教育科研成果大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育科研成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2加快師范院校教育科研成果推廣應(yīng)用的路徑選擇

2.1做好管理工作，引導(dǎo)教育科研工作者樹(shù)立正確價(jià)值取向

正確的價(jià)值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進(jìn)取的必備措施。深刻反思近年來(lái)我國(guó)師范院校科研成果推廣應(yīng)用工作進(jìn)展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對(duì)待本職工作上缺乏科學(xué)正確的態(tài)度和價(jià)值取向，對(duì)教育科研是第一生產(chǎn)力等同于直接生產(chǎn)能力，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。在這種錯(cuò)誤觀念的主導(dǎo)下，教育科研人員過(guò)分注重取得的科研成果的數(shù)量，忽視對(duì)教育科研成果的推廣應(yīng)用。同時(shí)，由于科研成果可以取得立竿見(jiàn)影的效果，而教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)較為緩慢或具有周期性的過(guò)程，因此部分科研人員在急功近利心態(tài)的驅(qū)使下，將更多的精力和時(shí)間投入在成果的取得上。因此，學(xué)校管理部門要加強(qiáng)科研隊(duì)伍的管理工作，積極教育引導(dǎo)科研人員自覺(jué)摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重成果、輕應(yīng)用，向既要重視成果數(shù)量，更要重視科研成果質(zhì)量和應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，把科研成果的推廣應(yīng)用作為科研工作的終極目標(biāo)和價(jià)值取向。

2.2以供需為導(dǎo)向，提高成果推廣應(yīng)用的效益和水平

師范院?；A(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用工作是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即科研成果的取得與推廣應(yīng)用二者是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的?？蒲谐晒挥械玫酵茝V應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而科研成果得到推廣應(yīng)用的首要前提是成果的優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一需相關(guān)部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質(zhì)量。教育科研成果的研究只有立足教育實(shí)踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎(chǔ)教育科研的同時(shí)要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究，努力做到基礎(chǔ)教育理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育改革方案，為基礎(chǔ)教育科研工作提供第一手資料。積極順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，根據(jù)相關(guān)課題的性質(zhì)和內(nèi)容，組織相關(guān)的一線教育者和長(zhǎng)期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質(zhì)量，努力推動(dòng)教育科研成果的推廣應(yīng)用。二是加大對(duì)教育科研成果的提煉升華。實(shí)踐證明，那些已經(jīng)推廣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力的重大科研成果，之所以貢獻(xiàn)巨大，歸根結(jié)底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應(yīng)用難現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于可靠性的缺失引起的，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，對(duì)待基礎(chǔ)教育科研成果的取得一定要進(jìn)行細(xì)致縝密的分析論證，從中提煉總結(jié)出精髓和要點(diǎn)。還要將這些科研成果與教育實(shí)踐相結(jié)合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發(fā)單位與應(yīng)用單位利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的捆綁機(jī)制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發(fā)力度作為自身使命，勇于突破，善于創(chuàng)新，對(duì)自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對(duì)科研成果推廣應(yīng)用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件與自身特色相適應(yīng)，切忌脫離自身師資水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)和科研水平?？蒲谐晒邪l(fā)單位與推廣應(yīng)用單位二者之間只有真正合作，密切協(xié)調(diào)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，進(jìn)行捆綁式研究，才能不斷把基礎(chǔ)教育科研成果及其推廣應(yīng)用工作引向深入。四是制定科學(xué)縝密的推廣計(jì)劃，積極開(kāi)展推廣活動(dòng)。對(duì)師范院校而言，一項(xiàng)基礎(chǔ)教育科研成果從研發(fā)到推廣應(yīng)用是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學(xué)生狀況、體制機(jī)制、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴(yán)密的組織推廣計(jì)劃，完善各項(xiàng)程序環(huán)節(jié)，對(duì)加快科研成果向現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化顯得尤為緊迫和必要。

篇（2）

一對(duì)教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動(dòng)。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過(guò)程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長(zhǎng)和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場(chǎng)。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對(duì)癥下藥，有效地改變教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來(lái)寫論文、出專著，對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，既不能做出科學(xué)的解釋也無(wú)法提出有力的對(duì)策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，周濟(jì)部長(zhǎng)的批評(píng)可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來(lái)抄去，是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒(méi)水平，也完全沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。”2)點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國(guó)”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹?，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會(huì)因未考慮教育對(duì)象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問(wèn)題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來(lái)自事物的外部，有的來(lái)自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會(huì)地位的高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別和數(shù)量來(lái)確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺(jué)淺，閉門造車多無(wú)用。”這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的，既沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒(méi)有取得經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開(kāi)發(fā)型”3種。“基礎(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對(duì)而言易于評(píng)價(jià)(現(xiàn)有的國(guó)家評(píng)獎(jiǎng)制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過(guò)程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)(除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)前這種過(guò)多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評(píng)價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過(guò)多的精力用于對(duì)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏和評(píng)價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會(huì)壓力和苛刻的社會(huì)評(píng)價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒(méi)有充裕的時(shí)問(wèn)和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評(píng)價(jià)形式基本上是國(guó)家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開(kāi)成果鑒定會(huì)或評(píng)獎(jiǎng)。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工資福利待遇、職稱評(píng)定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識(shí)地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對(duì)成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，教師不能對(duì)教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會(huì)現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對(duì)象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會(huì)成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過(guò)程。科研成果只有“內(nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問(wèn)題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì) “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對(duì)象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對(duì)滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教育科研成果下絕對(duì)肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)更不能操之過(guò)急。無(wú)論是由教育科研得出的對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說(shuō)，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對(duì)教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評(píng)價(jià)還需要對(duì)之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。

(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問(wèn)題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯?。以基礎(chǔ)研究為主的，也要開(kāi)展應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究；以應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對(duì)科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對(duì)性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問(wèn)題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開(kāi)成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊逃蒲谐晒难邪l(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會(huì)因各級(jí)各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動(dòng)是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)原成果進(jìn)行再評(píng)價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過(guò)程、評(píng)價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。

(三)加快建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會(huì)花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會(huì)把它當(dāng)作副業(yè)，社會(huì)再呼吁號(hào)召也沒(méi)有用。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵(lì)力度問(wèn)題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵(lì)機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。

篇（3）

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對(duì)于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過(guò)十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時(shí)代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會(huì)貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來(lái)源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會(huì)科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時(shí)代教師沒(méi)有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對(duì)教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實(shí)際情況是：教師科研多迫于評(píng)定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會(huì)的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點(diǎn)關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒(méi)有以一貫之的研究?jī)?nèi)容和研究方向，很難形成自己獨(dú)立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點(diǎn)并不相符。

二、教育科研成果的形成過(guò)程

教育類科研課題的來(lái)源主要有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院自立項(xiàng)，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會(huì)課題申報(bào)指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報(bào)要求開(kāi)展課題申報(bào)準(zhǔn)備，結(jié)題時(shí)間一般在2―3年。通過(guò)2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報(bào)告，如果層次稍高點(diǎn)，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)是全省部分高職院校，而實(shí)際操作則以本校某個(gè)班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過(guò)程不全面，在課題設(shè)計(jì)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)整齊劃一，一旦課題申報(bào)成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實(shí)的原因有申報(bào)團(tuán)隊(duì)并不是科研意義上的團(tuán)隊(duì)，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評(píng)定過(guò)程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會(huì)盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合。開(kāi)題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級(jí)別不同，主持人對(duì)課題的重視程度會(huì)有不同，但總體來(lái)說(shuō)，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對(duì)性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，而且問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說(shuō)是在全國(guó)、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會(huì)體現(xiàn)研究的價(jià)值和意義。

三、教育科研成果推廣的對(duì)策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報(bào)告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點(diǎn)和方法，研究報(bào)告則全面反映本課題的研究?jī)?nèi)容和過(guò)程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因?yàn)榻Y(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點(diǎn)、方法具體應(yīng)用到教育實(shí)踐中，切實(shí)推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價(jià)值，還是一個(gè)有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見(jiàn)，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機(jī)制

由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項(xiàng)目，沒(méi)有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则?yàn)證，所以，對(duì)教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評(píng)價(jià)體系，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性更應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費(fèi)管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費(fèi)，以此激勵(lì)成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對(duì)課題主持人在課題申報(bào)中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報(bào)資質(zhì)等措施。通過(guò)這些制度設(shè)計(jì)，可以不斷提升教育科研成果的實(shí)際應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。

2.建立科研過(guò)程、成果公示機(jī)制

對(duì)于教育類科研課題申報(bào)立項(xiàng)后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報(bào)材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究?jī)?nèi)容，以及團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問(wèn)題，能從他人的研究過(guò)程中得到解決。由于一般的研究過(guò)程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點(diǎn)、解決的問(wèn)題以及調(diào)研報(bào)告的詳細(xì)資料等。通過(guò)公示各課題研究過(guò)程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊(duì)更加自覺(jué)地按課題申報(bào)書(shū)的要求開(kāi)展研究，落實(shí)每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來(lái)源有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、學(xué)院立項(xiàng)等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會(huì)有幾個(gè)，院級(jí)課題立項(xiàng)則會(huì)更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)的部分項(xiàng)目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對(duì)許多教育方面的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)有共同的認(rèn)識(shí)，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級(jí)學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽(tīng)教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來(lái)之不易。

篇（4）

為貫徹《國(guó)防法》、《兵役法》、《國(guó)防教育法》和《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開(kāi)展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見(jiàn)的通知》([2001]48號(hào))文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》),并于2006年作了進(jìn)一步的修訂,作為“普通高等學(xué)校開(kāi)展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”,明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課”[1][2],之后國(guó)防教育作為學(xué)校教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容提上了日程。但是,就目前國(guó)內(nèi)普通高校整體的發(fā)展水平而言,國(guó)防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國(guó)內(nèi)除少數(shù)普通高校開(kāi)展過(guò)或一直進(jìn)行著國(guó)防教育或類似的課程教學(xué)外,對(duì)于多數(shù)高校而言,國(guó)防教育是一門全新的課程,課程建設(shè)層次較低,這嚴(yán)重地制約著國(guó)防教育的發(fā)展。因此,如何促進(jìn)普通高校國(guó)防教育的發(fā)展,成為擺在相關(guān)從業(yè)者面前的一個(gè)難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是各方的首選。借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時(shí)地提煉、應(yīng)用已有的科研成果,服務(wù)于課程建設(shè),從而指導(dǎo)國(guó)防教育科學(xué)的發(fā)展。那么,在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)中,科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用該如何進(jìn)行呢?

一、各院校國(guó)防教學(xué)單位及相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)明確科研的目的

在實(shí)際的工作中,有很多國(guó)防教育教學(xué)單位和個(gè)人對(duì)科學(xué)研究的目的模糊、不明確,不少?gòu)臉I(yè)人員將其簡(jiǎn)單地歸結(jié)為完成相關(guān)任務(wù),或構(gòu)建職稱晉升的階梯,即完任務(wù)、湊數(shù)量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么。這些情況從根本上講是無(wú)助于該學(xué)科發(fā)展的,在此前提下的科研結(jié)果大多是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。因此,引導(dǎo)國(guó)防教育相關(guān)單位和個(gè)人明確科研的目的,應(yīng)成為推進(jìn)科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用的第一步驟。

那么,各學(xué)科科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)是什么呢?答案是解決問(wèn)題,即為該學(xué)科發(fā)展中所遇到的問(wèn)題提供解決的方案?？蒲械穆淠_點(diǎn)是什么,就是要最終服務(wù)于生產(chǎn)、教學(xué)等相關(guān)實(shí)踐,指導(dǎo)后者科學(xué)、有序地深入發(fā)展。如果科研成果轉(zhuǎn)化不成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,那么這樣的科研就起不到它應(yīng)有的作用,是蒼白的、沒(méi)有意義的,對(duì)于國(guó)防教育亦是如此。有了這一明確的認(rèn)識(shí),國(guó)防教育者應(yīng)從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種解決學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的科研氛圍,即一種務(wù)實(shí)的科研大環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科科研成果,各單位或個(gè)人應(yīng)定期總結(jié),梳理出精華,運(yùn)用到國(guó)防教育中去,不斷提高國(guó)防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。

二、多渠道收集該領(lǐng)域的科研成果

在明確了科研的目的后,就應(yīng)邁出積累、應(yīng)用科研成果的實(shí)際步驟,第一步就需要匯總某一時(shí)段的成果。首先,需要解決收集渠道的問(wèn)題。關(guān)于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學(xué)單位組織人力走訪兄弟院校的國(guó)防教學(xué)單位,通過(guò)學(xué)習(xí)、交流的方式現(xiàn)場(chǎng)收集對(duì)方教學(xué)和科研過(guò)程中產(chǎn)生的已形成文字和未形成文字的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn);另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個(gè)人定期通過(guò)各種期刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息平臺(tái)收集國(guó)防教育的相關(guān)論文、專業(yè)書(shū)籍等。第一個(gè)渠道在收集相關(guān)科研成果時(shí),需要付出較多的精力、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間,但是收集到的信息系統(tǒng)、直接、直觀,操控性強(qiáng),同時(shí)雙方還可以就一些共同的問(wèn)題進(jìn)行探討,這是后者所無(wú)法比擬的。而第二個(gè)渠道與第一個(gè)渠道相比較,最大的優(yōu)勢(shì)就是信息容量大,涉及面較寬,可以網(wǎng)絡(luò)全國(guó)該領(lǐng)域的科研成果,但是不直觀、不系統(tǒng),操控性差,需要專人進(jìn)行專門的梳理。可見(jiàn),這兩個(gè)渠道收集到的信息各有所長(zhǎng),結(jié)合使用應(yīng)是最佳選擇。其次,關(guān)于收集科研內(nèi)容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息?？傊?應(yīng)多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。

三、對(duì)收集到的科研成果要及時(shí)的梳理、歸類

在解決了科研成果收集的渠道和內(nèi)容形式的問(wèn)題后,緊接著就需要進(jìn)行第二個(gè)步驟,即將收集、匯總的資料按需要進(jìn)行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國(guó)防教育的內(nèi)容,可以將其大致分為軍事理論教學(xué)理論研究、軍事技能訓(xùn)練研究和其他三大門類,然后在某一門類內(nèi)就具體問(wèn)題再細(xì)化分類,盡可能做到詳細(xì)。照此,軍事理論教學(xué)理論研究又可以分為中國(guó)國(guó)防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術(shù)研究和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)研究等;軍事技能訓(xùn)練研究可以分為條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設(shè)內(nèi)容分類,則可以分為教學(xué)內(nèi)容研究、師資隊(duì)伍研究、教學(xué)方法研究、教材建設(shè)研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側(cè)重,但就促進(jìn)目前學(xué)科發(fā)展,推進(jìn)基層單位全方位建設(shè)而言,后一種歸類方式較為適應(yīng)當(dāng)前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時(shí)查閱。

四、分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容

在對(duì)已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應(yīng)進(jìn)行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵,直接關(guān)系到應(yīng)用的結(jié)果。只有有價(jià)值的、適合自身發(fā)展需求的科研成果才能在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其作用,反之則無(wú)益于學(xué)科建設(shè)。那么,這一關(guān)鍵步驟應(yīng)如何進(jìn)行呢?

首先,需要基層單位集體或個(gè)人認(rèn)真、反復(fù)閱讀這些梳理出來(lái)的科研成果,仔細(xì)分析相關(guān)內(nèi)容,對(duì)其先有個(gè)整體的把握。其次,按照自身的實(shí)際情況,從中挑出對(duì)己現(xiàn)在有用的內(nèi)容,并將其加以提煉以備下一步的應(yīng)用。在這兒需要解決一個(gè)問(wèn)題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?判斷標(biāo)準(zhǔn)即是否適合自身發(fā)展,能否促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。具體來(lái)講,應(yīng)分析、對(duì)比一下被借鑒方和己方問(wèn)題出現(xiàn)的背景,有沒(méi)有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒(méi)有適用的土壤,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應(yīng)棄之。當(dāng)然,最后的判定還是應(yīng)由實(shí)踐來(lái)做出。最后,對(duì)于根本不符合自身應(yīng)用情況,或者內(nèi)容偏頗者,則將其暫時(shí)歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點(diǎn),經(jīng)過(guò)思考,提出自己的見(jiàn)解,匯總成文予以發(fā)表;而對(duì)于一時(shí)還無(wú)法應(yīng)用的,則要認(rèn)真歸檔備案,以備以后提取。

五、在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)相關(guān)科研成果內(nèi)容

經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備,最終進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段,即相關(guān)科研成果的應(yīng)用。如何完成這一步,這就需要經(jīng)過(guò)如下步驟:

首先,科研成果的應(yīng)用建立在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上,要應(yīng)用的內(nèi)容便是先前經(jīng)過(guò)甄別、提煉后的東西,并且相應(yīng)的成果內(nèi)容要針對(duì)相應(yīng)的實(shí)際需要,從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā),做到有的放矢。

其次,對(duì)于甄別、提煉出來(lái)后的科研成果要及時(shí)的應(yīng)用,不能拖沓,以期最快地服務(wù)于國(guó)防教育學(xué)科的發(fā)展。

再次,相關(guān)工作者要研究出一套相應(yīng)的成果應(yīng)用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關(guān)系到成果應(yīng)用的成敗與實(shí)際效果的發(fā)揮。這需要操作者認(rèn)真準(zhǔn)備,細(xì)致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實(shí)踐中要具體問(wèn)題具體分析,在已有方式、方法的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)科研成果的順利應(yīng)用。

再其次,經(jīng)常檢查應(yīng)用后成果在實(shí)際工作中發(fā)揮的效果,這是一個(gè)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？蒲谐晒膽?yīng)用有許多隱形東西,存在一個(gè)適應(yīng)性問(wèn)題,而這往往在應(yīng)用前是看不出來(lái)的,它們會(huì)隨著具體的實(shí)踐而顯現(xiàn)出來(lái)。這就需要操作者時(shí)時(shí)跟蹤,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),為成果的再應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

最后,科研成果的積累、應(yīng)用要制度化,形成一種長(zhǎng)效機(jī)制,這對(duì)于當(dāng)前處于起步階段、略顯稚嫩的國(guó)防教育學(xué)科而言顯得尤為必要。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)已有科研成果的積累、應(yīng)用,同時(shí)也能激發(fā)更多的、剛剛進(jìn)入該領(lǐng)域的科研工作者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)而形成一種良性循環(huán),不斷地推進(jìn)各地國(guó)防教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

篇（5）

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極落實(shí)教育科研的先導(dǎo)地位

“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先科研”。教育科學(xué)研究是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)的重視是做好科研工作的有力保障。四平市鐵東區(qū)委、區(qū)政府歷來(lái)重視教育，堅(jiān)持“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；分管教育領(lǐng)導(dǎo)多次參加國(guó)家、省、市教育科研會(huì)議；區(qū)教育局推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，遵循教育發(fā)展規(guī)律，大力實(shí)施“科研興教”，成立區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組及實(shí)驗(yàn)校課題研究中心，加大投入，積極開(kāi)展對(duì)外合作與交流。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任主導(dǎo)課題的主持人，并帶隊(duì)外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流研討；強(qiáng)化措施，帶動(dòng)群眾性教育科學(xué)研究廣泛開(kāi)展。區(qū)教育局先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研的工作意見(jiàn)》和《鐵東區(qū)教育科研管理辦法》等文件，同時(shí)把教育科研工作的成績(jī)作為教師評(píng)聘、晉級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)干部考核的重要指標(biāo)，保障教育科研工作科學(xué)規(guī)范、扎實(shí)有效地進(jìn)行；狠抓能力建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、課題研討會(huì)及優(yōu)秀成果交流會(huì)等途徑，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，打造了一支高素質(zhì)的教育科研隊(duì)伍。現(xiàn)在鐵東區(qū)各學(xué)校教育科研工作做到了真重視、真研究、真投入。教育科研不但成為領(lǐng)導(dǎo)的行政行為，而且成為廣大教育工作者的自覺(jué)行為，全區(qū)形成了良好的教育科研氛圍。

二、增強(qiáng)實(shí)效，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化推廣

（一）堅(jiān)持服務(wù)中心，研究和探討教育改革、發(fā)展趨勢(shì)

教育科研只有服務(wù)教育改革和發(fā)展大局，教育科研才有生命力，才能成為教育改革和發(fā)展的重要力量。近幾年，鐵東區(qū)開(kāi)展的區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展對(duì)策研究、開(kāi)發(fā)兒童腦功能提高學(xué)生智能素質(zhì)研究和傳統(tǒng)美德等項(xiàng)課題都是圍繞教育中心工作開(kāi)展的課題研究，均取得了很好的科研成果和社會(huì)效益，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升學(xué)校和教師的教育理念和教學(xué)方法，起到了有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。特別是2007年“吉林省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”在我區(qū)召開(kāi)，為我區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效整合教育資源，合理規(guī)劃城鄉(xiāng)教育的布局結(jié)構(gòu)，打造“城鄉(xiāng)教育一體化”教育模式提供參考和依據(jù)。均衡發(fā)展已成為我區(qū)的立教之本。2012年鐵東區(qū)對(duì)此課題進(jìn)行了深入的研究，確定了強(qiáng)校帶弱校、城市帶農(nóng)村的幫扶對(duì)子，有效利用閑置教育資源建立中小學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心幼兒園基礎(chǔ)上，每村辦一個(gè)幼兒班。在區(qū)內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)基礎(chǔ)上，研究探討合作辦學(xué)，謀求教育發(fā)展。目前，我區(qū)石嶺職高與四平一中達(dá)成合作辦學(xué)意向，既使限擴(kuò)招生后的四平一中剩余資源得到利用，又使恢復(fù)招生后的石嶺職高缺口資源得到彌補(bǔ)?？蒲袨榻逃龥Q策提供了重要的參考和依據(jù)。

（二）堅(jiān)持服務(wù)民生，研究和破解教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

近幾年，我區(qū)的教育科研工作圍繞教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，確立了以“均衡發(fā)展”、“傳統(tǒng)美德”、“減負(fù)提質(zhì)”、“科學(xué)開(kāi)發(fā)兒童大腦 有效提高學(xué)生智能素質(zhì)”、“高效課堂”等方面研究為重點(diǎn)的主導(dǎo)課題，明確了課題的主攻方向，并以此帶動(dòng)各級(jí)課題研究的深入開(kāi)展，使統(tǒng)領(lǐng)我區(qū)教育科研工作的主導(dǎo)課題研究沿著科學(xué)化、規(guī)范化的軌道發(fā)展，以此推動(dòng)我區(qū)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，十分注重科研成果的轉(zhuǎn)化推廣，針對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)普遍關(guān)心的擇校選班問(wèn)題，我區(qū)正在進(jìn)行大校分體、大班分流研究實(shí)驗(yàn)，采取領(lǐng)導(dǎo)班子和業(yè)務(wù)骨干平分方式將該校一分為二，增加新的優(yōu)質(zhì)教育資源。

積極構(gòu)建以教研員和兼職教研員為主，以骨干教師為中堅(jiān)，以校、片、區(qū)交互活動(dòng)為主，建構(gòu)城鄉(xiāng)一體、研培一體的縱向聯(lián)動(dòng)、橫向互動(dòng)，條塊結(jié)合，立體交叉的教研工作新體系。開(kāi)展“高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展“精講、熟讀、巧練、深評(píng)”和“指導(dǎo)——自主式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，不斷推動(dòng)我區(qū)課堂教學(xué)朝著“教學(xué)高效化”、“形式開(kāi)放化”、“資源集約化”的內(nèi)涵取向延伸。

三、創(chuàng)新方式，提升教育科研水平和質(zhì)量

四平市鐵東區(qū)區(qū)瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向提出了“整體推進(jìn)、科研引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，堅(jiān)持管理、指導(dǎo)和服務(wù)相結(jié)合，提高教育科研工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平，教育科研工作得到領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)校認(rèn)可、社會(huì)關(guān)注，在探索規(guī)律、科學(xué)發(fā)展方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。

（一）抓校本研究，提高研究質(zhì)量

大力開(kāi)展針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的“校本研究”。我區(qū)有17所學(xué)校申報(bào)了“十二五”全國(guó)教育規(guī)劃課題“科研引領(lǐng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究”的子課題。參與面廣，可各校研究基礎(chǔ)參差不齊，我們一方面有計(jì)劃地下到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)，根據(jù)研究中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)校不斷調(diào)整和改進(jìn)研究方法。加強(qiáng)該課題協(xié)作，以強(qiáng)帶弱，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，解決共性的問(wèn)題。

（二）抓過(guò)程管理，提升研究能力

堅(jiān)持科研骨干引領(lǐng)，解決困惑。利用區(qū)域科研資源，充分發(fā)揮我區(qū)科研骨干、科研名師、本土教育家的作用，與他們一道有計(jì)劃地深入到學(xué)校，幫助教師們把課題研究工作做實(shí)，順利并出色完成研究任務(wù)。積極構(gòu)建課題研究共同體，形成教育科研的發(fā)展合力。

篇（6）

說(shuō)明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號(hào)：qhd125kt2011242。

一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)化過(guò)程

課題組成員在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問(wèn)卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。

（一）擬定調(diào)查問(wèn)卷查找問(wèn)題

1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素

影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素，課題組成員經(jīng)過(guò)討論與研究，從學(xué)生個(gè)人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能回答“我為什么要來(lái)這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”的問(wèn)題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來(lái)崗位的正確認(rèn)識(shí)，普遍存在上課不聽(tīng)講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。

2.問(wèn)卷調(diào)查是找到問(wèn)題的好方法

針對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，而找到問(wèn)題的最好辦法就是利用問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題找到解決問(wèn)題的辦法。因此通過(guò)查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。

3.問(wèn)卷結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)我校中專二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對(duì)他們影響最多的是家長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說(shuō)明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)中的人，有問(wèn)題找周圍的人尋找答案，而不是父母。

4.篩選教科研成果

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果，與我?，F(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級(jí)課題成果《功能小組在中專班班級(jí)工作中作用的研究》解決問(wèn)卷中總結(jié)出的問(wèn)題。

5.轉(zhuǎn)化對(duì)接

課題組經(jīng)過(guò)研究，決定在二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展教科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐。同時(shí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)生個(gè)人獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)也較對(duì)照班多。

三、討論

任何一個(gè)教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對(duì)象群體中都可以得到驗(yàn)證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實(shí)踐對(duì)象；學(xué)生中有了問(wèn)題，如何尋找到對(duì)應(yīng)的科研成果，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本課題通過(guò)找問(wèn)題-找答案-解決問(wèn)題的思路，實(shí)踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)找問(wèn)題-找答案-解決問(wèn)題的思路是一個(gè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）教育科研觀念存在誤區(qū)

目前，一些教師教育科研觀念存在問(wèn)題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個(gè)值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書(shū)就結(jié)束了整個(gè)研究過(guò)程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過(guò)程，必然會(huì)導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。

（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄

一些科研管理部門本身對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)就很薄弱，管理過(guò)程只局限于課題立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動(dòng)的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄。教師是教育科研過(guò)程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時(shí)也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。教師缺乏對(duì)教育科研成果的理解、掌握，自然就會(huì)降低對(duì)成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。

（三）沒(méi)有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度

目前對(duì)于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。很少有教師愿意花時(shí)間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都以獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)。②沒(méi)有配套保障措施。首先，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入。各學(xué)校對(duì)科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在問(wèn)題。成果轉(zhuǎn)化沒(méi)有專項(xiàng)資金。缺少資金的支持自然會(huì)影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場(chǎng)所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，使得教育科研成果無(wú)用武之地。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0007-03

一、高職院?？蒲泄芾泶嬖诘默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題

調(diào)查顯示，普通高職院校的科研工作普遍存在認(rèn)識(shí)偏差、基礎(chǔ)薄弱、管理方式方法落后等問(wèn)題。不少高職院校科研管理重點(diǎn)放在程序性工作上，對(duì)科研項(xiàng)目研究過(guò)程的監(jiān)督與控制不力，教師申報(bào)、立項(xiàng)積極，結(jié)題拖延、半途而廢的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果更是難上加難。

教師科研能力薄弱更是困擾不少高職院校的一個(gè)難題，各高職院校也一直在努力嘗試通過(guò)教師培訓(xùn)來(lái)解決這一問(wèn)題，但是效果不佳。也有學(xué)院嘗試通過(guò)改善管理提高教師科研能力，然而由于方法手段傳統(tǒng)、人手不夠、經(jīng)費(fèi)不足，指導(dǎo)工作很難做到位。必須運(yùn)用新管理手段和方法，加強(qiáng)科研過(guò)程管理和引導(dǎo)，才能有效解決這些問(wèn)題。

二、基于云服務(wù)的科研過(guò)程管理策略

短短幾年，云計(jì)算從概念發(fā)展為比較成熟的服務(wù)，也為解決我國(guó)高職院?？蒲泄芾韱?wèn)題提供了有效方案。云計(jì)算是一種計(jì)算模式：把IT資源、數(shù)據(jù)和應(yīng)用作為服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給用戶。云計(jì)算的服務(wù)具有高可用性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)。云計(jì)算平臺(tái)可以按需進(jìn)行動(dòng)態(tài)地部署、配置、重新配置以及取消服務(wù)。

過(guò)程管理是ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的管理方法，它主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，通過(guò)對(duì)每個(gè)過(guò)程細(xì)節(jié)進(jìn)行控制管理，從而達(dá)到全面質(zhì)量管理?？蒲羞^(guò)程的質(zhì)量，最終決定了科研成果的質(zhì)量。過(guò)程管理包括過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程評(píng)價(jià)和過(guò)程改進(jìn)。

在云計(jì)算環(huán)境下實(shí)施高職教育科研過(guò)程管理，有利于改變傳統(tǒng)的科研管理方式，構(gòu)建新的管理模式和管理結(jié)構(gòu)。

1．設(shè)計(jì)基于云計(jì)算的過(guò)程管理系統(tǒng)

基于云計(jì)算的高職科研過(guò)程管理，最關(guān)鍵的工作是對(duì)高職科研工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。必須依據(jù)“動(dòng)態(tài)管理、全員參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)理念，有效地整合和配置學(xué)院和社會(huì)的公共服務(wù)資源，為高職院?？蒲泄芾硖峁┩暾巍?/p>

根據(jù)科研工作目標(biāo)，按整體最優(yōu)、精簡(jiǎn)和注重過(guò)程輸出結(jié)果的原則，進(jìn)行概念開(kāi)發(fā)，自上而下地進(jìn)行設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)學(xué)院層面科研工作過(guò)程及對(duì)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量起決定作用的關(guān)鍵過(guò)程，再圍繞學(xué)院科研工作過(guò)程和關(guān)鍵過(guò)程設(shè)計(jì)系部和課題（項(xiàng)目）工作過(guò)程；盡量減少工作過(guò)程的層次，把復(fù)雜的科研過(guò)程分解為有序的、簡(jiǎn)化的、優(yōu)化的工作過(guò)程；確定各工作過(guò)程之間的邏輯關(guān)系，使工作過(guò)程相對(duì)獨(dú)立、責(zé)任清楚、交接明確。并不斷調(diào)整和改進(jìn)，通過(guò)簡(jiǎn)化、合并、組合、替代和改變工作過(guò)程間的聯(lián)結(jié)、改變?nèi)藱C(jī)結(jié)合方式，用云服務(wù)取代人工操作，優(yōu)化科研工作過(guò)程。

基于云計(jì)算的高職科研過(guò)程性管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：（1）可視性：利用云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的管理系統(tǒng)的智能化、先進(jìn)的監(jiān)控功能實(shí)時(shí)監(jiān)控高職科研工作的運(yùn)行狀況及對(duì)事件進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄；（2）先進(jìn)性：云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)及基礎(chǔ)設(shè)施的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備確保其可用性，滿足新時(shí)期科研過(guò)程管理的需求；（3）安全性：正確設(shè)置云服務(wù)管理系統(tǒng)，確保訪問(wèn)的可靠性；（4）標(biāo)準(zhǔn)化：基于國(guó)家頒布的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；（5）靈活性與可擴(kuò)展性：根據(jù)科研管理工作不斷深入發(fā)展的需要，擴(kuò)大站點(diǎn)容量，提高用戶數(shù)量和質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整更新站點(diǎn)內(nèi)容；（6）經(jīng)濟(jì)性：低成本地維持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，提高科研過(guò)程性管理效益。

2．集成基于云計(jì)算的過(guò)程管理技術(shù)

應(yīng)用過(guò)程管理方法，需要綜合應(yīng)用如管理、計(jì)算機(jī)、人工智能等多方面的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)集成，解決研究過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化數(shù)據(jù)處理，提高研究過(guò)程系統(tǒng)的運(yùn)行效率。對(duì)多數(shù)科研管理者個(gè)人來(lái)說(shuō)這難以實(shí)現(xiàn)，然而在云服務(wù)環(huán)境下，這些技術(shù)只要定制就可以集成。如：

（1）定制網(wǎng)絡(luò)相冊(cè)，可以快速而輕松地將照片或圖像作品存儲(chǔ)到網(wǎng)上，并自動(dòng)切換演示。

（2）定制評(píng)論組塊和論壇，教師及管理人員就可以發(fā)表評(píng)論、討論、發(fā)帖，與其他研究者一起分享科研的感受、討論教育教學(xué)研究問(wèn)題。

（3）定制日歷，管理者可以安排/提醒科研活動(dòng)。幫助科研人員及管理人員有序地開(kāi)展科研日程上的活動(dòng)。

（4）定制表單，直接收集、自動(dòng)化處理科研數(shù)據(jù)，為科研數(shù)據(jù)分析和利用打下基礎(chǔ)，而且節(jié)省時(shí)間，工作效率成倍增加。如：通過(guò)Google 文檔提供的表單可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以調(diào)查教師及管理人員對(duì)科研的看法以及科研的情況，并以在線的方式收集調(diào)查對(duì)象的反饋信息。

（5）定制文檔。如Google 和百會(huì)文檔能夠免費(fèi)在線建立、撰寫、儲(chǔ)存和分享文檔與電子表格，它具有與Word 相近的編輯界面，提供簡(jiǎn)單易用的文檔權(quán)限管理，可以記錄所有用戶對(duì)文檔所做的修改過(guò)程。在線文檔的共同編輯功能幫助同伴研究者和管理者跨越時(shí)空進(jìn)行多種形式的交流。

3．建立高職科研過(guò)程管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)

科研管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)反饋控制技術(shù)，建立基于云服務(wù)的科研過(guò)程反饋控制系統(tǒng)，在云服務(wù)協(xié)作平臺(tái)中記錄高職院校研究人員及管理人員學(xué)習(xí)和完成科研項(xiàng)目的過(guò)程，記錄科研情況的評(píng)價(jià)，任何教師、研究人員及管理人員都能參與科研評(píng)價(jià)活動(dòng)，且可以采取如等級(jí)評(píng)審、提出建議、寫評(píng)語(yǔ)、積分、提醒等多樣化的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)科研管理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。使每一個(gè)過(guò)程運(yùn)行處于可控狀態(tài)，即可依據(jù)反饋信息，對(duì)科研過(guò)程的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，及時(shí)解決過(guò)程運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)各業(yè)務(wù)過(guò)程進(jìn)行整體協(xié)調(diào)；當(dāng)科研過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)與學(xué)院規(guī)劃目標(biāo)或項(xiàng)目目標(biāo)相偏離時(shí)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，研究者及管理人員之間的互評(píng)讓參與者更理智地接納他人的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，來(lái)自不同角色的評(píng)價(jià)引導(dǎo)研究人員從不同的角度思考、觀察問(wèn)題，引發(fā)對(duì)科研工作的更深入研究。

4．變革與創(chuàng)新科研過(guò)程管理的組織

過(guò)程管理是通過(guò)組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。高職科研工作要實(shí)踐基于云計(jì)算的過(guò)程管理方法，必須進(jìn)行組織創(chuàng)新。以科研過(guò)程為中心，按科研過(guò)程的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特點(diǎn)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，改變層次多、部門多的“縱向結(jié)構(gòu)”，建立“橫向結(jié)構(gòu)”，即構(gòu)建組織層次少、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)，使組織結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的柔性，易于按科研過(guò)程運(yùn)行的變化作動(dòng)態(tài)調(diào)整?；谠品?wù)的高職過(guò)程管理系統(tǒng)使組建各種人員組合、靈活變動(dòng)的科研團(tuán)隊(duì)、由團(tuán)隊(duì)履行各科研過(guò)程管理的職責(zé)變得可能。按照科研過(guò)程管理的要求規(guī)定管理人員的職責(zé)，建立工作標(biāo)準(zhǔn)體系和績(jī)效評(píng)價(jià)體系，制訂科研過(guò)程運(yùn)行控制和協(xié)調(diào)規(guī)則。通過(guò)云服務(wù)平臺(tái)的各種功能營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、知識(shí)共享、持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)的研究氛圍，提高教師及管理人員的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

三、基于Google云的科研過(guò)程管理案例

如表所示為筆者創(chuàng)建的基于Google云的科研過(guò)程管理協(xié)作平臺(tái)的設(shè)計(jì)，服務(wù)于高職學(xué)院系部科研工作過(guò)程管理。

四、云計(jì)算環(huán)境下的科研過(guò)程管理優(yōu)勢(shì)

1．營(yíng)造優(yōu)質(zhì)科研過(guò)程管理環(huán)境

基于云服務(wù)的高職科研過(guò)程管理旨在營(yíng)造自由、互動(dòng)、協(xié)作、安全和便利的管理環(huán)境。在此環(huán)境中，教師及管理人員之間可以利用在線文檔、表單收集管理數(shù)據(jù)、與教師及管理人員共享科研資源和信息，監(jiān)控科研過(guò)程，共同探討解決問(wèn)題；通過(guò)在線日歷，創(chuàng)建自己的日歷或了解他人的日程安排；利用論壇、評(píng)論、即時(shí)信息等跨越時(shí)空進(jìn)行交流討論；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，相互邀請(qǐng)對(duì)方瀏覽自己的專題研究網(wǎng)站，對(duì)教師及管理人員的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，以達(dá)到促進(jìn)教師及管理人員專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

2．促進(jìn)高職科研人員自我管理

云服務(wù)協(xié)作平臺(tái)提供的應(yīng)用程序有助于改變傳統(tǒng)的管理方式，實(shí)現(xiàn)管理方式向信息化轉(zhuǎn)變，便于教師進(jìn)行自我管理?；谠品?wù)的過(guò)程性科研管理協(xié)作平臺(tái)， 由科研指導(dǎo)教師和教師及管理人員共同參與建設(shè)和維護(hù)，過(guò)程本身幫助他們建造交流、共享和協(xié)作的橋梁。數(shù)據(jù)自助上傳和自動(dòng)化處理使得研究人員對(duì)自己的研究項(xiàng)目產(chǎn)生更清晰和直觀的認(rèn)識(shí)和把握，從而提高研究者對(duì)其研究項(xiàng)目的責(zé)任感和使命感。

3．催生高職科研的學(xué)習(xí)型組織

基于云服務(wù)的高職科研過(guò)程管理能促進(jìn)高職院校教師及管理人員的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。云服務(wù)協(xié)作平臺(tái)為遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的條件，通過(guò)平臺(tái)，一方面教師及管理人員學(xué)習(xí)討論，為完成共同的任務(wù)而努力；另一方面，還能夠進(jìn)行科研經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，對(duì)其他教師及管理人員的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)思想的火花，形成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師科研能力的可持續(xù)性發(fā)展。

4．提高高職科研隊(duì)伍研究水平

21世紀(jì)教育對(duì)教師利用信息化工具等信息素養(yǎng)的要求日益增強(qiáng)?；谠品?wù)平臺(tái)的過(guò)程性科研管理實(shí)踐，要求教師及管理人員具備在線軟件的操作技能，學(xué)會(huì)把這些在線軟件應(yīng)用到具體的教育教學(xué)和科研中，能促進(jìn)高職教師及管理人員的信息素養(yǎng)的發(fā)展。

云服務(wù)科研過(guò)程管理平臺(tái)不僅用于管理，還提供學(xué)習(xí)資源和研究方法指導(dǎo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)教師利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)科研方法和教育教學(xué)理論、了解研究領(lǐng)域的前沿信息，提高教師的科研意識(shí)、知識(shí)、方法和能力，嵌入的配套服務(wù)構(gòu)建起多元化交流環(huán)境，促進(jìn)教師間的協(xié)作和互助，營(yíng)造教師間跨越時(shí)空的研究氛圍，促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流，從而提高高職科研隊(duì)伍的整體科研能力和水平。

5．優(yōu)化高職院?？蒲谐晒|(zhì)量

高職教育科研的過(guò)程管理通過(guò)對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行有效控制，使科研過(guò)程透明公開(kāi)，科研進(jìn)展可視可控，使科研成果能隨時(shí)共享復(fù)用，研究中的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以控制和解決，使研究結(jié)果得到持續(xù)的改進(jìn)。過(guò)程管理是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)科研，深化研究，多出成果、優(yōu)化成果的過(guò)程。過(guò)程管理的科學(xué)性大大優(yōu)化了科研成果的質(zhì)量。

6．提高高職院?？蒲泄ぷ餍?/p>

基于云服務(wù)的高職科研管理協(xié)作平臺(tái)的科研數(shù)據(jù)自動(dòng)化處理功能能提高科研工作效率，把科研管理人員從繁忙的數(shù)據(jù)整理工作中解放出來(lái)，讓云服務(wù)來(lái)完成這些繁瑣的工作，把時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)院科研人員解決研究中的問(wèn)題、進(jìn)行研究方法培訓(xùn)等科研服務(wù)中，最大限度提高科研工作效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

云計(jì)算發(fā)展迅猛，成本低廉，操作方便，技術(shù)門檻低，可廣泛應(yīng)用于輔助教學(xué)、教學(xué)管理、科研管理等各個(gè)教育領(lǐng)域。探索如何將云服務(wù)應(yīng)用于教育科研領(lǐng)域?qū)μ岣吒呗毧蒲匈|(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)各界對(duì)教育的重視，人們逐漸認(rèn)識(shí)到要使教育健康規(guī)范地發(fā)展，就必須重視教育科學(xué)研究，給教育科學(xué)研究提供充足的資金，提高教育科研的效益，從而更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。然而，在充分看到教育科學(xué)研究積極性不斷高漲的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到部分學(xué)校對(duì)教科研成果的消化吸收不重視，以至于形成了“多研究，少推廣”、“墻內(nèi)開(kāi)花墻外紅”的尷尬局面。教育科研沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效益，這深深地影響著科研人員從事課題研究的積極性，不利于教育科學(xué)研究的持續(xù)健康發(fā)展。

一、影響教育科研效益的因素

1、教育科研選題與教育實(shí)際需求不吻合

科研選題脫離實(shí)際教育需求是造成教育科研效益不高的一個(gè)重要原因。目前，許多教育科研人員并沒(méi)有深入基層了解當(dāng)前教育界急需什么樣的科研成果，他們往往根據(jù)自己的喜好來(lái)申報(bào)課題，這樣的科研成果只能算是“紙上談兵”，對(duì)解決教育實(shí)踐中遇到的困難并沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。另外，科研人員在申報(bào)課題時(shí)還存在著“托關(guān)系”、“走后門”的現(xiàn)象，“睜一只眼閉一只眼”，主管部門對(duì)科研項(xiàng)目的審批并沒(méi)有嚴(yán)格按程序執(zhí)行，使許多沒(méi)有科研價(jià)值的選題通過(guò)審核。這樣，科研選題嚴(yán)重脫離實(shí)際，就不能保證科研成果為一線的教師與學(xué)生服務(wù)，教育科研效益也就無(wú)從談起。

2、教育科研經(jīng)費(fèi)流失現(xiàn)象嚴(yán)重

充足的科研經(jīng)費(fèi)是保證課題質(zhì)量的前提條件，教育研究也不例外，它必須有足夠的成本支撐科研人員進(jìn)行調(diào)查研究。然而，在科研經(jīng)費(fèi)年年增長(zhǎng)的背景下，中國(guó)科協(xié)的一次調(diào)查則顯示，我國(guó)目前的科研資金用于項(xiàng)目本身僅占40%左右，大量科研經(jīng)費(fèi)流失在項(xiàng)目之外?？蒲薪?jīng)費(fèi)黑洞已是公開(kāi)的秘密，很多專家、學(xué)者爭(zhēng)課題、搶項(xiàng)目，目的不是研究，而是讓更多的科研經(jīng)費(fèi)流入自己的腰包。尤其是教育這一特殊的行業(yè)，它不是直接的物質(zhì)生產(chǎn)部門，社會(huì)上沒(méi)有對(duì)口的部門直接劃撥科研經(jīng)費(fèi)，而是依靠政府等的支援，科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源相對(duì)較少。這樣，教育科研的成本較高，加之教育科研成果的轉(zhuǎn)化周期較長(zhǎng)，致使教育科研效益低下。

3、教育科研成果推廣應(yīng)用的急功近利觀

目前，不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì)“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解。他們往往認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對(duì)象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)漫長(zhǎng)的效益周期。

二、提高教育科研效益的策略

教育科研效益的提高主要應(yīng)從教育科研的選題、科研經(jīng)費(fèi)的管理、科研成果的推廣應(yīng)用等方面著手，其中教育科研的選題是著眼點(diǎn)，科研過(guò)程中科研經(jīng)費(fèi)的管理是著重點(diǎn)，從而提高教育的科研效益，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種挑戰(zhàn)的需要。

1、教育科研的選題應(yīng)要適應(yīng)教育實(shí)際需求

一方面，教育科研人員應(yīng)深入教育基層，了解一線的教師和學(xué)生對(duì)教育科研成果的實(shí)際需求，而不僅僅只從個(gè)人立場(chǎng)出發(fā)來(lái)申報(bào)科研課題；另一方面，即使影響力再大的教授、學(xué)者也應(yīng)該按科研管理辦法的規(guī)定辦事，而不是靠向熟人打聲招呼就可以順利地申報(bào)課題；再者，科研主管部門也不應(yīng)該給“走后門”的行為亮綠燈，不管是有名氣的教授還是新的科研人員應(yīng)該一視同仁，遵照規(guī)定辦事。這樣，才能找到教育科研效益不高的癥結(jié)，以便引起有關(guān)部門的重視。

2、加強(qiáng)對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的管理

當(dāng)下，教育科研人員通過(guò)虛報(bào)經(jīng)費(fèi)、收集假發(fā)票沖抵等手段騙取科研經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。大量科研經(jīng)費(fèi)的流失給教育科研帶來(lái)的損失是無(wú)法計(jì)算的，為此，我們必須加強(qiáng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理力度。例如，把對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)管理體制改革提到議事日程上來(lái)，加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的審計(jì)與監(jiān)督力度，公開(kāi)教育科研經(jīng)費(fèi)的詳細(xì)用途，加強(qiáng)對(duì)教育科研人員的法制教育等。真正使教育科研經(jīng)費(fèi)的每一分錢都用在“刀刃上”，避免浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而為教育科研效益的提高解決經(jīng)濟(jì)方面的難題。

3、轉(zhuǎn)變教育科研成果推廣的急功近利觀

科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力需要相當(dāng)長(zhǎng)的周期，教育科研并不是“立竿見(jiàn)影”的。因此，我們要允許相對(duì)滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教育科研成果下絕對(duì)肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)更不能操之過(guò)急。無(wú)論是由教育科研得出的對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說(shuō)，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。所以，我們要以發(fā)展的眼光來(lái)看待教育科研效益的發(fā)揮。

教育科研能夠引領(lǐng)教育的改革與發(fā)展、豐富教育理論；可以指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展；對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用。提高教育科研的效益是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種挑戰(zhàn)的需要，教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)廣大教師要將“抓科研，提質(zhì)量，促效益”的口號(hào)落到實(shí)處，扎實(shí)、細(xì)致、卓有成效地開(kāi)展工作。教育科研效益的提高必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

篇（9）

2007年5月，正式啟動(dòng)實(shí)施青年者培養(yǎng)工程，國(guó)內(nèi)許多高校都啟動(dòng)了“青年者培養(yǎng)工程”。近十年來(lái)，有關(guān)高校青年教育的理論及科研成果層出不窮。因此，在高校建立青年教育科研成果檔案管理體系，充分挖掘其成果價(jià)值，對(duì)推動(dòng)“青年者培養(yǎng)工程”有著重要的作用和極其深遠(yuǎn)的意義。

一、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的作用及意義

培養(yǎng)青年者是一項(xiàng)具有歷史性、長(zhǎng)期性和根本性的重要戰(zhàn)略工程［1］。這一偉大的戰(zhàn)略工程需要我們不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)、在摸索中前進(jìn)?？蒲袡n案作為一種交流、傳遞與協(xié)作的手段，在科研活動(dòng)中具有十分重要的地位與作用［2］。將在高校青年教育過(guò)程中取得的階段性成果作科學(xué)、系統(tǒng)、完善的歸檔及后續(xù)管理，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，對(duì)高校青年培養(yǎng)工程具有重要的作用及意義。首先，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。“青年培養(yǎng)工程”是新時(shí)期高校培養(yǎng)青年者的新平臺(tái)、新模式［3］，因而在實(shí)踐過(guò)程中并無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可循，需要我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題?？蒲袡n案能給我們以豐富的、有價(jià)值的情報(bào)信息，為高校從事科學(xué)研究的人員提供參考與借鑒，避免一些重復(fù)研究，使科研工作較快地出成果、出精品，還可給青年教師以啟示和幫助，為搞好教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［4］高校青年教育科研成果檔案管理體系的創(chuàng)建有助于真實(shí)地記錄高校“青馬工程”開(kāi)展及實(shí)施的過(guò)程，完整、全面地記錄高?！扒囫R工程”的實(shí)施方法、理論思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新價(jià)值，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供數(shù)據(jù)支撐。高校青年教育科研成果檔案是具有高度價(jià)值的信息資源，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供重要的數(shù)據(jù)支撐及參考依據(jù)。建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，能夠?qū)ⅰ扒囫R工程”中的基礎(chǔ)科研成果作系統(tǒng)、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與管理，將“青馬工程”的階段性成果作系統(tǒng)、全面、科學(xué)的記錄，對(duì)“青馬工程”相關(guān)的課題、研究基地、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的申報(bào)有著積極的意義，有利于拓寬科研人員的研究思路，適時(shí)調(diào)整研究方向，進(jìn)一步推動(dòng)高?！扒囫R工程”新成果的產(chǎn)生。

二、當(dāng)前高校青年教育科研成果檔案管理工作的不足之處

自2007年5月以來(lái)，“青馬工程”在全國(guó)各大高校順利實(shí)施并穩(wěn)步推進(jìn)，所受到的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，目前已經(jīng)取得了諸多階段性的成效，但在其相關(guān)科研成果的檔案管理方面尚存在諸多不足之處。首先，高校青年教育科研成果檔案管理工作缺乏連貫性。目前，大多數(shù)高校十分重視青年教育過(guò)程中的科研成果產(chǎn)出，許多高校組織編撰了相關(guān)的論文集、系列化成果集等。但絕大多數(shù)高校對(duì)青年教育中取得的科研成果存檔工作意識(shí)不強(qiáng)，或只重視產(chǎn)出科研成果的存檔工作，而忽視對(duì)高校青年教育過(guò)程中的先進(jìn)思想、方法、理論等成果的存檔工作。這樣會(huì)導(dǎo)致已有的高校青年教育科研成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等不能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，阻礙高校青年教育工作的發(fā)展。其次，高校青年教育科研成果檔案的利用率不高。高校科研檔案是一種重要的科研資源，是高校科研和教學(xué)工作最原始、最完整的反映。［5］高校青年教育科研成果檔案是高校在培養(yǎng)青年者過(guò)程中的智慧結(jié)晶，對(duì)高校青年教育的深層次研究具有重要的價(jià)值。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校的青年教育科研成果檔案的利用率并不高，許多高校僅將其作為階段性成果而“束之高閣”，其主要作用只局限于成果展示和供成果所有人查詢使用，并沒(méi)有深入挖掘其潛在價(jià)值，重藏輕用現(xiàn)象十分明顯。

三、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的主要內(nèi)容

高校青年教育科研成果檔案能夠真實(shí)地反映出一所大學(xué)在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的成績(jī)及其相關(guān)研究的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，要科學(xué)、有序、與時(shí)俱進(jìn)地管理和利用好高校在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的階段性成果和成功經(jīng)驗(yàn)，就必須建立高校青年教育科研成果檔案管理體系。建立起高校青年教育科研成果檔案管理體系要注意以下兩方面內(nèi)容:首先，高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過(guò)程。要保證高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過(guò)程，實(shí)行一體化的高校青年教育科研成果管理模式。具體來(lái)說(shuō)，就是要充分協(xié)調(diào)好科研管理部門和青年培養(yǎng)部門的職能作用，把高校青年教育科研成果建檔工作納入科研管理工作中，建立起完善的、規(guī)范化的科學(xué)管理制度。在此過(guò)程中，要注意及時(shí)做好相關(guān)科研檔案的收集、整理、立卷、歸檔工作，使高校青年培養(yǎng)工作、科研管理工作和成果建檔工作同步進(jìn)行，形成層層負(fù)責(zé)、職責(zé)分明、齊抓共管的科研檔案工作機(jī)制，密切跟蹤高校青年教育的全過(guò)程。同時(shí)，要依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，從而實(shí)現(xiàn)青年教育科研成果檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，全面完整地建立起高校青年教育科研成果檔案體系。其次，建立高校青年教育科研成果檔案信息庫(kù)。為了讓廣大師生能夠更加便捷地查詢到高校青年教育過(guò)程中的科研成果，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立高校青年教育科研成果檔案信息資源庫(kù)。該信息資源庫(kù)要全面涵蓋高校“青馬工程”各階段、各方面、各種形式的成果。具體來(lái)講，高校青年教育科研成果檔案信息資源庫(kù)包含以下幾個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù):學(xué)術(shù)研究成果庫(kù)、學(xué)術(shù)交流成果庫(kù)、實(shí)踐研究成果庫(kù)、學(xué)員心得成果庫(kù)、媒體報(bào)導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)術(shù)研究成果庫(kù)主要收錄在“青馬工程”實(shí)施過(guò)程中取得的論文、著作、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、研究報(bào)告等科研成果;學(xué)術(shù)交流成果庫(kù)主要包括在青年教育過(guò)程中召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)的文字、圖片、語(yǔ)音及視頻等材料信息;實(shí)踐研究成果庫(kù)主要包括在青年教育過(guò)程中的實(shí)踐信息;學(xué)員心得成果庫(kù)主要包括在青年教育過(guò)程中學(xué)員的心得體會(huì);媒體評(píng)論信息庫(kù)主要包括各級(jí)主要媒體對(duì)全國(guó)各高校青年教育的報(bào)導(dǎo)及評(píng)論信息?？傊芊衽囵B(yǎng)出優(yōu)秀的青年者，關(guān)系到中國(guó)高等教育的成敗，更關(guān)系到中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的成敗［6］。因此，培養(yǎng)青年者是高校的一項(xiàng)重要責(zé)任。高校青年教育科研成果檔案管理工作作為真實(shí)記錄高校青年教育全過(guò)程的重要載體，必將成為高校“青馬工程”的一項(xiàng)重要組成部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作。這項(xiàng)工作必須與高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地、緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系并不斷地完善和提升其管理水平，積極有效地推動(dòng)高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”工作，為我國(guó)“青馬工程”的實(shí)施與建設(shè)提供卓有成效的理論參考和智力支持。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王雯姝，楊增崠．論高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014(2):122－125．

［2］鄒凡．高?？蒲袡n案管理的評(píng)價(jià)及改進(jìn)策略［J］．管理縱橫，2016(2):024－026．

［3］劉洋．福建高校實(shí)施“青年者培養(yǎng)工程”研究［D］．福州:福建農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012．

［4］劉敏．關(guān)于加強(qiáng)高?？蒲袡n案工作的若干思考［J］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):79－80．

篇（10）

做好教科研項(xiàng)目的申報(bào)和論證

教育科研項(xiàng)目的申報(bào),目前主要有三種形式:推薦申報(bào),即先由教師申報(bào)課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過(guò)后,最后以議定書(shū)或計(jì)劃表的形式正式立項(xiàng)。招標(biāo),由各級(jí)教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過(guò)專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書(shū)。指定專門單位申報(bào),即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實(shí)施。

無(wú)論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過(guò)大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項(xiàng)目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項(xiàng)目時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),力爭(zhēng)在兩到三年內(nèi)完成。時(shí)間一長(zhǎng),由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢(shì)的發(fā)展等,會(huì)對(duì)原來(lái)項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對(duì)所申報(bào)的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實(shí)用性,避免重復(fù)研究:科研室對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行初審。校長(zhǎng)對(duì)建議立項(xiàng)課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開(kāi)招標(biāo)形式,由科研室確定立項(xiàng)。

建立教育科研計(jì)劃管理機(jī)制

教育科研計(jì)劃按時(shí)間劃分,有長(zhǎng)期計(jì)劃,也有中、短期計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)教育科研計(jì)劃采取中、短期計(jì)劃形式,時(shí)間為1～3年。中、短期計(jì)劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計(jì)劃,對(duì)開(kāi)展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決措施都要全面安排。而各年級(jí)組、教師個(gè)人又要在學(xué)校科研計(jì)劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計(jì)劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開(kāi),學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來(lái)說(shuō),學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長(zhǎng)的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識(shí)。編制本單位教育科研計(jì)劃,組織學(xué)校課題申報(bào)工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。組織專家鑒定課題成果,并對(duì)科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期編輯學(xué)校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過(guò)程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況,實(shí)施過(guò)程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？蒲泄芾聿块T需要對(duì)教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時(shí)隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)一些長(zhǎng)期性研究項(xiàng)目,可采用“滾動(dòng)式”,分步實(shí)施,逐年完成,逐步檢查評(píng)審;大型課題項(xiàng)目,如“學(xué)校整體改革的實(shí)驗(yàn)與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對(duì)其檢查評(píng)估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗(yàn)交流,以及聘請(qǐng)高?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)的顧問(wèn)“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報(bào)與檔案管理。情報(bào)資料是開(kāi)展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育科研情報(bào),可防止重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng),也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動(dòng)中形成并經(jīng)過(guò)整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動(dòng)的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個(gè)完整的過(guò)程。通過(guò)實(shí)施科研檔案管理,可以全面反映科研活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫(kù),聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

篇（11）

1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書(shū)等。

2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。

3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

第二條?教育科研成果評(píng)選的年限

原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。

第三條?教育科研成果評(píng)選條件

（一）基本條件

1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。

3、論文類

對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問(wèn)題有科學(xué)研究或重要見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。

第四條?教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)

1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。

第五條?教育科研成果評(píng)選程序

1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。

3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。

4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。

第六條?獎(jiǎng)勵(lì)

1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。

3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。?

附：

一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過(guò)參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。

6、課題研究過(guò)程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)