史學和文學的關系大全11篇

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2發揮提問的教學效果,開拓思維

提問的方式是引導學生開動腦筋、積極探求和獲取知識的重要手段,通過長時間高強度的思考可以極大的提升學生思維能力。學生在思考的過程中,綜合考慮一切因素和聯系性條件以尋求問題的答案,學生通過自己的努力獲得答案,可以有效地增強學生學習的成就感和自信心。教師上課時,不僅要加強自身對學生的提問,而且要鼓勵學生對老師或自己的提問,學生對老師提問可以鍛煉學生勇于向權威請教和探討知識的勇氣,進而使自身的知識修養和思維能力得到拓展。學生向自己提問可以觸動學生不斷求知的欲望,在自己尋求知識的同時獲取學習的技巧、方法和自信。教師可以通過提問激發學生的思維,例如在化學教學的初始階段,首先應該明確《化學使世界變得更加絢麗多彩》中化學的應用。老師會向學生提出這樣的問題:化學在生活中有哪些體現;你生活中接觸過哪些涉及化學知識的問題;你覺得如何學好化學和看待化學。這樣的問題往往可以引起學生的注意和回答的熱情,結合自身生活而進行思考和回答。學生的回答也會是不同的,思維的發散和拓展使學生敢想、敢干,通過不同類型答案的相互交織和影響,學生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調動起學生學習化學的積極性。

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在現在的語文教學課堂中，大部分老師注重輸出，將授課模式化，基本步驟大概是：列大綱，然后讓同學閱讀課文，進行分段分析，最后總結。有的老師可能會讓同學進行分組分析，但是也只是短短幾分鐘，并沒有實在意義。這樣的教學方式長期進行下去，將會使學生的思維定向化，影響學生的思考能力、不能主動的去思考問題，使學生的學習成績很難提高，所以改革教學方式，培養適合時展與需求的人才是勢在必行的。要加強學生課堂上的合作，讓他們主動思考、給予充分的時間來進行小組間的討論。打破形式上的合作，將其現實化。

1合作學習理論定義

想要充分在課堂上應用合作學習的方式，就要了解什么是合作學習，它的意義是什么。它是一種動態的教學方式，通過教學內容的聯系，建立合作小組，并針對教學內容進行討論和分析，進而促進學習成績，培養學生主動思考能力，教師要通過學生的討論，分別進行評價，從而實現教學目的的方法。合作學習在我國是一種新的教學方式，還沒有的到大范圍的應用，然而在國外已經得到了廣泛的應用。在這個教學方式的應用中兩個重要的因素，分別是：選擇性理論和社會依賴理論。

1.1社會互賴理論

合作學習的理論基礎就是社會互賴理論，它主要是說明了個體的行動和心理在合作性的社會中與社會情形相互依存。個體小組的行為與社會產生了互動性，他們之間相互制約相互影響。比如，在一個學習氛圍很好的環境中，即使是貪玩，也不會放縱自己，在大環境的影響下和同學一起學習，不由自主的加入了隊伍中，努力創新。互相促進與進步。如果每個人都是單獨的個體，不合作、不相互依存，那么，對于每個人來說都很難進步，缺少相互幫助、相互追趕的學習態度，最終的結果只能是保持，但是保持實力并不能跟上時代的發展，想必大家都知道木桶效應，一個社會、一個企業、一個團隊，重要的不是最厲害、最優秀的人才，而是整個團隊的能力，如果有一個人或者一個方面做得不好，那么那個人再優秀也于事無補。

1.2選擇理論

為了符合教學大綱的要求，可以充分運用語文學習、教學過程中的選擇性理論。為了避免學習內容的枯燥，教師可以選擇一些學生感興趣的內容，讓學生進行討論、分析，不再像以往那樣古板地教給學生知識，這樣不會讓學生對語文的學生產生抵觸心理，提高學生的學習主動性和積極性，既滿足了教學大綱的要求，也提高了學生的學習成績。提升了學生合作性的能力，讓語文課堂的教育意義更加深刻，讓學生們覺得上語文課是輕松而又愉快的事情。

2合作學習模式在語文教學中的應用

2.1整體把握與區別對待

在學習中由于一些智力因素 ，每個學生的接受能力存在一定的差異，教師應該結合每個學生的特點進行整體的把握，分別結合各個學生的特點進行分組，讓各小組間形成競爭，然后對每個小組進行評價，這樣會讓每個學生發揮自己的優勢，在團隊之間形成互補，讓學生得到綜合發展，在看到別人缺點的同時提高自己，互相促進，共同進步。整體把握、區別對待的方式可以減小個體差異，提高學生的學習能力。

2.2正確掌握合作學習的時間

合作學習時間的把握是非常重要的一個因素，通常教師在運用這個教學方式的時候會由于準備不夠充分而在預算時間上有了疏忽，合作學習的時間過長會耽誤學生的時間，影響教學的進度，時間過短，學生就會沒有充分的時間進行深刻的探討和理解，怎樣掌握好有效的時間是一個值得探究的問題，時間過長或者過短都會使教學效果受到影響，所以正確地結合教學大綱的教學進度要求來把握合作學習時間是非常必要的。

2.3清晰的把握合作學習任務與時機

在進行合作學習的教學中，教師要清晰地闡明學習任務，告知同學要在多長時間內來完成什么樣的討論，什么樣的討論結果會帶來什么效果。讓學生對其產生興趣，帶著一定的好奇心來完成整個合作任務。如果沒有明確的任務，就會對學習效率產生一定的影響 。一般情況下都是圍繞著某一個話題來進行合作學習的，通過對話題的引入來調動學生學習的積極性，有了這個積極的態度才能讓學生在合作學習中充分地發揮有效性。

2.4組建四人互補小組

兩人為一組的方式在相互作用上存在很大的限度，如果一個人缺席，那么就不能進行有效的合作。人員數量決定了合作的困難程度，人員越多，越容易出現配合問題，出現協調不利的狀況，不能達到統一。經過實踐得出以四人的安排最為合適，分別安排在前后兩排，進行合作時，前面兩人只需要轉身就行，這樣會達到很好的互補效果。

參考文獻：

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語文教學的兩大主體是教師與學生，建立和諧的師生關系對提高語文教學的層次與效果有至關重要的作用。然而，目前語文教學中的師生關系并不理想，為探究其根源，促進和諧師生關系的構建，我在教學之余，采用問卷調查的方式對語文教學中師生關系存在的相關問題進行了調查，并通過聽課，與老師和學生交流等方式，對這一問題進行了一定的探討。

一、小學語文教學中師生關系現狀

營造和諧的校園人文環境，就必須創造良好的、和諧的師生關系，語文教師了解師生關系的現狀和原因，并在實踐工作中做好表率是我們應盡的責任與義務。通過對會理縣外北鄉中心校3～6年級的多名語文教師、130名余學生進行調查，對調查結果分析后認為目前小學語文教學中師生關系的現狀大致如下。

（一）語文教學中學生缺少自，教師成為行為主體

小學的語文教師與學生之間的關系呈現單向化的趨勢。語文教學中師生關系的單向化是一個長期積累的過程，自古以來教師在教學中都扮演著權威者角色，與學生相處時常常表現出不公平，一旦學生做的不對或者是不好時，便是狠狠的責罵，威嚴的形象并未得到學生的尊敬和愛戴，其結果只是表面上的懼怕。教師具有權威性，常以領導者自居，學生只有采取絕對服從的態度，這是由我國傳統的教育觀念決定的，傳統教育觀念認為“教師是知識的化身”從而形成了“師說生聽”的觀念，傳統倫理道德認為“教師是長者”學生是晚輩，這就形成了學生唯教師是從的態度，這種師生關系表現為平穩、無沖突。一切教學活動都由教師安排，教師將自己的主觀認識強加于學生，學生只需根據教師的安排來學習。久而久之，學生便養成了一種依賴心理，抑制了學生的學習主動性和創造性。

（二）語文教學中教師過于嚴厲，師生關系呈現對立化

沒有愛，可以說也就談不上教育。然而愛也需要正確的方法，在愛與貢獻的同時，把握好嚴格要求與愛相結合，做到寬嚴結合，才是正確的教師對學生的愛，才有利于學生的成長和發展。但現實是嚴厲的語文教師較多，教師對學生的管教過于嚴厲，已形成對立型的師生關系。對立型的師生關系表現為教師在進行教學工作時簡單粗暴，學生對教師表現出一種恐懼，產生不愉快的情緒，師生之間變得更加疏遠、緊張、對立。學生的學習主動性以及思維的拓展性受到阻礙，不利于教學的長遠發展。

（三）師生關系呈疏遠化

語文教學是教師與學生、學生與學生、學生與作者之間的情感交流過程。在與學生的對話中，教師所面對的是整個班集體。一方面教師要進行語文知識的傳授，另一方面是還要維持班級秩序。在與學生進行情感交流時，師生關系就變成了教師與集體中的部分學生之間的關系，教師很難照顧到每一位學生，因此，教師與學生是有距離的。同時，學生所面對的也不只是教師本人，還有教師背后的一套制度化的教育措施--成績、升學、獎勵等等。這樣，教師的身份已經部分非人格化。在語文教學中教師往往將自己定位于權威者角色，沒有從學生的需要出發，這種狀態下教師給予學生的往往是居高臨下的愛，這種愛讓學生產生壓力，使學生感到懼怕，從而讓學生擁有一種防備心理。這使教師與學生之間的距離越來越疏遠。

二、語文教學中和諧師生關系的構建

（一）走近學生，了解學生內心世界，讓學生成為學習主體

教人者必先知人，知人者必先知心，教師只有充分的了解學生，走進學生的內心世界，認真探尋學生的內在需求，才能對學生提出正確的、合理的要求。教育中的許多偏見與失敗，都源于教師對學生的理解不夠。師生關系的單向化導致教師處于權威性的地位，忽視了學生的需要。只有走進學生的內心世界才能更好的了解學生的實際情況，采取因材施教的方法，根據不同水平的學生提出不同水平的要求，這樣利于學生提高學習的主動性與學習積極性。為學生制定相應的任務，才能讓學生有一定的目標，這對于沒有毫無自制力的小學生來說，不失為一個好方法。

教師走近學生的內心世界，了解學生的需要，與學生建立起一種友誼，在此基礎上關心學生的生活以及學習，就能突出教師的主導地位。在教學過程中，要充分尊重學生獨特的見解，甚至是突發奇想。將學生的閱讀感受與作者的寫作意圖進行比較，從而獲得意外的收獲。使學生的主體地位得以實現。

（二）選擇發展性的語文教學評價

傳統的語文教學中，對學生的評價，往往更重視結果，即常常以考試成績論英雄，但事實上學習是一個完整的系統工程，無論是從語文學科特點還是從學生成才規律，或者是從新型師生關系的建立看，重視對學生學習的過程性評價都是十分必要和行之有效的。語文教學的評價應多以鼓舞性語言為主，教育中的激勵就是通過各種外部誘因，給學生以適度的正向強化刺激，滿足他們正當的心理需求，激發學習動機，使學生把教育要求自覺地內化為個體行為的過程，激勵教育就是以學生的主動性、主體性為基礎，遵循人發展過程中內外因統一的規律，創造各種優化的外因條件，激勵學生內驅力，從而使學生主動發展的一種教育。教師不要吝嗇贊美性的語言，哪怕只是一個小小的進步，也要給與相應的評價，這不僅有利于激發學生學習的興趣而且對形成良好的師生關系有很大的幫助。

（三）注重課程設計

和諧的師生關系是建立在教學活動之上的，而有魅力的教學活動過程，則能構成鞏固師生之間情感關系的積極因素，教師在語文教學內容的選擇、語文教學活動的設計、語文教學手段的運用、教師魅力的展現等方面下苦功夫來吸引學生。優秀的課程設計能融洽師生之間的關系，收到良好的教學效果。例如在講解《火燒云》一課時，為了讓學生更真切的感受到火燒云時千變萬化的場景，語文教師可以尋找相應的圖片、配合相應的背景音樂，制作成精美的幻燈片。再如講《兩小兒辯日》這樣的古文時，首先對學生提出問題，問“兩個小兒誰說的對誰說的錯？還有其他什么不同的觀點等”引發學生思考的同時，引導學生認真聽課。

（四）提高自身素養，散發人格魅力

語文教師的人格魅力是指語文教師憑借其獨特的個性，高雅的氣質，淵博的學識及高尚的道德品質等因素，在語文教育教學活動中表現出來的對學生的潛移默化的吸引力和感召力，是一種無形的精神力量。語文教師人格魅力的培養將有利于構建良好的師生關系，讓學生在崇拜教師的同時，效仿教師，形成良好的自身素質。

1.知識淵博，教學能力扎實。教師在上課時擁有不俗的談吐，豐富的表情，真摯的情感，富有變化的語氣語調，學生就會從心里佩服教師。學生會從心里表現出對這位教師具有“又愛又怕”的心理，這樣教師的人格魅力就得以實現。然而教師的語氣語調沒有高低起伏變化，照本宣科，表情單一，知識缺乏，就難以得到學生的信服，無法吸引學生的注意力，教師的人格魅力便蕩然無存。

2.要有高尚的道德修養，散發人格魅力。“為人師表”是教師的一大特征，學生會從教師身上找到道德的標準。教師要自尊自愛、自立自強、處事剛正不阿，學生看在眼里的同時，也會不自覺得去模仿。教師還需經常反省自己，改正錯誤，完善自己，塑造人格魅力。

3.擴充知識，提升自己。知識是學不完的，教師要時常給自己充電，才能與時俱進，在學生面前展現不同的自己。這樣在講課時對相關知識點可以信手拈來，隨心所欲的進行講解，教師對知識的遷移也會感染學生，讓學生學會進行知識的遷移，學生看到教師如此輕松得將困難的內容講明白，不免會產生崇拜之情，有一種想要變得和老師一樣具有廣博的知識的沖動。

師生關系是語文教學中最基本、最重要、最復雜的的人際關系，語文教師要處理好與學生之間的關系，要有靈活的應變能力，因時、因地、因場景的改變而變化。無論是在學生學習的知識內容、學習方法、還是學習態度上都會受到師生關系的和諧程度的制約，教師要有一雙發現美的眼睛，善于發現學生的閃光點，多一些贊美與鼓勵；教師人格魅力的提升，能起到表率作用，在令學生佩服的同時，會讓學生以教師為榜樣，進行效仿，從而提高自身素質；教師與學生心靈溝通，相互欣賞，那么學生在學習上的積極性也就越高。所以語文教師要特別和氣，由此來縮短與學生之間的距離，從而實現師生之間的和諧關系，充分尊重自己的學生，創造一種平等和諧的氛圍。作為語文教師更要學會向自己的學生學習，在教育教學過程中與學生相依相伴，互動互學，在促進學生全面發展的同時，實現自我發展，獲得專業發展，從而實現“雙贏”的結果。和諧的師生關系是一種無聲的巨大力量，將這股力量化為教與學的動力，必將無堅不摧。參考文獻：

[1]沈海波.初中語文教學如何構建和諧師生關系[J].才智，2013（08）：100.

[2]相小琳.談談如何構建和諧師生關系[J].考試周刊，2011（64）.

[3]王建榮.建構良好中學師生關系的策略[D].內蒙古師范大學學報，2013.

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有效的學習方法是對學生思維、實踐等各方面素質能力的培養與提升。在各式各樣的學習方法中，較為先進的合作學習方式對學生的學習興趣、對知識的理解記憶等都有重要的作用。在小學語文閱讀教學中也有所應用。

一、小學語文閱讀教學中的合作學習

小學語文作為學生新課標教程中的重要學科，其教學方式得到了教師的重點關注。語文閱讀作為語文學習的基礎對學生知識水平的進步具有重要意義。而在閱讀教學中，合作學習對學生自主能力的提升有很大的幫助。合作學習，是最初源于美國相關教育機構目前已經普及到世界各國教學應用中的一種教學方式，指學生通過不同責任分工完成互共同學習與進步，具備系統性結構，對培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力、主動學習等具有一定的功能作用，可以有效地督促學生參與學習活動，完成小組學習目標，從而實現語文閱讀的教學目的。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義及作用

閱讀教學作為語文學科中的重要組成部分，其教學目的在于對學生自身閱讀水平及理解能力的培養。在學習過程中，良好的合作精神有助于學生之間的交流與溝通，使學生增強對文章閱讀的理解能力等。

（一）提升學生閱讀積極性，鍛煉學生個人理解能力。學生在互相協作中提升對語文閱讀學習的積極性，脫離傳統的教師對文章進行講解與總結的方式，鍛煉學生進行個人閱讀，并通過學生之間的合作學習，從彼此的交流互動中取人之長，補己之短，完善個人閱讀理解能力，更好地實現語文閱讀教學的教學目的。

（二）形成競爭意識、互助精神。競爭意識屬于潛藏類特質，大部分學生平常不會顯示出來，但在合作學習的過程中，由于學生互相交流與表現，會激發其潛藏的競爭意識，競爭意識的萌發是學生學習與進步的良好推動力；另外在合作中，對學生的團隊互助精神也是一種培養，讓學生懂得如何在與同伴的共同努力中得到進步與收獲。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試與應用

在小學語文閱讀教學中嘗試合作學習的有效應用有以下幾點：

（一）分組的合理性。合作學習的分組可以在小組、同桌等范圍內進行，目的在于培養學生的個人閱讀理解能力，通過和諧的互助交流得到展現自己的機會，脫離原有的依附教師講課形式，鍛煉學生個人解決問題的能力。在分組過程中要注意不同學生之間閱讀學習能力水平以及性格的差異，若將能力較弱的學生全部分到一組，不利于學生閱讀能力的提升，或是性格較為內向的全部分到一組，也不利于學生之間的溝通。因此，要確保分組的合理性，保證組內能力、性格等方面不同學生的平均分布。例如，在《小英雄雨來》這篇文章的閱讀學習中，教師可以讓組內學生自主討論小英雄雨來的心理想法與行動等，并引導鼓勵學生鍛煉自己的膽量，提高愛國意識。

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外國文學名著是文學發展過程中優秀文化的積淀，是文學中的精華，是高校外國文學教學的重要內容，然而在現代快節奏的生活方式下，在多彩的視聽享受的影響下，學生的文本閱讀積極性不高，外國文學的課堂教學遭遇到前所未有的沖擊。根據外國文學的特殊性質，它不僅比其他學科更需要影視資源來填補中外文化差異的鴻溝，影視教學也能有效地調動學生對外國文學教學課堂的積極性，而一些和外國文學相關的影視改編恰恰給我們提供了很好的幫助。我們可以借影視資源引導學生的興趣，但一定要明確指出二者的不同，最終講授要回歸到文本，提倡文學性閱讀。因此，名著影視對于傳統的文學講授是一種有益的補充，但是也決不可簡單地照搬，甚至替代。

一、名著影視的驟然興起與經典文本的逐漸失落

經典文本的失落源自1895年電影的誕生，在那以后短短的一百年左右時間里，影視狂歡時代華麗的到來如狂飆之風般改變著人類的閱讀方式、感知方式。在全新科技手段的推波助瀾下，影視大有超越文學、藝術等門類成為霸主之勢。

研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，人的眼球對活動圖像的感知要比文字語言更具優勢，因而從生理上人更傾向于活動的圖像而不是靜止的文字。這就是我們為什么會對銀幕上的一幕幕活劇激動不已的原因。作為“傳媒符號”的影視，以其直觀、生動、形象的畫面帶給人享受、放松和娛樂，這種感召力在很大程度上代替了文字閱讀。影視的強烈沖擊，加上我國由生產型向消費型、享受型的社會轉化，外國文學名著豐富的內在世界被沸騰躁動的世界和影視狂歡所遮蔽，神圣的文學被忽略，許多的經典名著被冷落。

名著的命運從側面反映了高校人文精神的失落。社會大環境的變化引發了小環境和學生內環境的變化，給外國文學教學造成了一定的困擾。

二、名著影視和經典文本的異同

名著影視是諸多藝術的混合體，經典文本作為名著影視存在的前提，可以稱之為名著影視的母體。名著影視以其強烈的視覺表達效果取得了較于文學的真實感，而今經典文本的短處可能就是文學之所以是文學的理由所在，即文學的媒介――文字。

名著影視與經典文本的審美意象的構成方式有很大的不同，所達到的審美效果也不盡相同。經典文本是一種語言藝術，其審美意象就是靠語言媒介來創造的，其文學形象具有間接性和未定型性；名著影視是一種可視藝術，其審美意象是通過聲音、圖像來構成的，其審美意象具有直觀性和形象性。經典文本能使讀者在閱讀過程中獲得創造性的審美愉悅，而名著影視則在一定程度上限制了觀眾的審美想象，既表現了美，但又在一定程度上破壞了美。

三、在外國文學教學中名著影視和經典文本的關系

1.根據教學的需要，正確篩選影視資源，觀摩完整的原著影視。面對大量的名著影視，其中必定是良莠不齊，我們應選取與教學需要相關的且與原著精神風貌一致的影視資源，使其成為課堂教學的組成部分。外國文學課程本身有綜合性、異源異質性強的特點，使得作品中出現的特定歷史、宏偉的戰爭場面、充滿神話色彩的圖景、特定地域的民俗風情以及宗教的主題等僅憑想象我們可能永遠都無法理解其中震撼人心的力量，而觀看名著影視則能讓學生更好地理解經典文本的意境與思想，也能促進學生重新閱讀文學原著，更好地理解作品的內涵與意蘊。

2.針對不同的專業，教學中名著影視和經典文本要各有側重。對于傳統的漢語言文學專業，我們要以堅持經典文本為主、以名著影視為輔助的原則。經典文本閱讀是教學中基礎的環節，沒有文本閱讀的支撐，學生無法獲得對文本最直接的體悟，對文本的思想內容、藝術特點更是無從了解，聽課味同嚼蠟，毫無效率可言。在教學中引入名著影視作為輔助手段，展示那些精彩的或是有懸念的片段，一方面可以讓學生獲得感性的認知，引起學生的興趣，使他們能在課下主動閱讀原著，另一方面可以激活學生的經驗世界，拓展學生的知識領域。

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近幾年，我國中小學因師生關系不融洽、不和諧而引發的案件屢屢發生，它已向社會敲響了警鐘。2009年3月20日，廣東東莞一中學體育老師斥責學生跑步偷懶，遭頂嘴后腳踢學生致死。同年底，小學五年級一學生何某在自盡之前給其姑姑留下的一封簡短的信中寫道：“我知道逃學不對，但我是因為老師打我才逃學的。” 《華西都市報》2010年4月26日報道：廣東省陸豐市甲子鎮甲子第一中學，因制止考試中不守紀律的學生，該校一范姓語文教師被數名學生和家長群毆導致昏迷，左眼幾近失明，身體軟組織嚴重挫傷。這些案件、這些數據足以喚起社會對當前師生關系的重視。

二、師生關系不和諧的原因分析

1.社會原因

自古以來，師道尊嚴在我國這塊大地上根深蒂固。受傳統觀念的影響，普遍認為教師高于學生一等。不關注學生的個性和需要，在很大程度上束縛、壓抑了學生的自由和發展，最終導致學生的自主轉化為逆反。另外，隨著信息數字化時代的到來，學生獲取知識的途徑發生了巨大變化。學生對教師的崇拜程度大大降低，學生對學校的依賴性大大弱化，這也造成教師和學校對于學生及家長的神圣感大幅度貶值。

2.家庭原因

現在的中小學生大多是獨生子女，習慣了養尊處優的生活，很少受到委屈或挫折，這便造成他們性格執拗、倔強，感情脆弱、承受力低，合作意識差，關愛尊重他人意識淡薄等問題。加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力，這些無疑會造成學生對教師的理解度、關愛度、合作度降低。

3.教師原因

“師德”是教師和一切教育工作者在從事教育活動對必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。當前我國對于如何更有效地考核教師的教育教學水平，如何衡量教師的師德，顯然沒有真正科學有效的標準和依據。基于此，一些機會主義傾向者便沒有把自己主要的時間精力用于備課、上課或幫助、關愛學生上，沒有和學生建立良好融洽的師生關系，而是把這些時間精力用于謀取個人私利。“師德下滑”無疑會惡化師生之間的關系。

4.學生原因

學生是發展中的人，他們身心的發展還不夠成熟，在分析問題、解決問題的意識和能力還沒有真正形成的情況下，對老師處事的原則、方式、方法等缺乏應有的理解。所以，學生們往往難以有效克制自己的言談舉止。上課說話、抄襲作業、捉弄同學等不良現象難以避免。這當然也就會遭到老師的批評和訓責，由于青少年時期逆反心理作怪，師生之間的關系難免進入“不和諧”的怪圈。

三、促進師生關系和諧的對策建議

1.加強師德建設

加強師德教風建設是建構師生和諧關系的內在動力。把師德教育和教風建設寓于教師的業務培養與培訓之中，不僅要有組織地開展師德教育活動，提高教師的道德水平和自身素養，而且還要不斷完善師德教風的年度考核工作，通過建立一套科學系統的獎懲機制，對教師的德行進行嚴格的監督和評價，確保每一個教師的善行都能得到應有的獎勵，每一個教師的惡舉都能受到應有的處罰。從師德管理上要求廣大教師在教學過程中能自覺做到以良好的師德風范感染學生，以嚴謹的治學態度教育學生，以先進的教育理念引導學生，真正成為學生的良師益友。學校通過為教師提供廣闊的發展空間和平臺，推動教師不斷豐富自身的知識，不斷提高自己教育教學和溝通的技能水平，最大限度滿足學生的求知欲，真正做到以學生為本，從而增進師生之間和諧與互動。

2.提高學生交往能力和自制力

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1. 師生關系是否和諧影響教與學的積極性

師生關系一旦形成和建立,就會成為一種相對獨立的、重要的教學變量,對教學活動的進程和結果產生重要的影響。民主平等的師生關系是搞好教育的前提,良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證,師生關系通過情感和激勵的方式來影響教和學的積極性。無數事實證明,學生往往是因為喜歡或崇拜任課教師,然后才喜歡這門課的,正所謂“親其師,信其道”。所以師生關系融洽能促使學生提高學習熱情,可以激發學生的學習情緒,挖掘學生的創造潛能,引起學生對教師的尊重和信任,從而會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來,教師的要求也就易被學生接受,這樣就有利于教師教學工作的開展,有利于推進教學過程。在具體的教學活動中,教師所產生的那種高漲的教學情緒在一定程度上取決于師生的情感交流,若師生之間具有良好的關系,學生對教師充滿信心,教師也會不斷增強完成教學任務的決心,不斷提高自己的教學水平與職業積極性。

2. 師生關系是否和諧影響教學信息傳輸

學生對學科的興趣和學生對教師的評價往往成正比,良好的師生關系使教學信息傳播暢通,信息反饋也及時真實。反之,不良的師生關系將必然會制約信息的傳輸,甚至會使學生對教師的教學產生抵觸情緒。師生關系本身就營造了一種課堂氣氛,這種氣氛可能是積極的,也可能是消極壓抑甚至充滿對立情緒的。師生關系良好,課堂氣氛就會溫馨和諧,學生如沐春風,輕松愉快,思維活躍,教師和學生在課堂中會有更多的愉悅感,進而表現出積極愉快的健康氣氛。師生關系不良,課堂氣氛就容易緊張、死板,學生會感覺如坐針氈,惶恐不安甚至敵視。在不好的課堂氣氛下,學生會不自覺地想要逃避。

二、 在語文教學中如何建立和諧的師生關系

首先,在充分發揮教師主導作用的同時,應充分尊重學生在教學活動中的主體地位,努力調動他們的學習積極性。教師要轉變自己的教學觀,由只相信自己教會學生,轉變為相信學生能在自己指導下會學;由把學生當做接受知識的容器,轉變為把學生當做探求知識的主人;由單純地傳授知識,轉變為傳授知識和培養能力并重。

其次,教師必須經常了解學生的學習和思想狀況,聽取學生的意見,改進教學方法,而不能一切由教師說了算。教師有責任管理和考核學生,學生也有權批評教師,提出反問、質疑。在教學中,只有運用啟發式,使學生對問題敢想、敢講、敢于發揮、敢于創造,才能真正調動學生的學習積極性,形成一個“教學相長”的生動活潑的和諧局面。

再次,教師對學生要有真“情”,通過“情”的感化,使師生之間建立起一種密切的感情聯系。教師要始終保持飽滿的熱情,投身于教學活動,有效地調動和激發學生的情緒。對教學活動中出現的突發問題,應以“冷處理”的方式對待。此外,教師親切和藹的神態,恰當地運用表揚和批評等,也有利于形成一個和諧的教學氛圍,減少信息流通方面的障礙。

同時教師還要在生活上關心、學習上幫助學生。教師要真心地關愛學生,同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生,通過查看檔案,開家長會,與其他任課教師交流等了解學生的實際情況,并做相應的記錄。

三、 在和諧的環境中如何搞好語文教學

1. 和諧的學習方式――合作共享

在我們的教學中,有一個奇怪的現象,在德育工作中是非常重視集體主義教育的,班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體,遇到問題組織全體同學來討論,發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中和學生學習中,我們更多的是強調要靠個人鉆研獨立完成,沒有重視群體之間的互相切磋,乃至不同見解的碰撞和互相啟發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所,是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己,也善于理解別人;善于幫助別人,也樂于接受別人的幫助。既是未來融入社會的需要,也是成長的需要,這種需要的滿足就是一種快樂,一種美的享受。

2. 和諧的教學過程――自然流暢

語文教學過程的自然流暢,講究的是能否從整體出發將教學內容有機融合,能否用一條主線將教學內容串起來,能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來,起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握,也有微觀的藝術。教學時,可以先讓學生總覽課文,感知文章主要內容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使學生跟教材的距離逐步縮短。在此基礎上,讓學生根據自己的所得提出解決的問題,教師根據教材內容篩選有價值的、全班學生必須掌握解決的問題。然后引導學生再次細讀課文,甚至多次品讀課文,使學生跟課文的距離縮短到最小,讓學生的情感自然融入教材的情理之中。整個過程呈線型,而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟和解。在讀中理解文章,掌握知識,感悟情感,品味語言,增強語感,解決問題。

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一、養成課前預習的習慣

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”確實，對學生來說，語文學習，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習是提高學生自學能力的主要途徑。良好的預習習慣是學習語文過程中預存的資本，這個資本是不斷增值的，而我們一生中對語文知識的運用，就是在享受著它帶給我們的利息。重視對孩子們進行預習習慣的培養。首先，要教給學生方法，制定每篇課文預習要達到的目標，把它總結為兩劃兩標。兩劃即劃出生字新詞，借助拼音把生字字音讀準；劃出自己喜歡的地方多讀幾遍，自己不懂的地方用橫線劃出來，用問號標注。一個班集體中總是存在著差異性，這是一個不可避免的客觀事實，在預習中要重視學生的個體差異。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優差搭配，在預習過程中相互學習，相互交流，要求學習基礎好的學生幫助和督促基礎差的同學，按時完成預習任務；其次是在教學的過程教師優先讓學習基礎差的學生來回答預習中的問題，在回答問題中發現他們的知識缺陷，并給予彌補，使學生共同進步和提高；最后是鼓勵。學生只要能寫一個字，一個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不要訓斥學生。通過自己的實踐，我也終于明白了：好習慣不是喊出來的，而是培養出來的。對于預習習慣的培養，我最想對大家說的一句話是：磨刀不誤砍柴工，重預習事半功倍。

二、養成書寫規范化的習慣

各科作業的書寫都有規范化的要求。小學生語文作業書寫規范化在平時的作業中高標準、嚴要求，要格式正確，書寫美觀。從每一次的作業中選取書寫工整、漂亮的進行表揚獎勵；對那些進步明顯的學生及時表揚鼓勵；對那些差的同學一對一的指出他們存在的問題，并幫他們找出解決的方法。書寫練習時，勤巡視，及時糾正執筆、坐姿等方面的問題。書寫美觀，教師要用統一的書寫要求規范全體學生的作業，諸如字的大小、空行、題目的排列、錯題更正的形式、卷面的整潔度等。好習慣是重視出來的，只要重視了習慣的培養，沒有辦不好的事。長期堅持這樣，學生才會重視書寫，養成書寫規范化的習慣。

三、養成使用工具書的習慣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》課程總目標中明確指出：語文教學要幫助學生“學會使用常用的語文工具書”，能夠借助工具書“學會獨立識字”。在整個小學階段，學生們要認識3500個左右常用漢字，學習漢字任務比較繁重，教師幫助孩子們學會借助工具書識字使之變成一種習慣，對于完成識字任務，學好語文具有重要意義。葉圣陶老先生認為，一個人應該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現在有的學生往往怕麻煩，從不主動使用工具書。在教學中，我樂于當一個“懶老師”。學生在語文學習過程中，肯定會遇到這樣或那樣的小問題，作為教師不可能對每個學生面面俱到，工具書是打開知識寶庫之門的金鑰匙，為了使學生養成這種習慣，要堅持反復訓練。我要求學生工具書要裝書包、進課堂。凡是在讀書、學習過程中，遇到不認識的字、不理解或理解不準的詞語都要通過查字（詞）典來解決。課堂上教師要經常有意識地讓學生練習使用工具書，課下作業中也要設計這方面的內容。更重要的是學生在課外閱讀中經常使用工具書，逐漸就會成為自覺行動。養成使用工具書的習慣，這樣學生在閱讀課文、課外書時，碰到生字、新詞，也可以借助工具書弄懂它們的正確含義，提高了學生自主學習的能力。

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葉圣陶先生認為,從小學教師到大學教授,任務都是幫助學生養成良好的學習習慣。對于初中起始階段的學生來說,培養良好的學習習慣的重要性不言而喻。但對起始年級的學生來說,語文學習習慣的培養還肩負著銜接和鞏固小學學習、轉變學習方式以適應中學學習、培養學生人文素養等重要任務。如何有效培養起始年級學生的語文學習習慣?我就自己的教學實踐談談幾點感想。

一、查字典的習慣

在閱讀課文時,遇到生字難詞、成語典故,都不要輕易放過,及時查閱,及時掌握。養成查閱字典、詞典的良好習慣,不僅能幫助學生積累語言素材,強化詞語的理解,提高詞匯量,還能培養學生自主學習、主動學習的學習品質和嚴謹認真、科學求實的治學態度,可謂一舉多得。在長期的教學實踐中,筆者發現學生在學習中往往存在較強的依賴性,有的學生不愿查字典或者直接向老師請教,或者買教輔類書籍直接抄答案。這樣不查字典的直接結果就是容易讀錯字音,誤用詞語,一知半解,詞語積累少,容易忽略對語言文字的理解和品味,失去對語言文字的敏感性。因此,幫助學生逐漸養成查字典的習慣,是語文教師的教學任務之一。

二、閱讀的習慣

“書讀百遍,其意自見”,首先誦讀在學習中很重要,有助于學生自然貼近作者感情、理解文章,還可以鍛煉學生的想象、聯想能力.幫助學生積累語言等等。在初中階段,誦讀的學習習慣基本建立起來。但從學生的實際情況來看,學生中也存在較大的差異。有的學生愛讀書而讀不好,這其中又分為兩種情況:一類是誦讀尚未達到通順、流暢的,尤以男生居多,另一類是缺乏感情,這是普遍現象,有的學生不愿讀書,懶得讀書。究其原因,主要是誦讀的訓練不夠。在課堂上,語文教師必須留出足夠的時間讓學生誦讀,讓學生充分地讀,同時加強對學生朗讀的指導,通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授,提高學生的朗讀水平和感悟能力。在朗讀訓練中,變換形式,使學生朗讀的方式靈活多樣,如個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等,這樣做可以大大激發學生朗讀的興趣,激起學生想把書讀好的欲望。例如,反復頌讀了《天上的街市》體會到了瑰麗的夜空景色,感受到作者對仙境般和諧純潔世界的向往。通過對《黃河頌》的誦讀,感受到黃河的雄偉氣勢,聯想到黃河與中華民族的密切關系。在文言文的學習中,通過誦讀,對文言文的語言感知能力也會越來越強,文言文的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基,地基越堅固,房子也就可以蓋得越高。誦讀就是學習文言文的地基,這是提高文言文閱讀水平的根本途徑。其次,課外閱讀是學習語文的重要手段。閱讀的重要性不言自明,總理在09年4月23日的“世界讀書日”意味深長地說道:“書籍是不能改變世界的,但讀書可以改變人,人是可以改變世界的”。作為初中學生要弘揚民族的精神,就要擴大閱讀量,我覺得一要挑選《語文讀本》的一些篇目來讀;二是讀一點名著,按照國家教育部《中學語文教學大綱》的要求,課外閱讀總量不少于260萬字(7～9年級),每學年閱讀兩三部名著。但現在的學生是一本都不讀,這就會造成文化底蘊、文學素養等方面的缺失。“勞于讀書,逸于作文”,這都是前人在讀書實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程,思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。當你提筆作文時,就會很自然地隨手拈來,不費思索而順理成章,進而推陳出新,就會把自己的情感、思想表達得生動又完善。

三、積累的習慣

我國古代學者十分重視知識積累的作用。戰國時期的學者荀子在《勸學》一文中告誡人們:“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江河。”可見,積累對語文學習的重要性。積累名言、警句、典故、故事、精彩篇段是提高語言修養和作文水平的一個重要手段。語文成績比較好的同學,發現他們有一個共同的特點,就是注意摘抄一些名言、警句、精彩文段、甚至是成篇的摘抄;注意搜集歷史典故和生動的有思想內涵的故事。一有時間,就拿來翻翻,久而久之,就受到感染,這些警句、典故、故事等,就會化為自己的東西,活躍在自己的文章中,在不自覺中提高了自己的語言水平,增加了語言的文采,豐富了文章的內容。

四、動筆的習慣

“讀”是“寫”之源泉,“寫”是“讀”之升華,讀寫結合,成長的步履才會穩健,要養成不動筆墨不讀書的習慣。一是要隨時記下有用的知識,生字、新詞、生動的語句,優美的語段,將讀書與積累結合起來。二是寫讀書筆記、心得體會等,把讀與寫結合起來,自然多讀還要多寫。任何技能技巧,都需要反復訓練,寫作也一樣,訓練達不到一定的強度或熟練程度,就難以見效。寫作更是一種創造,必須在反復實踐中體味、揣摩,才能悟出其中的規律。滴水穿石,熟能生巧。多讀多寫文自妙,只有多寫了,作起文章來才能得心應手。連魯迅先生說起自己的寫作體會,也是這樣強調的:“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文是由于多看和練習,此外,并無心得和方法的。”因此,要勤練筆,只有堅持練筆,才能以量來促進質的飛躍,持之以恒,語文素養也就提高了。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0113-02

《義務教育語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。“語文綜合性學習”是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科，學校生活和社會生活之間的整體聯系，從學習者的興趣與需要出發，以實踐活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力的學習。它是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下開展綜合實踐活動。語文課程的綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內容，但它不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的語文學習的方式。正如語文課程標準指出的，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種“活化”的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，并利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。那么教師如何為學生創設各種有效的語文實踐機會，引領學生主動自覺地參與活動的各個過程，進而不斷發展其創造力，提高學生語文綜合素養，是語文綜合性學習值得探究的問題。為此筆者做了以下嘗試。

一、挖掘資源，啟發學生自主選擇活動內容

自主選擇活動內容是綜合性學習的良好開端。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。活動內容哪里來？學生生活是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習內容。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”

二、語文綜合性學習要面向全體學生，關照個別差異

綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是指針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮個體學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。此外，教師還應該依據學生發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于人的和諧發展和全面發展，而不是固守既定的教學目標。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。

三、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用

綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。力求活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

四、要關注活動的評價方式

構建一種好的評價機制，是綜合性學習能夠順利開展的保證。《語文課程標準》在評價建議里有如下說明：“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第二、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力……”我想，對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。語文綜合性學習，不再單純追求智育目標，而是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目標的整合。不僅著眼于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的語文本學科知識的綜合，同時又注重拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文。它強調學生的參與和實踐，強調過程和體驗，強調在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，都以培養學生的語文綜合實踐能力為最終目的。

語文綜合性學習活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它是植根于語文學科的，突出了自主性，鼓勵每個學生積極參與，無論是學習內容的確定，學習活動的組織實施，學習成果的呈現，都充分尊重學生的自。它特別注重學生探究的過程，注重培養學生團結合作的精神和創新實踐的能力。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！

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1在影視夾縫中生存的文學

近幾十年來，影視藝術以一種螺旋式的速度不斷發展完善，并且憑借著它強大的極速傳播、及時傳輸、廣泛輻射優勢吸引了大批觀眾，加之快節奏的生活步調和種種現實壓力，人們已經無暇徜徉于文學海洋中去咀嚼文字的奧妙，細品文學的魅力，而融合了眾多藝術優勢在內的影視藝術，幾乎是現實生活的原生態寫真集，也可以說，高速運轉和快節奏的現代生活方式和生存方式注定了文學的式微，現代性的思維方式決定了影視的繁榮。文學正漸漸被人們疏遠冷落和邊緣化，惶恐不安和末日情結籠罩著文學界，作家的話語在眾聲喧嘩的視覺文化時代顯得微弱而蒼白，許多學者預言，文學的隱去對于在影視媒介中成長起來的一代人來說將是一場前所未有的精神災難，對文學的放逐和影視的追捧必然帶來文化的失落和整個民族人文精神的下滑。一些學者認為影視就是文學的衍生體，影視是倚靠文學的力量發展的，一旦沒有文學的支撐影視必然垮掉，但事實并非如此，沒有文學的支撐，影視依舊在獨立行走。與此同時，文學為了生存不得不借助影視的影響力。許多不知名的文學作品被改編成影視劇后引起了巨大反響，在飽覽過一場場視聽盛宴后觀眾意猶未盡、熱情仍舊不減，帶著好奇又去品讀原著，被改編的文學作品瞬間成為暢銷書在各大書店被搶購一空，當年電視劇《大宅門》、《雍正王朝》、《潛伏》熱播的同時，文學讀本也十分暢銷。也有一些文學讀本是在影視作品熱播以后推出的，借著影視的余溫和轟動效應繼續“走紅”。文學的這種“寄生”和“附體”身份，引起作家很大的不滿，曾經位居神壇的文學如今不能再以高雅自居，在這樣一個大眾消費時代，作為精英文化的文學多少會顯得曲高和寡。面對影視這一新生媒介的沖擊，文學應該何去何從，應該以怎樣的姿態迎接大眾文化的浪潮，作為“晚輩”的影視要想實現可持續繁榮發展，又應該如何面對文學，這些都是值得我們深思的問題。一句話，時至今日，影視的發展應當感恩文學并繼續汲取文學的養料，但影視不是文學，影視有自己獨立的審美范疇和藝術準則。

2影視要以真誠的態度對待文學

影視藝術畢竟是一種新的媒介藝術，起步發展僅僅一百多年的歷史，所以各個方面還不太成熟。不得不承認影視藝術很大程度上依賴于文學，如果沒有文學作支撐，影視藝術很難在短短的一百年時間里飛速發展，可以說影視藝術是站在文學“巨人”的肩膀上取得了如此輝煌的成績，因而，影視藝術要以謙卑的姿態面對文學，影視若想實現可持續發展，需要借助文學的力量來提升。成功的影視劇本來源于好的故事藍本，影視劇本大體有兩種類型：原創劇本和改編劇本。原創劇本是影視編劇專為拍攝影視劇而寫，具有直接目的性和很強的針對性，在人物形象塑造、故事情節設計和語言對話安排方面都是按照影視劇的拍攝原則編寫，對文學性的要求較低，更多的是追求情節張力和戲劇沖突。但是一個影視編劇如果沒有較強的文學功底和文學素養很難寫出成功的劇本，因為人物和對白對于影視劇本來說是最關鍵的，優秀編劇筆下的故事張弛有度，筆下的人物形象典型豐滿，人物對白也引人入勝，能夠經得起觀眾推敲并且極易在觀眾中廣為流傳。如《士兵突擊》的編劇蘭小龍可以稱得上是一個比較成功的影視編劇，電視劇一經播出，“許三多”便成為家喻戶曉的人物。《我的青春誰做主》中的臺詞設計非常精彩，詼諧幽默而意味深刻，簡單淺顯卻又意味深長。另一種是最常見的是由文學作品被改編成影視劇，例如小說《圍城》、《四世同堂》的改編都是成功的典范。第五代導演張藝謀早期的電影大多也是改編自當代文學作品：《大紅燈籠高高掛》改編自蘇童的《妻妾成群》；《紅高粱》改編自莫言的《高粱地》；《活著》改編自余華的同名小說等等。由此看來，文學對于影視的作用不可小覷，影視雖然有著得天獨厚的傳播優勢，但如果沒有文學的支撐很難有真正的精品之作，雖然也不乏成功的原創影視劇，但是畢竟少之又少，大多數脫離文學的影視劇都是急功近利、膚淺浮夸的急就章，缺乏一定的思想深度和情感濃度。

3文學要以寬容的胸懷擁抱影視

對于文學來說，權威的喪失和話語權的取代必然伴隨著時代的陣痛，然而多媒體視像時代的到來已是大勢所趨，成為一股不可逆轉的潮流。文學要正視影視，并且要以長者的姿態幫助影視與影視合作共贏，而不是抬起清高的頭俯瞰影視。文學已有幾千年的歷史，文學內容博大精深，底蘊宏厚悠久，早已形成一套完善的藝術體系和價值邏輯。而影視僅有短短的一百多年歷史，還是一門年輕藝術，需要老一輩藝術的滋養和滲透，作為“長輩”的文學不應該拒斥新成員，而應敞開胸懷擁抱影視。一種藝術樣式的出現必然會影響到另外一種藝術的存在，這是歷史發展的必然規律，當舊的藝術不再適合時代節奏時，舊的藝術不應該誓死堅守和排斥新生藝術，而是要及時調整自身，以適應新的時代需求，否則必然會被歷史淘汰。每一個時代都有符合這一時代的文化媒介，這是一個理性衰微的時代，精神的消費已經成為少數讀者浸潤心靈的生態之旅，書店的讀者越來越少，電影院和電視機前的觀眾越來越多，書本漸漸遠離大眾的生活，人們已經習慣了將電視當成茶余飯后的消遣媒介，而電影更是中上層階級的消費對象。傳統的文字傳媒已經難以負載日新月異的時代變遷，影視媒介的內容承載優勢和強勢覆蓋力量正是文字媒介難以企及的，影視藝術能夠融合音樂、舞蹈、繪畫、建筑、文學、戲劇等各種藝術于一體，綜合其他藝術的優勢于一身，面對來勢兇猛的信息洪流，文學已經顯得力不從心和岌岌可危，而影視以其巨大的信息負荷和“泄洪”能力，將這股洪流的囂張氣焰迅速澆滅，并且由于影視中多種藝術樣式的“分流”作用，各種信息得到有效疏通，在影視這條大江中分支并流，有序傳輸。當文學被這股洪流沖的頭暈目眩時漸漸意識到自身的勢單力薄，后文化工業語境下，文學不能再孤芳自賞而是需要憑借影視媒介來擺渡，文學能夠利用影視媒介的視聽優勢克服文字本身的審美疲勞，所以文學在一定程度上也在借助影視的力量發展。面對視覺文化的沖擊，文學沒有必要哀嘆和擔憂，因為影視和文學交融共生的，他們既作為兩種獨立的藝術各自發展，又作為彼此依托的雙方共同發展。影視這一新生媒介的出現必然會對文學造成一定的擠占，但是文學要以寬容的心態接受影視，媒介融合是歷史必然，文學要在不諂媚低俗、俯就庸俗、附庸金錢的藝術宗旨下創新求變以順應文化大潮。

4文學與影視聯姻走向和諧共振