傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際交往和對(duì)外交流的增多，中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語(yǔ)作為工具語(yǔ)言的觀點(diǎn)卻長(zhǎng)期占據(jù)國(guó)人的心靈，我國(guó)的有關(guān)教育部門和英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生大多只注重基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言訓(xùn)練和英美文學(xué)等入門的介紹性課程，自己國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)常常被忽略，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)外文化交流中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象。鑒于此，多數(shù)學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)中意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，紛紛著書立說(shuō)。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準(zhǔn)備中國(guó)傳統(tǒng)文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國(guó)文化（英）這門課程，本門課設(shè)立的初衷就是讓學(xué)生掌握中國(guó)儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國(guó)傳統(tǒng)文化中所起到的作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的人文修養(yǎng)，繼承和發(fā)展我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)外文化交流中講好中國(guó)故事。在十年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法有著不同的教學(xué)效果，所以，本文擬比較兩種教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同，以期對(duì)英語(yǔ)教育者在中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)中有所啟發(fā)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，國(guó)人的文化素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神境界無(wú)不受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)藥、美術(shù)等廣博的知識(shí)讓學(xué)生們應(yīng)接不暇。面臨體系龐大而內(nèi)容繁多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，如何在有限的48學(xué)時(shí)內(nèi)高效地傳授中國(guó)文化知識(shí)是擺在教育者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者在十年教授中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，查資料、想辦法，為使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有效地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試性地總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的異同。

以筆者為例，2006年開(kāi)始教授中國(guó)傳統(tǒng)文化，因?yàn)槟菚r(shí)市場(chǎng)上還沒(méi)有大量出現(xiàn)英文版的中國(guó)文化教材，所以主要從零星的素材和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料形成自己的教案。最初開(kāi)始時(shí)主要以講授中國(guó)文化的各個(gè)獨(dú)立的史實(shí)性材料和背景知識(shí)為主，后來(lái)逐漸演變成各個(gè)流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法有如下特點(diǎn)：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教師以講授的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，此時(shí)的教師角色以專家型和權(quán)威者主導(dǎo)課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習(xí)題為手段，以考試為目標(biāo)，整體推進(jìn)，章節(jié)聯(lián)系緊密，教師有利于實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。（3）學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，簡(jiǎn)單地記憶和復(fù)述老師講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生記憶以事實(shí)性知識(shí)為主。

在隨后講授的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的弊端如下：（1）在教師傳統(tǒng)講授的情況下，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在知識(shí)體系上浮光掠影，一個(gè)學(xué)期下來(lái)難以形成完整的知識(shí)體系。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是膚淺地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的碎片知識(shí)。（3）學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏深刻體驗(yàn)，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說(shuō)傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學(xué)。為了有效改變這種現(xiàn)狀，筆者積極開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法，2009年引入“項(xiàng)目型”教學(xué)法于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中?！绊?xiàng)目型”教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于歐洲?！绊?xiàng)目型”教學(xué)法PBL（project-based learning）以某一特定的項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生主動(dòng)在“做中學(xué)”，真正主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生成立興趣小組，自己動(dòng)手完成某一特定項(xiàng)目，最后以小組形式進(jìn)行某種形式的成果展示?！绊?xiàng)目型”教學(xué)法可以有效改變現(xiàn)狀。

在實(shí)施項(xiàng)目型教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目型教學(xué)法有以下特點(diǎn)：（1）教師從傳統(tǒng)課堂專家型和權(quán)威型的角色轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者和參與者的角色。教師主要從方向引導(dǎo)和總體評(píng)價(jià)作出評(píng)判，另外，教師對(duì)必要的核心觀念和內(nèi)涵作出分析和評(píng)價(jià)。（2）教材的內(nèi)容以“項(xiàng)目”或者專題形式展開(kāi)。針對(duì)某一項(xiàng)目，與其涉及的概念和知識(shí)層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)整體，而不再是互不相關(guān)的碎片知識(shí)。（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇項(xiàng)目，主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解是深刻的。而且，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的探索，最后形成書面報(bào)告或者PPT成果展示，鍛煉了學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了從事科研的能力。

筆者在十年的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)過(guò)程中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化分成若干個(gè)項(xiàng)目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學(xué)說(shuō)、老子和莊子學(xué)說(shuō)、墨家學(xué)說(shuō)、佛教、王陽(yáng)明心學(xué)、雷峰塔與白蛇傳、林語(yǔ)堂與京華煙云、寒山文化等項(xiàng)目；將一個(gè)教學(xué)自然班分成與項(xiàng)目相匹配的興趣小組，通過(guò)“項(xiàng)目型”研究教學(xué)法進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)項(xiàng)目布置、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目展示、教師總體評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)把握、調(diào)查問(wèn)卷與訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。從十年的教學(xué)效果看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同點(diǎn)如下：（1）教師從傳統(tǒng)課堂以權(quán)威者和專家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥潞蛥⑴c者的角色。教師不再單一傳授知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和細(xì)節(jié)把握。（2）教材的內(nèi)容從以往以單個(gè)事實(shí)性知識(shí)和介紹性知識(shí)為主（主要是記憶性知識(shí)），轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B性知識(shí)和反思、闡釋等項(xiàng)目型的有機(jī)整體知識(shí)。（3）學(xué)生角色從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)按興趣學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)，探索知識(shí)體系。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)知識(shí)和閱讀大量材料為前提，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生從“填鴨式”的學(xué)習(xí)到獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（4）目標(biāo)評(píng)價(jià)也有所改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)橹鳎瑳](méi)有課程教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目型教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)起到過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作用，和期末成績(jī)一起對(duì)學(xué)生起到綜合評(píng)價(jià)作用。

綜上所述，將近十年的項(xiàng)目型教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)教學(xué)中可以有效地改變學(xué)生“文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，有效地改變“填鴨式”的教學(xué)方式。通過(guò)引入“項(xiàng)目型”教學(xué)模式，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)項(xiàng)目，達(dá)到深刻體驗(yàn)中國(guó)文化的教學(xué)目的。這也是高等教育發(fā)展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和通識(shí)教育的一個(gè)途徑。正好契合了主席在對(duì)外交往中，講好中國(guó)故事的講話精神。盡管項(xiàng)目型教學(xué)法在中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處也是不能忽視的。在學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行PPT口頭匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的紕漏和缺陷，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，這樣才能使得中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)教學(xué)相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

(一)教學(xué)方式上傳統(tǒng)教學(xué)注重系統(tǒng)地教授科學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維， 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生能很快理解教材上的知識(shí)。 在這種教學(xué)方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實(shí)施、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程;有助于學(xué)生精力集中，產(chǎn)生共同的想法，引起共鳴，增進(jìn)師生感情，有助于感情交流和溝通。

(二)教學(xué)形式教師在講臺(tái)上授課，與學(xué)生面對(duì)面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。 除此之外，教師邊講內(nèi)容邊寫板書，學(xué)生也隨著邊聽(tīng)邊記，引導(dǎo)學(xué)生的注意力在教學(xué)過(guò)程中， 教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)能進(jìn)行有針對(duì)性的反饋， 并提出一系列相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法一般有：講授法、演示法、指導(dǎo)法、課外輔導(dǎo)法、布置家庭作業(yè)法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學(xué)方法是我們無(wú)數(shù)先輩經(jīng)過(guò)幾千年的錘煉和改造流傳下來(lái)的，它經(jīng)過(guò)不斷篩選、淘汰，最終才被人們認(rèn)識(shí)和利用的有效教學(xué)方法。 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，講授法是主體，布置作業(yè)和課外輔導(dǎo)等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學(xué)生記憶和理解教學(xué)內(nèi)容。 而且，傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于其循序漸進(jìn)、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 完成教科書中要求的內(nèi)容，這是課堂教學(xué)中的核心部分。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，只要能講清知識(shí)即可;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)講， 就得在達(dá)到教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相關(guān)知識(shí)， 就是我們通常說(shuō)的拓展知識(shí)面。再有其他的教學(xué)任務(wù)，則是可有可無(wú)的，沒(méi)有真正被重視起來(lái)。 例如學(xué)生工作、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等。

(二)教學(xué)過(guò)程在上每堂課之前， 教師已經(jīng)按教師用書和教材上的內(nèi)容安排好了這節(jié)課的主要內(nèi)容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學(xué)生都是按著教案設(shè)定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一系列想過(guò)的問(wèn)題或練習(xí); 在教師的思路里，這問(wèn)題和答案都是既定的，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學(xué)生就可以作為配角出現(xiàn)在劇情中; 他們的任務(wù)就是配合主角按著劇本演好每一場(chǎng)戲，而劇中的臺(tái)詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長(zhǎng)時(shí)間的編排模式， 學(xué)生已經(jīng)忘了或者喪失了修改臺(tái)詞的能力， 他們心中也認(rèn)為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進(jìn)行就可以了。 在這個(gè)過(guò)程中， 教師最愿意看到的就是學(xué)生按照教案中的正確答案回答問(wèn)題， 若學(xué)生沒(méi)有答出規(guī)定的正確答案， 則教師要繼續(xù)努力將學(xué)生向正確答案方向引導(dǎo)，直至學(xué)生了解為止。

(三)教學(xué)方式師者，傳道授業(yè)解惑也。 在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，只注重傳授知識(shí)，而不注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。 在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學(xué)生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統(tǒng)一性，卻忽略了創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生主要的任務(wù)是把教材里的內(nèi)容學(xué)好，教師的主要任務(wù)是把教材里的內(nèi)容通順地說(shuō)下來(lái)，所以就形成了現(xiàn)在的教學(xué)方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學(xué)方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學(xué)生如何學(xué)課堂上完全以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性; 這種教育方式太保守、太封閉，無(wú)利于現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展。

三、新時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)方式的危機(jī)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個(gè)觀點(diǎn)， 直到讓學(xué)生了解為止。 而教師很少讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題， 更很少讓學(xué)生自己獨(dú)立地來(lái)論證一個(gè)觀點(diǎn)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的依賴性， 不愛(ài)自己動(dòng)手動(dòng)腦，只是一味地等著接受。教師對(duì)學(xué)生往往一刀切，卻忘了每個(gè)學(xué)生的能力是不同的。在科技技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代， 我們需要的不僅是邏輯性極強(qiáng)的人才， 更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。 我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，歸根結(jié)底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)方式依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的要求作出適應(yīng)性調(diào)整， 以求培養(yǎng)出國(guó)際頂尖級(jí)人才。

四、改革下誕生的教學(xué)新課改

(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統(tǒng)教學(xué)編撰、主要以講解知識(shí)為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習(xí)題多，學(xué)生看了會(huì)感到枯燥無(wú)味。 現(xiàn)在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎(chǔ)的知識(shí)，卻增添了許多圖畫內(nèi)容，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。

(二)新課改下教學(xué)方式的改變新課改下的教學(xué)方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現(xiàn)在的教學(xué)提倡互助合作。 形式上以小組合作學(xué)習(xí)為主， 要求教師實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的思維方式獨(dú)立思考問(wèn)題，課堂上要預(yù)留一大部分時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)做些動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0219-01

一、MOOC簡(jiǎn)述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子移動(dòng)終端開(kāi)始大量涌入高校課堂，既有助于學(xué)生輕松獲得大量信息，又豐富了教師的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。新近出現(xiàn)的MOOC，就是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻譯是“大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程”。是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等信息技術(shù)，集在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、數(shù)據(jù)分析等功能于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、MOOC特點(diǎn)

（一）依靠網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)放性強(qiáng)，規(guī)模宏大。MOOC教學(xué)資源的傳播主要依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)習(xí)者只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)，即可在MOOC平臺(tái)中獲得需要的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）體系完整，時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容精煉。MOOC資源的者都是一線的學(xué)校，有頂尖的教學(xué)專家結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)體系。MOOC以短視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5―10分鐘，有利于學(xué)生注意力的集中，也便于學(xué)生課后的鞏固和復(fù)習(xí)。

（三）互動(dòng)共享，學(xué)習(xí)自主，考核嚴(yán)格。交流與互動(dòng)是MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以就遇到的任何問(wèn)題在討論區(qū)或?qū)W習(xí)論壇上發(fā)帖解決，教師也會(huì)篩選提問(wèn)集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。MOOC學(xué)習(xí)者在既定開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)和參與在線考試，獲得學(xué)分和結(jié)課證書。

三、MOOC的發(fā)展趨勢(shì)

MOOC早期僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬移到網(wǎng)絡(luò)上。隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新穎的MOOC理念逐漸呈現(xiàn)，并逐步發(fā)展出自有體系。根據(jù)美國(guó)教育部網(wǎng)站上的，1996-2008 年對(duì)高等教育的案例調(diào)查結(jié)果顯示，僅參與課堂教學(xué)效率比較低，MOOC學(xué)習(xí)次之，MOOC+課堂教學(xué)效率最高。由此可見(jiàn)，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合將成為主流。

四、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可行性

首先，在MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師用MOOC來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)可以完成輔助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中自由討論時(shí)間較少，若在課堂播放簡(jiǎn)短的MOOC視頻，能夠留出很多時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論。傳統(tǒng)課堂以作業(yè)的方式檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的周期較長(zhǎng)，而MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，迅速給出測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

其次，MOOC的知識(shí)點(diǎn)都是零碎化的，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連續(xù)性比較強(qiáng)，可以很好解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題。另外，MOOC在中國(guó)普及率不高，若把其帶入傳統(tǒng)課堂，通過(guò)老師的O管督導(dǎo)可以提高M(jìn)OOC的普及率。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、MOOC教學(xué)中所需的技術(shù)和工具已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生掌握，這為MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合提供了有力的保障。

五、MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的方式

（一）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)MOOC的學(xué)習(xí)，能預(yù)先對(duì)知識(shí)有大致了解。而教師可以通過(guò)查看學(xué)生在MOOC平臺(tái)提交的問(wèn)題和進(jìn)入MOOC后臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，使傳統(tǒng)的課堂重點(diǎn)更突出，知識(shí)講解更具針對(duì)性，提升教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)課題。MOOC時(shí)間短、內(nèi)容新穎，將MOOC作為課堂引題，既能減少教師備課的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，由此使課堂教學(xué)效率事半功倍。

（三）重點(diǎn)講解。MOOC對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解有針對(duì)性，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)定知識(shí)重難點(diǎn)，選擇播放相關(guān)MOOC視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)消化知識(shí)重難點(diǎn)。

（四）復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)后，可以針對(duì)未解的知識(shí)在MOOC平臺(tái)上復(fù)習(xí)和解惑，從而鞏固知識(shí)和獲取新知。

（五）知識(shí)拓展。MOOC可以提供更高層次和更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而將其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。

六、結(jié)語(yǔ)

目前看來(lái)，實(shí)現(xiàn)“MOOC+課堂”新型教學(xué)模式的可能性較高，但對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC只能是一種補(bǔ)充手段，還有很多細(xì)節(jié)有待提升和完善。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，無(wú)論何種教學(xué)模式，都要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宇飛.MOOC：宏觀研究與微觀探索[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2015（1）.

篇（4）

一、傳統(tǒng)文言文教學(xué)的內(nèi)容和方法

我國(guó)的語(yǔ)文教育,經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。不同的時(shí)代與不同的社會(huì)需求,往往決定著這一時(shí)期的語(yǔ)文教育的目的,進(jìn)而決定這一時(shí)期的語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與方法。我國(guó)封建社會(huì)的語(yǔ)文教育,其實(shí)質(zhì)是單一的以文言文教學(xué)為主的教育。由于封建統(tǒng)治的需要,中央官學(xué)、地方官學(xué)、書院、私塾和社學(xué)等各類教育機(jī)構(gòu),除少數(shù)對(duì)群眾進(jìn)行“教化”外,多數(shù)是為了培養(yǎng)各級(jí)行政官吏。教學(xué)內(nèi)容以封建的政治思想和倫理道德為中心,蒙館教識(shí)字書,其他學(xué)校以教儒家經(jīng)典為主。自隋唐開(kāi)始,統(tǒng)治者通過(guò)科舉考試選拔能夠?yàn)榧核玫娜瞬乓造柟毯途S護(hù)其統(tǒng)治,所以大多數(shù)讀書人把讀書作為出仕的階梯,把主要精力放到學(xué)習(xí)科考詩(shī)文上面。讀書、解經(jīng)、做文章,成為讀書和應(yīng)考的主要內(nèi)容。無(wú)論是官辦書院還是私塾,均以載圣人之言的文言文為主要教學(xué)內(nèi)容,而且,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不論先生和弟子,對(duì)內(nèi)容的理解和把握,都以尊崇古人為原則,以古人的是非為是非,絲毫不敢離經(jīng)叛道。由于教學(xué)內(nèi)容單一,導(dǎo)致與之相應(yīng)的簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。教學(xué)方法以背誦、講解為主。背誦,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法,又是學(xué)生要完成的最主要的任務(wù),背不出來(lái)便要挨板子?！白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。沿著這種思維定式,先生和學(xué)生始終認(rèn)為只要能夠把相當(dāng)數(shù)量的文言文爛熟于胸,就不怕寫不出好文章。教師拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的聲調(diào)搖頭晃腦地教,學(xué)生跟著搖頭晃腦地讀,是教學(xué)中常見(jiàn)的情形。從蒙學(xué)所用的字書,到四書五經(jīng),“只要能夠把這些東西原原本本地背誦下來(lái),就算完成了任務(wù),即使到了相對(duì)較高的程度,對(duì)經(jīng)書的理解也必須根據(jù)一定的注釋,學(xué)生不能進(jìn)行主動(dòng)發(fā)揮。不但所學(xué)內(nèi)容是一成不變的,就是表現(xiàn)內(nèi)容的形式也必須是固定的。學(xué)生所使用的詞匯、句式、語(yǔ)氣等都是背誦下來(lái)的,甚至達(dá)到了無(wú)一字無(wú)來(lái)歷、無(wú)一句無(wú)根據(jù)的程度。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練,思維的內(nèi)容和方式也就必然是從古人到古人”①。

講解,是教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法?！耙郧敖坦盼牡臅r(shí)候,教師的責(zé)任就是‘講’和‘寫’,學(xué)生的責(zé)任就是‘聽(tīng)’和‘抄’。做教員的,在上講臺(tái)的時(shí)候,把古文逐字逐句解釋,翻做白話,責(zé)任就完了。如果能夠多備幾部類書,把古典詳細(xì)考查出來(lái),寫在黑板上,或者在黑板上多寫幾段和所教的有關(guān)系的文章,那學(xué)生就要推崇他的學(xué)問(wèn)淵博而認(rèn)為好教員了”②。這種文言文教學(xué)的狀況,即使到了清末民初,乃至“五四”時(shí)期,依然沒(méi)有什么大的改變。

二、白話文教學(xué)內(nèi)容的初步確立及教學(xué)方法的探討

清朝末年,在外族入侵、民族危亡的沉痛現(xiàn)實(shí)面前,許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)中國(guó)民貧國(guó)弱的最大根源在于教育。人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)對(duì)于開(kāi)啟民智、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大阻礙?！坝尢煜轮?莫如文言,智天下之具,莫如白話”③?！爸袊?guó)人知識(shí)普及的障礙物多得很;但是最禍害的只有兩條:第一是死人的話給活人用;第二是初民笨重的文字保持在現(xiàn)代生活的社會(huì)里”④。興學(xué)圖強(qiáng),開(kāi)辦新式學(xué)校,提倡白話文教學(xué),成為時(shí)代的呼聲。西方先進(jìn)的辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),被逐步引入國(guó)內(nèi)。隨著科舉制度的廢除和新式學(xué)堂的設(shè)立,“語(yǔ)文”逐漸脫離了自周至清這一歷史時(shí)期和經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等融為一體的教學(xué)狀態(tài),獨(dú)立成科。

1903年,清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》,白話文教學(xué)開(kāi)始萌芽,班級(jí)授課制和規(guī)定課時(shí)制開(kāi)始試行。1922年11月公布并執(zhí)行的“六、三、三、四”新學(xué)制,結(jié)束了后教育的混亂狀況,中國(guó)新式教育從此進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)期。1923年6月刊布的《中小學(xué)各科課程綱要》,在全國(guó)各地被普遍采納試行,國(guó)語(yǔ)教學(xué)得以確立并發(fā)展。1929年,由教育部中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)訂定的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》、《初級(jí)中學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》、《高級(jí)中學(xué)普通科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)。1932年,經(jīng)過(guò)修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒行。至此,國(guó)語(yǔ)教學(xué)得到鞏固并走向成熟,徹底結(jié)束了文言文一統(tǒng)天下的局面,奠定了白話文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

從文言文教學(xué)到白話文教學(xué),隨著語(yǔ)文教育內(nèi)容的重大變革,語(yǔ)文教育的方法也發(fā)生了重大變化。班級(jí)授課制的實(shí)行,使課堂教學(xué)成為學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展的最主要形式。如何施行白話文課堂教學(xué),成為每一位語(yǔ)文教師和教育研究者面臨的課題。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,人們一直在不停地探索和研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和方法。在這個(gè)探索過(guò)程中,出現(xiàn)了很多有重大影響的語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教學(xué)法。如陶行知先生,主張教育不能脫離生活,不能脫離政治,認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校,生活即學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一。在教學(xué)方法上,注重啟發(fā)式,主張養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再如黎錦熙先生,他于1924年出版的《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》,“是我國(guó)語(yǔ)文教育史上迄今發(fā)現(xiàn)較早的一部系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文教學(xué)法專著,為語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科體系奠定了初步基礎(chǔ)。書中擬定了較全面的教學(xué)目的,把國(guó)文課的教學(xué)宗旨與社交上的應(yīng)用結(jié)合起來(lái),側(cè)重于讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、做五個(gè)方面的能力培養(yǎng),并兼顧語(yǔ)文能力和人格鍛煉兩個(gè)方面”⑤。另外,著名的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)文教育家張志公先生,一貫主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的示范作用。對(duì)于讀寫教學(xué),他認(rèn)為讀是寫的基礎(chǔ)。此外,他還注重口語(yǔ)訓(xùn)練,并提出了具體要求。

語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科體系的建立與發(fā)展,是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)法以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法等都是它的研究客體。語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)法的重要組成部分,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而采用的手段,既包括教師教的方法,又包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué),在任何時(shí)候都是雙邊的,教學(xué)方法是教師和學(xué)生間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式,是教師發(fā)出和學(xué)生接受信息的途徑。在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面,教學(xué)方法具有獨(dú)立的意義和作用,直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗與教學(xué)效率的高低。因此,教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)方法多樣化的趨勢(shì)及思考

白話文教學(xué)初期,語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法始終未能擺脫講解、看書討論、精讀、泛讀的大致框架。隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)的方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。在教學(xué)中經(jīng)常使用的就有:講述法、講解法、談話法、提問(wèn)法、討論法、演示法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法,等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究和實(shí)踐更是取得了前所未有的成就。影響較大的如上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)的“三主四式”導(dǎo)讀法?！叭鳌本褪菆?jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線;“四式”就是實(shí)行自讀、教讀、練習(xí)和復(fù)讀四種基本形式。又如遼寧省盤錦市語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生創(chuàng)造的六步教學(xué)法:1.定向;2.自學(xué);3.討論;4.答疑;5.自測(cè);6.自結(jié)。再有江西省特級(jí)教師潘風(fēng)潮總結(jié)的語(yǔ)文八步教讀法:1.默讀課文;2.查疑難字;3.小組朗讀;4.個(gè)人寫出分析草稿;5.小組討論課文;6.聽(tīng)教師分析課文;7.個(gè)人寫出課文分析;8.寫讀書筆記和背誦課文。

這些教學(xué)方法的運(yùn)用,對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革起到了巨大的推動(dòng)作用。但是,我國(guó)區(qū)域的廣大,經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡,辦學(xué)條件和教師素質(zhì)的參差不齊,語(yǔ)文教學(xué)本身的多樣性、靈活性以及語(yǔ)文課堂教學(xué)要求的不斷提高,決定了不可能將某一種教學(xué)方法作為恒定的方法運(yùn)用于所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)并大范圍地推廣?！敖虒W(xué)是一種藝術(shù),任何一種方法都不是萬(wàn)能的?！币虼?在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象的特點(diǎn),不同的目的要求,采取不同態(tài)度,選擇一種或多種不同的教學(xué)方法?？傮w來(lái)說(shuō),選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則:“第一,與教學(xué)內(nèi)容的切合性。學(xué)科的內(nèi)容決定著使用教學(xué)方法的總的方向性,同時(shí),課型的不同與教學(xué)任務(wù)的不同,教法應(yīng)有所區(qū)別。第二,知識(shí)與能力的兼顧性。第三,教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的協(xié)調(diào)性。第四,教學(xué)過(guò)程的高效性。”⑥

在眾多的教學(xué)方法中,講解法是教師運(yùn)用最多的基本方法之一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在以知識(shí)傳授為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮過(guò)極為重要的作用。但是,在過(guò)去的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于應(yīng)試教育的影響,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。同時(shí),由于過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科體系的建設(shè),從而忽視了對(duì)于語(yǔ)文整體功能的認(rèn)識(shí)。因此,將語(yǔ)文分做若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),課堂教學(xué)主要圍繞這些知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí),追求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的模式化,追求完整的教學(xué)序列和精確的教學(xué)目的。這樣,講解法在使用中往往變?yōu)榻處煹膫€(gè)人表演,變成“填鴨式”或“注入式”,其表現(xiàn)是要求講深、講透、講全。訓(xùn)練則以題海戰(zhàn)術(shù)為主。這種方法將知識(shí)的傳授放在第一位,將能力的訓(xùn)練放在第二位,將學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法放在相對(duì)次要的位置上,在一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。它帶來(lái)的直接后果是學(xué)生把教師對(duì)教材的解讀或把教材編寫者的解讀當(dāng)成最佳解讀。久而久之,學(xué)生就會(huì)把教師或教材當(dāng)成絕對(duì)的權(quán)威,而絲毫不會(huì)懷疑。這與封建社會(huì)文言文教學(xué)中尊崇古人的現(xiàn)象極其相似。

“要給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水”。但是,在信息化社會(huì)里,各種知識(shí)與信息每日都在成倍地增加,教師根本就不可能窮盡所有的語(yǔ)文知識(shí)。況且,從小學(xué)到中學(xué),由于教材本身對(duì)內(nèi)容的限制,即使把所有的課程都改成語(yǔ)文課,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從量上來(lái)說(shuō)也是非常有限的。因此,作為語(yǔ)文教師,僅僅以滿足學(xué)生的求知欲望為己任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師最重要的是要讓學(xué)生如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),盡可能多地學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與信息的方法。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,有條件的學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加快語(yǔ)文教育信息流動(dòng),達(dá)到教育資源的優(yōu)化與共享,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中,有兩個(gè)非常重要的方面是教師必須認(rèn)識(shí)到的:一是必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教育方式,即要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)會(huì)合作,進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。二是教師的作用,最主要的是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、條件和環(huán)境,而不在于給學(xué)生傳授了多少知識(shí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:課程是一個(gè)過(guò)程,不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是教師和學(xué)生共同探索其所不知的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的過(guò)程,認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念,找到傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合點(diǎn),探求各類教法的內(nèi)在聯(lián)系性,調(diào)整教學(xué)構(gòu)思,加速教學(xué)流程中的信息傳遞,以收到最佳的教學(xué)效果,從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)飛速發(fā)展的高素質(zhì)人才。

注釋:

①鄭國(guó)民.從文言文教學(xué)到白話文學(xué)

②沈仲九.國(guó)文科試行道爾頓制的說(shuō)明

③裘廷梁.論白話為維新之本.

④傅斯年.漢語(yǔ)改用拼音文字的初步談.

⑤許嘉璐主編.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書?語(yǔ)文卷.沈陽(yáng)出版社,1991年6月,第1版:47.

⑥張健主編.學(xué)校教學(xué)實(shí)用全書.北京師范大學(xué)出版社,1994年8月,第1版:75.

參考文獻(xiàn):

篇（5）

[關(guān)鍵詞]

新課標(biāo)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，可為教師提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂中的課上活動(dòng)和課下活動(dòng)進(jìn)行互換，呈現(xiàn)出教學(xué)手段先進(jìn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)流程高效化、師生角色雙主化和評(píng)價(jià)方式多元化等特征。在實(shí)施推廣過(guò)程中，它必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，如何正確處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問(wèn)題。筆者的態(tài)度是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師。兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式：顛倒的教室。翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只重視對(duì)知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，而忽略了學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的死記硬背，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，是在信息時(shí)代高速發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。

二、新課標(biāo)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義

1.有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，建構(gòu)出一種基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不受時(shí)空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)存在差異，理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師能夠有針對(duì)性地提供幫助、指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)方法不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有針對(duì)性、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過(guò)控制視頻資源的進(jìn)度以及教師的在線輔導(dǎo)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.增加家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度

學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，此時(shí)，家長(zhǎng)的參與就顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督，跟教師一起參與討論、制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅能讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成“家長(zhǎng)――學(xué)生――教師”交互系統(tǒng)，打破了以前“教師――學(xué)生”的二元格局。

3.加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)成了提高青少年的信息素養(yǎng)的核心手段。翻轉(zhuǎn)課堂一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高了青少年的信息素養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師積極努力地探索信息技術(shù)與課程整合的思路、方法，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)得到了極大的加強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.對(duì)教學(xué)效果-知識(shí)系統(tǒng)化有影響

在先教后學(xué)的課堂里，教師是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)展開(kāi)講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程為線索的，原本是一個(gè)完整的知識(shí)，有可能被學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程切成一個(gè)一個(gè)相互之間暫時(shí)沒(méi)有聯(lián)系的碎片。因此，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)，在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合起來(lái)，就顯得非常重要。

2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)有較高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

3.對(duì)教師本身要求較高

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來(lái)越高。教師需要制作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，但是不能對(duì)學(xué)生的選擇造成影響。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略來(lái)制定出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，還要通過(guò)測(cè)試將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師即時(shí)做出測(cè)評(píng)以便于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.對(duì)教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制改革有要求

教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，所取得的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，它的應(yīng)然目標(biāo)是難以精確測(cè)量的、無(wú)形的，而教育的實(shí)然目標(biāo)卻是可測(cè)的、有形的、能在（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第4頁(yè)）短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)可見(jiàn)的成績(jī)。我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)，存在評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象。故無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，形成一種全新的課堂教學(xué)形式，這一課堂教學(xué)模式的新變化無(wú)異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，為教學(xué)改革提供了更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，但新型教學(xué)模式的建構(gòu)也應(yīng)特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式全盤接受。如果它們之間的關(guān)系和度沒(méi)有處理好，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會(huì)適得其反。我們應(yīng)該真正將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立以學(xué)生為中心的新課程理念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問(wèn)題有待研究。例如，如何編制利于學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的微視頻，不同學(xué)科的微視頻編制有什么不同特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)到底應(yīng)該如何進(jìn)行，有沒(méi)有規(guī)律可循，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到底能在多大程度上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果等等，這一切都有待于進(jìn)一步的教育探索和實(shí)踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實(shí)踐中不斷摸索，取得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術(shù)的強(qiáng)大推動(dòng)力，我們的課程改革一定會(huì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，離新課改所倡導(dǎo)的教育理念和目標(biāo)距離會(huì)越來(lái)越近，從而真正培養(yǎng)出我們所期望的更有活力、更會(huì)自學(xué)、更能獨(dú)立思維、主動(dòng)思維、批判性思維的創(chuàng)新型人才。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（18）.

篇（6）

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長(zhǎng)處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)于一身，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性

網(wǎng)絡(luò)的交互性方便教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的交流。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，并利用網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能，給學(xué)生以必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性

網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變都將有很大的影響。

3.多媒體信息的綜合性

多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的地域上發(fā)生了根本性的改變，課堂的地域被無(wú)限地?cái)U(kuò)大了。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的時(shí)間上發(fā)生了很大的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有太多的時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)與指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)者交流。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比在上課的環(huán)境方面發(fā)生了徹底的改變。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)用具如黑板、粉筆、課桌消失了，代之以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、電腦工作臺(tái)，教師和學(xué)生及學(xué)生之間也可以不是集中在特定的教室，而是由網(wǎng)絡(luò)連接的所有師生。

2.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特有優(yōu)勢(shì)

(1)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于因材施教

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。因此，不同水平的學(xué)生，可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，有利于因材施教。

(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種特殊的“媒體技術(shù)”，其特殊性主要表現(xiàn)在：一是其承載和傳播的信息形式是多種類型的，包括文、圖、聲、像多種媒體信息，覆蓋教學(xué)系統(tǒng)的各種要素信息，具有全面性；二是提供了各種部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的通道，而且這種聯(lián)系是多向的、交互的；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中運(yùn)用，通過(guò)各種教學(xué)信息資源的檢索、設(shè)計(jì)、處理和傳遞，有利于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開(kāi)展情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境除了教師以外就只剩下黑板、粉筆之類的東西。我們的許多教學(xué)活動(dòng)如果能借助一定的情景，就能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。例如我們要講一節(jié)關(guān)于的歷史課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，就只能憑老師說(shuō)，學(xué)生想象了。而對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，就可以憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的情景。通過(guò)聲、畫、影像再現(xiàn)當(dāng)年屈辱的歷史，以及現(xiàn)今的實(shí)況錄像。通過(guò)這些情景，學(xué)生就可以深刻的認(rèn)識(shí)歷史，真正的學(xué)到所學(xué)的東西。這些是課堂教學(xué)所不能比擬的。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生就能深刻領(lǐng)悟，教學(xué)效果就明顯。

(4)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是主體。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度等。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師個(gè)人的知識(shí)體系畢竟有限，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理利用，學(xué)生就可以學(xué)到更多、更全面的知識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主的這一教學(xué)原則。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，也并非是十全十美的。在現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等條件下，其自身也存在著一些對(duì)教學(xué)不利的因素。主要有以下幾點(diǎn)：

(1)網(wǎng)絡(luò)資源中，隨著知識(shí)的不斷增加，教學(xué)信息也急劇膨脹，并且這些網(wǎng)絡(luò)信息資源過(guò)于分散無(wú)序。在這種狀況下，就要求教師必須具備較高的選擇能力，否則提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源將使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致效果不佳。

(2)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要求教材也得與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)前最新的知識(shí)點(diǎn)，因此教材的更新周期較短。在較短時(shí)間內(nèi)要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的新教材就要付出較高成本，這是比較困難的，所以高質(zhì)量的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材難以保障也是它對(duì)教學(xué)不利的因素之一。

(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種教學(xué)信息的安全性也是我們不得不考慮的問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種完全開(kāi)放的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由地進(jìn)出，其他網(wǎng)上用戶也有可能通過(guò)非法方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行非法的使用甚至進(jìn)行惡意破壞，還有網(wǎng)絡(luò)病毒等，這些都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息安全性的威脅。

(4)由于目前網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用較高，使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)費(fèi)用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的費(fèi)用要高。這對(duì)在大范圍內(nèi)尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)推廣多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了很大不利。

這些不利的因素在某種程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用和大面積推廣。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)它的關(guān)注度愈來(lái)愈高，結(jié)果也導(dǎo)致了一種怪現(xiàn)象――多媒體網(wǎng)絡(luò)熱出現(xiàn)。許多教師不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，簡(jiǎn)單地認(rèn)為制作一個(gè)多媒體教學(xué)軟件或上網(wǎng)就可以上一堂示范課或優(yōu)質(zhì)課，然而其教學(xué)效果往往適得其反。所以，我們?cè)谑褂枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系：

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系

不可否認(rèn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的集成性、交互式、虛擬性和知識(shí)呈現(xiàn)的非線性等特點(diǎn)，使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)更多的是起到載體、手段、橋梁的作用，它使傳統(tǒng)媒體多媒體化。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)是傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化組合。

多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言不是挑戰(zhàn)，而是機(jī)遇。我們要繼續(xù)探索，尋找多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的媒體不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而消亡，只會(huì)因其而更豐富。例如：英語(yǔ)教師在講授某一語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可事先通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)這一語(yǔ)法的大量例句，然后講解，并輔以板書或投影材料，其效果也相當(dāng)不錯(cuò)。其次，教師課堂上的情緒、態(tài)度、情感，對(duì)學(xué)生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)讓多媒體網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)媒體完美結(jié)合，從而達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

2.教學(xué)效率與教學(xué)效果的關(guān)系

篇（7）

在發(fā)展較為先進(jìn)的城市，教育事業(yè)一般會(huì)隨著城市的發(fā)展而發(fā)展。但是在農(nóng)村，由于思想觀念落后，硬件設(shè)施以及師資不到位等原因，城市的先進(jìn)教學(xué)模式有時(shí)無(wú)法在農(nóng)村實(shí)施，或是根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。下面筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、物理實(shí)驗(yàn)課在農(nóng)村嚴(yán)重的缺失

在農(nóng)村學(xué)校，由于物理實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重缺失，致使大部分學(xué)生對(duì)物理課失去興趣以及學(xué)習(xí)的信心。而造成實(shí)驗(yàn)課缺失的原因是多方面的：

1.硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。雖然國(guó)家在這次的改革項(xiàng)目中配備了一定的硬件設(shè)施，但對(duì)于廣大的農(nóng)村而言，這只是微乎其微的，在廣大偏僻的農(nóng)村，既缺少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，又缺乏實(shí)驗(yàn)用的專業(yè)化實(shí)驗(yàn)器材，古人云：巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有這些設(shè)施，實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法進(jìn)行。

2.專業(yè)化師資嚴(yán)重不足。曾幾何時(shí)，我非常欣賞我們的農(nóng)村老師，往往在大學(xué)里專修一門專業(yè)課，可參加工作回到學(xué)校后，既要給學(xué)生教物理，又要教音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息等課程，這些課程本應(yīng)該由專業(yè)化的老師去教，但是由于農(nóng)村學(xué)校師資本來(lái)就很短缺，很少有專業(yè)老師愿意來(lái)這里教這些不參加縣局統(tǒng)考的專業(yè)課的學(xué)生。所以老師們也只能硬著頭皮身兼多職。在這樣的情況下，學(xué)生能學(xué)好嗎？

二、教師化身為“情報(bào)搜集員”

為了應(yīng)付全縣的統(tǒng)考，老師們只有整天在網(wǎng)絡(luò)上下載題，化身為“情報(bào)搜集員”，讓學(xué)生做完網(wǎng)上所有的題目，這樣，老師心里才會(huì)踏實(shí)一些，認(rèn)為學(xué)生做過(guò)一遍所有的試題，就一定會(huì)考出優(yōu)異的成績(jī)。在這樣的情況下，教師疲于應(yīng)付考試，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，結(jié)果就是教師和學(xué)生身心俱疲，而教學(xué)效果并不是很理想，更不用說(shuō)去創(chuàng)造性地工作了。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

1.在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)內(nèi)容；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。

2.在現(xiàn)實(shí)的物理課堂教學(xué)中，教師惟教材、惟教參、惟教案至上，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的絕對(duì)遵從和對(duì)于教師的一貫服從，把教材、教師講授的內(nèi)容視為“圣經(jīng)”和金科玉律，當(dāng)做顛撲不滅的絕對(duì)真理，他們極少懷疑知識(shí)的正確性和教師的權(quán)威性。造成了學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)，缺乏批判性地分析問(wèn)題和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，許多教師眼中的學(xué)習(xí)佼佼者，往往并沒(méi)有成為棟梁之材。

3.傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，而是以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、培養(yǎng)學(xué)生。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，成了壓抑學(xué)生個(gè)性、扼殺創(chuàng)造力的“元兇”，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命活力和生機(jī)。

4.課堂教學(xué)的單一化。由于中考選拔方式以及升學(xué)率的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，往往是以應(yīng)試教學(xué)為特點(diǎn)。教學(xué)手段單調(diào)、乏味，以強(qiáng)行灌輸為特征，以教師講解、題海戰(zhàn)術(shù)為主要形式，力圖將應(yīng)試內(nèi)容深深烙在學(xué)生腦中。教學(xué)就是為了中考，這似乎成了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的信條。從教學(xué)內(nèi)容上看，只要是考試要考的或有可能要考的，教師就會(huì)不厭其煩地講解，并配以大量習(xí)題以鞏固，而那些有助于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容則被視為無(wú)用，一帶而過(guò)或者干脆不講，并直言這些考試不考。這樣一來(lái)，學(xué)生的眼中也只剩下考試這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、僵化。教學(xué)評(píng)價(jià)上，考試似乎永遠(yuǎn)是最主要的標(biāo)準(zhǔn)，教師教的怎樣，學(xué)生學(xué)的如何，全憑一紙成績(jī)，這使得傳統(tǒng)課堂顯得很蒼白無(wú)力。

篇（8）

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗(yàn)，依照教科書的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個(gè)教學(xué)情境，利用黑板板書及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽(tīng)講或練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動(dòng)為主，并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念，更沒(méi)有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地照著教科書的編排及老師的教學(xué)進(jìn)度去吸收新知識(shí)，老師必須是個(gè)無(wú)所不知的全能者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動(dòng)中以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)扎實(shí)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能的一條簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。這一點(diǎn)，可以從它培養(yǎng)出來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)斗在各級(jí)各類崗位上，為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人才上得到有力的證明?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！币虼耍覀儜?yīng)辯證地看待我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)，拋棄其不合理因素，傳承、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新?？偨Y(jié)起來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：①節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。②知識(shí)具完整性、系統(tǒng)性。③教材教具使用具有彈性。④班級(jí)秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業(yè)素養(yǎng)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)。⑥教師的互動(dòng)討論可直接管控與調(diào)整。

實(shí)施新課程改革以來(lái)，因?yàn)榻處煂?duì)新課程改革的過(guò)分熱情追求和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏客觀的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，片面地認(rèn)為創(chuàng)新就是要斬?cái)嗪蛡鹘y(tǒng)的一切聯(lián)系。導(dǎo)致教師有一種觀點(diǎn)似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與創(chuàng)新的課堂教學(xué)是相互對(duì)立的，要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教育。

與此同時(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，多媒體輔助教學(xué)更是成為熱門的話題。實(shí)踐也證明，適時(shí)適量地應(yīng)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，在一定程度上能起到節(jié)省時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率的作用，使課堂教學(xué)事半功倍。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師不加選擇地一味使用多媒體，認(rèn)為這才“現(xiàn)代化”，才夠“課改”。因而也出現(xiàn)了這樣的課堂：課件精美，圖文、形聲并茂，師生投入，教學(xué)過(guò)程像看電影，無(wú)論學(xué)生愛(ài)不愛(ài)看，只管一路放下去，教學(xué)過(guò)程成了“注入式多媒體課件教學(xué)”，書本、筆記不用了。教師成了一名“放映員”，教師的講解僅是“畫外音”。多媒體本來(lái)只是一種輔助教學(xué)手段，但在這些課上，卻喧賓奪主，成了課堂的主宰，約束了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，學(xué)生也因此缺少了思考問(wèn)題的空間。學(xué)生從表面上看，始終在認(rèn)真聽(tīng)課，但或許只是對(duì)精美課件感興趣，其實(shí)腦子里一片空白。

這是由于傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革認(rèn)識(shí)的誤區(qū)造成的，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，新課改提倡“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是一個(gè)重大的突破，意義深遠(yuǎn)。但從知識(shí)、方法、能力之間的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)還是最基礎(chǔ)的。方法是一種在形成知識(shí)和技能的過(guò)程中被內(nèi)化的知識(shí)，是掌握知識(shí)的知識(shí)。能力則是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，獲取知識(shí)的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。可見(jiàn)，沒(méi)有知識(shí)、方法和能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。人類千百年來(lái)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，內(nèi)容豐富，傳授知識(shí)是最便捷、最省時(shí)的最佳方法。我們要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)教學(xué)原則：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體輔助教學(xué)并不只是為了給老師省下時(shí)間，更重要的是它能創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)的情境，有利于學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)制作多媒體課件，應(yīng)從“寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性”出發(fā)，不能把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)作為進(jìn)行現(xiàn)代“注入式教學(xué)”的工具，否則就有違多媒體輔助教學(xué)的初衷了。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0041-03

【作者簡(jiǎn)介】杜廷云，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222006），中小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，連云港市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著兩種現(xiàn)象，一種是偏向傳統(tǒng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但是由于學(xué)生直接面對(duì)教師，雙方能夠進(jìn)行各種層面的交流，一名優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生能夠起到直接的影響，對(duì)于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)起著一定作用。另一種是偏向現(xiàn)代，現(xiàn)代教學(xué)方式更加注重教授學(xué)習(xí)方法，不單是“授之以魚”，還要“授之以漁”?，F(xiàn)代教學(xué)方式利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，把英語(yǔ)課堂從課內(nèi)延伸到課外。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中居于次要地位，與學(xué)生交流時(shí)間減少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生與教師的交流多通過(guò)機(jī)器間接進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生情感和人文精神的培養(yǎng)是不利的。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以概括為：教師認(rèn)識(shí)不足，殘留“應(yīng)試”病根；學(xué)生思維固守，習(xí)慣“喂食”模式；家長(zhǎng)不明就里，過(guò)分“依賴”牽引；學(xué)校條件限制，硬件設(shè)施不足。兩種現(xiàn)象的并存不禁讓人感到糾結(jié)：如何才能讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”在小學(xué)英語(yǔ)課堂上和諧共生、相輔相成呢？

一、和諧共生――英語(yǔ)課堂從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)變

（一）從“望而卻步”到“云中漫步”

十年課改，給我們帶來(lái)了豐碩的成果。隨著新課標(biāo)的頒發(fā)及新教材的修訂，一線教師的教學(xué)理念也在悄然發(fā)生著變化。

1.新知學(xué)習(xí)中的悄然轉(zhuǎn)變。

譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材主課文部分以對(duì)話、短文、短劇為主，高年級(jí)課文內(nèi)容很長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，往往會(huì)望“文”興嘆，產(chǎn)生畏難情緒。

特級(jí)教師沈峰在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)（六下）》Unit 7 A letter to a penfriend一文時(shí)，是這樣來(lái)導(dǎo)入新課的：她打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)郵箱，在收件箱里打開(kāi)一封英文信件，然后引出課文的教學(xué)。T：This is a letter from my penfriend.學(xué)生們覺(jué)得真實(shí)有趣。最后她又讓學(xué)生寫一封電子郵件給她。教師在網(wǎng)上修改信件內(nèi)容，同時(shí)為第二節(jié)課儲(chǔ)備語(yǔ)言資料。

沈老師評(píng)課時(shí)說(shuō)：“時(shí)代不同了，不要機(jī)械操練，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，模擬真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！”

2.句型鞏固時(shí)的應(yīng)然而變。

作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)字、詞、句。鞏固字、詞、句應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單枯燥的記憶，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譯林新版《英語(yǔ)（五下）》Unit 9 The English Club中的重點(diǎn)句型是“Where are you from？I’m from ...”其中涉及China、UK、USA、Japan等多個(gè)國(guó)家。因?yàn)檫@是中國(guó)英語(yǔ)課堂，學(xué)生來(lái)自中國(guó)，所以練習(xí)其他國(guó)家時(shí)就有點(diǎn)牽強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂上教師會(huì)做一些國(guó)旗等教具來(lái)幫助練習(xí)。而現(xiàn)在，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)小游戲來(lái)練習(xí)，當(dāng)點(diǎn)擊正確的泡泡時(shí)，小魚就會(huì)飛過(guò)去。這種讓學(xué)生感興趣的形式，能起到鞏固新知的作用。

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（二）從“封閉學(xué)習(xí)”到“開(kāi)放學(xué)習(xí)”

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“一起作業(yè)”。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師上課，學(xué)生聽(tīng)講，然后回家完成教師布置的家庭作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容一般包括朗讀課文、抄寫句子、背誦課文等。而“一起作業(yè)網(wǎng)”的出現(xiàn)讓全國(guó)的小學(xué)生擁有了共同的作業(yè)平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂上的不足，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)分層，英語(yǔ)作業(yè)變得趣味盎然。

譯林新版《英語(yǔ)（六下）》第三單元第一課時(shí)后，作業(yè)里的詞匯復(fù)習(xí)部分，一般是學(xué)生回家跟讀、抄寫、朗讀等。而在一起作業(yè)網(wǎng)中可供選擇的形式與內(nèi)容就非常多，且每一項(xiàng)又有很多小項(xiàng)可供選擇，如在“單詞辨識(shí)”中就包括：小魔女與淘氣貓、杰克船長(zhǎng)、正義法官、打地鼠、拳擊擂臺(tái)等，非常有趣。

更大的優(yōu)勢(shì)是教師還能進(jìn)行個(gè)性化批改、寫評(píng)語(yǔ)，匯總班級(jí)整體完成情況等。這就打開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的一扇大門。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”玩轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。最早起源于美國(guó)的一所山區(qū)學(xué)校，后經(jīng)薩爾曼?可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)展為全世界所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（教師講授―布置作業(yè)―學(xué)生回家完成作業(yè)）。在翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師主要是傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)資源。

在教學(xué)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境展開(kāi)課堂教學(xué)，這時(shí)重復(fù)講解顯得枯燥單調(diào)，一節(jié)課下來(lái)教師往往筋疲力盡，學(xué)生掌握得也不夠理想。因此，筆者試著錄制一個(gè)關(guān)于一般過(guò)去時(shí)變化規(guī)則的視頻，學(xué)生在觀看后展開(kāi)討論。視頻還可以根據(jù)學(xué)生的需要暫停在任意位置，復(fù)習(xí)課上可以多次拿出來(lái)使用，減了負(fù)，效果好，真是一舉多得！

視頻的使用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，視頻雖然短小但信息清晰明確，能讓學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，同時(shí)也便于復(fù)習(xí)鞏固。這樣課堂上就可以把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)思考。這是“傳統(tǒng)”模式向“現(xiàn)代”模式邁進(jìn)的一大步。

（三）從“定量供給”到“超量供給”

1.拓展延伸無(wú)定量。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，在拓展延伸環(huán)節(jié)，往往是教師設(shè)置3-5個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編對(duì)話。更開(kāi)放一點(diǎn)的課堂可讓學(xué)生當(dāng)堂Do a survey（做個(gè)調(diào)查），這都屬于“定量供給”階段。

一位教師教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)（三下）》Unit 6 Colours一課時(shí)在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用了“Let’s show”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提示編對(duì)話（如圖1）。此環(huán)節(jié)中，看似對(duì)答如流的師生或是生生對(duì)話，其實(shí)意義不大。如能這樣：播放一段雨后彩虹的視頻。當(dāng)美麗的rainbow形成的時(shí)候，學(xué)生不禁歡呼：How nice！/Great！觀看完后，教師根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，做一個(gè)“好記憶力！”（good memory）的游戲。把學(xué)生分為幾個(gè)小組，有的回憶彩虹顏色，有的回憶花草顏色，有的回憶小鳥顏色，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話熱情。

以上案例中，前者屬于定量供給，后者屬于超量供給。

2.發(fā)散思維無(wú)極限。

新課標(biāo)要求：“創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”現(xiàn)代教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，內(nèi)容更加豐富。因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的大腦。只要你能想到了，幾乎都能在網(wǎng)絡(luò)上搜索到，發(fā)散學(xué)生的思維真是無(wú)極限。

二、深度融合――英語(yǔ)課堂中“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的追求

（一）深度融合：體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)手段上

教學(xué)手段是師生之間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)階段。

1.繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)教具學(xué)具的妙用。

自制教學(xué)用具。如學(xué)習(xí)新教材What time is it？（四年級(jí)）時(shí)的自制鐘表；學(xué)習(xí)Colours（三年級(jí)）一課時(shí)，準(zhǔn)備各種色彩的卡紙；學(xué)習(xí)The English Club（五年級(jí)）一課時(shí)，師生共同制作國(guó)旗；學(xué)習(xí)robot一詞時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用紙箱自制機(jī)器人等。這些傳統(tǒng)的做法，雖然耗時(shí)多，但是學(xué)生參與其中，樂(lè)此不疲。

板書簡(jiǎn)筆畫?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該和傳統(tǒng)的板書簡(jiǎn)筆畫完美融合在一起。粉筆的妙用不能遺失。板書簡(jiǎn)筆畫不僅可以總結(jié)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)揮現(xiàn)代英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。

現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段把課堂從課內(nèi)延伸到課外，變抽象空洞為具體生動(dòng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)習(xí)英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力和創(chuàng)造力。

在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)群體，即學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自控能力差的學(xué)生。還要多跟學(xué)生交流，避免讓學(xué)生直接面對(duì)冷冰冰的機(jī)器。

（二）深度融合：實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上

英語(yǔ)環(huán)境主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。

1.軟件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

課內(nèi)軟環(huán)境。英語(yǔ)課內(nèi)環(huán)境主要是指英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)者可以是教師也可以是學(xué)生。課堂上既需要教師利用傳統(tǒng)樸素的教學(xué)手段，也需要靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。

課外軟環(huán)境。英語(yǔ)課外環(huán)境主要是指小學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)渠道，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生課外的學(xué)習(xí)離不開(kāi)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，也需要接觸更多的學(xué)習(xí)資源，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

座位設(shè)置。無(wú)論是傳統(tǒng)的秧田式座位，還是現(xiàn)在流行的圓形小組合作式座位，只要是適合本班學(xué)情，便可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)秧田式和現(xiàn)代圓桌式的完美融合。

文化氛圍。教室中英語(yǔ)環(huán)境的布置，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)長(zhǎng)廊、英語(yǔ)書法作品展覽等這些傳統(tǒng)的項(xiàng)目，還包括為學(xué)生播放英文歌曲、英語(yǔ)電影的文化氛圍等現(xiàn)代項(xiàng)目。兩者結(jié)合，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)文化。

（三）深度融合：關(guān)鍵在英語(yǔ)教師理念上

新課標(biāo)指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！?/p>

1.未必是“革傳統(tǒng)教師的命”。

《大數(shù)據(jù)：正在到來(lái)的數(shù)據(jù)革命》一書的作者涂子沛說(shuō)：“這場(chǎng)教育革命，誰(shuí)將受到最大的沖擊？不難發(fā)現(xiàn)，就是革教育工作者的命，革傳統(tǒng)教師的命，這場(chǎng)革命首先是撲向我們的老師?！弊鳛橐痪€英語(yǔ)教師，首先要認(rèn)清目前的教育改革形勢(shì)，固守傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯然是不行的，但是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著特殊的情況，一些傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式我們要繼承。

2.英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0079-02

1引言

在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)，這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不符合現(xiàn)代教育理念，傳統(tǒng)課堂無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不利于實(shí)現(xiàn)因材施教。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線課堂MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生。慕課既可以方便學(xué)生跨時(shí)空自主學(xué)習(xí)，又可以方便教師把它作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。慕課正在逐漸改變著教與學(xué)的模式，將最新的教育理念和技術(shù)手段服務(wù)于教育的改革之中[1]。

2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

2.1 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共同點(diǎn)

1）無(wú)論是現(xiàn)今的慕課，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)均以具體課程作為載體，他們都有著明確的教學(xué)目的、授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，并采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2）傳統(tǒng)課堂在課上進(jìn)行面對(duì)面交流，課后進(jìn)行答疑解惑。慕課通過(guò)在線課堂，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行網(wǎng)上的答疑解惑，互相交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兩種模式都有溝通和反饋。

2.2 MOOC慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異性

1）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)規(guī)模和開(kāi)放程度方面不同。傳統(tǒng)教學(xué)以班級(jí)為教學(xué)組織單位，固定上課時(shí)間，固定上課地點(diǎn)，按照教學(xué)日歷統(tǒng)一授課。每個(gè)班級(jí)40人左右，合班上課也控制在150人左右。慕課不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制，可以滿足大規(guī)模的授課需求，而且依托互聯(lián)網(wǎng)可以不受上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，而且參與的學(xué)校數(shù)量和課程數(shù)量都是大規(guī)模的。

2）傳統(tǒng)課堂與慕課在學(xué)習(xí)互動(dòng)形式上不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生主要的互動(dòng)形式是課堂提問(wèn)和回答，優(yōu)點(diǎn)是即時(shí)互動(dòng)，面對(duì)面直接交流，缺點(diǎn)是課堂時(shí)間有限，互動(dòng)時(shí)間少，否則會(huì)影響授課進(jìn)度。慕課要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照課程任務(wù)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用閑散時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是不用固定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，完全利用互聯(lián)網(wǎng)和社交軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，使得學(xué)習(xí)的方式更加靈活、便捷。缺點(diǎn)是缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)緩慢，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題。

3）傳統(tǒng)課堂與慕課在教學(xué)方法和手段方面不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法由教師講授占主導(dǎo)地位，逐漸引入小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，通過(guò)課堂布置作業(yè)，郵箱和QQ進(jìn)行溝通答疑等，但教學(xué)方法始終不夠靈活完善。慕課的教學(xué)方法更加靈活，課程教學(xué)視頻多樣化，知識(shí)點(diǎn)精煉，時(shí)間上分段講解，實(shí)景授課、對(duì)話式授課、訪談式授課、動(dòng)畫演示、虛實(shí)結(jié)合等。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師帶來(lái)了全新的教學(xué)方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)

目前，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要還是學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸基本知識(shí)，基本上滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。慕課的出現(xiàn)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。傳統(tǒng)課堂和慕課各自均有優(yōu)缺點(diǎn)，將慕課形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有機(jī)融合，構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，而且課程案例的實(shí)踐操作性強(qiáng)，結(jié)合《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該混合式教學(xué)模式主要包括課程前期、課程中期和課程后期三個(gè)階段，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。

3.2混合式教學(xué)模式的課堂實(shí)施

以《.NET項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)60人左右，一般3個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分工與合作。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作共同完成項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2.1課程前期

教師結(jié)合本校特色，針對(duì)課程內(nèi)容分節(jié)制作教學(xué)視頻，詳細(xì)制作PPT和課程項(xiàng)目要求等教學(xué)資源，并到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。其中，教學(xué)視頻是核心內(nèi)容，每段視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，以10分鐘左右為宜，講解知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求。學(xué)生利用充足的課前時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，任務(wù)要求導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)PPT課件，提高學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分組討論過(guò)程中，大家可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互交流，相互之間答疑解惑，完成課程任務(wù)設(shè)計(jì)部分。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上請(qǐng)求老師幫助。

3.2.2課程中期

課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)課前的課程任務(wù)要求制作演示文稿，并講解自己的解決方案。教師針對(duì)每一組的任務(wù)解決方案進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，逐一給出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并記錄每一組的分?jǐn)?shù)。學(xué)生根據(jù)教師講解的優(yōu)化方案，完善自己的任務(wù)解決方案。教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的集中性問(wèn)題進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[3]。

3.2.3課程后期

學(xué)生課后根據(jù)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)完善，形成最終任務(wù)報(bào)告，并提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)報(bào)告給出相應(yīng)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，成績(jī)由課堂講解和任務(wù)最終報(bào)告兩部分組成。教師針對(duì)全體學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)歸納。學(xué)生針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)和成績(jī)等級(jí)，進(jìn)行課后反思、總結(jié)和完善。

學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主體作用，鍛煉自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。教師在混合式教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有效的監(jiān)督，保障良好的教學(xué)效果。學(xué)生和教師都要做適當(dāng)?shù)母淖?，才能使這種混合式教學(xué)模式達(dá)到最佳效果。

3.3混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以采用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。教師通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，包括教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流情況、作業(yè)完成提交情況等。教師根據(jù)各部分反饋信息和任務(wù)報(bào)告情況給出合理的平時(shí)成績(jī)，線上平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，也可以根據(jù)每學(xué)期課程的內(nèi)容情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)考試成績(jī)的綜合。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)混合式教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，反饋信息表明大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，它能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，鍛煉學(xué)生良好的表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析與掌握能力更加深入。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“教”的過(guò)程，卻忽略學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性的現(xiàn)狀，構(gòu)建了新型師生關(guān)系；打破了教學(xué)資源缺乏、課堂教學(xué)方法單一、乏味的現(xiàn)狀；解決了傳統(tǒng)課堂“一刀切、齊步走”的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的深入，這種將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)與MOOC的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建出混合式教學(xué)模式必將受到各教學(xué)單位的普遍關(guān)注和廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

多媒體進(jìn)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的改革。他給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，它能夠創(chuàng)設(shè)形象直觀，刺激豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)到了沉悶、單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有靜態(tài)的文本教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的動(dòng)力，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視頻、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感觀并用的教學(xué)情境，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)。因此利用多媒體進(jìn)行多媒體英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)稱為大多數(shù)教師的常用手段，它能給課堂教學(xué)注入新的活力，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得最佳教學(xué)效果，有效地實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體資源的合理整合。

1.利用多媒體能使英語(yǔ)課堂更深動(dòng)、形象、有趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效率

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能樂(lè)于接受。利用多媒體教學(xué)，可以是教學(xué)方式形象、生動(dòng)、能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更是英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。

2.多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的信息量，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一半多局限于課本和教師積累的課外知識(shí)，學(xué)生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷。多媒體節(jié)約了教師板書的時(shí)間及學(xué)生記筆記的時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容。他知識(shí)面廣，信息量能快而準(zhǔn)的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料、能大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富他的課外閱讀，同時(shí)加大密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.多媒體在改革英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用

創(chuàng)痛的英語(yǔ)課堂是；“一支粉筆一張嘴，”內(nèi)容不僅枯燥，而且學(xué)生無(wú)法置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，英語(yǔ)教師一人不可扮演所有的角色，而學(xué)生語(yǔ)言能力更是有限，這就認(rèn)為創(chuàng)造條件。多媒體教學(xué)更好的運(yùn)用色彩、圖像、配音，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率。利用多媒體手段，運(yùn)用不同的色彩、線條、標(biāo)記等，能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，尤其是講解英語(yǔ)就子結(jié)構(gòu)，詞匯用法，具體語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以在準(zhǔn)備課件時(shí)，標(biāo)好所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講課時(shí)芳在屏幕上，學(xué)生就一目了然，就能有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

4.多媒體教學(xué)聲畫并茂，感染力強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣和道德情操

多媒體具有聲畫并茂，視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在線或設(shè)計(jì)教學(xué)所需情景，是學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更好地發(fā)揮教學(xué)的德育和美育功能。