教育科研成果大全11篇
時間：2023-06-08 16:04:03緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育科研成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
2.1做好管理工作，引導教育科研工作者樹立正確價值取向
正確的價值取向是確保教育科研工作者潛心研究，積極進取的必備措施。深刻反思近年來我國師范院校科研成果推廣應用工作進展較為緩慢的重要原因，就是科研人員在對待本職工作上缺乏科學正確的態度和價值取向，對教育科研是第一生產力等同于直接生產能力，錯誤地認為教育科研成果可以直接轉化為教育效益。在這種錯誤觀念的主導下，教育科研人員過分注重取得的科研成果的數量，忽視對教育科研成果的推廣應用。同時，由于科研成果可以取得立竿見影的效果，而教育科研成果的推廣應用是一個較為緩慢或具有周期性的過程，因此部分科研人員在急功近利心態的驅使下，將更多的精力和時間投入在成果的取得上。因此，學校管理部門要加強科研隊伍的管理工作，積極教育引導科研人員自覺摒棄錯誤的觀點和認識，實現由重數量、輕質量，重成果、輕應用，向既要重視成果數量，更要重視科研成果質量和應用的轉變，把科研成果的推廣應用作為科研工作的終極目標和價值取向。
2.2以供需為導向，提高成果推廣應用的效益和水平
師范院校基礎教育科研成果的推廣應用工作是一個問題的兩個方面，即科研成果的取得與推廣應用二者是密不可分，有機統一的。科研成果只有得到推廣應用，才能實現自身價值，而科研成果得到推廣應用的首要前提是成果的優秀和優質。要實現二者的有機統一需相關部門和人員做好以下工作——一是提高教育科研成果的質量。教育科研成果的研究只有立足教育實踐才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基礎教育科研的同時要加強開發應用研究，努力做到基礎教育理論知識與應用實踐相結合，制定切實可行的教育改革方案，為基礎教育科研工作提供第一手資料。積極順應當今時代的發展要求，根據相關課題的性質和內容，組織相關的一線教育者和長期從事科研的工作人員共同參與到課題的研究之中，提高課題研究質量，努力推動教育科研成果的推廣應用。二是加大對教育科研成果的提煉升華。實踐證明，那些已經推廣轉化為現實教育生產力的重大科研成果，之所以貢獻巨大，歸根結底在于這些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推廣難、應用難現象，歸根結底是由于可靠性的缺失引起的，經不起實踐的檢驗。因此，對待基礎教育科研成果的取得一定要進行細致縝密的分析論證，從中提煉總結出精髓和要點。還要將這些科研成果與教育實踐相結合，去偽存真、去粗存精，提煉精華，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研發單位與應用單位利益共享、風險共擔的捆綁機制。一方面，作為教育科研單位要把加大成果研發力度作為自身使命，勇于突破，善于創新，對自身的科研成果既要充滿信心，又要有接受實踐檢驗，發現不足立即糾正的勇氣和魄力。另一方面，對科研成果推廣應用單位講，要充分考慮科研成果是否與本校的辦學目標、教學條件與自身特色相適應，切忌脫離自身師資水平、人才培養目標和科研水平。科研成果研發單位與推廣應用單位二者之間只有真正合作，密切協調，利益共享，風險共擔，進行捆綁式研究，才能不斷把基礎教育科研成果及其推廣應用工作引向深入。四是制定科學縝密的推廣計劃，積極開展推廣活動。對師范院校而言，一項基礎教育科研成果從研發到推廣應用是一個十分復雜的過程，特別是在成果推廣階段，由于師資狀況、學生狀況、體制機制、市場風險、受眾群體等因素制約，而困難重重。因此高度重視成果推廣工作，加大人力、物力投入，制定嚴密的組織推廣計劃，完善各項程序環節，對加快科研成果向現實教育生產力的轉化顯得尤為緊迫和必要。
篇（2）
一對教育科研成果推廣與應用的認識
(一)教育科研成果推廣應用的內涵
“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內容和方法等在一定范圍內應用，使之為其他教育工作者所接受，并經理解、內化、改造而轉化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和教師相結合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。
(二)教育科研成果推廣應用的主要內容
與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：
其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結的科學規律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發廣大教育工作者持續改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。
其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。
二當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區
較之發達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區及其產生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。
當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區： 1)“經世致用”的優秀成果供不應求。出于職稱評定和業績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發展過程中出現的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節的教育科研成果，既難以向教育實踐轉化，也不能在教育實踐中發揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒水平，也完全沒有現實意義。”2)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區間、學校間、專業與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖”現象，要么習慣于憑經驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結合，致使教育科研成果的推廣應用出現點上熱鬧而面上冷淡的現象。3)被動應付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環境和成果應用者的自身條件等因素而出現“一刀切”的現象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多只對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優秀的教育科研成果都是為了解決某個現實的教育教學問題而產生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領，步人“問題不清、目標模糊”的誤區。
導致教育科研成果推廣應用步入誤區的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內部，但根本的原因還在于事物內部的矛盾性。
第一，成果的類型和質量是影響教育科研成果推廣應用的內因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據獲得課題經費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純為了追求所謂的 “學術價值”而進行的與實踐相脫節的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經過科學驗證并具有較為穩定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型”“開發型”的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”和“開發型”3種。“基礎型”研究主要以取得較高的學術價值為目標，相對而言易于評價(現有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應用型”“開發型”研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環節、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環境風險、經濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型”“開發型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應用。
第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價主要依據升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與高分、高升學率掛鉤的經濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應用的內驅力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發言權很少，評價標準在現實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質量。這些評獎結果與高校科研人員的利益密切相關(關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做基礎研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領域內努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。
第三，教師不能對教育科研成果自主創新地加以 “內化”是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現象和其他社會現象，教育是一種有著自身發展規律的復雜的社會現象，因而教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創新的復雜的“內化”過程。科研成果只有“內化”為推廣運用者自身的精神財富才能發揮作用。如果推廣應用者不用心吃透研究成果的實質和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區。
三促進教育科研成果推廣應用的策略
(一)轉變急功近利的成果效益觀
不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對 “教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解，認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。我們要以發展的眼光看待教育科研成果的推廣應用。論文或專著的發表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發表數量或專著的出版情況只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。
(二)加強教育科研成果推廣應用的“供需結合”
教育科研成果的推廣應用，既需要成果生產單位的 “生產與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”與“需”要緊密結合。
第一，要研發出足夠多的優秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產生 “有的放矢”的優秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好基礎研究的同時加強應用研究和開發研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育實踐，為教育改革和發展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教育實踐服務。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據課題的性質和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎研究、應用與開發研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當的交叉研究。以基礎研究為主的，也要開展應用與開發研究；以應用與開發研究為主的，也可從事一些基礎研究。
第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。
第三，進行招標，促進 “供需結合”。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發者和應用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究。總之，教育科研成果的研發者與應用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經驗，在成果研發與推廣應用之間探索出一條成果轉化的新路。
第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發者與應用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環節。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下 6個環節：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用計劃；學習成果及相關理論；組織培訓、現場示范和指導，落實推廣應用的措施；反饋調整，交流研討，發展創新；總結經驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內容：成果的名稱及推廣應用的目的、內容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。
(三)加快建立激勵機制
激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內驅力不足。鑒于此，我們應加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。
篇（3）
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產、學、研相結合的辦學模式。經過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數量、質量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應用情況進行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當前高職院校科研成果的表現形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機制
由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機制
對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
篇（4）
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進一步的修訂,作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”,明確規定“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是,就目前國內普通高校整體的發展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外,對于多數高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設層次較低,這嚴重地制約著國防教育的發展。因此,如何促進普通高校國防教育的發展,成為擺在相關從業者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應用已有的科研成果,服務于課程建設,從而指導國防教育科學的發展。那么,在國防教育學科建設中,科學研究成果的積累和應用該如何進行呢?
一、各院校國防教學單位及相關教學人員應明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學單位和個人對科學研究的目的模糊、不明確,不少從業人員將其簡單地歸結為完成相關任務,或構建職稱晉升的階梯,即完任務、湊數量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學科發展的,在此前提下的科研結果大多是沒有什么實質內容的。因此,引導國防教育相關單位和個人明確科研的目的,應成為推進科學研究成果的積累和應用的第一步驟。
那么,各學科科學研究的出發點是什么呢?答案是解決問題,即為該學科發展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么,就是要最終服務于生產、教學等相關實踐,指導后者科學、有序地深入發展。如果科研成果轉化不成現實的生產力,那么這樣的科研就起不到它應有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識,國防教育者應從一開始就應當營造一種解決學科實際問題的科研氛圍,即一種務實的科研大環境。在此基礎上形成的學科科研成果,各單位或個人應定期總結,梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應邁出積累、應用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學單位,通過學習、交流的方式現場收集對方教學和科研過程中產生的已形成文字和未形成文字的經驗、教訓;另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網絡、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關論文、專業書籍等。第一個渠道在收集相關科研成果時,需要付出較多的精力、經費和時間,但是收集到的信息系統、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網絡全國該領域的科研成果,但是不直觀、不系統,操控性差,需要專人進行專門的梳理。可見,這兩個渠道收集到的信息各有所長,結合使用應是最佳選擇。其次,關于收集科研內容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息。總之,應多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內容形式的問題后,緊接著就需要進行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內容,可以將其大致分為軍事理論教學理論研究、軍事技能訓練研究和其他三大門類,然后在某一門類內就具體問題再細化分類,盡可能做到詳細。照此,軍事理論教學理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術研究和信息化戰爭研究等;軍事技能訓練研究可以分為條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設內容分類,則可以分為教學內容研究、師資隊伍研究、教學方法研究、教材建設研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側重,但就促進目前學科發展,推進基層單位全方位建設而言,后一種歸類方式較為適應當前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應進行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內容。這一環節十分關鍵,直接關系到應用的結果。只有有價值的、適合自身發展需求的科研成果才能在實際應用中發揮其作用,反之則無益于學科建設。那么,這一關鍵步驟應如何進行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認真、反復閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細分析相關內容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現在有用的內容,并將其加以提煉以備下一步的應用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標準是什么呢?判斷標準即是否適合自身發展,能否促進學科建設。具體來講,應分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現水土不服的現象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應棄之。當然,最后的判定還是應由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應用情況,或者內容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發表;而對于一時還無法應用的,則要認真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容
經過一系列的準備,最終進入了實質階段,即相關科研成果的應用。如何完成這一步,這就需要經過如下步驟:
首先,科研成果的應用建立在前期準備工作的基礎上,要應用的內容便是先前經過甄別、提煉后的東西,并且相應的成果內容要針對相應的實際需要,從解決實際問題出發,做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應用,不能拖沓,以期最快地服務于國防教育學科的發展。
再次,相關工作者要研究出一套相應的成果應用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關系到成果應用的成敗與實際效果的發揮。這需要操作者認真準備,細致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎上靈活應用,根據實際進行調整,實現科研成果的順利應用。
再其次,經常檢查應用后成果在實際工作中發揮的效果,這是一個再實踐、再認識的過程。科研成果的應用有許多隱形東西,存在一個適應性問題,而這往往在應用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發現和解決問題,認真總結成功的經驗和失敗的教訓,為成果的再應用做好準備。
最后,科研成果的積累、應用要制度化,形成一種長效機制,這對于當前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應用,同時也能激發更多的、剛剛進入該領域的科研工作者發現問題、思考問題和解決問題,進而形成一種良性循環,不斷地推進各地國防教育學科的建設和發展。
篇（5）
一、加強領導，積極落實教育科研的先導地位
“強國必先強教，強教必先科研”。教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。領導的重視是做好科研工作的有力保障。四平市鐵東區委、區政府歷來重視教育，堅持“科教興區”戰略，把教育放在優先發展的戰略地位；分管教育領導多次參加國家、省、市教育科研會議；區教育局推進教育改革創新，遵循教育發展規律，大力實施“科研興教”，成立區教育科研領導小組及實驗校課題研究中心，加大投入，積極開展對外合作與交流。區教育局領導親自擔任主導課題的主持人，并帶隊外出參加學習培訓和交流研討；強化措施，帶動群眾性教育科學研究廣泛開展。區教育局先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研的工作意見》和《鐵東區教育科研管理辦法》等文件，同時把教育科研工作的成績作為教師評聘、晉級和領導干部考核的重要指標，保障教育科研工作科學規范、扎實有效地進行；狠抓能力建設，通過培訓、課題研討會及優秀成果交流會等途徑，有效地促進了教師的專業發展，打造了一支高素質的教育科研隊伍。現在鐵東區各學校教育科研工作做到了真重視、真研究、真投入。教育科研不但成為領導的行政行為，而且成為廣大教育工作者的自覺行為，全區形成了良好的教育科研氛圍。
二、增強實效，促進教育科研成果的轉化推廣
（一）堅持服務中心，研究和探討教育改革、發展趨勢
教育科研只有服務教育改革和發展大局，教育科研才有生命力，才能成為教育改革和發展的重要力量。近幾年，鐵東區開展的區域城鄉教育均衡發展對策研究、開發兒童腦功能提高學生智能素質研究和傳統美德等項課題都是圍繞教育中心工作開展的課題研究，均取得了很好的科研成果和社會效益，對推動教育教學改革、提升學校和教師的教育理念和教學方法，起到了有效的引領和促進作用。特別是2007年“吉林省義務教育均衡發展現場研討會”在我區召開，為我區推進城鄉教育協調發展，有效整合教育資源，合理規劃城鄉教育的布局結構，打造“城鄉教育一體化”教育模式提供參考和依據。均衡發展已成為我區的立教之本。2012年鐵東區對此課題進行了深入的研究，確定了強校帶弱校、城市帶農村的幫扶對子，有效利用閑置教育資源建立中小學生社會勞動實踐基地，在每個鄉鎮一所中心幼兒園基礎上，每村辦一個幼兒班。在區內聯合辦學基礎上，研究探討合作辦學，謀求教育發展。目前，我區石嶺職高與四平一中達成合作辦學意向，既使限擴招生后的四平一中剩余資源得到利用，又使恢復招生后的石嶺職高缺口資源得到彌補。科研為教育決策提供了重要的參考和依據。
（二）堅持服務民生，研究和破解教育熱點、難點問題
近幾年，我區的教育科研工作圍繞教育改革的熱點和難點，確立了以“均衡發展”、“傳統美德”、“減負提質”、“科學開發兒童大腦 有效提高學生智能素質”、“高效課堂”等方面研究為重點的主導課題，明確了課題的主攻方向，并以此帶動各級課題研究的深入開展，使統領我區教育科研工作的主導課題研究沿著科學化、規范化的軌道發展，以此推動我區教育教學的優質發展。同時，十分注重科研成果的轉化推廣，針對家長和社會普遍關心的擇校選班問題，我區正在進行大校分體、大班分流研究實驗，采取領導班子和業務骨干平分方式將該校一分為二，增加新的優質教育資源。
積極構建以教研員和兼職教研員為主，以骨干教師為中堅，以校、片、區交互活動為主，建構城鄉一體、研培一體的縱向聯動、橫向互動，條塊結合，立體交叉的教研工作新體系。開展“高效課堂”教學實驗，開展“精講、熟讀、巧練、深評”和“指導——自主式學習”的教學方式，不斷推動我區課堂教學朝著“教學高效化”、“形式開放化”、“資源集約化”的內涵取向延伸。
三、創新方式，提升教育科研水平和質量
四平市鐵東區區瞄準教育創新與改革這個大方向提出了“整體推進、科研引領、創新發展”的工作思路，堅持管理、指導和服務相結合，提高教育科研工作的科學化、規范化水平，教育科研工作得到領導重視、學校認可、社會關注，在探索規律、科學發展方面邁出了堅實步伐。
（一）抓校本研究，提高研究質量
大力開展針對教育教學實踐的“校本研究”。我區有17所學校申報了“十二五”全國教育規劃課題“科研引領促進基礎教育質量提升研究”的子課題。參與面廣，可各校研究基礎參差不齊，我們一方面有計劃地下到實驗學校調研和指導，根據研究中遇到的問題，指導學校不斷調整和改進研究方法。加強該課題協作，以強帶弱，有針對性地開展活動，解決共性的問題。
（二）抓過程管理，提升研究能力
堅持科研骨干引領，解決困惑。利用區域科研資源，充分發揮我區科研骨干、科研名師、本土教育家的作用，與他們一道有計劃地深入到學校，幫助教師們把課題研究工作做實，順利并出色完成研究任務。積極構建課題研究共同體，形成教育科研的發展合力。
篇（6）
說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規劃課題研究論文，課題編號：qhd125kt2011242。
一、教科研課題在中職衛生學校轉化的必要性
當前，發展職業教育已經成為我國教育的一大熱點問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。據統計，至2010年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人，中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。隨著中等職業教育的發展，教育質量也應相應提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學校中實施成果轉化，提高中職學校的教學質量，培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數量，又有質量。
二、轉化過程
課題組成員在課題研究過程中發現影響教學質量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據這種情況課題組確定以調查問卷形式找到影響學生學習質量提高的因素，并就具體影響因素找到相應科研成果，用科研成果干預制約影響學生學習質量提高的因素，進而達到提高教科研成果利用率、提升教學品質的目的。
（一）擬定調查問卷查找問題
1.影響中職學生學習質量提高的因素
影響中職學生學習質量的因素很多，有個人因素、家庭因素、社會因素，課題組成員經過討論與研究，從學生個人因素分析了影響中職生學習質量提高的一些因素：①學習動機缺乏，學習興趣淡漠，沒有學習動機，不能回答“我為什么要來這所學校學習這個專業？”的問題。中職生年齡結構偏小，知識結構水平較低，接受能力差，缺乏對所學專業和將來崗位的正確認識，普遍存在上課不聽講，課后不學習的現象。②不良媒體的誘導，現代社會隨著互聯網的迅猛發展，學生依靠網絡媒體所獲取的信息日益增多。網絡的發展，對成長中的中職學生產生很多負面影響。③家庭教育的失衡，中職學生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴重失衡，逆反心理嚴重。
2.問卷調查是找到問題的好方法
針對影響中職學生學習質量的多種因素，課題組成員進行了綜合分析，認為學生的心理因素是導致問題出現的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發現問題，根據問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進行調查。
3.問卷結果分析
通過對我校中專二年級全體學生進行問卷調查，我們發現進入中專前對他們影響最多的是家長，進入學校后遇到困難后首先找同學。這說明初中畢業后，學生的思想由家庭轉入社會，逐漸轉化成社會中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。
4.篩選教科研成果
根據問卷分析結果，與我校現有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級課題成果《功能小組在中專班班級工作中作用的研究》解決問卷中總結出的問題。
5.轉化對接
課題組經過研究，決定在二年級學生中開展教科研成果的轉化實踐。同時確定一個實驗班，一個對照班，進行一個學期的研究。結果實驗班的學生學習成績有所提高，學生個人獲得的各項榮譽也較對照班多。
三、討論
任何一個教科研成果都應具有普遍性，在任何適合的對象群體中都可以得到驗證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實踐對象；學生中有了問題，如何尋找到對應的科研成果，是一個值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實踐科研成果的轉化研究，通過我們的實踐發現找問題-找答案-解決問題的思路是一個教科研成果轉化的有效途徑。而課題組在進行課題研究的過程中，發現了很多制約教科研成果轉化的因素，現總結如下。
（一）教育科研觀念存在誤區
目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認為教育科研課題只要在自己工作任務的范圍內，具有理論上或實踐上的突破和創新就是一個值得研究的課題，研究結束獲得成果證書就結束了整個研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進行課題研究。這種教育科研觀念的誤區直接限制了教育科研成果轉化為教學資源的過程，必然會導致成果的轉化率低。
（二）各方面成果轉化意識淡薄
一些科研管理部門本身對教育科研成果轉化的意識就很薄弱，管理過程只局限于課題立項到結項，忽視成果轉化，缺乏成果轉化機制。另一方面，教師作為教學和教育科研活動的主體，教育科研成果轉化意識淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時也應該是成果轉化的實施者。教師缺乏對教育科研成果的理解、掌握，自然就會降低對成果的轉化意識。
（三）沒有完善的教科研成果轉化制度
目前對于教育科研成果轉化為教學資源的保障制度并不完善。表現在以下四個方面：①沒有轉化的激勵機制。很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉化工作，大多數教師的職稱評定和評優評獎都以獲獎情況、學術論文、課題作為考核的主要指標，而教育科研成果是否轉化為教學資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉化的機制建設。②沒有配套保障措施。首先，沒有經費的投入。各學校對科研課題研究都給予支持，但經費不足是普遍存在問題。成果轉化沒有專項資金。缺少資金的支持自然會影響教育科研成果轉化為教學資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學資源轉化的平臺。目前，很多學校與教科研管理部門忽視了成果轉化應用場所的建設、應用環境的營造，使得教育科研成果無用武之地。
參考文獻：
篇（7）
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)07-0007-03
一、高職院校科研管理存在的現實問題
調查顯示，普通高職院校的科研工作普遍存在認識偏差、基礎薄弱、管理方式方法落后等問題。不少高職院校科研管理重點放在程序性工作上，對科研項目研究過程的監督與控制不力，教師申報、立項積極，結題拖延、半途而廢的現象屢見不鮮，產出高質量的科研成果更是難上加難。
教師科研能力薄弱更是困擾不少高職院校的一個難題，各高職院校也一直在努力嘗試通過教師培訓來解決這一問題，但是效果不佳。也有學院嘗試通過改善管理提高教師科研能力，然而由于方法手段傳統、人手不夠、經費不足，指導工作很難做到位。必須運用新管理手段和方法，加強科研過程管理和引導，才能有效解決這些問題。
二、基于云服務的科研過程管理策略
短短幾年，云計算從概念發展為比較成熟的服務，也為解決我國高職院校科研管理問題提供了有效方案。云計算是一種計算模式：把IT資源、數據和應用作為服務通過網絡提供給用戶。云計算的服務具有高可用性、可擴展性等特點。云計算平臺可以按需進行動態地部署、配置、重新配置以及取消服務。
過程管理是ISO9000：2000質量管理體系標準強調的管理方法，它主要是在企業管理當中的每個節點進行質量控制，通過對每個過程細節進行控制管理，從而達到全面質量管理。科研過程的質量，最終決定了科研成果的質量。過程管理包括過程策劃、過程實施、過程評價和過程改進。
在云計算環境下實施高職教育科研過程管理，有利于改變傳統的科研管理方式，構建新的管理模式和管理結構。
1．設計基于云計算的過程管理系統
基于云計算的高職科研過程管理，最關鍵的工作是對高職科研工作過程進行系統設計。必須依據“動態管理、全員參與、優勢互補、持續發展”的設計理念，有效地整合和配置學院和社會的公共服務資源，為高職院校科研管理提供完整支撐。
根據科研工作目標，按整體最優、精簡和注重過程輸出結果的原則，進行概念開發，自上而下地進行設計，先設計學院層面科研工作過程及對學院辦學質量起決定作用的關鍵過程，再圍繞學院科研工作過程和關鍵過程設計系部和課題（項目）工作過程；盡量減少工作過程的層次，把復雜的科研過程分解為有序的、簡化的、優化的工作過程；確定各工作過程之間的邏輯關系，使工作過程相對獨立、責任清楚、交接明確。并不斷調整和改進，通過簡化、合并、組合、替代和改變工作過程間的聯結、改變人機結合方式，用云服務取代人工操作，優化科研工作過程。
基于云計算的高職科研過程性管理系統設計原則：（1）可視性：利用云計算服務平臺的管理系統的智能化、先進的監控功能實時監控高職科研工作的運行狀況及對事件進行實時記錄；（2）先進性：云計算服務平臺及基礎設施的先進技術和設備確保其可用性，滿足新時期科研過程管理的需求；（3）安全性：正確設置云服務管理系統，確保訪問的可靠性；（4）標準化：基于國家頒布的有關標準，統一規范設計系統結構；（5）靈活性與可擴展性：根據科研管理工作不斷深入發展的需要，擴大站點容量，提高用戶數量和質量，及時調整更新站點內容；（6）經濟性：低成本地維持系統運轉，提高科研過程性管理效益。
2．集成基于云計算的過程管理技術
應用過程管理方法，需要綜合應用如管理、計算機、人工智能等多方面的技術，實現技術集成，解決研究過程中的問題，實現自動化數據處理，提高研究過程系統的運行效率。對多數科研管理者個人來說這難以實現，然而在云服務環境下，這些技術只要定制就可以集成。如：
（1）定制網絡相冊，可以快速而輕松地將照片或圖像作品存儲到網上，并自動切換演示。
（2）定制評論組塊和論壇，教師及管理人員就可以發表評論、討論、發帖，與其他研究者一起分享科研的感受、討論教育教學研究問題。
（3）定制日歷，管理者可以安排/提醒科研活動。幫助科研人員及管理人員有序地開展科研日程上的活動。
（4）定制表單，直接收集、自動化處理科研數據，為科研數據分析和利用打下基礎，而且節省時間，工作效率成倍增加。如：通過Google 文檔提供的表單可以設計調查問卷，以調查教師及管理人員對科研的看法以及科研的情況，并以在線的方式收集調查對象的反饋信息。
（5）定制文檔。如Google 和百會文檔能夠免費在線建立、撰寫、儲存和分享文檔與電子表格，它具有與Word 相近的編輯界面，提供簡單易用的文檔權限管理，可以記錄所有用戶對文檔所做的修改過程。在線文檔的共同編輯功能幫助同伴研究者和管理者跨越時空進行多種形式的交流。
3．建立高職科研過程管理評價系統
科研管理目標的實現離不開反饋控制技術，建立基于云服務的科研過程反饋控制系統，在云服務協作平臺中記錄高職院校研究人員及管理人員學習和完成科研項目的過程，記錄科研情況的評價，任何教師、研究人員及管理人員都能參與科研評價活動，且可以采取如等級評審、提出建議、寫評語、積分、提醒等多樣化的評價形式，實現科研管理的動態評價。使每一個過程運行處于可控狀態，即可依據反饋信息，對科研過程的運行狀況進行實時控制，及時解決過程運行中出現的問題，對各業務過程進行整體協調；當科研過程運行狀態與學院規劃目標或項目目標相偏離時，及時進行調整。另外，研究者及管理人員之間的互評讓參與者更理智地接納他人的觀點和評價，來自不同角色的評價引導研究人員從不同的角度思考、觀察問題，引發對科研工作的更深入研究。
4．變革與創新科研過程管理的組織
過程管理是通過組織結構實現的。高職科研工作要實踐基于云計算的過程管理方法，必須進行組織創新。以科研過程為中心，按科研過程的結構和運行特點進行組織結構設計，改變層次多、部門多的“縱向結構”，建立“橫向結構”，即構建組織層次少、網絡化特點的組織結構，使組織結構具有較強的柔性，易于按科研過程運行的變化作動態調整。基于云服務的高職過程管理系統使組建各種人員組合、靈活變動的科研團隊、由團隊履行各科研過程管理的職責變得可能。按照科研過程管理的要求規定管理人員的職責，建立工作標準體系和績效評價體系，制訂科研過程運行控制和協調規則。通過云服務平臺的各種功能營造團隊合作、相互溝通、知識共享、持續學習、持續改進的研究氛圍，提高教師及管理人員的學習能力、問題解決能力和創新能力。
三、基于Google云的科研過程管理案例
如表所示為筆者創建的基于Google云的科研過程管理協作平臺的設計，服務于高職學院系部科研工作過程管理。
四、云計算環境下的科研過程管理優勢
1．營造優質科研過程管理環境
基于云服務的高職科研過程管理旨在營造自由、互動、協作、安全和便利的管理環境。在此環境中，教師及管理人員之間可以利用在線文檔、表單收集管理數據、與教師及管理人員共享科研資源和信息，監控科研過程，共同探討解決問題；通過在線日歷，創建自己的日歷或了解他人的日程安排；利用論壇、評論、即時信息等跨越時空進行交流討論；通過網絡協作平臺，相互邀請對方瀏覽自己的專題研究網站，對教師及管理人員的科研成果進行評價、交流，以達到促進教師及管理人員專業成長的目的。
2．促進高職科研人員自我管理
云服務協作平臺提供的應用程序有助于改變傳統的管理方式，實現管理方式向信息化轉變，便于教師進行自我管理。基于云服務的過程性科研管理協作平臺， 由科研指導教師和教師及管理人員共同參與建設和維護，過程本身幫助他們建造交流、共享和協作的橋梁。數據自助上傳和自動化處理使得研究人員對自己的研究項目產生更清晰和直觀的認識和把握，從而提高研究者對其研究項目的責任感和使命感。
3．催生高職科研的學習型組織
基于云服務的高職科研過程管理能促進高職院校教師及管理人員的遠程協作學習能力的提高。云服務協作平臺為遠程協作學習提供優良的條件，通過平臺，一方面教師及管理人員學習討論，為完成共同的任務而努力；另一方面，還能夠進行科研經驗的交流和分享，對其他教師及管理人員的內容進行評論，產生思維的碰撞，激發思想的火花，形成學習型組織，促進教師科研能力的可持續性發展。
4．提高高職科研隊伍研究水平
21世紀教育對教師利用信息化工具等信息素養的要求日益增強。基于云服務平臺的過程性科研管理實踐，要求教師及管理人員具備在線軟件的操作技能，學會把這些在線軟件應用到具體的教育教學和科研中，能促進高職教師及管理人員的信息素養的發展。
云服務科研過程管理平臺不僅用于管理，還提供學習資源和研究方法指導，有針對性地引導教師利用零散時間自主學習科研方法和教育教學理論、了解研究領域的前沿信息，提高教師的科研意識、知識、方法和能力，嵌入的配套服務構建起多元化交流環境，促進教師間的協作和互助，營造教師間跨越時空的研究氛圍，促進教師間的互動交流，從而提高高職科研隊伍的整體科研能力和水平。
5．優化高職院校科研成果質量
高職教育科研的過程管理通過對科研過程進行有效控制，使科研過程透明公開，科研進展可視可控，使科研成果能隨時共享復用，研究中的問題能及時發現并加以控制和解決，使研究結果得到持續的改進。過程管理是引導教師學會科研，深化研究，多出成果、優化成果的過程。過程管理的科學性大大優化了科研成果的質量。
6．提高高職院校科研工作效率
基于云服務的高職科研管理協作平臺的科研數據自動化處理功能能提高科研工作效率，把科研管理人員從繁忙的數據整理工作中解放出來，讓云服務來完成這些繁瑣的工作，把時間和精力用于指導學院科研人員解決研究中的問題、進行研究方法培訓等科研服務中，最大限度提高科研工作效率。
五、結束語
云計算發展迅猛，成本低廉，操作方便，技術門檻低，可廣泛應用于輔助教學、教學管理、科研管理等各個教育領域。探索如何將云服務應用于教育科研領域對提高高職科研質量和辦學質量意義深遠。
參考文獻：
[1]黎加厚.走向教育技術“云”服務[J].遠程教育雜志,2008(3):79.
[2]沈琳，夏仲文.基于Google云計算的教育實習研究――以上海師范大學某師范專業為例[J].軟件導刊,2010(9):35-37.
[3]高義棟,楊小飛.“Google 云”實現學生電子作品的展示與互評[J].現代教育技術,2009(10):35-39.
篇（8）
進入新世紀，隨著社會經濟的發展以及社會各界對教育的重視，人們逐漸認識到要使教育健康規范地發展，就必須重視教育科學研究，給教育科學研究提供充足的資金，提高教育科研的效益，從而更好地為社會發展服務。然而，在充分看到教育科學研究積極性不斷高漲的同時，我們也應清醒地認識到部分學校對教科研成果的消化吸收不重視，以至于形成了“多研究，少推廣”、“墻內開花墻外紅”的尷尬局面。教育科研沒有發揮應有的效益，這深深地影響著科研人員從事課題研究的積極性，不利于教育科學研究的持續健康發展。
一、影響教育科研效益的因素
1、教育科研選題與教育實際需求不吻合
科研選題脫離實際教育需求是造成教育科研效益不高的一個重要原因。目前，許多教育科研人員并沒有深入基層了解當前教育界急需什么樣的科研成果，他們往往根據自己的喜好來申報課題，這樣的科研成果只能算是“紙上談兵”，對解決教育實踐中遇到的困難并沒有發揮多大的作用。另外，科研人員在申報課題時還存在著“托關系”、“走后門”的現象，“睜一只眼閉一只眼”，主管部門對科研項目的審批并沒有嚴格按程序執行，使許多沒有科研價值的選題通過審核。這樣，科研選題嚴重脫離實際，就不能保證科研成果為一線的教師與學生服務，教育科研效益也就無從談起。
2、教育科研經費流失現象嚴重
充足的科研經費是保證課題質量的前提條件，教育研究也不例外，它必須有足夠的成本支撐科研人員進行調查研究。然而，在科研經費年年增長的背景下，中國科協的一次調查則顯示，我國目前的科研資金用于項目本身僅占40%左右，大量科研經費流失在項目之外。科研經費黑洞已是公開的秘密，很多專家、學者爭課題、搶項目，目的不是研究，而是讓更多的科研經費流入自己的腰包。尤其是教育這一特殊的行業，它不是直接的物質生產部門，社會上沒有對口的部門直接劃撥科研經費，而是依靠政府等的支援，科研經費的來源相對較少。這樣，教育科研的成本較高，加之教育科研成果的轉化周期較長，致使教育科研效益低下。
3、教育科研成果推廣應用的急功近利觀
目前，不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態度，對“教育科研是第一生產力”的含義理解不深甚至出現誤解。他們往往認為第一生產力就是直接生產力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應有效益的發揮，使得教育科研成果難以得到應有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉化為直接的生產力要有一個漫長的效益周期。
二、提高教育科研效益的策略
教育科研效益的提高主要應從教育科研的選題、科研經費的管理、科研成果的推廣應用等方面著手，其中教育科研的選題是著眼點，科研過程中科研經費的管理是著重點，從而提高教育的科研效益，以適應知識經濟時代各種挑戰的需要。
1、教育科研的選題應要適應教育實際需求
一方面，教育科研人員應深入教育基層，了解一線的教師和學生對教育科研成果的實際需求，而不僅僅只從個人立場出發來申報科研課題；另一方面，即使影響力再大的教授、學者也應該按科研管理辦法的規定辦事，而不是靠向熟人打聲招呼就可以順利地申報課題；再者，科研主管部門也不應該給“走后門”的行為亮綠燈，不管是有名氣的教授還是新的科研人員應該一視同仁，遵照規定辦事。這樣，才能找到教育科研效益不高的癥結，以便引起有關部門的重視。
2、加強對教育科研經費的管理
當下，教育科研人員通過虛報經費、收集假發票沖抵等手段騙取科研經費的現象屢見不鮮。大量科研經費的流失給教育科研帶來的損失是無法計算的，為此，我們必須加強對科研經費的管理力度。例如，把對教育科研經費管理體制改革提到議事日程上來，加大對教育科研經費的審計與監督力度，公開教育科研經費的詳細用途，加強對教育科研人員的法制教育等。真正使教育科研經費的每一分錢都用在“刀刃上”，避免浪費現象的出現，從而為教育科研效益的提高解決經濟方面的難題。
3、轉變教育科研成果推廣的急功近利觀
科研成果轉化為現實生產力需要相當長的周期，教育科研并不是“立竿見影”的。因此，我們要允許相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結論，尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現象和規律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內就可以確定的。所以，我們要以發展的眼光來看待教育科研效益的發揮。
教育科研能夠引領教育的改革與發展、豐富教育理論；可以指導學校的科學發展；對于教育教學質量與教師素質的提高有促進作用。提高教育科研的效益是適應知識經濟時代各種挑戰的需要，教育系統各級領導廣大教師要將“抓科研，提質量，促效益”的口號落到實處，扎實、細致、卓有成效地開展工作。教育科研效益的提高必將推動我國教育事業的跨越式發展。
篇（9）
2007年5月，正式啟動實施青年者培養工程，國內許多高校都啟動了“青年者培養工程”。近十年來，有關高校青年教育的理論及科研成果層出不窮。因此，在高校建立青年教育科研成果檔案管理體系，充分挖掘其成果價值，對推動“青年者培養工程”有著重要的作用和極其深遠的意義。
一、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設的作用及意義
培養青年者是一項具有歷史性、長期性和根本性的重要戰略工程［1］。這一偉大的戰略工程需要我們不斷探索、積累經驗、在摸索中前進。科研檔案作為一種交流、傳遞與協作的手段，在科研活動中具有十分重要的地位與作用［2］。將在高校青年教育過程中取得的階段性成果作科學、系統、完善的歸檔及后續管理，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，對高校青年培養工程具有重要的作用及意義。首先，為“青年者培養工程”的教育工作提供理論依據和實踐基礎。“青年培養工程”是新時期高校培養青年者的新平臺、新模式［3］，因而在實踐過程中并無成功經驗可循，需要我們在實施過程中及時總結經驗、查找問題。科研檔案能給我們以豐富的、有價值的情報信息，為高校從事科學研究的人員提供參考與借鑒，避免一些重復研究，使科研工作較快地出成果、出精品，還可給青年教師以啟示和幫助，為搞好教學實踐提供理論依據和實踐經驗。［4］高校青年教育科研成果檔案管理體系的創建有助于真實地記錄高校“青馬工程”開展及實施的過程，完整、全面地記錄高校“青馬工程”的實施方法、理論思想、先進經驗以及創新價值，為“青年者培養工程”的教育工作提供理論依據和實踐基礎。其次，為“青年者培養工程”的深層次研究提供數據支撐。高校青年教育科研成果檔案是具有高度價值的信息資源，為“青年者培養工程”的深層次研究提供重要的數據支撐及參考依據。建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，能夠將“青馬工程”中的基礎科研成果作系統、科學的統計與管理，將“青馬工程”的階段性成果作系統、全面、科學的記錄，對“青馬工程”相關的課題、研究基地、創新團隊的申報有著積極的意義，有利于拓寬科研人員的研究思路，適時調整研究方向，進一步推動高校“青馬工程”新成果的產生。
二、當前高校青年教育科研成果檔案管理工作的不足之處
自2007年5月以來，“青馬工程”在全國各大高校順利實施并穩步推進，所受到的社會關注度越來越高，目前已經取得了諸多階段性的成效，但在其相關科研成果的檔案管理方面尚存在諸多不足之處。首先，高校青年教育科研成果檔案管理工作缺乏連貫性。目前，大多數高校十分重視青年教育過程中的科研成果產出，許多高校組織編撰了相關的論文集、系列化成果集等。但絕大多數高校對青年教育中取得的科研成果存檔工作意識不強，或只重視產出科研成果的存檔工作，而忽視對高校青年教育過程中的先進思想、方法、理論等成果的存檔工作。這樣會導致已有的高校青年教育科研成果和先進經驗等不能夠發揮應有的作用，阻礙高校青年教育工作的發展。其次，高校青年教育科研成果檔案的利用率不高。高校科研檔案是一種重要的科研資源，是高校科研和教學工作最原始、最完整的反映。［5］高校青年教育科研成果檔案是高校在培養青年者過程中的智慧結晶，對高校青年教育的深層次研究具有重要的價值。然而，現階段我國高校的青年教育科研成果檔案的利用率并不高，許多高校僅將其作為階段性成果而“束之高閣”，其主要作用只局限于成果展示和供成果所有人查詢使用，并沒有深入挖掘其潛在價值，重藏輕用現象十分明顯。
三、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設的主要內容
高校青年教育科研成果檔案能夠真實地反映出一所大學在“青年者培養工程”中所取得的成績及其相關研究的學術水平和實力，要科學、有序、與時俱進地管理和利用好高校在“青年者培養工程”中所取得的階段性成果和成功經驗，就必須建立高校青年教育科研成果檔案管理體系。建立起高校青年教育科研成果檔案管理體系要注意以下兩方面內容:首先，高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程。要保證高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程，實行一體化的高校青年教育科研成果管理模式。具體來說，就是要充分協調好科研管理部門和青年培養部門的職能作用，把高校青年教育科研成果建檔工作納入科研管理工作中，建立起完善的、規范化的科學管理制度。在此過程中，要注意及時做好相關科研檔案的收集、整理、立卷、歸檔工作，使高校青年培養工作、科研管理工作和成果建檔工作同步進行，形成層層負責、職責分明、齊抓共管的科研檔案工作機制，密切跟蹤高校青年教育的全過程。同時，要依托現代化的網絡技術實現科研檔案管理的電子化、網絡化，從而實現青年教育科研成果檔案管理的規范化、標準化、系統化，全面完整地建立起高校青年教育科研成果檔案體系。其次，建立高校青年教育科研成果檔案信息庫。為了讓廣大師生能夠更加便捷地查詢到高校青年教育過程中的科研成果，應充分利用現代化信息技術，建立高校青年教育科研成果檔案信息資源庫。該信息資源庫要全面涵蓋高校“青馬工程”各階段、各方面、各種形式的成果。具體來講，高校青年教育科研成果檔案信息資源庫包含以下幾個子數據庫:學術研究成果庫、學術交流成果庫、實踐研究成果庫、學員心得成果庫、媒體報導數據庫。學術研究成果庫主要收錄在“青馬工程”實施過程中取得的論文、著作、項目、獲獎、研究報告等科研成果;學術交流成果庫主要包括在青年教育過程中召開的學術研討會的文字、圖片、語音及視頻等材料信息;實踐研究成果庫主要包括在青年教育過程中的實踐信息;學員心得成果庫主要包括在青年教育過程中學員的心得體會;媒體評論信息庫主要包括各級主要媒體對全國各高校青年教育的報導及評論信息。總之，能否培養出優秀的青年者，關系到中國高等教育的成敗，更關系到中國社會主義事業的成敗［6］。因此，培養青年者是高校的一項重要責任。高校青年教育科研成果檔案管理工作作為真實記錄高校青年教育全過程的重要載體，必將成為高校“青馬工程”的一項重要組成部分，是一項長期、艱巨、細致的工作。這項工作必須與高校“青年者培養工程”有機地、動態地、緊密地結合起來，與時俱進、不斷創新，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系并不斷地完善和提升其管理水平，積極有效地推動高校“青年者培養工程”工作，為我國“青馬工程”的實施與建設提供卓有成效的理論參考和智力支持。
［參考文獻］
［1］王雯姝，楊增崠．論高校“青年者培養工程”實施的成功經驗［J］．思想理論教育導刊，2014(2):122－125．
［2］鄒凡．高校科研檔案管理的評價及改進策略［J］．管理縱橫，2016(2):024－026．
［3］劉洋．福建高校實施“青年者培養工程”研究［D］．福州:福建農業大學，2012．
［4］劉敏．關于加強高校科研檔案工作的若干思考［J］．黃河水利職業技術學院學報，2004(4):79－80．
篇（10）
做好教科研項目的申報和論證
教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經初步篩選后向上推薦,經各級教育科學規劃領導小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標,由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標,經過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協議書。指定專門單位申報,即把有關課題交給相關的單位或人員去實施。
無論采用什么樣的方法,我們都應盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應是學校能夠承擔的;研究項目的性質不宜是純思想、純理論的,應以應用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領導班子的更換,教育形勢的發展等,會對原來項目的實施產生不利影響。
另外,學校要對所申報的課題進行論證,保證課題的科學性、實用性,避免重復研究:科研室對申請立項的課題進行初審。校長對建議立項課題進行終審。少數需要多部門、多學科協同攻關的重大課題,采取指定或公開招標形式,由科研室確定立項。
建立教育科研計劃管理機制
教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務、方法和要求,具有較強的操作性。
每學期初,學校應認真制定全校范圍內的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學校科研計劃的指導下,制定出本學期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數,能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規范化的軌道。
組建教育科研組織機構
為保證學校教育科研的展開,學校應建立完善的教育科研管理機構及組織系統。現在多數學校已經成立了教育科研室,有些民辦學校稱為教育科研部。就隸屬關系來說,學校教育科研機構行政上受校長領導,業務上接受校行政以及區(縣)、市教科所的指導。
學校教育科研機構的職能應該定位在以下方面:認真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學習現代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學校課題申報工作。檢查課題執行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時反映國內外教育發展動態、校內外教育科研課題進展情況。加強科研資料室建設,做好課題研究數據資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關科研資料,為課題研究提供服務。監督檢查科研經費的使用情況。
強化教育科研過程監督與管理
協調和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環節。學校科研管理部門需要對教師的科研工作進行階段性檢查和隨時隨地的技術指導。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學科力量協作進行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進行。而技術指導的方式可以包括安排科研講座、經驗交流,以及聘請高校或教育研究機構的顧問“走進學校”,進行實地指導。
完善教育科研信息管理
教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準確地掌握教育科研情報,可防止重復無效的勞動,也能增強科研信心。
科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎理論研究還是應用研究,從選題、調研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學校要根據科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負責信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務。
篇（11）
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。
第二條?教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條?教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條?教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。
2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條?教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條?獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。?
附：
一、優秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優秀論文評選標準
