大學生創業創新大全11篇
時間：2022-04-02 11:07:26緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創業創新范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
關鍵詞：
創業融資模式；現狀；創新研究
一、大學生創業融資模式現狀
近年來，國家政府接連頒布一系列政策，來鼓勵支持大學生創業。但是由于大學生自身社會經驗的不足，加上沒有足夠資金的支撐，使得大學生創業程度有一定的局限性。通常來說，現階段大學生的創業融資模式比較單一，主要資金大多來源于父母和部分銀行信貸資金以及風險投資等。總體可分為以下幾種模式：
1.政府財政專項資金。
目前，國家正式批準設立中小企業創業基金。為了鼓勵大學生創業，規定要對符合一定條件的投資項目給予無償資助。其中規定，無償資助的金額一般不超過100萬元。同時，中央銀行向各地方銀行發出通知，要求對有需要的創業大學生提供小額貸款，款額一般在兩萬元，期限為兩年。再者，各地方政府根據自身財政情況，將部分資金專門用于大學生創業基金的籌集，以此來鼓勵大學生的自主創業，培養新一代的科技人才。
2.商業性融資渠道。
銀行貸款是目前大學生融資的一個重要渠道。只要大學生能夠提供符合條件的質押物或擔保人等即可申請一定量的銀行貸款，滿足大學生在創業初期對小額流動資金的需求。其次，民間借貸也是較普遍的一種模式，大學生主要從一些小額投資公司獲取短期資金，雖然利率較高，但手續方便，也深受大學生的喜愛。
二、大學生創業融資存在問題
1.國家政策法規沒有落實到位。
雖然國家大力鼓勵支持大學生的自主創業，但由于相關部門的執行力和經驗不足，國家頒布的某些政策法規往往會遇到一系列難題。對于具體事項的操作，法規上并沒有明確的規定。如沒有一個確定的范圍規定多少金額的項目可以發放投資以及投資周期等等。
2.投資體制不發達。
近些年來，我國的投資事業已經有較深入的發展，但在規模和推行程度上來講，與發達國家的風險投資行業還有實質上的差距。屬于我國自主的風險投資公司較少，大多以中外合資或者外資機構為主，影響了我國自主投資模式的成熟度，制約了大學生創業融資的發展。
3.大學生自身問題。
融資模式是外在的問題，而大學生的自身水平是內在的原因。近年來，大學生的自主創新能力較以往有所下降。部分學生在家庭觀念的影響下，個性大都獨立，常常自以為是，剛愎自用。同時，對于未深入接觸社會的大學生來說，經驗的缺乏也是致命的因素。他們沒有養成市場調研的嚴謹習慣，卻進行盲目理想的選擇判斷，這些自身素質上的不足，也是降低融資青睞的重要因素。
三、融資模式創新建議
1.擴展親情融資。
顧名思義，親情融資即是由親戚或好友出資的融資模式。一般來說，大學生能夠較快地通過這種方式籌集基金，并且因其金額不高，投資風險較小，大學生的籌資成本也不高。但值得注意的是，這種模式下的融資，對被投資者的心理壓力有比較高的要求。由此，親情融資雖然方便簡單，但是也要投資者很好地把握整體風險。
2.弘揚建設高校創業基金。
高校是大學生創業發展的基礎落腳點，也是大學生最有利的支持者，同時對大學生創業信心起到一定的鞏固作用。目前來看，應要求鼓勵更多的高校設立在校創業基金，以此來吸引更多的學生進行投資創業。高校也應專門設置相應的管理部門對大學生基金的走向負責。另一方面，高校憑借其獨有的校友資源，對經費的開支也有較大的支持。對于大學生來說，得到學校的創業基金資助也比較方便有利，對初出茅廬的大學生來說，有著重要的鼓勵和支撐作用。
3.呼吁傳導“天使基金”
天使基金投資是由社會投資人員或者非正式的投資機構對于還未發展的小型項目進行的前期投資。這樣看來，也是大學生創新融資模式不可或缺的一種。因為天使投資的操作程序相對簡單，而其對于被投資人的門檻要求也比較低。我們知道，許多自主創業的大學生在創業初期經常會遇到資金匱乏的難題。這就需要呼吁更多的民間投資者給予他們更多的自信和信心，充分相信被投資者的能力。久而久之，在這種融資模式的大量推廣下，大學生創業才會注入更多新鮮的血液。
4.合理倡導“合伙融資”。
“合伙融資”是本著“同甘共苦”的原則，直接吸收社會個人投資者或者某些私營企業的一種融資模式。這種融資模式的發展，有利于對現有資源的充分合理利用，同時可以對提高企業的知名度有不俗的效應。“合伙融資”模式的成熟，對于推動大學生合作經營理念的發展也有一定作用，鞏固彼此的合作融資基礎。合伙人要控制好風險與收益，把握好投資的額度。保證合伙人之間的和諧團結，是這種模式大力倡導的基礎。
5.完善小額貸款的擔保體系。
小額貸款制度在實際應用中的一個現實問題就是擔保物或者擔保人的問題。對此應該擴大小額貸款擔保物的接受范圍，使更多大學生能符合條件。還可以采用新的擔保物的方式。
6.貫徹落實政府的創業基金政策。
國家及地方政府應設立專門的管理機構，對分配的創業基金走向有清楚的把握。同時要呼吁更多的投資機構，參與到大學生創業基金的融資籌備中來。將政府弘揚的創業基金政策落實到位，是社會每個投資者及團體的義務要求。目前，大學生創業基金的規模不是很大，范圍廣度也遠不能滿足實際需求。只有政府層面上的操作落實到位，大學生的創業基金政策的完善才會有實質性進展。結語大學生自主創業在社會上的地位日益重要，有利于推動社會和諧穩定的發展。社會各界應加強對大學生自主創業投資的引導，倡導使用更科學完善的融資方式，這樣才能發揮自主創業對國家的真正作用。
參考文獻：
篇（2）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20007902
1 引言
近年來，隨著高校大規模擴招，畢業生總量逐年增大，且增幅逐年提高。大學畢業生的就業形勢非常嚴峻，就業這一問題已被專家們稱進入30年來最艱難時期。在這種嚴峻形勢下，2010年全國人力資源和社會保障部門將鼓勵和支持高校畢業生自主創業作為拓寬高校畢業生就業渠道的四項措施之一，并輔以多種扶持政策及優惠政策。為促進大學生創業，近年來各種創新創業競賽層出不窮，面對種類如此繁多的各種創新創業競賽，適時地對這些創新創業競賽對大學生創業的影響進行研究和評價是很有必要的。所以，本文對創新創業競賽對大學生創業的影響進行研究，主要通過調查問卷的形式獲取數據，并借助SPSS統計分析軟件對數據進行了分析。
2 數據描述
本次問卷調查的對象為北京林業大學在校學生，共發放100份問卷，收回有效問卷95份，有效問卷回收率95%。問卷內容基本可以分為兩大部分，一部分是關于基本情況的問題，包括被調查者的基本信息及其參與創新創業競賽的基本情況；另一部分則是集中體現創新創業競賽對大學生創業影響的15道五分量表中的題目，也是問卷的核心部分。下面將首先對基本情況部分的調查結果進行描述和分析。
在被調查的對象中，男生26人，女生69人，男女生比例約為1∶2.65，這主要是受北京林業大學女學生多于男學生的影響，并且該比例也基本符合本校的男女生比例。被調查者中有45人參加過創新創業競賽，占調查人數的4737%；未參加過的有50人，占調查人數的52.63%。通過調查結果我們可以發現，參加創新創業競賽的學生的專業性質存在一定的差異；在被調查的經管類專業的52人中，參加過的有34人，所占比例為65.38%；而被調查的非經管類專業的43人中，參加過的有11人，比例僅為2558%。由此可見，非經管類專業學生參加創新創業競賽的比例要低于經管類專業學生，但非經管類專業學生很多是技術人員，會具有一定的創業優勢，所以也應增加非經管類專業學生參加創新創業競賽的機會并促進他們的參與。另外，在被調查者中有52人表示“考慮過創業但還沒有具體計劃”，比例高達54.74%，這也在一定程度上表明了開展創新創業競賽的必要性。
3 數據分析
在前面基本情況分析的基礎上，下面將針對核心的15道量表題目的調查數據進行分析。
3.1 聚類分析
在這15道題目中，涉及到了創新創業競賽可能對大學生創業產生影響的多個方面，題目內容的涉及面較為分散，缺乏系統性；但這些題目又都可以體現創新創業競賽對大學生創業的影響，各題間可能會存在一定的內在聯系。所以希望借助于SPSS13.0統計分析軟件，對這15道題目進行聚類分析，以便可以對該問題進行更為系統地研究。
根據SPSS聚類分析的冰柱圖結果顯示，可以將其分為4類。其中第1類包括第1、2、3道題目，涉及到了對了解創業、理性選擇創業以及了解國家創業政策三個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業及創業環境的認識。第2類包括第4、5、6道題目，涉及到了對創新意識、責任意識及應對挫折能力三方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業精神的影響。第3類包括第7、8、9、10道題目，涉及到了對積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力四個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業能力的影響。第4類包括第11-15道題目，涉及到了在把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家、作品實踐價值這五個方面的影響，可以將這類影響歸納對創業實踐的影響。所以創新創業競賽對大學生創業的影響可以體現在4個方面，即認識創業及創業環境、創業精神、創業能力、創業實踐。
3.2 信度檢驗
內部一致信度是反映測驗內部所有題目間一致性的信度指標，美國心理學家克朗巴哈提出的克朗巴哈α系數是常用的一種信度估計方法，可以反映測驗項目的一致性程度和內部結構的良好性。所以下面運用SPSS13.0對這15道題目整體及聚類得出的四個方面分別進行了α系數檢驗。檢驗結果顯示，整體的α系數為0.918，表明此部分問卷的信度較為理想；而對四個影響方面檢驗所得的α系數也均分布在0.777-0.856之間，信度都較高。
3.3 因子分析
下面借助因子分析工具，對四個影響方面分別進行因子分析并得出相應因子方程，由此將多個實測變量的數值轉換為四個綜合數值并進行比較分析。
3.3.1 認識創業及創業環境
首先對認識創業及創業環境方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.677，可以接受其進行因子分析。接下來在總方差解釋的結果中顯示，可以提取特征值大于1的主成分因子1個，而該因子可以解釋全部變量的69.239%的信息。之后根據因子得分系數矩陣，可以得到認識創業及創業環境方面包含的了解創業、理性選擇創業及了解國家創業政策這三個方面的系數分別為0418、0409和0.373，進而寫出方程為認識創業及創業環境=0.418×了解創業+0409×理性選擇創業+0373×了解國家創業政策。根據量表的設置，1表示對某說法很不贊同，而5表示非常贊同，由1到5程度依次遞進。由此我們可以得到了解創業、理性選擇創業、了解國家創業政策的平均得分分別為3.51、3.23和3.24，認識創業及創業環境的總得分約為3.996。
3.3.2 創業精神
首先對創業精神方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO值為0.725，可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果顯示，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，而該因子可以解釋全部的三個變量的77.721%的信息。之后根據因子得分系數矩陣，我們可以得到創業精神方面包含的創新意識、責任意識及應對挫折能力這三個方面的系數分別為0.367、0384和0383，進而寫出方程為創業精神=0.367×創新意識+0384×責任意識+0383×應對挫折能力。根據這三道題目的調查數據，我們可以得到創新意識、責任意識及應對挫折能力的平均得分分別為3.43、3.57和3.49，進而算出創業精神的總得分約為3.972。
3.3.3 創業能力
首先對創業能力包含的4個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.754，說明可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創業能力對應的四道題目所包含的全部信息的69.004%。此后根據因子得分系數，我們可以得到創業能力方面所對應的積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的系數分別為0.271、0.312、0.320和0.299，進而寫出方程為創業能力=0.271×積累創業知識+0312×交流溝通能力+0320×實踐能力+0299×團隊合作能力。根據這四道題目的調查數據，我們可以得到積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力的平均得分分別為3.69、3.95、3.96和3.73，進而算出創業能力的總得分約為4.614。
3.3.4 創業實踐
首先對創業實踐包含的5個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.768，說明可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創業實踐對應的五道題目所包含的全部信息的63.492%。此后根據因子得分系數，我們可以得到創業實踐方面所對應的把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家和作品實踐價值的系數分別為0.266、0.228、0.248、0.254和0.256，進而寫出方程為創業實踐=0.266×把握創業時機+0.228×了解市場+0.248×認識商業風險+0.254×接觸企業家+0.256×作品實踐價值。根據這五道題目的調查數據，我們可以得到把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家和作品實踐價值的平均得分分別為3.02、3.22、3.18、3.03和3.19，進而算出創業實踐的總得分約為3.913。
4 結論與討論
通過對認識創業及創業環境、創業精神、創業能力、創業實踐四方面影響的分析，我們可以發現創新創業競賽在這四個方面均可發揮一定的積極作用，其中在提升大學生的創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力等創業能力方面的作用最大，并且與另外三個方面的差距也較大；其次分別為創業及創業環境、創業精神、創業實踐，在創業實踐方面的作用是四個方面中最小的。
由此我們可以發現創新創業競賽存在的部分問題。比如比賽過程與實際創業有差距；由于學生不了解創業、不了解社會，往往只是依書本知識閉門造車，這也使得計劃書存在遠離實際、理想化、缺乏條理性、創新性不足等問題，使創新創業競賽成果的實踐性大打折扣。另外，企業對參與競賽的態度也較為冷漠；評審委員中多為大學校長或教授，而缺少企業及社會人士，這也使得創業團隊與企業人士的交流機會稀少，使創新創業競賽成果的實踐成為較大問題。所以為使創新創業競賽更好地發揮其促進就業的初衷與作用，應努力搭建連接競賽與實際的橋梁，增加參賽學生提供與企業家接觸交流的機會，讓學生可以更全面實際的了解創業。同時學校方面也要加強創業教育的建設，既能豐富大學生的創業知識，提升創業能力，同時也要與創新創業競賽結合起來，共同促進大學生創業。
篇（3）
一、韓國國家研究基金會資助產學合作與學生創業
《世界教育信息》：高校開展創業教育已經成為一種全球性的潮流，請問韓國政府對學生創業有哪些支持？
金顯矗漢國政府為推動大學支持學生創業所實施的關鍵政策之一是由韓國國家研究基金會（National Research Foundation of Korea，NRF）建立的評估與支持系統。NRF邀請大學加入LINC（Leaders in Industry-universit），Cooperation）項目，并對申請該項目的大學進行評估，被選中的大學可以得到一定的資金。評估每年進行一次，如果一所大學的表現在當年評估中被認可，那么第二年將能夠得到更多的資金支持。這項政策推動很多大學開展創業教育。
二、韓國高校創業教育模式與容錯體系
《世界教育信息》：請您為我們介紹一下韓國高校開展創業教育的模式，在您看來，其有何特點和優勢？
金顯矗涸詿笱У拇匆到逃，我們通常有三個階段。第一，我們盡可能多地為學生開設關于創業的公開講座。第二，我們鼓勵學生組建團隊，共同創業。學生們在團隊中討論、發展他們的商業項目。項目既可以是一個新的產品，也可以是一種新型的商業模式。第三，學生在畢業前開始創業，教授和專家參與整個創業過程的管理，從而為學生提供幫助。
韓國教育的突出特點之一就是一旦目標確立，就將所有資源投入進去。多年來，我們一直都是這樣做的。此外，韓國的每所大學都會建立一個基于自身特色和優勢的教育體系。韓國創業教育的優勢之一在于其是一個容錯的體系，該體系得到政府的資助。很多企業家都遭遇過創業失敗，這使其及其家庭在很長一段時間難以擺脫困境。我們給學生提供經濟上的支持，因此即使他們失敗了，也不至于破產。這便是韓國創業教育的容錯體系。
《世界教育信息》：韓國群山大學建有創業教育中心，請問其是如何幫助學校開展創業教育，加強創業人才培養的？
金顯矗何頤悄殼爸鋁τ諗嘌創業人才的基礎上，幫助學生學習技術領域的專業知識。我們將于2017年創建創業學部，其將為學生開設技術領域的講座，如信息通信技術、食品工程、基礎化學技術等，希望他們發現自己的才能所在。此舉旨在將學生培養為企業家的同時，使其具有某一專業領域的宏觀知識體系。
三、政產學合作促進制造業創新人才培養
《世界教育信息》：大學生創業離不開產業界的扶持，您擔任韓國生產力協會的會長。同時是現代汽車集團的顧問，可否介紹下韓國產政學合作，特別是產業界是如何促進大學生創業的？
金顯矗漢國大學習慣于給予學生理論導向型的指導，因為畢竟教授們是理論專家。但是，創造性來自于理論和技術的結合。為促進產業、學校與政府之間的互動，我們必須將教授的角色轉變為實用知識的專家。
中央與地方政府已經將補貼給企業的研發資金發給與其合作的大學，行業協會和綜合性大企業也將其研發資金投給大學。希望獲得研究資金的教授需要將其研究領域拓寬到基于實踐的項目，這可以促進教授的轉型。他們將資金應用于研究和學生的培養。我們還有一個項目叫做“頂點設計”（Capstone Design），學生必須完成一個綜合項目才能順利畢業。學生的畢業資格由原先的畢業論文變為“頂點設計”項目，其中一些是企業的項目。在完成這些項目的過程中，學生的創新和應用能力得到培養。他們將會成為使企業具有創造力的人才。
《世界教育信息》：中國正在貫徹落實《中國制造2025》，在您看來，未來的制造業人才培養有哪些關鍵點？
金顯矗赫府應該優先考慮推行那些能使制造業繁榮發展的政策。創新常伴隨著制造業的發展而發展。中國已經走過了大規模生產的階段。在這樣的背景下，中國適時地提出了“中國制造2025”的口號。在當下的階段，中國制造業需要訓練有素的人力資源，也需要在世界領先企業中學習管理技能的人才。為了培養這類人才，工程學院應該教授全面質量管理（Total Quality Management）、六西格瑪（6-Sigma），工商管理學院的學生也應該學習標桿分析法（Benchmarking）。
質量提升的一個關鍵因素是第三方質量認證機構。例如，我們的群山先進技術創新中心（Kunsan Advanced Technology Innovation Center）就是一個專業認證機構。當汽車/機器零部件公司希望為原始設備制造商提供零部件，就需要獲得質量認證，包括其產品的耐久性、可靠性等。他們需要通過這個中心得到認證，因為原始設備制造商需要第三方的證書。這也表明，大學需要培養測試評估方面的人才。
四、合作精神和創造力是大學生創業的關鍵
《世界教育信息》：貴校跟中國高校有哪些互動與交流，特別是在創業教育方面？
金顯矗褐謁周知，很多企業家沒能取得成功。我們應該問學生為什么想成為一名企業家，因為創業意味著需要冒很大的風險。在我看來，創業并不是為了賺錢，而是為了結交更多的朋友。如果一些人認為他們的經商目的是結識更多的朋友，那么即便有一天他遭遇了失敗，只要想到在這個過程中交到了朋友，那么至少還是快樂的。在大學里，學生最應該學到的是結交可以共同合作的朋友。對于高校，合作與交流也同樣重要。
我們與溫州大學共同創建了一個全球創業營，分別在溫州大學和群山大學舉辦為期一周的夏令營和冬令營。在活動期間，學生可以結交到來自不同文化背景的學生。大約有30名來自兩所大學的學生集中在一起，再被分成若干個小組。每個小組的成員共同設計他們的商業模型。我知道他們并不能在這么短的時間里成功創辦一家公司，活動的重點在于讓他們在這段時間里先成為好朋友。這種嘗試確實奏效了，因為其中一個組在今年秋天就要啟動他們的商業活動。
篇（4）
中圖分類號：G64 文I標識碼：A
面對著就業壓力巨大的形勢，學校和政府應當采取相應的具體措施。幫助大學生走出創業困境是一項很大的工程，但這項工程有百利而無一害。完成這一任務不僅可以極大緩解我國的就業壓力，而且還可以促進產業結構優化，完善可持續發展戰略目標，推動經濟社會穩步發展。
1大學生自主創業的作用
1.1緩解就業壓力
根據相關資料顯示，2013、2014、2015年我國全國普通高校畢業生人數分別為699萬、727萬、749萬，而在2016年竟達到了756萬人。大學生人數正在逐年遞增，面對這樣巨大的就業壓力，很多大學生在還沒畢業的時候，就開始犯愁了。因此，中央與地方政府做出了許多措施，例如，國家財政部、國家稅務總局發出《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，明確表示自主創業的大學畢業生從畢業年度起可享受減免三年稅收政策。提高了大學生自主創業的信心，為大學生自主創業提供了優良的便利條件。大學生自主創業可以有效的緩解目前的就業壓力。
1.2促進產業結構優化
我國的傳統自主創業模式大多是利用有限的資源來進行創業和發展，而大學生自主創業則是利用了現代科學技術和大學生的優秀知識儲備，利用自身的創新型精神來進行自主創業。眾所周知，我國許多不可再生能源都已接近枯竭，要想繼續發展下去就需要轉變產業結構，使用創新型技術，發展自身創意，進行知識創業。大學生利用自身科學知識發展知識創業有利于促進我國產業結構優化，推動經濟社會可持續發展。
2大學生創業過程中出現的困境
2.1創業專業性人才緊缺，創業成功率低
（1）雖然我國目前大學生創業人數隨著國家和學校以及社會各界的支持，人數正在逐年增加，但是創業總體成果并不理想。首先，學校對于創業型專業人才的培養雖然有，而且已經開始實施，但是仍然處于應付的狀態，對大學生創業課程開設較少，導致人才緊缺。需要學校大力在校園推進創業文化，營造創業氛圍。
（2）大學生創業成功率過低。根據調查資料顯示，中山市目前大學生已經開始創業的有4%，但是創業成功的卻少之又少，只有1%。導致這一情況的發生原因很多，除了目前我國的創業環境還不夠完善之外，高校對于大學生創業的知識傳授仍僅局限于課本，而缺少了最重要的實踐，導致大學生創業缺乏實踐經驗，創業成功率低。
2.2政府提供的創業資金較低，創業環境有待優化
雖然目前政府已經開始大力扶持大學生創業，但是政府為大學生們提供的資金依然較低，而且效率不高，大學生創業的大環境仍然處于初級階段。大學生家庭大多為普通工薪家庭，在生活壓力下有多少錢能夠拿出為孩子提供創業資金，而政府提供的資金又較少，用來創業根本不足，導致大學生大多都打消了創業的念頭。目前大學生創業的大環境還沒有得到普遍認可，生存能力依然較低。
3如何利用制度創新使大學生走出創業困境
如何解決大學生目前的創業困境，本出了如下幾點分析：
3.1創新高校創業教學制度
大學生創業，不能僅僅只是靠嘴上功夫，還需要進行專業的知識指導和行為實踐。這就需要高校進行配合，真正把大學生創業當成一門必修的學科，當成一種教育工程。創建系統化的創業教學模式，形成具有高校特色的新型創業制度體系。例如，高校應當根據學生不同的專業技能，進行不同的創業專業性指導，為學生進行系統的分析，培養對口型創業專業型人才。
3.2創新市場體制制度，提高大學生創業融資效率
大學生創業出現困境，很大一部分是資金問題。為大學生提供便利的融資條件，能夠有效提高大學生創業的信心。首先，提高大學生融資意識。大學生在創業過程中必須具有融資意識，高校需要開設融資教育課堂，讓大學生具備必要的融資知識儲備；其次，政府需要為大學生增加創業的資本。政府所提供的資金是大學生創業資本的主要來源，失去了資金援助，大學生創業則會困難無比，政府需要繼續增加創業的資金與數量；最后，可以引入民間資本。我國大學生創業人數數量眾多，如果僅靠國家的資金扶持恐怕難以為繼，因此，需要引入民間資本，為大學生創業融資提供進一步的保障，建立政府、民間、銀行三資本共存的新型大學生創業體系。
3.3完善大學生創業合作體系
馬云曾說過：“創業者光有激情和創新是不夠的，它需要很好的體系、制度、團隊以及良好的盈利模式。”在大學生創業過程中，高校需要推動大學生創業與高校合作，促進雙邊發展，努力實現共贏。完善大學生創業合作體系，有利于推動產業結構創新，加快經濟發展。
4總結
馬云曾經說過：“一個成功的創業者，三個因素，眼光、胸懷和實力。”大學生創業不僅要具備必要的創業知識，而且還要有獨到的做人原則，這樣才能在創業的道路上越走越遠。綜上所述，我國大學生創業目前雖然面臨著一些困境，但隨著制度的創新，體系的創新，大學生創業的大環境將會越來越好。
參考文獻
篇（5）
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻：
篇（6）
隨著研究與實踐的深入推進，創業教育在營造校園創新創業氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創業教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創業教育依然存在教育內容與學生專業特長脫節、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創業教育如何利用好大學生的認知規律，將創業的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發展已經成為高校亟待解決的現實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環境之間的互動邏輯，成為教育改革中優化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創業教育進路的針對性、規律性與科學性，成為創業教育創新發展的重要思考向度。
一、建構主義的學理釋義
建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發展，建構主義發展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變為學習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業知識或者教學內容的數量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發現，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯系，為學生提高學習效率、提升學習效果創設更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環節。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環境，更重要的是學習者的社會文化環境。建構主義通過研究發現，個人的學習與社會具有密不可分的聯系，社會文化環境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發展是有意義的社會協商，文化和社會情境在認知發展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據學習者具體的社會文化環境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創設社會文化環境支持。
二、建構主義視域下大學生創業教育的現實偏失
在國家政策以及就業形勢的雙重推動下，創業教育已經逐步發展為高校轉型發展的重要著力點。依托創業教育，革新人才培養模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創業教育體系日漸完善，為大學生創新創業提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創業教育中低效教育以及無效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創業教育的當前偏失，對于明確大學生創業教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創業學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創業教育學院，統籌協調全校學生的創業教育工作。經過近幾年的積極探索，創業教育課程體系漸成體系，為大學生自主創業提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創業教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創新創業教育師資隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創業經歷，在創新創業知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”［2］。創業教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創業教育在課程設計時候過分強調知識內容的系統性以及連貫性，向大學生全面地講授創業學知識。但事實上，創業教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創業理論與實踐相互映照的聯結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養大學生的學習需要。創業教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創業教育的成效。
2.過分關注創業教育中的理論系統性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創業教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創業教育更多地由創業教育學院牽頭，整體規劃全校學生的創業教育課程。創業教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創業教育同質化現象。大學生來自不同院系，具有不同的專業知識、認知模式以及優勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創業實踐都產生著不容小覷的影響。創業教育忽視了大學生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創業教育戰略任務過程中，如何將大學生的專業思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創業教育與專業學習整體聯動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調大學生創業知識的學習掌握，忽視教育情境的創設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯動家庭以及社會為大學生自主創業創設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創業知識落實于創業實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創業作為求職不順的后備選項，認為自主創業只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創業的時代價值以及戰略意義，將自主創業與不學無術、不務正業畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創業教育過程中更多地著眼于創業學知識，而沒有很好地通過建設創新創業校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創新創業現實意義等手段為大學生自主創業提供文化觀念方面的支撐。換言之，創業教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創業的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創業教育革新發展的有效著力點。
三、大學生創業教育的創新理路:建構主義的視角
建構主義為高校革新發展創新創業教育提供嶄新的實施思路，是大學生創業教育實踐創新的有益思考向度。針對當前創業教育實踐過程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進深化，實現大學生創業教育的高效、良性、穩定發展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創業教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創業實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創業知識的重要性以及覺察自身創業知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創業知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創業孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創業教育最終是服務于大學生的創新意識培養以及自主創業實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創業教育的信任感，而這些都是他們激發大學生學習需要的影響力量。
2.關注前認知結構，實現專業教育與創業教育的融合創新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯結過程，教育必須為學習者進行“前后聯系”提供線索。進一步說，創業教育不能只是單純關注創業學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業特長以及興趣愛好等作為創業教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創業教育與專業教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創業教育任務做法，實現創業教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創業教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業特色相適應的創業教育課程。多樣化、針對性、貼專業學習的創業教育課程不但提升創業教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創業教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業教育課程理念，將創新創業理念融入專業學習全過程。“專業教育是創業技能培養的根基”［3］。專業教師要準確認識創業教育的教育意蘊，明確其在創新精神培育過程中的積極意義。創業教育與專業教育的協同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創業的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創新創業的基因，實現“少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者”［4］。
3.創設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統中進行的。為此，創業教育不僅要在大學生創業技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統。首先，依托校園文化載體，營造創新創業的環境氛圍。高校可以設立“創客周”，每學期固定在某個時間節點集中開展創業政策宣傳以及創業文化普及;可以成立創業俱樂部，為大學生提供個性化的創業服務;可以嘗試為大學生配備創業導師，建設“有溫度”的創業教育;可以設計校友企業家創業支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創業道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創業、支持創業的校園文化。其次，構建家校聯動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創業教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創業道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創業教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創業教育的優化調整，成為高校落實創新創業教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創業教育之間的協同創新是一項系統工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院
參考文獻:
［1］王文靜．情境認知與學習理論對建構主義的發展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
篇（7）
一、問題提出
在大學生就業形勢嚴峻和總理提出“大眾創新、萬眾創業”口號的背景下，如何培養提高大學生創新創業意識與創業勝任力成為各高校迫切需要解決的重大課題，本研究旨在了解大學生對創新創業教育的認識，以及對本校創新創業教育的回饋。最后根據大學生具體要求提出相關建議，來切實培養大學生的創新創業意識和提高大學生創業勝任力，更好的推動高校創新創業教育的進行。
二、調研過程及結果分析
(一)調查情況介紹
此次數據調查采用的是問卷填寫的形式，通過對在校大學生進行問卷調查。問卷總共問卷200份，回收196份，有效問卷為189份。此次問卷的主要調查對象為大三、大四的大學生，專業類別側重于文科、工科、理科、以及醫藥類。
(二)調研數據分析
1．大學生對創新創業的看法根據調查得到的數據顯示，大學生對創新創業概念的認識分為三種:一、開創屬于自己的一份事業，比如開店;現在許多文科類的大學生利用自己的優勢，在大學期間進行網店創業包括淘寶店、微商等。二、開發一項創新項目;這一方面理工生較多，理工生擁有較高的專業水平，利用自己的專業知識進行創新項目的研發。三、開辦一個公司或企業;大學生創業現象越發普及，大學生也逐漸成為了全社會創業的主力軍，在我校就有許多大學生開辦公司，其中也獲得了一定的程度的成功。隨著創新創業的潮流盛行開來，許多大學生跨入自主創業的隊伍中。在大學生創業群體，專業類別的不同，創業主體也有一些差別。文科、理科和工科類的學生較有創業想法，而藝術和醫藥類的學生有創業想法的較少。
3．大學生創新創業阻力的分析
在調查數據里70%的大學生都是支持在校大學生創新創業，認為大學生自主創業對社會都有著積極地影響;也有大學生認為大學生自主創業風險大，創業勝任力不足，缺乏社會實踐經驗。這也是大學生不足之處，更是創新創業教育存在的必要。數據看出，大學生的創業的阻力因素主要為經濟能力狀況、社會實踐經驗以及專業性知識。有創業想法的同學，考慮到最大的因素是經濟問題;而在迷茫中的大學生則是社會實踐經驗的不足;沒有創業想法的同學，比前兩者更在意的害怕失敗，因此對創業沒什么想法。在調查中，有創新創業想法的同學，立馬執行的人很少，僅有23．81%;有48．68%的人猶豫不決，認為自己的想法存在著缺陷，對自身不夠自信;也有人不敢去，畢竟現實和想法還是有一定的差距，達到了26．98%。因此大學生真正創業的很少，根本原因在于大學生自身的創業勝任力不足。
4．創新創業教育與創業勝任力的關系
高校的創新創業教育致力于提高大學生的創新意識，培養大學生的創業勝任力，從而促進大學生自主創業，本次數據分析為高年級、低年級的學生在接受創新創業教育與勝任力關系。根據上表數據中得出，大三、大四的學生在創業勝任力“有一定的提升”方面，明顯高于大一、大二低年級的學生;而在“基本沒有提升”一項，大三、大四也低于低年級。同時在數據上也可以看出，高年級有一半的人數，創業勝任力都有一定的提升。但是，勝任力有很大提升的人數較少，不關心創業勝任力的同學也有不少。
三、結論與建議
(一)結論
通過調查得出，大學生對創新創業教育充滿著濃厚的興趣，也非常支持大學生自主創業，高校的創新創業教育對大學生創業勝任力的提高起到了一定作用。但整體上，大學生對自身的創業勝任力倍感不足，認為自身的創業勝任存在著缺陷，且高校創新創業教育形式單一，創新課程配置不合理，社會實踐機會較少，自身的創業勝任力還有很大的提升空間。
(二)如何提高大學生創業勝任力
1．高校維度
高校要積極落實與強化創新創業教育，首先要優化創新教育課程，培養大學生創新意識，提高大學生的創業能力。其次實行項目管理，針對于創新創業意識強烈的學生進行創新管理。最后學校要多開展豐富的課外拓展和創業實踐活動，實行課內與課外相結合的方式，提高大學生綜合能力。成立創業俱樂部，以俱樂部的方式，搭建大學生創意交流合作的平臺。配備專業的師資團隊，加大對俱樂部的指導與服務。
篇（8）
一、前言
我國創業創新教育的培養起步相對較晚，創業創新教育的引入是對現有教育體制的改革，是推動高等教育長足發展的時代使命。融合傳統教育方法，把教學、科研、創新、創業聯系在一起，建立多元化、深層次的新型人才培養模式，實現大學生的全面發展，更好地為社會服務。創業創新教育體系的科學設計與有效實施是高校深化教育體制改革的需要，是適應現代經濟全球化的發展趨勢，對高質量、高素質學生的培養有著重要的作用[1]。
我國長期以來的傳統教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，而創業創新教育則有利于轉變舊觀念，深化教育體制改革，建立以人為本的人才培養模式。通過激發學生學習的積極性和主動性，培養創業型人才，有助于提升學生的創新思維，促進個人自身發展。同時，將創業創新教育引入高校教育體系，能夠有效緩解社會就業壓力[2]。
二、國內外有關創業教育的發展
創業教育始于美國，就美國高校而言，創業教育的主體是商學院。美國百森商學院1967年就在全球率先推出創業管理的研究生課程。在過去的20多年中，創業學成為美國商學院和工程學院發展最快的學科領域，創業教育在美國已形成一個相當完備的體系，創業教育及創業精神的倡導對美國經濟的快速發展起到了不可估量的作用。
德國、英國、法國、新加坡等國都提出要把美國的經驗吸收到本國來，鼓勵大學畢業生創業。英國政府投資7000萬英鎊，在劍橋大學和麻省理工學院之間建立起一種教育研究的合作伙伴關系。這項合作的目標是把美國的經驗吸收到英國來，鼓勵創業，提高生產力和競爭力。在亞太地區，許多國家已經開始有目的地將創業教育滲透到普通教育中去。新西蘭在教學大綱中設置有勞動學習技能、社會交際技能、解決問題技能和自我管理技能等課程，并對學生所必備的工作能力、工作習慣、合作能力、解決問題能力和公民品德都提出了具體要求。
當前我國的創業教育還處在萌芽階段。盡管國家教育部對創業教育相當重視，教育部的有關領導也在積極倡導和推動，并于2004年4月，教育部正式發文確定清華大學等9所高校為創業教育試點院校，努力推動全國高等院校創業教育的開展。但總體看來，中國高等院校對大學生進行系統的創業教育還遠遠不夠，國內創業教育無論是實踐還是理論研究可以說還處在起步階段。
三、培養方法
（一）創業創新課程的設置
培養創新性人才是大學教育的重要目標，也是檢驗教育質量的重要因素。然而現階段大學生的創新能力普遍不強。這與多方面的因素有關，個人方面的問題如：興趣不足、合作精神缺乏、知識結構不合理和不重視實踐。教育機制的問題如：課程教學存在不合理的問題。這些因素對研究生創新能力的培養產生了重要的影響。
深圳是我國目前首個創新型試點城市，已經率先開創“以市場為導向、以企I為主體”的發展模式[3]。借鑒深圳的發展模式，將創業創新課程體系歸納為一個有機整體，按照一定的組織標準構建出適合新時代創業創新的課程結構，更好地培養創業創新人才。
1.在創業創新教育體系下，適當增加人文社科類的選修科目，以增強學生的人文知識儲備，提高自身修養，擺脫專業化知識對學生思維的束縛，增強學生的創新性。
2.進行不同學科的交叉授課，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系，有利于學生在不同學科間尋找靈感，培養學生雙向思維能力，構建起能夠適應現代社會的知識體系。
3.適應現代化的創業創新課程。很多地方高校創業創新課程內容缺乏與時俱進的變動，學生學習這種一成不變的課程時，無法學習到國內外學術研究的最新動態。我們要學習國內外的先進教育理念，將國外的最新的創業創新課程引入國內，更好地為國內高校學生服務。
4.合理地設置創業創新課程。大多數的高校其學科就是課程體系的建立基礎，重點強調的是知識結構的優化，還有知識的縱深發展情況。缺乏實踐環節，無法讓學生身臨其境地感受產品的魅力。缺乏實踐鍛煉的學生無法將他們好的創業創新的點子產品化，因為他們缺乏動手能力，好的想法只有經過實踐的檢驗并能產生創新成果才是真正好的想法。
5.加強對學生的動態管理，嚴格做到優勝劣汰。在創業創新教育過程中，對有能力承擔起創業創新的學生要給予強有力的支持。高校應該按學年對創業創新團隊的成員進行年終考評，達不到要求的學生應該堅決取消學校對其創業創新團隊的支持，將更好的資源留給有創新的學生[4]。
6.增加學生項目立項，鼓勵學生參與科研工作。在參與科研報告寫作的過程中，了解和把握科研報告的寫作方法和要求；在參閱文獻資料的過程中，不斷學習和豐富專業知識，完成知識的積累，提高專業素養和分析問題、解決問題的能力。最主要的是通過參與科研活動，能開闊眼界和思維，為獨立承擔科研任務奠定良好的基礎。
7.增加實驗項目，提高實驗教學質量。通過增加科研實驗項目，加強創業創新課程實驗教學的改革，更新觀念，充分調動學生的積極性和創造性，提高學生的綜合素質，構建以素質教育為重點的實驗教學體系，切實提高本門課程的實驗教學質量，培養合格的高等技術應用型人才。
（二）獲取感性知識和理性知識
學生創新能力的不足源于我國所有學生從小到大都是在應試教育環境中學習的，其個性以及創新意識在基礎教育階段就已經被扼殺，所有關于創新的東西都被教師拒之門外，只能看，不能做。為了能夠讓學生獲取感性和理性知識，增強他們的創新思維，應該做到以下幾點。
1.開發適合學生創業創新能力培養的教育資源，建立一個優秀的教育資源庫為學生提供所需的文件以及資料，可以最大限度地發揮學生自主創新能力。完整的創業創新教育數據庫可以包含案例庫、創業創新技能訓練課程以及名師的在線解答[5]。
2.創業創新教育的開展離不開實踐活動，只有深入到相關企業中參加企業的實踐與調研活動，深入了解現場相關技術及工藝流程，才能提高學生的認知能力與判斷能力[6]。
3.學生在獲取知識的同時，完善實踐教學體系的構建。傳統教育體系利用單一的期末考試的考核方式不能適應現代人才培養的需求。學生可以通過在企業實踐鍛煉，引入企業導師對學生的考勤、工作表現以及成績進行綜合考評[7]。
4.教師具有良好的工程實踐能力來提升創業創新人才培養的質量。針對創業創新課程，首要任務是培養任課教師的工程實踐能力。只有任課教師真正接觸產品，在工程當中發現問題、解決問題，才能夠合理設置課程結構，合理安排教學計劃，更好引導學生在實際的工程中尋求創業創新的課題，避免大而空的幻想，學生能夠真正結合實際，結合國民經濟建設急需解決的問題而提供解決方法，從而強化創新能力。
四、結束語
大學教育承擔著為國家培養適應現代化建設需要的高素質科研人才的重任，探索其培養方法意義重大。在知識經濟的今天，大學生教育應突出在科研能力及創業創新能力上的培養，從創業創新課程的設置，獲取感性和理性知R的角度出發，提出了新的培養方法，為大學生教育提供參考。
【參考文獻】
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篇（9）
一、現狀分析
我國高校的創業教育起步較遲，高校的創業教育有很多薄弱環節，缺少可行的創業教育對策。以廣東高校為例，如嘉應學院雖開設了“創新創業實踐”課，但開設時間不固定，缺乏科學系統的安排，沒能引起學校的重視和學生的注意。創新創業教育是長期性、系統性的大工程，要針對學生的不同情況，在不同的發展階段進行合理有效又科學的構建大學生創業課程體系。
二、創新創業教育存在的問題
目前，高校從事創新創業教育的教師有很多，比如高校輔導員、優秀的校友、成功的企業家、成功的創業人士等，專業的創新創業教育教師還是缺乏，師資隊伍的整體水平也有待提升。嘉應學院的創業指導教師是由學院輔導員、團委領導老師、就業中心老師等擔任的，這些教師缺少創業的經歷，能教授給學生的只是創業政策、形勢等知識層面的內容。而對于創業有經驗的企業家、創業成功人士、優秀校友來說，雖然他們有豐富的創業經歷，但是缺乏系統理論知識體系，不能夠為學生提供全面系統的創業教育，零散的經驗分享、創業大賽的點評等對學生創業意識的培養所起的作用不大。高校老師雖然有系統的理論知識，但又缺乏創業方面的實踐經歷，他們所講的內容對學生來說缺乏說服力。
三、創新創業教育存在問題的原因
創新創I背景下，我國的創業文化還處于初級階段，從校領導、主管部門到教師的思想觀念都存在不少的誤區，由于對創業教育認識存在諸多誤區，很多高校尚未將創業教育納入育人體系中，目前，高校基本上進行的就業教育也僅僅限于具體的應聘技巧、就業信息的提供、政策法規的解釋等。
四、對策
1.大學一年級：以引導學生自主學習為目標
大學一年級進行創業意識啟蒙教育，著重培養學生的自主創業意識。大學一年級是學生創業意識的萌芽期，需要對大學生的思想進行正確的引領。應讓學生了解，通過四年的學習，可以就業、考研、出國深造、創業。學生在平時的學習中要不斷積累經驗，不斷提升自己的綜合素質，在大學一年級，更要充分培養自己的興趣，拓展自己的視野，并針對自己的不足，揚長補短，不斷完善自己，不斷更新自己的知識體系。
2.大學二年級：引導學生參與各類實踐活動
大學二年級，鼓勵學生參加各類學科比賽，積累創業經驗。應鼓勵廣大教師指導學生參加各類學科競賽，根據學生獲獎情況給予指導教師和學生一定的獎勵，評選“創新創業之星”“優秀創新創業團隊”，這樣可以調動學生參與的積極性，確保大部分學生都能參加各類學科競賽和創業活動。依托學生社會實踐社團，開展“創業大講堂”活動，加強創業氛圍的營造，引導學生開闊視野。
3.大學三年級：進行創業知識系統化培養
大學三年級時，學校要把培養的學生創業素質放在重要位置。這階段應開設較為全面、系統的進階課程，各高校要協同勞動和社會保障部門，組織專家專門為大學生設計遠程培訓課程，集中開發創業項目庫，為畢業生創業提供幫助。大學三年級時，學校要注重培養學生的創業意識，比如邀請成功的企業家來校開講座，幫助學生答疑解惑，學校還應創建創業教研室，這樣便于學校更好地開展創新創業工作，創新創業教研室師資要不斷完善，學校創業教研室還應針對學生創業方面的熱點和難點問題進行及時解答。
4.大學四年級：培養大學生創業風險意識
大學四年級時，學校應培養大學生創業風險意識，并系統鞏固之前的學習成果。以廣東省的高校為例，大學生創業課程一般安排在大四上學期，此時，就要讓大四學生充分了解創業課程的結構、內容、組織，學校在安排創業課程時要“因材施教”，針對不同學科的學生開展不同類型的創業實踐課。高校應做好這一階段的培養計劃并設置好創業課程的結構與內容，在課程組織設置方面要下足“功夫”，各高校要積極地引導學生運用創新創業思維去發現、思考、解決問題，這樣有利于促使大四學生形成創新創業意識，對以后的工作有莫大的幫助，讓學生終身受益。
參考文獻：
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二、創業教育與就業教育的關系
人類知識的龐大規模和社會分工的專業化，要求高等教育必須進行必要的分工。出于自然或是人為設計，高等教育的內部分工逐漸形成現在的樣子。各項分工教育因其專業化發展，成為整體教育的“局部”，位于其中的教育經驗經長期累積為某種教育傳統，進而被人們當作確信的觀念而普遍接受。例如，在今天的大學里，廣大師生們無不認為普遍開展大學生就業和創業教育是十分正確必要的事情。我們知道，就業教育和創業教育是在不同時期、不同背景下分別提出來的。二者中，就業教育在先，積淀較厚；創業教育在后，但發展迅速。目前，經過一段時期的發展，它們都形成了各自的傳統與觀念。我們還知道，高等教育的諸局部并非是同步的。有些教育保持了長期穩定性，例如數學這種基礎性的自然科學；有些教育則要不斷變動以適應行業的快速變化，例如軟件工程和平面設計等；跨界問題需要跨學科的教育。因此有些教育需要打破分工和專業化的觀念聯合起來或是演化為一個新觀念，例如生物電子、文化產業、醫學影像等。如前所述，就業教育和創業教育在其誕生后，始終處于各自的變動之中。它們現在共同面臨一個新的跨界問題———職業生涯發展教育。具體而言，問題是這樣的：第一，廣義的就業教育不能不涉及創業精神和創業能力的培養，因為學生不僅需要職業更需要在職業中發展；第二，廣義的創業教育不能不涉及人職匹配和生涯規劃，因為若無職業便無創業；第三，最為重要的是，人的一生是一個連續性的整體，無論廣義還是狹義的就業、創業，都是為完美人生服務的。由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發展道路，從而只能把就業和創業在學生職業生涯的整體上加以看待，這就涉及就業教育和創業教育的一體化問題。根據笛卡兒在《探求真理的指導原則》原則十一中的觀點：“在察看了若干單純命題之后，要想從中得出其他推論的話，不妨以連續的毫不間斷的思維運動把那些命題通觀一遍，考慮它們互相之間的關系，也不妨擇出若干來盡可能清楚地全面加以構想。只有這樣，我們的認識才可以更加確定得多，心靈的認識能力才可以大為提高。”［3］的確，無論是就業教育還是創業教育，在今天都不再可能是一個單純的命題了。這兩個曾經分立的教育傳統，其實正是教育從不同角度探究同一個問題而積累起來的。這種強烈的互補性當然反對已經不合時宜的、割裂學生生涯整體的教育分工，從而產生了相互融合的必要性。事實上，關于就業教育和創業教育的融合，在目前的體制頂層設計、局部教育實踐及其觀念創新中，已初現端倪。一方面是體制的取向。2007年，教育部出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，將就業教育和創業教育課程統一為一門課程，為分屬于兩個教育傳統的觀念相互交流提供了體制激勵。另一方面是局部的觀念創新。已經有一些學校立足于職業發展教育將就業和創業教育整合到一起，例如武漢理工大學基于職業發展教育的全程化，創建了大學生職業發展與創業教育創新實驗區；南京財經大學成立了大學生職業發展教育中心，推進“職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設”；福州大學提出了“一體多翼、多重保障”、全方位、立體化的職業發展教育體系。從當代認知科學看來，就業教育和創業教育在學生職業生涯發展這一密不可分的整體視角下，經矛盾運動和辯證發展，出現一體化的觀念取向，符合觀念發生學和演化論的一般原理。在認識發展過程中，如果兩種已知的現象模式之間具有高度的互補性，那么心靈將傾向于創造一個新概念來把握這兩種現象模式。例如手機和相機的互補可以產生照相手機這一觀念，奶和茶的互補可以產生奶茶。同理，如果對所有教育參與者來說，就業教育和創業教育的確存在1＋1大于2的強互補關系，且在實踐中相互融合的現象模式反復出現，那么教育當然就傾向于創造一個新概念和新觀念來把握它［4］410。因此，雖然就業教育和創業教育由于演化起點的不同而在歷史上合理地獨立發展，但是我們應當看到，其合理性隨著情境轉換和意義嬗變———如狹義到廣義———已經開始逐漸瓦解。因此，在今天它們相互依存、強烈互補的情況下，應該有一個新觀念去協調和整合這兩種教育實踐，而不是把重疊的核心問題推給對方。基于以上，我們對就業教育和創業教育判斷了這樣一種一體化的趨向，希望能夠對它們在下一階段的發展起到有些建設性作用。同時，我們也期待著有更多的實踐探索，能夠在一體化的新觀念下，早日構建起基于大學生生涯全過程各階段發展特點的、時空排列科學規劃的就業創業教育體系。
三、創業教育與創新教育的關系
創新最初是作為經濟學概念被熊彼特提出來的，用來描述企業家在創業活動中通過“建立一種新的生產函數”改善經濟績效的行為。熊彼特認為，所謂的經濟發展就是企業家不斷創新的結果。熊彼特提出了五種創新形式，后人將其歸納總結為技術創新和制度創新。其中，技術創新不是指企業家本人去進行基礎性的技術開發工作，而是指“將已發明的事物發展為社會可以接受并具商業價值之活動”［4］410。換句話說，企業家本人并不致力于知識創新，而是致力于創造性地配置和使用知識。此后，人們對創新概念的理解和使用趨于寬泛化，泛指一切打破常規的行為。創業一詞由來已久，對它的內涵有很多不同看法，總體上可分為廣義和狹義兩種。大致上看，狹義的創業專指創辦企業，而廣義的創業則泛指開創事業或包含創新的行為。廣義的創業幾乎無所不包，小到生產線上的一項具體改進大到航天計劃的實施。狹義的創業可以基于創新，也可以基于模仿。在創業實踐中，模仿創業遠遠多于創新創業，因為市場中的任何競爭都是在少數先動者的示范下，大量后動者模仿加入形成的。對于第一次創業的大學生來說，由于缺乏必要的經驗和資源動員能力，模仿往往是能夠有效降低風險的最可靠方式，此時的創業者只要扮演好管理者或經理人的角色就足夠了。如果創業者一直滿足于在較小范圍內獲得平均利潤，甚至終其一生都不必創新。創新型創業則要回到熊彼特的原點———只有當創業者行使構造“新的生產函數”和“創造性摧毀”的經濟職能時，他的行為才是企業家意義上的，他的創業才是基于創新的。但是，創新創業多數發生在企業家這樣的成熟創業者身上，而不是初出茅廬的新人。由此可見，廣義上的創新和創業，無論如何為之具體定義，其內涵都是近似等價的。而狹義上的創新和創業，則是既有聯系，又相區別的兩個不同概念。今天，在經濟學和管理學領域，經過熊彼特、馬歇爾、奈特等人，也包括奧地利學派從知識論角度對企業家創業活動的研究，狹義的創新和創業早已經緊密地聯系在一起。熊彼特干脆說過，企業家就是從事創新的人。這個完全抽離經濟學內涵和脫離上下文的簡化結論經過大眾媒介的傳播令人們印象深刻，以至于它很容易使沒有通讀過相關經濟學理論的普通大眾乃至創業教育實踐走入一種也許是沒有被意識到的誤區———在未完全澄清各自含義的情況下含混地使用和聯系二者，進一步地在前提不清和邊界不明的情況下設計與實施創業教育。目前，這種情況在國內高校非常普遍，在相當程度上制約了大學生創業教育的專業化發展和實踐效率。反觀國外，我們發現，一方面，幾乎全部發達國家的創業教育都是在狹義范疇內開展的，它既不承擔那些看上去無所不包的教育任務，同時也不妨礙它面向全體學生開展，所以獲得了長足的專業化發展。另一方面，盡管創業教育和創新教育在外延上有一定重疊，但從根本上說，它們不是服務于同一個教育目標，不但教育內容各不相同，也并非通過同一個體系運作。盡管我們知道，國家近年來突然空前加強對創新、創業教育的重視具有深遠的戰略意圖———由于資源耗盡、人口老齡化等原因，中國現代化轉型和經濟發展方式轉變的要求已經非常急迫。但是，這種急迫性不應令教育實踐過于急功近利以至于適得其反。越是急迫，我們越是應當讓創新、創業教育按照它們的本來面目，在各自目標、規律和范圍基礎上去組織開展，讓二者各司其職而不是將其混為一談的“胡子眉毛一起抓”。況且，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的歷史重任。眾所周知，創新教育是對以往長期形成的灌輸式教育———以理論學習、教師講授、課堂教學、考試評價為主———的系統糾正，它需要教育制度的結構性變動而不可能只在教育的某些環節上進行技術調整便可完成。固然，創新教育可以選擇某個局部，諸如創業教育作為突破口，但我們應當認識到：（1）時至今日，我們已然不再需要重復建設一個類似于“素質教育”這樣無所不包的教育理念，問題的關鍵是如何將素質教育中可操作的部分———例如創業教育———系統、迅速和分門別類地落實。（2）創業教育的有限性決定著創新教育遲早都要全面地回歸到教育制度設計的總體上。（3）創業教育的專業性要求它在狹義范疇內展開和積累自身。（4）創業教育所承擔的創新教育內容，在范圍上應以不影響創業教育自身的專業化進程為界。
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一、創新意識的價值定位
（一）創新意識對于大學生的重要意義
目前，我國整個人才教育培養體系存在著比較嚴重的一些問題，其中最為關鍵的就是人才的創造能力培養體系不完善，尤其是在高等教育領域，目前高等教育人才培養的核心與創造性精英人才培養模式仍然相距甚遠。而事實上，高等教育的本旨卻在于提供學生自由發揮自身特長，形成自身獨特社會技能之教育，基于此，高等教育的基本培養目標便理應定位于創造性人才的培養。
考慮到中國當前本科教育已趨向于形成基本文化素養和培養基本職業技能的大眾化教育，追求知識教育和知識的廣博教育是當前本科教育的必然選擇。由此決定了大學本科的培養目標和培養方式對于大學生的能力培養并不占足夠大的比重，在此情形下，大學生如何才能確保自身可以在每年數百萬的應屆畢業生中脫穎而出，成為佼佼者和知識精英？筆者認為，一個最重要的因素即創造意識。倘若要求大學生能夠通過自身的努力實現對大學教育基本培養目標的突破，那必然首先要求該學生具備較好的創造意識，可以實現在相對于中小學教育較具有自由發展空間的大學教育環境下實現自身培養方向的確定和能力的發展。而通常認為，創造意識的最重要組成部分即創新意識。由此可見，創新意識對于大學生而言，具有非常重大的意義。
（二）創新意識在大學生創業中的重大價值
具體考察創新意識在大學生創業語境中的價值，我們可以發現，至少從以下幾個方面，創新意識起著重大的作用。
首先，創新意識是大學生進行創業的精神指南，它具有引導大學生進行創業的重要功能。正如任何事物必有內在和外在兩個層面，大學生能力也呈現出外在的和內在的兩個方面。就創業角度來看，如果視創業本身是一個外在，那么，其內在即創新意識。
其次，創新意識是創業策略的重要指向之一。任何創業必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創業，由于其創業的目的不僅止于事業的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現的過程里一個非常重要的不可忽略的內容即創業策略。而任何創意的產生，必然仰賴于創新意識的存在。
再次，創新意識的有意識培養有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養自身的創新意識，必然產生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。
另外，創新意識能激發大學生的創業潛能。當大學生通過自己的有意培養實現了自身的創新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創業意向，從而走上創業道路，因此，創新意識將是對大學生創業潛能的一種有意開發。
一言以蔽之，大學生是否具備創新意識，對于其自身的能力培養，尤其是對于其創業具有重大的意義。
二、在大學生創業中創新意識的培養路徑
（一）大學生創業創新意識培養的精神路徑
人類的認識從方向上來看，無非自覺和他覺兩個角度。①大學生創新意識的培養首先必須依賴于自覺意識的形成。事實上，如何形成對自己的創新觀念、自己的創新實踐、自己的創新心理的自覺自悟，是大學生在創業之前必須經歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創新意識。考察人類社會產生之初至今以來的社會發展歷程，我們可以發現，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內容的創造，到今天對各類精神需要滿足層次的創造，人類的創新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創業實現成功創業的目標實現視角，還是創業者自身如何培養創業能力視角來看，需求的考察是大學生創業創新精神培養的精神路徑的起點。 轉貼于
創新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言，“意識起初只是對周圍的可感知的環境的意識，，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識”②。因此，在考察需求的基礎上，大學生創業創新意識必然導向對環境的深入考察。而毫無疑問，細致的環境考察并不能實現創新意識的真正內容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創業創新意識培養中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現對原型的挑戰，才具備實現創新意識的可能。
（二）大學生創業創新意識培養的思維路徑
借助于興趣而產生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現自主創造的主動性，這是大學生創業創新意識培養的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創新意識培養的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發散來釋放“先入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現了思維上創新意識的實現。
（三）大學生創業創新意識培養的技術路徑
具體到技術環節，大學生創業創新意識的培養需要借助于信息要素來實現。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創新意識的養成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創造，甚至于可以認為，所有的創造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創業創新意識培養的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現創新意識的最終養成。
注釋：
