初級中學(xué)校實習(xí)工作大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初級中學(xué)校實習(xí)工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第二條中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學(xué)教師資格；

(三)初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格)；

(四)高級中學(xué)教師資格；

(五)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格)；

(七)高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責(zé)任。

篇（2）

第二條中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格）；

（四）高級中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（3）

第二條 中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條 國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章 教師資格分類與適用

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格）；

（四）高級中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔任實習(xí)指導(dǎo)教師。

高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條 取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章 教師資格考試

第八條 不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試。成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實施。

第十條 幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條 高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章 教師資格認定

第十二條 具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條 幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負責(zé)認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條 認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條 申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學(xué)；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章 罰 則

第十八條 依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條 有下列情形之一的；由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（4）

轉(zhuǎn)眼回望，我們實習(xí)隊第一天來到中山市曹步初級中學(xué)的情景還歷歷在目，而現(xiàn)在實習(xí)前奏曲即見習(xí)階段將告一段落。從初識到相知，我們實習(xí)隊慢慢地在曹步中學(xué)“安家樂業(yè)”了。

9月13號，我們實習(xí)隊整隊出發(fā)，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實習(xí)生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達了對我們實習(xí)生的歡迎，全面介紹了學(xué)校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習(xí)生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成知識”的教學(xué)理念，讓我懷著好奇和求學(xué)的心態(tài)去展開我們的見習(xí)。

通過見習(xí)班主任工作，我基本了解了所在班級學(xué)生的基本情況，并堅持每天參與班級的常規(guī)活動，包括晨清潔工作、早讀、課間操、眼保健操、午休等。經(jīng)過一個星期的磨合，從第一次班主任老師向?qū)W生介紹我們到每天的相處接觸，我已經(jīng)記住了每個學(xué)生的名字，摸清了大部分學(xué)生的脾性，并和一些學(xué)生有過深入的溝通交流。我發(fā)現(xiàn)初二級的學(xué)生少了初一的乖巧，少了初三的務(wù)實，多了一份初二的狂野。他們不理解老師的苦口婆心，同時不愿表達出自己真實的想法。所以，我剛開始總感到力不從心，面對一些“問題”學(xué)生，他們反反復(fù)復(fù)地給老師出難題，我也體驗了做班主任的勞心之累！

除了聽課評課、班主任工作，還有一些意想不到的工作。第二課堂是9月20號才得知它的存在，讓我有種突如其來的感覺。幸運的是，我被安排到讀書文學(xué)社開展活動，這樣讓我有空間發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，同時和大學(xué)期間參與的讀書社社團活動不謀而合。但是，第二課堂真正展開的時候卻遇到了阻力：一方面，活動地點是在圖書館，指導(dǎo)老師要求我們在圖書館開展活動，這樣我們活動的空間受到限制；另一方面，學(xué)生對讀書文學(xué)社存在一定的誤解，認為圖書館是看書、寫作業(yè)的地方，他們參與活動的積極性不高。比如第一次展開自我介紹的活動，很多學(xué)生不愿開口說話，有的甚至受罰也不愿說話，這讓我們很受挫。

現(xiàn)在我們的見習(xí)即將告一段落，通過近十天的努力，我有理由相信自己已完成了見習(xí)階段的任務(wù)，同時也適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)換，將為下階段的實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0119-02

收稿日期：2015-02-23

作者簡介：朱世德（1972-），男、河源理工學(xué)校副校長，高級講師，大學(xué)本科。研究方向：教育管理方向。（廣東 河源/517000）

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》出臺以來，職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展。目前中職學(xué)校1.2萬所，在校生1960.2萬人。2014年，中央委員會總書記批示要全力支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百”的奮斗目標提供人才保障。國務(wù)院總理2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。全國上下形成共識：深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本內(nèi)容

“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指兩個培養(yǎng)核心三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“兩個培養(yǎng)核心”主要根據(jù)“品質(zhì)成就人生、技能改變命運”的學(xué)校辦學(xué)理念提出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)：學(xué)生具備良好品質(zhì)和扎實技能，不僅專業(yè)更加敬業(yè)。“三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)”包括三個階段：第一個階段為初中時大概了解認識職業(yè)教育、第二個階段為中職時校企合作共推的職業(yè)教育、第三個階段為大專層次以上的職業(yè)教育及終身教育。

二、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的必要性

主要就職業(yè)教育的幾個問題提出思路和對策：初中畢業(yè)生對職業(yè)教育的認識和選擇合適自己的教育方式的問題;校企如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人需求共同培養(yǎng)人才的問題;中職學(xué)生如何提升自己，搭建成長立交的終身教育問題。通過“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提升中職教育的吸引力，保障中職教育的生源甚至提升中職教育的生源質(zhì)量;通過集團辦學(xué)整合校企資源，分步分層培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，建立終身學(xué)習(xí)通道。

三、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本路徑

主要分為三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)為在初中階段讓學(xué)生大概了解認識職業(yè)教育，對人生升學(xué)作出理性選擇。

中職學(xué)校借助職教集團提前介入初級中學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)教育，通過協(xié)議明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。初級中學(xué)主要責(zé)任是要協(xié)助河源理工學(xué)校進行職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理分流;同時分享中職學(xué)校的辦學(xué)效益。初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育的主要方式為：一是河源理工學(xué)校每年4月份均安排專業(yè)教師到當?shù)睾献鞒跫壷袑W(xué)與畢業(yè)生進行一個午段的《做一個智慧的選擇》專題溝通交流;二是初級中學(xué)安排主題班會等活動開展職業(yè)教育，適當展示河源理工學(xué)校的辦學(xué)成果。三是安排合作初級中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師到河源理工學(xué)校進行提高培訓(xùn)，讓班主任親自感受河源理工學(xué)校的辦學(xué)氛圍。這些形式活動讓初中畢業(yè)生明白每個人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，要根據(jù)不同的能力選擇不同的教育方式;讓他們了解職業(yè)教育真正內(nèi)涵，清楚職業(yè)教育對經(jīng)濟社會的作用，清楚職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是不同形式，沒有層次之差;讓他們清楚選擇河源理工學(xué)校同樣大有作為，同樣有著尊嚴的人生、幸福的人生。

第二個環(huán)節(jié)為在中職階段實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙核”落地。

中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，給企業(yè)人才以保障，給學(xué)校發(fā)展以機遇，給教學(xué)改革以方向，給學(xué)子就業(yè)以保證。主要路徑有：

一是合作舉辦企業(yè)特色班，積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學(xué)校與企業(yè)無縫對接最直接的一條有效途徑。學(xué)校先后與中興通訊、TTS教育機構(gòu)、翔豐國際酒店等16家企業(yè)合作，在電子、數(shù)控、汽車等15個專業(yè)創(chuàng)建企業(yè)專班，在校生2600多人，企業(yè)有了穩(wěn)定的人才來源渠道。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，參與課程的設(shè)置與開發(fā)，參與教育管理和教學(xué)授課，共同參與考核評價學(xué)生。每個學(xué)期，企業(yè)派高級管理人員、能工巧匠、技術(shù)人員到校授課達200課時以上，校企共同舉辦各種活動達20多次。

二是推行“126”學(xué)生社會實踐學(xué)習(xí)模式，搭建學(xué)生健康成長平臺。學(xué)校堅持 “立足河源五縣一區(qū)，服務(wù)河源一區(qū)六園”辦學(xué)立足點，以河源市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)為中心，面向支柱產(chǎn)業(yè)，積極開展校企合作，與西可通訊、航嘉、海格科技等50多家企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實訓(xùn)基地，推行“126”社會實踐模式（即一年級見習(xí)一周，二年級生產(chǎn)實習(xí)兩個月，三年級頂崗實習(xí)六個月）。

三是推動陽光活動，培養(yǎng)學(xué)生自信品質(zhì)。“學(xué)生的健康成長是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”針對生源實際，學(xué)校辦學(xué)切實做到以生為本。①觀念先行，理性看待學(xué)生的缺點和不足。中職學(xué)生特點突出，所謂“缺點”明顯，學(xué)校要求全體教職員工“關(guān)愛、寬容”學(xué)生，對學(xué)生不放棄，不拋棄，教育學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，做耐心說服教育工作，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。②建立群眾性社團組織，搭建平臺，展示學(xué)生特長，感受成功，培養(yǎng)自信。目前有青年志愿者、合唱團、跆拳道、禮儀隊等30多個群眾性組織，有“元旦（五四）文藝晚會”、科技文化藝術(shù)節(jié)、體育運動會等才藝展示平臺。形成“天天有活動，人人有特長”的校園文化特色，在各級各類活動中屢屢出彩。③定期召開家長會，搭建家校溝通通道，形成家校共育機制。每年家長會到會率達80%以上。④建設(shè)學(xué)生服務(wù)中心和心理發(fā)展輔導(dǎo)室，及時了解學(xué)生需求，解決學(xué)生的問題，化解學(xué)生的糾結(jié)。⑤構(gòu)建科學(xué)的評價體系，實行綜合評價，挖掘?qū)W生閃光點，把學(xué)生參加社團活動、社會實踐、競賽獲獎、好人好事等列入綜合評價范疇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

四是多種形式培養(yǎng)學(xué)生扎實技能。主要途徑有：①建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，融匯教育、行業(yè)人才，共同培育人才。中職學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)活動納入學(xué)校教學(xué)正常人事行為。定期舉辦研討會，聽取企業(yè)專家、職教專家對有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展找準方向，緊跟企業(yè)與社會需求，緊跟社會發(fā)展步伐。邀請他們走進學(xué)校，技術(shù)骨干對學(xué)生進行針對性的實操培訓(xùn)指導(dǎo);管理骨干則安排對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、敬業(yè)精神等方面進行指導(dǎo)。讓校企合作真正形成“同設(shè)一門課，同編一本書，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工學(xué)結(jié)合之路。②成立技能興趣小組，搭建平臺，培養(yǎng)精品人才。成立了32個專業(yè)興趣小組，幾乎每個專業(yè)的職業(yè)技能點均有相對應(yīng)的技能興趣小組。安排指導(dǎo)老師，利用課余時間集中培養(yǎng)有志于掌握扎實技能的學(xué)生，同時為各級技賽儲備人才。結(jié)合科技文化藝術(shù)節(jié)開展教師學(xué)生技能大比拼活動，展示學(xué)生才藝。③建設(shè)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐基地，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;全面推進一體化教學(xué)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，切實提高學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

第三環(huán)節(jié)為中職后階段學(xué)校與大專院校共同舉辦大專層次的教育，提供終身教育。

學(xué)校與廣東技術(shù)師范學(xué)院等院校合作，共同舉辦大專函授學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)歷和層次。大專層次學(xué)習(xí)工作由雙方共同實施，相關(guān)院校在河源理工學(xué)校設(shè)置函授教學(xué)點，由雙方共同安排教師完成授課任務(wù)。2013年有2600多名學(xué)生報考，有800人入讀，函授涵蓋了所有專業(yè)。

四、職教集團是實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

篇（6）

在“健康第一”、“以人為本”理念的指導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育課程站在社會的高度，以原有的教育教學(xué)理念為起點，以國外教育教學(xué)理念為借鑒，通過大量的實踐形成了新的課程標準。到2004年秋季，全國有2576個縣實施新課程，約占全國總縣數(shù)的90%。到2007年，全國中小學(xué)在原則上都應(yīng)實施新課程標準。新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)”。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，很多教育工作者積極倡導(dǎo)和推廣自主學(xué)習(xí)方式。但是，就基礎(chǔ)課程推廣的現(xiàn)狀而言，農(nóng)村學(xué)校仍然是基礎(chǔ)課程推廣的一個難點。因此，我通過對甘肅隴南貧困地區(qū)初級中學(xué)物理實驗課課程的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入的研究分析，為貧困地區(qū)更好地推廣新課改提供一些對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象。

以甘肅省隴南地區(qū)九個縣（文縣、武都、徽縣、成縣、西和、禮縣、兩當、宕昌和康縣）的初級中學(xué)的部分學(xué)生、教師、校長，以及學(xué)生家長為調(diào)查對象。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

根據(jù)論文研究的需要，查閱了部分相關(guān)書籍，下載了相關(guān)論文20多篇，為本文的設(shè)計、分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2訪問調(diào)查法。

利用高校學(xué)生在本地區(qū)實習(xí)期間，通過學(xué)生之間進行了訪問調(diào)查，為問題的討論提供了資料。

1.2.3問卷調(diào)查法。

根據(jù)本地區(qū)的實際情況，每個縣發(fā)放問卷50份，城鎮(zhèn)隨機抽取兩所初級中學(xué)，農(nóng)村隨機抽取三所初級中學(xué)為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷450份，回收430份，有效問卷420份，有效率93%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1甘肅隴南初級中學(xué)物理實驗課的現(xiàn)狀調(diào)查。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵學(xué)生通過主動參與、自主探究來提高創(chuàng)新能力、動手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論對我國初中物理教學(xué)的促進作用尤為明顯。

2.1.1甘肅隴南初級中學(xué)物理實驗室的設(shè)置情況。

調(diào)查顯示：隴南城鎮(zhèn)初級中學(xué)有專門的物理實驗室，而農(nóng)村初級中學(xué)幾乎沒有專門的實驗室。也就是說，農(nóng)村初級中學(xué)物理實驗課幾乎停留在理論上，物理實驗課基本上沒有開設(shè)。

2.1.2甘肅隴南初級中學(xué)物理實驗課教師情況。

調(diào)查可知，隴南初級中學(xué)物理實驗課有專門實驗教師的學(xué)校占20%，農(nóng)村初級中學(xué)幾乎沒有專門的實驗教師。

2.1.3甘肅隴南初級中學(xué)物理實驗課自主學(xué)習(xí)的情況。

對于物理實驗課自主學(xué)習(xí)的重要性，教師都有較高的認識，一致認為物理實驗課自主學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立思考能力等都有重要的意義。但是由于應(yīng)試教育的影響，物理實驗課沒有顯示它應(yīng)有的功能。大部分有條件的初級中學(xué)沒有讓學(xué)生實際動手做物理實驗，實驗課還是以理論課的形式講授。就農(nóng)村初中而言，物理實驗課基本沒有開設(shè)，更談不上采用自主學(xué)習(xí)了。因此說，隴南地區(qū)初級中學(xué)物理實驗課幾乎沒有采用自主學(xué)習(xí)的形式。

2.2影響甘肅隴南初級中學(xué)物理實驗課自主學(xué)習(xí)的因素。

2.2.1應(yīng)試教育思想嚴重影響著領(lǐng)導(dǎo)層、教師、家長及學(xué)生。

一切為了中考，一切為了高考，升學(xué)率決定著學(xué)校的名譽，升學(xué)率決定著教師的待遇，升學(xué)率決定著學(xué)生的前途，孩子的成績就是父母的期望。對孩子的全面發(fā)展、健康成長，以及社會的需要而言，應(yīng)試教育的弊端還是很大的。新課改也是針對應(yīng)試教育的弊端而進行改革的，但是一項新的舉措的實施與推行是會受到一定阻礙的，因此說，注重從體制上完善，從全社會重視，才能體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育。

2.2.2儀器設(shè)備的缺乏影響著物理實驗課的開設(shè)。

調(diào)查可知，幾乎80%的物理實驗課沒有開設(shè)。特別是農(nóng)村初級中學(xué)，經(jīng)費短缺也是影響開設(shè)實驗課的主要原因。因此說，管理層加大對實驗課的投資，改善實驗室的條件是開設(shè)物理實驗課的先決條件。

2.2.3教師因素。

調(diào)查顯示，對于物理實驗課自主學(xué)習(xí)的重要性，教師都有較高的認識。但是對教師征求學(xué)生意見的調(diào)查顯示，80%以上的教師在教學(xué)中一般不征求意見，可以說，在教學(xué)中不能體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體這一原則。教師應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，因為，教師不僅是改革的管理者，而且是改革的執(zhí)行者，新課改的成敗與教師息息相關(guān)。

2.2.4學(xué)生因素。

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感的物理知識，但是沉重的課業(yè)負擔和考試壓力導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)時間不足；除條件差外，教師和學(xué)生的課程資源開發(fā)意識淡薄等影響了自主學(xué)習(xí)的進行。

3.對策

3.1學(xué)校教育經(jīng)費應(yīng)逐漸加大對實驗儀器經(jīng)費的投入。

我國教育經(jīng)費主要依靠國家財政撥款，實驗儀器經(jīng)費是學(xué)校教育經(jīng)費的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費整體增加，學(xué)校實驗儀器經(jīng)費才能相應(yīng)增加。另外，學(xué)校本身對實驗設(shè)備的投資是直接影響實驗課開設(shè)的一個重要因素，投資的數(shù)量體現(xiàn)了對實驗課的重視程度，同時也直接影響著教師的積極性。很顯然，一定的設(shè)施是保證實驗課開設(shè)的前提也是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校在實驗儀器方面的投資是微不足道的，而只有加大實驗儀器的投資才能保證實驗課的開設(shè)。

3.2減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

長久以來，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重一直是一個引人關(guān)注的問題，過重的課業(yè)負擔在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間甚至正常睡眠時間。受沉重課業(yè)負擔影響，學(xué)生對探究物理知識的興趣逐漸減弱。過重的課業(yè)負擔束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問題所在，讓學(xué)生從過重的課業(yè)負擔中釋放出來，學(xué)生才會有充足的時間和精力投入到自主學(xué)習(xí)中，才能為自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3結(jié)合實際，充分和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

新課改實施得是否成功，有沒有新的舉措，教師的操作起著至關(guān)重要的作用，因此，重視教師全方位的發(fā)展是必要的，學(xué)校要有效地提高農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)水平和能力，創(chuàng)造條件堅持師資培訓(xùn)，重視對教師的人文關(guān)懷，提高教師的生活待遇。

3.4教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為科研型教師。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求教師的教學(xué)工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，角色定位由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型轉(zhuǎn)變。教學(xué)的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教學(xué)水平、跨入高素質(zhì)教師行列關(guān)鍵的一步。調(diào)查顯示，隴南地區(qū)初級中學(xué)的教師論文撰寫水平不高，很顯然教師缺乏教學(xué)研究將是教改的一大障礙。教師必須用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，善于從教育教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教學(xué)的規(guī)律，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

篇（7）

深入學(xué)習(xí)黨的xx大會議精神，認真領(lǐng)會貫徹落實全國、全省職業(yè)教育工作會議精神，踐行黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞學(xué)校中心工作，進一步落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展理念，鞏固學(xué)校招生成果，提升學(xué)生就業(yè)層次和質(zhì)量，拓展對外合作企業(yè)，創(chuàng)新招生就業(yè)工作機制，求真務(wù)實，全面提升工作效率。

二、工作目標：

以學(xué)校整體工作為核心，強化招生就業(yè)工作。通過加強招生就業(yè)工作，切實提高學(xué)校的整體辦學(xué)效益。一是招生工作方面。針對20xx年的招生嚴峻形勢，做好20xx年的招生準備工作，招就處要調(diào)動每位教職工的積極性和主觀能動性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學(xué)校形象宣傳，創(chuàng)新招生宣傳方式，邀請和吸引教育媒體、社會媒體更加關(guān)注我校的職業(yè)教育的辦學(xué)特色和取得的成績，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業(yè)工作方面。努力構(gòu)建多渠道、立體化就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)，在原有就業(yè)渠道基礎(chǔ)上，充分挖掘潛能，進一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場，多方、主動搭建與企業(yè)的互動合作平臺，及時收集相關(guān)就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。繼續(xù)加強畢業(yè)生的就業(yè)管理、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)跟蹤調(diào)研體系。

三、工作措施：

1、總結(jié)近幾年招生工作經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)市場的變化和需求，不斷加強和改進招生工作，借鑒兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗和方法拓展生源空間，堅持宣傳、定點聯(lián)絡(luò)、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴充，建立相對穩(wěn)定的招生網(wǎng)絡(luò)，形成相對穩(wěn)定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準備，切實做好20xx級高一新生的預(yù)錄取、收費、報名、登記、信息匯總上報等工作。

(2)、加強市場調(diào)研，緊貼市場設(shè)置專業(yè)，開發(fā)具有前瞻性、市場需求大的特色專業(yè)。

(3)、借鑒兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗，并與各初級中學(xué)多方聯(lián)系，深入溝通，從而形成相對穩(wěn)定的生源基地。

(4)、早準備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計劃。制作20xx年招生宣傳簡章，及早做好文字、照片充實、版面設(shè)計等工作。

(5)、建議學(xué)校及早召開招生工作動員會，抽調(diào)精兵強將，成立專門的招生宣傳隊伍，落實招生指標和招生任務(wù)，形成群策群力，全員招生的工作機制。

(6)創(chuàng)新思路，多渠道探索開展招生工作。面對當前招生工作的嚴峻形勢，根據(jù)今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區(qū)初級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、考生及家長對我校的辦學(xué)實力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對此，我們在采用常規(guī)模式招生的同時，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統(tǒng)籌安排，廣開門路多渠道拓展就業(yè)途徑，優(yōu)質(zhì)高效的做好實習(xí)生就業(yè)推薦工作。

(1)、摸清學(xué)校待就業(yè)學(xué)生人數(shù)，積極主動與用人單位聯(lián)系，重點考慮合作企業(yè)，為本學(xué)期的學(xué)生頂崗實習(xí)和學(xué)生安置到有利于學(xué)生發(fā)展的崗位和企業(yè)就業(yè)做好相關(guān)準備工作。

(2)、切實做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，加強對學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才意識，為適應(yīng)企業(yè)崗位需求及今后的創(chuàng)業(yè)成才奠定基礎(chǔ)。

(3)、強化就業(yè)制度，嚴格按就業(yè)程序操作，確保就業(yè)工作質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(4)、加強對學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和服務(wù)工作，要與已就業(yè)學(xué)生

和企業(yè)保持密切聯(lián)系，通過QQ、電話等方式及時溝通，了解掌握企業(yè)的工作環(huán)境、用工信息、新上項目、薪水待遇以及學(xué)生在企業(yè)的工作能力、工作實績等情況，為學(xué)校下一步就業(yè)安置工作夯實基礎(chǔ)，確保學(xué)生就業(yè)滿意。

(5)、重視和加強實習(xí)工作。提前拿出實習(xí)方案，做好實習(xí)安排。本學(xué)期，招就處將會同教務(wù)處加大實習(xí)檢查力度，對就業(yè)班學(xué)生的實習(xí)提早計劃，提前聯(lián)系實習(xí)單位，切實做好學(xué)生的實習(xí)準備工作。

四、工作安排：

現(xiàn)具體工作計劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計劃;

(2)做好學(xué)生控流工作(3月20日前);

(3)協(xié)助會計室核準高三職高班繳費工作;

(4)做好江蘇萬宇鑒定考試工作;

(5)落實好高三職高實習(xí)工作。

(6)抓好各專業(yè)的職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè) 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作;

(7)多方聯(lián)系企業(yè)，做好高三年級社會實踐調(diào)研工作;

(8)分組到各生源校調(diào)研招生工作，摸準各生源校實際在校學(xué)生數(shù);

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學(xué)力度和深度;

加強校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴大生源市場;

學(xué)習(xí)外市縣招生經(jīng)驗，起草縣關(guān)于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級綜合班社會實踐工作;

(3)上報20xx年招生計劃1200人(縣內(nèi)1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術(shù)考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準備20xx年招生工作的相關(guān)資料,完成20xx年中職招生簡章;

(3)出臺20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結(jié)暨20xx年中職招生工作會議;

(5)完成本縣各生源學(xué)校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學(xué)校部分初三年級班主任及部分學(xué)生和家長到我校參觀和介紹我校辦學(xué)情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預(yù)錄取工作;

(2)請電視臺記者進行學(xué)校專題報道，介紹學(xué)校概要、招生計劃等;

(3)錄取考取本科的學(xué)生電視臺點歌工作;

(4)縣局實行預(yù)錄取旬報制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩(wěn)定生源，實施包校包組責(zé)任制對20xx年“未升學(xué)人員“一對一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報名接待工作;加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，加大跟蹤服務(wù)力度;

(3)舉辦一期就業(yè)招聘會，提供企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的平臺，參會企業(yè)主要是簽訂了聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，采取多家企業(yè)與學(xué)生同時見面的策略，提高就業(yè)滿意度;

篇（8）

9月13號，我們實習(xí)隊整隊出發(fā)，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實習(xí)生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達了對我們實習(xí)生的歡迎，全面介紹了學(xué)校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習(xí)生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成知識”的教學(xué)理念，讓我懷著好奇和求學(xué)的心態(tài)去展開我們的見習(xí)。

在整個見習(xí)階段，我主要從聽課評課、見習(xí)班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，認真作好聽課筆記，并及時和科任指導(dǎo)老師交流意見。后來，我開始撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀的語文課，并堅持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點，汲取各學(xué)科教學(xué)的營養(yǎng)，為自己講課打下基礎(chǔ)。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點有：注重課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學(xué)實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學(xué)語文課標、中學(xué)語文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點，我發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)的重難點突破、課堂師生互動、教法學(xué)法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

篇（9）

在整個見習(xí)階段，我主要從聽課評課、見習(xí)班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，認真作好聽課筆記，并及時和科任指導(dǎo)老師交流意見。后來，我開始撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀的語文課，并堅持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點，汲取各學(xué)科教學(xué)的營養(yǎng)，為自己講課打下基礎(chǔ)。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點有：注重課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學(xué)實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學(xué)語文課標、中學(xué)語文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點，我發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)的重難點突破、課堂師生互動、教法學(xué)法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

篇（10）

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）24-000-01

執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，根據(jù)《教師法》、《教師資格條例》和《實施辦法》的規(guī)定，教師應(yīng)該具備六種基本素質(zhì)，即思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)。教師素質(zhì)是在一般生理條件具備的情況下，經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實踐而形成的[2]。由于我國經(jīng)濟與文化發(fā)展水平不均衡，教師的基本素質(zhì)也呈現(xiàn)出地域空間上的不同。隨著社會的進一步發(fā)展，整個社會的價值取向也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

一、不同時期教師基本能力及素質(zhì)比較

2001年―2004年，筆者就讀于某西部地區(qū)初級中學(xué)，教師學(xué)歷大多為專科及少數(shù)本科，教師專業(yè)知識存在結(jié)構(gòu)缺陷，身兼數(shù)職的現(xiàn)象大量存在，職業(yè)道德與責(zé)任意識淡薄。人文關(guān)懷只存在于個別教師及個別學(xué)生身上。2010年3月―5月，筆者于西部地區(qū)某初級中學(xué)教育實習(xí)，教師學(xué)歷普遍提升，大多數(shù)為本科生且有部分研究生，教師專業(yè)分工明確，具有較強的職業(yè)道德觀念和責(zé)任感，教師群體普遍呈現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷。

20世紀80年代中期―90年代后期，由于高等院校擴招政策并未大規(guī)模展開，城鄉(xiāng)人口向上層教育社會流動能力較弱，大多數(shù)高中學(xué)生并未參加高等院校入學(xué)考試而普遍接受中專、大專教育或直接進入當?shù)夭煌T類的公司，企業(yè)工作。而那些參加高等學(xué)校招生入學(xué)考試的高中畢業(yè)生在進入大學(xué)受到正規(guī)教育的又大都不愿屈就于初級中學(xué)教師這一職業(yè)。各種教學(xué)研究所需的各類條件如人力條件、硬件設(shè)施、教育理念、中學(xué)教育教學(xué)研究等均未得到應(yīng)有的重視。

經(jīng)過十年發(fā)展，初級中學(xué)教育發(fā)展水平有了很大程度的提高，初級中學(xué)教師隊伍學(xué)歷層次普遍為大學(xué)本科，甚至出現(xiàn)少數(shù)高校研究生從教于初級中學(xué)教育課堂的現(xiàn)象。人才流動性強的特點已不再是東部地區(qū)的獨家優(yōu)勢。伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，各地區(qū)給予了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的重視。各種服務(wù)于教學(xué)研究的條件如人力資源條件、硬件設(shè)施條件、教育理念與教育科研立項等均有很大程度的突破。在具體教學(xué)實踐中，教育手段呈現(xiàn)多樣化的特點，課程結(jié)構(gòu)趨向合理，教師的地位與待遇得到了明顯的提高。各地區(qū)教育人才招聘市場出現(xiàn)人滿為患、校方擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象。經(jīng)過十年長足的發(fā)展，我國中西部教育發(fā)展水平已然納入良性發(fā)展軌道，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展取得明顯成效，雖然存在一定問題，但是中學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢是始終向前的。

二、十年前后教師隊伍基本素質(zhì)分析

2001年，由于教師隊伍普遍未接受正規(guī)高等院校師范教育，體素質(zhì)呈現(xiàn)出專業(yè)知識薄弱、職業(yè)道德現(xiàn)責(zé)任感不強、人文關(guān)懷欠缺等特點。

首先，教師自身專業(yè)素質(zhì)不精，業(yè)務(wù)能力不嫻熟。

教師自身專業(yè)知識不精，體現(xiàn)在沒能把握中學(xué)教學(xué)的時效性與教育改革前沿性問題，教案陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新思維能力等等。這些無疑都嚴重影響了中學(xué)教學(xué)過程的正常進行，給中學(xué)教育的進一步發(fā)展帶來不小的障礙。

其次，教師職業(yè)道德與責(zé)任感的缺乏。

教師作為一項偉大的職業(yè)，素有人類靈魂的工程師這一美譽。作為一名教師，首先應(yīng)該具備也無疑最應(yīng)該具備的就是職業(yè)操守。“為人師表”就是教師優(yōu)秀職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。由于這一時期的教師普遍沒有接受過正規(guī)師范教育，體現(xiàn)出來的職業(yè)道德水準也是良莠不齊。在教師隊伍中存在未能正確引導(dǎo)學(xué)生如何做人，未能為人師表這一普遍性問題。

再次，教師對本學(xué)科及學(xué)生缺少足夠的人文關(guān)懷。教師與學(xué)生在正常教學(xué)活動結(jié)束之后沒有任何聯(lián)系，使得教師不了解學(xué)生特點，學(xué)生亦不知教師風(fēng)格，教學(xué)信息無法通達，班級凝聚力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。這樣的教育，學(xué)生沒能具備自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，對于今后的可持續(xù)發(fā)展沒有起到應(yīng)有的推動作用。

反觀2010年，在專業(yè)知識上有種種缺陷的教師已然被受過正規(guī)師范教育的專業(yè)人才所替代。教學(xué)活動得以有序開展，教學(xué)方式方法呈現(xiàn)出時代性與高效性等特點，教學(xué)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，產(chǎn)生了良好效果。

三、差異成因分析

1.現(xiàn)階段巨大的就業(yè)壓力驅(qū)使更多的勞動力在對待即得工作的態(tài)度上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。由于獎勵制度的完善和崗位競爭的加劇，勞動者不得不考慮怎樣才能更好的完成本職工作，以求社會的認同，從而體現(xiàn)其社會價值。這就在客觀上為從事教育行業(yè)的勞動者給予受教育者更加充分的人文關(guān)懷提供了可能性。

2.由于社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平的不斷提高，人們更加呼喚對于教育品質(zhì)的改善。現(xiàn)代社會的價值觀念已不僅僅停留在解決財富的問題上，對精神層面的追求也越來越新穎，越來越多樣化。這就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑戰(zhàn)，使得教師在教學(xué)過程中的角色與立場發(fā)生了順應(yīng)時代要求的重大變化。

通過以上對于教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程和原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)整個社會價值取向的轉(zhuǎn)型。一方面是社會對于精神文化產(chǎn)品的需求日益擴大，需要更加高效的教育模式，以滿足各階層對于文化產(chǎn)品的不同需求。另一方面則是更加穩(wěn)定的社會認同體系的逐漸形成；經(jīng)過改革的陣痛，經(jīng)濟增長已然步入正軌，高速發(fā)展產(chǎn)生問題的同時，社會也趨于穩(wěn)定化，各階層開始在即得工作崗位上穩(wěn)定地做出自己的貢獻，力求在自身崗位上取得社會認同；部分階層產(chǎn)生各種問題的同時，一部分階層卻因為其即得利益而趨于穩(wěn)定，在這種不穩(wěn)定與穩(wěn)定同時存在的情況下，會有越來越多的不穩(wěn)定階層變成即得利益階層，促成整個社會的良性發(fā)展。

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對信息社會對現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國都在努力運用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國，中小學(xué)計算機的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計算機教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實習(xí)的親身經(jīng)歷，并對延吉市四所初級中學(xué)的教師進行了問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態(tài)度，或由于對新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對策，希望能夠為現(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐。當代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，故對延吉市的四所初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計68人進行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現(xiàn)代教育技術(shù)認識、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數(shù)給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標準，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有達到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識、掌握、應(yīng)用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數(shù)據(jù)說明初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識態(tài)度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說明對于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過對初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說明部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會應(yīng)用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對于延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識和較難攻破的難點應(yīng)多嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時代對數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合――應(yīng)用Cabri-geometry進行交互式動態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（01）.