵和要求缺乏深刻的理解，最終導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)時存在缺陷，或偏離了當初建設(shè)的目的。

（二）教師實踐經(jīng)驗不足

大部分高職院校會計專業(yè)教師的專業(yè)技能都比較完善，他們基本上都接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但實踐經(jīng)驗欠缺。過重于學(xué)生的成績，忽略了會計專業(yè)的實用性和學(xué)生的實訓(xùn)，學(xué)生們即使遇到實際問題，也不會運用所學(xué)知識去解決，最終造成部分學(xué)生只具備專業(yè)能力，實踐應(yīng)用能力也匱乏的現(xiàn)象。另外，隨著我國會計準則的不斷改進，會計專業(yè)的發(fā)展也不斷加快，而專業(yè)教師的經(jīng)驗和實踐能力已越發(fā)更加跟不上現(xiàn)實的變化。

（三）缺乏校內(nèi)實訓(xùn)基地間的聯(lián)動性和資源共享性

校與校之間的地理距離和競爭等原因，造成各高職院校實訓(xùn)基地之間不合作、資源不共享、獨立使用，造成兩者間資源共享性和聯(lián)動性的缺失。此外，即使是同一院校內(nèi)部之間的實訓(xùn)基地，也都因為各二級學(xué)院、系部之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度比較大，出現(xiàn)了盡管都是管理類課程，但是學(xué)生很難進入其他系部的實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)的現(xiàn)象。這種學(xué)院內(nèi)部的實訓(xùn)基地同樣缺乏聯(lián)動性，導(dǎo)致資源缺乏共享性。因此說，實訓(xùn)基地資源共享和聯(lián)動性的不足造成了各方面的浪費，這是校內(nèi)外都存在的事實。

（四）校企之間合作管理銜接不通暢

高職會計專業(yè)校企合作的難度大、程度低，迫使學(xué)生在實習(xí)時，要依靠自己尋找實習(xí)單位，而這樣做的弊端則是，首先，學(xué)生實習(xí)單位比較分散；其次，所找的實習(xí)單位與自己所學(xué)專業(yè)并不對口；第三，有的學(xué)生可能找到對口實習(xí)單位，但卻因缺乏有效的指導(dǎo)沒有達到預(yù)期的效果。另外，有些實習(xí)生被送到校企合作的企I實習(xí)，對于學(xué)生管理方面，高職院校和企業(yè)間的異議存在已久，企業(yè)認為學(xué)生應(yīng)由校方繼續(xù)管理，原因是因為學(xué)生并沒有畢業(yè)；學(xué)校認為學(xué)生既然被實習(xí)單位接收，理所當然負責(zé)他們的管理。最終導(dǎo)致實習(xí)生的日常管理和專業(yè)指導(dǎo)相互脫節(jié)。特別是在實習(xí)生出現(xiàn)問題時，學(xué)校與企業(yè)各自推卸責(zé)任，維護自己的立場，而破壞掉了合作氛圍。

二、高職院校設(shè)立會計服務(wù)公司的可行性分析

實訓(xùn)的核心在于“實”，重點在于“訓(xùn)”，只有提供真實的會計作業(yè)環(huán)境和多的機會，才能達到會計實訓(xùn)基地真正的目的。所以，需要對解決高職院校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題來另辟途徑。而高職院校要想能解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題，只有建立自己的會計服務(wù)公司才是最好的手段。

（一）會計服務(wù)公司的業(yè)務(wù)涉及的行業(yè)多

工業(yè)企業(yè)是目前高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地主要涉及的，其他行業(yè)涉及較少，而學(xué)生真正去實習(xí)或就業(yè)時，所面對的是各種不同類型的企業(yè)，使學(xué)生陷入雖然校內(nèi)成績好但卻不對口的尷尬，即使進入到不對口的企業(yè)實習(xí)或就業(yè)，也存在因沒有接觸過相關(guān)行業(yè)知識而不知道如何做的窘境。因此，會計服務(wù)公司的設(shè)立，很好的解決了以上問題，因為接受委托的企業(yè)類型較多，學(xué)生涉及到不同行業(yè)業(yè)務(wù)，進行實際的真賬真做，對不同企業(yè)的運行情況有了一定的了解，也增加了實踐操作能力，開闊視野，為今后步入社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）會計服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)多

會計服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)，除了會計核算、記賬外，還包括稅務(wù)、財務(wù)管理咨詢等服務(wù)。在會計服務(wù)公司的實習(xí)過程中，大學(xué)生從會計數(shù)字的正確書寫，填制和使用銀行匯票、支票、本票，填制憑證、登記賬簿，出具會計報表，稅務(wù)申報、繳納，報關(guān)退稅等，以及財務(wù)軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務(wù)學(xué)起，在師傅的指導(dǎo)下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在會計服務(wù)公司的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會計核算、財務(wù)軟件運用等會計核算能力。涉及業(yè)務(wù)范圍越廣泛代表學(xué)生實訓(xùn)機會越多，大大提高了學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生最快適應(yīng)并完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）會計服務(wù)公司的設(shè)立具有以下優(yōu)勢

第一，以高職院校為載體，會計服務(wù)公司的設(shè)立，可充分利用高職院校的名聲，及名師的聲譽，提高社會信用度。

第二，服務(wù)質(zhì)量及效果，是會計服務(wù)公司設(shè)立的主要目的，主要解決在校生的實習(xí)實訓(xùn)問題，可適當降低收費標準，對被企業(yè)來說，是非常有利的。

三、高職院校設(shè)立會計服務(wù)公司實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善

（一）完善制度、建立企業(yè)化的運作機制

會計服務(wù)公司實訓(xùn)基地具有雙重的性質(zhì)，它既是企業(yè)的一個部門，又是學(xué)校的一個實訓(xùn)基地。但就其本質(zhì)而言是企業(yè)。因此，服務(wù)公司要建立和完善公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，設(shè)計比較合理的業(yè)務(wù)流程，制訂記賬業(yè)務(wù)規(guī)范流程，從而不斷提高業(yè)務(wù)水平。高質(zhì)量地完成記賬業(yè)務(wù)。同時，為了保障校內(nèi)實訓(xùn)基地有序平穩(wěn)的運行，真正實現(xiàn)學(xué)生的頂崗實習(xí)和零距離就業(yè)的最終目的，學(xué)校建立健全各項管理制度。

（二）培養(yǎng)和提高雙師型教師隊伍的整體素質(zhì)

目前，針對理論與實踐一體化教學(xué)，大部分的高職院校會計專業(yè)的教師都無法實現(xiàn)，但會計服務(wù)公司的設(shè)立，通過會計實踐教學(xué)，對學(xué)生的會計基本能力、會計專業(yè)能力、會計綜合實訓(xùn)和頂崗實踐進行行之有效的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出相應(yīng)的實訓(xùn)課程教學(xué)模塊，有助于教師教學(xué)水平的提升。會計服務(wù)公司所涉及到的業(yè)務(wù)種類和行業(yè)繁多，教師對學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)及日常工作，教師可完全融入企業(yè)之中，帶領(lǐng)學(xué)生進行全面的財務(wù)實踐工作，當在工作中遇到實際問題及典型案例，可作為課堂教學(xué)分析的典范，只有這樣，作為教師才能更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，朝著“雙師型”教師更進一步。

（三）會計服務(wù)公司真正的貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育方針

工（生產(chǎn)實踐）學(xué)（課堂教育）結(jié)合，是一種全新的培養(yǎng)模式，即社會生產(chǎn)實踐與教學(xué)活動的生產(chǎn)實踐兩者的有效結(jié)合。學(xué)生在會計服務(wù)公司學(xué)習(xí)和工作時，可以根據(jù)自己的興趣，有針對地選擇該企業(yè)會計核算資料進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)前就能對企業(yè)有一定的了解和認識。打破純理論教育的禁制，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加上教師的教授，使學(xué)生在企業(yè)的會計核算中學(xué)習(xí)會計的相關(guān)知識，從而達到了“做中學(xué)”的目標；將企業(yè)的實際需求融合到教學(xué)實踐過程中去，從而真正地達到了“學(xué)中做”的目標”。

參考文獻：

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藥店位于橋西北角，在南三環(huán)邊上，緊鄰地鐵站，地理位置很好。藥店周邊挨著蘇寧電器和很多餐館，處于人流較多的位置。尤其是上下班高峰，來藥店買藥的人很多，是個提高收入的好時機。來藥店的第一天，我還不太熟悉出納所應(yīng)做的工作，但經(jīng)理和出納都對我很好，很照顧我，教我怎么干。出納更是手把手地教我，使我對工作有了信心。剛來藥店的前幾天，真是不喜歡工作，甚至有了打退堂鼓的心思，因為是自己不愿意做的事情，而且又面對那么多新人新事，面對著那么多陌生的眼睛，看著外面賣藥師傅們的議論紛紛，我真的不知如何是好，很尷尬。但又想想，工作就是這樣，不要因為自己不喜歡這份工作或是用自己的情緒來面對工作，這樣永遠都做不好，我下定決心一定要好好珍惜這份工作，好好學(xué)習(xí)各種出納知識，為自己以后的人生鋪好道路。

工作的前幾天，我慢慢學(xué)會了怎么用系統(tǒng)軟件，因為所有連鎖藥店都使同一種系統(tǒng)軟件，以便于辦理各種業(yè)務(wù)，如請貨、收貨、退貨、查看調(diào)價，查看商品價格和結(jié)算，最重要的就是和總部通訊，因為每天總部都會有新消息告訴各門店，只有和總部通訊，才能及時了解最新消息，從而做出相應(yīng)的對策。然后，我又開始學(xué)習(xí)收銀，拿到顧客給的銷售小票后要入機，認真核對藥品的編號、價格和批號是否正確，這樣才能和電腦上相吻合，從而電腦才會認可。的藥品有字頭區(qū)分，比如說“1”字頭的為成藥，“2”字頭為飲片，“3”字頭和“6”字頭為西藥，“4”字頭為保健食品等一共九個字頭，每次自己留存的小票應(yīng)按字頭放好，以便每天晚上的結(jié)賬。還有就是刷卡，一定要打好要刷的金額，以免發(fā)生金額錯誤，刷完后要把銀行存根和商戶存根保留好，每禮拜要上交給公司。學(xué)習(xí)了這些后，我就開始正式步入出納的學(xué)習(xí)了。跟著師傅學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，有時書本上的東西很死，實際上工作的時候并不是這樣，而是比較靈活。我也覺得平常在學(xué)校的時候?qū)W習(xí)很好，但等實際工作了，卻得不到很好的實踐，甚至不知如何下手，多數(shù)的知識自己還是不會，甚至還處于初級狀態(tài)。有時腦子總是處在半知半解的狀態(tài)，師傅說幾遍我也聽不懂，得等實際操作幾天后才算明白。有時總是看著師傅做，但等自己真正開始做的時候，就又不明白了。從中我真的體會到了光看是沒有用的，只有自己親自動手做起來，才算是領(lǐng)會，才算是徹底明白。

實習(xí)兩個月后，我基本上掌握了出納的工作，同時對工作的流程和步驟有了進一步的體會和理解，并且工作不是那么費勁了，我配合著師傅每天做好出納的日常工作，對出納的認識也有了進一步的提高。它的步驟基本上是這樣的：

每天早晨打盤點表，交給各柜組進行實貨的盤點整理銷售小票，做日報表查看軟件是否有調(diào)價、清貨通知從收銀員那里取得貨款后送存銀行，登記銀行日記賬和現(xiàn)金日記賬。每天基本上的工作就是這些，同時出納還要每星期三去總公司交貨款，以轉(zhuǎn)賬支票的形式上交。并且報銷各種費用，如果自己門店還有什么別的交代事項，出納還要去公司各部室完成相應(yīng)的工作。每月的25號為每月大盤，出納要做盤點表和能源臺帳，月初要上報經(jīng)營數(shù)據(jù)，10號左右發(fā)獎金，由經(jīng)理開完經(jīng)理例會后帶回給出納。主要的工作流程就是這些，雖然看上去并不是很累，但每項工作都要認真，一個數(shù)字的錯誤，就會使全盤發(fā)生錯誤，這也體現(xiàn)了作為財會工作者的嚴謹性。

在工作之余，我有時會去柜組和各位銷售藥品的師傅去學(xué)習(xí)藥品知識，認認藥，了解各種藥品的藥性。尤其是飲片臺，學(xué)習(xí)怎樣去用戥子，學(xué)習(xí)各種草藥的名稱和用途，我真覺得藥品的知識很深奧，是一門很深的學(xué)問。的藥是很有名的，其中以大蜜丸最為普遍，最有名的當然是安宮牛黃丸，用于清熱開竅，豁痰解毒，治療溫?zé)岵嵯菪陌酗L(fēng)昏迷，小兒驚厥，是出品的一種名貴的中成藥，很有療效，甚至在全世界都很有名。要想賣藥賣出名堂也是很不容易的，除了具備藥師資格外，還要有一定的經(jīng)驗。在飲片方面，要取得中藥調(diào)劑員資格證后才能上崗，我想有興趣的話，也能考取調(diào)劑員證，多學(xué)一些知識。有時藥店來貨了，我也會幫忙理貨，核對藥品數(shù)量、批號和零售價，這樣更進一步加強了我對藥品的認識。

在三個月的實習(xí)中，我學(xué)到了很多東西，同時也學(xué)到了很多做人的道理，變得成熟了很多，對于為人處事，怎樣去搞好同事之間的關(guān)系，我也有了很深刻的感悟。經(jīng)理和同事們都很喜歡我，我也很喜歡她們，在休息之余和她們聊天，在過年的時候和她們同臺演出，我們一塊吃飯、唱歌、跳舞，真是高興極了，我越來越喜歡自己的工作了，我也越來越樂意干，每天心情都很好，為我加大了不少工作的動力。

時間過得真是很快，月11日那天我被調(diào)到了連鎖藥店有限責(zé)任公司藥店，成為了一名真正的出納。藥店是個新開的藥店，位于南三環(huán)西路，離藥店很近，面積300平米，是市所有連鎖藥店里最大的藥店，而且房租很貴。那塊緊鄰服裝批發(fā)集散地，外地流動人口很大，是個很不錯的地價。

開店初期，真是很累，除了驗貨外，我自己還要去辦理各種證照。有稅務(wù)登記證、組織機構(gòu)代碼、統(tǒng)計證、醫(yī)療器械、保健食品、食品流通等等。每天都在外面跑，自己辦公室里的工作卻完不成，那時真是很急，但沒有辦法，著急是沒有用的，只能慢慢來。又是面對一個新的環(huán)境，新的同事和新的經(jīng)理，但這次有所不同，因為這次是我正式獨立上崗。對于這些新的同事，我有所不適應(yīng)，尤其是和經(jīng)理，有時意見會不同一，這是需要相互磨合的。經(jīng)過一個多月后，我的工作基本上走上了正軌，但仍然會出現(xiàn)不會的問題，我會請教別人，并加以銘記。我對于備用金的管理和自己庫存現(xiàn)金的管理很上心，對每筆金額都會記錄，并讓在場人簽字確認。同時在去銀行存款時，記好日期和金額，并隨時登記銀行日記賬，使得賬目清晰明了。并受到了經(jīng)理的認可與好評。

在工作已經(jīng)4個多月了，我認識了不少的新鮮事物，認識了很多好朋友，雖然仍處于實習(xí)中，但我已經(jīng)把自己融入在了這個大集體中，我為自己是的一員而感到驕傲與自豪。我也在這四個月中懂得了不少道理：

要認真踏實地做好自己應(yīng)做的事情。自己所做的工作是財會工作，這就更要求具備工作的嚴謹態(tài)度。也要具備作為財會人員的基本道德規(guī)范和高尚的節(jié)操。單位的錢要保管好，并且要有規(guī)律的進行清點，對每一筆發(fā)生的業(yè)務(wù)要記賬，并且每月月底按時結(jié)賬。點錢的時候要踏實認真，不能一心二用，更不能有什么僥幸心理。

做事要有始有終。每天工作很忙，但心不能浮躁，辦完一件事后才能去辦另一件事，不能手忙腳亂。做完一件事后要有收尾，并及時作好記錄。

尊敬師長，團結(jié)同事。同事們的普遍年齡都比自己大，他們經(jīng)驗比我多，見識也比我多，自己更應(yīng)該去尊重他們，并且有問題及時請教，從中自己也可以獲得很多經(jīng)驗。

在藥店工作中，我也有很多困惑，每天都會有不同的問題出現(xiàn)，比如預(yù)算外怎么去報銷，員工餐費明細表怎么做，支票怎么填；協(xié)配的來貨票怎樣去換票等。遇到這些問題，我會請教別的店有經(jīng)驗的出納，并且我也會請教我的會計主管，她們都會幫助我，耐心給我講解。

同時，在工作時，我也發(fā)現(xiàn)了藥店存在的很多不足。

銷售小票書寫不規(guī)范。每次銷售藥品時，都要開小票，小票為一式三聯(lián)。寫小票時必須要注明商品編碼、名稱、廠家，同時，金額要寫正確。但有的員工仍然沒有注意這點，不是忘了寫廠家就是寫錯編碼，造成電腦出現(xiàn)“未出”情況。

來貨時分工應(yīng)明確。每次來貨時，所有員工全都去搬藥，把箱子里的藥品全部拿出來，然后再核對。我認為，應(yīng)該確立驗收員，把每個人應(yīng)該做的工作分好，這樣才不會出現(xiàn)藥品漏數(shù)或重數(shù)現(xiàn)象，節(jié)約了很多時間。

新開門店辦理各事項應(yīng)由公司辦公室出人陪同。對于新開的藥店來說，辦理各種證照是首要的事情。連鎖藥店屬于分支機構(gòu)，在辦理證件時都會讓你出示上級機構(gòu)的證照副本，甚至有的還要看原件。公司辦公室應(yīng)配合門店完成各種證件的準備與整理，尤其是在開立對公銀行時更應(yīng)該由辦公室出面陪同門店出納開立銀行帳戶。但公司辦公室做得比較欠缺，既不同意給原件，又沒有人員出面，給各門店造成了極大的障礙，使得各種執(zhí)照的辦理并不是很順利，耽誤了時間，永遠處于被動局面。所以，我希望在今后開立新門店時，辦公室人員能夠為底下門店所著想，錢大家一塊掙，為什么不去相互扶持呢？

針對這些不足，我會及時去糾正，并且在適當?shù)那闆r下向領(lǐng)導(dǎo)反映，以便使工作正常進行，方便于大家。