學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系大全11篇

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篇（1）

《中國(guó)普通高校德育大綱》指出：“德育考評(píng)是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證。”目前，高校的德育評(píng)價(jià)工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育評(píng)價(jià)工作，特別是制定科學(xué)有效的大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論為大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點(diǎn)，大學(xué)生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項(xiàng)心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持知行統(tǒng)一評(píng)價(jià)；有序性要求我們既要反映測(cè)評(píng)的諸多要素，又不能等同對(duì)待，因?yàn)橄鄬?duì)而言大學(xué)生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應(yīng)賦予大學(xué)生“行”的評(píng)價(jià)較大比重；動(dòng)態(tài)性要求我們要緊扣時(shí)展的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展來把握測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的針對(duì)性。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復(fù)過程，表現(xiàn)為認(rèn)知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認(rèn)識(shí)和新思想，產(chǎn)生新行為，進(jìn)一步改造外界。可見，學(xué)生的一言一行投射出學(xué)生的所思所想。因此，從理論上講，對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行測(cè)評(píng)是完全科學(xué)的。盡管大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動(dòng)性的東西，但借助于測(cè)評(píng)技術(shù)，能使我們較客觀地認(rèn)識(shí)德育現(xiàn)象與規(guī)律，認(rèn)識(shí)大學(xué)生真實(shí)的思想、政治、品德、個(gè)性及行為面貌。

3.教育學(xué)基礎(chǔ)：多元智力理論。

多元智力理論認(rèn)為人的智力有語言智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作。根據(jù)多元智力理論，大學(xué)生德育素質(zhì)的測(cè)評(píng)不應(yīng)偏重于某個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，體系的設(shè)置應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生的“兩課”學(xué)習(xí)情況和學(xué)生思想、政治、品德的實(shí)踐情況進(jìn)行全方位的綜合測(cè)評(píng)。

二、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學(xué)性原則：指構(gòu)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個(gè)方面，即不僅要測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想政治品德理論知識(shí)的掌握情況，更要突出測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測(cè)評(píng)目的要從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“預(yù)測(cè)”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，即從選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。同時(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)自身的概念的表達(dá)也要科學(xué)而嚴(yán)密，其量化和取值盡可能科學(xué)、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學(xué)生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測(cè)評(píng)結(jié)果有較強(qiáng)的權(quán)威性和可比性。

2.導(dǎo)向性原則：所謂導(dǎo)向，就是指導(dǎo)大學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系了體現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重賦值以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生會(huì)具有明顯的導(dǎo)向作用。品德測(cè)評(píng)的根本目的不是對(duì)學(xué)生的德性進(jìn)行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個(gè)體在測(cè)評(píng)過程中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化自我意識(shí)，以調(diào)動(dòng)測(cè)評(píng)對(duì)象的積極性，幫助學(xué)生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.層次性原則：指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同類型、不同年級(jí)和個(gè)體差異來進(jìn)行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系只有是多種層次的，才能準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生每個(gè)個(gè)體在不同年級(jí)、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個(gè)大學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。

4.主體性原則：大學(xué)生德育測(cè)評(píng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為測(cè)評(píng)的主人。以往評(píng)價(jià)主體多為教師和評(píng)價(jià)小組，主要是他評(píng)，大學(xué)生處于被評(píng)價(jià)者的地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏大學(xué)生的坦誠(chéng)參與，從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學(xué)生在德育測(cè)評(píng)中的主體作用，讓大學(xué)生參與評(píng)價(jià)自己并給予一定比例記分，增強(qiáng)其參與意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺重視測(cè)評(píng)過程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺調(diào)整思想和行為。

5.實(shí)用性原則：一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定，各項(xiàng)指標(biāo)都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測(cè)定或測(cè)評(píng)，便于高校操作實(shí)行，給出符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)價(jià)、指標(biāo)分值；另一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要與社會(huì)用人機(jī)制和社會(huì)需求接軌，為社會(huì)所接受。使其既能滿足大學(xué)生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)人未來職業(yè)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)也能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于大學(xué)生充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。

從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關(guān)系看，任何一個(gè)道德目標(biāo)的達(dá)成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學(xué)原理說明，自我教育離不開自我評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、正確地評(píng)價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測(cè)評(píng)體系就是把德育目標(biāo)、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細(xì)化大學(xué)生思想行為準(zhǔn)則，有利于大學(xué)生比照這些標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，隨時(shí)進(jìn)行自我“測(cè)”、“量”，對(duì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值上的判斷分析，對(duì)自己品德發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺趨近德育目標(biāo)，從而形成正確的思想與行為。總之，大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建為大學(xué)生對(duì)照體系進(jìn)行自我測(cè)評(píng)提供了可能，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高自我評(píng)價(jià)、自我教育能力，促使大學(xué)生按照德育目標(biāo)不斷提高自身德育素質(zhì)。

2.有助于落實(shí)德育地位，促進(jìn)高校德育工作的發(fā)展。

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是把大學(xué)生思想道德素質(zhì)評(píng)估由軟變硬、由虛變實(shí)的重要措施，是掌握和激勵(lì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效制度。長(zhǎng)期以來，高校德育首位的地位還沒有落實(shí)。這其中一個(gè)重要原因就是缺乏科學(xué)完整的高校德育評(píng)價(jià)體系，尤其是缺乏科學(xué)、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。可見，只有構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系并實(shí)施測(cè)評(píng)，才能夠使德育看得見、摸得著，實(shí)在可行，真正實(shí)現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時(shí)，建立測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是高校德育工作的實(shí)體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，從而較好地解決以往“兩課”教學(xué)“虛多實(shí)少”，又可以將大學(xué)生德育管理目標(biāo)細(xì)化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強(qiáng)德育實(shí)效。另外，測(cè)評(píng)體系的建立通過充分發(fā)揮大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育和管理的作用，從而有助于學(xué)生政工干部從一些日常的德育活動(dòng)中解放出來，加強(qiáng)研究德育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學(xué)化和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，全面提高高等教育的質(zhì)量。

高等教育數(shù)量擴(kuò)張迫切需要通過建立健全系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，大力加強(qiáng)高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國(guó)高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國(guó)的高等教育質(zhì)量。如高等學(xué)校連續(xù)幾年擴(kuò)大招生，使得大學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)、生均占有圖書資料的數(shù)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的條件等硬件資源減少，以及相應(yīng)師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學(xué)率的提高而帶來生源質(zhì)量相對(duì)下降等等。而不斷提高大學(xué)生的素質(zhì)尤其是提高大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人的重大問題，因而，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)測(cè)評(píng)，滿足社會(huì)選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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篇（2）

思想品德課的目的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起健全的素質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，思想品德課應(yīng)該細(xì)化為以下四個(gè)子體系：目標(biāo)子體系。方法子體系，結(jié)果子體系，評(píng)價(jià)子體系。在這個(gè)體系中，目標(biāo)子體系規(guī)定了思想品德課教育要達(dá)到的目標(biāo)，也規(guī)定了學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中要達(dá)到的素質(zhì)要求，因此，在整個(gè)體系中處于統(tǒng)帥地位，是整個(gè)體系的靈魂；方法子體系探討了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法和手段，是影響科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵，有也是目標(biāo)體系見之于結(jié)果的橋梁；結(jié)果則直接體現(xiàn)目標(biāo)體系，又直接作用于學(xué)生，是整個(gè)體系中最顯性的一環(huán)，直接影響到我們的評(píng)價(jià)能否影響以及有多大影響。評(píng)價(jià)子體系是在評(píng)價(jià)結(jié)果出來后對(duì)學(xué)生的繼續(xù)觀察，考察評(píng)價(jià)的結(jié)果，反思評(píng)價(jià)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)此提出修改建議，促使整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。

一、目標(biāo)子體系

在應(yīng)試教育階段，思想品德教育的目標(biāo)是讓學(xué)生記住書上的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育是圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個(gè)題目分析都成了一份形勢(shì)報(bào)告，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活，社會(huì)生活以及歷史實(shí)際，以至于思想品德課完全成了為考試而不斷重復(fù)的討厭的機(jī)器，嚴(yán)重影響了思想品德課的重要地位，要改變這種情況我們就必須首先在目標(biāo)上把思想品德課教育切實(shí)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的目標(biāo)上來，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從素質(zhì)教育目標(biāo)上來考察，從各方面考察其在各項(xiàng)教育目標(biāo)上的達(dá)到程度，從而引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面都向著目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展。

在學(xué)校，思想品德課是一門專業(yè)的德育課程，承擔(dān)著主要的德育任務(wù)，系統(tǒng)地說，思想品德課教育的目標(biāo)可以分為道德素質(zhì)、學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)。

（一）思想品德素質(zhì)。 思想品德素質(zhì)課專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德就理所當(dāng)然的成為首要任務(wù)。具體地說，我們要通過思想品德教育使學(xué)生在這方面達(dá)到以下目標(biāo)：1.樹立正確的人生觀、世界觀，形成科學(xué)的人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2.具有愛國(guó)意識(shí)和對(duì)社會(huì)主義的熱愛之情。3.具有良好的公民意識(shí)和法制觀念。 4.具有良好的思想道德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)。中學(xué)思想品德課的思想教育性，行為導(dǎo)向等德育功能，與對(duì)理論常識(shí)及社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、領(lǐng)悟、運(yùn)用等智育功能相互作用，相互影響是密不可分的統(tǒng)一體。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德目標(biāo)的同時(shí)，還要注意學(xué)生的學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)。 學(xué)科業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指學(xué)生的認(rèn)知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構(gòu)成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)識(shí)事物，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在理論知識(shí)方面，不但要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)方面，要具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力、觀察分析能力、記憶能力和表達(dá)能力。

（三）個(gè)性心理素質(zhì)。結(jié)合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，我們要求培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的心理素質(zhì)：自知、自省、 自信、自尊、自主、自強(qiáng)、自律。這些目標(biāo)是我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過程中的追求，也是衡量學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)，它規(guī)定，思想品德科目教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及它的最高要求，因此。我們可以把它作為思想品德課學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、方法子體系

從上文可發(fā)現(xiàn)我們的目標(biāo)不再是以前應(yīng)試教育以考分為目標(biāo)的一元化，而是多項(xiàng)并重的多元化，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該追求多元化，以求和目標(biāo)的各項(xiàng)特點(diǎn)相適應(yīng)，使之能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展，以及考察其現(xiàn)有素質(zhì)的要求。

要達(dá)到這個(gè)要求，我們可以采用以下方法：測(cè)驗(yàn)法，交談法，觀察法和社會(huì)評(píng)價(jià)法。測(cè)驗(yàn)即考試，雖然在應(yīng)試教育階段它倍受攻擊，但作為一種認(rèn)識(shí)知識(shí)檢測(cè)手段確實(shí)不失為一種好方法。在素質(zhì)教育時(shí)期，我們也仍然要考試，不過，它僅僅是作為一種檢測(cè)學(xué)生是掌握基本理論知識(shí)以及能否在書面中運(yùn)用這些知識(shí)的工具。它的題型題量也不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，以開發(fā)學(xué)生思維，提高其分析解決問題的能力為目標(biāo)。思想品德課畢竟不同于數(shù)理化之類的技術(shù)性課程，它帶有十分之強(qiáng)的個(gè)性、過程性和模糊性，僅僅靠測(cè)驗(yàn)這種量化的評(píng)價(jià)方法是難以考察其意志、動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理、品德素質(zhì)和行為因此，我們還得采取一些定性的、模糊的測(cè)量方法，比如交談法，觀察法．社會(huì)評(píng)價(jià)法等。

交談法就是思想政治課教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交談，了解其思想、動(dòng)機(jī)、生活習(xí)慣以及其它一些情況，以便更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

觀察法就是教師在各項(xiàng)活動(dòng)和日常生活中，觀察學(xué)生的言行，在思想動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)方面了解學(xué)生。

社會(huì)評(píng)價(jià)法就是在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中集思廣益，對(duì)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)景中的各種表現(xiàn)做出較綜合全面的評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)方法有以下特點(diǎn)：一是過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是認(rèn)知考核和思想行為考核相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果子體系

篇（3）

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：對(duì)學(xué)生品德的評(píng)定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的品德要求，對(duì)學(xué)生在思想政治覺悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學(xué)校制定具體測(cè)評(píng)辦法，并組織測(cè)評(píng)工作。依據(jù)此要求，我們課題組對(duì)咸寧市三所中職學(xué)校（咸寧市衛(wèi)生學(xué)校、咸寧市生物機(jī)電工程學(xué)校、咸寧市藝術(shù)學(xué)校）八個(gè)專業(yè)的部分全日制在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生德育狀況，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生德育評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討。

一、調(diào)查問卷基本情況

本次調(diào)查問卷于2012年12月進(jìn)行，調(diào)查選取三所中職學(xué)校八個(gè)專業(yè)的全日制在校生，幼師專業(yè)40人、數(shù)模專業(yè)40人、音樂專業(yè)20人、美術(shù)專業(yè)20人、畜牧獸醫(yī)專業(yè)20人、計(jì)算機(jī)專業(yè)20人、電子專業(yè)20人、護(hù)理專業(yè)30人，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分為學(xué)生“個(gè)人信息”，共有6個(gè)方面內(nèi)容；第二部分為“學(xué)生德育現(xiàn)狀”，共有33個(gè)問題，均為單項(xiàng)選擇；第三個(gè)部分為“學(xué)校德育工作狀況”，涉及6個(gè)子項(xiàng)共18個(gè)問題，有單項(xiàng)選擇也有多項(xiàng)選擇。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨(dú)生子女占13.2%，非獨(dú)生子女占86.8%；一年級(jí)占72.9%，二年級(jí)占27.1%；農(nóng)村學(xué)生占78%，縣城占22%。總體來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對(duì)學(xué)校德育工作持基本肯定態(tài)度，具體分析如下：

（一）學(xué)生個(gè)體德育狀況

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認(rèn)同和道德責(zé)任意識(shí)。70%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是有針對(duì)性的，52%的學(xué)生不需要老師督促，自覺學(xué)習(xí)，83%的學(xué)生在條件允許時(shí)也不會(huì)逃課，這表明大部分中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，態(tài)度也較端正。我們認(rèn)為這與學(xué)生的德育有直接關(guān)聯(lián)，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生認(rèn)為德育課比專業(yè)課更重要，49%的學(xué)生對(duì)今后所從事行業(yè)的道德規(guī)范很了解，71%的學(xué)生認(rèn)同“人無德不立，國(guó)無德不興”的觀點(diǎn)，75%的學(xué)生認(rèn)同“遵守社會(huì)規(guī)范是一個(gè)人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”的觀點(diǎn)，這些說明學(xué)生比較注重道德素養(yǎng)和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學(xué)生喜歡自己的班級(jí)，愿意為它付出，只有4%的學(xué)生不喜歡，不愿付出，這表明多數(shù)學(xué)生能顧全大局，關(guān)心班集體；肯定選擇“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學(xué)生認(rèn)同“我愿意從我做起，關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”，可見大部分學(xué)生具有助人為樂的可貴品質(zhì)；在尊重他人方面，二年級(jí)中有高達(dá)84%的學(xué)生表示“我尊重每一位老師和同學(xué)”，只有2%的學(xué)生選擇“完全不符合”，表明絕大多數(shù)學(xué)生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學(xué)生這三個(gè)方面的道德品質(zhì)是值得肯定的。

3、學(xué)生具備一定的法律意識(shí)和紀(jì)律觀念，但還需進(jìn)一步強(qiáng)化。72%的學(xué)生對(duì)“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見；72%的學(xué)生對(duì)“打架是解決問題的好辦法”的觀點(diǎn)持反對(duì)意見；70%的學(xué)生對(duì)“我覺得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點(diǎn)表示反對(duì)，這表明學(xué)生具備一定的法律觀念，但從法律意識(shí)看，有19%的學(xué)生對(duì)“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學(xué)生懷有“為達(dá)目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀(jì)律觀念上，認(rèn)可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級(jí)占25%，二年級(jí)占15%；認(rèn)可“我覺得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級(jí)占22%，二年級(jí)占6%；還有10%的學(xué)生不知道學(xué)校有關(guān)違紀(jì)處分規(guī)定的大概內(nèi)容，19%的學(xué)生不確定知道。這些數(shù)據(jù)說明中職生的法律意識(shí)和紀(jì)律觀念都需進(jìn)一步強(qiáng)化。

4、大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務(wù)實(shí)。少數(shù)學(xué)生擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)估計(jì)不足。主要表現(xiàn)在有62%的學(xué)生明確表示“我會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要選擇將來的職業(yè)”，表明多數(shù)人能夠把“服務(wù)和服從社會(huì)的需要”放在選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩(wěn)定”選項(xiàng)上，有61%的學(xué)生不認(rèn)同，31%的學(xué)生認(rèn)同，表明部分學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)取向和價(jià)值取向；53%的學(xué)生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學(xué)生不愿意去，表明部分學(xué)生缺乏吃苦精神，對(duì)中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)不明確。

5、學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信和社會(huì)公德意識(shí)還有待加強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生選擇有時(shí)利用說謊來逃避懲罰，幾乎達(dá)到一半；30%的學(xué)生認(rèn)為破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事；只有47%的學(xué)生表示從不隨地吐痰，這表明中職學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)較薄弱，行為習(xí)慣有待改善。

6、學(xué)生需要加強(qiáng)心理素質(zhì)，提高人際交往能力。調(diào)查顯示，僅有47%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境中的各種誘惑不會(huì)動(dòng)搖我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心”，只有53%的人表示“對(duì)自己的未來發(fā)展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時(shí)，我總能堅(jiān)持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質(zhì)好壞是一個(gè)人事業(yè)獲得成功與否的先決條件，我們學(xué)校要通過德育教育，大力加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。在人際交往方面，中職學(xué)生對(duì)老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對(duì)象。中職學(xué)生因頑皮、好玩、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而得不到家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛，因此對(duì)他們產(chǎn)生不信任的心理。49%的學(xué)生認(rèn)為老師不能真正地理解學(xué)生，8%的學(xué)生選擇“我不尊敬老師”，53%的學(xué)生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學(xué)生很孤獨(dú)，沒有朋友，12%以上的學(xué)生與父母溝通不好，關(guān)系不融洽，31%的學(xué)生“不會(huì)主動(dòng)與父母交流自己的學(xué)習(xí)和生活情況”，這表明學(xué)校與家庭需要正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通和交流。

（二）學(xué)校德育工作評(píng)析

學(xué)校德育工作取得一定實(shí)效，但在管理、評(píng)價(jià)、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現(xiàn)在71%的學(xué)生認(rèn)同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育工作對(duì)自己樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到了非常重要的作用；67%的學(xué)生從班級(jí)教育活動(dòng)中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；70%的學(xué)生認(rèn)為通過德育活動(dòng)，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。存在的問題主要表現(xiàn)在德育評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、適用性，班主任對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)行一票否決制；德育評(píng)價(jià)模式偏離德育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞決定思想品德優(yōu)劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認(rèn)為該參與社會(huì)實(shí)踐，136人認(rèn)為教育方式方法單一；德育管理上，學(xué)生最不滿意的是管理機(jī)制（54）、教學(xué)方法（38）和團(tuán)隊(duì)工作（30）。

三、思考與對(duì)策

1、加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作，要強(qiáng)化和樹立正確的學(xué)生觀、實(shí)踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動(dòng)中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)中職生的不公正、不客觀，甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評(píng)價(jià)觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務(wù)觀等在內(nèi)的正確中職學(xué)生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學(xué)生的特點(diǎn)去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動(dòng)去教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德等綜合素質(zhì)。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點(diǎn)和行為習(xí)慣，加強(qiáng)生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。

2、課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。中職學(xué)校德育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過程；既要考查知識(shí)和能力，也要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和行為情感。德育課同其他文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課不盡相同，德育課的學(xué)習(xí)效果不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的掌握上，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生思想道德素質(zhì)的水平和行動(dòng)上。德育課考核評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評(píng)價(jià)中教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的的功利性目標(biāo)。

3、改革和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，打破單一學(xué)分評(píng)價(jià)，實(shí)施多元綜合評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)是對(duì)德育效果的最終判斷，每個(gè)學(xué)生都希望通過德育評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。職業(yè)教育的特點(diǎn)和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。（1）在評(píng)價(jià)體系上，一是要具備正確的導(dǎo)向功能。引導(dǎo)教師以考核評(píng)價(jià)促教學(xué)，學(xué)生以考核評(píng)價(jià)促發(fā)展；在教育活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生德育考核是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促使學(xué)生的品德養(yǎng)成和發(fā)展。（2）在評(píng)價(jià)方法上，打破試卷測(cè)評(píng)的單一方式，做到卷面考評(píng)與師生平時(shí)觀察相結(jié)合，包括學(xué)生行為觀察記錄、課堂參與度評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、訪談、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查情況評(píng)價(jià)、自我報(bào)告等等。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要包括學(xué)生在校的德育評(píng)價(jià)和在實(shí)習(xí)企業(yè)的德育表現(xiàn)，從遵守學(xué)校規(guī)章制度、為人處事、自身的精神風(fēng)貌性格特征、學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績(jī)、職業(yè)道德、心理健康六個(gè)方面來考查，不僅要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而且要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和運(yùn)用分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展水平。（4）在評(píng)價(jià)功能上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能、檢測(cè)功能、強(qiáng)化功能等發(fā)展。眾所周知，一個(gè)好的德育考核制度，應(yīng)具有導(dǎo)向功能，即可指導(dǎo)學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展；檢測(cè)功能，即通過考評(píng)，可以鑒別學(xué)生的品德，為進(jìn)一步教育學(xué)生提供依據(jù)；強(qiáng)化功能，即在考評(píng)學(xué)生品德時(shí)，通過揚(yáng)善抑惡，能引起被評(píng)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實(shí)效。（5）在評(píng)價(jià)手段上，要從傳統(tǒng)的注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移到注重診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮這兩種評(píng)價(jià)手段在養(yǎng)成教育中的積極作用。（6）在評(píng)價(jià)結(jié)果上，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是德育評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，德育評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，具備良好的品德。評(píng)價(jià)結(jié)果由班主任反饋給學(xué)生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學(xué)生改進(jìn)、提高，以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校）

基金項(xiàng)目：湖北省職業(yè)技術(shù)研究中心2012—2013年職業(yè)教育科研課題“中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖松：《中職生“選擇—發(fā)展”德育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探討》，《職業(yè)教育研究》，2007年第3期。

篇（4）

大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)包含多個(gè)方面的綜合體，筆者以自己多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，以及開展的調(diào)查為基礎(chǔ)，總結(jié)出大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)包含的主要方面。

政治素質(zhì)：大學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，這樣才能保證其在工作、生活的過程中方向明確。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)的大學(xué)生，提高他們的政治素質(zhì)尤為重要。

道德品質(zhì)：中國(guó)自古崇尚道德，大學(xué)生應(yīng)是一個(gè)德能兼具的個(gè)體，其中品德為首。今天，走向社會(huì)的大學(xué)生在任何工作崗位中，品德都被作為首要的標(biāo)準(zhǔn)受到重視。大學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)該更加注重品德教育，立身先立德應(yīng)該是大學(xué)生樹立的觀念。

人際關(guān)系：大學(xué)生走向社會(huì)，面臨的最大困惑是人際關(guān)系的危機(jī)。走出校園意味著大學(xué)生從此要真正的一個(gè)人體驗(yàn)社會(huì)生活，與人合作、交流都要求大學(xué)生具有一定的人際關(guān)系處理能力。因此，在大學(xué)的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系應(yīng)該是其重要的一環(huán)。

身體素質(zhì)：

“身體是革命的本錢”，大學(xué)生的身體素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展方向。不論從事何種行業(yè)的工作，在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)生活壓力下，沒有一個(gè)良好的身體素質(zhì)，無法取得事業(yè)的更大發(fā)展。基于此，大學(xué)素質(zhì)教育中關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展同樣不可缺少。

文化知識(shí)：文化知識(shí)水平是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，缺少專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與豐富的知識(shí)背景，大學(xué)生很難在其職業(yè)生涯中取得長(zhǎng)足的發(fā)展，因此，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，文化知識(shí)要占據(jù)最重要的地位。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸從以往的成績(jī)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕罢嗡枷搿⒌赖缕焚|(zhì)、文化知識(shí)等多維指標(biāo)相綜合的評(píng)價(jià)體系。但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的存在依然存在一些問題。

1　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求存在斷層

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的存在，在一定程度上對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的導(dǎo)向性作用，但是這種評(píng)價(jià)體系，與社會(huì)對(duì)人才的需求還是存在一定程度上的斷層。“北京市教委對(duì)用人單位選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，良好的思想道德素質(zhì)已經(jīng)提升為社會(huì)選人、用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)想集團(tuán)的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學(xué)習(xí)；IBM的要求是自豪感、靈活性、必勝的信心，又快又好的執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)精神；柯達(dá)看重應(yīng)聘者的工作方法、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；NEC希望員工為人正直高尚、業(yè)務(wù)精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。”從社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的反饋情況來看，他們更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力與良好的心理品質(zhì)，而這些，在我們現(xiàn)存的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中還不能很好的體現(xiàn)。現(xiàn)存的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)的需求之間存在著理論與實(shí)際的斷層，使得我們的人才培養(yǎng)也存在著極大的問題。

2　綜合素質(zhì)評(píng)級(jí)體系的考量存在著一定的問題

大學(xué)生綜合素質(zhì)的考量存在的問題有很多，其中最主要的是考量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、權(quán)重分配有待改進(jìn)、將學(xué)生的綜合素質(zhì)用分?jǐn)?shù)來表示有失妥帖等。

考量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定不能完全體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校各種指標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)的是學(xué)校的思維，這和學(xué)生們的想法以及社會(huì)的需求必然存在不相適應(yīng)的部分。比如，有的學(xué)校可能將綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單的羅列為學(xué)習(xí)成績(jī)加社會(huì)活動(dòng)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是和學(xué)生本身的愿望相沖突的，當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的過粗過寬使得同學(xué)們無法自由的發(fā)展自我。

權(quán)重分配的問題也是綜合素質(zhì)考量中的主要問題。學(xué)校可以通過權(quán)重的分配，更加靈活的選擇培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。比如，通過增加學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重分配，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過增加實(shí)踐能力的權(quán)重可以引導(dǎo)學(xué)生參加更多的實(shí)踐。基于此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配不應(yīng)該是固定不變的，而是應(yīng)該具有調(diào)整的靈活性。但是現(xiàn)在存在的問題是，一旦素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)權(quán)重固定下來之后，學(xué)校就失去了變動(dòng)的動(dòng)力，這樣的結(jié)果，就是學(xué)校失去了權(quán)重分配作為調(diào)節(jié)器的作用。

在學(xué)生綜合素質(zhì)考量中存在的另一個(gè)問題是將學(xué)生素質(zhì)僅僅用分?jǐn)?shù)來考量。用分?jǐn)?shù)考量有其優(yōu)點(diǎn)，一方面在評(píng)價(jià)的過程中各項(xiàng)指標(biāo)的量化有助于考量工作的簡(jiǎn)單化；另一方面用分?jǐn)?shù)考量的結(jié)果便于學(xué)生之間的比較。但是，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)考量還是存在缺陷。首先，并不是所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都可以用分?jǐn)?shù)來考量，比如道德品質(zhì)，合作精神等。不可否認(rèn)，通過學(xué)生的一些表現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)評(píng)價(jià)，但是道德品質(zhì)這種指標(biāo)如果依然采用分?jǐn)?shù)考量就有失穩(wěn)妥，而且還會(huì)造成一些同學(xué)只做道德品質(zhì)指標(biāo)里面加分項(xiàng)的活動(dòng)，最終將學(xué)生的發(fā)展引向歧途。其次，將一些評(píng)價(jià)指標(biāo)分?jǐn)?shù)化也會(huì)造成學(xué)生的反感，讓他們有一種自己的道德、精神等被功利化的感覺，這樣也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的探索

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系需要不斷的改進(jìn)與完善，筆者通過多年的學(xué)生工作以及對(duì)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系的研究，提出了如下的觀點(diǎn)。

1　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與社會(huì)的需要接軌

學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的制定與修改，應(yīng)該首先征求學(xué)生的意見，其次要深入了解社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選甚至未來的就業(yè)都有直接的聯(lián)系，所以，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的制定與修改都要在準(zhǔn)備充足，征求各方建議之下謹(jǐn)慎的進(jìn)行。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，要更多的體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求、學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的渴望以及中國(guó)教育的發(fā)展方向的要求，使得綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系更好的成為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的指導(dǎo)性文件。

2　完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的考量工作

完善考量工作，要在本著公正透明的前提下，努力改善考量過程中存在的一系列問題。

篇（5）

新課程改革以來，提出了“多元評(píng)價(jià)”理念，拓寬了評(píng)價(jià)的視野，豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改革了評(píng)價(jià)的方法。但由于有些業(yè)內(nèi)人士，在解讀新的評(píng)價(jià)理念時(shí)，說了許多過頭的話，提出了一些似是而非的說法，使新課程評(píng)價(jià)改革走了不少彎路。特別是改革初期出現(xiàn)的較多不和諧的聲音，部分“專家”在開設(shè)培訓(xùn)講座或撰寫的文章中對(duì)體育新課標(biāo)解讀上的偏差，誤導(dǎo)了一線中小學(xué)體育教師，導(dǎo)致中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從原先的過分強(qiáng)調(diào)“一刀切”評(píng)價(jià)走向“教師隨意打分”的另一極端，使一線體育教師無所適從，對(duì)體育教學(xué)改革也會(huì)帶來了不小的危害，中小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水平繼續(xù)下降。因此，作為學(xué)校體育教學(xué)重要環(huán)節(jié)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如何順應(yīng)素質(zhì)教育和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建“以健康為第一要素”的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是新課標(biāo)理念下亟待解決的課題。

二、 新課標(biāo)理念下學(xué)生體育學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

依據(jù)體育課程性質(zhì)、特點(diǎn)，以“多元評(píng)價(jià)”理論，充分凸現(xiàn)“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課標(biāo)教學(xué)理念，從面向全體學(xué)生、全面反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展出發(fā)，在原有的結(jié)構(gòu)考核、綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)各結(jié)構(gòu)考核的內(nèi)容和分值進(jìn)行合理調(diào)整，并把學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和體育衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步度、參與度、交往合作能力和情意品質(zhì)等納入體育與健康課成績(jī)考核范圍。

1．運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等生理指標(biāo)的考核，參照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》， 以原省編《課本》本年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但其分值從原來的70％調(diào)整為40～50％。并實(shí)行單項(xiàng)成績(jī)不封頂，允許學(xué)生多次補(bǔ)考的動(dòng)態(tài)做法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)。

2．把原結(jié)構(gòu)考核中的出勤和課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)拓展為對(duì)整個(gè)體育學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。將努力程度和進(jìn)步幅度、參與態(tài)度、合作、心理健康、衛(wèi)生習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)安全等作為考評(píng)內(nèi)容。分值從10％提升到20％。實(shí)施學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)方法，并隨著學(xué)生年級(jí)的增高逐步提高學(xué)生評(píng)價(jià)的比值。

3．體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和考查，改變過去單一的講授式教學(xué)和筆試方式，而采用講授與自主探究相結(jié)合的方法，通過教師講授、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、分組討論、小組交流等多種形式開展教學(xué)和考核，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)運(yùn)動(dòng)和生活中的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)等的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)定。分值為20％。

4．從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、體育興趣和終身體育意識(shí)出發(fā)，把學(xué)生的興趣特長(zhǎng)納入考評(píng)范圍，內(nèi)容可以是教師推薦的，也可以是學(xué)生自選的，包括一些民間傳統(tǒng)游戲，只要具有一定的鍛煉價(jià)值，符合健康要求均可。每學(xué)期可自選1～2項(xiàng)，分值為10～20％。

5．建立學(xué)生成長(zhǎng)健康檔案，記錄學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的身體形態(tài)、機(jī)能水平、健康狀況及體育學(xué)習(xí)、參加體育比賽經(jīng)歷。把參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為加分的條件之一，凡參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生視情況給予5～10分的加分。

6．對(duì)平時(shí)上課認(rèn)真、積極參與體育鍛煉，但由于先天條件的限制而未能達(dá)到理想成績(jī)的學(xué)生，可通過學(xué)生自己提出申請(qǐng)、師生評(píng)議采用“借分”的方式提高一個(gè)等級(jí)。

7．評(píng)價(jià)采用等級(jí)加評(píng)語的方式。等級(jí)以“優(yōu)”、“良”、及格和“不及格”四級(jí)為宜。并在期末對(duì)每位學(xué)生作出簡(jiǎn)短評(píng)語交班主任老師，一并寫進(jìn)該學(xué)生的“評(píng)語”中。

三、 科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)起著積極的“導(dǎo)航”作用

1．眾所周知，體育是一項(xiàng)參與性活動(dòng)，只要認(rèn)真參與并掌握一定的科學(xué)鍛煉內(nèi)容、方法和手段，體質(zhì)就會(huì)得到增強(qiáng)，健康就有保障。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都能得到最切合實(shí)際的、最公正的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中得到積極的、奮發(fā)向上的影響，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、自覺性和主動(dòng)性。既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求、又有相對(duì)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生真正成為體育課的主體，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．人體生理機(jī)能發(fā)展存在非同步性，同一年齡段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)具有明顯的個(gè)體差異性。合理調(diào)整結(jié)構(gòu)考核中某部分的內(nèi)容和百分比，適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等生理指標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的分值，有利于減少因生理發(fā)育不同步和身體素質(zhì)差異而帶來的負(fù)面影響，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、特別是學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性。

3．過程評(píng)價(jià)使素質(zhì)差的學(xué)生看到成功的希望，使素質(zhì)好的學(xué)生受到鼓舞、激勵(lì)。同時(shí)也是對(duì)個(gè)別自侍身體素質(zhì)好，不認(rèn)真練習(xí)學(xué)生的約束、鞭策，使他們明白不認(rèn)真學(xué)習(xí)、先天條件再好，也是得不到優(yōu)秀的。同時(shí)，單項(xiàng)考核不封頂?shù)淖龇ǎ苁姑课粚W(xué)生掌握1～2項(xiàng)適合自己長(zhǎng)期練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成特長(zhǎng)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育服務(wù)。

4．課內(nèi)、外結(jié)合評(píng)價(jià)，把考核延伸到課外、校外。只要學(xué)生認(rèn)為考核成績(jī)不滿意均可“N次”補(bǔ)考，通過隨時(shí)的多次評(píng)價(jià)，并將平時(shí)參加青少年陽光體育活動(dòng)以及社區(qū)體育活動(dòng)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有利于養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育意識(shí)。

5．每個(gè)學(xué)生都有追求成功、避免失敗的心理傾向。學(xué)生根據(jù)自身愛好特長(zhǎng)，選擇適合自己的健身項(xiàng)目進(jìn)行特長(zhǎng)考核，有利于學(xué)生掌握1～2項(xiàng)有健身價(jià)值的、感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿足渴望成功，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，強(qiáng)化終身體育意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)初中生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行必要了的分層，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)提出不同要求，采取“因材施教、分層指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。并將課的后半部分時(shí)間和空間主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與選擇項(xiàng)目練習(xí)，通過“一主多選”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在努力完成《課本》內(nèi)容，達(dá)到《課標(biāo)》要求，滿足社會(huì)需求的同時(shí)，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。

6．變?cè)葐我坏奶铠喪襟w育健康知識(shí)教學(xué)形式為講授法、自主探究、分組討論、交流等多種形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)能力。同時(shí)改變過去那種“教師出復(fù)習(xí)題，學(xué)生背復(fù)習(xí)題，考試考復(fù)習(xí)題”，學(xué)生考完即丟，起不到任何指導(dǎo)價(jià)值的陳舊的理論考查模式。相對(duì)應(yīng)的采用自主探究、分組專題討論、交流的形式，解決體育運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。如我們結(jié)合08’奧運(yùn)會(huì)，開展了以奧運(yùn)為主題的有關(guān)專題討論，取得了很好的效果。

7．把體育衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全、良好的人際交往(如練習(xí)中的合作配合、保護(hù)與幫助)等作為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)中的安全意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的合作與友誼，進(jìn)一步促進(jìn)身心健康發(fā)展。

篇（6）

（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

1.體能的評(píng)價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)學(xué)生的體能成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可參照中國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績(jī)?cè)u(píng)定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。

2.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識(shí)，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)等。可從能否主動(dòng)地參與體育活動(dòng)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)、能否積極投入健康教育活動(dòng)、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否善于運(yùn)用體育活動(dòng)等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會(huì)的體育與健康活動(dòng)中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為等。

5.健康行為的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個(gè)人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。

（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）由單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果單一地使用任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動(dòng)性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)時(shí)選擇好幾種方法。

（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，定量的評(píng)價(jià)方法比較適合于對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評(píng)價(jià)，但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來：一是在對(duì)某些可量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以后再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，二是對(duì)某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過程”中進(jìn)行評(píng)價(jià)，放到學(xué)期末再終結(jié)性評(píng)價(jià)是毫無意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法必須多元化，集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三位于一體。這樣既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要注意其評(píng)價(jià)內(nèi)容

的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目參與評(píng)價(jià)，既體驗(yàn)成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.在評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績(jī)好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個(gè)體差異的反映，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識(shí)與體育技能。如果單單以體育教師的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，還可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面地發(fā)展。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

篇（7）

近年來，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神在全國(guó)貫徹落實(shí)，各地都在大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，然而通過對(duì)畢業(yè)生和企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)不僅重視畢業(yè)生的職業(yè)技能，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力，這對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。為提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校在示范校建設(shè)過程中，通過校企合作，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一系列的改革，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，探討中職生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

1 中職生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育，需要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技能型人才，具有很明確的職業(yè)性，然而，長(zhǎng)期以來職業(yè)教育沿襲的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體單一，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，難以真實(shí)、全面的反映學(xué)生的發(fā)展水平。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)力較弱，但動(dòng)手操作能力強(qiáng)、奇思妙想多等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試和改革，加大了實(shí)踐教學(xué)的考核，但是其評(píng)價(jià)結(jié)果往往還是不被企業(yè)所接受，造成在校學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。怎樣能夠讓學(xué)生滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求呢？

2 中職生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

通過校企合作，構(gòu)建一套由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校企人才的無縫對(duì)接，確保學(xué)校人才的培養(yǎng)效果和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，校企雙方共同制定教學(xué)大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，確立評(píng)價(jià)體系，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系包括知識(shí)技能、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三部分組成。

2.1 知識(shí)技能主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的培養(yǎng)。知識(shí)技能是學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，是為后繼學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的重要保證，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，知識(shí)技能評(píng)價(jià)體系首先要考察學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，如開閉卷考試、實(shí)踐測(cè)評(píng)、上機(jī)操作測(cè)試等方式，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)占70%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。知識(shí)技能評(píng)價(jià)體系更注重過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)包括出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和綜合考核等，主要體現(xiàn)學(xué)生單個(gè)項(xiàng)目掌握情況和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。其次要考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)知部分，以筆試形式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核；應(yīng)會(huì)部分，以項(xiàng)目成果形式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的核心技能進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目在完成過程中學(xué)生的自主性、合作性、積極性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核；具體實(shí)施方案如圖1。

■

圖1

2.2 職業(yè)技能主要包括專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)技能是進(jìn)入企業(yè)履行崗位職責(zé)直接需要的技能，與企業(yè)合作，共同設(shè)置課程內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)生分階段進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，根據(jù)崗位性質(zhì)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共同參與評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)。專業(yè)拓展課程主要引用職業(yè)技能鑒定中成熟工種如計(jì)算機(jī)操作員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)管員、計(jì)算機(jī)維修工、計(jì)算機(jī)錄入員等工種的考試大綱、教材來制定教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)，參考職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格鑒定接軌。創(chuàng)新能力主要是學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出具有實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益的作品的能力。

2.3 職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)和崗位素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是指自覺遵守行業(yè)行為準(zhǔn)則，遵守與工作崗位相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章制度，具有愛崗敬業(yè)和誠(chéng)實(shí)守信的精神。崗位素質(zhì)是指能夠了解本行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，并具有較好的崗位操作能力。職業(yè)素質(zhì)考核主要將學(xué)生的日常表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐情況等納入評(píng)價(jià)范圍，可以用檔案袋法，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，為每一位學(xué)生建立職業(yè)素質(zhì)檔案袋，將學(xué)生的日常情況包括基本信息、參與的活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況、平時(shí)的表現(xiàn)、誠(chéng)信度及參與社會(huì)實(shí)踐情況包括實(shí)習(xí)情況、適應(yīng)力、遵守規(guī)章制度情況、創(chuàng)新能力等進(jìn)行記錄及評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了勤奮踏實(shí)的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)的人才受到企業(yè)的認(rèn)同。當(dāng)然該體系還需不斷實(shí)踐和完善，只有不斷的探索才能找到適合中職生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

Evaluation Strategy of Students' Learning Behavior in Middle School PE Classes

SHEN Yuxian

(Shengyudu Primary School, Changzhou, Jiangsu 213002)

AbstractThe appraisal is key link of curriculum reform, it has important theory significance and practical significance in deepening the curriculum reform. This article carries on the resonsideration and research to the appraisal of students' classroom study behavior's, consult pertinent data, makes every effort to construct evaluation strategy of students' learning behavior in primary school PE classes adapt to new curriculum.Let the student participate in the appraisal process, manifest the main body status which the student studies, enhance student's study interest and serve for students' development.

Key wordsclass; appraisal; study

1 改變?cè)u(píng)價(jià)功能

傳統(tǒng)的體育教學(xué)教師在課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。通過提問 、練習(xí)、展示等手段了解學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，并以此來鑒別學(xué)生的好壞。而新課程理念下的課堂教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與等方面入手，而不是單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。只要學(xué)生能做出合理的解釋，不同的答案都是可以的。評(píng)價(jià)不是檢驗(yàn)產(chǎn)品的試驗(yàn)紙，而是為了使學(xué)生更好地發(fā)展的重要手段。

2 充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況。一切教育教學(xué)手段的運(yùn)用也是為了體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能更大程度的掌握而精心設(shè)計(jì)的。從“精講多練”到“精講精練”，無一不體現(xiàn)了教師講的作用和學(xué)生練的作用，而很少顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)、情意態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等，而新課程理念下的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注更多的內(nèi)容。

（1）觀察學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在課堂上更加自由，很多時(shí)候自己都可以拿主意。但這只是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣愛好、思維方式、理解思路等一些內(nèi)在品質(zhì)，可因人而異，自主選擇。而對(duì)課堂上所表現(xiàn)出來的一些外在的行為，如課前準(zhǔn)備、聽課表現(xiàn)、參與的方式，練習(xí)的情況等一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)好體育的保證。

（2）觀察學(xué)生是否具有積極參與意識(shí)。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才會(huì)真正有所收獲。如發(fā)現(xiàn)課堂上有的同學(xué)表情淡漠，目光呆滯，就必須及時(shí)進(jìn)行溝通，弄清原因，幫助糾正。當(dāng)然“親其師，信其道”；如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這對(duì)體育教師也提出了更高的要求。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極的參與體育鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，重視積極參與意識(shí)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值的有效保證。

（3）觀察學(xué)生的合作行為。新課程倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作、交流、共同探究、學(xué)習(xí)來獲取新知。學(xué)會(huì)合作，也是未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的一個(gè)重要方面。

（4）觀察學(xué)生對(duì)立思考、大膽創(chuàng)新的能力。現(xiàn)在的課堂是民主的、平等的，教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽說出自己的見解，提出于眾不同的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（5）關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。一個(gè)人只有在了解自己，觀察同伴練習(xí)。聆聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)分清是非，理清思路。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能反映出學(xué)生的許多內(nèi)在品質(zhì)，是教師了解學(xué)生的一個(gè)很好的方式。

（6）關(guān)注學(xué)生的自信心。人最大的成功莫過于自信。一個(gè)不自信的人是不可能取得于眾不同的見解和觀點(diǎn)的，創(chuàng)新更無從說起。對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課的始終。

（7）關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。只有鍥而不舍的人才能在某個(gè)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，才能有所收獲。學(xué)生在體育活動(dòng)過程中遇到困難所表現(xiàn)出來的恒心、毅力直接影響他能否獲得成功。

總之，課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)立足與一切為了孩子的發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，（下轉(zhuǎn)第233頁）（上接第229頁）應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

3 改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式

以前對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，大多指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生回答問題的正確與否、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，都有老師進(jìn)行裁定。教師是權(quán)威、是課堂上的裁判。對(duì)于教師的裁定不管是否正確，學(xué)生都必須無條件地接受。而新課程理念下的課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等的一員。在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，是被評(píng)價(jià)者可以進(jìn)行辨析、解釋、反思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以組織同學(xué)之間互評(píng)。對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)有可能比老師的評(píng)價(jià)更旁觀、更科學(xué)、更有效。

4 把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，評(píng)價(jià)用來輔助教學(xué)活動(dòng)。它是教與學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，在課堂上對(duì)于學(xué)生的一些行為習(xí)慣，有時(shí)并不需要做出過多的評(píng)價(jià)。

篇（9）

一、當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)沒有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方法,大多仍以運(yùn)動(dòng)技能作為主要的考核內(nèi)容,其考核的目的:一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué);二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度以及需要改進(jìn)的地方。這勢(shì)必造成在實(shí)際的體育教學(xué)工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來就無法體現(xiàn)當(dāng)前體育改革中“健康第一”的理念,更無法全面反映學(xué)生體育與健康狀況,存在一定的局限性。

二、自我評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系模型

1.體育知識(shí)。(1)對(duì)健康的理解;(2)保健知識(shí)的獲得;(3)體育意識(shí)和習(xí)慣的理解。

2.技能技巧的獲得。(1)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度;(2)對(duì)技術(shù)熟練運(yùn)用的程度。

3.體育課情感體驗(yàn)。(1)對(duì)體育課的興趣;(2)練習(xí)中的意志體現(xiàn)。

(二)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確定

從學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單適用性來看,采用三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):較差、一般、較好。以方便學(xué)生更好更快地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

對(duì)西安工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生150人進(jìn)行課堂隨機(jī)問卷調(diào)查,獲得一手資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)研究方法

(1)問卷調(diào)查法;(2)文獻(xiàn)資料法;(3)統(tǒng)計(jì)法。

四、結(jié)果與分析

通過調(diào)查顯示,學(xué)生在體育知識(shí)的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說明在體育教學(xué)中,學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的獲取仍相對(duì)缺乏,在知識(shí)不斷更新和擴(kuò)充的年代,只有更及時(shí)更準(zhǔn)確地給于學(xué)生最新的綜合知識(shí),才是當(dāng)前體育教學(xué)的必要之路,在本文學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果中,學(xué)生對(duì)自身體育知識(shí)獲得方面的評(píng)價(jià)較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時(shí)間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說明學(xué)生對(duì)體育課上對(duì)技能技巧的獲得并未出現(xiàn)非常積極主動(dòng)的情況,這也應(yīng)證了當(dāng)前體育教學(xué)急需進(jìn)行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內(nèi)容,更應(yīng)當(dāng)有豐富多彩,新穎趣味的拓展項(xiàng)目

在體育課情感體驗(yàn)方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說明學(xué)生對(duì)體育課的興趣較高,學(xué)生不僅希望在體育課中獲得體育知識(shí),獲得技能,更有心理過程的作用,情緒的釋放以及娛樂等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現(xiàn)出來。

在體育課最后總成績(jī)的評(píng)定結(jié)果中,學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當(dāng)前體育教學(xué)以技能為主的評(píng)定成績(jī)比例大致相同,這說明學(xué)生自我評(píng)價(jià)較為客觀和真實(shí),能夠如實(shí)反映自身體育課學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建,正是從學(xué)生角度對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、技能技巧的獲得、體育情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行較為自我反饋式的客觀評(píng)價(jià),并對(duì)最終的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供一定的參考和借鑒,在實(shí)際的教學(xué),可為學(xué)期體育課終結(jié)性的評(píng)價(jià)做一個(gè)補(bǔ)充。

五、結(jié)論與建議

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要從學(xué)生角度對(duì)學(xué)生在體育知識(shí)的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗(yàn)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅以運(yùn)動(dòng)技能作為考核的單一方式。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的總成績(jī)其不同等級(jí)的比例分配上符合當(dāng)前體育教學(xué)考核的要求,說明可以作為考核的一個(gè)借鑒和補(bǔ)充。

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：武清宇（1965-），女，山東肥城人，泰山醫(yī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，教授。（山東 泰安 271016）

基金項(xiàng)目：本文系山東省社會(huì)規(guī)劃課題項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11CWZJ52）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0220-02

一、研究背景及問題的提出

普通高校本科學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量是指普通高校組織本校學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。[1]學(xué)生通常在評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的工具和方法，對(duì)任課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及教學(xué)效果等方面做出客觀評(píng)價(jià)，從而為教師的教學(xué)提供反饋信息，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教是課堂教學(xué)評(píng)估體系中的一個(gè)重要組成部分，它與專家評(píng)估、同行評(píng)估和教師自評(píng)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)估體系。

國(guó)外學(xué)生評(píng)教始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，20世紀(jì)70年代成為黃金時(shí)期，大量高校開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教，相關(guān)理論研究也掀起了新的浪潮。我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教開始于20世紀(jì)80年代初期，到20世紀(jì)90年代已逐漸進(jìn)入正規(guī)發(fā)展階段，大多數(shù)高校開始實(shí)施學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，并取得了一定的實(shí)效，學(xué)生評(píng)教的重要性、信度和效度得到了普遍認(rèn)可。與其他主體的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生評(píng)教是唯一一種被完整地、嚴(yán)格地論證過有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。[2]

但是在我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教工作中尚存在諸多問題與不足。絕大多數(shù)高校對(duì)所有學(xué)科采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)；學(xué)生評(píng)教的形式均為評(píng)價(jià)量表，信息渠道單一；評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容超越學(xué)生的理解水平，忽視了學(xué)生的主體地位；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)滯后，達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

大學(xué)英語課程是高等院校的一門公共必修課，學(xué)時(shí)數(shù)多、影響面廣、學(xué)科特點(diǎn)明顯，一直受到學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索科學(xué)、合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、確立學(xué)生在評(píng)教中的主體地位

1.基于建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教育應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神；教學(xué)不是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)建一個(gè)良好的、有利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程中的最終目標(biāo)。

大學(xué)英語課程的教學(xué)目的不僅僅是傳授給學(xué)生具體的語言知識(shí)，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，最終提高語言運(yùn)用能力，即聽、說、讀、寫的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就離不開語言的輸入、吸收和輸出。其中，語言的輸入和吸收過程是學(xué)習(xí)、消化的過程，而輸出過程則主要反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和技能的運(yùn)用。由此可見，語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；語言教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)代教育的要求

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高等教育課堂教學(xué)應(yīng)該改變過去單一的科學(xué)主義價(jià)值取向，不僅要賦予學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐態(tài)度。[3]而語言教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教育部（2007）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的個(gè)性需要和個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料和方法，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)真正體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，通過學(xué)生評(píng)教把教師的教學(xué)工作引導(dǎo)到致力于以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上。

3.學(xué)生能力的可靠性

首先，高等院校的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)成人，且具有一定的是非判斷能力，在教師或教學(xué)管理人員的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系完全可以客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教師的課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)原生態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂中的教師行為、學(xué)生行為以及師生互動(dòng)等方面進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。[4]學(xué)生自始至終參與了全部教學(xué)活動(dòng)，他們是唯一貫穿整個(gè)教學(xué)過程的親歷者和觀察者，也是教師教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)效果的好壞等最有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的多種資料（教師自評(píng)、同行專家評(píng)議、學(xué)生評(píng)教等）的來源中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最客觀、最有價(jià)值。[5]而其他評(píng)教人員大多只是象征性地聽?zhēng)状握n，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)難以做到全面、真實(shí)。從這個(gè)意義上說，學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，是教師自評(píng)、同行專家評(píng)議無法替代的。而且學(xué)生參與評(píng)教的人數(shù)眾多，普遍性較強(qiáng)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度上說，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可靠性。

4.大學(xué)英語教學(xué)的特殊性

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，這就要求在課堂上既要充分發(fā)揮教師的積極性，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，師生互動(dòng)是大學(xué)英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這也進(jìn)一步說明了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不容忽視。同樣，在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用。

三、充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)教中的主體地位

學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，學(xué)生應(yīng)參與評(píng)教指標(biāo)體系的制定工作。目前學(xué)生評(píng)教多流于形式，實(shí)際效果欠佳，究其原因在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是教學(xué)管理者從管理的角度出發(fā)制定的，沒有考慮學(xué)生的主體作用。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)由學(xué)校教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生等共同參與制定，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的要求和意愿，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提高可觀察性和可操作性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理直接影響評(píng)教工作的效果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和水平，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)盡量體現(xiàn)語言課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，內(nèi)容描述要有一定的區(qū)分度，以便于學(xué)生的理解和把握。例如，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、課程大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性以及教材選用是否合適等很難做出評(píng)判，而對(duì)于教師課堂教學(xué)中的教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、講授是否清晰、語言是否生動(dòng)、教學(xué)效果、師生互動(dòng)等基本都能做出較準(zhǔn)確的判斷。

另外，各高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，對(duì)教師課堂教學(xué)信息的反饋存在滯后現(xiàn)象，很難達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)的目的。更加有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在期中、期末分別進(jìn)行，使教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，真正達(dá)到以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、構(gòu)建靈活、多樣的學(xué)生評(píng)教模式

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，這一特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)在內(nèi)容、方法、手段等方面的多樣化和靈活性。教師的授課目的不在于講授多少語言知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是靈活、多樣的。

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是利用等級(jí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)渠道單一；[6]評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)相對(duì)都是固定模式，以定量分析居多，其指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，指標(biāo)項(xiàng)目詳細(xì)。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了大學(xué)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開放性和教師課堂教學(xué)的個(gè)性，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值非常有限。語言教學(xué)屬于復(fù)雜的社會(huì)人文現(xiàn)象，單純用數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法全面地揭示教學(xué)活動(dòng)中的交互作用，也很難真實(shí)地體現(xiàn)出語言教學(xué)的特性。因此，大學(xué)英語課程學(xué)生評(píng)教應(yīng)采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。

定量研究是對(duì)事物的量的分析和研究，主要通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等方法，并結(jié)合已有的量化資料對(duì)事物進(jìn)行客觀研究，以揭示事物變量之間的因果關(guān)系。定性研究是對(duì)事物的質(zhì)的分析和研究，是在相對(duì)自然的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入、細(xì)致考察的研究范式，大多以參與觀察和訪談等方式獲得第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行歸納，以形成自己的觀點(diǎn)。

在進(jìn)行大學(xué)英語課程學(xué)生評(píng)教的過程中，除了設(shè)計(jì)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)量表，獲取數(shù)據(jù)，應(yīng)用定量分析法進(jìn)行研究外，還應(yīng)通過開放式問卷、訪談、觀察等方法獲取第一手材料，從而全面、客觀地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)過程中，教材與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的身體狀況等屬于物質(zhì)現(xiàn)象，適宜采用定量研究法；而學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況等則屬于精神現(xiàn)象，適合使用定性研究法。在教育科學(xué)研究中，只有把定量分析和定性分析結(jié)合起來才能較為完整地研究教育現(xiàn)象。[7]

五、結(jié)束語

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教學(xué)一線的教師、專家及教學(xué)管理人員的共同努力、積極參與，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者和受益者的學(xué)生更應(yīng)該參與其中，充分發(fā)揮主體地位以及主動(dòng)性和能動(dòng)性。只有采用更加科學(xué)、合理，更能體現(xiàn)語言學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能使大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作更具實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁朝蓬，梁國(guó)立，Tom L.Sharpe.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問題與設(shè)想[J].教育科學(xué)研究，2006，（12）：10-14.

篇（11）

通過任課老師和校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生這幾點(diǎn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，足以反映一個(gè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)水平的高低。同學(xué)15分則主要集中在集體觀念和幫助同學(xué)這兩點(diǎn)上，通過對(duì)學(xué)生相互之間在集體觀念和互幫互助的評(píng)價(jià)，不但能夠客觀的評(píng)價(jià)大學(xué)生日常生活的基本道德素質(zhì)，而且能夠讓學(xué)生在集體生活中學(xué)會(huì)如何與人相處，提高人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。其他教職工10分，這當(dāng)中可以選校行政部門和后勤工作人員(如宿舍、食堂、保潔工作人員)等。學(xué)風(fēng)表現(xiàn)、文明素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度這三點(diǎn)都可以通過學(xué)生課外兼職或其他形式和教職工接觸中體現(xiàn)。

2.家庭對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)

大學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)外人不得而知，只能通過親人的評(píng)價(jià)來了解。簡(jiǎn)單說來只有長(zhǎng)輩和晚輩之分。這其中尊老是最重要的所以給20分，晚輩10分。大學(xué)生家庭責(zé)任意識(shí)水平的高低通過其在長(zhǎng)輩眼中的言行、舉止以及對(duì)待長(zhǎng)輩的態(tài)度足以反映出來，而晚輩主要體現(xiàn)在對(duì)晚輩的關(guān)心愛護(hù)程度。

3.社會(huì)對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)

高校是為國(guó)家培養(yǎng)、輸送人才，大學(xué)生最終要走向社會(huì)，因此對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)也是非常重要的。筆者將社會(huì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體分為企業(yè)、社會(huì)公益和社會(huì)公德三個(gè)部分。社會(huì)中除企事業(yè)單位外還存在著社會(huì)公益組織，像紅十字會(huì)、志愿者聯(lián)盟等。對(duì)于企業(yè)來說，最為看重的就是員工團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和工作態(tài)度。所以企業(yè)考核學(xué)生責(zé)任意識(shí)主要集中在這三點(diǎn)上。而社會(huì)公益組織則考核學(xué)生參與志愿活動(dòng)積極性和態(tài)度方面。社會(huì)公德由地方社區(qū)或街道辦事處進(jìn)行考核。

4.自我對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)

如今大學(xué)生自殺、厭學(xué)事例很多，良好的心理素質(zhì)也是體現(xiàn)大學(xué)生自我負(fù)責(zé)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。基于此，將心理素質(zhì)作為自我責(zé)任意識(shí)的評(píng)價(jià)主體指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、抗挫能力、責(zé)任觀、心理調(diào)控能力等都是作為自我責(zé)任意識(shí)考核項(xiàng)目。如果發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)目其中一點(diǎn)不足，則必須及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)或輔導(dǎo)。

二、綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

在本文所建立的高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度是不同的。為了反映每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同重要程度，本文對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配給一定的權(quán)數(shù)，權(quán)重不同，評(píng)判結(jié)果也就不同。學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我表面上是四個(gè)評(píng)價(jià)主體，但學(xué)校中包括了同學(xué)，所以實(shí)際是五個(gè)。其評(píng)價(jià)主體之前是平等的，但評(píng)價(jià)成績(jī)學(xué)校排第一、家庭第二，社會(huì)第三，自我第四，這樣的排列，也無形中讓學(xué)生擺脫以自我為中心的觀念，樹立對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的責(zé)任。自我的責(zé)任意識(shí)分?jǐn)?shù)是最低的，無論它項(xiàng)滿分與否都是10分。