高中生物核心素養培養策略大全11篇

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所謂核心素養即是中心組成部分、重要概念內涵的培養，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發展提供有力保障。以科學素質培養為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監管機制，有助于實現學生的全面發展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。

一、創設情境，引入教學機制

情境教學適用于任一學科的教學活動，聯合系統化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養的培養產生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節的教學重點內容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環節，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質培養的融合效應，有助于調動學生的學習積極性。

二、自主學習，展現核心素養

對于高中生物核心素養的培養，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內容為例，以實驗教學為基本依據，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內容，注重問答教學環節及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環節，總結實驗失敗、成功內容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環節提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環節匯總，學生可通過實踐操作、現場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規定的要求，提升生物教學的核心素養培養效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學習互相對應，具有統一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養培養為基本教學目標，注重學生的合作意識、創新能力、探究精神，便于挖掘學生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調節》課堂教學中，以生長素的發現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養合作探究活動（培養學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發學生的潛在優勢（科學探究精神、積極思考及團隊協作意識），為學生的綜合發展提供便利輔助作用。

四、結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養學生的生物教學核心素養與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態環境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態環境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養水平，開展“環保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發展。

綜上所述，高中生物的核心素養培養對學生的全面發展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養學生的核心素養。

參考文獻：

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引言

高中生物在中學教育中是一門很重要的學科，隨著經濟的不斷發展，社會對各學科的教育提出了新的要求，為適應這種新的人才需求變化，高中生物的教學在秉承傳統教學的基礎上，要采用一些新的教學理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰之一。[1]

一、高中生物教學現狀分析

1.課程宗旨分析

學科教學在我國教學體系實施中，科學素養的一個很重要的部分就是生物的科學素養，高中的生物課程對科學素養也確定了很多的定義：生物科學素養是指公民參與社會生活，

經濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學習和應用生物科學核心的內容的水平，是不斷提高自身的科學素養技能的基礎。

2.課程理念分析

在目前的生物課標中，對課堂教學的理念是：倡導探究性的學習，通過探究式學習努力，促進學生改變學習方式。生物課程作為一門科學課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學課程的質量。在高中生物的教學實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學要面向全部的學生，而且要考慮高中學生的全面和終身發展的需要。

3.高中生物教學內容分析

在我國的生物標準中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學的核心基礎，也反映了生物學領域快速增長的趨勢，同時考慮社會發展和就業的要求，盡量滿足滿足學生的不同需求。舊課程框架對教師的教學和學生的學習都有很大的限制，很難實現根本突破的，新一輪的教學課程改革的興起，課程與教學都發生了很多的變化，教學的改革必須與課程的改革相互促進、和諧統一。在新教學理念下，高中生物教學發展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學的一些實際特點。

二、高中生物教學存在的問題

正確認識高中生物教學是高中生物老師實施教學的關鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學認識不是很充分，認為“只需要完成教學任務”或者“只需要讓學生取得高的成績”都是有效地教學，這些過于片面和狹隘的教學理念直接影響了高中生物教學的有效性。

高中生物教學中，很多老師并沒有發揮學生的主體性作用，學生在課堂中被動的學習知識，導致整個課堂的情況是學生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學的提問和啟發也毫無反應，這個課程的學習氣氛較差，之所以出現這種現象主要是教師過于干涉學生的自主學習的行為，讓學生成為課堂的局外者，學習自然感到學習枯燥無味，對整個高中生物教學的有效性都產生了很大的影響。

高中生物教學還存在的問題是教師的教學手段在“預設”和“生成”存在偏差，沒有達到有效地平衡。所謂“預設”偏差在于教學的每一堂課的教學任務都較為刻板的按照教材規定進行，教材中的內容完成之后本課堂就算教學完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學生為中心進行培養，只對學生的應試能力進行培養，教學的手段和方法較為單一，探究式和現代教學手段等教學手段基本沒有得到應用，導致這個生物課堂較為淡化教材規定的教學內容。

三、高中生物教學的發展模式

1.對課堂教學方案進行精心設計

提高高中的生物的教學質量，必須明確教學的目標是學生而不是老師，要確定學生該做什么，達到學習目標所需要的時間和條件等。教學方案的設計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習，要通過切實的途徑達到高中生物教學的目標。對生物課堂教學的內容要進行精心的優化，在不脫離的教材知識的基礎上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準確理解好教材，構建好整個學科的知識框架，根據知識的層次和內容進行分組教學，這將更加適合學生的發展需要，能有效的提高整個高中教學的有效性。[2]

2.對教學方法進行改進

高中課程多而密的特點導致學生的學習效率低并經常在課程上出現睡覺的現象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調動學生的積極性，如教師可以向學生開這樣的玩笑：“睡覺的同學是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學生了解知識的基礎上，能活躍課堂氣氛。探究式教學是目前教學改革的趨勢，高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養學生的自我探究的能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。[3]

3.突出素質教育意識

高中生物教學需要將傳統的傳授知識轉變為對學生綜合素質進行全面提高，這就要求教師轉變教學思路，在平時的課堂上注意啟迪學生的思維，培養學生的能力和綜合素質。當今社會發展迅速，許多環境、人口和生態問題層出不窮，解決這些問題需要依據生物學的原則及全體公民生物科學素養的提高，因此，高中生物課堂的教學優化是一個艱巨和有意義的任務。

參考文獻

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生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養和核心素養，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養的培養提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養

核心觀念是核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養培養效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態平衡觀念、生物進化觀念以及生態學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。

例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態以及體溫調節和血糖調節等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態平衡觀念形成系統的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養的形成產生著相應的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養學生生物核心素養的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養的培養創造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養的培養有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統的認識，進而在深入學習過程中逐步養成良好的核心素養，為學生核心素養的培養和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩態與環境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環節，教師對有絲分裂規律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養也能夠得到一定的培養。

結語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養的培養是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養的培養也產生著相應的影，所以必須加強對培養學生核心素養工作的研究，為生物教學的優化提供良好支持。

【參考文獻】

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G633.91

核心素養是培養當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質，還包含主重點能力的培養，其中有學習能力和實踐能力以及創新能力，協作溝通的能力等。整體上而言，核心素養也就是培養學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養培養對策進行進一步的探索。

一、生物教學培養學生核心素養的重要意義

學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續的總體，離開任何一個環節均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎知識以及生命的本質，是抽象性極強的內容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯系，教師應該利用好這點，把教學內容和生活當中的具體案例結合到一起，將抽象轉變為具體，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養得到有效的提升。

二、高中生物教學現狀及存在的問題

我國高中生物科學素質教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發展速度不斷加快，對于學生總體素質方面也提出了更高的要求，核心素養問題受到越來越多的關注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸的方式，教師講解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應有的熱情和參與性。

對于學生而言，已經習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數學生被動的應對考試，這主要是受到應試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數學校因為資金方面的約束，有關生物演示的設備和標本這些有關學習的工具并不是很全面，硬件設施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養成良好的生物學習能力與習慣。

三、高中生物教學學生核心素養的培養策略

（一）培養高中生生物科學素養

在講解《DNA的分子結構》這一節時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構造和作用可以有一個更加深入的了解。這節課程當中的重點和難點屬于核酸構造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。

1.以學生為本激發學生學習熱情

教師要轉變教學觀點，堅持由學生發展當作基礎，將提升學生生物科學素養當作重點的教學目標，圍繞高中學生發展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應該現創建教學情境，抓住學生的眼球，激發學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。

2.培養學生科學思維能力

教師在設置完問題之后，應該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發揮學生創造性思維，學生應該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構成DNA分子構造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經過真實的實驗，觀察思考之后獲得結論，教師在對其進行總結，并且設置一些聯系的題目，穩定學生的知識，同時實施遷移使用。

（二）培養學生生物哲學素養

以《細胞中的元素和化合物》這一節為例，本節課程的教學目標是讓學生認識構造細胞的基礎元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質性，其重點和難點是構成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質和脂肪，還有糖類，并能理解構成細胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導學生分析知識

依照之前初中化學的相關學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎的元素。

2.根據圖片和表格去考慮加強學生自學能力

教師應該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應的生物知識。

三、結束語

通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養培養策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現代社會需要的人才，是擁有優秀核心素質的人，教師一定要做好迎接挑戰的準備，及時的充實自身的專業知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發展。因此，經過本文對高中生物核心素質培養的進一步探索，希望能夠給高中生物培養核心素質方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據新課改教育標準的要求，必對傳統的高中生物教學課程進行改革，改變傳統的機械式記憶方式和被動學習模式，打破傳統課堂教學的局限性，充分培養學生的創新思維能力和邏輯能力，進而提高學生的學習能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進化、分子細胞說等理論課程，這些課程內容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達到良好的教學效果，對于學生思維潛力的挖掘是非常不利的，學生也無法在課堂短時間內消化所學知識。有時候在課堂講解中學生能夠理解，課時在課后練習中經常容易出錯。思維導圖是近年來逐漸興起的一種教學模式，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學生的記憶，重新構架教師的知識體系，充分培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。由此可以發現，在高中生物教學中應用思維導圖模式起到至關重要的作用。

1.思維導圖的概述

思維導圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網狀結構把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進行梳理和組織，思維導圖是每個人都具備的發散性思維學習方式，利用思維導圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導圖的發散支線上設立相應的符號來替代記憶信息，整個思維導圖的形狀呈現放射網狀，利用放射狀分布的方式可以對復雜的信息進行梳理和記憶。思維導圖也是人們所具備的傳遞發散性思維方式，利用思維導圖可以對知識信息由淺入深地進行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學過程中運用思維導圖模式，能夠充分挖掘學生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學生的認知能力。

2.思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1 思維導圖和教學計劃相結合。高中生物教學的主要目的為了提升學生的生物科學素養，所以在高中生物教學中，應該重視探究式教學和現實生活相結合，高中生物教學應該針對全體學生。隨著新課程教育改革發展，高中生物教學對于教師的專業素養要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學活動中給學生傳輸生物知識，而且要在課外教學實踐中，根據學生的認知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學生講解生物知識。生物思維導圖的建立必須依托教材的知識結構和邏輯特征，思維導圖要能夠體現教學內容和學生的接受能力，然后根據思維導圖來制定教學計劃。

2.2 授課和學習相融合。隨著國家新課程標準的推出，在高中生物教學中，不僅要讓學生掌握系統的知識和技能，而且要培養學生的情感價值觀。對于生物知識的教導，教師只需要起到指導的作用，而技能的培訓主要通過生物實驗來完成，在教學過程中，教師要重視學生情感態度和核心價值觀的塑造。思維導圖主要分為兩種，一種是以學生為中心的思維導圖，另一種是以教師為中心的思維導圖。通過運用以學生為中心的思維導圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學習和運用相結合。隨著信息化時代的來臨，學生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學信息，提前利用這些信息資料制作思維導圖。根據對當前學生應用思維導圖的情況以及認知情況進行調查分析發現，許多學生都能夠利用思維導圖來學習和應用。而且在復習過程中，學生在課后時間利用思維導圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復習效果。

3.總結語

綜上所述，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調動學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力，進而提高高中生物教學質量。在實踐應用中，教師要結合教學內容和學生的認知能力，才能構建出學生所需要的思維導圖。

參考文獻：

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生物是一門注重實驗的學科，同時實驗也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來研究自然界中的一切物質的運動，發展及物質結構變化，研究其中各個生物的相互作用的基本規律，所以高中生物是一門具有嚴性和實踐性的學科，他不僅可以鍛煉高中生的實際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時也有助于高中生獲取一定的信息，對于他們是很有幫助的，這些都是學生們素質教育的重要組成部分之一，可見，生物這一門學科對于整個人類的發展都是起著巨大獻的。

一、高中生物新課改下存在的問題分析

高中生物是理論知識強、較抽象的一門學科，其需要學生不斷對生物知識進行探索和研究，才能提高生物教學質量，雖然新課改下對高中生物教學提出了更高的要求，但是，當前高中生物教學仍然存在諸多問題，包括學生現代意識缺乏，教師自身素質不高、課堂教學形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問題，尤其是學生學習存在的問題，受傳統生物教學模式的影響，傳統生物教學模式只注重知識技能的培養，卻忽略了新課改下學生現代意識和科學素養的培養，導致學生缺乏現代意識，進而影響高中生物教學質量的提高。

二、提升高中生物教學效率的策略

1.開展互動式教學

在新課改的影響下，多數學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。

2、.利用信息技術與網絡資源進行教學

當今社會是一個高速發展的信息時代，越來越多的學校將現代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內容，由傳統的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內容，避免了傳統教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。

3.提高教師的文化素質

教師是學生學習的主要引導者，新課改下，對生物教師的文化素質提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關的生物理論知識，也要對生物實驗器材和實驗操作有一定的了解，因此，生物教師應加強自身文化素質的培養，通過收集相關生物實驗教學資料，提高自身的文化素質。

4.科學應用教材，提升教學效率

在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學整合教材，取長補短，進行教學活動。這樣不僅有益于提高學生的生物知識水平，更加有利于提高生物教學效率。比如，教師在教授《植物生長素的發現》這一生物內容時，需要讓學生了解和掌握關于植物的向光性的相關知識，包括概念、原因等各方面的生物知識。在讓學生掌握這些生物知識的時候，教師可以結合相關實驗教學，來導入本節課的相關教學內容。比如，可以根據教學條件安排學生進行相關實驗，也可以通過多媒體等教學設備有效開展教學工作。比如導入一些與本節教學內容相關聯的生物實驗，例如達爾文的實驗、詹森實驗和拜爾的實驗等各種實驗知識，來增加學生對生長素的了解和掌握，有利于進一步的提高教學效率，保障教學質量。

5.提高素質教育意識，明確教學思路

在學校教學過程中，不能只注重文化知識的教育，還要加強學生本身思想素質的教育。針對高中的生物教學工作也是如此，要在保障學生基本素質的基礎上，進行生物知識教學，注重學生自身綜合能力的提升，幫助學生在學習的過程中，成為知識的追求者，而不單單只是接受者。優化傳統生物課堂教學是教育教學形式發展的需求，將傳統教學中，簡單的知識傳授變為針對學生綜合素質進行提升，加強學生的思維開發，并傳授其具體的學習方法，重點培養其素質能力。強化學生生物學素養是高中生物教學核心，其能真實反映學生對生物知識的學習情況。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師須針對學生的生物學素養進行重點培養，使其了解生物課堂的生物現象及原理，以此來推動學生明白身邊的生物現象，培養其正確的科學價值觀。當前社會環境的諸多問題，導致其對生物學人才的需求越來越高，對此，高中的生物學課程要以服務社會為目的進行技能人才的培養教學"考慮不同的需求方面，對應性地培樣社會應用型人才。

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高中生物教師要善于創設良好的生物學習情境，讓高中生可以在情境中學到更多的生物知識，培養高中生的學習能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯網等技術創設課堂教學情境，提高學生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據具體教學內容和實際學情進行選擇。我在教學中經常創設的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質》時，我創設了問題情境，以科學界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質”作為學生探究的對象，目的在于激發學生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質的應該是哪一種物質？你認為作為遺傳物質可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進行探究互動是他們真正進步的表現，高中生物教師要給予及時幫助和指導。最后進行投影總結：核酸是一切生物的遺傳物質，具有細胞結構的生物和大多數病毒的遺傳物質是DNA，少數RNA病毒的遺傳物質是RNA，即DNA是主要的遺傳物質。

二、注重師生雙邊互動，激發學生的學習興趣

傳統生物課堂教師和學生的地位不平等，往往生物教師占據課堂的核心，學生處于被動地位，使學生的學習積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構建和諧融洽的師生關系，與高中生成為好朋友，提高學生對教師的喜愛，進而培養學生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應該選擇適合學生理解和成長的活動，以激發高中生的學習興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復習舊知識引出新知識，培養學生溫故知新，注重知識內在聯系、知識遷移。我與學生進行問答互動，我讓學生根據實際生活經驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學生說心臟病，有的學生說近視眼，還有的學生說糖尿病。我對學生的回答進行歸納總結：遺傳因素和環境因素對發病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發生遺傳因素作用較小，環境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學方式不僅增長了學生的生活知識，還促進了師生關系的和諧發展。

三、重視生物實驗的作用，鼓勵學生自主探究

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當今世界，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學技術突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，取決于勞動者的素質，這對于造就和培養我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎教育的現狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎教育課程的改革。

它反映了一個人應該對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。

于是，新課程標準還對高中生物課堂教學評價提出了建議。

首先，我們要關注對學生評價方式的轉變。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

（三）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據。

（四）從多個側面評價學生的探究能力，對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關的背景知識，作出一種可檢驗的假設。2. 制定實驗計劃、明確實驗目的。陳述自變量和因變量的關系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執行實驗計劃、實施實驗計劃中規定的步驟。記錄實驗數據和現象，重復收集實驗數據，處理實驗數據。4. 闡述和交流實驗結果與結論，根據實驗現象和數據得出結論。

其次，我們也要關注教師教學方式的變革。

（一）反思性教學方式。關于生物課堂教學方式的評價長期以來缺乏統一的標準，以各個學校的評價標準有傾向性地對學生及老師進行評價和評分。這種忽視學生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領域被賦予主人的權利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權利。將教師們作為評價的主體，運用教學方式的同時進行反思，將創造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關聯起來，有意識地進行自我規劃和課程反思，對學習伙伴、課程資源、教學實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創造出更好的課程實施方案，實現教師的可持續發展，有效地改進教學方法。

（二）自主學習的教學方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（三）合作學習的教學方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學習的教學方式。波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力。

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【中圖分類號】G633.96【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0005-01

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在高中生物新課程教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

一、樹立正確的教育理念，把握導入的重要意義

高中生物課程標準確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。新課程強調吸引學生主動地參與教學活動，主動地對感興趣的問題進行探究和思考，并從中學習基礎知識和基本技能。要實現這個目標，課堂導入十分關鍵。導入承擔著吸引學生注意力、激發學生學習動機、復習相關舊知識、指明教學目標、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導入的效果直接影響著課堂教學的效果。導入也要注重體現新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過程中，體現新教材的精神。

二、認真備課，精心設計導入策略

認真備課是上好每節課的基本保證。只有科學分析教材，正確掌握學情，才能設計有效的教學策略，才能設計有效的導入策略。

1、針對教學目標設計導入策略。

教學是一項有目的、有計劃的活動，課程目標為教學活動指明了方向。《普通高中生物課程標準》既規劃了高中生物課程的總體目標，也明確指出了具體目標。具體目標則包括了知識、情感態度與價值觀和能力三個方面的具體要求，這些都體現了生物學課程的價值追求和課程理念。全面落實課程目標是生物學教學實踐的艱巨任務。教師在備課時應該仔細考慮怎樣向學生呈現這些目標，認真地考慮如何全面達到教學目標，尤其是能力目標和情感目標，創設出一個良好的導入方式呈現教學目標。

2、針對教材設計導入策略。

新課程理念強調，教學過程是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。高中生物新課程教材既向學生傳遞知識信息，又引導學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，并滲透科學過程與科學方法、科學態度與情感價值觀的教育。每一節課的核心都是由這幾個方面的內容相互交織而構成的。新課程反對教師直接向學生灌輸這些核心內容，導入就承擔了促使學生的注意力和思維直接指向這些核心內容的重任。這就意味著教師在備課時不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實處理好教材，更要潛心鉆研有效導入方式與內容的設計。

3、針對學生設計導入策略。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

4.創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。

初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。

培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

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新課程標準對于中學生能力與素質的培養和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養，以促進中學生能力與素質的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經驗，現闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學過程中著力于培養中學生的探究能力

培養中學生的科學探究能力，是我國基礎教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應積極創造開放式的、自由的課堂教學環境，給學生留出較大的自主發揮的空間，激發學生探究的欲望，調動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應充分發揮教學指導者的主導作用，通過事先設計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節課所預設的探究活動中心內容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導學生探究“植物生長素的發現”時，可以先提出探究性問題，以創設問題情境：“……植物是沒有神經系統的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調節的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現象，引發同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側進行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學家根據上述實驗結果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產生與哪個部位有關？”教師通過步步設疑引導學生深入思考，指導學生經過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側光的照射可以使得胚芽鞘尖端產生的影響進一步傳遞到下一部生長區，造成背光面的生長速度快于向光面。”并總結得出：“感受光刺激并產生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學過程中，通過精心設計的教學導言，激發學生的求知欲望，培養學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力

新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發現問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經過創造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領學生學習“細胞”這一章節時，應采取有效的教學策略，引導學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結構與功能等基礎上，將“靜止的內容變為動態的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導學生根據回憶畫出細胞結構簡圖，引導學生的思考：“這些結構分別叫什么？……細胞是平面結構嗎？……動植物細胞的結構有沒有區別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結構模型，進行進一步講解，引導學生“由外向內、由平面到立體、由結構到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質的流動”等方式引導學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。