應(yīng)用寫(xiě)作課程論文大全11篇

時(shí)間:2023-04-23 15:23:33

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應(yīng)用寫(xiě)作課程論文

篇(1)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才,尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫(xiě)作能力是事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力的集中體現(xiàn),是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“筆乃心靈之舌”,寫(xiě)作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn),也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知,應(yīng)用文寫(xiě)作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平,應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書(shū)寫(xiě)工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作,日益重要的信息交流,都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文,各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫(xiě)作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中,應(yīng)用文無(wú)處不在,每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法,分析應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

(一)職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示,按照目前對(duì)職業(yè)的劃分,職業(yè)類(lèi)型基本上可以分為:國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人;專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員;辦事人員和有關(guān)人員;商業(yè)、服務(wù)人員;農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員;生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類(lèi)。當(dāng)然,劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同,其結(jié)果也不一樣,在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所,現(xiàn)在泛指職位。職位,即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置,并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前,都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃,職業(yè)不同,對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作,除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外,更重要的是突破原有應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸,找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

(二)崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求,可開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué),采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目,“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面,教師與學(xué)生角色互換,教師只起到輔助的作用;另一方面,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后,學(xué)生動(dòng)手操作,將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目,共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

(一)小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富,形式靈活。課堂上開(kāi)展小組分工的活動(dòng),以小組為單位,通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫(xiě)作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通,具有一定的合作意識(shí)。例如,按照應(yīng)用文體的大類(lèi),可以分為行政公文組;事務(wù)文書(shū)組;公關(guān)禮儀文書(shū)組;專(zhuān)用文書(shū)組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類(lèi)、寫(xiě)法及注意事項(xiàng)、寫(xiě)作例文、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí),了解以后,能夠熟練運(yùn)用。

(二)工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生按不同寫(xiě)作項(xiàng)目分為不同的工作室,工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目,同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開(kāi)交流與合作。工作室的劃分,以工作崗位為依據(jù)。不同的專(zhuān)業(yè),工作崗位不同。以漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例,常見(jiàn)的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等,因此,成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種,掌握寫(xiě)法,識(shí)別正誤。以教師工作室為例,此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí),包括教案的界定與作用,教案的特點(diǎn)與分類(lèi),教案的寫(xiě)作要求,教案的寫(xiě)作范例。此外,為了提升教學(xué)水平,教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng),體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律,也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專(zhuān)長(zhǎng),避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性,其畢業(yè)生才能有特色,才會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]此外,通過(guò)工作室的組建,一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí);另一方面,工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法,構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作考評(píng)方式以一次期末考試定成績(jī)。這樣以來(lái),對(duì)學(xué)生的綜合情況無(wú)法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系,采用項(xiàng)目教學(xué)法,考核以多元化形式進(jìn)行。

(一)平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合

注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過(guò)程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主,可占總成績(jī)的50%;期末終結(jié)性考試成績(jī)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主,可占總成績(jī)的50%。平時(shí)過(guò)程性考核時(shí)間不固定,突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主,題型以“根據(jù)材料寫(xiě)應(yīng)用文種”為主,不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。

(二)課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報(bào)形式靈活,可以通過(guò)項(xiàng)目的形式R報(bào),主選一個(gè)匯報(bào)人,也可按照工作室或者小組分工不同,集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量,要求采用多媒體形式,制作精美的PPT,準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績(jī)根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn),學(xué)生利用課外之余,對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué),做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

(三)學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫(xiě)作考評(píng)以教師一人為主,學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同,學(xué)生也可參與成績(jī)考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí),本組或者本工作室的人員不參與考評(píng),其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生根據(jù)聽(tīng)課的情況評(píng)分。最后的成績(jī)將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均,這樣以來(lái),學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)崗位需求,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法,為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn),只講不練或者簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫(xiě)作人才,需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面,各高校力爭(zhēng)與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作,建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來(lái),以工作室開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面,組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開(kāi)展短期見(jiàn)習(xí),積累寫(xiě)作素材,掌握應(yīng)用文的使用情況,判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過(guò)以上措施,使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位,加深應(yīng)用文的了解,讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號(hào):本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):2016JY05。

作者簡(jiǎn)介:鄭小瓊(1983-),女,漢族,四川綿陽(yáng)人。畢業(yè)于四川師范大學(xué),碩士研究生,現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院,講師,主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn):

[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫(xiě)作教程》[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫(xiě)作》[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫(xiě)作》[M].北京交通大學(xué)出版社,2015.參考文獻(xiàn)

[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)研究》[J].黑龍江:教育探索,2012,(9).

篇(2)

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》作為一門(mén)理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程,在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用,現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為,通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》難以提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式,使得課堂枯燥無(wú)味,加之本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少,理論課與最終畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排不合理,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高,造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況,通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫(xiě)作能力顯得很有必要。

近年來(lái),多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī),大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單,論文的呈現(xiàn)及寫(xiě)作更加方便,同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明,這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫(xiě)作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫(xiě)作能力,并提高教師的教學(xué)水平,為《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》教學(xué)形式中存在的主要問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差,課堂講授不夠生動(dòng),學(xué)生缺乏興趣;雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué),但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,教師是主講者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定,而圖表的樣式卻各不相同,描述方式也各不相同,整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此,純理論的講述,學(xué)生很難全面理解,教學(xué)效果不理想。

(二)寫(xiě)作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少,且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富;其次是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密,往往在畢業(yè)論文寫(xiě)作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門(mén)課程理論學(xué)習(xí),不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),最終使得課程失去了原本的意義。

(三)理論教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的學(xué)習(xí)效果,主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫(xiě)作訓(xùn)練,單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí),很難使學(xué)生掌握真正的寫(xiě)作技巧,寫(xiě)作方法和技巧的練成更多地依賴(lài)于寫(xiě)作訓(xùn)練。因此,通過(guò)課堂的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué),提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力

(一)運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫(xiě)作方法,在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上,一開(kāi)始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味,使得接下來(lái)精心安排的寫(xiě)作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致老師感覺(jué)非常疲憊,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想,教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,首先,我們簡(jiǎn)單講授寫(xiě)作的理論知識(shí)和論文的基本框架,在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程,這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求,以及文字描述圖表的方法和技巧,然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)融合,改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間,又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉,且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后,要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》的授課效果。

(二)Office軟件在寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容,有必要將理論課程與課堂寫(xiě)作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練,可以幫助學(xué)生更好地理解。例如,Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié),而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程,以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以,在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能,可以更加醒目地教授論文寫(xiě)作的過(guò)程,提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明,將《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái),可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

(三)擴(kuò)展視野,提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》是農(nóng)業(yè)類(lèi)本科生必學(xué)的一門(mén)課程,因此,寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西,應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí),擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候,多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定的局限性,而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候,從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述,往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題,例如,數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此,可以在學(xué)生掌握好課堂寫(xiě)作內(nèi)容后,加大課后的閱讀量,抓住前沿知識(shí),最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),做出圖表,運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述,最終完成論文的撰寫(xiě)。

三、結(jié)語(yǔ)

將Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果,而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫(xiě)作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫(xiě)作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫(xiě)作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn):

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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇,2011,(2):62-66.

篇(3)

那么,作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程,究竟該怎樣實(shí)施教學(xué)改革,真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢?

首先,認(rèn)為任何一門(mén)課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標(biāo)。反思是為了創(chuàng)新,創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會(huì),培養(yǎng)真正的公民責(zé)任感。由此,筆者等教師提出運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)理論,來(lái)指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。

服務(wù)性學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)80年代美國(guó)為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感而提出的,后來(lái)受到很多人的推崇、思考,發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論。美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教育協(xié)會(huì)(National Society for Experiential Education,NSEE)對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義如下:學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且在服務(wù)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題和需要結(jié)合起來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)生的公民參與[2]。

而《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中可實(shí)際應(yīng)用的寫(xiě)作能力,為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)好這門(mén)課,可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識(shí)和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處?能為什么服務(wù)?”為問(wèn)題,可以得到很多肯定的回答,諸如借錢(qián)要寫(xiě)借條,找工作要寫(xiě)求職信,舉辦活動(dòng)要寫(xiě)計(jì)劃、通知,開(kāi)店經(jīng)營(yíng)要先作市場(chǎng)調(diào)查,經(jīng)濟(jì)合作要訂協(xié)議,表彰先進(jìn)要寫(xiě)通報(bào)等等。因此,基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論,在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫(xiě)作》為一門(mén)非常實(shí)用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。

其次,筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā),發(fā)現(xiàn)適合于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專(zhuān)家一起通過(guò)社會(huì)調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù),依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域,由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化,再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、做合一,理論與實(shí)踐教學(xué)合一,近年來(lái)已經(jīng)在制造、機(jī)械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為,高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革,其最主要的原因?yàn)椋?/p>

1.從課程性質(zhì)上看,《應(yīng)用文寫(xiě)作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗(yàn)及策略的過(guò)程性知識(shí)。姜大源認(rèn)為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”,一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。“事實(shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題,“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題,“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。他認(rèn)為職業(yè)教育中的很多專(zhuān)業(yè)課程屬于第二類(lèi)課程,適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行開(kāi)發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作、生活中,為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文體。應(yīng)用文的寫(xiě)作更多地涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和方法,它具有系統(tǒng)的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性,是屬于涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”課程,所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。

2.應(yīng)用文寫(xiě)作本身具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng),帶有文本程式性、工作流程性等特點(diǎn),可以作為一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫(xiě)作作為一項(xiàng)學(xué)生要完成的工作,完全具備任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)典型的步驟。例:如果布置給人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)(模擬某酒店的人力資源部,承擔(dān)員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)),在實(shí)際工作中就會(huì)涉及到計(jì)劃(培訓(xùn)計(jì)劃制定)、會(huì)議紀(jì)要(開(kāi)會(huì)商議如何進(jìn)行員工崗前培訓(xùn))、請(qǐng)示(經(jīng)費(fèi)等方面)、函(委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn))、合同(和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同)、通知、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)消息等文書(shū)的寫(xiě)作,這項(xiàng)典型的工作又可以按照時(shí)間順序分解為子項(xiàng)目,即上述各項(xiàng)文書(shū)的寫(xiě)作。教師布置每一項(xiàng)寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后都可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、行動(dòng)起來(lái),最后由教師和學(xué)生共同對(duì)完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外,職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出:“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求,筆者以為應(yīng)用文寫(xiě)作課也應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以實(shí)用為準(zhǔn)繩,有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。

因此,基于服務(wù)性學(xué)習(xí)和典型任務(wù)分析這兩個(gè)想法,筆者曾嘗試對(duì)筆者所在學(xué)院的會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》進(jìn)行了初步的課程改革。筆者于開(kāi)學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計(jì)劃表,如下所示:

這樣,本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實(shí)情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項(xiàng)大工作:即招聘求職工作(基礎(chǔ)工作)和會(huì)議展覽活動(dòng)工作(專(zhuān)業(yè)工作)。一項(xiàng)是典型的基礎(chǔ)工作,可以涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè),體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色;另一項(xiàng)是典型的專(zhuān)業(yè)工作,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求,設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)典型工作任務(wù),如會(huì)展專(zhuān)業(yè)的展覽活動(dòng)、人力資源專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)、旅游管理專(zhuān)業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及推廣活動(dòng)等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計(jì)可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點(diǎn),用現(xiàn)實(shí)工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來(lái)更加生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)效果。

而每一項(xiàng)典型寫(xiě)作任務(wù)又可以按照任務(wù)準(zhǔn)備行動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這里以布置給會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會(huì)為例,分析這項(xiàng)工作中調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作任務(wù)的具體要求。如下表所示:

在本課程的工作評(píng)價(jià)這一項(xiàng)中,筆者采用自評(píng)、他評(píng)(教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng))相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果建議采取,理論考核與技能實(shí)操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下:

結(jié)論:以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院校《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實(shí)踐教學(xué)的合一性,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動(dòng)作用。當(dāng)然,在實(shí)施這樣的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,還是有一些問(wèn)題需要注意的。筆者以為主要有三方面:

1.是否每次課都應(yīng)當(dāng)有“服務(wù)性任務(wù)”,而不存在單純的講授課?筆者等教師知道,工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不能排除理論、知識(shí)(盡管它是隱含在任務(wù)之中的),也不排除講授。那么,一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)的,還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識(shí)量來(lái)設(shè)計(jì)?

2.“典型任務(wù)”是否足夠典型?能不能足以涵蓋課程的知識(shí)和能力點(diǎn)?雖然都知道不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在實(shí)際工作中能得到應(yīng)用,而且知識(shí)是不斷更新變化的,教師不可能在校期間教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)和能力,但教師還是會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑:按照上述典型工作任務(wù)的安排,行政公文的寫(xiě)作中只涉及到通知、請(qǐng)示、會(huì)議紀(jì)要、函,知識(shí)和能力點(diǎn)是否典型呢?應(yīng)該給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣典型的工作任務(wù)?

3.服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個(gè)實(shí)施的落腳點(diǎn)?比如說(shuō)為學(xué)院的某個(gè)部門(mén)服務(wù)(寫(xiě)作通知、方案、海報(bào)等)、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)(作社會(huì)調(diào)查等)。這應(yīng)該是可以嘗試的,但需要建立真正合作的社會(huì)實(shí)踐基地,需要相關(guān)保障措施,以確保服務(wù)工作的有效性、長(zhǎng)期性。

這里筆者旨在拋磚引玉,期待專(zhuān)家的指正。

注釋?zhuān)?/p>

[1]沈成林.淺論如何加強(qiáng)高校高職教育的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)[J]科技資訊,2006,(31):105.

篇(4)

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用寫(xiě)作;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中,應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具,不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域,而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn),逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn),而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō):“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌,但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的課程。那么何為應(yīng)用寫(xiě)作呢?應(yīng)用寫(xiě)作就是通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng),并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力,為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程,強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程,本科院校只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作課程或者應(yīng)用寫(xiě)作選修課,開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二,總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè),在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的掌握只限于表面,再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行,應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程,但形同虛設(shè),學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí),寫(xiě)作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫(xiě)作,應(yīng)用文作為常識(shí)性?xún)?nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作不同,它是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程,要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力,且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色,議論文的深入淺出,抒情文的強(qiáng)烈感情,學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)可選的教材版本很多,但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路,內(nèi)容龐雜,重理論、輕訓(xùn)練,例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求,寫(xiě)作訓(xùn)練單一、陳舊,無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上,應(yīng)用寫(xiě)作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”,任課教師先講理論知識(shí),然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫(xiě)作格式,最后出題讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn),實(shí)則弊病很多,收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力,學(xué)以致用,應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征,因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確,它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才,而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位:以就業(yè)為導(dǎo)向,通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”,掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力,也就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位:以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力,包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念,突破應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路,按照“職場(chǎng)需要、按專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向,能力培養(yǎng)為核心的課程體系,凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則,以項(xiàng)目為載體,突出針對(duì)性和實(shí)用性,在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,把應(yīng)用寫(xiě)作分為校園類(lèi)、職場(chǎng)類(lèi)、其他應(yīng)用類(lèi)等,然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況,按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容,先講校園類(lèi)的應(yīng)用文,如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等,接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類(lèi)應(yīng)用文,如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等,最后其他應(yīng)用類(lèi)。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活,又順利對(duì)接職場(chǎng)需要,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,使其樂(lè)于學(xué)習(xí),并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)文體情境,以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),以解決實(shí)際問(wèn)題滿足實(shí)用需要為目的,讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng),搜集寫(xiě)作材料,確定寫(xiě)作目標(biāo),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng),如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng),還有日常班務(wù)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng),感受工作需求,收集各類(lèi)寫(xiě)作素材,學(xué)會(huì)寫(xiě)作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種,把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查,然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間,而且讓枯燥的應(yīng)用寫(xiě)作變得鮮活起來(lái)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同,寫(xiě)作要求也不一樣,單一的教學(xué)方法難以滿足需求,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法,如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué),利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境,還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目,學(xué)生分組討論,確定調(diào)查對(duì)象,明確調(diào)查方法,展開(kāi)調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫(xiě)作教學(xué)可以采用案例分析法,總結(jié)是事務(wù)性文書(shū),報(bào)告是公務(wù)文書(shū),兩種文書(shū)分屬不同的類(lèi)別,在格式上有明顯的區(qū)別,教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此,應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤,任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn),然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專(zhuān)門(mén)用語(yǔ),并用于寫(xiě)作之中。應(yīng)用寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí),具備寫(xiě)作能力,任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析,一定要明確學(xué)生是主體,通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作理論有具體真切的了解,再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師,他們語(yǔ)言功底深厚,熟悉寫(xiě)作理論,但缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程深入的了解,沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景,教學(xué)過(guò)程重理論輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng),而專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn),結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文,無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足,由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教授,能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的不足,但由于他們寫(xiě)作知識(shí)不系統(tǒng),過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí),背離寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律,教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線,熟悉行業(yè)職業(yè)崗位,增強(qiáng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)針對(duì)性,理論聯(lián)系實(shí)際,豐富授課內(nèi)容,提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平,強(qiáng)化教學(xué)效果;鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論,提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力與水平,使教學(xué)活動(dòng)符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

論文摘 要:《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要,導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無(wú)效,學(xué)無(wú)用”的狀態(tài),筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀,指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義,闡述了運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)、優(yōu)化作業(yè)評(píng)閱形式等方面的嘗試。

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位,這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí),正確運(yùn)用寫(xiě)作技能,為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要,導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教,學(xué)生不好學(xué);教無(wú)效,學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此,積極探索課程教學(xué)改革,提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì),是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中,嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué),取得了一些實(shí)效,下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”,只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚,讓學(xué)生記下來(lái),就能取得良好效果。教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”,提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng),然后評(píng)析例文,再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn),因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥,看書(shū)不懂,寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象,整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維,他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉,而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式,在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求,這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi),也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮,學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶,作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試,他們只能死記硬背文體理論,生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體,如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等,專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力,他們無(wú)法體會(huì)專(zhuān)業(yè)要求,所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的,碰到寫(xiě)作訓(xùn)練,他們往往一籌莫展,只能參照例文,生搬硬套,應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù),廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息,使辦公人員方便快捷地共享信息,高效地協(xié)同工作,從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備,對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境,在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中,真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí),能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù),這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期,更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)OA系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù),可以使學(xué)生在一定的情境中,通過(guò)協(xié)作與會(huì)話,自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷提高獲得信息和處理信息的能力,形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔,能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力,熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件,提高文字輸入、編輯的能力,掌握網(wǎng)絡(luò)技能,熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件,這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索

(一) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn),新穎豐富。在學(xué)習(xí)中,采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性,吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時(shí),可以引用WORD“公文向?qū)А薄9姆ǘǜ袷揭髧?yán)格,這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式,學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義,即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素,但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用WORD“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他,直至提示“完成”——這樣,一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了,使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮鳎私夂褪煜ぁ吧闲形摹薄ⅰ捌叫形摹薄ⅰ跋滦形摹钡牟煌瑯邮胶蛯?xiě)作要求,自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài),較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理,能重拾寫(xiě)作信心,自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能,為以后工作打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的應(yīng)用還有WORD“實(shí)用文體向?qū)А保@些向?qū)0弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求,通過(guò)對(duì)話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí),順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

(二) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中,應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作,寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思,重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題,這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約,導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷,人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息;電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度,拓展了思維空間,伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng),作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng),人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言,還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題,使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章,用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)病;借助電腦的文字編輯功能,按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化,形成合乎要求的電子文檔;然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí),需要思考很多問(wèn)題,而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外,對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的文體,教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持,展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié),創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景,讓學(xué)生“身臨其境”,了解并熟悉專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范,讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類(lèi)管理技術(shù)等,搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材,幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí),寫(xiě)出合乎專(zhuān)業(yè)要求的文本。

在這個(gè)過(guò)程中,教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題,還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持,幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者,幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是:教師講授,學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè),教師課后批改,反饋成績(jī)和講評(píng),學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣,只知一味地灌輸文體知識(shí),用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng),因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻,學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū),如電子郵箱、BBS論壇、博客等[2],利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,建立師生多樣化的交往形式,拓展交往時(shí)空,提高交往質(zhì)量,打破師生只能在課堂上交流的局限,使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),優(yōu)化課程評(píng)閱形式

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法,引入現(xiàn)代辦公技術(shù),嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例,通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī),再由投影儀展示,讓大家集中討論、共同評(píng)閱,大家可以暢所欲言,分析、研究甚至爭(zhēng)論,討論修改方案,不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán);教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè),將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤;教師可以將自己的示范文章通過(guò)QQ“共享”提供給學(xué)生,讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距;對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練,可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改,學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè),教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改,然后及時(shí)反饋給學(xué)生,學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn),這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中,更直接有效,在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理;學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改,這有利于合作學(xué)習(xí),共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法,不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映,還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué),拓寬了教學(xué)資源,營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境,推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡,突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性,符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn),能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

篇(6)

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫(xiě)作》課程在高職教育中占有重要地位,這門(mén)課的開(kāi)設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí),正確運(yùn)用寫(xiě)作技能,為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需要,導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教,學(xué)生不好學(xué);教無(wú)效,學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。因此,積極探索課程教學(xué)改革,提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì),是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用寫(xiě)作》和《辦公自動(dòng)化》兩門(mén)課程的教學(xué)中,嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué),取得了一些實(shí)效,下面談一談個(gè)人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)基本是按“知識(shí)要點(diǎn)—例文評(píng)析—寫(xiě)作訓(xùn)練”的模式進(jìn)行的。一些教師認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作“重格式輕內(nèi)容”,只要把寫(xiě)作的基本格式講清楚,讓學(xué)生記下來(lái),就能取得良好效果。wWw.133229.cOm教師授課時(shí)一般強(qiáng)調(diào)“精講多練”,提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng),然后評(píng)析例文,再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行實(shí)訓(xùn),因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽(tīng)課枯燥,看書(shū)不懂,寫(xiě)起來(lái)不會(huì)”的現(xiàn)象,整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫(xiě)作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維,他們對(duì)記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作比較熟悉,而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作則相對(duì)陌生。應(yīng)用寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式,在立意、程序、格式和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的規(guī)范要求,這在一定程度上限制了作者情感體驗(yàn)的自由展開(kāi),也限制了寫(xiě)作者創(chuàng)造個(gè)性的自由發(fā)揮,學(xué)習(xí)過(guò)程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶,作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試,他們只能死記硬背文體理論,生搬硬套寫(xiě)作方法。還有一些文體,如招投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等,專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認(rèn)知和理解能力,他們無(wú)法體會(huì)專(zhuān)業(yè)要求,所以這些文種僅僅掌握寫(xiě)作格式是不夠的,碰到寫(xiě)作訓(xùn)練,他們往往一籌莫展,只能參照例文,生搬硬套,應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù),廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲(chǔ)和使用信息,使辦公人員方便快捷地共享信息,高效地協(xié)同工作,從而達(dá)到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動(dòng)化軟硬件設(shè)備,對(duì)崗位工作人員的辦公自動(dòng)化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的辦公環(huán)境,在制作文本、完成任務(wù)的過(guò)程中,真正獲得實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),在掌握常用應(yīng)用文體的同時(shí),能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù),這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會(huì)的適應(yīng)期,更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù),可以使學(xué)生在一定的情境中,通過(guò)協(xié)作與會(huì)話,自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷提高獲得信息和處理信息的能力,形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、處理文檔,能有意識(shí)地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和熟練的電腦操作能力,熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件,提高文字輸入、編輯的能力,掌握網(wǎng)絡(luò)技能,熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件,這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程中的運(yùn)用探索

(一) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式呈現(xiàn),新穎豐富。在學(xué)習(xí)中,采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的積極性,吸引學(xué)生注意并強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時(shí),可以引用word“公文向?qū)А薄9姆ǘǜ袷揭髧?yán)格,這是教學(xué)難點(diǎn)。如果讓學(xué)生死記教材上的格式,學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意義,即便教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)格式要素,但學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂?duì)話框的提示下設(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他,直至提示“完成”——這樣,一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了,使學(xué)生由衷體會(huì)到了成就感。好奇的學(xué)生會(huì)自覺(jué)嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮鳎私夂褪煜ぁ吧闲形摹薄ⅰ捌叫形摹薄ⅰ跋滦形摹钡牟煌瑯邮胶蛯?xiě)作要求,自然進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài),較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。這種充滿成就感的寫(xiě)作體驗(yàn)使他們擺脫了懼怕寫(xiě)作的心理,能重拾寫(xiě)作信心,自覺(jué)主動(dòng)地鞏固寫(xiě)作技能,為以后工作打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的應(yīng)用還有word“實(shí)用文體向?qū)А保@些向?qū)0弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫(xiě)作要求,通過(guò)對(duì)話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范地進(jìn)行文體寫(xiě)作練習(xí),順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

(二) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中,應(yīng)用文寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般是遵命寫(xiě)作、按需寫(xiě)作,寫(xiě)作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思,重點(diǎn)考慮寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題,這樣不可避免地會(huì)受到文體規(guī)范的制約,導(dǎo)致思維僵化單一。運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),信息的接收和傳遞及時(shí)而快捷,人們能夠更全面及時(shí)地搜集、整理和分析信息;電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了寫(xiě)作者的思維速度,拓展了思維空間,伴著鍵盤(pán)的擊打和鼠標(biāo)的移動(dòng),作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng),人的感覺(jué)器官全方位開(kāi)放。作者不僅要考慮格式和語(yǔ)言,還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送、打印輸入等問(wèn)題,使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章,用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”功能自檢錯(cuò)別字和語(yǔ)病;借助電腦的文字編輯功能,按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化,形成合乎要求的電子文檔;然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生感覺(jué)充實(shí),需要思考很多問(wèn)題,而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外,對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的文體,教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持,展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景和操作細(xì)節(jié),創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景,讓學(xué)生“身臨其境”,了解并熟悉專(zhuān)業(yè)文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和規(guī)范,讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識(shí)別技術(shù)、文檔分類(lèi)管理技術(shù)等,搜集、積累、豐富寫(xiě)作素材,幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的同時(shí),寫(xiě)出合乎專(zhuān)業(yè)要求的文本。

在這個(gè)過(guò)程中,教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫(xiě)作的問(wèn)題,還要及時(shí)給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持,幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三) 運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者,幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是:教師講授,學(xué)生模仿寫(xiě)作、遞交作業(yè),教師課后批改,反饋成績(jī)和講評(píng),學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣,只知一味地灌輸文體知識(shí),用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有交互活動(dòng),因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻,學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū),如電子郵箱、bbs論壇、博客等[2],利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,建立師生多樣化的交往形式,拓展交往時(shí)空,提高交往質(zhì)量,打破師生只能在課堂上交流的局限,使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代辦公技術(shù),優(yōu)化課程評(píng)閱形式

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過(guò)去傳統(tǒng)的批改方法,引入現(xiàn)代辦公技術(shù),嘗試多元化的評(píng)閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫(xiě)作中的常見(jiàn)病例,通過(guò)掃描存入計(jì)算機(jī),再由投影儀展示,讓大家集中討論、共同評(píng)閱,大家可以暢所欲言,分析、研究甚至爭(zhēng)論,討論修改方案,不只是教師一個(gè)人具有評(píng)閱權(quán);教師還可以有針對(duì)性地批改個(gè)別典型作業(yè),將批改過(guò)程制作成課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),幫助學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的正誤;教師可以將自己的示范文章通過(guò)qq“共享”提供給學(xué)生,讓學(xué)生模擬寫(xiě)作并找出差距;對(duì)一些重點(diǎn)寫(xiě)作訓(xùn)練,可以利用校園網(wǎng)個(gè)別批改,學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè),教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改,然后及時(shí)反饋給學(xué)生,學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見(jiàn),這樣的形式使師生互動(dòng)對(duì)話建立在一種兩兩相對(duì)的壞境中,更直接有效,在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)還有助于進(jìn)一步完善教師的教學(xué)信息化管理;學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、相互修改,這有利于合作學(xué)習(xí),共同提高……如此形式多樣的評(píng)閱方法,不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反映,還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué),拓寬了教學(xué)資源,營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境,推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過(guò)渡,突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性,符合《應(yīng)用寫(xiě)作》課程和高職教學(xué)的特點(diǎn),能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

篇(7)

二、成人教育應(yīng)用寫(xiě)作課程面臨的教學(xué)困境

1.知識(shí)點(diǎn)多但安排課時(shí)少

近兩年,我院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫(xiě)作》課程都是選用山東大學(xué)出版社叢曉峰主編的《應(yīng)用寫(xiě)作》這本教材。這本教材共分為八章,共涉及緒論、行政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、新聞文書(shū)、日常應(yīng)用文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文等方面知識(shí),覆蓋面廣。由于學(xué)院考慮到學(xué)員的實(shí)際情況,采用面授和自學(xué)結(jié)合的方式,課時(shí)安排不斷壓縮,為每周3學(xué)時(shí),共上10周,其他時(shí)間讓學(xué)員自學(xué),這樣就使得這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面詳細(xì)地講授。教師只能選取一些在實(shí)際工作中經(jīng)常要用得到學(xué)員畢業(yè)時(shí)必須要寫(xiě)的論文等章節(jié)作為重點(diǎn)來(lái)講授,教學(xué)效果并不是很理想。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,積極性不高,教師沒(méi)有成就感,不愿意承擔(dān)成人教育的相關(guān)課程已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。并且有部分學(xué)員的功利性強(qiáng),都是沖著混個(gè)文憑這個(gè)目的而來(lái)的,經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)這種想來(lái)上課就來(lái),不想來(lái)就不來(lái)的現(xiàn)象。

3.學(xué)員寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

一方面,由于學(xué)員的學(xué)歷水平不高,文化素質(zhì)比全日制在校生要稍遜一籌、書(shū)寫(xiě)能力比較弱,表達(dá)能力差,存在錯(cuò)別字現(xiàn)象,句子不通順等書(shū)面表達(dá)問(wèn)題。另一方面,對(duì)于一些常用的文體如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等的寫(xiě)作格式掌握不透,經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。

4.教學(xué)方法單一

由于我院的多媒體教室緊張,而我院中文系的業(yè)余學(xué)員人數(shù)較少,往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作方法等,再找一些例文寫(xiě)在黑板上進(jìn)行分析,最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根本不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,也很難讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的重要性。

三、成人教育應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)走出困境的對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科的業(yè)余成員大部分是中小學(xué)教師,企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等,最終我選擇了常用公文寫(xiě)作中的公告、通告、通知、通報(bào)、決定、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)、函等文種;事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作中的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議記錄、會(huì)中制度等文種;新聞文書(shū)中的消息、通訊、新聞評(píng)論和學(xué)術(shù)論文等文體作為授課的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)精講。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣

應(yīng)用文寫(xiě)作格式多種多樣,容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結(jié)構(gòu)格式、寫(xiě)作方法等知識(shí)要點(diǎn),學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常乏味,也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此,我們?cè)谑谡n時(shí)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況,努力增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、并多找一些在實(shí)際工作中常碰到的公文為實(shí)例,讓學(xué)員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫(xiě)作要求。

3.引進(jìn)多媒體,創(chuàng)新教學(xué)手段

篇(8)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力,指的是具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位,要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù),還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力;既有全面的綜合知識(shí),又有終身學(xué)習(xí)的能力;既有溝通交流的能力,又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中,把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)體系分為三個(gè)層次:專(zhuān)業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng),即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫(xiě)作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ),是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng),高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外,還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”,從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此,在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命,完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式,使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫(xiě)作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn),根據(jù)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),在密切聯(lián)系學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上,形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] (一)課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求,圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo);根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目,注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接;以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法,注重綜合職業(yè)能力的拓展;以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與專(zhuān)業(yè)對(duì)接,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵,使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力,提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì),成為高素質(zhì)技能型人才。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求,根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù),建立真實(shí)或仿真的工作情境,在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上,落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫(xiě)作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫(xiě)作,每幾類(lèi)文種寫(xiě)作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫(xiě)作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。基礎(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類(lèi)應(yīng)用文,具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫(xiě)作。通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力,為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題講座,以專(zhuān)題講座的形式,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式,改革教學(xué)方法

在教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)模式,改革教學(xué)方法論文格式,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng),是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的突出特色。

(一)教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫(xiě)作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合,對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求,創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法,融教、學(xué)、做于一體,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則,以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫(xiě)作,以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng),以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)拓學(xué)生視野,進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng),網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建一門(mén)多樣性、立體型課程。 (二)多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例,貫穿于教學(xué)過(guò)程。如“合同”的寫(xiě)作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論,最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書(shū)”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性,并且適應(yīng)于職業(yè)崗位,因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng),完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高,進(jìn)步很快,能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫(xiě)作,教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng),選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員,進(jìn)行求職的問(wèn)答并填寫(xiě)應(yīng)聘表格,最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫(xiě)應(yīng)注意的事項(xiàng),這樣通過(guò)設(shè)置情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往溝通的能力,在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中,將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù),小組成員通過(guò)共同研討,團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù),并制作PPT文稿,在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,共同商量,制定項(xiàng)目方案,完成文種寫(xiě)作,小組成員分工協(xié)作,協(xié)商交流,這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神,并在過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

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篇(9)

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫(xiě)小說(shuō),但一定要能寫(xiě)工作與生活中實(shí)用的文章,而且非寫(xiě)得既通順

又扎實(shí)不可。”作為 以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育,將應(yīng)用寫(xiě)作作為一項(xiàng)必備的基本技能來(lái)學(xué)習(xí),就顯得尤為重要。多年來(lái),筆者一直從事應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué),既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也碰到許多問(wèn)題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的意見(jiàn)陳述如下,以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫(xiě)作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前,眾多的應(yīng)用寫(xiě)作教材為高職院校的選擇提供了方便,但現(xiàn)行的應(yīng)用寫(xiě)作教材重理論輕實(shí)踐、針對(duì)性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等,都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫(xiě)作的需要,同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)

生與應(yīng)用寫(xiě)作的距離,增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際,編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫(xiě)作教材。概論部分不能簡(jiǎn)單套用普通寫(xiě)作的內(nèi)容,既要考慮特殊,要從應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)出應(yīng)用寫(xiě)作的個(gè)性。在文種的選擇上,既要考慮到面的覆蓋,使不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地,同時(shí)又要針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求,保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如:簡(jiǎn)歷、求職信、競(jìng)聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上,應(yīng)加大對(duì)文種具體寫(xiě)作技巧的講述,減少純理論知識(shí)的闡述。

應(yīng)用寫(xiě)作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn),因此例文的對(duì)照使用對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)十分重要。沒(méi)有合適的例文,講應(yīng)用寫(xiě)作就是空對(duì)空。應(yīng)該編寫(xiě)《應(yīng)用文寫(xiě)作例文選》作為配套教材,精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制,選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選,就會(huì)為教學(xué)帶來(lái)極大的方便。

此外,一定量的訓(xùn)練題,對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)也十分重要,可組織編寫(xiě)與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊(cè)》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識(shí)性的,也有訓(xùn)練動(dòng)手能力的;既有針對(duì)單一文種的,也有綜合性的。特別要突出動(dòng)手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中,“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫(xiě)得很清楚,學(xué)生也完全能夠看得懂,教師還是按部就班地板書(shū)、講解,學(xué)生就缺乏興趣,滋生厭倦情緒,教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫(xiě)作教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn),但應(yīng)該是有針對(duì)性的,有重點(diǎn)的,不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材。應(yīng)用寫(xiě)作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),動(dòng)腦筋思考,動(dòng)口表達(dá),動(dòng)手操作,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會(huì)被激發(fā)起來(lái),學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會(huì)大為改觀。對(duì)于課堂作業(yè)和課外作業(yè),也可以采取在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生開(kāi)展互評(píng)的辦法,以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主體地位。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異,引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為,老師的課堂講授每節(jié)不得超過(guò)二分之一,老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì),把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做,不是降低了對(duì)老師的要求,相反老師必須吃透教材,熟悉教學(xué)對(duì)象,因材施教,具有居高臨下和靈活變通的能力,才能使教學(xué)生動(dòng)而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開(kāi)發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地,尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫(xiě)作具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn),傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變,必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)局限于小課堂,效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足,要取得良好的教學(xué)效果,應(yīng)該讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。為此,主要從以下幾方面加以拓展:

第一、吧應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)。比如針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、求職信、申請(qǐng)書(shū)、建議書(shū)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密,針對(duì)性強(qiáng),具有較強(qiáng)的可操作性,學(xué)生比較歡迎,也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)班級(jí)化、學(xué)校化。具體說(shuō),就是把應(yīng)用寫(xiě)作融入班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)之中。比如,在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋(píng)文學(xué)社,出版《儒商報(bào)》,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)稿、改稿、編輯、制版,使學(xué)生在這方面的能力大大提高,不少學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)都發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)。

第三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要走出學(xué)校,走向社會(huì)。應(yīng)用寫(xiě)作的質(zhì)量歸根到底要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。為此,高職院校應(yīng)改變觀念,不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí),而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系,開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生邊學(xué)邊用,真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在講授市場(chǎng)調(diào)查時(shí),可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系,派學(xué)生為企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查,從調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。模具專(zhuān)業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后,結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。幼師專(zhuān)業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí),制定幼兒園授課計(jì)劃,設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案等活動(dòng),使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基本技能,并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以,只有把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂緊密結(jié)合起來(lái),才會(huì)開(kāi)拓一遍新天地。

參考文獻(xiàn):

篇(10)

1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力寫(xiě)作的重要意義

當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)以及各方面能力的培養(yǎng)都具有重要的益處。就目前及未來(lái)醫(yī)療工作人員工作現(xiàn)狀來(lái)看,醫(yī)務(wù)工作者必須具備一定的寫(xiě)作能力,對(duì)病歷以及醫(yī)療方案的擬定和醫(yī)療研究論文的編寫(xiě)具有重要的作用。通過(guò)良好的觀察能力對(duì)各項(xiàng)客觀存在的事物進(jìn)行有效的加工,然后提煉出重要的主題內(nèi)容,經(jīng)過(guò)相關(guān)的組合后形成重要的文章,所以醫(yī)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力的高低對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)具有重要的作用。[1]

當(dāng)前階段的學(xué)生要想具備良好的寫(xiě)作能力,首要的條件就是要具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確的表達(dá)能力,這不就是單方面對(duì)于語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng),更關(guān)鍵的是對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)定。因此,在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,不能單方面進(jìn)行理論課的教學(xué),更要注重對(duì)學(xué)生多方面的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。日常教學(xué)過(guò)程中鍛煉提高學(xué)生的理性思維與觀察能力,總結(jié)好教學(xué)內(nèi)容的需要,制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,把握好寫(xiě)作的主題以及寫(xiě)作的主要目的。[2]

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段,在教育改革實(shí)踐探索中,雖然教師為了提升醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),積極組織醫(yī)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)培訓(xùn),以期對(duì)醫(yī)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行整體性培養(yǎng),為醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在一定的問(wèn)題對(duì)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了一定的不良影響,嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮,也不利于學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一,醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不足,在心理上輕視醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué),并且教師在教育實(shí)踐中不注意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想觀念加以引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要作用,學(xué)習(xí)興趣偏低,嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其二,學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不足,教師教學(xué)指導(dǎo)能力相對(duì)較差。醫(yī)學(xué)寫(xiě)作具有一定的特殊性,醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)前一般沒(méi)有接觸過(guò)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作方面的內(nèi)容,寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。并且由于醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有較高的要求,所以只有學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中教師一般只對(duì)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)忽視,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不夠理想。

其三,教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色不夠明顯。部分教師在組織開(kāi)展醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不注意凸顯寫(xiě)作教學(xué)的醫(yī)學(xué)特色,導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)雖然得到了一定的培養(yǎng),但是醫(yī)學(xué)寫(xiě)作能力仍然不足,極大地限制了醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)作用的發(fā)揮,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以新時(shí)期十分有必要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重視,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑

31開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)課程

隨著當(dāng)前高等教育改革事業(yè)的快速發(fā)展,在日常教學(xué)過(guò)程中教育更加注重對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單方面的理論學(xué)習(xí),更多的還是臨床實(shí)踐操作活動(dòng),這時(shí)就需要良好的寫(xiě)作能力,對(duì)各項(xiàng)事務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄表達(dá)。所以在當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院教學(xué)的過(guò)程中,教師可以設(shè)置應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)的課程,借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際教育情況,在當(dāng)前教學(xué)中設(shè)置與寫(xiě)作相關(guān)的選修課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之余有充分時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí),不斷提升自己的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維能力,為今后的全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

32培養(yǎng)學(xué)生各方面的“角色”轉(zhuǎn)換意識(shí)

在日常應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的意識(shí),根據(jù)不同的身份做自己相應(yīng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境,教師從旁起到輔助引導(dǎo)作用,為學(xué)生設(shè)定各類(lèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)能夠充分地結(jié)合。比如,教師設(shè)定一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的醫(yī)院模擬招聘會(huì),讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況寫(xiě)出一份求職書(shū)信,信中要包括對(duì)一些經(jīng)典醫(yī)學(xué)病例的個(gè)人理解,并能表達(dá)出相應(yīng)的病情分析和自己的醫(yī)學(xué)看法,以這樣的方法轉(zhuǎn)換到今后醫(yī)務(wù)工作者的身份。通過(guò)真實(shí)的案例教學(xué),讓學(xué)習(xí)情境能夠極大程度地得到拓展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行各類(lèi)角色的有效轉(zhuǎn)換,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力得到有效的提升,使得學(xué)生的綜合能力能夠適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)期醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展的需要。[4]

33結(jié)合醫(yī)療科研成果,培養(yǎng)自身寫(xiě)作能力

篇(11)

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。但由于其固定的格式,單調(diào)的風(fēng)格,再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式,缺乏文科教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性,顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性。另外,由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會(huì)實(shí)踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么,自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫(xiě)作課老師不得不面對(duì)和思考的主要問(wèn)題。筆者認(rèn)為,必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

(一)情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法,就是教師根據(jù)具體將手的文中,創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)環(huán)節(jié),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。比如,我在教“求職信”這種文種時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會(huì),提前把班里的學(xué)生分成5組,每組6人,其中3人任評(píng)委,3人任應(yīng)聘人員,而且要求每組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告,設(shè)計(jì)招聘單位及招聘崗位,而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個(gè)問(wèn)題,其中2個(gè)問(wèn)題在大體設(shè)定的15個(gè)問(wèn)題中選擇,其中1個(gè)問(wèn)題必須要臨場(chǎng)提問(wèn),以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個(gè)問(wèn)題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場(chǎng)中被經(jīng)常提問(wèn)道的,比如“請(qǐng)做一下自我介紹”“你的特長(zhǎng)是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開(kāi)展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場(chǎng)的問(wèn)題,同時(shí)要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表,口頭表達(dá)等方面來(lái)準(zhǔn)備招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué),向本組小組長(zhǎng)寫(xiě)一份“求職信”,先由本組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評(píng)議,然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫(xiě)的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后,由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫(xiě)法。這樣同學(xué)們對(duì)從生動(dòng)活潑的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的,也是有效的。

(二)實(shí)踐教學(xué)法

高職高專(zhuān)校園的文化活動(dòng)往往是豐富多彩的,各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個(gè)社團(tuán),需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力,而社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn),又離不開(kāi)各種各樣的文書(shū)。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫(xiě)稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如,學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周,教師開(kāi)始策劃講授相關(guān)文種,如開(kāi)幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫(xiě)、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳,運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作消息向校刊或動(dòng)地報(bào)紙投稿。再如,配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng),教會(huì)學(xué)生擬寫(xiě)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的通知;學(xué)些邀請(qǐng)函,分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績(jī)的校友發(fā)出邀請(qǐng);交流會(huì)上做好會(huì)議記錄,并在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上整理出會(huì)議紀(jì)要。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教師參與并指導(dǎo)、跟蹤,對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的作品及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外,讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,應(yīng)用寫(xiě)作能力得到檢驗(yàn)和提高,學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

(三)案例教學(xué)法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),舉例具體、生動(dòng)、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時(shí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫(xiě)作,還讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來(lái)源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個(gè)在自己動(dòng)手寫(xiě)之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤,從而寫(xiě)出較為規(guī)范的應(yīng)用文。

(四)多媒體教學(xué)法

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫(xiě)作課教學(xué)模式,例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作,也可師生共同討論,這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境,建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式,可以更多地更直接地對(duì)一些寫(xiě)作的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流,另外多媒體處理知識(shí)信息的多樣性將枯燥呆板的寫(xiě)作課內(nèi)容變得生動(dòng)直觀,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革考核方式,煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作活力

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段。但目前應(yīng)用寫(xiě)作課考試中還存在著諸多弊端,如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑,而不是為了印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫(xiě)作能力;教師通過(guò)考試只是想給課程一個(gè)結(jié)論而已,而不是通過(guò)考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍,學(xué)生平時(shí)不努力,考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫(xiě)作能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要,在教學(xué)中,教師除了把課堂評(píng)講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時(shí)考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作時(shí),為了讓學(xué)生從實(shí)踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過(guò)程,可以將學(xué)生分成若干組,然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作,要讓組長(zhǎng)寫(xiě)調(diào)查計(jì)劃,調(diào)查日記,并在每次活動(dòng)中都標(biāo)清楚誰(shuí)干了什么,這樣不僅要最后的調(diào)查報(bào)告而且還要在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中每個(gè)人的工作實(shí)際情況,教師依據(jù)這些實(shí)際情況再給學(xué)生打分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這樣學(xué)生人人參與人人合作,積極實(shí)踐,爭(zhēng)取了好成績(jī),又促使學(xué)生查閱資料、互通信息,相互協(xié)作,對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就加深了,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了,從而煥發(fā)了寫(xiě)作的活力和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,應(yīng)用寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,作為應(yīng)用寫(xiě)作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實(shí)際情況做出變化,方能收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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