對(duì)比教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對(duì)比教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的意義時(shí)，教師可以通過(guò)表格式讓學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)進(jìn)行比較，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，找出它們之間區(qū)別，弄清楚互質(zhì)數(shù)是針對(duì)兩個(gè)數(shù)而言的，不一定非質(zhì)數(shù)不可，而是存在公約數(shù)只有1這一特性。然后再運(yùn)用質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)，合數(shù)與合數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的舉例比較，使學(xué)生不僅全面認(rèn)識(shí)互質(zhì)數(shù)的性質(zhì)，重要的是還進(jìn)一步理解了質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)的意義。

二、通過(guò)縱向比較，挖掘概念的共同性

數(shù)學(xué)概念不僅存在差異性，還存在著共同特性。許多數(shù)學(xué)概念看似“風(fēng)馬牛不相及”，但它們隱含著一定的共性，如果準(zhǔn)確地把握它們的共性，運(yùn)用這種特性可以幫助學(xué)生理解概念、掌握概念。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平明顯不如成人，所以，有相當(dāng)一部分學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不能或沒有把握數(shù)學(xué)概念之間的共性，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想，所以需要教師在鉆研教材時(shí)，注意挖掘各概念之間存在的共同性，在教學(xué)的前階段做好鋪墊教學(xué)，教學(xué)中階段進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，教學(xué)后階段拓展深化，使這類知識(shí)形成一個(gè)整體，也能提高對(duì)一系列概念的理解與鞏固。

在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，接著讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)中的分子、分母，除法中的被除數(shù)、除數(shù)轉(zhuǎn)換成比式中的前項(xiàng)與后項(xiàng)，并用具體的數(shù)字加以計(jì)算，從而得出結(jié)論，使三者概念融為一體，連成一串，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得輕松。

篇（2）

通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及ElsevierSDOL期刊全文庫(kù)、SpringerLink期刊全文庫(kù)和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)既有對(duì)探究式教法的研究，也有對(duì)探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國(guó)外只有部分對(duì)探究式教法的研究，沒有對(duì)探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國(guó)內(nèi)具有代表意義的論文進(jìn)行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國(guó)，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國(guó)的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對(duì)探究教學(xué)的研究可以說(shuō)僅僅是來(lái)源于西方教育思想的影響。

一、研究對(duì)象

選擇河北體育學(xué)院社會(huì)體育系2012級(jí)體育教育高爾夫2個(gè)教學(xué)班的本科生共計(jì)60人，分為（1）班30人為實(shí)驗(yàn)班、（2）班30人為對(duì)比班。

二、研究?jī)?nèi)容

在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計(jì)算機(jī)課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進(jìn)行授課。通過(guò)比較以確定探究式教法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的提高。

筆者自執(zhí)教以來(lái)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識(shí)的講授―學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識(shí)前給學(xué)生提出了要求：對(duì)教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識(shí)點(diǎn)、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對(duì)象為大一新生，隨機(jī)分班后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過(guò)一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對(duì)兩班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究?jī)?nèi)容的要求，筆者通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及ElsevierSDOL期刊全文庫(kù)、SpringerLink期刊全文庫(kù)和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對(duì)所獲文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與分析。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證探究式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。

4.邏輯分析法

在研究過(guò)程中，不斷分析實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中存在的問題、不斷加以改善，并對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。

四、結(jié)論與分析

1.學(xué)生方面

一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了考核，從考核結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班對(duì)本教材各知識(shí)點(diǎn)的掌握都要優(yōu)于對(duì)比班。尤其是上機(jī)操作部分，實(shí)驗(yàn)班的正確率較對(duì)比班要高很多。鑒于此，筆者認(rèn)為，將探究式教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。

2.教師方面

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對(duì)教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與方法。

（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵

良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點(diǎn)課題。

（2）教師投入精力的多少?zèng)Q定著實(shí)驗(yàn)的成敗

在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對(duì)學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵(lì)學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進(jìn)來(lái)后，就會(huì)隨著教師的引導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“探究”，展開激烈的討論，最終達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]游德有，吳敏麗.淺談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的問題與對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2010（1）.

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[3]李莉.探究式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中問題設(shè)置的基本原則[J].教育革新，2010（2）.

[4]楊小艷，張海娟.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革初探[J].計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用技術(shù)，2009（6）.

課題來(lái)源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2012J

YZIC08

作者簡(jiǎn)介：

篇（3）

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向

語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。

4.英語(yǔ)教學(xué)法研究

目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

篇（4）

1．前言

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高，但英語(yǔ)寫作成績(jī)并未取得應(yīng)有的進(jìn)步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級(jí)考生寫作成績(jī)不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡(jiǎn)慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國(guó)外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國(guó)學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力?許多大學(xué)英英語(yǔ)教師開始反思以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的寫作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。

2．大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法綜述對(duì)比

2．1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)期的地位。該法在寫作過(guò)程中嚴(yán)格遵循熟悉(familiarization)、控制寫作(controlled writing)、引導(dǎo)寫作(guided writing)、自由寫作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其外語(yǔ)水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過(guò)程。在整個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生都沒有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫作的最終成品來(lái)判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過(guò)程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對(duì)成果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代國(guó)外出現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法(the process approach)。

2．2 過(guò)程教學(xué)法(the process approach)

過(guò)程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。Guth(1989)把寫作過(guò)程分為五個(gè)階段，Keh (1990)分為七個(gè)階段。秦秀白（2000）把寫作過(guò)程看作是三個(gè)階段。雖然大家對(duì)此意見并不統(tǒng)一，但過(guò)程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(dòng)(Tribble 1996:37)。照過(guò)程教學(xué)法的要求，老師在寫作過(guò)程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫作技巧(writing skills)，這種獲取是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化過(guò)程（韓金龍，2001）。過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于注重寫作技巧，認(rèn)為寫作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點(diǎn)在于沒有注意到文章體裁的區(qū)別，而對(duì)各種文體的寫作都采用了同一套路，過(guò)于呆板（ibid）。

2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)

相對(duì)于成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書等)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三階段寫作教學(xué)模式：范例、仿寫、寫作。認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和分析范文提高寫作能力。實(shí)質(zhì)上，我們通過(guò)分析歷年四、六級(jí)考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。雖然由2003年6月月以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的作文題開始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫作說(shuō)明文或議論文為主變成更為靈活的寫作方式，其中有描寫、敘述、說(shuō)明等多種形式（何蕓，2005），但實(shí)際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫作的目的和表達(dá)的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫文(description)、說(shuō)明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)通過(guò)范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過(guò)仿寫的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過(guò)主題為“體裁教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)(特別是寫作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來(lái)自澳大利亞、斐濟(jì)、德國(guó)、中國(guó)香港、印尼、日本、馬來(lái)西亞、菲律賓、新加坡、泰國(guó)等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實(shí)也表明體裁教學(xué)法擴(kuò)大到世界許多國(guó)家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點(diǎn)，但這種方法也存在著對(duì)寫作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動(dòng)等問題（ibid）。同時(shí)這種方法同成果教學(xué)法一樣，認(rèn)為寫作同語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系緊密。這樣的一個(gè)后果就是沒有注意到學(xué)生在寫作過(guò)程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫作素材的積累和信息量的輸入。如果沒有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫作就算掌握了各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。近年來(lái)，該理論進(jìn)一步發(fā)展為過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實(shí)踐階段。為了解決在寫作中素材不足、“無(wú)話可說(shuō)”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語(yǔ)界同仁提出了從閱讀與寫作相結(jié)合的角度來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作。

2．4 閱讀與大學(xué)英語(yǔ)寫作相結(jié)合的教學(xué)方式

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這兩句古詩(shī)充分說(shuō)明了閱讀對(duì)寫作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各門課劃分過(guò)細(xì)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫作教學(xué)的責(zé)任感，使寫作教學(xué)失去了很多寶貴的寫作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實(shí)上閱讀是意義理解的過(guò)程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，寫作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對(duì)寫作和閱讀的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對(duì)寫作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識(shí)，幫助拓展寫作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏必要語(yǔ)境和外部信息輸入（input）的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的、地道的書面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過(guò)閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

2．5 圖式理論和外語(yǔ)寫作

“圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀(jì)30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語(yǔ)法知識(shí)以及有關(guān)不同類型原文的知識(shí)，如風(fēng)格的差別、描寫、記敘、議論、說(shuō)明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如慶祝新年、中國(guó)改革開放等（李明遠(yuǎn)，1998；許雪芬，2004）。該理論認(rèn)為寫作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實(shí)上從上面對(duì)兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫作相結(jié)合所力圖解決的問題。雖然圖式法試圖從認(rèn)知的角度來(lái)解釋寫作的過(guò)程，但同體裁法和閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對(duì)同一問題不同視角的看法。

2．6 中英文差異對(duì)比法在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

上述各種寫作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫作過(guò)程中內(nèi)容和形式的問題。其中一些方法強(qiáng)調(diào)了模仿亦即仿寫在寫作練習(xí)中的重要性。這些方法對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒有解決一些問題，比如中國(guó)學(xué)生在解決了單詞和語(yǔ)法問題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫出了中式英文這一問題的本源。事實(shí)上，在不同歷史時(shí)期，不少語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問題的根源，那就是思維對(duì)語(yǔ)言的影響。早在19世紀(jì)，德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個(gè)民族的語(yǔ)言和思維是不可分割的（劉潤(rùn)清，1999:57），以及20世紀(jì)受其觀點(diǎn)影響的薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤(rùn)清，1999:179－185）也指出了思維和語(yǔ)言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯(cuò)誤皆由語(yǔ)篇意識(shí)差、語(yǔ)篇知識(shí)欠缺所致（ibid）。于是近年來(lái)中英文差異對(duì)比，尤其是在句式（流水句和樹狀句、焦點(diǎn)透視和散點(diǎn)透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達(dá)）等方面的差異對(duì)比分析有了較為詳細(xì)的論述。而且這種觀點(diǎn)認(rèn)為在在保證大量英語(yǔ)輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時(shí)地對(duì)英漢兩種思維模式及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小結(jié)

以上我們簡(jiǎn)要綜述了寫作教學(xué)中成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點(diǎn)。事實(shí)上，寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，與此同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中英文思維之間的差異在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過(guò)不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法。總之，要提高英語(yǔ)寫作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語(yǔ)特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫作水平。

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篇（5）

 

一、外語(yǔ)教學(xué)法的多樣化趨勢(shì)

外語(yǔ)教學(xué)包括五個(gè)基本問題：教者，學(xué)習(xí)者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。教學(xué)法得當(dāng)則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語(yǔ)教學(xué)，教者即外語(yǔ)教師就開始探索成功的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)法的多樣化趨勢(shì)是指外語(yǔ)教學(xué)法并不是單一的而是多種多樣的，外語(yǔ)教學(xué)法在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。我們從以下外語(yǔ)教學(xué)法流派的簡(jiǎn)單回顧可見一斑。

外語(yǔ)教學(xué)法流派最早可以追溯到15-17世紀(jì)的“拉丁語(yǔ)教學(xué)法”，也叫“語(yǔ)法模仿法”，它是語(yǔ)法翻譯法的前身。

語(yǔ)法翻譯法因用母語(yǔ)按照語(yǔ)法規(guī)則翻譯進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)而得名，因其直接繼承了拉丁語(yǔ)教學(xué)法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強(qiáng)調(diào)閱讀能力，忽視聽說(shuō)能力。論文格式。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了與之對(duì)立的直接法。

直接法因排斥用母語(yǔ)作為中介，主張用外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因?yàn)槠渚哂蓄愃朴變簩W(xué)習(xí)母語(yǔ)的特點(diǎn)，被稱為“自然法”。直接法強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語(yǔ)和直接應(yīng)用外語(yǔ)，忽視甚至排斥母語(yǔ)的中介作用和語(yǔ)法對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的意義。

聽說(shuō)法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末50年代初的美國(guó)。聽說(shuō)法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說(shuō)法重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復(fù)性和機(jī)械性使課堂沉悶，學(xué)生失去興趣。視聽法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了聽說(shuō)法的某些不足。

視聽法出現(xiàn)于上世紀(jì)50年的法國(guó)。視聽法主張視聽結(jié)合，當(dāng)時(shí)采用的手段是利用幻燈片圖片創(chuàng)造語(yǔ)言情景，所以也叫情景法。論文格式。視聽法在理論和實(shí)踐上發(fā)展了聽說(shuō)法，同時(shí)重視利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

認(rèn)知法于上世紀(jì)六十年代誕生于美國(guó)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法是認(rèn)知法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的積極作用。

功能法或功能意念法也叫交際法，開始于20世紀(jì)70年代的西歐。功能法主張教學(xué)不要像語(yǔ)法翻譯法那樣以語(yǔ)言語(yǔ)法為綱，也不要像聽說(shuō)法、視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語(yǔ)言的表意功能為綱，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做什么，即用語(yǔ)言敘述事情。同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是功能法案的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)是它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。論文格式。

除此之外，20世紀(jì)70年代以后，一批新型外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如產(chǎn)生于保加利亞的暗示法，產(chǎn)生于關(guān)國(guó)的沉默法、顧問法、自然法、全身反應(yīng)法等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，新的外語(yǔ)教學(xué)法將不斷問世。我們發(fā)現(xiàn)，每一種外語(yǔ)教學(xué)法都有其自己的特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中都曾經(jīng)發(fā)揮和正在發(fā)揮著自己的作用。后出現(xiàn)的教學(xué)法在多數(shù)的情況下并不是取代了原有的教學(xué)法，而是借鑒和發(fā)展了前一種教學(xué)法。縱觀當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界，我們發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。

二、外語(yǔ)教學(xué)法綜合化趨勢(shì)

外語(yǔ)教學(xué)法的綜合化趨勢(shì)是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國(guó)外外語(yǔ)教育專家把這種綜合化的趨勢(shì)稱為折中（Eltecticism）。

我們首先以聽說(shuō)法的發(fā)展為例說(shuō)明綜合化的趨勢(shì)。二十世紀(jì)五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的聽說(shuō)法在美國(guó)崛起。它以句型為核心。強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)的機(jī)械操練以培養(yǎng)習(xí)慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學(xué)法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學(xué)地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學(xué)法的科學(xué)時(shí)代的具有代表性的教學(xué)法體系。在其四個(gè)基本教學(xué)原則中，其對(duì)比原則吸收了翻譯比較法中對(duì)比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導(dǎo)的翻譯比較法中最有價(jià)值的一個(gè)思想。聽說(shuō)法提倡的養(yǎng)成習(xí)慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學(xué)生五種語(yǔ)言習(xí)慣中繼承下來(lái)的；另外，它對(duì)本族語(yǔ)的態(tài)度、直觀教學(xué)的觀點(diǎn)，用歸納法教語(yǔ)法的原則等均來(lái)自直接法。聽說(shuō)法把這些原則和方式圍繞句型和機(jī)械操練配合應(yīng)用，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學(xué)法體系汲取了不同類型的教學(xué)法的長(zhǎng)處，又以某個(gè)方面為主，形成了自己特點(diǎn)。其中的折衷因素是十分明顯的。

我們?cè)僖越鼛资陙?lái)頗為風(fēng)靡的交際法為例。交際法以意念功能為綱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)注重語(yǔ)法和句型教學(xué)，注重合理使用本族語(yǔ)。由此看來(lái)，交際法折中融合了多種外語(yǔ)教學(xué)法的合理成分：不僅繼承了直接法重視口語(yǔ)教學(xué)的原則，容納了聽說(shuō)法的言語(yǔ)實(shí)踐性，借鑒了聽說(shuō)法的句型研究成果，而且還吸取了語(yǔ)法翻譯法的成功經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，聽說(shuō)法也在向交際法靠攏，這主要體現(xiàn)在增加語(yǔ)言的情景，加強(qiáng)語(yǔ)言作為交際工具的教學(xué)。這應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)法折中融合的一個(gè)典型例子。

任何一種教學(xué)法都不是完美的，外語(yǔ)教學(xué)法之間的綜合正說(shuō)明了這一點(diǎn)。通過(guò)綜合，外語(yǔ)教學(xué)法各個(gè)流派之間相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了各流派的科學(xué)性和實(shí)用性。

三、外語(yǔ)教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

外語(yǔ)教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)是指外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來(lái)越普及，網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)成為一種潮流和趨勢(shì)。這一趨勢(shì)的產(chǎn)生是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及而實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷方式，網(wǎng)絡(luò)的視聽手段為外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和發(fā)展前景。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用成為外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的新方向。網(wǎng)絡(luò)化條件下的外語(yǔ)教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)界研究的新領(lǐng)域。

外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出了更高的要求。同時(shí)隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學(xué)生活躍的思維中體會(huì)、學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師知識(shí)的全面發(fā)展。

我們知道學(xué)生間的交流是掌握知識(shí)的重要途徑，外語(yǔ)的常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)信息來(lái)源于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流一般都是在課后與放學(xué)這一段時(shí)間內(nèi)，而大多都是以本族語(yǔ)為主，而網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生的外語(yǔ)交流提供了廣闊的空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行在線的即時(shí)的語(yǔ)言交流，這種交流是真實(shí)的，可以打破課堂活動(dòng)的虛擬，學(xué)生能體驗(yàn)到利用外語(yǔ)交流的快樂感，使學(xué)生切身體驗(yàn)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用感和成就感。

網(wǎng)絡(luò)正在改變著世界，改變著我們的生活方式，也正在和必將改變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

外語(yǔ)教學(xué)法是不斷發(fā)展的，每一種外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展開辟了新的道路。外語(yǔ)教學(xué)法在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的多樣化和綜合化趨勢(shì)啟示著我們教學(xué)法沒有最好的，只有綜合利用，才能發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)既給我們提供了新的空間，也提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王巖.折中主義的外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界,2001,(2).

篇（6）

關(guān)鍵詞：任務(wù)；錄像反饋；教法學(xué)；排球技能

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007

1 前言

體育技能是體育教師的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確、嫻熟、大方的示范動(dòng)作可以幫助學(xué)生建立正確的視覺表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終為幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉意識(shí)打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的排球技能對(duì)其將來(lái)的工作具有重要的意義。本研究通過(guò)在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)中，將錄像反饋教學(xué)法與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)下，最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的不足，力求豐富和完善體育教學(xué)組織方法和理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的提升。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在排球技能教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、教育學(xué)、球類教學(xué)法、體育心理學(xué)等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進(jìn)行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法，隨機(jī)抽取廣州體育學(xué)院2012級(jí)體育教育系兩個(gè)班（每班22人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)為12周共48學(xué)時(shí)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法

對(duì)本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并對(duì)得到的數(shù)據(jù)、資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯分析，并結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的研究成果，運(yùn)用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。

3 基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)遵循的原則

3.1.1 主體性原則

主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，主體性共同發(fā)展的一種教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)師生作為主體在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。[1]體育教學(xué)活動(dòng)是在體育教師與學(xué)生之間展開的，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一體。主體性教學(xué)理論有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效。

3.1.2 激勵(lì)性原則

激勵(lì)是指引導(dǎo)和推動(dòng)人朝著一定方向和水平從事某種活動(dòng)，并在工作中持續(xù)努力，形成動(dòng)力的過(guò)程。[2]教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)看到自己的進(jìn)步，形成對(duì)自身價(jià)值的肯定性判斷，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感和愉悅感。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，并可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)式教學(xué)法重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交往能力，形成積極互動(dòng)的良好教學(xué)局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的教學(xué)效果。

3.1.4 及時(shí)反饋原則

“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。[3]運(yùn)動(dòng)技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動(dòng)作自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生的技能練習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄像，然后及時(shí)組織學(xué)生觀看錄像，并通過(guò)與教學(xué)視頻的對(duì)比、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的看到自己在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，以及產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，使學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中能夠有意識(shí)的對(duì)動(dòng)作練習(xí)中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行改正，最終達(dá)到快速掌握動(dòng)作的目的。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測(cè)試情況

注：各項(xiàng)技術(shù)測(cè)試總成績(jī)?yōu)?00分。

由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)、測(cè)試成績(jī)均無(wú)顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和分組符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測(cè)試情況

注：各項(xiàng)技術(shù)測(cè)試總成績(jī)?yōu)?00分。

由表2可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的發(fā)球、墊球的測(cè)試成績(jī)均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測(cè)試成績(jī)也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個(gè)班各項(xiàng)基本技術(shù)的平均分?jǐn)?shù)也表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)均高于對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)，因此，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用體育院系排球教學(xué)是可行的。

5 結(jié)論

5.1基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法做為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與、合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與相互間的互動(dòng)、倡導(dǎo)真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它借鑒了合作學(xué)習(xí)、成功體育教學(xué)、小群體教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

5.2通過(guò)研究得知，基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用在排球技能教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技術(shù)主動(dòng)性和教學(xué)參與度。

5.3基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的錄像反饋，提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

5.4教學(xué)視頻和錄像的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組競(jìng)賽制度的引入提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加刻苦和認(rèn)真，同時(shí)也有利于加強(qiáng)同學(xué)間的合作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜德櫟. 教學(xué)激勵(lì)性原則探析[J]. 教育探索，2004.3.

篇（7）

1.前言

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習(xí)。“快樂舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過(guò)程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

選擇廣東國(guó)家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對(duì)照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過(guò)華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國(guó)期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫(kù)資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評(píng)定小組的評(píng)判下取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同的班級(jí)，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

班級(jí)

成績(jī)

標(biāo)準(zhǔn)差

T

P

100米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

49個(gè)/m

49個(gè)/m

0.04

篇（8）

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過(guò)程。

語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法分解出來(lái)的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語(yǔ)言形式融入到“任務(wù)型交際活動(dòng)”中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)“在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言并進(jìn)行互動(dòng)”。

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語(yǔ)讀寫的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力甚至包括學(xué)生真正的語(yǔ)法、閱讀、寫作和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內(nèi)容（如語(yǔ)法、詞匯，句型，語(yǔ)篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動(dòng)之中，可以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

第一，語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語(yǔ)言有差異。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派，但有時(shí)交際與互動(dòng)常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動(dòng)而勉強(qiáng)地進(jìn)行交際互動(dòng)。

第二，任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內(nèi)容（如語(yǔ)法、詞匯、句型、語(yǔ)篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動(dòng)之中，以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動(dòng)應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課“任務(wù)型交際活動(dòng)”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語(yǔ)言為工具來(lái)探索、研究并解決實(shí)際問題的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)型交際活動(dòng)以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G841.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：1007-3612(2011)03-0108-03

Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in

the Higher Education Institutes

QIAO Cheng，XUE Ke

(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)

Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.

Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch

近年來(lái)，普通高校選修課的教學(xué)改革在各校體育教學(xué)組織部門的重視并實(shí)施改革創(chuàng)新等 方面的促進(jìn)下取得了一定的進(jìn)步，但與現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，及提倡和實(shí)施以學(xué)生主體 需求為本的健康、快樂教學(xué)教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學(xué) 中的問題有待進(jìn)一步探討。盡管有研究指出，在普通高校籃球選修課的教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)比賽 不僅可以提高專業(yè)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力、更好的發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，而 且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。然而，在傳統(tǒng)籃球教材、教法及教學(xué)指導(dǎo)思想的影響和 束縛下，加之教師創(chuàng)新能力的缺乏，致使以往普通高校籃球教學(xué)過(guò)程中存有以下問題，如課 程設(shè)置和組織練習(xí)流于形式，教法、手段、內(nèi)容等過(guò)于保守和單調(diào)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積 極性和鍛煉的熱情以及發(fā)展終身體育的興趣。要改變目前籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本研究擬采用與比賽條件相似的練習(xí)手段、組織多樣化 的分段、分組循環(huán)的教學(xué)比賽內(nèi)容，不斷提高籃球選修課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握籃 球籃球?qū)I(yè)知識(shí)、技、戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正體驗(yàn)籃球的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，享受參與籃球運(yùn)動(dòng)的快樂。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 普通高校籃球選項(xiàng)課運(yùn)用比賽教學(xué)法教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法在本研究實(shí)施過(guò)程中，研讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)及教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練 等書籍，了解普通高校籃球選項(xiàng)課的教學(xué)狀況、存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)，為本課題研究提供 理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法在論文的撰寫過(guò)程中，訪問了從事籃球教學(xué)、教育學(xué)等方面的有關(guān)專家和教師，以獲取 他們對(duì)本課題的意見和建議，為本課題研究提供實(shí)證依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的，就要關(guān)問題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份， 回收70份，有效問卷70份。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕狙芯客ㄟ^(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證比賽教學(xué)法的有效性與可行性。

2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：對(duì)天津大學(xué)2009級(jí)兩個(gè)班的男子籃球選項(xiàng)班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3 5人，對(duì)照班35人，

兩個(gè)班都是由不同專業(yè)的、較喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的、有一定籃球基礎(chǔ)的大學(xué)生組成。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班一般身體素質(zhì)和籃球技術(shù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)差異沒有顯著性(P>0 .05)(表1)，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地 器材等條件均相同，實(shí)驗(yàn)班采用比賽教學(xué)法，即在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，加大教學(xué)比賽的時(shí)間的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽 時(shí)間。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法即按原教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

3）測(cè)試方法：(1)全場(chǎng)繞“8”字折返跑籃:從底線處開始全場(chǎng)運(yùn)球三步上籃，繞過(guò)罰球區(qū)、中圈一共 三個(gè)圓上籃，球進(jìn)后運(yùn)球折回，兩個(gè)來(lái)回共投四個(gè)球，計(jì)途中所用時(shí)間。

(2)1 min投籃:以籃圈中心投影點(diǎn)到罰球線最近距離為半徑劃圓，學(xué)生站在線外投籃， 自投自搶1 min，記進(jìn)球數(shù)。

(3)1 000 m跑：被試5人一組進(jìn)行測(cè)試，站立式起跑。當(dāng)聽到“跑”口令后開始起跑。計(jì)時(shí) 員看到旗動(dòng)開表計(jì)時(shí)，當(dāng)被試軀干部到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面時(shí)停表，獲得被試1 000 m跑成績(jī) 。

(4)立定跳遠(yuǎn)：被試雙腳平行站立，從立定姿勢(shì)開始跳遠(yuǎn)，起跳線應(yīng)設(shè)置在平地上，至 沙坑邊緣50 cm，被試每人試跳三次，取最好成績(jī)?yōu)樽詈蟪煽?jī)，記錄以厘米為單位，取整數(shù) 。

(5)綜合評(píng)定：教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及在教學(xué)比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力進(jìn)行評(píng)定，比 賽以隨機(jī)組合為單位。

4）實(shí)驗(yàn)涉及的所有測(cè)試均有2名籃球?qū)ｍ?xiàng)教師負(fù)責(zé)（其中1名教師為副教授以上職稱）。

2 結(jié)果與討論

2.1 對(duì)傳統(tǒng)籃球課教學(xué)方法的分析在傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中，通常是先教單個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，再教簡(jiǎn)單組合技術(shù)，然后教復(fù) 雜組合技術(shù)，最后組織對(duì)抗練習(xí)和教學(xué)比賽，一步一步進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，只注重 知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，而且往往由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)數(shù)的減少 ，教學(xué)比賽可能被削減或跳過(guò)，使學(xué)生沒有在更多的比賽中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。因此，傳 統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上制約和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜 合能力的提高。

2.2 對(duì)籃球課比賽教學(xué)法的分析籃球課的比賽教學(xué)法，是在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上壓縮基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，加大教學(xué)比賽 的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽時(shí)間。與傳統(tǒng)的傳習(xí)式籃球 教學(xué)法相比，比賽教學(xué)模式克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過(guò)程的不足，降低了講解示范的 課堂比例，有效地減少了花在重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立 性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)人需求和主體意愿有機(jī)銜接。同時(shí)，比賽教學(xué)法可以更好 地發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)上場(chǎng)打球，更重要的是培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)興趣，在比賽中讓 學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣。比賽教學(xué)法縮短了學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)與組合技術(shù)及對(duì)抗練習(xí)的間隔時(shí) 間，有效提高比賽能力。比賽教學(xué)法可使學(xué)生體會(huì)技術(shù)運(yùn)用的位置、路線、速度、節(jié)奏以及 攻防意義，不斷變化的技術(shù)形式能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣 ，從而提高了學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)性。此外比賽教學(xué)法可為實(shí)踐學(xué)生已掌握的技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造了有利 條件，在對(duì)抗激烈、競(jìng)爭(zhēng)濃郁的比賽氛圍中掌握和形成技巧，可以使學(xué)生在比賽中培養(yǎng)籃球 意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的運(yùn)用和應(yīng)變能力 ，這對(duì)于達(dá)成發(fā)展學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)目標(biāo)具有重要戰(zhàn)略意義。所以說(shuō)在普通高校籃球 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為主的比賽教學(xué)法是非常必要的。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)法和比賽教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析

2.3.1 掌握技術(shù)動(dòng)作對(duì)比分析以教學(xué)比賽方法授課的實(shí)驗(yàn)班和以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的對(duì)照班經(jīng)歷8周（32學(xué)時(shí)）的教 學(xué)后，測(cè)量一分鐘投籃和“8”字運(yùn)球上籃兩個(gè)項(xiàng)目的籃球技術(shù)成績(jī)，并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn) 行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異沒有顯著性(P>0.05)(表2)。說(shuō)明比賽 教學(xué)法在增強(qiáng)籃球教學(xué)比賽練習(xí)的同時(shí)并沒有忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)法一樣能有 效提高學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作方法。

2.3.2 身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的對(duì)比分析比賽教學(xué)法能有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí) 戰(zhàn)能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn) 班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定成績(jī)卻有顯著性差異(表3) ，說(shuō)明比賽教學(xué)法更能 提高學(xué)生身體素質(zhì)和比賽的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3.3 對(duì)籃球選修課喜愛程度的對(duì)比分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著籃球課次的增加，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛程度不斷提高，實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班有70%以上學(xué)生表示喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，有接近90%的學(xué)生表示以后會(huì)將籃球作為 鍛煉項(xiàng)目（表4）。問卷調(diào)查的結(jié)果不僅說(shuō)明了比賽教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)鏈的主動(dòng) 性，充分地發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，提高了學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，而且說(shuō)明比賽教學(xué)法 更能發(fā)展終身體育，更好地達(dá)到健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也說(shuō)明了比賽教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn) 可，是合理、可行的，對(duì)培 養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜歡程度而言，是一種推廣價(jià)值和有效的教學(xué)方法。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用比賽教學(xué)法是有效可行的，在重視學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同 時(shí)能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

2)以教學(xué)比賽為手段的比賽教學(xué)方法可使培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)習(xí)者參與籃 球教學(xué)比賽的過(guò)程中，體會(huì)到了籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，幫助學(xué)生建立了與籃球運(yùn)動(dòng)的親密關(guān) 系，提高了學(xué)生對(duì)普通高校籃球選項(xiàng)課的滿意程度，因此，它可有效地提高普通高校籃球選 項(xiàng)課教學(xué)效益。

4.2 建議結(jié)合各高校的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)，籃球選修課要以籃球技術(shù)、籃球比賽為主安 排教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)比賽中發(fā)展身體素質(zhì)，使更多的人加入到以籃球運(yùn)動(dòng)為終身體育鍛煉中 來(lái)，使更多的人從籃球運(yùn)動(dòng)中獲得健身的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

二、關(guān)于“過(guò)程寫作法”的研究的綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫作法”的理論研究。

（一）“過(guò)程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過(guò)程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過(guò)程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。

（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對(duì)寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫作教學(xué)和過(guò)程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過(guò)程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）“過(guò)程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運(yùn)用“過(guò)程寫作法”的實(shí)踐探索

其一，效果與問題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問題。基于作文評(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫作法”從寫作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。

三、“過(guò)程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語(yǔ)文老師和研究生寫作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。“過(guò)程寫作法”在正式寫作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)。“過(guò)程寫作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)。“過(guò)程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。

注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。

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篇（11）

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫作類教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫作―句段落語(yǔ)篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級(jí)寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)

（一）體裁-過(guò)程寫作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。

（二）課程設(shè)計(jì)

依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。

第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作，投身英語(yǔ)寫作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

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