教師專業(yè)要求大全11篇

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篇（1）

MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國的MOOCs“啟動年”。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的意義與困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這個過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。強調(diào)個體的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點。

（一）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性

第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國特殊教育教師的學(xué)歷以專科及以上為主，但相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科及以上學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，專科及以上學(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。

（二）我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性

我國特殊教育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的特點，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進步的空間還很大，這為特殊教育師資隊伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。

（三）目前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

我國為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)進行師資培訓(xùn)。目前我國主要通過特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對特殊教育教師進行職后培訓(xùn)[4]。而常見的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓(xùn)針對性差。對特殊教育教師進行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時間短，而且參與人數(shù)眾多，針對性不強。第二，長期培訓(xùn)耗時耗力。長期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長假集中到特殊教育培訓(xùn)機構(gòu)或大學(xué)進行為期較長的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實用價值的知識。但是往往占用教師的假期和休息時間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當(dāng)長的時間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機會更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機會少；而且由于教育經(jīng)費的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機會去先進的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來的機遇

（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息

國際MOOCs三大平臺和國內(nèi)各MOOCs平臺，為特殊教育教師帶來國內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院校基金和克萊頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對學(xué)生進行個性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國內(nèi)MOOCs平臺果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國手語———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國內(nèi)外MOOCs平臺提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進的、優(yōu)質(zhì)的資源。

（二）MOOCs帶來學(xué)習(xí)方式的變革

MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)，是進行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團隊———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團隊等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺接受到各個專業(yè)團隊制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時隨地學(xué)習(xí)。開放性指任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間和地點，免費地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放等。在MOOCs平臺上，特殊教育教師可以接受到免費的（大多數(shù)情況下），針對所有人開放的課程和其他教學(xué)活動（如討論、答疑、測驗等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個性化強。這里一是指在時間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時間也在4～10周左右，時間周期短；每周課時數(shù)在2～3小時，每門課程的總時數(shù)為15～35小時，每周和每門課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個知識點不會耽誤太多時間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺上信息、知識、觀點和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）MOOCs有利于教師共同體的建立

實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動從而不斷深化知識和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進行討論、互動，還可以與授課的專家進行交流，逐步建立國內(nèi)外特殊教育教師之間的實踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗中，幫助和改進自身的教學(xué)實踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進行互動與協(xié)作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺和國際的Facebook，國內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進行交流，還可以組織線下見面會、交流會等。

三、MOOCs對特殊教育教師提出的要求

（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評價和有效地利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來教師必備的能力。“TPACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運用信息技術(shù)的能力，即具備時代所要求的信息素養(yǎng)。主動學(xué)習(xí)先進的特殊教育知識，通過MOOCs平臺積極的學(xué)習(xí)課程、參與國際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。

（二）提高英語水平，以適應(yīng)MOOCs的需求

在MOOCs平臺觀看國際視頻課程、完成作業(yè)和測驗、學(xué)習(xí)國際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識，與國內(nèi)外特殊教育教師進行交流互動，建立教師共同體的前提是具有使用英語進行聽、說、讀、寫的能力。一方面國內(nèi)MOOCs平臺上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國際MOOCs平臺上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國特殊教育教師進行討論交流需要使用國際通用語言———英語。這就需要我國特殊教育教師具有一定的使用英語的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以專科及以上為主，擁有英語3級及以上的英語水平。因此教師們擁有一定的英語水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上提升使用英語的能力，參與MOOCs平臺的國際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提升使用英語的能力，才能在國際MOOCs平臺上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國內(nèi)外特殊教育教師和專家進行深度交流。

（三）不斷反思，促進專業(yè)發(fā)展與教學(xué)

著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)成長。因此，在利用MOOCs平臺學(xué)到了先進的知識和優(yōu)秀的經(jīng)驗之后，還需要通過反思，以促進專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本機制[9]。在MOOCs平臺學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級的實際情況，將在MOOCs平臺學(xué)到的知識和經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，進一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時，在國家和學(xué)校層面，為了促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國家、教育部門和學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師利用MOOCs平臺發(fā)展自己。可以組織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會等。教師們通過MOOCs平臺學(xué)到知識、得到證書后還應(yīng)該對教師進行精神激勵和物質(zhì)獎勵。

篇（2）

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級階段，其教育重點是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師過于重視知識的傳授，未考慮小學(xué)生的特點，教學(xué)理念和方式過于守舊，忽視了教學(xué)中正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。隨著新課改的推行，小學(xué)教育更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。其中小學(xué)語文教師就需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以幫助學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)，這對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義。

一.新課程下小學(xué)語文教師存在的問題

目前，小學(xué)語文教師存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即教學(xué)理念和教學(xué)方式。就教學(xué)理念而言，許多小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式化和簡單化，未結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師很少于學(xué)生進行有效地互動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果偏差。就教學(xué)方式而言，部分小學(xué)語文教師并沒有根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學(xué)方式很難考慮學(xué)生對知識的介紹度，教師也沒有明確認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這在一定程度上限制了當(dāng)下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現(xiàn)國家的素質(zhì)教育。

二.新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)的新要求

由于我國教育在較長的一段時間以應(yīng)試教育為主，而隨著我國經(jīng)濟多元化發(fā)展，社會對綜合性素質(zhì)人才的需求逐漸提高。這就導(dǎo)致應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來人才與社會人才需求出現(xiàn)矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業(yè)提出了許多新的要求。小學(xué)語文教育同樣如此，新課程下對小學(xué)語文教師要求也有所提高。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強課堂互動

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷普及的情況下，學(xué)生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學(xué)階段的學(xué)生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認(rèn)識。因此，新課程下，小學(xué)語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。這就要求小學(xué)語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，小學(xué)語文教育的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。那么，小學(xué)語文教師就需要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，讓學(xué)生積極參與到教師安排的教學(xué)活動中。

（二）加強與學(xué)生之間的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學(xué)語文的教學(xué)不能與初中和高中教學(xué)方式一樣，教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外，更應(yīng)是學(xué)生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學(xué)語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應(yīng)與學(xué)生多進行交流與溝通，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂中多安排一些教學(xué)互動，比如通過講故事的方式，讓小學(xué)生自己闡述通過故事所學(xué)習(xí)到的知識和道理。除了課上的交流，小學(xué)語文教師在課下也應(yīng)多與學(xué)生互動，參加學(xué)生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學(xué)生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學(xué)有關(guān)的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現(xiàn)等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學(xué)生就會與教師形成和諧平等的關(guān)系，從而使小學(xué)生更愿意聽教師教學(xué)安排。

篇（3）

【分類號】G633.2

0引言

不斷深化的新課程全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，與此同時對于初中思想品德老師自身的專業(yè)素養(yǎng)提供了良好的平臺。我國不斷深化新課程的進程，使初中思想品德課程逐漸地淡化理論，從而有效提高了初中生思想品德教育中同情感需要與人文關(guān)愛相關(guān)的內(nèi)容。因此，初中思想品德課程的不論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這對于初中思想品德課程的授課老師的專業(yè)能力要求也越來越高。

1.新課程要求提高初中思想品德教師的課堂教學(xué)能力

1.1增強教學(xué)反思能力

思品老師在教學(xué)活動中主要是以教學(xué)反思作為其思考的主要對象，以此來分析和審視自己在課堂上的所作所為、決策目的以及由于自己的決定造成的結(jié)果的過程，這是一種利用參與者具有的自我發(fā)現(xiàn)水平來提高能力發(fā)展的方法，對于教學(xué)經(jīng)驗的積累非常有利，也能夠在一定程度上增加對于課程資源的利用，最終能夠提升和改進初中思想品德課程的授課效果，從而促進思品老師的成長。而思品老師自覺地進行教學(xué)反思是增強自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終提高了素質(zhì)教育的教育質(zhì)量。

1.2增強教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的實際情況使用系統(tǒng)的方法，整合各類課程的資源，從而在授課過程中使各部分知識具有相互間的聯(lián)系之后在做出統(tǒng)一的安排和構(gòu)想，即完成教學(xué)目標(biāo)，對于如何教學(xué)、教什么內(nèi)容和完成什么結(jié)果進行統(tǒng)一策劃。教學(xué)設(shè)計能夠有效地促進教學(xué)工作不斷地科學(xué)化和規(guī)范化，最終使理論研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，以此來增強授課老師的思維方式以及反思能力，授課教師的創(chuàng)新水平則主要在教學(xué)設(shè)計中展現(xiàn)出來。

2.新課程要求增強初中思想品德老師的教育科學(xué)研究能力

教育科學(xué)研究的主要意義是指授課老師能夠有計劃和目的分析當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)象并解決其中具有的問題，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的規(guī)律，從而有效地推動教育教學(xué)的改革過程，增強教育教學(xué)質(zhì)量的研究[1]。授課老師不但是對教育教學(xué)進行實踐的人員，也是教育教學(xué)的研究人員。而老師需要具備的一個重要素質(zhì)是教育科研，如果一名老師不具備最基本的教育科研能力，也不進行教育科學(xué)研究活動，這樣的老師就不是一名稱職的思品老師。

增強初中思想品德老師自身的教育科學(xué)研究能力對于初中教學(xué)活動具有非常重要的意義，這對他們將傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)化為先進的教育理念非常有利，除此之外，對于他們的思維模式和教學(xué)能力的提高也有很大的幫助，能夠使他們有效地培養(yǎng)出的求實認(rèn)真的態(tài)度以及探索科學(xué)的精神。如果初中思品老師要想獲得可持續(xù)發(fā)展，與教學(xué)改革的要求相互適應(yīng)，就需要不斷地反思和研究自己在教學(xué)生涯中存在的問題，并加以改正。

增強初中思想品德老師在教育科學(xué)研究方面的能力，是實施新課程規(guī)定實施素質(zhì)教育的必然要求。這不但可以有效地培養(yǎng)思想品德老師的科學(xué)精神，增強老師自身的素質(zhì)，也能夠在一定程度上對初中思想品德課程的教學(xué)課堂內(nèi)容進行優(yōu)化，提升教學(xué)的質(zhì)量，最終完成將初中思想品德課程中的知識、能力和覺悟三個方面緊密結(jié)合的教學(xué)要求。通過提高初中思想品德老師在教育科研方面的能力，詳細(xì)分析教育教學(xué)中存在的規(guī)律，能夠有效地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)課堂中具有諸多缺陷和問題，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)分析，發(fā)現(xiàn)與教育規(guī)律相適應(yīng)的解決途徑與方式，并可以利用課堂教學(xué)過程驗證科研成果能否可行與是否有效，從而在教學(xué)課堂中合理運用科研資源，有效地調(diào)動初中生對于思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，保證高水平的授課質(zhì)量，最終存進初中思想品德課程改革的過程。

3新課程要求提高初中思想品德教師的自我發(fā)展能力

現(xiàn)如今，我國的教育理論普遍認(rèn)為，在設(shè)置課程、編寫教材、實施教學(xué)過程、評價教育結(jié)果以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法等眾多重要的因素中，授課老師是一個學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中的最不可取代的因素。新課程能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，同時也改變了老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，為了能夠適應(yīng)課堂中老師重新定位的角色，授課老師必須不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，矢志不渝地尋求自我發(fā)展。而教師的自我發(fā)展過程的實質(zhì)就是教師不斷成長的過程。而新課程背景中，初中思想品德老師的自我發(fā)展過程永遠(yuǎn)是終身發(fā)展、整體發(fā)展、個性發(fā)展以及持續(xù)發(fā)展的循環(huán)過程[2]。

教師專業(yè)化的主要意義是指在全部的專業(yè)生涯過程中，老師依托專業(yè)的組織并結(jié)合自身的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)到的一些專業(yè)知識教育技能，以此來達到專業(yè)自立，展現(xiàn)出自身的專業(yè)道德，從而有效地增強自身的教學(xué)素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的教育人員的過程。老師自我發(fā)展的核心是其專業(yè)化的發(fā)展，而專業(yè)化發(fā)展是一名老師進行終身學(xué)習(xí)的過程，是通過不斷地解決問題使自身的能力螺旋上升的過程，是一名思品老師不斷提高和創(chuàng)新自身的職業(yè)素養(yǎng)、道德情感以及社會責(zé)任感的過程。而初中思想品德課程作為一門具有非常高的綜合性和專業(yè)性的課程，包含了科學(xué)、人文以及社會等諸多方面的內(nèi)容，具有深刻的內(nèi)涵，所以對授課老師也提出了更高的教學(xué)要求。而初中思品老師的專業(yè)化過程，不但能夠表現(xiàn)在授課老師具有較高層次的專業(yè)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在授課老師對于學(xué)生思想教育這個職業(yè)是否具有成熟和深入的認(rèn)識，逐步地建立由專業(yè)教育理念和知識技能組成的具有個性化的素質(zhì)教育體系。

4結(jié)束語

隨著時代不斷進步，不斷深化的新課程改革對于初中思品老師的教學(xué)實踐與發(fā)展也賦予了更多新的特質(zhì)，從而使他們擔(dān)負(fù)了比傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多的任務(wù)。作為知識的學(xué)習(xí)者、與探索者，他們是能夠促進和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。因此，初中思想品德老師必須不斷地進行學(xué)習(xí)、不斷探索未知的領(lǐng)域、不斷地增強自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)授課水平，因為授課老師專業(yè)能力的高低能夠直接決定新課程改革的能否成功，只有順利地完成新課程改革，才能夠使學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下不斷提高自身綜合素質(zhì)，最終成為祖國的有用之才。

篇（4）

課程改革是時代的需要，是教學(xué)現(xiàn)狀變革的必然。隨著時代和社會的發(fā)展進步及學(xué)情的不斷變化，新課程改革在全國各地不斷推廣，改革創(chuàng)新就成為當(dāng)代教育主題詞。雖然我們看到許多專家學(xué)者和一線教師都傾注了心血加以研究和實踐，新的模式和方法不斷顯現(xiàn)，但教師教學(xué)理念的更新也需要一個從被動到主動地過程。除了不斷轉(zhuǎn)變陳舊觀念外，我們語文教師還要終身學(xué)習(xí)，加強個人專業(yè)成長的愿望，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，和學(xué)生一樣學(xué)會新思想、新東西，通過自我學(xué)科素養(yǎng)的提高，激活學(xué)生的學(xué)力，盡量讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極狀態(tài)，面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和水平。

作為中學(xué)教師，面向未成年的學(xué)生，我們還擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成教育的特殊使命。教師還要不斷加強師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。“立師志，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的最佳途徑。我們中學(xué)語文教師跟學(xué)生接觸得較多，與學(xué)生的距離較近，所以首先要在心靈深處進行自我認(rèn)識、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關(guān)愛成長中的學(xué)生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學(xué)生，走進他們的心房。我們可以利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，也可以通過作文、日記等語文常用工具多渠道去了解學(xué)生，修正自我。通過學(xué)生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。當(dāng)然，教育是一項綜合性工程，教育是團隊合作的事業(yè)，我們還要注意加強與同事的交流與合作，提高自己的團隊協(xié)作能力，在與同事相處時，要真心相待，精誠團結(jié)，共同成長。

篇（5）

小學(xué)階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)重點思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學(xué)過程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學(xué)生的理解消化程度，對語文的素質(zhì)教育沒有建立正確的理念，教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)效果上難以突破。

一、小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學(xué)上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學(xué)過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒有對語文教學(xué)進行正確的定位，由于并未針對性的教學(xué)，所以導(dǎo)致效果不明顯，填鴨式的教學(xué)方式無法形成教師與學(xué)生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學(xué)語文教師在畢業(yè)后就投入了教學(xué)工作，后續(xù)教學(xué)經(jīng)驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學(xué)功底較差，這對語文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對小學(xué)語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學(xué)語文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計算機的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學(xué)生之間不僅僅是一種知識傳授的關(guān)系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現(xiàn)共同進步，共同學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)理念，加強自主學(xué)習(xí)，在課堂上多進行互動，在指導(dǎo)小學(xué)生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學(xué)生的溝通

加強與學(xué)生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關(guān)注，也沒有聽取學(xué)生對課程的建議。小學(xué)生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，當(dāng)然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學(xué)生一起參與課外活動，這樣可以讓學(xué)生感覺更加親切。

3.加強自身的國學(xué)知識

現(xiàn)在小學(xué)生的教育比較繁雜，很多輔導(dǎo)班，有英語的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國學(xué)教育卻比較缺乏，所以從這個現(xiàn)象可以看出，社會上對國學(xué)的重視程度并不高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有語文教師具有對應(yīng)的國學(xué)知識，才能擔(dān)任教授小學(xué)生國學(xué)的重任。

現(xiàn)在一些小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的國學(xué)課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學(xué)語文教學(xué)中是有必要的。語文教師不僅要加強國學(xué)學(xué)習(xí)，還要與小學(xué)生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學(xué)

素質(zhì)教育更強調(diào)閱讀和寫作的能力，這是學(xué)習(xí)語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學(xué)語文直接關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應(yīng)對更加全面、系統(tǒng)的初高中學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)中就要強化小學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創(chuàng)新工作方法。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動提問的良好習(xí)慣。在課外，語文教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強學(xué)生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學(xué)，其實不然，寫作水平是語文教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。要加強小學(xué)生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經(jīng)驗和技巧傳授給學(xué)生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學(xué)習(xí)，在與小學(xué)生的良好互動中，改進教學(xué)方式，形成主動、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養(yǎng)，就能成為一名新時代的優(yōu)秀教師。

篇（6）

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面發(fā)生了一系列變革，需要教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在基礎(chǔ)知識方面，教師要進一步提升自身人文知識和科學(xué)知識的素養(yǎng)；在學(xué)科知識方面，一方面要增強原有學(xué)科領(lǐng)域知識的儲量，另一方面要把視野擴展到相關(guān)學(xué)科中去，適應(yīng)學(xué)科及其教學(xué)綜合化的需要；在教育知識方面，必須突出教師在開發(fā)與實施新課程方面的知識，以適應(yīng)課程改革的需要。并且對教師專業(yè)知識發(fā)展提出了兩個方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義觀念”；二是具體性的專業(yè)知識要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都要求教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實踐、社會實踐等），需要教師提高自身的專業(yè)能力和水平。

二、學(xué)會開發(fā)利用課程資源

《綱要》提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，要求“中小學(xué)教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”其具體做法是：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或使用適合本校的課程。因此，參與開發(fā)課程，特別是開發(fā)校本課程就成為當(dāng)前中小學(xué)教師的一項任務(wù)。課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校外的網(wǎng)絡(luò)資源等，教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革，同時也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來獲取知識和信息。我們認(rèn)為，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)探索。

三、提高信息技術(shù)的運用能力

信息技術(shù)有較多的內(nèi)容。它對教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：一是強調(diào)對學(xué)生“加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力”；二是要求“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用”，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；三是“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達到“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)是新課程改革對教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進自我更新

篇（7）

小學(xué)是一個人教育的開始，是價值觀形成的重要階段，因此小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責(zé)任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學(xué)教育在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過硬的小學(xué)教師。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備道德素養(yǎng)

教師要提高自身認(rèn)識，增強自身的道德修養(yǎng)，小學(xué)教師是培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認(rèn)知，要有堅定教育事業(yè)的信念，不僅是對新課程要求的執(zhí)行，同時也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對學(xué)生的喜愛，優(yōu)秀的教師要對自己的學(xué)生像自己的子女一樣，另外教師要為學(xué)生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現(xiàn)在社會的需求。尤其是語文這項基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷更新教學(xué)理念，將教學(xué)方法進行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對草原進行描寫的，學(xué)生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進行講解，再由學(xué)生對不理解的地方進行解釋，教師再對學(xué)生正確的觀點進行總結(jié)，這樣一來，教師要學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生真正需要什么，并且結(jié)合每個學(xué)生不同的特點讓每位學(xué)生了解到語文的重要性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷對教育理念 進行更新，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

新課程下新的教學(xué)理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時改變教學(xué)計劃的能力，同時體現(xiàn)了小學(xué)語文教師的應(yīng)變能力。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備文化素養(yǎng)

教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實自身，學(xué)習(xí)新知識，掌握新文化，面對小學(xué)生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強的語文實力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構(gòu)。另外教師面對不同事物要有獨特看待事物的角度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)更多語文知識。

從廣義的角度看，小學(xué)語文教師要足夠認(rèn)識語文基礎(chǔ)教育的未來和在社會上的作用，認(rèn)識到小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個性、幫助學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師應(yīng)該從根本上將以開發(fā)學(xué)生智力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)模式，全面實現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹立學(xué)生創(chuàng)新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學(xué)會變相的看問題，并且形成知識的一體化。

全面開發(fā)學(xué)生潛能，采用不同的引導(dǎo)方法，依據(jù)學(xué)生不同的個性特點發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學(xué)生在品德方面、身體以及自身個性方面的發(fā)展，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進行全方面發(fā)展，讓學(xué)生健康、快樂的成長。

教師全面提高自身認(rèn)知，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將教育模式進行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發(fā)展十分不利，教師長時間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學(xué)科的知識，導(dǎo)致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學(xué)的習(xí)慣。另外受考試的影響，導(dǎo)致學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的只有考試，不是為了學(xué)習(xí)更淵博的知識而學(xué)習(xí)，從根本上失去了學(xué)習(xí)的意義。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)該具備智力素質(zhì)

智力是人們對事物的認(rèn)知，并且能夠運用自身知識以及經(jīng)驗將事情解決的能力。小學(xué)語文教師要進行有效的語文教學(xué)，需要自身具備相應(yīng)的智力素質(zhì)。讓語文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學(xué)校作為教育的主要場所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識，學(xué)校進行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應(yīng)該要不斷汲取新知識，不斷適應(yīng)性的教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師更應(yīng)該具備全方位的知識結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學(xué)科的知識，都要進行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師要具有創(chuàng)新性以及實踐的能力，教師的主要職責(zé)是教書育人，每個學(xué)生的都有其成長的特點，教師要抓住每位學(xué)生的特點，運用自身具備的知識與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中解決教學(xué)問題的智慧。教師要是在教學(xué)中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進行創(chuàng)新，運用簡單、明了的語言將教學(xué)重點傳授給學(xué)生，擁有更強大的智慧與解決事情的能力。

在新課程中增加語文實踐活動這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，實踐活動課要求運用到新的教學(xué)模式，因此教師要在新課程中不斷進行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學(xué)生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法進行糾正。

四、結(jié)束語

由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實自己，具備教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學(xué)生的時候幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及學(xué)習(xí)觀念，國家進行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下建立新的教學(xué)模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學(xué)模式的精髓加以優(yōu)化，見到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。

參考文獻：

[1]夏香花.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教育研究，2015，10：175.

[2]陳秀英.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課外語文，2013，08：60.

篇（8）

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”過去我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發(fā)展的今天，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師特別是語文教師，應(yīng)該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學(xué)科具有系統(tǒng)性、堅實的學(xué)科知識。教師必須熟悉學(xué)科結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科動向，具有扎實的語文基礎(chǔ)知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學(xué)生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到老師所教的知識不可靠，隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的危機感。這些感受會使學(xué)生在接受知識時產(chǎn)生惰性。如此，這位老師還能激發(fā)學(xué)生的求知欲么？更為嚴(yán)重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學(xué)生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”這就是說，教師特別是語文教師應(yīng)當(dāng)有廣博的文化素養(yǎng)，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識，還學(xué)到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學(xué)生的求知欲，在學(xué)生當(dāng)中也有較高的威信。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念

社會在發(fā)展，時代在變遷，人們的意識形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，樹立科學(xué)的教育觀。二十一世紀(jì)是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學(xué)改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學(xué)第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。

3 新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂所在——人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟增長的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認(rèn)為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認(rèn)為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。

篇（9）

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實踐者，歷史教師的專業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對教師的專業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識結(jié)構(gòu)向“通史+專題”式知識結(jié)構(gòu)發(fā)展

歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個學(xué)習(xí)模塊、25個學(xué)習(xí)專題和選修課6個學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會史、文化史、科技史等人類文明發(fā)展過程的內(nèi)容，使學(xué)生切實想到歷史與生活、個人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時通過閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識平臺、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補充政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等專題內(nèi)容，在通史與專題之間融會貫通，以更好地把握新教材的知識內(nèi)容與文化精髓。

二、由獨白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展

弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識傳授者”的角色，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動也較少。這種“一言堂”“獨白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨白式的教學(xué)方式，重視師生互動與生生互動的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學(xué)中，涉及對秦始皇的評價時，就應(yīng)以討論會或者辯論會的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對秦始皇的功過是非有所認(rèn)識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。

三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發(fā)中的能動作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學(xué)情境來對教材進行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個性化的風(fēng)格和特色；二是開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)，可針對新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。

四、由被動學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展

在舊教材的教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，教師依靠原有的知識便能完成教學(xué)任務(wù)，知識更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專業(yè)進修，學(xué)習(xí)方式以被動接受培訓(xùn)為主。而新課程的實施，在很大程度上打破了教師知識權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識點，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒有了傳統(tǒng)的貼階級標(biāo)簽的評價；在談到中華文明的起源問題時，引入了華夏文明多起源說這一新的學(xué)術(shù)觀點。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。

五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展

教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無關(guān)。新課程實施以來，其所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中層出不窮的新問題的出現(xiàn)，都是過去經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實踐平臺，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐中檢驗其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識，不失時機地抓住前沿課題進行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的生機和活力，同時也給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進新課程改革的順利實施，中學(xué)歷史教師責(zé)無旁貸。

參考文獻：

［1］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：226.

［2］朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2005：293.

［3］保羅?弗來雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：41.

篇（10）

一、教師“有機化知識結(jié)構(gòu)”的要素

教師知識結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學(xué)科知識及其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識、關(guān)于教與學(xué)的知識和關(guān)于學(xué)生成績評價的知識；實踐性知識是應(yīng)用化的知識體系。現(xiàn)代教育中實踐性知識不再是教師教學(xué)水平提高的過程，或是將知識與教學(xué)情境相結(jié)合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標(biāo)準(zhǔn)，而其本身就是教學(xué)活動和內(nèi)容的一部分，是教育、教學(xué)過程的一個主要環(huán)節(jié)；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態(tài)性的，根據(jù)不同的社會文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機化知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對教師知識結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導(dǎo)意義的研究工作。

二、教師“有機化知識結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

1.“教師知識結(jié)構(gòu)有機化模型”的建立

教師的知識結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個知識層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進行固化建構(gòu)，以形成教師的知識結(jié)構(gòu)。不同的知識層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機化的知識結(jié)構(gòu)就是將知識要素進行結(jié)構(gòu)性整合，其知識結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見表1）。

2.“有機化知識結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”

教師在長期的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的過程中形成基礎(chǔ)層的背景知識，它為教學(xué)、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。

輔助層的條件性知識是保障及優(yōu)化教學(xué)的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供方向。

中心層的本體性知識是教育、教學(xué)的主要內(nèi)容，是獲得實踐性知識的理論依據(jù)，是背景知識、條件性知識實現(xiàn)知識再生產(chǎn)過程的根本渠道。

實踐層知識是對所有知識的效驗與轉(zhuǎn)化，也是實現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識補充入其他三個層面的過程。

教師知識結(jié)構(gòu)的有機化是知識層次間要素循環(huán)更新，相互促進，不斷發(fā)展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結(jié)構(gòu)整體。以此實現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實現(xiàn)教、學(xué)雙方智能的雙向發(fā)展與流動。

三、構(gòu)建教師專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)

1.正本清源，群策群力

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的有機化不但是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，而是教育決策部門和執(zhí)行部門都應(yīng)當(dāng)充分重視的問題。教育決策部門應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測評機制；教育決策部門應(yīng)當(dāng)注重在教育教學(xué)實踐中對教師知識結(jié)構(gòu)有機化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動的合理化整合知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機的發(fā)展。

2.多管齊下，師生互動

教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構(gòu)建學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當(dāng)在積極主動建構(gòu)過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。

教師應(yīng)當(dāng)注重他學(xué)科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業(yè)知識）的基礎(chǔ)知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時借助條件性知識（即教育專業(yè)知識）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動力。

同時教師在對學(xué)生的指導(dǎo)和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優(yōu)質(zhì)的完成教育教學(xué)任務(wù)是促進教師知識結(jié)構(gòu)有機化的根本途徑。

3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新

教育是傳遞的過程也是創(chuàng)造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創(chuàng)造過程。根據(jù)心理學(xué)的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式。”是人類在知識積累的基礎(chǔ)上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創(chuàng)造是知識體系有機化的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)進一步整合的必要途徑。

因此高等教師的研究和學(xué)術(shù)活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到，高校雖然已經(jīng)成為了我國科學(xué)研究的中堅力量，但是教育才是學(xué)校的首要職責(zé)，所以教育決策部門和校方必須清楚的認(rèn)識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導(dǎo)，切不可本末倒置，顧此失彼。

篇（11）

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)能力

現(xiàn)代電子企業(yè)需要的是綜合能力比較強的人，這些能力包括專業(yè)理論知識、專業(yè)動手能力、協(xié)調(diào)能力、處理偶然事件的能力、工作責(zé)任心和團隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術(shù)水平，需要更多的是工作責(zé)任心和團隊合作精神，需要的是能有吃苦耐勞的精神。但是，我們面臨的學(xué)生群體，由以前的選擇錄取已經(jīng)變?yōu)閬碚卟痪埽挲g結(jié)構(gòu)也由14——16歲變?yōu)?4——30歲，我們的專業(yè)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，才能適應(yīng)新時期的職業(yè)教育的變化呢？

一、職業(yè)價值的信念認(rèn)同

人類社會的進步和文明離不開教育，教育可以說是人類自我超越的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，當(dāng)之無愧地成為人類文明進步的階梯。教師對于其職業(yè)價值的信念認(rèn)同是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)價值特性決定了教師職業(yè)是一個需要全身心投入的事業(yè)，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。在現(xiàn)代教育中，職業(yè)技術(shù)教育的境遇比較尷尬：我們面臨的學(xué)生群體，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都比較差的被重點學(xué)校淘汰的學(xué)生，此外，還有大批在社會上有若干年不同經(jīng)歷多年沒有摸過書本的成年人，其教育管理的難度更大。作為職業(yè)教育中的專業(yè)教師，更應(yīng)該明白自己肩負(fù)的歷史使命，職業(yè)教育的發(fā)展，離不開專業(yè)教師。

二、教學(xué)觀念與時俱進

教學(xué)觀念的更新是教師能夠緊跟時展步伐的根本保障，它包括教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新和教師自身學(xué)習(xí)觀念的更新。職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。因此，職業(yè)教育的教學(xué)改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)過程中，不但要具有服務(wù)學(xué)生的思想，而且必須具有服務(wù)學(xué)生多種需求的能力。作為電子專業(yè)教師，我們必須清醒地認(rèn)識到：在我們頭腦里，深深地裝著前幾十年遺留下來的以學(xué)科知識體系為主導(dǎo)的教材體系和以知識傳授為主體的教學(xué)思路。我們關(guān)注學(xué)生課本知識的多，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的少；關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練多，關(guān)注學(xué)生情感調(diào)節(jié)的少…如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，需要我們首先解決教育觀念的問題。

三、知識結(jié)構(gòu)的多元化

教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準(zhǔn)，教師才有可能進行教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析能力。電子專業(yè)教師必須了解電子技術(shù)的發(fā)展歷史、電子技術(shù)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其對人民生活的影響，必須加強學(xué)習(xí)，了解電子技術(shù)的前沿發(fā)展及其應(yīng)用。作為專業(yè)教師，我們必須深入生產(chǎn)企業(yè)和銷售企業(yè)，了解產(chǎn)品的現(xiàn)代加工工藝流程和銷售技巧，了解日用電子產(chǎn)品的市場行情、品牌價值，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。教師的條件性知識主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識，作為電子專業(yè)教師，還應(yīng)該具備一定的企業(yè)管理知識和行業(yè)技術(shù)規(guī)范。進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，正好處于青春期，加上他們在成長的歷程中，經(jīng)歷的失敗與挫折比經(jīng)歷的成功多，父母教育失敗比成功多，學(xué)生的自尊心、自信心、是非觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、勞動觀、紀(jì)律觀、道德觀等等，都不同程度發(fā)生畸變。作為專業(yè)教師，與學(xué)生的接觸時間多、交流機會多，應(yīng)該具有一定的營銷知識和技巧，在學(xué)生中銷售自己的形象、人格、觀念，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向。在教學(xué)管理過程中，我們應(yīng)該引進一定的企業(yè)文化和企業(yè)制度，促使學(xué)生好職業(yè)準(zhǔn)備。

教師的實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教學(xué)過程中，教師掌握一些有關(guān)學(xué)生的知識，就能了解、分析學(xué)生的心理活動和思想狀態(tài)，在特定的教學(xué)情境中做出相應(yīng)的反映。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，管理、駕御課堂的能力尤其重要，只有將學(xué)生管好，才可能將學(xué)生教育好。

四、教學(xué)能力的發(fā)展與提高