學生德育評價體系大全11篇

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《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的必要保證。”目前，高校的德育評價工作面臨新的挑戰，如何適應新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學生德育測評體系構建的理論基礎

1.哲學方法論基礎：系統論。

系統論為大學生德育素質測評指標體系的創建提供了方法論。系統論原理講究事物的整體性、有序性和動態原則。整體思想是系統論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯系、相互作用，是知行協調統一的整體。在創建這個測評指標體系時，堅持知行統一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質的水平，所以我們更應賦予大學生“行”的評價較大比重；動態性要求我們要緊扣時展的要求，從學生的實際情況和發展來把握測評指標體系的調整速度，從而體現測評指標體系的針對性。

2.心理學基礎：“知、情、意、信、行”的發展規律。

心理學研究表明:學生思想道德的形成要經歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復雜，由量變到質變循環往復過程，表現為認知產生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術，能使我們較客觀地認識德育現象與規律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。

3.教育學基礎：多元智力理論。

多元智力理論認為人的智力有語言智力、數理智力、空間智力、動覺智力、節奏智力、人際智力和內省智力等幾種，它們通常以復雜的方式綜合運作。根據多元智力理論，大學生德育素質的測評不應偏重于某個單項測評結果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應該采用多元評價結果的方式，體系的設置應涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。

二、大學生德育測評體系構建的基本原則

構建大學生德育素質評價體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學性原則：指構建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質的本質及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發展情況。即測評目的要從傳統評價的“預測”、“控制”、“選拔”轉移到“發展”上來，即從選拔適合教育的學生轉到創造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現的要求要符合大學生德育水平及其發展規律，使測評結果有較強的權威性和可比性。

2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發展。大學生德育素質評價體系了體現社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內容和各項指標的權重賦值以及評價結果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發展。

3.層次性原則：指測評指標體系的創建要從實際出發，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創建。人的發展是有差異的，這種差異可以體現在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現等多方面。所以我們研究創建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發展水平，才能使每個大學生都能發現自己的長處，增強自信。

4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現大學生更好的發展，大學生應當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調節、激勵、改進功能不能得到很好的發揮。要充分發揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結果，并充分發揮自我教育功能，從而自覺調整思想和行為。

5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質狀況，有目的地提高自身素質，適應個人未來職業設計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學生德育測評體系構建的現實意義

1.有利于大學生充分發揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質。

從高校德育主體與客體、內因與外因的關系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內容以定性和定量的形式明確規定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發展水平作出評價，進而調整自己的行為表現，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為。總之，大學生德育測評體系的構建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質。

2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發展。

構建大學生德育素質測評體系，是把大學生思想道德素質評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質的評價體系。可見，只有構建大學生德育素質測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質進行科學評價是高校德育工作的實體內容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態發展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統化，實現德育的良性循環和質量的提高。

3.有利于實現對大學生綜合素質的測評，全面提高高等教育的質量。

高等教育數量擴張迫切需要通過建立健全系統的、科學的、高效的質量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質量。如高等學校連續幾年擴大招生，使得大學生生均教育經費、生均占有圖書資料的數量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應師資的數量和質量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質質量是關系到高等教育能否培養出德才兼備的社會主義現代化的合格建設者和接班人的重大問題，因而，構建科學、合理、全面的大學生德育素質測評體系，就為確保高等教育的質量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現象，也將為大學生科學文化素質測評體系的構建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現對大學生綜合素質的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質量，為社會培養德才兼備的人才。

參考文獻：

［1］鄧艷葵.構建新型的大學生德育測評指標體系探析［J］.廣西社會科學，2002，(2).

［2］林雷.高校學生思想品德行為量化測評淺探［J］.南京人口管理干部學院學報，2001，(6).

［3］王健敏.學生品德測評系統的改革與探索［J］.課程?教材?教法，2002，(l).

［4］張輝.大學生思想、政治、品德素質測試指標體系的研究.東北師范大學碩士學位論文，2003，(10).

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思想品德課的目的是引導學生培養起健全的素質。為了達到這個目的，思想品德課應該細化為以下四個子體系：目標子體系。方法子體系，結果子體系，評價子體系。在這個體系中，目標子體系規定了思想品德課教育要達到的目標，也規定了學生在思想品德課學習中要達到的素質要求，因此，在整個體系中處于統帥地位，是整個體系的靈魂；方法子體系探討了教師評價學生的各種方法和手段，是影響科學全面評價學生的關鍵，有也是目標體系見之于結果的橋梁；結果則直接體現目標體系，又直接作用于學生，是整個體系中最顯性的一環，直接影響到我們的評價能否影響以及有多大影響。評價子體系是在評價結果出來后對學生的繼續觀察，考察評價的結果，反思評價中的各個環節，對此提出修改建議，促使整個評價體系進一步完善。

一、目標子體系

在應試教育階段，思想品德教育的目標是讓學生記住書上的內容，學會解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育是圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個題目分析都成了一份形勢報告，嚴重脫離了學生的生活，社會生活以及歷史實際，以至于思想品德課完全成了為考試而不斷重復的討厭的機器，嚴重影響了思想品德課的重要地位，要改變這種情況我們就必須首先在目標上把思想品德課教育切實轉到素質教育的目標上來，同時對學生的評價也應該從素質教育目標上來考察，從各方面考察其在各項教育目標上的達到程度，從而引導學生在各個方面都向著目標規定的方向發展。

在學校，思想品德課是一門專業的德育課程，承擔著主要的德育任務，系統地說，思想品德課教育的目標可以分為道德素質、學科業務素質和個性心理素質。

（一）思想品德素質。 思想品德素質課專門對學生進行思想道德教育，培養學生的思想品德就理所當然的成為首要任務。具體地說，我們要通過思想品德教育使學生在這方面達到以下目標：1.樹立正確的人生觀、世界觀，形成科學的人生價值標準。2.具有愛國意識和對社會主義的熱愛之情。3.具有良好的公民意識和法制觀念。 4.具有良好的思想道德，養成良好的行為習慣。

（二）學科業務素質。中學思想品德課的思想教育性，行為導向等德育功能，與對理論常識及社會科學基礎知識的認知、領悟、運用等智育功能相互作用，相互影響是密不可分的統一體。因此，我們在強調學生思想品德目標的同時，還要注意學生的學科業務素質。 學科業務素質主要指學生的認知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運用立場、觀點、方法去認識事物，分析和解決現實問題的能力。在理論知識方面，不但要求學生“學會”，更要“會學”。在能力培養方面，要具備相當的閱讀能力、觀察分析能力、記憶能力和表達能力。

（三）個性心理素質。結合思想品德學科的特點，我們要求培養學生以下幾方面的心理素質：自知、自省、 自信、自尊、自主、自強、自律。這些目標是我們在思想品德課教學過程中的追求，也是衡量學生成績的重要依據，它規定，思想品德科目教學評價的內容以及它的最高要求，因此。我們可以把它作為思想品德課學生評價的標準。

二、方法子體系

從上文可發現我們的目標不再是以前應試教育以考分為目標的一元化，而是多項并重的多元化，我們的評價方法也應該追求多元化，以求和目標的各項特點相適應，使之能達到引導學生向目標規定的方向發展，以及考察其現有素質的要求。

要達到這個要求，我們可以采用以下方法：測驗法，交談法，觀察法和社會評價法。測驗即考試，雖然在應試教育階段它倍受攻擊，但作為一種認識知識檢測手段確實不失為一種好方法。在素質教育時期，我們也仍然要考試，不過，它僅僅是作為一種檢測學生是掌握基本理論知識以及能否在書面中運用這些知識的工具。它的題型題量也不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，以開發學生思維，提高其分析解決問題的能力為目標。思想品德課畢竟不同于數理化之類的技術性課程，它帶有十分之強的個性、過程性和模糊性，僅僅靠測驗這種量化的評價方法是難以考察其意志、動機、個性心理、品德素質和行為因此，我們還得采取一些定性的、模糊的測量方法，比如交談法，觀察法．社會評價法等。

交談法就是思想政治課教師在平時的教學活動中與學生交談，了解其思想、動機、生活習慣以及其它一些情況，以便更全面地評價學生。

觀察法就是教師在各項活動和日常生活中，觀察學生的言行，在思想動機、行為表現方面了解學生。

社會評價法就是在學生評價的過程中集思廣益，對學生在各個場景中的各種表現做出較綜合全面的評價。以上評價方法有以下特點：一是過程評價和結果評價相結合。二是認知考核和思想行為考核相結合。

三、評價結果子體系

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教育部制定的《中等職業學校德育大綱》明確指出：對學生品德的評定，應根據本大綱規定的德育目標，并結合行業和用人單位對從業者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業道德品質、遵紀守法等方面的行為表現提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。依據此要求，我們課題組對咸寧市三所中職學校（咸寧市衛生學校、咸寧市生物機電工程學校、咸寧市藝術學校）八個專業的部分全日制在校生進行了問卷調查，了解學生德育狀況，對學校德育工作進行評價，對加強和改進中職學校學生德育評價進行了初步探討。

一、調查問卷基本情況

本次調查問卷于2012年12月進行，調查選取三所中職學校八個專業的全日制在校生，幼師專業40人、數模專業40人、音樂專業20人、美術專業20人、畜牧獸醫專業20人、計算機專業20人、電子專業20人、護理專業30人，共發放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調查問卷分為三大部分：第一部分為學生“個人信息”，共有6個方面內容；第二部分為“學生德育現狀”，共有33個問題，均為單項選擇；第三個部分為“學校德育工作狀況”，涉及6個子項共18個問題，有單項選擇也有多項選擇。

二、調查問卷統計數據分析

參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨生子女占13.2%，非獨生子女占86.8%；一年級占72.9%，二年級占27.1%；農村學生占78%，縣城占22%。總體來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學校德育工作持基本肯定態度，具體分析如下：

（一）學生個體德育狀況

1、學生學習目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認同和道德責任意識。70%的學生認為自己的學習是有針對性的，52%的學生不需要老師督促，自覺學習，83%的學生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學生愿意學習，態度也較端正。我們認為這與學生的德育有直接關聯，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調查發現，46%的學生認為德育課比專業課更重要，49%的學生對今后所從事行業的道德規范很了解，71%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學生認同“遵守社會規范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點，這些說明學生比較注重道德素養和道德習慣的養成。

2、學生關心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學生不喜歡，不愿付出，這表明多數學生能顧全大局，關心班集體；肯定選擇“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人、關心社會”，可見大部分學生具有助人為樂的可貴品質；在尊重他人方面，二年級中有高達84%的學生表示“我尊重每一位老師和同學”，只有2%的學生選擇“完全不符合”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學生這三個方面的道德品質是值得肯定的。

3、學生具備一定的法律意識和紀律觀念，但還需進一步強化。72%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；72%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；70%的學生對“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%；還有10%的學生不知道學校有關違紀處分規定的大概內容，19%的學生不確定知道。這些數據說明中職生的法律意識和紀律觀念都需進一步強化。

4、大多數學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。少數學生擇業取向偏重經濟利益，對就業競爭的嚴峻形勢估計不足。主要表現在有62%的學生明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩定”選項上，有61%的學生不認同，31%的學生認同，表明部分學生不能準確定位自己的職業取向和價值取向；53%的學生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學生不愿意去，表明部分學生缺乏吃苦精神，對中職學生就業競爭的嚴峻形勢不明確。

5、學生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調查發現，48%的學生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達到一半；30%的學生認為破壞公共財產并不是什么大不了的事；只有47%的學生表示從不隨地吐痰，這表明中職學生社會公德意識較薄弱，行為習慣有待改善。

6、學生需要加強心理素質，提高人際交往能力。調查顯示，僅有47%的學生認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質好壞是一個人事業獲得成功與否的先決條件，我們學校要通過德育教育，大力加強學生的心理素質教育。在人際交往方面，中職學生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學生因頑皮、好玩、學習成績不好，而得不到家長和老師的關愛，因此對他們產生不信任的心理。49%的學生認為老師不能真正地理解學生，8%的學生選擇“我不尊敬老師”，53%的學生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學生與父母溝通不好，關系不融洽，31%的學生“不會主動與父母交流自己的學習和生活情況”，這表明學校與家庭需要正確引導學生，加強情感溝通和交流。

（二）學校德育工作評析

學校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現在71%的學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學生認為學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用；67%的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；70%的學生認為通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。存在的問題主要表現在德育評價內容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制；德育評價模式偏離德育內容，以學習成績好壞決定思想品德優劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認為該參與社會實踐，136人認為教育方式方法單一；德育管理上，學生最不滿意的是管理機制（54）、教學方法（38）和團隊工作（30）。

三、思考與對策

1、加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發展、大跨越。影響中職教育科學發展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。

2、課程評價是教育教學體系中的重要組成部分，是檢驗教學效果的一個重要手段。中職學校德育課的學習評價，既要考查學習結果，也要考查學習過程；既要考查知識和能力，也要考查學習態度和行為情感。德育課同其他文化基礎課和專業課不盡相同，德育課的學習效果不僅僅表現在知識的掌握上，更重要的是表現在學生思想道德素質的水平和行動上。德育課考核評價目標的科學性要求我們必須要改變傳統德育課考核評價中教師為考而教，學生為考而學的的功利性目標。

3、改革和完善學生評價體系，打破單一學分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學生都希望通過德育評價來認識自己。職業教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學過程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學生，關注學生全面和諧和可持續發展。（1）在評價體系上，一是要具備正確的導向功能。引導教師以考核評價促教學，學生以考核評價促發展；在教育活動過程中進行學生德育考核是為了培養學生良好的品德，促使學生的品德養成和發展。（2）在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，包括學生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調查、訪談、社會實踐調查情況評價、自我報告等等。（3）在評價內容上，主要包括學生在校的德育評價和在實習企業的德育表現，從遵守學校規章制度、為人處事、自身的精神風貌性格特征、學習的態度及成績、職業道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學生對專業知識的掌握程度，而且要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及思想道德素質的發展水平。（4）在評價功能上，充分發揮評價的教育導向功能、檢測功能、強化功能等發展。眾所周知，一個好的德育考核制度，應具有導向功能，即可指導學生的品德朝著社會所期望的方向發展；檢測功能，即通過考評，可以鑒別學生的品德，為進一步教育學生提供依據；強化功能，即在考評學生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進而增進良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。（5）在評價手段上，要從傳統的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發揮這兩種評價手段在養成教育中的積極作用。（6）在評價結果上，評價結果的反饋是德育評價中的重要環節，德育評價的最終目的是培養學生形成良好的習慣，具備良好的品德。評價結果由班主任反饋給學生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學生改進、提高，以達到評價的目的。（作者單位：咸寧職業教育（集團）學校）

基金項目：湖北省職業技術研究中心2012—2013年職業教育科研課題“中等職業學校德育工作考核評價標準研究”。

參考文獻：

[1]李祖松：《中職生“選擇—發展”德育評價模式的實踐探討》，《職業教育研究》，2007年第3期。

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大學生綜合素質應該是一個包含多個方面的綜合體，筆者以自己多年的學生工作經驗，以及開展的調查為基礎，總結出大學生綜合素質應包含的主要方面。

政治素質：大學生應該具有堅定的政治立場，這樣才能保證其在工作、生活的過程中方向明確。我國作為社會主義國家，培養具有堅定政治立場的大學生，提高他們的政治素質尤為重要。

道德品質：中國自古崇尚道德，大學生應是一個德能兼具的個體，其中品德為首。今天，走向社會的大學生在任何工作崗位中，品德都被作為首要的標準受到重視。大學素質教育，應該更加注重品德教育，立身先立德應該是大學生樹立的觀念。

人際關系：大學生走向社會，面臨的最大困惑是人際關系的危機。走出校園意味著大學生從此要真正的一個人體驗社會生活，與人合作、交流都要求大學生具有一定的人際關系處理能力。因此，在大學的素質教育中，培養學生正確處理人際關系應該是其重要的一環。

身體素質：

“身體是革命的本錢”，大學生的身體素質決定了其職業生涯的發展方向。不論從事何種行業的工作，在當今快節奏的社會生活壓力下，沒有一個良好的身體素質，無法取得事業的更大發展。基于此，大學素質教育中關注學生身體素質的發展同樣不可缺少。

文化知識：文化知識水平是大學生綜合素質的集中體現，缺少專業知識素養與豐富的知識背景，大學生很難在其職業生涯中取得長足的發展，因此，在大學生綜合素質評價體系中，文化知識要占據最重要的地位。

二、大學生綜合素質評價體系存在的主要問題

大學生綜合素質評價體系經過多年的發展，已經逐漸從以往的成績本位轉變為涉及政治思想、道德品質、文化知識等多維指標相綜合的評價體系。但是，綜合素質評價體系的存在依然存在一些問題。

1　綜合素質評價體系與當今社會對人才的需求存在斷層

大學生綜合素質評價體系的存在，在一定程度上對發展學生的綜合素質具有積極的導向性作用，但是這種評價體系，與社會對人才的需求還是存在一定程度上的斷層。“北京市教委對用人單位選拔人才標準的一項調查顯示，良好的思想道德素質已經提升為社會選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學習；IBM的要求是自豪感、靈活性、必勝的信心，又快又好的執行能力和團隊精神；柯達看重應聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力、管理能力和領導才能；NEC希望員工為人正直高尚、業務精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩重、自信等內在品質。”從社會對人才標準的反饋情況來看，他們更注重學生的實際操作能力與良好的心理品質，而這些，在我們現存的綜合素質評價體系中還不能很好的體現。現存的綜合素質評價體系與社會的需求之間存在著理論與實際的斷層，使得我們的人才培養也存在著極大的問題。

2　綜合素質評級體系的考量存在著一定的問題

大學生綜合素質的考量存在的問題有很多，其中最主要的是考量標準不夠科學、權重分配有待改進、將學生的綜合素質用分數來表示有失妥帖等。

考量標準不夠科學，綜合素質評價指標的設定不能完全體現社會對人才的需求。學校各種指標的設定體現的是學校的思維，這和學生們的想法以及社會的需求必然存在不相適應的部分。比如，有的學校可能將綜合素質的評價體系簡單的羅列為學習成績加社會活動，這樣的評價標準顯然是和學生本身的愿望相沖突的，當今的教育強調個體的個性化發展，將評價指標設定的過粗過寬使得同學們無法自由的發展自我。

權重分配的問題也是綜合素質考量中的主要問題。學校可以通過權重的分配，更加靈活的選擇培養學生的重點。比如，通過增加學習成績的權重分配，可以激發學生學習的積極性，通過增加實踐能力的權重可以引導學生參加更多的實踐。基于此，綜合素質評價中的各項評價指標的權重分配不應該是固定不變的，而是應該具有調整的靈活性。但是現在存在的問題是，一旦素質測評的各項權重固定下來之后，學校就失去了變動的動力，這樣的結果，就是學校失去了權重分配作為調節器的作用。

在學生綜合素質考量中存在的另一個問題是將學生素質僅僅用分數來考量。用分數考量有其優點，一方面在評價的過程中各項指標的量化有助于考量工作的簡單化；另一方面用分數考量的結果便于學生之間的比較。但是，簡單的分數考量還是存在缺陷。首先，并不是所有的評價指標都可以用分數來考量，比如道德品質，合作精神等。不可否認，通過學生的一些表現可以對學生有一個評價，但是道德品質這種指標如果依然采用分數考量就有失穩妥，而且還會造成一些同學只做道德品質指標里面加分項的活動，最終將學生的發展引向歧途。其次，將一些評價指標分數化也會造成學生的反感，讓他們有一種自己的道德、精神等被功利化的感覺，這樣也不利于學生的健康發展。

三、完善大學生綜合素質評價體系的探索

大學生綜合素質評價體系需要不斷的改進與完善，筆者通過多年的學生工作以及對中央財經大學學生綜合測評評價體系的研究，提出了如下的觀點。

1　綜合素質評價體系與社會的需要接軌

學校的綜合素質評價體系的制定與修改，應該首先征求學生的意見，其次要深入了解社會對人才的素質要求。學生的綜合素質測評和學生的獎學金、各種榮譽稱號的評選甚至未來的就業都有直接的聯系，所以，對于綜合素質評價體系的制定與修改都要在準備充足，征求各方建議之下謹慎的進行。在綜合素質評價體系中，要更多的體現社會對人才素質的要求、學生對自身發展的渴望以及中國教育的發展方向的要求，使得綜合素質測評體系更好的成為學校培養全面發展的高素質人才的指導性文件。

2　完善綜合素質評價體系的考量工作

完善考量工作，要在本著公正透明的前提下，努力改善考量過程中存在的一系列問題。

篇（5）

新課程改革以來，提出了“多元評價”理念，拓寬了評價的視野，豐富了評價的內容，改革了評價的方法。但由于有些業內人士，在解讀新的評價理念時，說了許多過頭的話，提出了一些似是而非的說法，使新課程評價改革走了不少彎路。特別是改革初期出現的較多不和諧的聲音，部分“專家”在開設培訓講座或撰寫的文章中對體育新課標解讀上的偏差，誤導了一線中小學體育教師，導致中小學生體育學習評價從原先的過分強調“一刀切”評價走向“教師隨意打分”的另一極端，使一線體育教師無所適從，對體育教學改革也會帶來了不小的危害，中小學生的體育運動能力、身體素質水平繼續下降。因此，作為學校體育教學重要環節的學生體育學習評價，如何順應素質教育和國家基礎教育課程改革的全面推進，構建“以健康為第一要素”的體育學習評價方法，是新課標理念下亟待解決的課題。

二、 新課標理念下學生體育學習多元化評價方法的構建

依據體育課程性質、特點，以“多元評價”理論，充分凸現“健康第一”和“以學生發展為本”的新課標教學理念，從面向全體學生、全面反映學生體育學習情況和身心發展出發，在原有的結構考核、綜合評價的基礎上，對各結構考核的內容和分值進行合理調整，并把學生的興趣特長和體育衛生習慣以及學習過程中的進步度、參與度、交往合作能力和情意品質等納入體育與健康課成績考核范圍。

1．運動能力和身體素質、運動技能等生理指標的考核，參照《國家學生體質健康標準》， 以原省編《課本》本年級的標準執行，但其分值從原來的70％調整為40～50％。并實行單項成績不封頂，允許學生多次補考的動態做法，促進學生養成經常鍛煉的習慣和意識。

2．把原結構考核中的出勤和課堂表現等評價拓展為對整個體育學習過程的綜合評價。將努力程度和進步幅度、參與態度、合作、心理健康、衛生習慣、運動安全等作為考評內容。分值從10％提升到20％。實施學生自評與互評、組評和師評、學生家長等多元評價方法，并隨著學生年級的增高逐步提高學生評價的比值。

3．體育與健康基礎知識的教學和考查，改變過去單一的講授式教學和筆試方式，而采用講授與自主探究相結合的方法，通過教師講授、學生自主探究學習、分組討論、小組交流等多種形式開展教學和考核，并結合學生平時運動和生活中的體育與健康知識、運動安全知識等的實際應用情況進行評定。分值為20％。

4．從培養學生創新能力、體育興趣和終身體育意識出發，把學生的興趣特長納入考評范圍，內容可以是教師推薦的，也可以是學生自選的，包括一些民間傳統游戲，只要具有一定的鍛煉價值，符合健康要求均可。每學期可自選1～2項，分值為10～20％。

5．建立學生成長健康檔案，記錄學生在初中學習階段的身體形態、機能水平、健康狀況及體育學習、參加體育比賽經歷。把參加校運動隊作為加分的條件之一，凡參加校運動隊的學生視情況給予5～10分的加分。

6．對平時上課認真、積極參與體育鍛煉，但由于先天條件的限制而未能達到理想成績的學生，可通過學生自己提出申請、師生評議采用“借分”的方式提高一個等級。

7．評價采用等級加評語的方式。等級以“優”、“良”、及格和“不及格”四級為宜。并在期末對每位學生作出簡短評語交班主任老師，一并寫進該學生的“評語”中。

三、 科學合理的多元化評價對學生體育學習起著積極的“導航”作用

1．眾所周知，體育是一項參與性活動，只要認真參與并掌握一定的科學鍛煉內容、方法和手段，體質就會得到增強，健康就有保障。科學的評價方法，應該使每個學生都能得到最切合實際的、最公正的評價，讓每個學生都能從評價中得到積極的、奮發向上的影響，從而調動全體學生參與體育鍛煉的積極性、自覺性和主動性。既有統一標準和要求、又有相對評價、過程評價等多元評價方法，使學生真正成為體育課的主體，產生良好的學習動力。

2．人體生理機能發展存在非同步性，同一年齡段學生的運動能力、身體素質具有明顯的個體差異性。合理調整結構考核中某部分的內容和百分比，適當降低運動能力和身體素質等生理指標的統一標準評價的分值，有利于減少因生理發育不同步和身體素質差異而帶來的負面影響，從而調動全體學生、特別是學習困難生的學習積極性、自覺性。

3．過程評價使素質差的學生看到成功的希望，使素質好的學生受到鼓舞、激勵。同時也是對個別自侍身體素質好，不認真練習學生的約束、鞭策，使他們明白不認真學習、先天條件再好，也是得不到優秀的。同時，單項考核不封頂的做法，能使每位學生掌握1～2項適合自己長期練習的運動項目，形成特長，提高運動技術水平，為學生的可持續發展和終身體育服務。

4．課內、外結合評價，把考核延伸到課外、校外。只要學生認為考核成績不滿意均可“N次”補考，通過隨時的多次評價，并將平時參加青少年陽光體育活動以及社區體育活動作為學生的評價內容，有利于養成學生經常鍛煉身體的習慣和終身體育意識。

5．每個學生都有追求成功、避免失敗的心理傾向。學生根據自身愛好特長，選擇適合自己的健身項目進行特長考核，有利于學生掌握1～2項有健身價值的、感興趣的運動項目，滿足渴望成功，實現自身價值，從而養成自覺鍛煉身體的習慣，強化終身體育意識，為學生的可持續發展提供了保證。我們在教學實踐中，根據初中生生長發育的特點進行必要了的分層，對不同層次的學習提出不同要求，采取“因材施教、分層指導、異步達標”的教學策略。并將課的后半部分時間和空間主動權交給學生，讓學生主動參與選擇項目練習，通過“一主多選”課堂教學模式的實施，進一步激發學生在努力完成《課本》內容，達到《課標》要求，滿足社會需求的同時，滿足個性發展的需要，促進學生身心健康、和諧發展。

6．變原先單一的填鴨式體育健康知識教學形式為講授法、自主探究、分組討論、交流等多種形式，有利于培養學生的自主合作探究性學習能力。同時改變過去那種“教師出復習題，學生背復習題，考試考復習題”，學生考完即丟，起不到任何指導價值的陳舊的理論考查模式。相對應的采用自主探究、分組專題討論、交流的形式，解決體育運動中的實際問題，培養學生的交往能力、語言表達能力和團隊合作精神。如我們結合08’奧運會，開展了以奧運為主題的有關專題討論，取得了很好的效果。

7．把體育衛生、運動安全、良好的人際交往(如練習中的合作配合、保護與幫助)等作為體育學習評價指標之一。誘導學生養成良好的體育衛生習慣、增強運動中的安全意識，增進學生間的合作與友誼，進一步促進身心健康發展。

篇（6）

（一）體育與健康課程學生學習評價內容

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。

3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。

4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準。《課程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。

2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。

（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。

（三）學生學習評價應注意的幾個問題

1.強調評價內容的全面性和可選擇性。《課程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容

的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。

3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。

綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。

篇（7）

近年來，隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件精神在全國貫徹落實，各地都在大力發展中國特色的職業教育，加快培養高素質的技能型人才，然而通過對畢業生和企業的調研，發現企業不僅重視畢業生的職業技能，更重視學生綜合素質和持續發展能力，這對中職學校培養人才提出了更高的要求。為提高學生競爭力，鷹潭應用工程學校在示范校建設過程中，通過校企合作，在人才培養模式、教學模式、課程設置、評價模式、教學實踐等方面進行了一系列的改革，在學生學習評價方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以計算機應用專業為例，探討中職生學習評價體系。

1 中職生學習評價現狀

中等職業教育作為一種職業教育，需要培養的是面向生產、建設、服務等一線的技能型人才，具有很明確的職業性，然而，長期以來職業教育沿襲的是傳統的學習評價體系，評價方式、評價內容、評價主體單一，缺乏對學生職業能力和職業素質的考核，難以真實、全面的反映學生的發展水平。目前，計算機應用專業針對中職學生學習基礎較差、學習力較弱，但動手操作能力強、奇思妙想多等特點，在學習評價方面做了一些嘗試和改革，加大了實踐教學的考核，但是其評價結果往往還是不被企業所接受，造成在校學習的技能與企業實踐內容脫節，學生就業質量不理想。怎樣能夠讓學生滿足企業對技能型人才的需求呢？

2 中職生學習評價體系的構建與實踐

通過校企合作，構建一套由學校、企業、學生三方共同參與的學習評價體系，實現校企人才的無縫對接，確保學校人才的培養效果和學生的就業競爭力。鷹潭應用工程學校計算機應用專業與企業進行深度合作，校企雙方共同制定教學大綱，設置課程內容，確立評價體系，針對企業對人才的需求，學生學習評價體系包括知識技能、職業技能和職業素質三部分組成。

2.1 知識技能主要包括基礎理論課程、專業基礎課程及專業課程的培養。知識技能是學生必備的文化基礎知識和專業知識，是為后繼學習提供知識儲備和能力培養的重要保證，是進一步學習與提高以適應社會發展的需要。因此，知識技能評價體系首先要考察學生文化基礎知識和專業基礎知識的掌握情況，同時也考察學生運用知識的能力，運用多元評價方式，如開閉卷考試、實踐測評、上機操作測試等方式，過程性評價和總結性評價相結合，過程性評價占70%，總結性評價占30%。知識技能評價體系更注重過程性評價，過程性評價包括出勤情況、學習表現、任務完成情況等，能夠更好的體現學生在學習過程中的成長和進步；總結性評價包括知識考核和綜合考核等，主要體現學生單個項目掌握情況和綜合知識運用能力。其次要考察學生的專業知識。根據課程教學目標要求學生應知部分，以筆試形式對各個項目的核心知識點進行考核；應會部分，以項目成果形式對各個項目的核心技能進行考核；學習表現，對各個項目在完成過程中學生的自主性、合作性、積極性、學習能力和學習態度進行考核；具體實施方案如圖1。

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圖1

2.2 職業技能主要包括專業拓展課程、職業技能操作、創新能力培養。職業技能是進入企業履行崗位職責直接需要的技能，與企業合作，共同設置課程內容，按照教學計劃學生分階段進入企業實踐，根據崗位性質制定不同的考核標準，由企業、學校和學生三方共同參與評價，注重過程評價。專業拓展課程主要引用職業技能鑒定中成熟工種如計算機操作員、網絡工程師、網管員、計算機維修工、計算機錄入員等工種的考試大綱、教材來制定教學計劃并組織教學，參考職業技能鑒定的標準制定課程考核標準，同時獲得職業資格證書，實現課程考核與職業資格鑒定接軌。創新能力主要是學生參與企業實踐，設計出具有實用價值和經濟效益的作品的能力。

2.3 職業素質包括職業道德素質和崗位素質。職業道德素質是指自覺遵守行業行為準則，遵守與工作崗位相關的法律法規規章制度，具有愛崗敬業和誠實守信的精神。崗位素質是指能夠了解本行業發展的新趨勢，并具有較好的崗位操作能力。職業素質考核主要將學生的日常表現、社會實踐情況等納入評價范圍，可以用檔案袋法，在學生進入學校開始，為每一位學生建立職業素質檔案袋，將學生的日常情況包括基本信息、參與的活動、學習情況、平時的表現、誠信度及參與社會實踐情況包括實習情況、適應力、遵守規章制度情況、創新能力等進行記錄及評價。

3 結論

計算機應用專業學生學習評價體系經過兩年的探索和實踐，培養了勤奮踏實的學習和工作作風，受到了學生的普遍認可和歡迎，教學效果良好，培養的人才受到企業的認同。當然該體系還需不斷實踐和完善，只有不斷的探索才能找到適合中職生的學習評價體系。

參考文獻：

篇（8）

Evaluation Strategy of Students' Learning Behavior in Middle School PE Classes

SHEN Yuxian

(Shengyudu Primary School, Changzhou, Jiangsu 213002)

AbstractThe appraisal is key link of curriculum reform, it has important theory significance and practical significance in deepening the curriculum reform. This article carries on the resonsideration and research to the appraisal of students' classroom study behavior's, consult pertinent data, makes every effort to construct evaluation strategy of students' learning behavior in primary school PE classes adapt to new curriculum.Let the student participate in the appraisal process, manifest the main body status which the student studies, enhance student's study interest and serve for students' development.

Key wordsclass; appraisal; study

1 改變評價功能

傳統的體育教學教師在課堂中對學生學習行為的評價往往關注學生學會了什么。通過提問 、練習、展示等手段了解學生對知識運動技能的掌握程度，并以此來鑒別學生的好壞。而新課程理念下的課堂教師對學生的學習行為的評價從幫助學生認識自我、建立自信、積極動腦、主動參與等方面入手，而不是單純的用“對”或“錯”來評價學生的課堂學習行為。只要學生能做出合理的解釋，不同的答案都是可以的。評價不是檢驗產品的試驗紙，而是為了使學生更好地發展的重要手段。

2 充實評價內容

傳統課堂關注的是學生的體育知識、運動技能的掌握情況。一切教育教學手段的運用也是為了體育知識、運動技能更大程度的掌握而精心設計的。從“精講多練”到“精講精練”，無一不體現了教師講的作用和學生練的作用，而很少顧及學生在學習過程中表現出來的個性特點、情意態度、學習方式等，而新課程理念下的課堂中學生學習行為評價，應關注更多的內容。

（1）觀察學生是否有良好的學習習慣。新課程強調學生學習的自主性，學生在課堂上更加自由，很多時候自己都可以拿主意。但這只是對學生在學習過程中表現出來的興趣愛好、思維方式、理解思路等一些內在品質，可因人而異，自主選擇。而對課堂上所表現出來的一些外在的行為，如課前準備、聽課表現、參與的方式，練習的情況等一些學習行為習慣的養成是學好體育的保證。

（2）觀察學生是否具有積極參與意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，只有學生對學習體育感興趣，學生才會積極主動地參與學習過程，才會真正有所收獲。如發現課堂上有的同學表情淡漠，目光呆滯，就必須及時進行溝通，弄清原因，幫助糾正。當然“親其師，信其道”；如何激發學生興趣，引導學生主動參與，這對體育教師也提出了更高的要求。只有激發學生學習興趣，才能使學生自覺、積極的參與體育鍛煉。因此，在課堂教學中，重視積極參與意識的評價是實現體育教學目標有價值的有效保證。

（3）觀察學生的合作行為。新課程倡導在自主學習的基礎上，通過小組合作、交流、共同探究、學習來獲取新知。學會合作，也是未來社會發展對人才需求的一個重要方面。

（4）觀察學生對立思考、大膽創新的能力。現在的課堂是民主的、平等的，教師應提倡學生大膽說出自己的見解，提出于眾不同的觀點。只有這樣，我們的學生才會有創新的意識和能力。

（5）關注學生的評價能力。一個人只有在了解自己，觀察同伴練習。聆聽同伴發言的基礎上才能進行評價，使自己在評價同伴的同時分清是非，理清思路。因此，學生的評價能力，能反映出學生的許多內在品質，是教師了解學生的一個很好的方式。

（6）關注學生的自信心。人最大的成功莫過于自信。一個不自信的人是不可能取得于眾不同的見解和觀點的，創新更無從說起。對學生自信心的培養應貫穿課的始終。

（7）關注學生的意志品質。只有鍥而不舍的人才能在某個領域作出貢獻，才能有所收獲。學生在體育活動過程中遇到困難所表現出來的恒心、毅力直接影響他能否獲得成功。

總之，課堂教學學生學習行為的評價內容，應立足與一切為了孩子的發展，樹立以人為本的教育理念，（下轉第233頁）（上接第229頁）應在課堂教學實踐中不斷完善和改進。

3 改進評價的方式

以前對學生行為的評價，大多指教師對學生進行的評價，對于學生回答問題的正確與否、運動技能的掌握程度，都有老師進行裁定。教師是權威、是課堂上的裁判。對于教師的裁定不管是否正確，學生都必須無條件地接受。而新課程理念下的課堂教學中教師是學生學習的伙伴，是平等的一員。在評價中強調師生間的溝通和協商，關注評價結果的認同，是被評價者可以進行辨析、解釋、反思，同時引導學生對自己的學習情況進行自我評價。教師也可以組織同學之間互評。對于同學的評價有可能比老師的評價更旁觀、更科學、更有效。

4 把握評價的時機

教師是課堂教學的組織者和引導者，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。對學生課堂學習行為的評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，評價用來輔助教學活動。它是教與學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。教師的一個眼神，一個動作都可以完成對學生的評價。因此，在課堂上對于學生的一些行為習慣，有時并不需要做出過多的評價。

篇（9）

一、當前高校體育教學評價中存在的問題

目前我國高校對學生體育成績的評價沒有科學完善的評價方法,大多仍以運動技能作為主要的考核內容,其考核的目的:一是檢查教師的教學質量,改進教學;二是了解學生學習狀況、學習目標達成程度以及需要改進的地方。這勢必造成在實際的體育教學工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來就無法體現當前體育改革中“健康第一”的理念,更無法全面反映學生體育與健康狀況,存在一定的局限性。

二、自我評價體系構建

(一)學生自我評價體系模型

1.體育知識。(1)對健康的理解;(2)保健知識的獲得;(3)體育意識和習慣的理解。

2.技能技巧的獲得。(1)運動技術的掌握程度;(2)對技術熟練運用的程度。

3.體育課情感體驗。(1)對體育課的興趣;(2)練習中的意志體現。

(二)指標標準的確定

從學生進行自我評價的簡單適用性來看,采用三級評價標準:較差、一般、較好。以方便學生更好更快地進行評價。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

對西安工業大學在校大學生150人進行課堂隨機問卷調查,獲得一手資料并進行統計分析。

(二)研究方法

(1)問卷調查法;(2)文獻資料法;(3)統計法。

四、結果與分析

通過調查顯示,學生在體育知識的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說明在體育教學中,學生對體育知識的獲取仍相對缺乏,在知識不斷更新和擴充的年代,只有更及時更準確地給于學生最新的綜合知識,才是當前體育教學的必要之路,在本文學生自我評價結果中,學生對自身體育知識獲得方面的評價較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說明學生對體育課上對技能技巧的獲得并未出現非常積極主動的情況,這也應證了當前體育教學急需進行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內容,更應當有豐富多彩,新穎趣味的拓展項目

在體育課情感體驗方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說明學生對體育課的興趣較高,學生不僅希望在體育課中獲得體育知識,獲得技能,更有心理過程的作用,情緒的釋放以及娛樂等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現出來。

在體育課最后總成績的評定結果中,學生進行自我評價“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當前體育教學以技能為主的評定成績比例大致相同,這說明學生自我評價較為客觀和真實,能夠如實反映自身體育課學習的情況。學生自我評價系統的構建,正是從學生角度對學生體育知識、技能技巧的獲得、體育情感體驗等方面進行較為自我反饋式的客觀評價,并對最終的體育成績評價提供一定的參考和借鑒,在實際的教學,可為學期體育課終結性的評價做一個補充。

五、結論與建議

1.學生自我評價系統主要從學生角度對學生在體育知識的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗方面進行評價,避免了傳統教學中僅僅以運動技能作為考核的單一方式。

2.學生自我評價的總成績其不同等級的比例分配上符合當前體育教學考核的要求,說明可以作為考核的一個借鑒和補充。

篇（10）

作者簡介：武清宇（1965-），女，山東肥城人，泰山醫學院外國語學院，教授。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省社會規劃課題項目“大學英語課堂教學評估體系的實證研究”（項目編號：11CWZJ52）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0220-02

一、研究背景及問題的提出

普通高校本科學生評價教師課堂教學質量是指普通高校組織本校學生對教師課堂教學質量在事實判斷的基礎上做出價值判斷的活動。[1]學生通常在評價理論的指導下，運用一定的工具和方法，對任課教師在教學內容、教學安排、教學態度、教學能力及教學效果等方面做出客觀評價，從而為教師的教學提供反饋信息，以促進教師專業發展、提高課堂教學質量。學生評教是課堂教學評估體系中的一個重要組成部分，它與專家評估、同行評估和教師自評等共同構成了一個完整的教學評估體系。

國外學生評教始于20世紀20年代的美國，20世紀70年代成為黃金時期，大量高校開始進行系統的學生評教，相關理論研究也掀起了新的浪潮。我國高校學生評教開始于20世紀80年代初期，到20世紀90年代已逐漸進入正規發展階段，大多數高校開始實施學生評教活動，并取得了一定的實效，學生評教的重要性、信度和效度得到了普遍認可。與其他主體的評價相比，學生評教是唯一一種被完整地、嚴格地論證過有效性的教學評價方式。[2]

但是在我國高校學生評教工作中尚存在諸多問題與不足。絕大多數高校對所有學科采用統一的評價標準，沒有考慮不同學科、不同課程的特點；學生評教的形式均為評價量表，信息渠道單一；評價指標內容超越學生的理解水平，忽視了學生的主體地位；評價時機滯后，達不到提高教學質量的目的。

大學英語課程是高等院校的一門公共必修課，學時數多、影響面廣、學科特點明顯，一直受到學校和社會的高度關注，其課堂教學質量直接關系到各專業學生的培養質量。因此，探索科學、合理的大學英語課堂教學質量的評價體系成為大學英語教學改革的一項重要內容。

二、確立學生在評教中的主體地位

1.基于建構主義理論

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教育應當重視發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權，培養他們自主學習的精神；教學不是傳授知識，而是創建一個良好的、有利于知識建構的學習環境，以支持和幫助學生建構知識。在建構主義學習環境中，學生是教育教學活動的主體，學生對知識意義的主動建構是學習過程中的最終目標。

大學英語課程的教學目的不僅僅是傳授給學生具體的語言知識，還要注重學生興趣的培養和學習策略的訓練，更重要的是教給學生學習語言的方法，最終提高語言運用能力，即聽、說、讀、寫的能力。要實現這一目標就離不開語言的輸入、吸收和輸出。其中，語言的輸入和吸收過程是學習、消化的過程，而輸出過程則主要反映了學生對所學語言知識和技能的運用。由此可見，語言學習的整個過程離不開學生對知識的主動建構；語言教學必須發揮學生的主體作用才能實現教學目標。

2.現代教育的要求

現代教育理念認為學生是學習和發展的主體。高等教育課堂教學應該改變過去單一的科學主義價值取向，不僅要賦予學生較強的專業技能，更應該關注學生的主體價值，培養學生的探究精神和實踐態度。[3]而語言教學必須根據學生的身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，以滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和積極性。教育部（2007）頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學模式要體現學生在教學過程中的主體地位，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新的大學英語教學模式應改變傳統的以教師為中心的教學模式，重視學生的個性需要和個體差異，讓學生主動選擇適合自己需要的學習材料和方法，獲得學習策略的指導，以提高其自主學習的能力。根據這一要求，大學英語課堂教學評價也應真正體現“以人為本”、“以生為本”的現代教育的基本理念，通過學生評教把教師的教學工作引導到致力于以學生的發展為出發點和落腳點上。

3.學生能力的可靠性

首先，高等院校的學生絕大多數已經成人，且具有一定的是非判斷能力，在教師或教學管理人員的指導下，運用科學、合理的課堂教學評價體系完全可以客觀、準確地對教師的課堂教學做出評價。其次，課堂教學評價應對課堂教學原生態進行客觀評價，即對課堂中的教師行為、學生行為以及師生互動等方面進行全面、客觀的評價。[4]學生自始至終參與了全部教學活動，他們是唯一貫穿整個教學過程的親歷者和觀察者，也是教師教學活動的服務對象，對教師教學態度、教學方法、課堂氣氛、教學效果的好壞等最有發言權。在教學評價的多種資料（教師自評、同行專家評議、學生評教等）的來源中，學生對課堂教學的評價最客觀、最有價值。[5]而其他評教人員大多只是象征性地聽幾次課，對教師課堂教學的評價難以做到全面、真實。從這個意義上說，學生是課堂教學評價的絕對主體，是教師自評、同行專家評議無法替代的。而且學生參與評教的人數眾多，普遍性較強，從統計學角度上說，評價結果具有較高的可靠性。

4.大學英語教學的特殊性

大學英語教學的主要目的是培養學生的語言綜合應用能力，特別是運用語言進行交際的能力，這就要求在課堂上既要充分發揮教師的積極性，又要充分調動學生的主動性，才能提高語言教學的質量和效果。因此，師生互動是大學英語課堂教學必不可少的環節，這也進一步說明了在大學英語課堂教學中學生的主體地位不容忽視。同樣，在大學英語課堂教學評價體系中，學生理應發揮其應有的主體作用。

三、充分發揮學生在評教中的主體地位

學生在大學英語課堂教學質量評價中的主體地位應體現在評教工作的各個環節。

首先，學生應參與評教指標體系的制定工作。目前學生評教多流于形式，實際效果欠佳，究其原因在于評價指標體系主要是教學管理者從管理的角度出發制定的，沒有考慮學生的主體作用。學生評教指標內容應由學校教學管理人員、教師和學生等共同參與制定，從學生的角度出發，充分考慮學生的要求和意愿，并結合課堂教學實際，提高可觀察性和可操作性。其次，評價指標的具體內容應從學生實際出發。學生評教的評價指標設計是否科學、合理直接影響評教工作的效果。在大學英語課堂教學評價指標的設計上要堅持以學生為主體的原則，充分考慮學生的特點和水平，具體評價內容應盡量體現語言課程教學的特點和規律，內容描述要有一定的區分度，以便于學生的理解和把握。例如，學生對教師的教學目的、課程大綱的執行情況、教學內容的先進性以及教材選用是否合適等很難做出評判，而對于教師課堂教學中的教學手段、教學態度、講授是否清晰、語言是否生動、教學效果、師生互動等基本都能做出較準確的判斷。

另外，各高校的課堂教學質量評價通常在每個學期末進行，對教師課堂教學信息的反饋存在滯后現象，很難達到促進教師教學的目的。更加有效的課堂教學評價應在期中、期末分別進行，使教師能及時了解學生對課堂教學的意見和建議，以隨時調整教學內容及教學方法，真正達到以課堂教學評價提高教學質量的目的。

四、構建靈活、多樣的學生評教模式

大學英語教學的最終目的是培養、提高學生應用語言的能力，這一特點決定了課堂教學在內容、方法、手段等方面的多樣化和靈活性。教師的授課目的不在于講授多少語言知識，而是讓學生掌握語言學習的方法，培養其學習的主體意識。因此，大學英語課堂教學質量的評價方式也應該是靈活、多樣的。

當前我國高校學生參與課堂教學評價的主要方式是利用等級評價表，評價渠道單一；[6]評價標準的設計相對都是固定模式，以定量分析居多，其指標體系結構性強，指標項目詳細。這樣的評價方式忽視了大學英語課堂教學的動態性、開放性和教師課堂教學的個性，其評價結果對教師教學的指導價值非常有限。語言教學屬于復雜的社會人文現象，單純用數據等資料進行評價，無法全面地揭示教學活動中的交互作用，也很難真實地體現出語言教學的特性。因此，大學英語課程學生評教應采用定量分析和定性分析相結合的方式。

定量研究是對事物的量的分析和研究，主要通過觀察、調查、實驗、統計等方法，并結合已有的量化資料對事物進行客觀研究，以揭示事物變量之間的因果關系。定性研究是對事物的質的分析和研究，是在相對自然的條件下對研究對象進行深入、細致考察的研究范式，大多以參與觀察和訪談等方式獲得第一手資料，從中發現問題并進行歸納，以形成自己的觀點。

在進行大學英語課程學生評教的過程中，除了設計科學、全面的評價量表，獲取數據，應用定量分析法進行研究外，還應通過開放式問卷、訪談、觀察等方法獲取第一手材料，從而全面、客觀地了解學生對課堂教學質量的評價。如在教學過程中，教材與教學質量、學生的身體狀況等屬于物質現象，適宜采用定量研究法；而學生的焦慮心理、教師的師德狀況等則屬于精神現象，適合使用定性研究法。在教育科學研究中，只有把定量分析和定性分析結合起來才能較為完整地研究教育現象。[7]

五、結束語

大學英語課堂教學質量評價體系是一個復雜的系統工程，不僅需要教學一線的教師、專家及教學管理人員的共同努力、積極參與，作為整個教學活動的參與者和受益者的學生更應該參與其中，充分發揮主體地位以及主動性和能動性。只有采用更加科學、合理，更能體現語言學科特點的課堂教學評價體系，才能使大學英語課堂教學評價工作更具實效。

參考文獻：

[1]雷敏.論提高高校學生評教質量的方法和策略[J].高教探索，

2005，（1），50-53.

[2]顧瑤韻.美國高校學生評教的實踐與理論研究述評[J].高教發展與評估，2008，（11）：13-17.

[3]呂銀芳.高校“學生評教”的有效性探析[J].陜西教育學院學報，2008，（2）：21-23.

[4]丁朝蓬，梁國立，Tom L.Sharpe.我國課堂教學評價研究概況、問題與設想[J].教育科學研究，2006，（12）：10-14.

篇（11）

通過任課老師和校輔導員對大學生這幾點表現的評價，足以反映一個學生責任意識水平的高低。同學15分則主要集中在集體觀念和幫助同學這兩點上，通過對學生相互之間在集體觀念和互幫互助的評價，不但能夠客觀的評價大學生日常生活的基本道德素質，而且能夠讓學生在集體生活中學會如何與人相處，提高人際關系的協調能力。其他教職工10分，這當中可以選校行政部門和后勤工作人員(如宿舍、食堂、保潔工作人員)等。學風表現、文明素養、勞動態度這三點都可以通過學生課外兼職或其他形式和教職工接觸中體現。

2.家庭對大學生責任意識的評價

大學生在家庭中的表現外人不得而知，只能通過親人的評價來了解。簡單說來只有長輩和晚輩之分。這其中尊老是最重要的所以給20分，晚輩10分。大學生家庭責任意識水平的高低通過其在長輩眼中的言行、舉止以及對待長輩的態度足以反映出來，而晚輩主要體現在對晚輩的關心愛護程度。

3.社會對大學生責任意識的評價

高校是為國家培養、輸送人才，大學生最終要走向社會，因此對大學生社會責任意識的評價也是非常重要的。筆者將社會評價的評價主體分為企業、社會公益和社會公德三個部分。社會中除企事業單位外還存在著社會公益組織，像紅十字會、志愿者聯盟等。對于企業來說，最為看重的就是員工團隊合作、人際交往和工作態度。所以企業考核學生責任意識主要集中在這三點上。而社會公益組織則考核學生參與志愿活動積極性和態度方面。社會公德由地方社區或街道辦事處進行考核。

4.自我對大學生責任意識的評價

如今大學生自殺、厭學事例很多，良好的心理素質也是體現大學生自我負責的一個考核標準。基于此，將心理素質作為自我責任意識的評價主體指標，對大學生社會適應性、抗挫能力、責任觀、心理調控能力等都是作為自我責任意識考核項目。如果發現此項目其中一點不足，則必須及時進行心理干預或輔導。

二、綜合評價指標體系權重的確定

在本文所建立的高校學生責任意識教育評價指標體系中，各個評價指標的重要程度是不同的。為了反映每個評價指標的不同重要程度，本文對各個指標分配給一定的權數，權重不同，評判結果也就不同。學校、家庭、社會、自我表面上是四個評價主體，但學校中包括了同學，所以實際是五個。其評價主體之前是平等的，但評價成績學校排第一、家庭第二，社會第三，自我第四，這樣的排列，也無形中讓學生擺脫以自我為中心的觀念，樹立對學校、家庭、社會的責任。自我的責任意識分數是最低的，無論它項滿分與否都是10分。