大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大全11篇
時間：2022-04-02 11:07:26緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
關鍵詞：
創(chuàng)業(yè)融資模式；現(xiàn)狀；創(chuàng)新研究
一、大學生創(chuàng)業(yè)融資模式現(xiàn)狀
近年來，國家政府接連頒布一系列政策，來鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)。但是由于大學生自身社會經(jīng)驗的不足，加上沒有足夠資金的支撐，使得大學生創(chuàng)業(yè)程度有一定的局限性。通常來說，現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)業(yè)融資模式比較單一，主要資金大多來源于父母和部分銀行信貸資金以及風險投資等。總體可分為以下幾種模式：
1.政府財政專項資金。
目前，國家正式批準設立中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，規(guī)定要對符合一定條件的投資項目給予無償資助。其中規(guī)定，無償資助的金額一般不超過100萬元。同時，中央銀行向各地方銀行發(fā)出通知，要求對有需要的創(chuàng)業(yè)大學生提供小額貸款，款額一般在兩萬元，期限為兩年。再者，各地方政府根據(jù)自身財政情況，將部分資金專門用于大學生創(chuàng)業(yè)基金的籌集，以此來鼓勵大學生的自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)新一代的科技人才。
2.商業(yè)性融資渠道。
銀行貸款是目前大學生融資的一個重要渠道。只要大學生能夠提供符合條件的質(zhì)押物或擔保人等即可申請一定量的銀行貸款，滿足大學生在創(chuàng)業(yè)初期對小額流動資金的需求。其次，民間借貸也是較普遍的一種模式，大學生主要從一些小額投資公司獲取短期資金，雖然利率較高，但手續(xù)方便，也深受大學生的喜愛。
二、大學生創(chuàng)業(yè)融資存在問題
1.國家政策法規(guī)沒有落實到位。
雖然國家大力鼓勵支持大學生的自主創(chuàng)業(yè)，但由于相關部門的執(zhí)行力和經(jīng)驗不足，國家頒布的某些政策法規(guī)往往會遇到一系列難題。對于具體事項的操作，法規(guī)上并沒有明確的規(guī)定。如沒有一個確定的范圍規(guī)定多少金額的項目可以發(fā)放投資以及投資周期等等。
2.投資體制不發(fā)達。
近些年來，我國的投資事業(yè)已經(jīng)有較深入的發(fā)展，但在規(guī)模和推行程度上來講，與發(fā)達國家的風險投資行業(yè)還有實質(zhì)上的差距。屬于我國自主的風險投資公司較少，大多以中外合資或者外資機構(gòu)為主，影響了我國自主投資模式的成熟度，制約了大學生創(chuàng)業(yè)融資的發(fā)展。
3.大學生自身問題。
融資模式是外在的問題，而大學生的自身水平是內(nèi)在的原因。近年來，大學生的自主創(chuàng)新能力較以往有所下降。部分學生在家庭觀念的影響下，個性大都獨立，常常自以為是，剛愎自用。同時，對于未深入接觸社會的大學生來說，經(jīng)驗的缺乏也是致命的因素。他們沒有養(yǎng)成市場調(diào)研的嚴謹習慣，卻進行盲目理想的選擇判斷，這些自身素質(zhì)上的不足，也是降低融資青睞的重要因素。
三、融資模式創(chuàng)新建議
1.擴展親情融資。
顧名思義，親情融資即是由親戚或好友出資的融資模式。一般來說，大學生能夠較快地通過這種方式籌集基金，并且因其金額不高，投資風險較小，大學生的籌資成本也不高。但值得注意的是，這種模式下的融資，對被投資者的心理壓力有比較高的要求。由此，親情融資雖然方便簡單，但是也要投資者很好地把握整體風險。
2.弘揚建設高校創(chuàng)業(yè)基金。
高校是大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎落腳點，也是大學生最有利的支持者，同時對大學生創(chuàng)業(yè)信心起到一定的鞏固作用。目前來看，應要求鼓勵更多的高校設立在校創(chuàng)業(yè)基金，以此來吸引更多的學生進行投資創(chuàng)業(yè)。高校也應專門設置相應的管理部門對大學生基金的走向負責。另一方面，高校憑借其獨有的校友資源，對經(jīng)費的開支也有較大的支持。對于大學生來說，得到學校的創(chuàng)業(yè)基金資助也比較方便有利，對初出茅廬的大學生來說，有著重要的鼓勵和支撐作用。
3.呼吁傳導“天使基金”
天使基金投資是由社會投資人員或者非正式的投資機構(gòu)對于還未發(fā)展的小型項目進行的前期投資。這樣看來，也是大學生創(chuàng)新融資模式不可或缺的一種。因為天使投資的操作程序相對簡單，而其對于被投資人的門檻要求也比較低。我們知道，許多自主創(chuàng)業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)初期經(jīng)常會遇到資金匱乏的難題。這就需要呼吁更多的民間投資者給予他們更多的自信和信心，充分相信被投資者的能力。久而久之，在這種融資模式的大量推廣下，大學生創(chuàng)業(yè)才會注入更多新鮮的血液。
4.合理倡導“合伙融資”。
“合伙融資”是本著“同甘共苦”的原則，直接吸收社會個人投資者或者某些私營企業(yè)的一種融資模式。這種融資模式的發(fā)展，有利于對現(xiàn)有資源的充分合理利用，同時可以對提高企業(yè)的知名度有不俗的效應。“合伙融資”模式的成熟，對于推動大學生合作經(jīng)營理念的發(fā)展也有一定作用，鞏固彼此的合作融資基礎。合伙人要控制好風險與收益，把握好投資的額度。保證合伙人之間的和諧團結(jié)，是這種模式大力倡導的基礎。
5.完善小額貸款的擔保體系。
小額貸款制度在實際應用中的一個現(xiàn)實問題就是擔保物或者擔保人的問題。對此應該擴大小額貸款擔保物的接受范圍，使更多大學生能符合條件。還可以采用新的擔保物的方式。
6.貫徹落實政府的創(chuàng)業(yè)基金政策。
國家及地方政府應設立專門的管理機構(gòu)，對分配的創(chuàng)業(yè)基金走向有清楚的把握。同時要呼吁更多的投資機構(gòu)，參與到大學生創(chuàng)業(yè)基金的融資籌備中來。將政府弘揚的創(chuàng)業(yè)基金政策落實到位，是社會每個投資者及團體的義務要求。目前，大學生創(chuàng)業(yè)基金的規(guī)模不是很大，范圍廣度也遠不能滿足實際需求。只有政府層面上的操作落實到位，大學生的創(chuàng)業(yè)基金政策的完善才會有實質(zhì)性進展。結(jié)語大學生自主創(chuàng)業(yè)在社會上的地位日益重要，有利于推動社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。社會各界應加強對大學生自主創(chuàng)業(yè)投資的引導，倡導使用更科學完善的融資方式，這樣才能發(fā)揮自主創(chuàng)業(yè)對國家的真正作用。
參考文獻：
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中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20007902
1 引言
近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，畢業(yè)生總量逐年增大，且增幅逐年提高。大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴峻，就業(yè)這一問題已被專家們稱進入30年來最艱難時期。在這種嚴峻形勢下，2010年全國人力資源和社會保障部門將鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)作為拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的四項措施之一，并輔以多種扶持政策及優(yōu)惠政策。為促進大學生創(chuàng)業(yè)，近年來各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，面對種類如此繁多的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，適時地對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)的影響進行研究和評價是很有必要的。所以，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)的影響進行研究，主要通過調(diào)查問卷的形式獲取數(shù)據(jù)，并借助SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行了分析。
2 數(shù)據(jù)描述
本次問卷調(diào)查的對象為北京林業(yè)大學在校學生，共發(fā)放100份問卷，收回有效問卷95份，有效問卷回收率95%。問卷內(nèi)容基本可以分為兩大部分，一部分是關于基本情況的問題，包括被調(diào)查者的基本信息及其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基本情況；另一部分則是集中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)影響的15道五分量表中的題目，也是問卷的核心部分。下面將首先對基本情況部分的調(diào)查結(jié)果進行描述和分析。
在被調(diào)查的對象中，男生26人，女生69人，男女生比例約為1∶2.65，這主要是受北京林業(yè)大學女學生多于男學生的影響，并且該比例也基本符合本校的男女生比例。被調(diào)查者中有45人參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，占調(diào)查人數(shù)的4737%；未參加過的有50人，占調(diào)查人數(shù)的52.63%。通過調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生的專業(yè)性質(zhì)存在一定的差異；在被調(diào)查的經(jīng)管類專業(yè)的52人中，參加過的有34人，所占比例為65.38%；而被調(diào)查的非經(jīng)管類專業(yè)的43人中，參加過的有11人，比例僅為2558%。由此可見，非經(jīng)管類專業(yè)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的比例要低于經(jīng)管類專業(yè)學生，但非經(jīng)管類專業(yè)學生很多是技術人員，會具有一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，所以也應增加非經(jīng)管類專業(yè)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的機會并促進他們的參與。另外，在被調(diào)查者中有52人表示“考慮過創(chuàng)業(yè)但還沒有具體計劃”，比例高達54.74%，這也在一定程度上表明了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的必要性。
3 數(shù)據(jù)分析
在前面基本情況分析的基礎上，下面將針對核心的15道量表題目的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。
3.1 聚類分析
在這15道題目中，涉及到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可能對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響的多個方面，題目內(nèi)容的涉及面較為分散，缺乏系統(tǒng)性；但這些題目又都可以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，各題間可能會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以希望借助于SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，對這15道題目進行聚類分析，以便可以對該問題進行更為系統(tǒng)地研究。
根據(jù)SPSS聚類分析的冰柱圖結(jié)果顯示，可以將其分為4類。其中第1類包括第1、2、3道題目，涉及到了對了解創(chuàng)業(yè)、理性選擇創(chuàng)業(yè)以及了解國家創(chuàng)業(yè)政策三個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識。第2類包括第4、5、6道題目，涉及到了對創(chuàng)新意識、責任意識及應對挫折能力三方面的影響，可以將這類影響歸納為對創(chuàng)業(yè)精神的影響。第3類包括第7、8、9、10道題目，涉及到了對積累創(chuàng)業(yè)知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力四個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創(chuàng)業(yè)能力的影響。第4類包括第11-15道題目，涉及到了在把握創(chuàng)業(yè)時機、了解市場、認識商業(yè)風險、接觸企業(yè)家、作品實踐價值這五個方面的影響，可以將這類影響歸納對創(chuàng)業(yè)實踐的影響。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生創(chuàng)業(yè)的影響可以體現(xiàn)在4個方面，即認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐。
3.2 信度檢驗
內(nèi)部一致信度是反映測驗內(nèi)部所有題目間一致性的信度指標，美國心理學家克朗巴哈提出的克朗巴哈α系數(shù)是常用的一種信度估計方法，可以反映測驗項目的一致性程度和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的良好性。所以下面運用SPSS13.0對這15道題目整體及聚類得出的四個方面分別進行了α系數(shù)檢驗。檢驗結(jié)果顯示，整體的α系數(shù)為0.918，表明此部分問卷的信度較為理想；而對四個影響方面檢驗所得的α系數(shù)也均分布在0.777-0.856之間，信度都較高。
3.3 因子分析
下面借助因子分析工具，對四個影響方面分別進行因子分析并得出相應因子方程，由此將多個實測變量的數(shù)值轉(zhuǎn)換為四個綜合數(shù)值并進行比較分析。
3.3.1 認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境
首先對認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.677，可以接受其進行因子分析。接下來在總方差解釋的結(jié)果中顯示，可以提取特征值大于1的主成分因子1個，而該因子可以解釋全部變量的69.239%的信息。之后根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，可以得到認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面包含的了解創(chuàng)業(yè)、理性選擇創(chuàng)業(yè)及了解國家創(chuàng)業(yè)政策這三個方面的系數(shù)分別為0418、0409和0.373，進而寫出方程為認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境=0.418×了解創(chuàng)業(yè)+0409×理性選擇創(chuàng)業(yè)+0373×了解國家創(chuàng)業(yè)政策。根據(jù)量表的設置，1表示對某說法很不贊同，而5表示非常贊同，由1到5程度依次遞進。由此我們可以得到了解創(chuàng)業(yè)、理性選擇創(chuàng)業(yè)、了解國家創(chuàng)業(yè)政策的平均得分分別為3.51、3.23和3.24，認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的總得分約為3.996。
3.3.2 創(chuàng)業(yè)精神
首先對創(chuàng)業(yè)精神方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO值為0.725，可以接受其進行因子分析。根據(jù)總方差解釋結(jié)果顯示，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，而該因子可以解釋全部的三個變量的77.721%的信息。之后根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，我們可以得到創(chuàng)業(yè)精神方面包含的創(chuàng)新意識、責任意識及應對挫折能力這三個方面的系數(shù)分別為0.367、0384和0383，進而寫出方程為創(chuàng)業(yè)精神=0.367×創(chuàng)新意識+0384×責任意識+0383×應對挫折能力。根據(jù)這三道題目的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到創(chuàng)新意識、責任意識及應對挫折能力的平均得分分別為3.43、3.57和3.49，進而算出創(chuàng)業(yè)精神的總得分約為3.972。
3.3.3 創(chuàng)業(yè)能力
首先對創(chuàng)業(yè)能力包含的4個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.754，說明可以接受其進行因子分析。根據(jù)總方差解釋結(jié)果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創(chuàng)業(yè)能力對應的四道題目所包含的全部信息的69.004%。此后根據(jù)因子得分系數(shù)，我們可以得到創(chuàng)業(yè)能力方面所對應的積累創(chuàng)業(yè)知識、交流溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的系數(shù)分別為0.271、0.312、0.320和0.299，進而寫出方程為創(chuàng)業(yè)能力=0.271×積累創(chuàng)業(yè)知識+0312×交流溝通能力+0320×實踐能力+0299×團隊合作能力。根據(jù)這四道題目的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到積累創(chuàng)業(yè)知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力的平均得分分別為3.69、3.95、3.96和3.73，進而算出創(chuàng)業(yè)能力的總得分約為4.614。
3.3.4 創(chuàng)業(yè)實踐
首先對創(chuàng)業(yè)實踐包含的5個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.768，說明可以接受其進行因子分析。根據(jù)總方差解釋結(jié)果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創(chuàng)業(yè)實踐對應的五道題目所包含的全部信息的63.492%。此后根據(jù)因子得分系數(shù)，我們可以得到創(chuàng)業(yè)實踐方面所對應的把握創(chuàng)業(yè)時機、了解市場、認識商業(yè)風險、接觸企業(yè)家和作品實踐價值的系數(shù)分別為0.266、0.228、0.248、0.254和0.256，進而寫出方程為創(chuàng)業(yè)實踐=0.266×把握創(chuàng)業(yè)時機+0.228×了解市場+0.248×認識商業(yè)風險+0.254×接觸企業(yè)家+0.256×作品實踐價值。根據(jù)這五道題目的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到把握創(chuàng)業(yè)時機、了解市場、認識商業(yè)風險、接觸企業(yè)家和作品實踐價值的平均得分分別為3.02、3.22、3.18、3.03和3.19，進而算出創(chuàng)業(yè)實踐的總得分約為3.913。
4 結(jié)論與討論
通過對認識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐四方面影響的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在這四個方面均可發(fā)揮一定的積極作用，其中在提升大學生的創(chuàng)業(yè)知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力等創(chuàng)業(yè)能力方面的作用最大，并且與另外三個方面的差距也較大；其次分別為創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐方面的作用是四個方面中最小的。
由此我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽存在的部分問題。比如比賽過程與實際創(chuàng)業(yè)有差距；由于學生不了解創(chuàng)業(yè)、不了解社會，往往只是依書本知識閉門造車，這也使得計劃書存在遠離實際、理想化、缺乏條理性、創(chuàng)新性不足等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果的實踐性大打折扣。另外，企業(yè)對參與競賽的態(tài)度也較為冷漠；評審委員中多為大學校長或教授，而缺少企業(yè)及社會人士，這也使得創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)人士的交流機會稀少，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果的實踐成為較大問題。所以為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽更好地發(fā)揮其促進就業(yè)的初衷與作用，應努力搭建連接競賽與實際的橋梁，增加參賽學生提供與企業(yè)家接觸交流的機會，讓學生可以更全面實際的了解創(chuàng)業(yè)。同時學校方面也要加強創(chuàng)業(yè)教育的建設，既能豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，同時也要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽結(jié)合起來，共同促進大學生創(chuàng)業(yè)。
篇（3）
一、韓國國家研究基金會資助產(chǎn)學合作與學生創(chuàng)業(yè)
《世界教育信息》：高校開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種全球性的潮流，請問韓國政府對學生創(chuàng)業(yè)有哪些支持？
金顯矗漢國政府為推動大學支持學生創(chuàng)業(yè)所實施的關鍵政策之一是由韓國國家研究基金會（National Research Foundation of Korea，NRF）建立的評估與支持系統(tǒng)。NRF邀請大學加入LINC（Leaders in Industry-universit），Cooperation）項目，并對申請該項目的大學進行評估，被選中的大學可以得到一定的資金。評估每年進行一次，如果一所大學的表現(xiàn)在當年評估中被認可，那么第二年將能夠得到更多的資金支持。這項政策推動很多大學開展創(chuàng)業(yè)教育。
二、韓國高校創(chuàng)業(yè)教育模式與容錯體系
《世界教育信息》：請您為我們介紹一下韓國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的模式，在您看來，其有何特點和優(yōu)勢？
金顯矗涸詿笱У拇匆到逃，我們通常有三個階段。第一，我們盡可能多地為學生開設關于創(chuàng)業(yè)的公開講座。第二，我們鼓勵學生組建團隊，共同創(chuàng)業(yè)。學生們在團隊中討論、發(fā)展他們的商業(yè)項目。項目既可以是一個新的產(chǎn)品，也可以是一種新型的商業(yè)模式。第三，學生在畢業(yè)前開始創(chuàng)業(yè)，教授和專家參與整個創(chuàng)業(yè)過程的管理，從而為學生提供幫助。
韓國教育的突出特點之一就是一旦目標確立，就將所有資源投入進去。多年來，我們一直都是這樣做的。此外，韓國的每所大學都會建立一個基于自身特色和優(yōu)勢的教育體系。韓國創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢之一在于其是一個容錯的體系，該體系得到政府的資助。很多企業(yè)家都遭遇過創(chuàng)業(yè)失敗，這使其及其家庭在很長一段時間難以擺脫困境。我們給學生提供經(jīng)濟上的支持，因此即使他們失敗了，也不至于破產(chǎn)。這便是韓國創(chuàng)業(yè)教育的容錯體系。
《世界教育信息》：韓國群山大學建有創(chuàng)業(yè)教育中心，請問其是如何幫助學校開展創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的？
金顯矗何頤悄殼爸鋁τ諗嘌創(chuàng)業(yè)人才的基礎上，幫助學生學習技術領域的專業(yè)知識。我們將于2017年創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學部，其將為學生開設技術領域的講座，如信息通信技術、食品工程、基礎化學技術等，希望他們發(fā)現(xiàn)自己的才能所在。此舉旨在將學生培養(yǎng)為企業(yè)家的同時，使其具有某一專業(yè)領域的宏觀知識體系。
三、政產(chǎn)學合作促進制造業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
《世界教育信息》：大學生創(chuàng)業(yè)離不開產(chǎn)業(yè)界的扶持，您擔任韓國生產(chǎn)力協(xié)會的會長。同時是現(xiàn)代汽車集團的顧問，可否介紹下韓國產(chǎn)政學合作，特別是產(chǎn)業(yè)界是如何促進大學生創(chuàng)業(yè)的？
金顯矗漢國大學習慣于給予學生理論導向型的指導，因為畢竟教授們是理論專家。但是，創(chuàng)造性來自于理論和技術的結(jié)合。為促進產(chǎn)業(yè)、學校與政府之間的互動，我們必須將教授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱弥R的專家。
中央與地方政府已經(jīng)將補貼給企業(yè)的研發(fā)資金發(fā)給與其合作的大學，行業(yè)協(xié)會和綜合性大企業(yè)也將其研發(fā)資金投給大學。希望獲得研究資金的教授需要將其研究領域拓寬到基于實踐的項目，這可以促進教授的轉(zhuǎn)型。他們將資金應用于研究和學生的培養(yǎng)。我們還有一個項目叫做“頂點設計”（Capstone Design），學生必須完成一個綜合項目才能順利畢業(yè)。學生的畢業(yè)資格由原先的畢業(yè)論文變?yōu)椤绊旤c設計”項目，其中一些是企業(yè)的項目。在完成這些項目的過程中，學生的創(chuàng)新和應用能力得到培養(yǎng)。他們將會成為使企業(yè)具有創(chuàng)造力的人才。
《世界教育信息》：中國正在貫徹落實《中國制造2025》，在您看來，未來的制造業(yè)人才培養(yǎng)有哪些關鍵點？
金顯矗赫府應該優(yōu)先考慮推行那些能使制造業(yè)繁榮發(fā)展的政策。創(chuàng)新常伴隨著制造業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。中國已經(jīng)走過了大規(guī)模生產(chǎn)的階段。在這樣的背景下，中國適時地提出了“中國制造2025”的口號。在當下的階段，中國制造業(yè)需要訓練有素的人力資源，也需要在世界領先企業(yè)中學習管理技能的人才。為了培養(yǎng)這類人才，工程學院應該教授全面質(zhì)量管理（Total Quality Management）、六西格瑪（6-Sigma），工商管理學院的學生也應該學習標桿分析法（Benchmarking）。
質(zhì)量提升的一個關鍵因素是第三方質(zhì)量認證機構(gòu)。例如，我們的群山先進技術創(chuàng)新中心（Kunsan Advanced Technology Innovation Center）就是一個專業(yè)認證機構(gòu)。當汽車/機器零部件公司希望為原始設備制造商提供零部件，就需要獲得質(zhì)量認證，包括其產(chǎn)品的耐久性、可靠性等。他們需要通過這個中心得到認證，因為原始設備制造商需要第三方的證書。這也表明，大學需要培養(yǎng)測試評估方面的人才。
四、合作精神和創(chuàng)造力是大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵
《世界教育信息》：貴校跟中國高校有哪些互動與交流，特別是在創(chuàng)業(yè)教育方面？
金顯矗褐謁周知，很多企業(yè)家沒能取得成功。我們應該問學生為什么想成為一名企業(yè)家，因為創(chuàng)業(yè)意味著需要冒很大的風險。在我看來，創(chuàng)業(yè)并不是為了賺錢，而是為了結(jié)交更多的朋友。如果一些人認為他們的經(jīng)商目的是結(jié)識更多的朋友，那么即便有一天他遭遇了失敗，只要想到在這個過程中交到了朋友，那么至少還是快樂的。在大學里，學生最應該學到的是結(jié)交可以共同合作的朋友。對于高校，合作與交流也同樣重要。
我們與溫州大學共同創(chuàng)建了一個全球創(chuàng)業(yè)營，分別在溫州大學和群山大學舉辦為期一周的夏令營和冬令營。在活動期間，學生可以結(jié)交到來自不同文化背景的學生。大約有30名來自兩所大學的學生集中在一起，再被分成若干個小組。每個小組的成員共同設計他們的商業(yè)模型。我知道他們并不能在這么短的時間里成功創(chuàng)辦一家公司，活動的重點在于讓他們在這段時間里先成為好朋友。這種嘗試確實奏效了，因為其中一個組在今年秋天就要啟動他們的商業(yè)活動。
篇（4）
中圖分類號：G64 文I標識碼：A
面對著就業(yè)壓力巨大的形勢，學校和政府應當采取相應的具體措施。幫助大學生走出創(chuàng)業(yè)困境是一項很大的工程，但這項工程有百利而無一害。完成這一任務不僅可以極大緩解我國的就業(yè)壓力，而且還可以促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，完善可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，推動經(jīng)濟社會穩(wěn)步發(fā)展。
1大學生自主創(chuàng)業(yè)的作用
1.1緩解就業(yè)壓力
根據(jù)相關資料顯示，2013、2014、2015年我國全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)分別為699萬、727萬、749萬，而在2016年竟達到了756萬人。大學生人數(shù)正在逐年遞增，面對這樣巨大的就業(yè)壓力，很多大學生在還沒畢業(yè)的時候，就開始犯愁了。因此，中央與地方政府做出了許多措施，例如，國家財政部、國家稅務總局發(fā)出《關于支持和促進就業(yè)有關稅收政策的通知》，明確表示自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生從畢業(yè)年度起可享受減免三年稅收政策。提高了大學生自主創(chuàng)業(yè)的信心，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)良的便利條件。大學生自主創(chuàng)業(yè)可以有效的緩解目前的就業(yè)壓力。
1.2促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
我國的傳統(tǒng)自主創(chuàng)業(yè)模式大多是利用有限的資源來進行創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，而大學生自主創(chuàng)業(yè)則是利用了現(xiàn)代科學技術和大學生的優(yōu)秀知識儲備，利用自身的創(chuàng)新型精神來進行自主創(chuàng)業(yè)。眾所周知，我國許多不可再生能源都已接近枯竭，要想繼續(xù)發(fā)展下去就需要轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使用創(chuàng)新型技術，發(fā)展自身創(chuàng)意，進行知識創(chuàng)業(yè)。大學生利用自身科學知識發(fā)展知識創(chuàng)業(yè)有利于促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。
2大學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困境
2.1創(chuàng)業(yè)專業(yè)性人才緊缺，創(chuàng)業(yè)成功率低
（1）雖然我國目前大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)隨著國家和學校以及社會各界的支持，人數(shù)正在逐年增加，但是創(chuàng)業(yè)總體成果并不理想。首先，學校對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才的培養(yǎng)雖然有，而且已經(jīng)開始實施，但是仍然處于應付的狀態(tài)，對大學生創(chuàng)業(yè)課程開設較少，導致人才緊缺。需要學校大力在校園推進創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
（2）大學生創(chuàng)業(yè)成功率過低。根據(jù)調(diào)查資料顯示，中山市目前大學生已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的有4%，但是創(chuàng)業(yè)成功的卻少之又少，只有1%。導致這一情況的發(fā)生原因很多，除了目前我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不夠完善之外，高校對于大學生創(chuàng)業(yè)的知識傳授仍僅局限于課本，而缺少了最重要的實踐，導致大學生創(chuàng)業(yè)缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)成功率低。
2.2政府提供的創(chuàng)業(yè)資金較低，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待優(yōu)化
雖然目前政府已經(jīng)開始大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)，但是政府為大學生們提供的資金依然較低，而且效率不高，大學生創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境仍然處于初級階段。大學生家庭大多為普通工薪家庭，在生活壓力下有多少錢能夠拿出為孩子提供創(chuàng)業(yè)資金，而政府提供的資金又較少，用來創(chuàng)業(yè)根本不足，導致大學生大多都打消了創(chuàng)業(yè)的念頭。目前大學生創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境還沒有得到普遍認可，生存能力依然較低。
3如何利用制度創(chuàng)新使大學生走出創(chuàng)業(yè)困境
如何解決大學生目前的創(chuàng)業(yè)困境，本出了如下幾點分析：
3.1創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教學制度
大學生創(chuàng)業(yè)，不能僅僅只是靠嘴上功夫，還需要進行專業(yè)的知識指導和行為實踐。這就需要高校進行配合，真正把大學生創(chuàng)業(yè)當成一門必修的學科，當成一種教育工程。創(chuàng)建系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教學模式，形成具有高校特色的新型創(chuàng)業(yè)制度體系。例如，高校應當根據(jù)學生不同的專業(yè)技能，進行不同的創(chuàng)業(yè)專業(yè)性指導，為學生進行系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)對口型創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才。
3.2創(chuàng)新市場體制制度，提高大學生創(chuàng)業(yè)融資效率
大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)困境，很大一部分是資金問題。為大學生提供便利的融資條件，能夠有效提高大學生創(chuàng)業(yè)的信心。首先，提高大學生融資意識。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中必須具有融資意識，高校需要開設融資教育課堂，讓大學生具備必要的融資知識儲備；其次，政府需要為大學生增加創(chuàng)業(yè)的資本。政府所提供的資金是大學生創(chuàng)業(yè)資本的主要來源，失去了資金援助，大學生創(chuàng)業(yè)則會困難無比，政府需要繼續(xù)增加創(chuàng)業(yè)的資金與數(shù)量；最后，可以引入民間資本。我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)數(shù)量眾多，如果僅靠國家的資金扶持恐怕難以為繼，因此，需要引入民間資本，為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供進一步的保障，建立政府、民間、銀行三資本共存的新型大學生創(chuàng)業(yè)體系。
3.3完善大學生創(chuàng)業(yè)合作體系
馬云曾說過：“創(chuàng)業(yè)者光有激情和創(chuàng)新是不夠的，它需要很好的體系、制度、團隊以及良好的盈利模式。”在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，高校需要推動大學生創(chuàng)業(yè)與高校合作，促進雙邊發(fā)展，努力實現(xiàn)共贏。完善大學生創(chuàng)業(yè)合作體系，有利于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，加快經(jīng)濟發(fā)展。
4總結(jié)
馬云曾經(jīng)說過：“一個成功的創(chuàng)業(yè)者，三個因素，眼光、胸懷和實力。”大學生創(chuàng)業(yè)不僅要具備必要的創(chuàng)業(yè)知識，而且還要有獨到的做人原則，這樣才能在創(chuàng)業(yè)的道路上越走越遠。綜上所述，我國大學生創(chuàng)業(yè)目前雖然面臨著一些困境，但隨著制度的創(chuàng)新，體系的創(chuàng)新，大學生創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境將會越來越好。
參考文獻
篇（5）
為了促進我校積極探索和構(gòu)建培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經(jīng)濟社會和職業(yè)發(fā)展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施意義
1、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目營造高校創(chuàng)業(yè)氛圍
大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創(chuàng)造一種創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生自主創(chuàng)業(yè)成功的信心，有效地營造大學生創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力
大學生創(chuàng)業(yè)最根本的就是在創(chuàng)業(yè)之初就要充分認準和把握自己創(chuàng)業(yè)領域的市場飽和度、市場動向和社會環(huán)境，既要考慮到社會環(huán)境、市場環(huán)境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創(chuàng)業(yè)項目的實訓中，學生真實的體驗如何創(chuàng)業(yè)，如何制定商業(yè)計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執(zhí)行，如何制定營銷策略與銷售產(chǎn)品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目培養(yǎng)學生行業(yè)危機意識
在實施創(chuàng)業(yè)項目過程中要預測當前行業(yè)狀況的走向和可能導致的危機，創(chuàng)業(yè)者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環(huán)境中不敗。創(chuàng)業(yè)者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創(chuàng)業(yè)者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區(qū)域同行業(yè)者經(jīng)營動態(tài)的整合分析，以此來調(diào)整自己的經(jīng)營戰(zhàn)略，形成對自己一個較為合乎實際的優(yōu)勢規(guī)劃，使自己始終處在一個相對平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施原則
1、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
參與創(chuàng)業(yè)項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創(chuàng)業(yè)者案例，從那些功敗垂成或失敗的創(chuàng)業(yè)者身上，我們可以得出許多經(jīng)驗教訓。
2、濃厚興趣驅(qū)動
參與創(chuàng)業(yè)項目的學生要對科學研究、技術發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實踐有濃厚興趣，以興趣驅(qū)動，在導師指導下完成項目。
3、創(chuàng)業(yè)實施過程
在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中培養(yǎng)和增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創(chuàng)業(yè)需要個人的綜合素質(zhì)，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創(chuàng)業(yè)過程中的種種變故與風險，堅定地繼續(xù)創(chuàng)業(yè)之路。
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施途徑
（一）構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模擬平臺
實施創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)實踐三個過程。
1、設計創(chuàng)業(yè)計劃提升實踐能力
根據(jù)創(chuàng)業(yè)之星軟件、ERP軟件的商業(yè)背景環(huán)境與數(shù)據(jù)規(guī)則，完成創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫。創(chuàng)業(yè)者首先對背景環(huán)境進行商業(yè)機會分析，組建經(jīng)營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。我指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目——熱轉(zhuǎn)印自制化藝術品，在進行市場調(diào)研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產(chǎn)品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發(fā)揮自己的想象，按需求者個性定制產(chǎn)品，讓每個人實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，產(chǎn)品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養(yǎng)從業(yè)技能做好創(chuàng)業(yè)準備
學生通過創(chuàng)業(yè)項目的實訓，對企業(yè)經(jīng)營全過程一目了然，仿佛置身于企業(yè)經(jīng)營活動現(xiàn)場。實訓中會遇到企業(yè)實際經(jīng)營的各種典型問題，學生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發(fā)，取長補短，反復優(yōu)選，優(yōu)勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經(jīng)營決策。
3、經(jīng)過創(chuàng)業(yè)測試感知職業(yè)領域
提供了全方位多角度的創(chuàng)業(yè)者綜合能力素質(zhì)的測試，幫助創(chuàng)業(yè)者更好的了解自己的性格特征、職業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)能力等，使創(chuàng)業(yè)者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創(chuàng)業(yè)準備，為將來的創(chuàng)業(yè)行動打下扎實的基礎。了解職業(yè)領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業(yè)，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環(huán)保、保險、管理等領域的知識。
（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地
大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地有著教育、研發(fā)創(chuàng)新、企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的功能。
1、創(chuàng)業(yè)教育功能
指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校建設，加強創(chuàng)業(yè)課程建設，出版大學生創(chuàng)業(yè)教材等。評選創(chuàng)業(yè)教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發(fā)創(chuàng)新功能
創(chuàng)業(yè)實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業(yè)網(wǎng)上孵化服務及遠程孵化服務，充分發(fā)揮孵化器的輻射作用。將創(chuàng)新項目帶到基地進一步研究開發(fā)，使創(chuàng)新成果以最快捷的方式產(chǎn)業(yè)化，形成創(chuàng)新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓，積極指導大學生確定創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)技能，并為他們創(chuàng)業(yè)提供政策支持、專業(yè)指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，開展大學生創(chuàng)業(yè)沙龍活動。
總之，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施，鍛煉了創(chuàng)業(yè)者實踐操作的能力，學校要加大創(chuàng)業(yè)實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創(chuàng)業(yè)提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
篇（6）
隨著研究與實踐的深入推進，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學生的認知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。建構(gòu)主義關注教育對象認知結(jié)構(gòu)的生成機理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進路的針對性、規(guī)律性與科學性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構(gòu)主義的學理釋義
建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構(gòu)主義通過對個體原有知識經(jīng)驗、學習環(huán)境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內(nèi)在需要為動力源泉。建構(gòu)主義認為，教育過程實質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現(xiàn)從教育者向?qū)W習者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向?qū)W習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據(jù)需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產(chǎn)生學習興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學內(nèi)容的數(shù)量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經(jīng)驗為重要基礎。建構(gòu)主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發(fā)現(xiàn)，學習效果直接與他們已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學習材料與學習者已有的知識經(jīng)驗即心理學所說的前認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)，而是緊密地依靠前認知結(jié)構(gòu)，將前認知結(jié)構(gòu)作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系線索，依據(jù)這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構(gòu)全新認知結(jié)構(gòu)的過程，而是前認知結(jié)構(gòu)不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過程。因此，建構(gòu)主義教育觀尤其強調(diào)教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學生提高學習效率、提升學習效果創(chuàng)設更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構(gòu)為關鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環(huán)境，更重要的是學習者的社會文化環(huán)境。建構(gòu)主義通過研究發(fā)現(xiàn)，個人的學習與社會具有密不可分的聯(lián)系，社會文化環(huán)境對個體的學習過程產(chǎn)生著重要的影響作用。“學習與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商，文化和社會情境在認知發(fā)展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據(jù)學習者具體的社會文化環(huán)境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創(chuàng)設社會文化環(huán)境支持。
二、建構(gòu)主義視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實偏失
在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無效教育等現(xiàn)象依然存在。運用建構(gòu)主義的科學理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當前偏失，對于明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創(chuàng)業(yè)學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構(gòu)主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內(nèi)在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以管理學、經(jīng)濟學專業(yè)教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗;另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經(jīng)驗等直觀感受”［2］。創(chuàng)業(yè)教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創(chuàng)業(yè)教育在課程設計時候過分強調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學生全面地講授創(chuàng)業(yè)學知識。但事實上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實踐相互映照的聯(lián)結(jié)橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學生的學習需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構(gòu)主義關于學習者內(nèi)在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創(chuàng)業(yè)教育的成效。
2.過分關注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學生前認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義相當重視學習者的前認知結(jié)構(gòu)，認為只有當前學習材料與前認知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構(gòu)，但是當前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業(yè)特長、興趣愛好等前認知結(jié)構(gòu)。如前所述，大學生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學院牽頭，整體規(guī)劃全校學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內(nèi)容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。大學生來自不同院系，具有不同的專業(yè)知識、認知模式以及優(yōu)勢特長，這些都是大學生前認知結(jié)構(gòu)的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創(chuàng)業(yè)實踐都產(chǎn)生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學生前認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務過程中，如何將大學生的專業(yè)思維以及興趣特長等前認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習整體聯(lián)動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)知識的學習掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設。建構(gòu)主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯(lián)動家庭以及社會為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創(chuàng)業(yè)知識落實于創(chuàng)業(yè)實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項，認為自主創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創(chuàng)業(yè)的時代價值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學無術、不務正業(yè)畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學知識，而沒有很好地通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構(gòu)筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實意義等手段為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構(gòu)主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創(chuàng)業(yè)的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構(gòu)主義的視角
建構(gòu)主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實施思路，是大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對當前創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構(gòu)主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對性地推進深化，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)知識的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創(chuàng)業(yè)知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務于大學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學生學習需要的影響力量。
2.關注前認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構(gòu)主義堅持學習的過程是前認知結(jié)構(gòu)與當前學習材料的聯(lián)結(jié)過程，教育必須為學習者進行“前后聯(lián)系”提供線索。進一步說，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關注創(chuàng)業(yè)學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業(yè)特長以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實施思路。一是轉(zhuǎn)變學校層面獨立承擔創(chuàng)業(yè)教育任務做法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業(yè)特色相適應的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專業(yè)學習的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結(jié)構(gòu)，而且擴大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構(gòu)專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學習全過程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”［3］。專業(yè)教師要準確認識創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊，明確其在創(chuàng)新精神培育過程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學生知識結(jié)構(gòu)，在大學生認知結(jié)構(gòu)中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實現(xiàn)“少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者”［4］。
3.創(chuàng)設有益教育情境，構(gòu)建大學生社會文化支持系統(tǒng)。建構(gòu)主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統(tǒng)中進行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設立“創(chuàng)客周”，每學期固定在某個時間節(jié)點集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學生提供個性化的創(chuàng)業(yè)服務;可以嘗試為大學生配備創(chuàng)業(yè)導師，建設“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設計校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構(gòu)建家校聯(lián)動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強大推動力。一言以蔽之，建構(gòu)主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構(gòu)主義的理念、方法與技巧，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調(diào)整，成為高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應有之義。但是，建構(gòu)主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院
參考文獻:
［1］王文靜．情境認知與學習理論對建構(gòu)主義的發(fā)展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
篇（7）
一、問題提出
在大學生就業(yè)形勢嚴峻和總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”口號的背景下，如何培養(yǎng)提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)勝任力成為各高校迫切需要解決的重大課題，本研究旨在了解大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，以及對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回饋。最后根據(jù)大學生具體要求提出相關建議，來切實培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，更好的推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行。
二、調(diào)研過程及結(jié)果分析
(一)調(diào)查情況介紹
此次數(shù)據(jù)調(diào)查采用的是問卷填寫的形式，通過對在校大學生進行問卷調(diào)查。問卷總共問卷200份，回收196份，有效問卷為189份。此次問卷的主要調(diào)查對象為大三、大四的大學生，專業(yè)類別側(cè)重于文科、工科、理科、以及醫(yī)藥類。
(二)調(diào)研數(shù)據(jù)分析
1．大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識分為三種:一、開創(chuàng)屬于自己的一份事業(yè)，比如開店;現(xiàn)在許多文科類的大學生利用自己的優(yōu)勢，在大學期間進行網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)包括淘寶店、微商等。二、開發(fā)一項創(chuàng)新項目;這一方面理工生較多，理工生擁有較高的專業(yè)水平，利用自己的專業(yè)知識進行創(chuàng)新項目的研發(fā)。三、開辦一個公司或企業(yè);大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象越發(fā)普及，大學生也逐漸成為了全社會創(chuàng)業(yè)的主力軍，在我校就有許多大學生開辦公司，其中也獲得了一定的程度的成功。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流盛行開來，許多大學生跨入自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中。在大學生創(chuàng)業(yè)群體，專業(yè)類別的不同，創(chuàng)業(yè)主體也有一些差別。文科、理科和工科類的學生較有創(chuàng)業(yè)想法，而藝術和醫(yī)藥類的學生有創(chuàng)業(yè)想法的較少。
3．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力的分析
在調(diào)查數(shù)據(jù)里70%的大學生都是支持在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認為大學生自主創(chuàng)業(yè)對社會都有著積極地影響;也有大學生認為大學生自主創(chuàng)業(yè)風險大，創(chuàng)業(yè)勝任力不足，缺乏社會實踐經(jīng)驗。這也是大學生不足之處，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的必要。數(shù)據(jù)看出，大學生的創(chuàng)業(yè)的阻力因素主要為經(jīng)濟能力狀況、社會實踐經(jīng)驗以及專業(yè)性知識。有創(chuàng)業(yè)想法的同學，考慮到最大的因素是經(jīng)濟問題;而在迷茫中的大學生則是社會實踐經(jīng)驗的不足;沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學，比前兩者更在意的害怕失敗，因此對創(chuàng)業(yè)沒什么想法。在調(diào)查中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學，立馬執(zhí)行的人很少，僅有23．81%;有48．68%的人猶豫不決，認為自己的想法存在著缺陷，對自身不夠自信;也有人不敢去，畢竟現(xiàn)實和想法還是有一定的差距，達到了26．98%。因此大學生真正創(chuàng)業(yè)的很少，根本原因在于大學生自身的創(chuàng)業(yè)勝任力不足。
4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)勝任力的關系
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于提高大學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，從而促進大學生自主創(chuàng)業(yè)，本次數(shù)據(jù)分析為高年級、低年級的學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勝任力關系。根據(jù)上表數(shù)據(jù)中得出，大三、大四的學生在創(chuàng)業(yè)勝任力“有一定的提升”方面，明顯高于大一、大二低年級的學生;而在“基本沒有提升”一項，大三、大四也低于低年級。同時在數(shù)據(jù)上也可以看出，高年級有一半的人數(shù)，創(chuàng)業(yè)勝任力都有一定的提升。但是，勝任力有很大提升的人數(shù)較少，不關心創(chuàng)業(yè)勝任力的同學也有不少。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
通過調(diào)查得出，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿著濃厚的興趣，也非常支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的提高起到了一定作用。但整體上，大學生對自身的創(chuàng)業(yè)勝任力倍感不足，認為自身的創(chuàng)業(yè)勝任存在著缺陷，且高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，創(chuàng)新課程配置不合理，社會實踐機會較少，自身的創(chuàng)業(yè)勝任力還有很大的提升空間。
(二)如何提高大學生創(chuàng)業(yè)勝任力
1．高校維度
高校要積極落實與強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要優(yōu)化創(chuàng)新教育課程，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次實行項目管理，針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈的學生進行創(chuàng)新管理。最后學校要多開展豐富的課外拓展和創(chuàng)業(yè)實踐活動，實行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，提高大學生綜合能力。成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，以俱樂部的方式，搭建大學生創(chuàng)意交流合作的平臺。配備專業(yè)的師資團隊，加大對俱樂部的指導與服務。
篇（8）
一、前言
我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)起步相對較晚，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的引入是對現(xiàn)有教育體制的改革，是推動高等教育長足發(fā)展的時代使命。融合傳統(tǒng)教育方法，把教學、科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，建立多元化、深層次的新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，更好地為社會服務。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的科學設計與有效實施是高校深化教育體制改革的需要，是適應現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，對高質(zhì)量、高素質(zhì)學生的培養(yǎng)有著重要的作用[1]。
我國長期以來的傳統(tǒng)教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育則有利于轉(zhuǎn)變舊觀念，深化教育體制改革，建立以人為本的人才培養(yǎng)模式。通過激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，有助于提升學生的創(chuàng)新思維，促進個人自身發(fā)展。同時，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育引入高校教育體系，能夠有效緩解社會就業(yè)壓力[2]。
二、國內(nèi)外有關創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)教育始于美國，就美國高校而言，創(chuàng)業(yè)教育的主體是商學院。美國百森商學院1967年就在全球率先推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程。在過去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領域，創(chuàng)業(yè)教育在美國已形成一個相當完備的體系，創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)精神的倡導對美國經(jīng)濟的快速發(fā)展起到了不可估量的作用。
德國、英國、法國、新加坡等國都提出要把美國的經(jīng)驗吸收到本國來，鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。英國政府投資7000萬英鎊，在劍橋大學和麻省理工學院之間建立起一種教育研究的合作伙伴關系。這項合作的目標是把美國的經(jīng)驗吸收到英國來，鼓勵創(chuàng)業(yè)，提高生產(chǎn)力和競爭力。在亞太地區(qū)，許多國家已經(jīng)開始有目的地將創(chuàng)業(yè)教育滲透到普通教育中去。新西蘭在教學大綱中設置有勞動學習技能、社會交際技能、解決問題技能和自我管理技能等課程，并對學生所必備的工作能力、工作習慣、合作能力、解決問題能力和公民品德都提出了具體要求。
當前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在萌芽階段。盡管國家教育部對創(chuàng)業(yè)教育相當重視，教育部的有關領導也在積極倡導和推動，并于2004年4月，教育部正式發(fā)文確定清華大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，努力推動全國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展。但總體看來，中國高等院校對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育還遠遠不夠，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育無論是實踐還是理論研究可以說還處在起步階段。
三、培養(yǎng)方法
（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的設置
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大學教育的重要目標，也是檢驗教育質(zhì)量的重要因素。然而現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)新能力普遍不強。這與多方面的因素有關，個人方面的問題如：興趣不足、合作精神缺乏、知識結(jié)構(gòu)不合理和不重視實踐。教育機制的問題如：課程教學存在不合理的問題。這些因素對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。
深圳是我國目前首個創(chuàng)新型試點城市，已經(jīng)率先開創(chuàng)“以市場為導向、以企I為主體”的發(fā)展模式[3]。借鑒深圳的發(fā)展模式，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系歸納為一個有機整體，按照一定的組織標準構(gòu)建出適合新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。
1.在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系下，適當增加人文社科類的選修科目，以增強學生的人文知識儲備，提高自身修養(yǎng)，擺脫專業(yè)化知識對學生思維的束縛，增強學生的創(chuàng)新性。
2.進行不同學科的交叉授課，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系，有利于學生在不同學科間尋找靈感，培養(yǎng)學生雙向思維能力，構(gòu)建起能夠適應現(xiàn)代社會的知識體系。
3.適應現(xiàn)代化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。很多地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容缺乏與時俱進的變動，學生學習這種一成不變的課程時，無法學習到國內(nèi)外學術研究的最新動態(tài)。我們要學習國內(nèi)外的先進教育理念，將國外的最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程引入國內(nèi)，更好地為國內(nèi)高校學生服務。
4.合理地設置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。大多數(shù)的高校其學科就是課程體系的建立基礎，重點強調(diào)的是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還有知識的縱深發(fā)展情況。缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法讓學生身臨其境地感受產(chǎn)品的魅力。缺乏實踐鍛煉的學生無法將他們好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的點子產(chǎn)品化，因為他們?nèi)狈邮帜芰Γ玫南敕ㄖ挥薪?jīng)過實踐的檢驗并能產(chǎn)生創(chuàng)新成果才是真正好的想法。
5.加強對學生的動態(tài)管理，嚴格做到優(yōu)勝劣汰。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中，對有能力承擔起創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學生要給予強有力的支持。高校應該按學年對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊的成員進行年終考評，達不到要求的學生應該堅決取消學校對其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊的支持，將更好的資源留給有創(chuàng)新的學生[4]。
6.增加學生項目立項，鼓勵學生參與科研工作。在參與科研報告寫作的過程中，了解和把握科研報告的寫作方法和要求；在參閱文獻資料的過程中，不斷學習和豐富專業(yè)知識，完成知識的積累，提高專業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。最主要的是通過參與科研活動，能開闊眼界和思維，為獨立承擔科研任務奠定良好的基礎。
7.增加實驗項目，提高實驗教學質(zhì)量。通過增加科研實驗項目，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程實驗教學的改革，更新觀念，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以素質(zhì)教育為重點的實驗教學體系，切實提高本門課程的實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高等技術應用型人才。
（二）獲取感性知識和理性知識
學生創(chuàng)新能力的不足源于我國所有學生從小到大都是在應試教育環(huán)境中學習的，其個性以及創(chuàng)新意識在基礎教育階段就已經(jīng)被扼殺，所有關于創(chuàng)新的東西都被教師拒之門外，只能看，不能做。為了能夠讓學生獲取感性和理性知識，增強他們的創(chuàng)新思維，應該做到以下幾點。
1.開發(fā)適合學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育資源，建立一個優(yōu)秀的教育資源庫為學生提供所需的文件以及資料，可以最大限度地發(fā)揮學生自主創(chuàng)新能力。完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)庫可以包含案例庫、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能訓練課程以及名師的在線解答[5]。
2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展離不開實踐活動，只有深入到相關企業(yè)中參加企業(yè)的實踐與調(diào)研活動，深入了解現(xiàn)場相關技術及工藝流程，才能提高學生的認知能力與判斷能力[6]。
3.學生在獲取知識的同時，完善實踐教學體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)教育體系利用單一的期末考試的考核方式不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。學生可以通過在企業(yè)實踐鍛煉，引入企業(yè)導師對學生的考勤、工作表現(xiàn)以及成績進行綜合考評[7]。
4.教師具有良好的工程實踐能力來提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，首要任務是培養(yǎng)任課教師的工程實踐能力。只有任課教師真正接觸產(chǎn)品，在工程當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠合理設置課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學計劃，更好引導學生在實際的工程中尋求創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課題，避免大而空的幻想，學生能夠真正結(jié)合實際，結(jié)合國民經(jīng)濟建設急需解決的問題而提供解決方法，從而強化創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
大學教育承擔著為國家培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)科研人才的重任，探索其培養(yǎng)方法意義重大。在知識經(jīng)濟的今天，大學生教育應突出在科研能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的設置，獲取感性和理性知R的角度出發(fā)，提出了新的培養(yǎng)方法，為大學生教育提供參考。
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篇（9）
一、現(xiàn)狀分析
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較遲，高校的創(chuàng)業(yè)教育有很多薄弱環(huán)節(jié)，缺少可行的創(chuàng)業(yè)教育對策。以廣東高校為例，如嘉應學院雖開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課，但開設時間不固定，缺乏科學系統(tǒng)的安排，沒能引起學校的重視和學生的注意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是長期性、系統(tǒng)性的大工程，要針對學生的不同情況，在不同的發(fā)展階段進行合理有效又科學的構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)課程體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
目前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有很多，比如高校輔導員、優(yōu)秀的校友、成功的企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)人士等，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師還是缺乏，師資隊伍的整體水平也有待提升。嘉應學院的創(chuàng)業(yè)指導教師是由學院輔導員、團委領導老師、就業(yè)中心老師等擔任的，這些教師缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，能教授給學生的只是創(chuàng)業(yè)政策、形勢等知識層面的內(nèi)容。而對于創(chuàng)業(yè)有經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友來說，雖然他們有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但是缺乏系統(tǒng)理論知識體系，不能夠為學生提供全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，零散的經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)大賽的點評等對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)所起的作用不大。高校老師雖然有系統(tǒng)的理論知識，但又缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)歷，他們所講的內(nèi)容對學生來說缺乏說服力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因
創(chuàng)新創(chuàng)I背景下，我國的創(chuàng)業(yè)文化還處于初級階段，從校領導、主管部門到教師的思想觀念都存在不少的誤區(qū)，由于對創(chuàng)業(yè)教育認識存在諸多誤區(qū)，很多高校尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入育人體系中，目前，高校基本上進行的就業(yè)教育也僅僅限于具體的應聘技巧、就業(yè)信息的提供、政策法規(guī)的解釋等。
四、對策
1.大學一年級：以引導學生自主學習為目標
大學一年級進行創(chuàng)業(yè)意識啟蒙教育，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識。大學一年級是學生創(chuàng)業(yè)意識的萌芽期，需要對大學生的思想進行正確的引領。應讓學生了解，通過四年的學習，可以就業(yè)、考研、出國深造、創(chuàng)業(yè)。學生在平時的學習中要不斷積累經(jīng)驗，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，在大學一年級，更要充分培養(yǎng)自己的興趣，拓展自己的視野，并針對自己的不足，揚長補短，不斷完善自己，不斷更新自己的知識體系。
2.大學二年級：引導學生參與各類實踐活動
大學二年級，鼓勵學生參加各類學科比賽，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。應鼓勵廣大教師指導學生參加各類學科競賽，根據(jù)學生獲獎情況給予指導教師和學生一定的獎勵，評選“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”，這樣可以調(diào)動學生參與的積極性，確保大部分學生都能參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)活動。依托學生社會實踐社團，開展“創(chuàng)業(yè)大講堂”活動，加強創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，引導學生開闊視野。
3.大學三年級：進行創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化培養(yǎng)
大學三年級時，學校要把培養(yǎng)的學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在重要位置。這階段應開設較為全面、系統(tǒng)的進階課程，各高校要協(xié)同勞動和社會保障部門，組織專家專門為大學生設計遠程培訓課程，集中開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目庫，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。大學三年級時，學校要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，比如邀請成功的企業(yè)家來校開講座，幫助學生答疑解惑，學校還應創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教研室，這樣便于學校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室?guī)熧Y要不斷完善，學校創(chuàng)業(yè)教研室還應針對學生創(chuàng)業(yè)方面的熱點和難點問題進行及時解答。
4.大學四年級：培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)風險意識
大學四年級時，學校應培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)風險意識，并系統(tǒng)鞏固之前的學習成果。以廣東省的高校為例，大學生創(chuàng)業(yè)課程一般安排在大四上學期，此時，就要讓大四學生充分了解創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織，學校在安排創(chuàng)業(yè)課程時要“因材施教”，針對不同學科的學生開展不同類型的創(chuàng)業(yè)實踐課。高校應做好這一階段的培養(yǎng)計劃并設置好創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在課程組織設置方面要下足“功夫”，各高校要積極地引導學生運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，這樣有利于促使大四學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對以后的工作有莫大的幫助，讓學生終身受益。
參考文獻：
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二、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系
人類知識的龐大規(guī)模和社會分工的專業(yè)化，要求高等教育必須進行必要的分工。出于自然或是人為設計，高等教育的內(nèi)部分工逐漸形成現(xiàn)在的樣子。各項分工教育因其專業(yè)化發(fā)展，成為整體教育的“局部”，位于其中的教育經(jīng)驗經(jīng)長期累積為某種教育傳統(tǒng)，進而被人們當作確信的觀念而普遍接受。例如，在今天的大學里，廣大師生們無不認為普遍開展大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是十分正確必要的事情。我們知道，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是在不同時期、不同背景下分別提出來的。二者中，就業(yè)教育在先，積淀較厚；創(chuàng)業(yè)教育在后，但發(fā)展迅速。目前，經(jīng)過一段時期的發(fā)展，它們都形成了各自的傳統(tǒng)與觀念。我們還知道，高等教育的諸局部并非是同步的。有些教育保持了長期穩(wěn)定性，例如數(shù)學這種基礎性的自然科學；有些教育則要不斷變動以適應行業(yè)的快速變化，例如軟件工程和平面設計等；跨界問題需要跨學科的教育。因此有些教育需要打破分工和專業(yè)化的觀念聯(lián)合起來或是演化為一個新觀念，例如生物電子、文化產(chǎn)業(yè)、醫(yī)學影像等。如前所述，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在其誕生后，始終處于各自的變動之中。它們現(xiàn)在共同面臨一個新的跨界問題———職業(yè)生涯發(fā)展教育。具體而言，問題是這樣的：第一，廣義的就業(yè)教育不能不涉及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因為學生不僅需要職業(yè)更需要在職業(yè)中發(fā)展；第二，廣義的創(chuàng)業(yè)教育不能不涉及人職匹配和生涯規(guī)劃，因為若無職業(yè)便無創(chuàng)業(yè)；第三，最為重要的是，人的一生是一個連續(xù)性的整體，無論廣義還是狹義的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，都是為完美人生服務的。由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發(fā)展道路，從而只能把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)在學生職業(yè)生涯的整體上加以看待，這就涉及就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的一體化問題。根據(jù)笛卡兒在《探求真理的指導原則》原則十一中的觀點：“在察看了若干單純命題之后，要想從中得出其他推論的話，不妨以連續(xù)的毫不間斷的思維運動把那些命題通觀一遍，考慮它們互相之間的關系，也不妨擇出若干來盡可能清楚地全面加以構(gòu)想。只有這樣，我們的認識才可以更加確定得多，心靈的認識能力才可以大為提高。”［3］的確，無論是就業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，在今天都不再可能是一個單純的命題了。這兩個曾經(jīng)分立的教育傳統(tǒng)，其實正是教育從不同角度探究同一個問題而積累起來的。這種強烈的互補性當然反對已經(jīng)不合時宜的、割裂學生生涯整體的教育分工，從而產(chǎn)生了相互融合的必要性。事實上，關于就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，在目前的體制頂層設計、局部教育實踐及其觀念創(chuàng)新中，已初現(xiàn)端倪。一方面是體制的取向。2007年，教育部出臺了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，將就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程統(tǒng)一為一門課程，為分屬于兩個教育傳統(tǒng)的觀念相互交流提供了體制激勵。另一方面是局部的觀念創(chuàng)新。已經(jīng)有一些學校立足于職業(yè)發(fā)展教育將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育整合到一起，例如武漢理工大學基于職業(yè)發(fā)展教育的全程化，創(chuàng)建了大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)；南京財經(jīng)大學成立了大學生職業(yè)發(fā)展教育中心，推進“職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動一體化建設”；福州大學提出了“一體多翼、多重保障”、全方位、立體化的職業(yè)發(fā)展教育體系。從當代認知科學看來，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在學生職業(yè)生涯發(fā)展這一密不可分的整體視角下，經(jīng)矛盾運動和辯證發(fā)展，出現(xiàn)一體化的觀念取向，符合觀念發(fā)生學和演化論的一般原理。在認識發(fā)展過程中，如果兩種已知的現(xiàn)象模式之間具有高度的互補性，那么心靈將傾向于創(chuàng)造一個新概念來把握這兩種現(xiàn)象模式。例如手機和相機的互補可以產(chǎn)生照相手機這一觀念，奶和茶的互補可以產(chǎn)生奶茶。同理，如果對所有教育參與者來說，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的確存在1＋1大于2的強互補關系，且在實踐中相互融合的現(xiàn)象模式反復出現(xiàn)，那么教育當然就傾向于創(chuàng)造一個新概念和新觀念來把握它［4］410。因此，雖然就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育由于演化起點的不同而在歷史上合理地獨立發(fā)展，但是我們應當看到，其合理性隨著情境轉(zhuǎn)換和意義嬗變———如狹義到廣義———已經(jīng)開始逐漸瓦解。因此，在今天它們相互依存、強烈互補的情況下，應該有一個新觀念去協(xié)調(diào)和整合這兩種教育實踐，而不是把重疊的核心問題推給對方。基于以上，我們對就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育判斷了這樣一種一體化的趨向，希望能夠?qū)λ鼈冊谙乱浑A段的發(fā)展起到有些建設性作用。同時，我們也期待著有更多的實踐探索，能夠在一體化的新觀念下，早日構(gòu)建起基于大學生生涯全過程各階段發(fā)展特點的、時空排列科學規(guī)劃的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。
三、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系
創(chuàng)新最初是作為經(jīng)濟學概念被熊彼特提出來的，用來描述企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動中通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”改善經(jīng)濟績效的行為。熊彼特認為，所謂的經(jīng)濟發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結(jié)果。熊彼特提出了五種創(chuàng)新形式，后人將其歸納總結(jié)為技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。其中，技術創(chuàng)新不是指企業(yè)家本人去進行基礎性的技術開發(fā)工作，而是指“將已發(fā)明的事物發(fā)展為社會可以接受并具商業(yè)價值之活動”［4］410。換句話說，企業(yè)家本人并不致力于知識創(chuàng)新，而是致力于創(chuàng)造性地配置和使用知識。此后，人們對創(chuàng)新概念的理解和使用趨于寬泛化，泛指一切打破常規(guī)的行為。創(chuàng)業(yè)一詞由來已久，對它的內(nèi)涵有很多不同看法，總體上可分為廣義和狹義兩種。大致上看，狹義的創(chuàng)業(yè)專指創(chuàng)辦企業(yè)，而廣義的創(chuàng)業(yè)則泛指開創(chuàng)事業(yè)或包含創(chuàng)新的行為。廣義的創(chuàng)業(yè)幾乎無所不包，小到生產(chǎn)線上的一項具體改進大到航天計劃的實施。狹義的創(chuàng)業(yè)可以基于創(chuàng)新，也可以基于模仿。在創(chuàng)業(yè)實踐中，模仿創(chuàng)業(yè)遠遠多于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因為市場中的任何競爭都是在少數(shù)先動者的示范下，大量后動者模仿加入形成的。對于第一次創(chuàng)業(yè)的大學生來說，由于缺乏必要的經(jīng)驗和資源動員能力，模仿往往是能夠有效降低風險的最可靠方式，此時的創(chuàng)業(yè)者只要扮演好管理者或經(jīng)理人的角色就足夠了。如果創(chuàng)業(yè)者一直滿足于在較小范圍內(nèi)獲得平均利潤，甚至終其一生都不必創(chuàng)新。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)則要回到熊彼特的原點———只有當創(chuàng)業(yè)者行使構(gòu)造“新的生產(chǎn)函數(shù)”和“創(chuàng)造性摧毀”的經(jīng)濟職能時，他的行為才是企業(yè)家意義上的，他的創(chuàng)業(yè)才是基于創(chuàng)新的。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多數(shù)發(fā)生在企業(yè)家這樣的成熟創(chuàng)業(yè)者身上，而不是初出茅廬的新人。由此可見，廣義上的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，無論如何為之具體定義，其內(nèi)涵都是近似等價的。而狹義上的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，則是既有聯(lián)系，又相區(qū)別的兩個不同概念。今天，在經(jīng)濟學和管理學領域，經(jīng)過熊彼特、馬歇爾、奈特等人，也包括奧地利學派從知識論角度對企業(yè)家創(chuàng)業(yè)活動的研究，狹義的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)早已經(jīng)緊密地聯(lián)系在一起。熊彼特干脆說過，企業(yè)家就是從事創(chuàng)新的人。這個完全抽離經(jīng)濟學內(nèi)涵和脫離上下文的簡化結(jié)論經(jīng)過大眾媒介的傳播令人們印象深刻，以至于它很容易使沒有通讀過相關經(jīng)濟學理論的普通大眾乃至創(chuàng)業(yè)教育實踐走入一種也許是沒有被意識到的誤區(qū)———在未完全澄清各自含義的情況下含混地使用和聯(lián)系二者，進一步地在前提不清和邊界不明的情況下設計與實施創(chuàng)業(yè)教育。目前，這種情況在國內(nèi)高校非常普遍，在相當程度上制約了大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展和實踐效率。反觀國外，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，幾乎全部發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育都是在狹義范疇內(nèi)開展的，它既不承擔那些看上去無所不包的教育任務，同時也不妨礙它面向全體學生開展，所以獲得了長足的專業(yè)化發(fā)展。另一方面，盡管創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育在外延上有一定重疊，但從根本上說，它們不是服務于同一個教育目標，不但教育內(nèi)容各不相同，也并非通過同一個體系運作。盡管我們知道，國家近年來突然空前加強對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的重視具有深遠的戰(zhàn)略意圖———由于資源耗盡、人口老齡化等原因，中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求已經(jīng)非常急迫。但是，這種急迫性不應令教育實踐過于急功近利以至于適得其反。越是急迫，我們越是應當讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育按照它們的本來面目，在各自目標、規(guī)律和范圍基礎上去組織開展，讓二者各司其職而不是將其混為一談的“胡子眉毛一起抓”。況且，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔起創(chuàng)新教育的歷史重任。眾所周知，創(chuàng)新教育是對以往長期形成的灌輸式教育———以理論學習、教師講授、課堂教學、考試評價為主———的系統(tǒng)糾正，它需要教育制度的結(jié)構(gòu)性變動而不可能只在教育的某些環(huán)節(jié)上進行技術調(diào)整便可完成。固然，創(chuàng)新教育可以選擇某個局部，諸如創(chuàng)業(yè)教育作為突破口，但我們應當認識到：（1）時至今日，我們已然不再需要重復建設一個類似于“素質(zhì)教育”這樣無所不包的教育理念，問題的關鍵是如何將素質(zhì)教育中可操作的部分———例如創(chuàng)業(yè)教育———系統(tǒng)、迅速和分門別類地落實。（2）創(chuàng)業(yè)教育的有限性決定著創(chuàng)新教育遲早都要全面地回歸到教育制度設計的總體上。（3）創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性要求它在狹義范疇內(nèi)展開和積累自身。（4）創(chuàng)業(yè)教育所承擔的創(chuàng)新教育內(nèi)容，在范圍上應以不影響創(chuàng)業(yè)教育自身的專業(yè)化進程為界。
篇（11）
一、創(chuàng)新意識的價值定位
（一）創(chuàng)新意識對于大學生的重要意義
目前，我國整個人才教育培養(yǎng)體系存在著比較嚴重的一些問題，其中最為關鍵的就是人才的創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系不完善，尤其是在高等教育領域，目前高等教育人才培養(yǎng)的核心與創(chuàng)造性精英人才培養(yǎng)模式仍然相距甚遠。而事實上，高等教育的本旨卻在于提供學生自由發(fā)揮自身特長，形成自身獨特社會技能之教育，基于此，高等教育的基本培養(yǎng)目標便理應定位于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
考慮到中國當前本科教育已趨向于形成基本文化素養(yǎng)和培養(yǎng)基本職業(yè)技能的大眾化教育，追求知識教育和知識的廣博教育是當前本科教育的必然選擇。由此決定了大學本科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式對于大學生的能力培養(yǎng)并不占足夠大的比重，在此情形下，大學生如何才能確保自身可以在每年數(shù)百萬的應屆畢業(yè)生中脫穎而出，成為佼佼者和知識精英？筆者認為，一個最重要的因素即創(chuàng)造意識。倘若要求大學生能夠通過自身的努力實現(xiàn)對大學教育基本培養(yǎng)目標的突破，那必然首先要求該學生具備較好的創(chuàng)造意識，可以實現(xiàn)在相對于中小學教育較具有自由發(fā)展空間的大學教育環(huán)境下實現(xiàn)自身培養(yǎng)方向的確定和能力的發(fā)展。而通常認為，創(chuàng)造意識的最重要組成部分即創(chuàng)新意識。由此可見，創(chuàng)新意識對于大學生而言，具有非常重大的意義。
（二）創(chuàng)新意識在大學生創(chuàng)業(yè)中的重大價值
具體考察創(chuàng)新意識在大學生創(chuàng)業(yè)語境中的價值，我們可以發(fā)現(xiàn)，至少從以下幾個方面，創(chuàng)新意識起著重大的作用。
首先，創(chuàng)新意識是大學生進行創(chuàng)業(yè)的精神指南，它具有引導大學生進行創(chuàng)業(yè)的重要功能。正如任何事物必有內(nèi)在和外在兩個層面，大學生能力也呈現(xiàn)出外在的和內(nèi)在的兩個方面。就創(chuàng)業(yè)角度來看，如果視創(chuàng)業(yè)本身是一個外在，那么，其內(nèi)在即創(chuàng)新意識。
其次，創(chuàng)新意識是創(chuàng)業(yè)策略的重要指向之一。任何創(chuàng)業(yè)必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創(chuàng)業(yè)，由于其創(chuàng)業(yè)的目的不僅止于事業(yè)的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現(xiàn)的過程里一個非常重要的不可忽略的內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)策略。而任何創(chuàng)意的產(chǎn)生，必然仰賴于創(chuàng)新意識的存在。
再次，創(chuàng)新意識的有意識培養(yǎng)有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，必然產(chǎn)生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發(fā)散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。
另外，創(chuàng)新意識能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能。當大學生通過自己的有意培養(yǎng)實現(xiàn)了自身的創(chuàng)新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創(chuàng)業(yè)意向，從而走上創(chuàng)業(yè)道路，因此，創(chuàng)新意識將是對大學生創(chuàng)業(yè)潛能的一種有意開發(fā)。
一言以蔽之，大學生是否具備創(chuàng)新意識，對于其自身的能力培養(yǎng)，尤其是對于其創(chuàng)業(yè)具有重大的意義。
二、在大學生創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑
（一）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的精神路徑
人類的認識從方向上來看，無非自覺和他覺兩個角度。①大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先必須依賴于自覺意識的形成。事實上，如何形成對自己的創(chuàng)新觀念、自己的創(chuàng)新實踐、自己的創(chuàng)新心理的自覺自悟，是大學生在創(chuàng)業(yè)之前必須經(jīng)歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現(xiàn)對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創(chuàng)新意識。考察人類社會產(chǎn)生之初至今以來的社會發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內(nèi)容的創(chuàng)造，到今天對各類精神需要滿足層次的創(chuàng)造，人類的創(chuàng)新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標實現(xiàn)視角，還是創(chuàng)業(yè)者自身如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力視角來看，需求的考察是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的精神路徑的起點。 轉(zhuǎn)貼于
創(chuàng)新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言，“意識起初只是對周圍的可感知的環(huán)境的意識，，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯(lián)系的一種意識”②。因此，在考察需求的基礎上，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識必然導向?qū)Νh(huán)境的深入考察。而毫無疑問，細致的環(huán)境考察并不能實現(xiàn)創(chuàng)新意識的真正內(nèi)容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現(xiàn)對原型的挑戰(zhàn)，才具備實現(xiàn)創(chuàng)新意識的可能。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思維路徑
借助于興趣而產(chǎn)生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現(xiàn)自主創(chuàng)造的主動性，這是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發(fā)散來釋放“先入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現(xiàn)了思維上創(chuàng)新意識的實現(xiàn)。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的技術路徑
具體到技術環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要借助于信息要素來實現(xiàn)。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創(chuàng)造，甚至于可以認為，所有的創(chuàng)造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現(xiàn)創(chuàng)新意識的最終養(yǎng)成。
注釋：
