青年教師課題研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇青年教師課題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近幾年，我國教育基礎和教育質(zhì)量相對薄弱的邊遠地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經(jīng)成為學校工作的主力軍。他們承擔著繁重的教育教學任務，在學校里發(fā)揮著重要的作用。而對于絕大數(shù)新任青年教師來說，他們正處于角色轉換期間，缺乏工作經(jīng)驗與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，對跟實際工作密切相關的專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能掌握不多，對課程體系幾乎不大了解，對學科內(nèi)容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點、重點，也不太懂得怎么教學、怎么評價學生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領導、同事、家長和學生評價的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時甚至會表現(xiàn)出手足無措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊伍建設，不僅關系到邊遠地區(qū)教育的今天，更關系到邊遠地區(qū)教育的明天，是事關邊遠地區(qū)教育成敗的關鍵，更關乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生。回應人民關切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點。因此，研究和促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展應該是邊遠地區(qū)教育目前面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。

新任青年教師的成長與發(fā)展已經(jīng)成為制約邊遠地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應當如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個問題。目前，全國范圍內(nèi)許多學校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務的學校科研氣氛日趨濃厚，有課題任務的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動改變了以往“一言堂”的模式，教師們在教研活動中各抒己見、爭相發(fā)言，而且都能自覺參與到聽課、評課、教科研活動中，并自發(fā)學習并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣。進入課堂，隨時都能看到新課程理念在落實，在探索。走進有課題任務的學校，你會看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學方式、學習方式都在得到更新，教學能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。

看到這一景象，思索著邊遠地區(qū)新任教師目前成長、發(fā)展過程中面臨的困境，我們在思索：能否在兩者之間找到一個切入點，構建一個新任青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進他們教育理念及行為的轉變，并在研究過程中通過教師個體的自我造就、自我發(fā)展來促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內(nèi)在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學水平、學術素養(yǎng)和研究能力也會大幅度提升，快速提升縣域內(nèi)新任青年教師的整體水平也不會成為一句空話。

面對邊遠地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結合地域特點，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措。

在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅持走從問題中產(chǎn)生科研，在問題中找課題并使課題具有針對性和可研性的教學研究之路，提倡教學問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點來積極倡導小課題研究。

我們可以集中利用一年左右的時間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質(zhì)量為出發(fā)點，以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學習制度，建立理論學習――專業(yè)引領――實踐探討――同伴互助――反思總結相結合的教研方式，把專業(yè)人員的專業(yè)引領與個人的學習結合起來，把個人的實踐探討與同伴互助反思總結結合起來，把課題研究與與教育教學實踐緊密結合起來，以問題為導向，以反思為中介，以教學實際問題的解決來直接推動新任青年教師專業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學實際，是以解決教育教學工作中的具體問題為任務，以服務于自己的教育教學實際為目標，以教師專業(yè)化發(fā)展為引領，對教師自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。我們應本著讓新任青年教師全員參與、全面推進的原則，在理論學習的基礎上，側重行動研究，構建“實踐―研究―行動―思考―發(fā)展”新任青年教師專業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個教研組都有自己的校本教研小課題。研究內(nèi)容廣泛，可以是學校規(guī)定的教學研究內(nèi)容，也可以是教學中一個偶發(fā)的生成問題，甚至可以是一些習以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進教師專業(yè)水平發(fā)展與提高。

篇（2）

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應的專業(yè)能力和高學歷才能夠進入學校教學。很多年輕教師都是剛從大學畢業(yè)走向課堂，雖其教學經(jīng)驗不足，但教學理論知識卻相當豐富且比較前衛(wèi)。很多年輕教師喜歡通過網(wǎng)絡與其他教師進行交流，然后將交流經(jīng)驗和結果應用于教學實踐中，這就導致一些年輕教師在教學過程中沒有考慮到學生的情況，教學過程中會遇到很多的難點問題，致使教學成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學過程中卻避免不了教學經(jīng)驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學經(jīng)驗，對于眾多教學方式的選擇缺乏明確的目標，常會出現(xiàn)選擇的教學方法與實際情況不符，無法達到預期的教學效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術、新理念，這有利于促進體育教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2青年體育教師講課技能培訓策略

學生是教學的主體，體育課堂教學設計應該堅持為學生服務的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學生的興趣愛好、特點規(guī)律、學習情況、身體和技能現(xiàn)狀，增加學生喜歡的教材內(nèi)容課次、學習效果突出的教學內(nèi)容課次、面向全體兼顧兩頭的教學內(nèi)容課次，并進行針對性和實效性的教法和學法創(chuàng)新，才能將課堂教學設計做到有的放矢，提升體育課堂的教學效果。

2.1多學理論，拓展知識的深度與廣度

青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標準，以大綱的要求作為教學的出發(fā)點并以此來考察學生的體育素質(zhì)。體育課程教育標準為考察學生提供了基本依據(jù)并通過標準來檢驗學生的學習情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學技巧。在體育理論教學中，教師必須按照教材規(guī)定的課時內(nèi)容設置課堂講課內(nèi)容，這可在有效結合教學大綱的同時，以基礎知識教學為導向，促進學生對體育基礎知識的學習。例如，在課堂教學實踐中，對同一內(nèi)容、同一水平、同一年級的不同班級進行教學目標、教學重難點、教學手段的教學設計區(qū)分；對同一內(nèi)容、不同水平、不同年級進行承上啟下、循序漸進的教學內(nèi)容、教學目標、教學過程的教學設計區(qū)分。

2.2提高講課實踐能力

體育課堂教學要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性，在教學理解的基礎上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進行教學時需注意結合自己的姿態(tài)、肢體動作、語言變化等細節(jié)；體育教師在教學時，很多課時都是在操場上進行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學的質(zhì)量。例如，體育教師在進行課堂教學時，應有創(chuàng)新性的新穎的教學思路、方法和體育器材，在課堂教學中采用科學性、高效性、實用性、趣味性的教學手段，全方位地提升體育課堂教學的效益；在上課前進行課堂教學設計時，體育教師必須充分考慮教學設施在教學過程中的應用性。

2.3學習、借鑒優(yōu)秀的講課案例

青年體育教師在講課教學時，很多都是通過網(wǎng)絡視頻教學進行學習，學習成功先進的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網(wǎng)絡視頻、書刊以及雜志等優(yōu)秀的講課案例，為今后自己的體育教學提供參考。充分考慮自己的教學狀況，吸取先進的教學經(jīng)驗，觀看優(yōu)秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學經(jīng)驗。

2.4鍛煉語言表達能力，練好講功

講課必須在語言上下功夫，需按照預定的講課稿進行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現(xiàn)閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應根據(jù)實際情況做出調(diào)整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學提供了思路，一切講課均應聯(lián)系實際，不能脫離學生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當、有風趣，可提升學生們的學習興趣。教學過程中充滿著各種變化、發(fā)展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強的應變能力、敏捷的思維能力、極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，教師必須在上課前做好充分地語言準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現(xiàn)的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習情況進行多樣化地評價，以提高學生的學習積極性和學習效果。教師課堂評價語言應具有藝術性，課堂評價是教師教學修養(yǎng)和教學智慧的體現(xiàn)，用充滿魅力的語言進行評價，可吸引學生的課堂注意力。

3提升課堂教學效益例談

《體育與健康課程標準》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習領域的目標。選擇與設計的教學內(nèi)容應體現(xiàn)目標引領內(nèi)容的思想，因此體育教師在進行課堂教學設計時，應根據(jù)不同水平、不同教學內(nèi)容具體、細致地解讀這4個學習領域的目標，以體現(xiàn)課堂教學設計的科學性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠”來進行討論。課堂開課時，（1）教師首先向學生講解立定跳遠的注意事項以及如何做才能夠將動作做規(guī)范和跳得更遠。其次，讓學生分散開做鍛煉前的活動，如擴胸運動、振臂運動、繞環(huán)運動以及腹背運動，使學生的關節(jié)活動開。（2）將學生隨機分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學生體形基本一致。測量所有學生的立定跳遠成績。（3）主講立定跳遠，讓學生做立定跳遠練習，觀察學生對于立定跳遠的理解，提出問題讓學生思考，以加強學生對立定跳遠技巧的掌握。立定跳遠的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環(huán)節(jié)。跳躍過程中，學生應注意騰空的高度，不能一味地求高，而應根據(jù)自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學生的雙腿應盡量前傾。將立定跳遠講解完之后，教師應按照第一次的方式再次測量學生的立定跳遠成績，計算平均值并統(tǒng)計所有學生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學生們分享學習心得。通過本次立定跳遠的教學，筆者認為在講課過程中，教師不能完全按照傳統(tǒng)的教學模式進行講解，而應該在講課的同時聯(lián)合實踐活動，讓學生將學習到的理論知識靈活地應用到跳躍比賽中。學生經(jīng)過講課教學之后，立定跳遠成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學過程中必須革新教學方法，注意將理論知識與實踐相結合，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

4結語

一堂好的體育課，要符合學生身心發(fā)展的特點，充分考慮學生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當前學校教育的生力軍，在課堂教學中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學“標準目標、教學內(nèi)容、學生實際、創(chuàng)新設施”，制訂出最佳的教學計劃，磨煉自己的課堂教學基本功并將其應用于課堂實踐，才能提升自己的教學質(zhì)量和教學藝術。

作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學校

參考文獻：

[1]杜艷.培養(yǎng)年輕體育教師成長策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

篇（3）

一、課程力的重要性

課程力是教師應具備的重要的專業(yè)素養(yǎng)，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學生的學習情況和學校的整體教學水平。課程是培養(yǎng)學生的重要資源，但課程價值的實現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉化為動態(tài)模式，轉化的關鍵不在于課程的設置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關鍵的專業(yè)素養(yǎng)。

課程力不僅包含為了更好地實現(xiàn)教學目標對課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開發(fā)；還包括將預設的課程進行科學、藝術的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術。從教師的成長特點和規(guī)律來看，還應包括對課程教學不確定情境的課程教學智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養(yǎng)。

二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題

當前，諸多高等學校在青年教師資源的選擇和引進方面

都比較重視青年教師的畢業(yè)院校和學歷層次，較輕視青年教師在課程教學方面的潛質(zhì)。雖然對于許多高校來講，這種人才引進的模式有迫于頂層教育評價壓力的無奈，但不難看到，由于對學歷過于看重，青年教師的教育教學能力在入職后得不到真正有效的促進；另一方面，無意中也造成了高學歷青年教師在心理上的學歷優(yōu)越感。從目前的相關調(diào)查來看，青年教師課程力這一綜合素養(yǎng)仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。

1.科研能力相對較弱

在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學任務比較繁忙等因素有直接關系。通過對青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校中大部分的教學任務需要依靠青年教師完成，這樣就會導致青年教師將更多的精力投入教學過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導致青年教師的科研水平比較低。

2.教學認知能力相對匱乏

（1）很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學理論知識的專業(yè)訓練，這樣就會導致他們走上教學崗位后缺乏新時期的教學理念、教學思想以及教W理論知識，再加上他們?nèi)狈ο鄳慕虒W經(jīng)驗，在教學過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領悟，花費的時間較長。（2）缺乏對課程以及專業(yè)目標的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對其進行指導，這樣就導致青年教師對專業(yè)目標以及課程理解不夠到位，無法將教育目標與專業(yè)目標進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學科對課程目標進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內(nèi)容以及課程目標表達出來。（3）對學生缺乏了解。通過對青年教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認為學生狀態(tài)不好會導致教學效果欠佳，學生狀態(tài)不好也會影響教師的教學積極性。教師對學生的身心發(fā)展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學生的基礎上進行因材施教，導致學生的學習效率不高。

三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議

1.根據(jù)成長階段采取有針對性的培訓

青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓。在適應期，要對青年教師的教學技巧和基本操作能力給予相應的指導，使青年教師盡快適應教學節(jié)奏，順利度過適應期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養(yǎng)，使青年教師的學術基本功以及教學基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養(yǎng)青年教師的科研能力。對于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓的效率得到提升。要實施助課制，讓有經(jīng)驗的老教師對青年教師進行指導，讓青年教師學習如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準確把握課程的關鍵點，同時不斷提升師生互動、多媒體使用、板書設計、語言表達以及理清脈絡等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問；同時老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現(xiàn)的問題進行指導。對于已經(jīng)在師范院校任教超過2年的青年教師，要經(jīng)常組織他們交流教學經(jīng)驗，開展研討交流，組織觀摩教學活動，使青年教師認識到自身的不足和差距；同時院校需要加大獎勵力度，對學生評選出的優(yōu)秀青年教師給予獎勵，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設置青年教師專項獎。

2.提升青年教師的技能

（1）崗前培訓。對青年教師進行教育理論、教學思想以及教學基本知識教育，使青年教師對課程目標及專業(yè)目標有比較清晰的了解；同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學效率。（2）師德建設。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學態(tài)度，真正關心并理解學生，根據(jù)學生的實際情況開展有針對性的授課，對待學生松嚴結合，構建良好的師生關系。（3）科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導并鼓勵其參加各項科學研究。首先，需要對學術評價體系進行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。

3.出臺相關政策，搭建青年教師進修研究平臺

師范院校需要進一步提升青年教師的學歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識。例如，可以拿出經(jīng)費讓青年教師出國訪學或繼續(xù)攻讀博士學位，使擁有博士學位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。

四、結語

青年教師是師范院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學院的整體辦學質(zhì)量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]黃琪，席廣濤，蘇玫，等.某市免費師范教育畢業(yè)的青年教師生活工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2015（2）：179-183.

篇（4）

中圖分類號：C807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段轉入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規(guī)模的擴張，勢必導致我國各個高校專業(yè)教師的嚴重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個高校必須正視科學提高青年教師教學質(zhì)量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學質(zhì)量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構建與應用》的研究，深入探討和研制具有導向功能的《體育院校青年教師術科課堂教學質(zhì)量專家評估體系》的同時，通過對2004年度武漢體院青年教師術科課堂教學質(zhì)量專家評估工作的實證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術科課堂教學質(zhì)量和即將迎接教育部水平評估的各個體育院校，提供參考依據(jù)。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學院青年教師教學競賽決賽的16位優(yōu)秀術科教師為研究對象。

1．2 研究方法 通過閱讀有關文獻資料，初步構建體育院校術科青年教師課堂教學質(zhì)量專家評估指標體系內(nèi)容，初步設計《體育院校青年教師術科課堂教學質(zhì)量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調(diào)查對象。第一輪發(fā)放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發(fā)放專家

2．2 青年教師術科課堂教學質(zhì)量專家評估體系的應用 為驗證體青年教師課堂專家評估體系的應用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學院參加課堂教學質(zhì)量水平?jīng)Q賽的優(yōu)秀術科青年教師進行了課堂教學質(zhì)量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機抽查，根據(jù)本文制定的評估量表，集體逐一評估。

2．2．1 專家評估體系的應用流程 專家評估體系的應用過程分三個階段：試評階段、實施階段、反饋階段。試評階段是為了準確把握評估的標準和依據(jù)，通過多次現(xiàn)場試評以統(tǒng)一評估尺度；實施階段是隨機抽樣，實施評估工作，即專家根據(jù)一級指標、二級指標及其指標內(nèi)涵，逐項進行課堂評估并獨立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運用模糊評估方法推導評估結果之后定性反饋課堂教學質(zhì)量的評估意見。

2．2、2 專家評估體系的應用結果 經(jīng)專家評估，16位青年教師的課堂教學質(zhì)量評估統(tǒng)計結果見表3。

2．2．3 評估結果的指標比較分析 評估術科課堂教學質(zhì)量的5個指標在質(zhì)量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現(xiàn)指標因素在評估中的作用，需要對數(shù)據(jù)進行標準化處理，使其具有可比性。本文對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理，原始數(shù)據(jù)均轉換為評估標準值，即各指標值都處于一個數(shù)量級別上，可以進行評定分析。16位術科青年教師課堂教學質(zhì)量評估因素原始數(shù)據(jù)無量綱化，所得標準評估值按其大小順序進行排列見表4。

構成術科課堂教學質(zhì)量評估體系的5個一級指標的評估水平依次為；教學態(tài)度、教學效果、教學組織、教學準備、教學負荷。相對而言，教學態(tài)度是5個評估因素中實施最好的一個指標，正與青年教師參賽的積極態(tài)度相吻合。教學準備、教學負荷落實相對欠缺。我們認為主要原因是：青年教師教學經(jīng)驗不足，較難準確掌握課的負荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規(guī)范。由此可見，當前必須嚴格抓好青年教師教案編寫和課的負荷安排。

2．2，4 評估結果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評定結裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術課中的差別與共同點，本實驗對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術課，并對其技術課教學質(zhì)量評定得分進行單因素分析，結果表5所示：

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一、中學青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

關于思想政治課教師的內(nèi)涵，不同學者有不同看法。筆者比較贊同以下說法：中學思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)指的是擔任中學思想政治課程教育教學的教師在系統(tǒng)的師范教育和長期的學習、實踐與反思的過程中獲取的可發(fā)展的、可更新的并且能夠對教育教學產(chǎn)生影響的職業(yè)素養(yǎng)[1]。中學思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)包括很多方面，根據(jù)2012年9月教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》的相關要求，筆者認為思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)包括以下幾方面內(nèi)容：（1）思想政治課專業(yè)理念，主要指教師要有以學生為本的理念和堅定的職業(yè)理想；（2）思想政治課教師師德，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神和良好的個人修養(yǎng)；（3）思想政治課專業(yè)知識包括系統(tǒng)A思想政治學科專業(yè)知識、豐富的科學文化知識和必要的教育科學知識；（4）思想政治課專業(yè)能力主要指教育研究能力、開發(fā)與利用課程資源的能力、教育教學基本能力。

根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前有部分青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。他們雖然在學生思想政治教育過程中發(fā)揮著主力軍作用，但從目前的實際情況看，我國中學青年思想政治課教師的整體素質(zhì)存在很多問題。主要表現(xiàn)在：專業(yè)理念存在偏差，對自身專業(yè)的職業(yè)認同感和歸屬感有待增強；專業(yè)知識結構不合理，學科知識掌握不牢，通識性知識掌握不到位；教學能力有待增強，教學設計能力不足，課堂駕馭能力和教學實施能力有待提高，等等。中學青年思想政治課教師的現(xiàn)狀，要求進一步提高青年思想政治課教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、中學青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因分析

（一）主觀原因

中學青年政治課教師的專業(yè)素質(zhì)存在問題的主觀原因包括他們職業(yè)認同感不強；對學生主體地位的認識不到位；自身修養(yǎng)有待提高，并未完全具備相應的專業(yè)知識；專業(yè)能力不夠。教師必須樹立崇高的人生理想與目標，這關系到教師的人生走向，甚至影響學生的人生價值取向。當下部分教師思想懈怠，追求物質(zhì)享受，精神追求錯位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人為我，我為自己”的功利信條，不愿花時間和精力在提升自身專業(yè)素質(zhì)上，抱著得過且過的心態(tài)應付工作。

（二）客觀原因

客觀原因主要體現(xiàn)在國家的素質(zhì)教育政策不完善；社會對該學科的忽視；學校的專業(yè)發(fā)展評價機和激勵制不合理；繁重的教學任務和學生對學科的不重視。政治學科的學科性質(zhì)、高考所占比重的客觀性使學校、社會忽視該學科的重要性。思想政治課教師的地位被邊緣化，但相反他們還要擔任過多的課業(yè)負擔，考評體系不健全導致教師工作上呈現(xiàn)惰性，再加上學生對學科的不重視，使思想政治課教師發(fā)現(xiàn)不了自身的價值，從而忽略對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升中學青年思想政治課教師素質(zhì)的途徑

（一）國家教育行政部門做好工作

國家應該改革教育體制，完善素質(zhì)教育政策。可以進一步完善教師聘任制度，保證師資質(zhì)量，從而在源頭上解決思想政治課教師人少任務重的難題；可以制訂青年思想政治課教師培養(yǎng)計劃，多為他們提供一些學習交流的機會；還可以引導社會輿論，加強社會對思想政治學科的重視程度。

（二）學校采取多種措施

學校應完善青年思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的評價和激勵機制，激發(fā)青年思想政治課教師的教學熱情，還應該適度減輕青年政治課教師的工作負擔，給他們更多成長進步的空間，同時應該構建平臺支持青年思想政治課教師學習交流，為他們創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）個人通過各方面努力提升

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)。青年思想政治課教師應從自身努力，提高自身專業(yè)素質(zhì)。可以從增強職業(yè)認同感、重視學生的主體地位、提高自身修養(yǎng)，完善自身知識結構、提升專業(yè)能力和教學能力等方面下工夫。

總之，作為學科發(fā)展的重要延續(xù)力量，青年思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應早日提上議程，而他們的專業(yè)發(fā)展需要社會各界的共同努力才能更快取得成效。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0241-02

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）把“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”所以，教學基本功是教師的教學之基，成效之道，它貫穿于整個教學過程，更是實現(xiàn)體育教學目標和提高體育教學質(zhì)量的重要保證，也是青年體育教師掌握進入教師職業(yè)的基礎和前提。青年體育教師作為體育教師的隊伍和力量不斷發(fā)揮，人們也在關注和期待他們快速走向教師專業(yè)發(fā)展道路。因此，加強中青年體育教師的教學基本功，是一項經(jīng)常性的工作。

本研究對94名參加阿克蘇地區(qū)中小學青年體育教師基本功比賽的比賽成績進行描述和分析，在分析阿克蘇地區(qū)青年體育教師說課、體能、運動技能（專項和選項項）狀況的前提下，探討性別、年齡、職稱等教師個體特征變量對青年體育教師教學基本功的影響；揭示體育教師基本功以及與此相關的說課、體能、運動技能（專項和選項）的相關性，根據(jù)比賽成績揭示的資料和信息，促進人們對體育教師基本功教師建設的認識，以期創(chuàng)設能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)策略，通過提升教師說課、體能、運動技能的培養(yǎng)，提升教學質(zhì)量，從而有效促進體育課程目標的達成。

二、研究方法

本文以2013年第三屆阿克蘇地區(qū)青年體育教師教學基本功大賽的比賽成績?yōu)榉治鰧ο蟆８鶕?jù)《關于舉辦第三屆阿克蘇地區(qū)中小學青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號參賽、報名辦法，阿克蘇地區(qū)各學校按照要求必須在學校舉行體育教師基本功預賽，通過本校預賽選拔推薦正式在職、在編、45歲以下（含45歲）的青年教師總數(shù)的20%參加地區(qū)總決賽。10名以內(nèi)青年教師單位選報2人，超過10人單位參賽人數(shù)按四舍五入計算。每項限報3人。各學校必須選派青年教師參加全地區(qū)總決賽。2013年阿克蘇地區(qū)各學校參加青年體育教師基本功比賽的中青年體育教師人數(shù)為105人，實際參賽并獲獎人數(shù)（一、二、三、優(yōu)秀獎）共計94人。其中男性63人，占67.0%；女性31人，占33.0%；年齡最大為40歲，最小為23歲，23-29歲為39人，30-40歲為55人。

研究內(nèi)容主要為說課、體能、運動技能成績。本研究采用方差分析、相關分析來考察青年體育教師說課、體能、運動技能成績的狀況，并考察三者之間的關系。

三、結果與分析

1.青年體育教師說課成績分析

說課就是教師在備課的基礎上，在上課前向領導或者同行闡述一堂課的教學設計及其理論依據(jù)。具體地說出這一節(jié)課的教學目標、教學重點、難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導，板書的設計等方面的觀點。它有利于推動教師對教材教法的研究，有利于提高學科課堂教學質(zhì)量。（吳森 什么是說課及怎樣說課，教育教學論壇，2011.5：215）根據(jù)《關于舉辦第三屆阿克蘇地區(qū)中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，體育說課占40%（其中教學演講占30%，課件制作電子教案占10%）.

不同性別組說課成績統(tǒng)計顯示，女性教師說課成績均值（30.9113）略高于男性說課成績均值（30.6996）。

通過對青年體育教師的說課的成績分析可以看出，青年體育教師在新的“健康第一”教學理念下，對體育教學理論與實踐的過程進行說明。可以說明從根本上提高了體育教師教學能力和水平。通過對教學目的確立、教學環(huán)節(jié)的安排、教法和學法的運用，體育課的運動負荷和練習密度的控制、場地器材的安排等詳細的闡述，有利于青年教師專業(yè)發(fā)展從入職適應期進入成熟勝任期。

2.青年體育教師運動技能成績分析

根據(jù)體育教師的專業(yè)特點，如果勝任體育教學工作，就必須具備相應的運動技能，這也是體育教師所具備的必要條件。“體育教師必須在體育運動技術全面的基礎上有所專長，而且專項方面還要有較高的理論和技術水平，以適應學校運動隊訓練和開設選修課的需要”（周登嵩，學校體育學，北京體育大學出版社，2004：393），所以，體育教師專業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)技能是不斷提高的過程。體育教師專業(yè)發(fā)展過程中應關注專項技能和選項技能。根據(jù)《關于舉辦第三屆阿克蘇地區(qū)中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，比賽分為兩類：專項技能（也稱專項）和選項技能（也稱選項），主要的項目有足球、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、武術、健美操、。成績計算：體育技能占40%（其中專項技能占30%，選項技能占10%），每項有特定的比賽方法和評分標準。

不同性別組運動技能成績統(tǒng)計量和方差分析表顯示，女性教師專項和選項成績均值（分別為24.2589和7.1913）略高于男性專項和選項成績均值（分別為21.8174和6.6343）。

體育教學工作運動技能是教師職前教育的重要組成部分，是教師職前教育提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。體育教師的運動技能的展現(xiàn)，必定是教學基本功，反映出的則是教師是否勝任體育教師崗位的必要條件。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，青年體育教師具有比較扎實的運動技能。

3.青年體育教師體能成績分析

體能是人體各組織器官機能通過肌肉活動表現(xiàn)的能力。包括身體素質(zhì)和運動能力。（石作礪，于葆；陳萍，繆進昌，陳耀福；《運動解剖學、運動醫(yī)學大辭典》編輯委員會，運動解剖學、運動醫(yī)學大辭典， 人民體育出版社 ，出版時間：2000-04），良好的體能是體育教師進行教學的必要條件， 根據(jù)《關于舉辦第三屆阿克蘇地區(qū)中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，教師體能比賽占總分的20%，比賽內(nèi)容有兩項， 第一，耐力素質(zhì)：1000米跑（男子組）、800米跑（女子組）。第二，下肢力量：立定跳遠。評價標準見國家體育鍛煉標準。

不同性別組耐力素質(zhì)成績統(tǒng)計量和方差分析表顯示，女性教師兩項體能成績均值（分別為耐力素質(zhì)均值9.0323和跳遠成績均值9.6903）均高于男性教師兩項體能成績均值（分別為耐力素質(zhì)均值7.8683和下肢力量素質(zhì)成績均值9.3270）。

4.青年體育教師基本功總成績分析

實踐證明，教學基本功是一項基本的教學工作能力，只有重視教學基本功，才能提高教學工作的效率和質(zhì)量。教學基本功是做好教學工作的基礎。要做好新形勢下的各項教學工作，都離不開教學基本功，作為一名青年教師，在教學經(jīng)驗缺乏的情況下，做好教學工作主要需要通過加強教學基本功這個途徑來實現(xiàn)。因此，教學基本功是每個中青年教師做好教學工作的第一需要。根據(jù)《關于舉辦第三屆阿克蘇地區(qū)中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，體育教師基本功總成績?yōu)椋后w育說課占40%，體育技能占40%和教師體能占20%。

不同性別組基本功總成績統(tǒng)計表顯示，女性教師基本功總成績均值（81.0841）高于男性教師基本功總成績均值（76.3466）。

5.體育教師基本功各要素關系

本研究以性別、年齡、職稱等因素為自變量，考察不同教師教學基本功成績的差異，具體結果見表11。上文已分析了初中教師教學基本功成績性別上存在主效應，比較不同性別教師在教學基本功成績的均值和標準差，發(fā)現(xiàn)女性教師無論是專項成績、耐力成績、跳遠成績和總分都高于男性教師，此處不再贅述。說明隨著我國教育改革，教育公平引起進一步的政策關注，在促進女性教師專業(yè)發(fā)展取得顯著進展。

不同職稱教師再說課、專項技能、力量素質(zhì)成績和總分也存在明顯差異。說明具有初級職稱的教師迫切需要具有較強的教學基本功來完成教學任務，因此也說明教學基本功是職前教育的重要方面。有研究表明，教師在初任和勝任這兩個專業(yè)發(fā)展階段，教學技能仍有較大的發(fā)展空間。由于受到教學環(huán)境的制約，教師在教學內(nèi)容的選擇、教學媒體的使用、教學監(jiān)控及評價等方面的技能，在教學實踐中不斷自我完善發(fā)展。（張明成，數(shù)學教師教學技能發(fā)展路徑探析，當代教育理論與實踐，2011 年 1 月，第 3 卷 第 1 期：122）

相關分析表明，教師教學基本功、與說課、運動技能和體能密切聯(lián)系。進一步說明體育教師的教學基本功是建立在說課、運動技能和體能發(fā)展綜合培養(yǎng)訓練基礎之上。相關分析表明，說課與專項和耐力素質(zhì)發(fā)生作用； 耐力素質(zhì)又與說課成績、力量素質(zhì)、專項成績發(fā)生作用；專項成績予耐力素質(zhì)和說課成績產(chǎn)生作用。這反映出教學基本功與說課、運動技能和體能之間影響的多樣性和影響關系的復雜性。

研究結果進一步說明，說課、運動技能和體能三者構成一個動態(tài)的體育教師教學基本功的結構整體，所以，在提高體育教師教學基本功建設必須對三者從總體上加以把握。

四、結論與建議

1.結論

可以從說課、運動技能和體能三個方面考量青年體育教師的教學基本功狀況；體育教師教學基本功在性別、年齡、年齡和職稱方面存在不同程度的差異，性別和職稱在說課、運動技能以及體能方面的差異具有顯著性。女性教師基本功成績均值略高于男性教師成績均值；不同職稱教師再說課、專項技能、力量素質(zhì)成績和總分也存在明顯差異。說明具有初級職稱的教師迫切需要具有較強的教學基本功來完成教學任務，因此教學基本功是職前教育的重要方面。體育教師教學基本功與說課、運動技能以及體能存在顯著相關關系。說課、運動技能以及體能之間呈現(xiàn)影響的多樣性和影響關系的復雜性。

2.建議

篇（7）

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0069-02

收稿日期：2013-08-19

基金項目：四川文理學院院級課題“新建本科院校教學科研創(chuàng)新團隊組織承諾的實證研究”（2010B03R）

作者簡介：李健（1978-），男，山東菏澤人，教師，從事企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理等研究。

引言

伴隨著全國新一輪專科升本科的熱潮，各新建本科院校如雨后春筍般出現(xiàn)。與此同時，各新建高校對大量高素質(zhì)技能型教師的需求也日益擴大，大量的青年教師被招聘充實到師資隊伍中去。在這種超常規(guī)的迅速擴張發(fā)展中，內(nèi)涵建設是否緊隨外延發(fā)展而得到有效提升，青年教職員工的工作狀態(tài)如何，是否能夠積極愉悅地投入到工作中去，工作的積極性是否得到了充分調(diào)動，這些因素都直接決定著新建本科院校未來的發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》把教師隊伍建設作為專門問題提出，明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計”。

目前，隨著市場經(jīng)濟競爭的加劇和國家對教師流動機制的改革，教師流動比以往任何時候都更頻繁。Cevat Celep 通過對教師組織承諾的研究發(fā)現(xiàn)，低承諾水平的教師不僅會降低工作效率，而且還會影響其職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至導致其離開教育行業(yè)。研究還發(fā)現(xiàn)，學校認同感高的教師會盡最大努力為學校工作，并為自己的學校感到自豪；教學認同感高的教師樂于利用自己的業(yè)余時間幫助學生。所以，關注教師的組織承諾、提高教師的組織承諾水平是一項重要課題。青年教師是高校教師隊伍中的特殊的群體，他們是學校未來發(fā)展的力量。對高校來說，高職稱、高學歷教師的流失，尤其是青年教師留不住，造成原本已青黃不接的高校教學和學術梯隊更加難以形成合理的結構。如何提升青年教師的組織承諾，使其在組織中良好的發(fā)展就成了擺在新建本科院校面前很大的問題。

1.組織承諾的涵義。組織承諾一詞由Becker（1960）提出，是當代組織行為學中的一個重要概念，指個人認同組織、忠于組織的承諾態(tài)度[1]。也有譯為“組織歸屬感”、“組織忠誠”等。一般是指“個體認同并參與一個組織的強度，它不同于個人與組織簽訂的工作任務和職業(yè)角色方面的合同，而是一種‘心理合同’或‘心理契約’”[2]。 斯蒂和波特（Steer &Porter，1983）把組織承諾定義為一種與某一特定組織的目標與價值觀相認同的心理狀態(tài)[3]。梅耶（Mayer，1993）等人在總結前人的基礎上把組織承諾定義為：“體現(xiàn)員工和組織之間關系的一種紐帶，隱含了員工對于是否繼續(xù)留在該組織的決定”，并把組織承諾分為情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾三種類型[4]。在中國，王重鳴認為，組織承諾是指員工對組織的一種責任和義務，源于對組織目標的認同，由此衍生出一定的態(tài)度或行為[5]。

2.高校教師組織承諾的內(nèi)涵。縱覽國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，對教師組織承諾的研究不是太多，對高校教師的組織承諾更少，新建本科院校青年教師的組織承諾研究更是缺乏。教師組織承諾的定義是建立在眾多學者對組織承諾研究的基礎之上。國外PedroReyes（1992）指出，教師組織承諾包括三個方面：（1）對學校目標的堅定信念；（2）有留在學校的愿望；（3）為了學校愿意做出超越個人利益的努力。Somech（2002）認為，對學校高度承諾的教師能夠幫助學校實現(xiàn)其目標，他們在工作中不計較得失，并愿意留在學校。陳士俊、王怡然、王梅、馬莉莉等人（2006）從組織承諾概念發(fā)展演變?nèi)胧郑接懥烁咝＝處熃M織承諾的內(nèi)涵和意義，并提出從管理方式、工作環(huán)境和學校文化等方面提升高校教師組織承諾水平[6]。許紹康、盧光莉（2008）通過回歸分析方法研究了高校教師組織承諾與工作績效之間的關系，得出高校教師感情承諾對工作績效的貢獻率最大，其次是規(guī)范承諾、理想承諾和機會承諾[7]。封展旗、楊平（2008）認為高校教師組織承諾是高等教育成功的重要因素之一，而實施科學職業(yè)生涯管理，“以人為本”的管理方式，提高經(jīng)濟待遇等措施有利于提高教師組織承諾水平[8] 。

一、新建本科院校青年教師組織承諾的意義

1.對學校。對于新建本科院校來說，發(fā)展至關重要。而青年教師作為新建本科院校的中堅力量，如果青年教師的組織承諾度高，會對其任教的學校管理組織的日常管理工作和校園文化更加容易認同，可以降低缺勤率和離職率以及由此引發(fā)的招聘、培訓、開發(fā)等一系列的成本開支，可以確保學校的教師隊伍是穩(wěn)定的，教師的結構是合理的，發(fā)展是穩(wěn)步的。

2.對學生。教師的服務對象之一就是學生，學生的成長離不開教師的教育。組織承諾度高的青年教師的工作投入度就會高，離職或校外兼職的傾向就會偏弱，會對自己的本職工作兢兢業(yè)業(yè)，會愛護自己的學生，會上好每一堂課。正常的工作時間之余也會對學生的成長、成才給予更多的關心和指導。

3.對自己。對個人而言，Mowday，Steers 和 Porter 等人（1979）認為良好的個人與組織的匹配——高水平的組織承諾，組織可以提供經(jīng)濟需要的來源、未來的經(jīng)濟保障以及精神上的報酬等，因此個人必須與組織聯(lián)結[9]。組織承諾度高的高校青年教師將會對自己的職業(yè)生涯和未來發(fā)展做深入細致的規(guī)劃，對自己的職業(yè)成功將會有清晰的認知，會將自己所在的組織作為實現(xiàn)職業(yè)成功的選擇。

二、新建本科院校青年教師組織承諾水平的影響因素

1.經(jīng)濟因素。新建本科院校由于其自身的特殊性，相對于其他老牌本科高校來說，其經(jīng)費的來源不是那么多元和豐裕。這就直接影響到新建本科院校的教師待遇，尤其是對于職稱、學歷等都不高的青年教師的影響更大。青年教師由于面臨的社會壓力較大，對經(jīng)濟收入的高低非常的在意，如果其與自己的同行或者同學相比較發(fā)現(xiàn)自己的收入水平處于中等偏小，將會影響青年教師對組織工作的投入，離職的傾向會明顯顯現(xiàn)。

2.校園文化環(huán)境。校園文化是高校在長期的教育教學實踐中慢慢的沉淀和積累下來的，校園文化對組織承諾水平的高低有著非常重要的影響。新建本科院校由于其升本等歷史原因，在校園文化建設中難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，這將會對青年教師的組織承諾水平帶來較大的影響。積極向上的校園文化能在學校中激發(fā)出一種團結奮進、甘心奉獻、勇于創(chuàng)新的校園精神。青年教師是有活力的一群人，他們對開放、包容、進取的校園文化有著強烈的要求，如果校園文化偏守舊、固化，將會極大地降低青年教師的組織承諾水平。

3.職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯發(fā)展是指為達到職業(yè)生涯計劃的各種職業(yè)目標進行的知識、能力和技術的發(fā)展性培訓、教育等活動[10]。青年教師對自己的職業(yè)生涯發(fā)展非常的重視，如果新建本科院校在教師的發(fā)展性培訓、教育等活動上給予青年教師足夠的支持和重視，將會對青年教師的組織承諾水平的提升帶來較大的促進作用。

三、提升新建本科院校青年教師的組織承諾水平的管理對策

1.嚴把招錄關。作為新建本科院校的領導、人事部門、用人院系我們必須清楚地認識一點：那就是部分青年教師選擇到新建本科院校任教的原因在于如今擇業(yè)形勢較為嚴峻，而高校單位相對安穩(wěn)，新建本科院校相對老牌高校而言招聘條件較為寬松，因此其擇業(yè)有可能是出于先就業(yè)求生存的考慮而非對高校教師這一職業(yè)本身的熱愛。這種情況會給新建本科院校的青年教師隊伍帶來不安定的因素。在招錄過程中我們要通過科學的人員素質(zhì)測評方法對應聘者進行測量并在面試中著重考查其對教師這一職業(yè)的理解和對本校的認知，從中選拔那些對教師職業(yè)認知清晰并期望為本校工作和付出的應聘者。

2.提高青年教師的經(jīng)濟待遇，切實解決青年教師的亟需問題。新建本科院校所提供的薪酬和福利水平在行業(yè)中所處的位置以及與競爭對手相比較的結果，折射出高校對青年教師工作業(yè)績的認可程度，會影響青年教師教師對高校價值觀的理解與認識。大多數(shù)青年教師都面臨著結婚、買房子、生孩子的壓力，新建本科院校可以對青年教師上述亟需的問題予以關注、幫助和解決，會大大消除青年教師的后顧之憂。

3.對青年教師定期進行職業(yè)素養(yǎng)教育，增強其承諾。按照職業(yè)生涯周期理論的劃分，新建本科院校青年教師處于職業(yè)生涯的早期階段，一切都還在探索階段。其職業(yè)定位、未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等都還不成熟。學校可以定期對青年教師進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓，使其對本組織的歸屬感增強、責任感增重，進而青年教師的組織承諾水平會提升。

結語

眾所周知，新建本科院校由于是新建，起步較晚，辦本科的經(jīng)驗相對不足，再加上部分新建本科院校又不占區(qū)位優(yōu)勢，在教學、科研和學術環(huán)境上與國內(nèi)的老牌本科院校存在著較大的差距。新建本科院校的生存和發(fā)展離不開大量優(yōu)秀的教師，尤其是優(yōu)秀的青年教師。哈佛大學校長科南特說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個學校要站得住，教師一定要出名。”青年教師是新建本科院校未來發(fā)展的希望和基礎。因此，如何把優(yōu)秀的青年教師吸引進來，還能把他們穩(wěn)定住又能使用好、使其發(fā)展好，新建本科院校就必須關注和重視教師組織承諾問題。

參考文獻：

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[5] 劉小平.組織承諾研究綜述[J].心理學動態(tài)，1999，（2）.

[6] 陳士俊，王怡然，王梅，馬莉莉.高校教師組織承諾水平提升的對策研究[J].高等工程教育研究，2006，（2）.

[7] 許紹康，盧光莉.高校教師組織承諾與工作績效的關系研究[J].心理科學，2008，（4）.

篇（8）

【中圖分類號】G633.4

從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農(nóng)村初級中學，一線的青年英語教師，占總數(shù)的47%，其中專業(yè)不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業(yè)對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經(jīng)驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業(yè)化發(fā)展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發(fā)展和未來走向都具有十分重要而又現(xiàn)實的意義。

我們課題組調(diào)查研究我校的初中英語青年教師個體素質(zhì)、教育教學和培訓需求的現(xiàn)狀，探討農(nóng)村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內(nèi)容，開發(fā)促進農(nóng)村初中學校英語青年教師自我發(fā)展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農(nóng)村初中英語青年教師發(fā)展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：

1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動

每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關理論學習、課題組的方案和課題研究有關材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業(yè)化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，其中教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發(fā)展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環(huán)境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關系。

2、開展形式多樣的研討活動

根據(jù)我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平，探討青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

3、定期開展課題組校內(nèi)交流活動

每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。

4、開展校際交流活動

創(chuàng)造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。

5、建立了校園網(wǎng)頁，開通了教師博客，制作了教師專業(yè)成長檔案袋

為了更好地提高教師的專業(yè)技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結教育教學經(jīng)驗。

6、請校內(nèi)外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。

我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業(yè)發(fā)展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:

1、建立教師專業(yè)發(fā)展評價機制。

通過對我校英語教師的專業(yè)發(fā)展調(diào)查，幫助青年教師制定個體的專業(yè)發(fā)展計劃。建議學校把教師的專業(yè)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。獎勵發(fā)表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關專業(yè)發(fā)展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業(yè)發(fā)展學習并提供經(jīng)費支持。

2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統(tǒng)、成系列、按階段、分層次地培養(yǎng)教師，打造了一支善教學，會研究，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊伍。

3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。

兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經(jīng)基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案

以下是集體備課模式的實踐過程：

1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。

2.在集體備課思路的分析下由主備人執(zhí)筆形成了第一稿教案。

3.備好課之后，選擇組內(nèi)一位老師開課。

4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環(huán)節(jié)的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。

5.集體修改教案形成第二稿。

篇（9）

關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院校科研隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。

1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現(xiàn)形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內(nèi)容、合理的技術方案、新穎的創(chuàng)新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當?shù)慕?jīng)費預算及恰當?shù)某晒问降取?/p>

1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協(xié)作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調(diào)動課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現(xiàn),而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

當前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。

2.2 申報經(jīng)驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識,也已經(jīng)認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經(jīng)驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經(jīng)驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學院圖書館專門給教師們購進了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫,但是平時在線檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經(jīng)驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對專業(yè)領域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。

3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發(fā)展趨勢,面對現(xiàn)狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。

3.1 組織學術沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業(yè)方面進行理論聯(lián)系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業(yè)來對待,避免急功近利,做好長期規(guī)劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養(yǎng)其教科研興趣和意識。

3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發(fā)揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗豐富的教師帶經(jīng)驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節(jié)上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強的骨干。

3.4 加強團隊建設,發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發(fā)展動態(tài),搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀能動性,重新創(chuàng)造自我,實現(xiàn)以往未能做到的事以及擴展創(chuàng)造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協(xié)同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規(guī)劃、分工安排,還負責項目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項目的實施完成。

3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發(fā)青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發(fā)程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊伍。

4結語

總之,青年教師是高職院校可持續(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業(yè)教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。

篇（10）

青年教師富有激情和創(chuàng)新意識，但是教育教學經(jīng)驗明顯不足，培訓是促使青年教師專業(yè)成長的有力措施。學校積極組織青年教師參加省、市、區(qū)級專業(yè)教師培訓，特別是遠程培訓，借助網(wǎng)絡研修，克服教師因時間緊、工作內(nèi)容繁瑣不方便外出學習的局限性，自主選擇時間、地點、學習方式，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，滿足了教師個性化學習需求。

同時，學校為每位青年教師安排了指導教師，制定了詳細的實施方案，認真開展校本培訓。學校組織師徒簽訂“成長協(xié)議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節(jié)，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學反思，學校交流；學校組織“師傅”每學期提供一節(jié)示范課，讓青年教師從中學習新課程理念在課堂教學中的落實與運用，教法學法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節(jié)匯報課，以課堂教學來展示自己的所學、所思、所悟；學校組織省市級名師、骨干教師每學期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養(yǎng)；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓，為青年教師成長助力。

公開課――青年教師成長的快車道

教師的專業(yè)化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經(jīng)常上公開課的歷練，教師教學能力的提高最大，專業(yè)化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學才智，提升專業(yè)能力；公開課要準備，準備就是提高，一次次的預設，一遍遍的生成，一點一點的反思，準備的過程，就是最好的學習過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學風格。

青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學校每學年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區(qū)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，學校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區(qū)一等獎，一人榮獲二等獎。

篇（11）

二、工作任務

    本學期，教科處的重點工作主要包括以下四個方面。一要廣泛開展教育科研，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性；二要著力抓好課題研究，完善研究方案、組建研究隊伍、落實研究任務；三要構筑科研平臺，繼續(xù)辦好學校的教育刊物，認真組織各項教育科研評比；四要培養(yǎng)科研骨干，有針對性地開展科研培訓和結對指導，為使更多地教師成為“名特優(yōu)”教師創(chuàng)造條件。

1、認真做好“十一五”學校主課題的立項、開題工作，為課題的順利開展奠定堅實的基礎。

目前，學校已經(jīng)申報江蘇省及蘇州市教育科學“十一五”立項課題各一個。我們將在課題立項成功后：

（1）通過集思廣益進一步修改課題研究方案，不斷提高方案的科學性、操作性和預見性。

    （2）積極籌備“十一五”立項課題的開題活動。

（3）對全校教師開展課題培訓，召集學校教育科研骨干教師商討課題研究的分工，最大范圍地組建課題研究隊伍，體現(xiàn)課題研究的群眾性。

（4）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。  

（5）組織實施“十一五”立項課題的開題活動。

（6）積極參加蘇州市教育局組織的教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學期，今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學期這方面的主要工作是對04、05兩年的“師徒結對”進行必要的調(diào)整，向導師和青年教師提出明確目標和任務，并加強有關的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。同時，我們將本著“雙向選擇”的原則，為新走上工作崗位的青年教師配備導師。

   （2）為了實現(xiàn)“引領思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標，在新學期中，我們要繼續(xù)做好青年教師培訓工作，進一步追求培訓內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實用化。一方面，我們將繼續(xù)邀請校內(nèi)外名教師、教育教學教科研骨干與我校青年教師交流。另一方面，我們將配合有關部門組織青年教師參加各類教學競賽，以不斷提高青年教師的實踐能力和教育教學水平。為了更好地促進青年教師在教育教學方面的成長，我們將制定并實施“涵青班青年教師教育、教學成果考核”。

   （3）組織教科研骨干開展學習、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學習和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學校優(yōu)秀教師群體作出貢獻。

   （4）推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市學術帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市學術帶頭人的重新評定工作。

   （5）在全校范圍內(nèi)開展課題培訓，配合學校組織各類教師培訓。

3、加強對課程改革和08年高考帶來的新情況、新問題的研究，為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導。

（1）組編一期以“課程改革”或“高考改革”為主題的《昆中教研參

考》。

（2）協(xié)助學校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質(zhì)量的重要陣地。本學期，我們將編輯兩期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。我們將積極參加昆山市優(yōu)秀教育刊物評比，力爭取得好成績。

（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比等活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學術研究和交流活動，展示自我實力和學校形象提供條件。

5、認真宣傳并執(zhí)行《江蘇省昆山中學教育科研常規(guī)工作考核條理》，認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同其他教科先進學校、學術刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關系；對外聯(lián)絡與宣傳；處室工作安排；省級課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1

殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學社活動，編輯《江花》。

陳炳飛：蘇州市級課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

九月份：

1、制定學期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學期專題總結，并聘請編審對有質(zhì)量的稿件進行修改。

4、青年教師培訓。

5、為新教師配備導師并對04、XX年的“師徒結對”進行微調(diào)。

6、發(fā)動、組織教師參加江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選、蘇州市教育學會優(yōu)秀教育論文評比等活動。

7、編輯出刊《昆中教育》XX年第二期和《傳是》“杏壇論語”版。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實學校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學社成員充實。

12、《江花》XX年第3期組稿。

13、參與校慶準備工作。編輯“教師優(yōu)秀論文選”、“學生優(yōu)秀作文選”

14、學校第三次青年教師教育隨筆征文的評比工作。

十月份：

1、參與校慶的有關工作。

2、青年教師培訓。

3、制定“十一五”課題的研究指南、開展課題培訓。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考

》。

6、參加上級教科部門組織的課題成果和課題方案評選。

十一月份：

1、《昆中教育》XX年第三期組稿。

2、青年教師培訓。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、組建“十一五”課題的研究隊伍。

5、為需要評職稱的教師開設論文寫作方面的講座。

6、編輯《昆中教研參考》。

7、組織教育科研骨干開展學習、研討活動。

8、“十一五”立項課題的開題準備工作。

十二月份：

1、青年教師培訓。

2、中級職稱論文送審工作。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》XX第三期。

5、編輯《江花》的第4期。

6、“十一五”立項課題的開題活動。

一月份

1、青年教師培訓

2、撰寫教科處學期工作總結。

3、布置教師撰寫學期專題總結。

4、教科處材料整理、歸檔。