教育的數字化大全11篇

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一要建立站并轉變其網站功能使其功能多樣化。大多數的教育期刊都有其特定的網站，但其功能單一化，讀者難以從網站上獲取相關有用的信息資料，這間接影響著讀者對于期刊的信任度。所以教育期刊的數字化營銷的第一步就是要轉變網站的單一功能，使其朝著多樣化方向發展，更加注重信息資料的采集，針對廣大讀者的特定需求來制定相關服務策略。上海等許多大城市的教育報刊在其網站上增加了很多與教育職能相近的社會內容，如相關教育培訓學校和機構，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關特色的教育期刊，設立教育論壇。教育可以細分為多種類型，可以根據不同的教育方向來打造不同風格的教育期刊，并在這些期刊下設立教育論壇，其中可以設置相關的教育主題，同時聘請一些教育專家擔任講壇人，在線與廣大讀者朋友進行教育等方面的溝通和交流。三要根據讀者的不同閱讀需求和興趣增設相關閱讀書籍和資料，打造個性化閱讀空間。各教育期刊社要根據讀者在教育網站上閱讀的水平和書籍類型進行特色書籍分類和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個性化的閱讀空間。四要增加與教育教學相關的教學服務。通過設置這些項目，讓讀者對教育期刊更加具有信任度，也大大地推動了教育期刊行業的發展，增加了其營銷利潤。

與讀者進行互動

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>> 數字化閱讀：社區教育的創新 數字化閱讀與社區教育創新的探索 “關聯時代”的數字化閱讀 漫步云端的數字化閱讀 論數字化閱讀與傳統閱讀的利弊 數字化閱讀下的書目推薦方法 圖書館數字化閱讀的思考 數字化閱讀下網絡文學的發展 國內數字化閱讀研究現狀的文獻分析 深度分析數字化閱讀的影響與將來 數字化閱讀中的網絡文學 數字化閱讀將革誰的命? 數字化出版與閱讀的個性化 數字化教育社區的應用新路 “數字化校園”推動教育創新 數字化閱讀在公共圖書館的創新發展模式 數字化閱讀在小學語文閱讀中的應用探討 以數字化閱讀的三大優勢推動全民閱讀 “數字化閱讀”視閾下的語文閱讀教學論 數字化的眼睛 常見問題解答 當前所在位置：？div=-1

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關鍵詞：

教育學理論；數字化課程；開發；啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

1數字化課程開發實踐的原則與分類

數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。

2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示

2.1教育發展樹立開發觀念

數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發中的人機關系

在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結語

綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。

參考文獻：

[1]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

篇（4）

長期以來，英語教學是以教員為主導，學員被動接受知識的模式，學員難以調動學習的積極性、主動性，教學效果相對較差。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，語音實驗室的建設也逐漸從模擬化轉向數字化、網絡化，英語教學朝個性化學習、隨時隨地自主學習的方向發展，不斷提升學員的英語學習能力。在英語教學實踐中，語言教學環境對英語學習有著極為重要的作用，搞好英語語音教學，對培養學員學習英語的態度，提高學員在日常生活和學習中對英語的實際應用能力起著非常重要的作用，良好的語言教學環境有利于構建一種特定的語言學習文化氛圍。以計算機數字技術為核心的多媒體網絡技術在教學中廣泛應用，數字化語言實驗室已經成為外語教學的主要場所，作為一個現代化的教學媒體，它在英語教學中扮演著越來越重要的角色。隨著時代的發展，模擬語言實驗室的功能已經不能滿足語言教學的需求，必然要被功能更全面的數字化語言實驗室所取代。

數字化語音室的多功能在一定程度上幫助英語教師形成一種綜合性的語言教學方式。這一方式的特點反映在學員需要將聽與說、聽與寫、聽與讀結合起來。教學方式的綜合化可以使學員的視覺、聽覺以及語言產生的技能（即寫和說）聯系在一起。在人才培養方略中，英語教學在進行基礎的聽、說、讀、寫基本技能訓練的基礎上，堅持“基礎課要為專業課服務”教學原則，針對計算機網絡和專業課程中常用的英語單詞、短語和句子，著重加強學員聽與讀的技能。

數字化語音室是通過數字控制信號控制數字文本信號、數字聲音信號來實現語言教學功能的實驗室。目前，我校的數字語言實驗室具備課堂教學、自主學習、網絡化考試等功能，這些功能不僅幫助教員在課堂教學中取得了良好的教學效果，而且還可以幫助學員進行自主學習、自我測試，大大提高了學員自學的濃厚興趣，數字語言實驗室的數字化技術和強大靈活的教學功能能夠很好地激發學員的學習興趣，引導學員自覺投入到英語學習中去，運用網絡和多媒體技術手段，在語音室中實現視、聽、說的充分結合。

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0 引言

自從人類進入二十一世紀以來，各國家以及地區的社會經濟得到了大幅度的發展、增長趨勢。在當下信息數字化為主流的社會發展趨勢背景下，藝術與科學技術的有效結合，已然成為藝術界不可避免的一次重大的顛覆性改革。本文主要針對載信息數字化的時代背景下，對高師美術課程教育體系的影響作用，進行探索、研究、分析，從而能夠為高師美術教育做出合理、有效的發展貢獻。

1 科學技術信息數字化的時代背景下對高師美術教育體系帶來的根本性變化

科技信息數字化藝術是二十一世紀經濟科技發展過程中的最重要性成果，是電子計算機發展并由此派生出來的計算機圖形學和計算機圖像學，其全新的高師美術課程內容的教育方式伴隨著互聯網的遠程教育體系的建立將對傳統教育方式挑戰。[1]科技信息數字化藝術也應運而生，此現象對我國各大高校的美術教育帶來了至關重要的影響意義。

（1）科技信息數字化給高師美術教育體系帶來改變的契機。

信息數字化和網絡多媒體技術的快速發展，對高師美術教育帶來極其重要的深遠性影響意義。在信息數字化時代背景下，給傳統的美術教育體系帶來跨越性的變革，由原來的書本、畫板、畫筆之間的組合，改變為計算機、投影儀等現代網絡化教育模式，此現代化的教育模式深刻的改變了美術作品的表現方式。由此看來，各高校重視美術信息數字化教育，已經成為美術教育體系中，必須要面臨的教育改革模式。同時在教師美術教學過程中，也可運用計算機各信息間的快速轉換，輕而易舉的繪制出優秀的美術拼圖作品。在此一定程度上大幅度地提高了學生的學習效率，增強了學生對美術的學習興趣。

（2）科技信息數字化給高師美術教育提供了豐富的教學資源。

現代信息技術及其產品的開發利用，特別是多媒體教學資源這一領域的改革、創新，使高校美術教師不再抱著畫筆畫板與教案來回奔波，只需要會使用現代多媒體產品就可以完美的實現教學任務，現代信息技術的成果之一――互聯網，其聯通全球的特點使我們可以看到全球的藝術大師的作品，通過多媒體技術，展現在我們的課堂之上，極大地拓展了我們的教學資源。[2]當今很多國家、地區的藝術博物館都有屬于自己的開放性網絡平臺，各高校美術教師通過計算機網絡很容易就能了解到世界藝術的整體性發展趨勢，對提高學生對美術學習的時效性具有正確的把握水準，同時在根本上根除了美術教學模式落后的時代弊端。

2 科學技術信息數字化的時代背景下高師美術教育過程中的幾點注意事項

（1）正確認識高師美術教育在當下科技信息數字時代背景中的教學優勢。

古老、傳統的繪畫方式和所用工具都能基本相同，都是通過畫筆以及顏料，遵循一定的繪畫流程，在畫板上進行美術作品臨摹或創作。這樣的繪畫方式，很容易受到環境，顏料成分以及畫筆型號的影響，不僅在作者繪畫過程中極易受到各種外界因素的破壞，并且此創作作品難以進行長久的保存。與傳統繪畫方式形成鮮明對比的是計算機繪畫，傳統的繪畫工具讓位于鍵盤、鼠標，作品的展示也由畫布變成了電腦顯示器，通過繪畫軟件，我們用數字化圖形來展現創意與設計。[3]利用計算機繪制出來的作品，可以進行長久的保存，作者在繪制過程中完全不用考慮顏料污染、畫筆型號不對等問題，計算機繪制出的作品不僅可以通過多種形式渠道進行作品展示，還可以通過拷貝、復印等方法進行作品的廣泛傳播，很大程度上提升了藝術作品的宣傳力度及效果。

（2）合理地運用信息數字化科學技術來提高美術研究、學習者的自身美術素養。

信息數字化技術的在美術教育過程中的正確性合理運用，能夠使學生擺脫同一幅作品進行反復臨摹練習的過程，把類似于顏料調色等耗時費力的事情交給電腦去做，將更多的精力放在作品畫面的構建以及造型技巧的鍛煉上，在數字化繪畫技巧也在不斷完善的同時，軟件功能的強大使我們可以較為容易的處理以前只有大師才可能完成的復雜技法，這種與大師對話的感受極大地提高了學生的學習興趣，使學生在不斷重走大師的道上增加其藝術素養。[4]與此同時現代信息數字化的美術教育模式，在一定程度上大大地提高了各高校的美術教育率。

（3）網絡多媒體教學模式與傳統教學模式相互共存的高師美術教學模式。

數字化繪畫技術并不是對傳統繪畫的顛覆，相反，它是對傳統繪畫不足之處的有效補充，為高校美術教育節省了大量的人力物力，讓我們可以將時間與精力放到加強學生對作品的理解能力、啟發學生的美術靈感及藝術素養的提高上來，通過二者的有機配合，更為有效地提高高校美術教學的效率，提升學生的創造力與藝術素養。[5]計算機高效率的繪畫技術，在美術作品臨摹、創作的過程中，為我們提供了一個方便、快捷的工具，在利用此工具的同時，也不能忽視甚至放棄對傳統繪畫技術的運用和繼承，傳統的繪畫技術它是一種非物質文化遺產，它繪制出來的作品，更能夠接近于人的生活，更加真實、自然。

（4）加強高校美術教師自身綜合素質的強化以及提升。

數字化時代，美術教育從表態走向動態，這給了高校美術教師更廣闊的發揮自己教學才能的機會，通過計算機動畫技術，教師可以將自己的創作設想動態的全景式的向學生進行展示，使學生更為真實地感受一個優秀的美術工作者是如何將自己的靈感變成畫布上的或是屏幕上的那令人叫絕的作品的，這種教學效果無疑會讓學生深深銘記。由此可見美術教師自身綜合素質的提高，是網絡教學的基礎前提，也保證教學成果的硬性條件。[6]

3 結語

高師美術教育一定要跟隨信息數字化發展的時代進程，其現代高科技的科學產品，對高師美術教育體系不僅帶來了空前的改革、創新，同時為人類社會培養了大批高素質的美術人才，為人類藝術的提升帶來重要的推動作用。

參考文獻：

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[3] 劉曉慧.高師本科美術教育中的美術史課程與教學改革探究[J].華南師范大學，2013（4）.

篇（6）

數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化現代化過程中起著重要的作用。數字化教育資源是指為教學目的而專門設計的或能為學校的教育教學服務的各種以數字形態存在和被使用的資源，如教學設計、教學素材、 教學課件、虛擬仿真系統、數字教材、教學案例等。它具教育性、科學性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過提供豐富生動的場景資料，創設多樣的教學情景和大量的虛擬仿真實驗等手段，促進教學方式、教學模式的變革，提高了學生的學習興趣和學習效率，提升了教學質量。

共建共享是區域數字化教育資源建設目標。“共建”就是發動本區域內各個層面的學校、教研機構，以學科體系資源和專題資源庫建設兩種形式，參與本區域的數字化教育資源庫建設，最終既能引領教師專業發展，又能建成有本區域特色的區域性數字化教育資源庫?！肮蚕怼本褪潜緟^域數字化教育資源供本區域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過來又能激發參與者共建的積極性。數字化教育資源共建共享，能夠促進教育公平的實現，有利于縮小區域、城鄉、校際差距。

一、數字化教育資源共建共享存在的問題

安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎設施，即信息化硬件設備開始推進的，如在學校互聯網建設、學校多媒體設備建設方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數字教育資源庫，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優質教育資源匱乏、缺乏共享平臺、缺乏共享管理機構、缺乏共建共享意識淡薄、缺乏有效的運營機制等問題。如果沒有數字化教育資源庫，信息化就成了無木之本、無水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開發和利用跟不上總體發展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構建科學合理的共建共享的數字化教育資源庫，才能更好地促進數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設，推動滁州市城鄉、校際間均衡公平一體化發展。

針對滁州市數字化教育資源共建共享中存在的問題，建議采取如下措施促其共建共享。

二、數字化教育資源共建共享的推動措施

第一，政府牽頭，學校以及相關教育部門加強合作，成立市級數字化教育資源建設管理機構，制定切實可行的實施意見，負責對整個區域的教育信息化工作進行統一領導、規劃、調控、協調和管理，對域內資源特色進行良好定位和建設發展。該機構下設：資源建設領導小組、審核小組、資源基地學校、技術小組等。其中資源建設領導小組由市局部門和專家組成，在市局引導下開展區域數字化教育資源規劃、建設和教育信息化工作。各縣市區教育局、學校層層建立相應的組織機構。

第二，制定推動政策。教育信息化建設必須依靠政策的引導，市教育體育局要建立積極的政策導向，將資源建設與教學應用相結合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學校辦學質量評估、教師個人績效考核當中；制定共建共享規范制度，確保教育教學資源共享機制建設的規范性；制定一些共建共享優惠政策，如參與共建共享的教師在職稱晉升、評比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵政策，如給教師個人資源定價運營、按使用效果付費等，積極鼓勵和培育一批數字教育資源建設的骨干教師隊伍，以點帶面地促進資源共建共享的深入開展，引導和推動本區域內達成共建共享的合作愿景。

第三，制定統一的開發標準。資源建設隨意性強，要在宏觀層面上統一規劃管理：撰寫統一的建設標準，確保搜索時，易檢索到適合自己需求的資源；資源開發，要圍繞教育教學對資源的實際需求確定開發任務、目標要求和實現路徑，編制開發指南；公開招標開發資源，中標單位組織學科教師編寫資源開發腳本，資源開發腳本經專家審定合格后，才可組織技術人員制作資源，最后由評審小組對資源進行評審，合格資源入庫。市教育部門對所建資源的共享范圍、共享方式、共享時間、使用對象、開發周期等要有詳細規劃并向社會公布，接受監督。

第四，共建共享運行機制的構建。成立資源共建共享協作委員會，主要負責協調實施教學資源共建共享工作。政府籌集資金購買技術，搭建數字教育資源共建共享的網絡平臺，統一負責共建共享信息的匯總和。

第五，制定共建共享激勵評價機制。為了促進教育信息資源的廣泛開發、全面開放和深化應用，可出臺有關激勵機制，對參與資源建設者在物質、精神等多方面進行鼓勵和獎勵，從而最大限度地調動其積極性。組織各種資源建設與應用的競賽、評比、交流、研討、講座等活動，給予優秀者表彰或獎勵；以專項課題的方式申報資源建設項目，發揮試點學校的示范和引領作用，有效把資源建設、開發、應用、評價結合起來，有利于資源建設邁向優質化發展之路。

組建評估機構，對建設質量進行認證、審核和評價，遴選出優質教育資源以供共享，審核不通過的資源，經反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設質量，提高資源的建設水平。

三、數字化教育資源共建共享的預期成效

數字化教育資源共建共享的實施，能夠有力地推進教育信息化現代化進程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質量的教育資源庫。共建共享，開發了數字化、立體化的數字化教育資源庫，建成了智能化、標準化的信息管理平臺。這些資源能服務于學校用戶的教育教學改革、教科研、管理服務等領域，有利于學校提高教學質量，提升創新能力和教科研能力及提高管理效率。同時，能惠及區域內所有同類學校。二能形成可持續的資源建設機制。堅持“政府主導、社會參與、學校創新”的資源開發思路，可形成可持續的資源共建共享機制，為今后資源建設奠定了經驗。三能打造高素質的資源開發團隊。在共建共享過程中，通過開發、應用、專題研究等方式，培養了一大批熟悉資源需求、了解技術標準、通曉資源開發、擅長資源共建共享的資源建設應用團隊，對于提高他們的教育教學、學校管理、科學研究水平、信息技術素養和應用能力起到了重要的作用。反過來，他們今后也能有力地助推教育改革創新、資源開發和教育信息化發展。四能提升學校的發展實力。通過參與資源共建共享，學校的綜合辦學能力能得到大幅提高。通過共享，項目學校以很少的資金投入獲得大量的、多類型的、質量可靠的數字化資源，學校教育教學的標準化、信息化和現代化水平也得以提升。

近幾年來，滁州市在教育信息化硬件建設方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設方面，與大家對優質教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應以數字教育資源的開發應用為推手，努力擴大優質教育教學資源的覆蓋面，縮小城鄉、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻。

篇（7）

當代人類教育片面強調了數字化趨勢而輕視了美學化趨勢，使人類教育生態遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯網就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學電腦的私立小學去上學，喬布斯也不讓自己上小學的孩子玩電腦、看電視。

我們需要清醒地認識與了解今天起領導教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導“高貴的單純與靜穆的優雅”這一偉大的品格。

西方社會經過“文藝復興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經濟、個人主義、民主政治”三位一體的現代社會，學校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責任”的價值引導，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發達國家的最根本的成功之道。

然而當今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術化統治的物質社會而不能自拔。在西方現代化發展模式的主導下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。

今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內涵，被數字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯網與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關系漸行漸遠的疏離，學校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數字化。

教育應該永遠是理想主義的事業，要與社會保持距離并引領社會精神文明的發展。學校的風氣應該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風氣則是功利主義的、物質的，這一升一降就構成了社會精神文化生態的平衡。

人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發育都不會健全。事實上，當今的信息化時代，電子網絡與游戲給全世界的基礎教育帶來了嚴重挑戰，據美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網與電玩成癮的中學生占8.7%，給家庭、學校、社會帶來了巨大的隱患。

我認為互聯網的價值一半在建設一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。

回歸美育為中心的教育價值觀

我們要清醒地認識到，現代社會是圍繞“科學技術本體論”來展開的，倡導的是“工具理性高于價值理性”，“數、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發展，使當代社會出現了文化生態與自然生態的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態與人文生態的“可持續性發展”的社會發展戰略。

尼采提出了“藝術本體論”的社會發展觀，倡導價值理性高于工具理性，藝術作為本體價值將超越科學技術而成為現代社會的價值中心。在現在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內在的沖動，讓美成為現實的種種形式。

正如工藝美術運動創始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復享受四季之美好，博物館與學校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>

顯然，今天的世界是一個風險社會，規避風險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯系，實現由“工業社會”向“生態社會”轉型。

教育要從“養心”開始，要回歸天道、自然、傳統、原始、農業社會，倡導“生態世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術、哲學學習第一，數學、物理、化學、生物、歷史、地理、英語、電腦學習第二”的以美育為中心的教育價值觀。

培養“文明人”與“工具人”相結合的人才

篇（8）

作為社區教育的重要教學平臺和學習資源平臺，張家港全民終身學習網的用戶已經達到了26萬人，但是跟龐大的注冊人數相比，網站平均日訪客量只有200人左右，平均訪問時間不滿半個小時，與網站的建設初衷并不相符.網站所提供的學習資源達到了3000多個，涉及社交、生活、法律、教育等各個方面，但相對于社會各類人群的不同需求，網站的學習資源還是相對有限，學習的方式大多以學生觀看視頻為主，形式單一、針對性不強、與居民的實際需求脫節，不能吸引學員的注意力.

2.社區教育網絡資源服務體系尚未形成

張家港市社區教育的三級網絡已經形成并順利運行，但是全市數字資源網絡資源服務體系的建設才剛剛開始，2013年南豐鎮社區教育資料管理系統投入運行，包括以智能手機為載體的“公眾服務平臺”和“智惠南豐在線”網站的順利運行為其他鎮(區)數字化建設提供了借鑒和示范作用.實踐證明，依靠一個網站承擔全市的社區教育資源的建設是不現實的，必須建立市、鎮(區)、社區(村)各級網絡資源節點，形成社區教育綜合網絡資源服務體系.另一方面，數字化社區教育資源體系的實現，僅僅依靠信息技術的力量是遠遠不夠的，還必須依靠政府的統籌規劃、管理政策的引導和支持，需要對各鎮社區教育資源進行整合，需要鎮社區的相關信息機構和其他信息機構之間的通力協作.

二、構建張家港市數字化社區教育資源服務體系

1.數字化社區教育資源建設的內涵和理論構架

數字時代改變了人們生活、學習的方式，學習資源的生產、存儲和傳遞的方式也發生了革命性的變化.數字化教育資源以傳統教育資源難以比擬的優勢逐漸成為教育信息資源的主體，將傳統的教育資源以電子數據的形式存儲在存儲介質上，通過計算機技術和網絡通信技術實現資源的利用.數字化教育資源具有高度的共享性、信息類型豐富、時效性強等特點，更利于信息的保存和利用.數字教育資源服務是指將教育信息資源集中存放在存儲設備上，通過計算機技術和網絡通信技術，為平臺用戶提供信息的導航與檢索、教學資源的參考與獲取、在線交流和咨詢等服務，使用戶能夠方便地從浩瀚的資源中獲取所需資源.與傳統的教育資源服務相比，數字化的教育資源服務更加快捷、準確和豐富.

2.張家港市數字化社區教育資源建設需求分析

從數字化學習社區建設用戶群體分析，張家港市常住人口已經超過125萬，大致可以分為學生、在職人員、下崗轉崗人員和老年人群.學生群體根據不同的年齡段大致可以分為學齡前、幼兒園、小學、中學和大學學生，這類群體對教育資源的需求建設往往是以學校和社區聯合教育為主.目前，張家港部分社區針對小學生開設了免費的課后輔導班，專門聘請優秀的退休教師為小學生輔導課后作業，為部分雙職工家庭解決了后顧之憂；學生群體需要學量的文化知識，書籍的閱讀量也是非常大的.在職人員和下崗、轉崗人員是整個社區的主要人員，其中對下崗、轉崗人員的再就業培訓是整個數字化社區教育資源建設的重點.老年人群體更加關注保健、養生和休閑等相關的信息，這類人員是社區服務的主要對象.目前，張家港市通過聯合辦學、開辦老年教育網站和空中老年教育課堂等多種模式相結合，滿足老年人就地、就近學習的需求.

3.張家港市數字化社區教育資源服務體系

3.1建立分布式網絡資源服務體系結構

對數字化學習社區建設用戶群體的分析發現，社區教育對學習資源的需求量巨大，涉及的信息種類繁多，交互學習響應迅速，要實現這些目標，僅依靠某個機構、學校都是無法承擔的.因此，建立分布式的資源存儲網絡服務體系(圖1)是解決上述問題的最好方法.改變當前的單點生產集中儲存資源的模式，整合資源，探索建立多節點分布式存儲的社區教育資源服務體系.把分布在不同地點的、不同單位的、不同計算機上的各種形式的教育資源，整合為一個單一的網絡開放系統，實現各種教育類型、各種教育形式和各類教育資源之間的相互溝通、銜接和共享，建設終身教育資源中心，不斷滿足廣大社會成員對終身學習的各種需求.

3.2整合可利用數字教育資源

張家港廣播電視大學網站資源種類繁多，提供了幾千門課程的教學資源，涵蓋了學歷、非學歷、職業技能、心理、法律和生活常識等教育內容，適應學歷教育、文化素質教育、職業培訓等多樣化的需求；張家港圖書館購買了大量的電子圖書與電子刊物，如超星圖書、中國知網、方正電子圖書，還建立了一批與當地密切相關的專題資料庫，如地方文獻、名人長廊和古籍保護資料等；各鎮也陸續建立了門戶網站，提供了大量具有當地特色的數字資源.因此，可將全市的數字化教育資源進行整合，作為社區教育網站的補充內容.在整合可利用數字資源時，各單位之間應積極配合、分工明確，形成社會與教育雙向互動的運行機制，在橫向上相互聯合，縱向上交流溝通，促進社區教育資源的整合和共享.

4.張家港市數字化社區教育資源服務平臺的構建

有效的組合和管理才能發揮資源的全部價值.數字化社區教育資源的服務體系應該緊緊圍繞數字化社區的教育活動，提供包括師資配給、技術支持、資源維護更新、教學設施維護等全方位的服務和保障.始終把社區居民的需求放在首位，保證他們得到便利、有益和舒適的教育資源，實現區域性數字化教育資源共建、共享，從而促進對教育資源的統一管理，最終實現區域性數字化教育資源的一個綜合信息共享平臺，在充分共享的基礎上，還具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點.

4.1提供具有地方特色的全民學習、終身學習的服務體系

社區教育資源的建設應當符合當地實際需求，內容涵蓋學歷教育、非學歷教育、職業能力教育、社會公益、文化生活等方面，實現統一的學習、管理、積分考評，將學員積分與就業、社會福利等各方面掛鉤，充分調動學員學習的積極性，采用開放式構建、定制具有地方特色的全民學習終身學習的服務體系.

4.2提供多元化、全方位的教育資源

在數字化教育資源的服務方面，要重視資源內容的選擇，始終以需求為導向，保證內容的多元性和適用性；要重視資源類型的多樣性，將文字、圖片、視頻、音頻等各種形式的數字教育資源有機也結合，更好地滿足學員的需求；要重視地方特色資源的開發，具有地方特色的資源的建設和推廣有利于保護特色文化資源的繼承和發揚.

4.3提供高效的遠程教育的學習支持服務能力

在教育管理方面，要有效地提高遠程教育的學習支持服務能力，大力建設遠程接待中心，實現與鎮(區)、社區(村)的教育公共服務體系的互通，打造學習支持服務系統.遠程接待中心主要提供在線學習指導、報名指導、政策咨詢等服務，有效促進社區教育服務的專業化和標準化，提高服務水平.同時可以根據得到的數據進行需求分析，及時改正.

三、張家港市數字化社區教育資源建設展望

2012年張家港市財政對社區教育投入首次突破千萬元，繼續搭建以市、鎮社區教育為主陣地的公民素質教育平臺.為我市數字化社區教育資源服務體系的構建提供了非常有利的條件.在實施時，需要注意解決好以下幾個問題.

1.解決多元化的需求與學習資源不匹配的矛盾

張家港市全民終身學習網投入運行后，網站注冊人數與網站平均日訪客量的數據對比并不樂觀，主要原因是學習資源與學員實際需求脫節.在構建教育資源的時候需要分析用戶需求，有計劃有針對地建設教育學習資源.

2.解決數字化的學習方式與傳統學習習慣的矛盾

傳統的學習以面授為主，而數字化的學習方式讓社區群眾無從適應，社區要及時普及數字化學習方式，改變傳統學習觀念和習慣，鼓勵支持社區群眾參與.

3.提供強有力的技術保障

在數字化社區教育資源服務建設的過程中要有一個強有力的技術保障體系，應遵循服務向導、開放、交互等原則，探索數字教育資源分類、存儲、維護和更新的技術.

4.建立完善的社區教育培訓保障體系

在數字化社區教育資源服務體系的建設過程中要切實保障社區教育經費，并定期對社區教育培訓工作進行檢查與評估.

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一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環境教育，最早是在澳大利亞提出并發展，初期主要是進行綠色環境和自然生態教育，后來綠色教育逐步被人們認識和傳播，并對其內涵進行了探索。在我國，自2001年中國科學院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環境教育、可持續發展教育，不再重視內容主題的來源，而更重視內容主題所服務的價值目標，類似于學習習慣培養這樣的內容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學習習慣，同時是“可持續的”“綠色的”；而以犧牲學習興趣為代價，依靠高強度訓練的學習習慣，也同時是“不可持續的”“非綠色的”。超越和改進現代教育，把教育者的關注點指向價值傾向，要求對現代教育的價值傾向進行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會”的整體統一培養全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規范，不以犧牲學生自有資源和學習環境為代價，獲得生存與可持續發展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學習環境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學實踐中，我總結三條經驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態決定學業成績的優劣。我們驚奇地發現，只要在起始年級建立起優秀的班級文化，學生養成良好的習慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習慣的養成，思想品德的育成”三個切入點全方位開展。二是“第一生產力”論。學生自主學習的熱情和能力是“第一生產力”。學習的過程本身是戰勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學生學習比較發現，同樣是學習到凌晨，中國學生是被動地完成老師布置的作業，為重復機械的操作而痛苦，西方學生能主動地進行某種設計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學習活動與導游帶領團隊爬山很相似，再好的導游也不可能背游客爬山，好的導游總是在峰回路轉處指明游客該走的方向，好的導游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的能力。三是升學副產品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學，但反對僅僅盯著分數，反對蒼白地要成績，而是強調不以犧牲學生的自有資源和學習環境，取得良好學業成績。追求學生自主發展、健康發展、和諧發展，我們相信，在學生綜合素質得以全面提升的基礎上，他們也會自然地“升學”，自然地成長。

二、數字化教育技術的發展給綠色教育實踐提供機遇

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。

通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。

上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。

2 ACTION模式之于數字化教育資源設計

（1）技術的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術支持下的學習活動

技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。

（4）技術和媒體可提供的交互

ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略

1 提高數字化教育資源的可獲得性

根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：

（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象

根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源

數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。

（3）開放的數字化教育資源呈現方式

數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。

2數字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化

根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。

（1）體現學科內容、教學法與技術的整合

整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量

根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準?！皣壹壘焚Y源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。

（3）強調數字化教育資源的協作共建

隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。

4 數字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：

（1）數字化教育資源開發者之間的交互

我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。

（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互

資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。

（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互

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作者簡介：尹導（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業教育圖書有限公司網絡編輯，研究方向為職業技術教育學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06

隨著信息技術的迅猛發展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造?；诖耍覀円越處煟òㄆ胀ń處?、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。

一、調查研究

（一）調查的基本情況

為了解目前職業教育數字化教育教學資源在職業院校中的使用情況，了解目前職業教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業發展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環節）等。

（二）問卷調查數據分析

1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業課教師114人、實訓課教師4人。

從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業發展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業教育數字化教學資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。

（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發職業教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的職業教育數字化教育教學資源平臺。

表1 教師調查結果

（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。

表2 教師調查結果

在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發過程中應多為教師準備數字化的教學資源。

表3 學生調查結果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調查結果

從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學生調查結果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調查結果

4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業設計及實習（11.5%）。

圖2 教師調查結果

5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的

功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。

6.職業教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。

圖3 教師調查結果

7.在互動欄目中，原創學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優質資源的匱乏與缺失。

表7 教師調查結果

8.當前使用的職業教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統一（18%）、資源質量不高（17.1%）。

表8 教師調查結果

9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環節。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。

表9 教師調查結果

（三）調查的需求分析

調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業教育發展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。

2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業及在線考試。

3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規定。

4.技術管理人員需求：希望能進行系統資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統平臺有一定的開放性，能進行新的系統功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監控。

5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。

二、數字化教學資源平臺的應用策略

（一）加強職業教育數字化教學資源的基礎設施和資源環境建設

應用職業教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出?？钣糜诮逃畔⒒ㄔO。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。

（二）做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作

將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業院校應當遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發校本資源，將傳統教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發了師生的主動性和創造性。

加強數字化資源的二次開發和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優質教學資源。優質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優秀課件等。可參考國家建設精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優質教學資源，鼓勵企業、行業參與投資建設，增加共享的優質資源的開發和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業教育數字化教學資源庫

建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。

教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發展規劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發展。職業院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業、行業的參與，吸收企業中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業、行業之間共同合作開發教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養模式，還可以達到企業和學校的互利雙贏。

（四）打造職業教育數字化教學資源的網絡交流平臺

建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作?，F有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。

通過網絡溝通的方式，建立優秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流?？蓪W校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業課程或學校在改革和發展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學資源網站的應用范圍

數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業教育數字化教育教學資源平臺。

1.依托職業教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優勢的教學資源形態，中等職業教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業教育是以培養企業生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強職業教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。

參考文獻：