社會學研究生論文大全11篇

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篇（1）

社會資本這一概念最早由奧地利學者龐巴維克于十九世紀末提出。20世紀70年代后期社會學家開始廣泛關注這一概念，并逐漸發展成為與物質資本和人力資本相并列的理論概念。自20世紀90年以來，社會資本理論成為學術界關注的焦點和前沿問題。我國關于社會資本的研究起步較晚，但該理論迅速成為專家學者研究的焦點，運用該理論來研究中國當前社會的一些現實問題成為新的認識視角。本論文運用社會資本的理論來分析大學生就業問題，并通過在對J大學畢業生實地調查的基礎上，分析研究社會資本對大學生就業所發揮的作用，并提出一些大學生就業的建議。

二、社會資本理論

關于社會資本這一概念，學者們尚未形成統一認識，不同學者根據研究對象和研究領域對其有不同的界定。最早將“社會資本”概念引入到社會學的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄。他認為：“社會資本是一種通過對‘體制化關系網絡’的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體”。科爾曼認為社會資本，就是個人所擁有的，表現在社會結構資源的資本財產，它們由構成社會結構的許多要素組成，主要存在于人際關系和各種結構之中，并且為結構內部的個人行動提供便利。當前國內學者對社會資本主要有三種界定：一是認為社會關系網就是社會資本，將二者完全等同起來；二是認為社會資本就是社會行動主體與社會的聯系以及通過這種聯系獲取稀缺資源的能力；三是認為社會資本就是存在于每個人周圍的社會、社區和家庭等環境因素。

本文中“社會資本”是指在日常生活中，“由于某些行動者的利益部分或全部處于其他行動者的控制之下，行動者為了實現各自的利益，相互進行各種交換，甚至單方轉讓對資源的控制，結果就形成了持續的社會關系，這種持續存在的社會關系，就是我們通常所說的社會資本。

三、研究方法

本文主要運用文獻研究和實地調查兩種研究方法。

（一）文獻研究

筆者運用文獻研究的方法，通過對相關文獻的查閱，了解當前學術界所運用社會資本理論研究大學生就業問題的現狀。在前人研究的基礎上提取有用信息，結合實地調查得，這即為本文的出發點。

（二）實地調查

筆者在實地調查中，主要采用了半結構式訪談和問卷調查相結合的方法進行，按照簡單隨機抽樣的原則，抽取100位即將畢業和已經畢業近一年的大學本科學生，進行問卷調查，并對其中10個典型個案進行深度訪談。

表一 樣本構成表

人數

（人） 所占比例（百分比）

即將畢業的大四本科生 10 10%

已畢業近一年的本科生 90 10%

已找到工作 87 87%

未找到工作 13 13%

家庭因素（父母、親戚、父輩關系等） 37 37%

社會因素（家教、兼職等所積累的社會關系） 16 16%

學校因素（老師、同學、社團組織等） 11 11%

專業因素 14 14%

其它原因 9 9%

筆者在調查中將家庭因素、社會因素、學校因素三大因素作為大學生在求職就業中自身所擁有的社會資本。通過調查發現這100位受訪者已經找到工作的87位同學中有64位是通過這三大社會資本因素來獲得工作的，約占工作人數的74%，可見社會資本對大學生就業具有重要作用。

四、社會資本在大學生就業中的作用

（一）有助于獲取就業信息

在大學生求職過程最重要的就是就業信息的獲得，但如今在用人單位與大學生就業之間的信息交流不暢，加上出于節約人力、物力的考慮，其招聘信息往往在小范圍流通，從而使只能有一部分人獲知招聘信息，這時社會資本就起了非常重要的作用。據調查，10%的被調查中因為其兼職過程中所建立的關系網絡獲知招聘信息后，轉告他們并直接幫助其獲得就業崗位。因此，大學生的社會資本會減弱他們在求職過程中的信息不對稱現象。就用人單位來說，他們往往對求職者的素質、能力等個人信息以及真實求職期望等方面并不了解；而對求職者來說，他們又對用人單位的真實情況、可信程度等方面并不熟悉，而這時，介于二者之間的第三方便起到了橋梁的作用，幫助其獲取就業信息，而這個信息對于求職者和用人單位兩方面來說都是有用信息。

（二）有助于降低就業成本

在大學生求職過程中，需花費大量求職成本，包括在就業信息的獲取和求職中花費的時間、金錢和精力等。而擁有社會資本的大學生就可以直接獲取用人單位的就業信息，減少了信息傳播的環節，降低了求職成本的投入。此外，由于大學生擁有一定的社會資本，他在就業中的精神壓力就會減小，獲得求職信息會較早，有充足的時間去準備，且對工作獲取的自信心也會堅定，避免了許多不必要的意外事情的發生。可見社會資本在降低大學生就業成本方面也具有非常重要的作用。

（三）有助于大學生自主創業的資金供給及其他創業支持

在當前我國就業的大學生存在一個特殊的就業群體――自主創業者。這在已就業的大學生中占比例很小，本此調查100位受訪者中只有2位是自主創業者，依靠親戚朋友為他們的自主創業提供啟動資金和其他必要的社會支持，就是憑著豐富的社會資本來支撐他們創業。可見正是擁有了豐富的社會資本才使得他們的自主創業成為了可能。

五、對大學生通過社會資本促進就業的幾點建議

（一）積極利用家庭因素

調查中發現，在就業的87位大學生中有37人是通過家庭因素來幫助就業的，占到就業者比例的43%，是大學生就業的最重要的因素。大學生成長環境單純，自己建立起來的社會關系數量少，交往范圍小，因此，充分利用家庭因素來幫助就業是大學生就業的一個主要方面。在利用家庭因素促進就業的方面，不能只注重與父母關系密切的強關系，還要注重聯系不太密切的弱關系，正如美國社會心理學家格拉諾維特《弱關系的力量》中講到，“弱關系是傳播信息的有效橋梁”、“在個人尋找工作時，對他找到新工作的真正有價值的信息，往往不是通過他的關系密切的親戚朋友（強關系）而獲得，而是通過他的一般親戚朋友（弱關系）而獲得的。由于家庭因素建立起的社會關系穩定性比較高，容易交流，且有比較強的意愿性，它是大學生各種社會關系中比較容易開發的部分。

（二）廣泛參與學校的各種團體、組織

筆者在調查中所列的社會資本的第三大要素是學校因素，學校里各種團體、組織包括各級學生會、學術團體、社團等，還有很多非正式組織，如俱樂部、同鄉會等在大學生就業中都起著重要作用。大學生多參加這些學校里的團體活動，不僅可以積累大量的人力資本，還可以在參加這些團體組織的過程中建立起他們的關系網絡，它可以突破班級、宿舍甚至學院的空間限制，這些團體和組織為大學生提供一個良好的互動平臺。因此，大學生應該在學校期間多參加各種團體和組織，建立廣闊的朋友交際圈，積累大學生的社會資本。

（三）積極開發利用校友資源

篇（2）

一、引言

第二語言習得領域關于課堂互動的研究興起于上世紀80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發展的過程中，從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，關注互動發生的社會因素，強調語言學習首先發生在社會文化環境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學習者和教師在互動過程中的表現;2.協商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學生交互能力培養的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀末期開始引入社會文化理論及其相應的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養。一些學者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學課堂互動策略研究;2.二語教學課堂互動模式研究;3.二語教學課堂互動的影響因素研究。

二、社會文化理論的內涵及其啟示

社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發展逐步建立的關于認知發展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學習的結果，是文化與社會關系發展內化的結果。內化是社會調節的過程，由人際間活動和個體內部共同活動共同構建。社會文化理論強調社會文化因素在人類認知功能發展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習得后，SAL研究領域對社會文化理論的興趣日益增強，研究者們對語言習得與社會因素的關系更加關注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領域之中。社會文化理論視域下，學習者通過他人調節，借助支架式幫助，完成學習任務，潛在的知識和技能轉化為實際發展水平。在二語習得過程中，學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮外語課堂教學的社會文化環境，一方面教師要鼓勵學生充分發揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應只是知識的傳遞者，還應發揮其中介者的調節作用，為學生提供合作學習活動，促進學生語言知識和思維能力的發展及內化。

三、大學英語課堂互動策略探究

1.鼓勵學生充分發揮主體作用。激發學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最好的動機。英語課堂教學要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學生包括英語水平暫時落后的學生都樂于參加到英語課堂教學中，避免將課堂互動變成教師和英語優秀學生的秀場。在英語課堂教學中，教師應利用一切可能的方式提高學生的英語學習興趣，激發學生的求知欲與求學欲。

2.轉變教師的傳統角色。在傳統英語課堂上，教師是教學活動的管理者和控制者，學生大多被動的接受，教師主導一切，學生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉變其在課堂上的角色和地位。要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學生、引導學生積極參與互動教學，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學。

3.建立積極的互動教學過程。

a.話題活動與引導性提問。在互動課堂中，教師要充分調動學生的積極性。其中最有效的方法便是給學生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學生時間思考，對于難一點的問題，教師還應注意慢慢引導，保護學生的學習興趣及課堂面子。

b.分組活動。目前我國的大學英語課堂學生人數不少，因此，分組討論活動可以為每個學生提供充分的表現機會及平等參與的機會。分組的標準可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學習能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學習、互相幫助，從而達到互動學習的目的。

篇（3）

中圖分類號：G812．6　文獻標識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的畢業論文，是其在校學習的重要成果之一，也是研究生教育的關鍵環節。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領域、研究的深度和水平，對于是否具有應用性，能否指導實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養研究生起發展到現在，研究生的培養已經具備了一定的規模，人數不斷增多，研究領域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統一的分析，致使研究生在選題時重復選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓練學專業研究生學位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進行分析，從而較客觀地反映和總結我國體育教育訓練學方向學位論文選題的現狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓練學專業方向研究生的培養和選題提供依據和參考。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、北京師范大學體育學院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓練學的碩士研究生學位論文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文獻資料法、數理統計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。

2　結果與分析

2．1 體育教育訓練學專業研究生論文年代分布 從統計的歷年學位論文的數量可以看出，自1982年到2003年我國所培養的體育教育訓練學專業研究生的研究方向分布和研究生培養規模的變化(表1)。體育教育訓練學專業各方向的論文數量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學生論文研究也較多，數量居第二位；體操專業論文數量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術體操等研究方向，大眾健身運動的發展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。

相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。

從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學位論文數量為最多，其次為1986―1989年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養的研究生數量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養力度的不斷增大。

近20年來，我國體育教育訓練學專業不同研究方向學位論文的數量均呈現波浪式變化的發展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓練學各個方向的研究數量均呈現上升勢態。

2．2 體育教育訓練學專業研究生論文研究對象的選擇 研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓練學研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數量遠遠高于普通人。所統計的近20年來的體育教育訓練學的學位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應用價值的國內外優秀運動員的研究較少。造成這一結果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經費較少，很少有機會能直接接觸國內外的優秀運動員進行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。

在所統計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業中的一大發展領域。如何適應全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應納入具體的日程之中。

2．3 體育教育訓練學研究生論文采用的研究方法及特點

統計發現體育教育訓練學研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學位論文的研究中，使用較多的方法為調查訪問、文獻資料等，多屬定性研究。

測量評價法在進行訓練、恢復和技術診斷等方面發揮著重要的指導作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學生論文研究中采用定量研究相對較少。

值得一提的是：多數研究采用了數理統計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數量關系，也反映了我國體育科研在方法學上的一大進步。一些專業統計學理論和方法在體育教育訓練學各領域研究中的應用可以為體育科學研究提供方法學的支持。

增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質量以及可靠性和準確性。雖然目前測量評價及高新技術的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現出逐年增加的良好趨勢。

2．4 體育教育訓練學專業務研究方向學位論文選題方向及其特點 在近20年的發展過程中，研究生論文選題領域逐步擴大，呈現出全方位、多層次、多角度等特點。從學位論文的選題分布來看，各專業的研究方向科研選題格局已趨于穩定。選取教學理論與方法、訓練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數研究者在選題時會選取和自己專業特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結構的課題。

在涉及到其他學科的研究中，經研究發現，與運動心理相結合的論文呈現增加趨勢。在運動訓練過程中，運動員要承受巨大的訓練量，承受疲勞、艱苦、單調、枯燥等方面的心理負擔，又要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓練才能實現。所以，在體育教育訓練學的碩士論文選題中對心理學的研究保持在10％左右。對心理學的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認知和反應也進行了一定數量的研究。

在體操和田徑運動中，與運動人體科學方向相結合的研究數量較多，且主要集中于運動技術的生物力學分析，其百分

比達到40％左右。完成高質量的動作，必須對其動作技術進行深刻、全面的研究與分析。在現代競技體操動作技術分析中，結合運動生物力學等方面的理論和定律，運用多種先進的科學儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術動作和進行技術動作的創新。此外，對于生理生化指標的應用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術的分析診斷，生理生化指標的測試等進行多學科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。

在與冰雪運動相關的14篇研究生論文中，關于動作技術的生物力學分析有9篇，約占64．28％。這在體現了動作技術重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數量較少，其研究涉及的領域也過于狹小，一些對于訓練監控至關重要的生理生化指標的應用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。

在各項運動技術中對于深層次的理論、社會學問題、體育產業、后備人才的培養以及引進高科技探討運動規律的課題較少，這些現狀在一定程度上影響了我國體育教育訓練學碩士學位論文的質量。

2．5 存在的主要問題

2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓練學專業研究生已經形成了相對穩定的科研選題格局，基本上能與教學和訓練時間緊密結合。但在研究的內容上、方法學的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內容的內涵過大、研究重點不突出的現象。

2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現在部分論文的研究結果實用性不強，研究結果難以轉化。

2)重復性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓練學專業的研究生知識面狹窄，掌握某些新學科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓練學研究生不敢涉足體育運動的訓練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養工作中的不足。

3)一些論文在探究內容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創新性思維是難以達到更高水平的關鍵所在。

2．5．3 論文的研究方法 從學位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻資料法，調查統計法等，一些前沿的科研方法應用較少。

1)以調查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調查的意見作為科學依據。而在使用中往往忽略對專家的知識結構、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統計分析作為科學論據，必然帶有許多主觀片面性。

2)采用調查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質量控制及填寫問卷調查對象的認真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學性、真實性和可靠性。

3)研究問題采用多學科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結合的研究選題較少；教學和訓練的實驗性研究少；方法學上有所創新的研究選題較少。

4)統計方法的應用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統計方法進行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結論的可靠性和科學性。同時，在對統計結果解釋時，往往又脫離專業知識經驗，使結論絕對化，甚至得出錯誤結論。

3 結論與建議

1)體育教育訓練學專業研究生論文選題較廣泛，以體育院校學生作為研究對象的論文居多，結合體育實踐，教學和訓練的實驗性研究較少。

2)從研究領域看，體育教育訓練學專業研究生論文已經形成了相對穩定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學與體育訓練的各種現象與矛盾的研究上，對國外的訓練、比賽、教學中的問題也有涉及。

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關鍵詞在職研究生時間管理措施

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

1概念界定

1.1時間管理內涵

時間管理這一概念，來源于學術領域，而后在發展過程中逐漸變成一個通俗化的概念。這可能是因為時間管理的確與每個人的日常生活息息相關的緣故。時間是構成生命的材料，個人如何合理地利用時間，巧妙地安排時間，提高時間效能，充當時間主人，這些都屬于“時間管理”的表層內涵。從更深一層次來看，時間管理的核心是人的自我管理，人們研究它是為了最大限度地利用自己的一切。一個人能否有效地管理時間，不單單是方法和技巧是否掌握的問題，還與這個人對時間價值的認識、自身素質以及對工作和休閑這些相互聯系的事情的看法有關。

綜上所述，時間管理是一個看似簡單卻內涵豐富的一個概念。在本論文中，筆者將在職研究生時間管理的概念界定為，在職研究生對個人的生活、時間及工作主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發展自我的效果。它以人生觀價值觀為宏旨，以個人的自我管理為核心，以具體的時間運用上的管理活動為主要內容，既包括運用有效的管理方法來節約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內外因素。

1.2在職研究生內涵

張立，胡新喜在《在職研究生培養質量管理若干問題的思考》中指出，“在職研究生是指在研究生學習期間其人事、工資關系、福利待遇等均不脫離原工作單位、以邊工作邊學習的方式攻讀并取得學歷、學位的普通全日制研究生中的部分學生（如所有單考生），或僅取得學位的所有非全日制在職攻讀學位研究生（包括各種專業學位研究生，“兩課教師”、“中職教師”與“高校教師”碩士生等）。”筆者認為這個界定較為準備和全而，因此本文采用這一概念。

2在職研究生培養過程中的主要問題

在就業壓力加大的背景下，在職研究生教育具有巨大的社會需求，說明其具有合理性和存在價值。另一方面，我們也看到蓬勃發展的在職研究生教育的培養質量存在著問題，必須加以規范，以使在職研究生培養工作能夠更好發展。

在職研究生在培養過程中的主要問題有以下兩點：

（1）課堂出勤率低，課程學習質量得不到保證。絕大多數在職研究生都是以進校不離崗的形式完成學業，其入學后本單位的工作幾乎沒有減輕，學習時間相對分散，課程學習時間和精力得不到保證。

（2）學位論文工作條件和工作時間得不到充分保證，難以保證論文質量。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學位論文，而非省級以上的教學科研單位是很難有條件提供給研究生完成高起點、高質量的學位論文的。在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務的完成，只得單位、學校兩頭跑，間歇性地進行論文研究工作，難免顧此失彼。

由此也可以看出探究在職研究生時間管理問題的重要性。我國古有“寸金難買寸光陰”，歐洲從17世紀開始流行“時間就是金錢”。可見，時間是一種寶貴的資源。據此，強調對時間進行有效的管理，讓每分每秒都發揮最大的效益，對在職研究生意義非凡。

3培養在職研究生的時間管理能力的措施

時間管理能力是可以通過訓練得到提高的，國內外有很多關于企業管理者時間管理培訓的課程。有研究發現，即便是簡短的關于時間管理的課程或訓練對時間應用都有積極的效果。提高在職研究生的時間管理能力可以從以下幾方面進行：

（1）分清任務的輕重緩急。當有很多事情需要做時，應分清事情的輕重緩急，先完成相對重要的事情。著名管理大師彼得·杜拉克曾說“做正確的事要比把事情做正確更重要”。因此，可以把有意義的目標在清單上列出來，根據其重要性進行分類；再根據全部任務的清單，分別列出每一個步驟，當每一個步驟完成后就將它劃去。

（2）掌握時間管理的帕瑞托原則。帕瑞托原則是以一位意大利經濟學家和社會學家威夫萊多·帕瑞托命名的，他的理論可以總結成一句話，重要的少數和不重要的多數。總的來說，這一理論認為20%的目標具有80%的價值，而剩余的80%的目標只有20%的價值。為了有效地管理時間，應該根據價值來投入時間。即，將時間投入到有較大意義的目標中去。

（3）給自己一個合理的最后期限。如果一個任務沒有期限，人們往往會無限期地拖延。因此，在管理時間時，最好能給自己設定一個合理的、略微緊迫的、可以刺激自己不斷努力的時間期限。

（4）了解時間偏好，利用高效時間。我們知道每個人都有較為固定的生物節律，支配著個體從事各種活動，同樣學習者也有自己的生物節律，我們要了解自己的時間偏好，提高學習、工作的效率。

參考文獻 

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篇（5）

近年來我國的學位與研究生教育取得了很大的成績，培養出大量高精尖人才。但研究生培養中存在的一些問題也顯現出來，如一些導師所帶研究生數量過多，師生交流不夠充分，導師自身素質與教育水平有待進一步提高，學生對導師過分依賴，學生理論與實踐結合較少等。這些問題引起教育部門的關注。教育部2012年工作要點指出，要深入推進研究生培養機制改革，全面提高教育質量，著力提升人才培養水平。本文擬從導師和研究生兩個方面對當前研究生培養中存在的問題進行簡要歸納，并對今后研究生培養制度改革試談一點粗淺的看法，希望對我國研究生培養制度改革有所助益。

一、我國研究生導師制存在的問題

1.從導師方面來看

（1）所帶研究生數量偏多。調查數據顯示，15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在10人以上（含10人）。導師本身既有科研任務、研究課題，有的還承擔教學任務或行政工作，造成導師負擔過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統計數據表明，年齡在61～65歲的研究生指導教師為6666人，66歲及66歲以上的為5061人。每年有大量研究生指導教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補，而由一名研究生成長為一名年輕導師需幾年的時間，傳統的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養模式難以造就出大批高質量的研究生，勢必要求導師制進行改革和完善。

（2）對研究生指導較少。研究生導師的指導對研究生的成長有重要作用，但有的導師和學生之間缺乏交流，導師對研究生疏于指導。中國人民大學教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導師忙于自己‘賺外快’和‘做學問’，無暇顧及研究生的學習情況，有的甚至導師與學生‘老死不相往來’。”這種情況出現主要有兩個原因：一是指導教師責任心不強，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進行管理，對研究生的學習不聞不問；另外，并不是指導教師沒有能力指導研究生，而是認為既然已經是研究生了，應培養其獨立研究學習和工作的能力，論文課題就應該讓他自己獨立去完成，教師不必過問和指導。導師制中導師的指導很重要，通過個別談話或小組交流，導師可了解學生的特長愛好、思想動向、學術傾向，以便及時予以指正，減少學生學習上的盲目性，學生也可在導師的言傳身教中養成謙虛謹慎的作風，培養寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團隊精神，還可實現教學相長。

（3）導師自身素質和教育水平有待進一步提高。導師自身素質直接影響到研究生的培養質量。但如上所述，有的導師責任心不強、師德不高，出現“導師不導”的現象。同時，也有的導師業務素質不高、基礎知識不甚扎實、知識結構老化、缺乏創新思維，還有的導師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養與科研協作等方面的問題。例如，北大社會學系教授、博士生導師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學家哈維蘭1987年出版的《當代人類學》，在學術界和社會造成不良影響。“學高為師，身正為范”，導師不僅是研究生知識的傳播者、學術上的引導者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導師自身素質不高，又如何能培養出高素質的研究生呢？當然，大多數導師具有高尚的思想道德修養、精湛的業務水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學方面缺乏教育藝術，不重視教育方法研究，不能根據不同研究生的不同特點講究教學與培養方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導師應探索育人藝術，增強育人能力，根據學生的不同特點，激發他們的探索精神，培養他們的獨立思考能力和創新能力，從而培養出素質全面的研究生。

2.從研究生方面來看

（1）學生對導師過分依賴。進入研究生階段學習的學生大多數勤奮好學，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認清導師只是起點撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導、啟發和培養研究生的創新精神、開拓能力和求異思維，認為有了指導教師，凡事都可以依賴導師，有了導師的保駕護航，拿到學位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學術上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導師每一步都要親自指導，把著手教，導師本身就有繁重的科研和教學任務，研究生的這種做法無疑增加了導師的負擔，也不利于學生自身能力的培養。 轉貼于 　（2）學生學習中理論與實踐結合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經濟建設主戰場，更直接為我國現代化建設服務，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學習書本知識，參與實際工作較少，不能密切地與社會實踐有機結合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實行的應試教育忽視了學生動手能力的培養，使學生形成重書面知識、輕實踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實踐活動；另一方面，有些導師是“從校門進校門”，雖然有較高的學歷，善長進行科學研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實踐經驗，與企業聯系不夠，沒有與企業開展科研合作，在與企業聯合申請項目、合作攻關或合作培養研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學生進行指導，不能滿足研究生畢業后從事社會經濟建設實際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養其實踐和創新能力，要求導師要有實踐背景，具有分析、解決工程實踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養模式由單一的導師制向多樣化的模式轉變。

二、改革和完善研究生培養制度

1.從導師方面來看

要完善導師制，就應加強導師隊伍建設。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養素質優、層次高、業務精、結構好的導師隊伍，只有造就優秀的研究生導師才能培養出大批富有創新精神的研究生人才。

首先應加強導師的素質培養。研究生導師不僅應具有崇高的思想素質、精湛的業務水平，而且應具有廣博深厚的人文素質。高素質的導師在指導過程中會潛移默化給學生以良好的啟迪和榜樣，因此導師應積極加強師德建設，注重思想品德修養；不斷充實自己的知識，提高學術水平，學識要扎實、寬廣、深厚，積極從事科學研究和課題攻關，研究工作要充滿生命力和創新精神；加強人文素質基礎課修養，閱讀哲學、藝術等書籍拓寬知識領域，參加以人文素質教育為核心的各種活動，從而加強自身的人文素質修養。

其次應完善獎罰制度。目前導師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導師兢兢業業，有強烈的育人意識和奉獻精神，將全部身心投入研究生的教學與培養上，但現有的制度沒有對這些育人有功的導師進行獎勵，真正從物質生活、政治待遇、科研條件等方面關心他們，幫助他們解決一些實際問題；而有的導師對研究生疏于指導，放任自流，全身心撲在從事校外經商活動上，對研究生產生一定的不良影響，但現有的制度也沒有相應的處罰機制。所以大學應建立一套獎罰分明的規章制度，完善導師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實績作為衡量研究生導師是否合格以及聘任遴選研究生導師的必要條件之一，對不負責任或不能勝任者要及時調整。對在研究生培養中教書育人工作或成績突出的導師予以獎勵并優先或破格重用；對在研究生培養中未能以身作則的導師應給予必要的教育或處分。

2.從研究生方面來看

篇（6）

教育作為一種復雜的社會活動,涵涉不同方面及不同層面。這使得我們在各學科通融互濟原則下,對教育問題作不同“學科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學科層面”的基礎上,加強學科間的借鑒與互濟,逐步達到對教育問題或現象的全面把握與整體解決。①對于教師角色沖突,不同學術背景的學者亦從不同“學科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對“分與合”中的心理學、教育學、社會學層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現有研究的進展,一如我國臺灣學者楊靜利指出的“所有的研究結論都等著被”②那樣,成為后續研究推進的基礎。

一、不同學科對教師角色沖突的解釋

1.心理學視角下的教師角色沖突

早在上世紀80年代中期,我國有學者在談到教師角色沖突時,便強調了“心理矛盾”、“強壓怒火”、“平心靜氣”③等關鍵詞。在心理學家曾琦看來,“當面對需要在兩種角色之間做出選擇的突發事件時,如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉化不及時,就會出現角色沖突”④。心理學強調從“研究教師在教育與教學過程中的心理活動規律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機制。

其次從教師角色沖突類型看,我國有論者于1985年就提出了兩種類型,即“自視志高與社會輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學過程的情感體驗角度提出四種類型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創造性與常規性的沖突、工作負荷和自身價值的沖突。⑦

最后從成因看,至少可歸納為四大類:其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動機受阻論”(周曉曄,2004),如培養學生的成就挫折、學術提高上的挫折等⑨;其三“內外原因說”(曾琦,2004),如社會的素質期待、形象期待、職責期待及教師個性特點的差異等⑩;最后是“矛盾說”(金忠明,2006),如贊譽與現實的背離、圣人標準與常人心態的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內心不斷撞擊、激蕩,“不易在對立中找到統一”{12},讓教師束手無策、無所適從,難以應付。

2.教育學視角下的教師角色沖突

多數教育學者都意識到,隨著社會的不斷發展變化,學校的功能亦隨之復雜化和多樣化。他們大多認同,教師角色沖突是指“當一個角色扮演者同時處于兩個或更多不同的地位,并要進行相互矛盾的扮演時而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現象”{13}。

就其類型而言,有論者從傳統型教師向新型教師的轉換角度分為兩類:第一類是不同角色期待引起的角色沖突;第二類是角色之間的沖突。{14}另有論者依據基礎教育改革時期教師角色沖突的主要表現指出:一是不同角色期待引發的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉變引發的角色沖突;四是高的職業評價與低的社會地位引發的角色沖突;五是角色職責要求與個人成就引發的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認為,其外在原因源于教育與社會需要脫節;教師職業聲望與其實際待遇形成反差;政策制度與教師實際能力不符。其內在原因則與教師職業特點有關:教師角色呈現多樣化、教師形象理想化、教師訓練專業化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識經濟時代的到來,知識更新加快,教師產生了強烈的危機感;教育對象的特殊性(半幼稚、半成熟)導致中學教師體驗著難以教育和管理學生的壓力;應試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會對教師職業的理想化要求、課程改革對教師的角色要求、教師培訓理論與實踐的脫節、教師自身的局限性。{18}

3.社會學視角下的教師角色沖突

人們普遍認為,教師職業是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個或兩個以上的教師角色間的對立要求。{19}還有論者認為,是指教師在角色扮演的過程中,所承擔的各種角色之間發生了矛盾、對立和抵觸,使教師個體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進行。{20}

就教師角色沖突類型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類型。{21}對此,國內學者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時亦將其分為“本人的角色系統之內的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}

至于其社會成因,美國社會學家R.K.墨頓指出,社會的整體性越差,個人就越容易因各種社會角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國,有論者認為,影響角色沖突的因素有個人的社會地位、人格特質以及群體壓力、社會風氣、社會價值規范等。{24}

二、不同學科視角的實質與互濟

上述在“分與合中”不同學科對同一問題的探究,昭示著一個不變的道理,即對于紛繁復雜的社會現象,人們的認識往往首先是層面性的“一孔之見”,這就有了對同一問題研究的多學科視角。正如魏鏞在《社會科學的性質及發展趨勢》一書中指出的那樣,各種社會科學家研究的最后目標都是人,不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學家是從人類的思想(即頭腦)去研究人;社會學家是從人類的群居生活中去研究人;文化人類學家是從人類生活方式去研究人等。{25}對于教師角色沖突問題的研究亦然,各學科要在“通融互濟”的原則下凸顯自己的學科性格。

圖1 不同學科視角下的教師角色沖突示意圖

由以上不同論述可知,心理學認為教師角色沖突的實質是一種心理沖突,側重分析其心理機制;教育學則主張是一種教育教學沖突,側重教育規律的探求;社會學強調其實質是一種社會沖突,側重其社會形成機制(如圖1{26}所示)。誠然,教育問題需要在學科通融互濟的原則下,作不同“學科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開多學科視角的協同。但目前,我國學界常見的探求視角仍然是心理學和教育學。這兩種視角將沖突的根源歸結為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個社會問題。心理學或教育學的解決往往多局限于學校場域,對宏大的社會背景難以探及,這就促使我們去深究隱蔽著的更廣闊的社會基礎。循著社會學的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學校小環境,看到教師角色沖突背后的社會沖突及社會群體之間的爭斗景象,從而探尋社會控制與解決的策略。

注釋:

①程天君.在分與合之間――教育學分支學科之間的關系辨正[J].人大復印報刊資料?教育學,2006,(10):15.原載于河北師范大學學報(教科版),2006,(4).

②楊靜利.“研究生論文提綱發表會”后的一些感想――跟研究生談學術生活二三事[J].教育社會學通訊,2000,(11):20.

③⑤自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.

④曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版,2004:56-58.

⑥自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.

⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調適[J].河南教育,2005,(8).

⑧{14}劉岸英.從沖突到適應與發展――傳統型教師向新型教師的轉換[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2002,(6).

⑨{17}周曉曄,秦巍.中學教師職業壓力調查分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2004,(5):71.

⑩曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版社,2004.63.

{11}金忠明,林炊利.走出教師職業倦怠的誤區[M].上海:華東師范大學出版社,2006.48.

{12}曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版社,2004.56.

{13}傅道春.教師組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993.59.

{15}黃妍,鐘佑潔.基礎教育改革時期的教師角色沖突[J].教學研究,2004,(9).

{16}周鵬生.教師行為與教師角色不符現象分析[J].內蒙古師范大學學報(教科版),2002,(2):120.

{18}王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施[J].中國教師,2005,(12).

{19}顧明遠.教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.

{20}鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學碩士學位論文,2005.

{21}[美]格雷斯.教師和角色沖突[A].戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.205-219.

{22}這一劃分對以往分類的是一種突破,既體現了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.

{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會學[M].北京:華夏出版社,1990.221.

{24}曲欽岳.當代百科知識大詞典[Z].南京:南京大學出版社,1989.375.

篇（7）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0047-03

研究生教育的主要職能之一是培養研究型人才，通過學校教育以使學生在畢業后能夠獨立發現、思考和解決問題，這就需要加強對他們問題意識的培養。所謂問題意識，主要是指學生在學習過程中能夠主動、獨立思考，進而具有不斷提出問題和解決問題的能力。對中國史研究生來說，培養問題意識應是多方面的，而在具體的學習和研究中所要面對的主要問題是如何處理好史實與理論、區域或局部與整體的關系，這也是他們論文寫作中容易出現差錯的地方。

一、問題意識培養的必要性

在歷史研究中，問題意識的提出多與一些研究領域的“碎片化”傾向相關，部分研究對象和選題過于瑣碎。究其原因，恰恰是由于部分論著缺乏問題意識，使其研究更多地停留在煩瑣的史實描述和特征羅列的層面，就事論事，沒有進一步做更深入、更深刻的探討，從而顯得淺層化、表象化或支離破碎。同時，也有部分研究走向了重理論而輕史實的另一面，他們在學習運用西方某些社會理論時，未能很好地與中國實際相結合，而是教條主義地生搬硬套，從而呈現出另一種形態的碎片化現象。史學研究中存在的這些問題在研究生論文寫作中也多有發生。

在研究生教學中，老師時常會發現學生提出的選題或者撰寫的論文缺乏問題意識，整篇論文看不出作者要講什么，想要解決什么問題，僅僅以把事情講述完整為目標。以研究較多的人物為例，除了諸如、李鴻章等歷史名人外，還有許多不太知名的人物，但很多學生對人物的研究卻較多地流于傳記式的寫作，缺乏對人物背后社會、歷史等更深層次問題的思考、挖掘與分析，缺乏對為什么要寫這個人物而不是其他人物的深層次發問。他們對某些人物思想的研究也是較多地羅列觀點、言行，而未能進一步發問其中有多少是其真正思想性的東西，抑或是其“在其位謀其政”式的工作言論。而產生這些問題的原因，恰恰是問題意識不強，平時理論學習不夠或忽視理論，只追求史實的講述。

另外，隨著近年來中國社會史越來越趨向區域研究，中國史的研究生畢業論文選題也較多地傾向于區域或個案研究。這與中國幅員遼闊、區域之間社會經濟發展很不平衡有很大關系。實際上，也只有先對局部進行深入了解和研究，才能進而對整體有更為清晰的認識。然而，區域路徑的選擇又使近些年的社會經濟史研究有淪為地方史的潛在威脅，寫作思路和方式的程序化猶如一部部地方志，有現象和史料的描述與羅列，但缺乏對問題的挖掘與分析，更缺乏對規律性特征、特點、趨勢等的總結、歸納與條分縷析。這一點，在碩士研究生的學位論文中是較為普遍的現象，在其論文學術史梳理中也只非常具體地關注與題目緊密相關的研究成果，缺乏一個宏觀的整體的視野。究其原因，也是因為問題意識不強所致，缺乏深層次的問題挖掘、史料分析與理論探索。對此，陳春聲也講到，在越來越多學者進行區域研究的現今，除了有一些作品仍舊套用常見的通史教科書寫作模式外，許多作者熱衷于對所謂區域社會歷史的“特性”做一些簡潔而便于記憶的歸納。

實際上，學生缺乏問題意識導致的是他們在學習、思考、研究歷史問題時止于淺層化與表象化，缺乏敏銳與深刻。

因此，加強中國史研究生問題意識的培養不僅對創新教育、教學有重要意義，更對學生養成創新精神和主體意識具有十分重要的作用。

二、問題意識培養的途徑與方法

（一）在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識。中國史研究生在具體開展研究時首先應注意史實與理論的緊密結合，從史實到理論再回歸史實，挖掘史實背后的深層動因與潛在邏輯，帶著問題來梳理、分析、探究史實，用理論來指導研究過程，避免零散與空泛。正如黃宗智對解決中國研究領域存在將理論和經驗截然分開的現象時所指出的，經驗一旦連接理論，便有可能超越經驗的簡單描述性、回顧性和純特殊性;同時，理論一旦連接經驗，便會承認理論的歷史性，避免其超時空的絕對化或意識形態化。

至于怎樣實現史實與理論的結合，早在上世紀30年代中國經濟學界泰斗薛暮橋就對史實與理論的結合有過專門闡述。他批評了當時在中國農村社會經濟研究中存在的或重視具體事實而忽視理論，或重視抽象理論而忽視事實的現象。他說，社會經濟的發展雖然有一定的規律性，但因區域或歷史等的不同，必然會有些差異;假使在研究具體事實時離開了理論，固然會陷于支離破碎;反之，如僅研究理論而忽視具體事實，同樣也會陷于浮泛空洞。他進而提出，在具體研究時應注意將事實與理論結合起來，一方面用正確的理論分析具體事實，另一方面在事實的基礎上進而研究理論，從一般到特殊，從抽象到具體，這就是實際研究的過程與方法。

再以近年來備受關注的日常生活史和制度變遷研究為例，也同樣存在史實與理論脫節的問題，或重史實輕理論，或重理論輕史實。在諸多的中國日常生活史研究論著中往往存在或流于瑣碎敘事或淪為詮釋社會理論的注腳的現象，而有關中國制度變遷的研究又較多地偏重結構式的宏觀分析。如果將人們的日常生活與結構式的、宏觀的制度安排相結合，則能夠較好地避免日常生活史研究的瑣碎和制度變遷史研究過于宏大的弊端。如此，既能透過日常生活觀察制度變遷的具體實踐形態，又能夠從制度變遷中理解和認識人們日常生活的內在行動邏輯和社會含義，從而在具體研究中較好地將史實與理論結合起來。這就需要有堅實的理論做支撐，有敏銳的洞察力，還要有迅速抓住主要問題與事件本質的思考能力與研究能力，問題意識正是培養上述這些能力的基礎。

另外，中國史研究中問題意識的培養也要注意區域或局部與整體的關系，能夠從中探求出帶有普遍性或規律性的問題，實現各研究之間的對話。這一點民國時期的社會學者即予以了充分注意。李景漢等在選擇定縣進行調查時，除鄉村建設實驗的因素，更因為當時定縣的農民生活、鄉村組織、農業等情形可以相當地代表中國的農村社會，尤其是華北的各縣情形，也可以大致說明全國農村社會的縮影。因此，他們進行的社會調查“不是單為定縣而研究，乃是為全國而研究的”。也對區域與整體的關系有過精彩闡述。曾有人質疑《江村經濟：中國農民的生活》僅以一個小村莊怎么能代表中國，他回應道，一個人認識問題總要從小到大、從偏到全，問題是怎樣把一個微觀的調查，放到宏觀的世界里去。進而他提出用“典型”以進行比較的方法，通過對不同地區、不同類型村莊的研究探求中國農村經濟的狀況。由此可以看到，正是在這些區域研究背后所具有的宏觀視野，才能夠從一個個的區域或個案研究中提煉出中國農村發展道路的理論命題，而這樣的研究從一開始就必須帶有問題意識，能圍繞問題解剖個案，展開深入思考，探究、探索隱藏在諸多個案背后的發展脈絡與發展趨勢，能見微知著，以小見大，從問題的探究中尋找出規律與特征，并從理論高度加以總結和認識。

再以農村經濟研究為例，其在20世紀的中國問題研究中幾度占據十分凸顯的地位，有關論著和資料可謂浩如煙海。但縱觀20世紀以來的中國農村經濟研究，仍可以發現其中有一條貫穿始終的主線――發展，更確切說是中國農村經濟的發展路徑問題。近代以來，隨著中國現代化進程的逐步加快，農村的衰敗與滯后嚴重制約著社會經濟的發展，其不僅是嚴重的社會經濟問題，更是一個政治問題。正是由于農村經濟的這種極端重要性，民國以來持各種不同政治主張的派別、人士都對中國農村經濟予以了高度關注，并就中國農村經濟發展道路展開討論，由此引發了一系列爭論。而爭論的核心問題仍是農村經濟的發展路徑，對此的不同回答也就產生了不同的理論主張，并呈現出較為強烈的現實感和問題導向特征。因此，我們在進行農村經濟問題研究時就需要注意到個案或局部的研究與整體的主線與背景的關系，否則在面對如汗牛充棟般的農村經濟研究論著時就會無從下手。而這樣的研究，同樣需要具有鮮明的問題意識，帶著問題去搜集、梳理、分析史料，進行有的放矢的研究與探討。

所以，中國史研究生一是在平時學習與訓練中就要注重理論修養的提升，只有用理論武裝自己，才能敏銳地發現問題、提出問題、分析問題，缺乏理論素養的學生在面對大量瑣碎、繁雜的史料時，往往很難快速找到頭緒甚至有時感到無所適從，這就給學習、梳理、研究史料帶來諸多不適與障礙;二是在論文寫作中要注意史實與理論的緊密結合，包括注意區域或局部與整體的關系，這有利于培養研究生的問題意識，有利于培養和訓練研究生抓住核心問題、主要問題來進行深入淺出的剖析與探討的各種能力。

（二）在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識。除上述在理論學習與論文寫作中培養學生的問題意識外，老師還可以在課堂教學與社會實踐中培養學生的問題意識，提升學生思考、分析、歸納、總結等各方面的能力。

首先，老師要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，既要廣泛地閱讀，又要掌握良好的閱讀習慣與方法。良好的閱讀習慣與方法，對學生問題意識的培養十分重要。筆者以在人民大學參加黃宗智先生的“社會、經濟與法律：歷史與理論”高級研修班時其所提倡的閱讀方法為例來簡單談談這個問題。黃宗智先生提倡要養成連接概念與經驗的閱讀習慣，讀書時首先掌握作者的中心論點，并總結作者對自己中心論點的主要經驗支撐證據，同時照顧到中心論點次一級的闡發性概念及其經驗根據。當然，也要多閱讀一些帶有理論性的著作，熟練掌握一種以上的理論工具。如此，才能提出有建設性的問題。

其次，老師要改變課堂教學的單方面灌輸式教育方式，提倡參與式教學法。傳統的教學多是老師講授內容，學生被動接受，難以培養學生獨立思考問題的習慣和能力。以筆者教學實踐為例，在多年的研究生教學中，每次都會專門安排時間鼓勵學生就講授知識進行自由討論。然而，實際效果并不理想，大多數學生只是沉默不語，在老師反復多次要求后，才有個別學生響應，而且多數情況總是那么幾個比較固定的學生在主動參與討論，能夠提出一些問題，其他大多數學生只有在老師直接點名要求其提出問題時才會被動地有所響應，且所提問題常常大而無當。這種現象的產生恐怕與以往長時期灌輸式教學法不無關系，在那樣的被動學習環境中，學生已失去主動提出問題進行討論的積極性，甚至形成了被動接受、不質疑、少思考的學習習慣與思維定勢。

（下轉第68頁）（上接第48頁）

再次，老師應營造寬松、自由的討論氛圍，以參與者的身份而非學術權威或裁判的身份面對學生，對學生也應給予更多的鼓勵與啟發，充分調動學生思考、探究的積極性，而不是過多批評甚至嘲諷。學生對參與式討論不積極、不主動，除其自身知識欠缺、少有發言習慣以外，也與其顧慮自己的發言有可能因為錯誤或不當而受到老師批評或同學嘲弄有著密切關系。因此，老師應以平等的參與者姿態與學生共同討論，特別是要允許學生提簡單的、粗糙的甚至是膚淺、錯誤的問題，從而激發他們的熱情和自信心，逐步做到善于思考、善于發現。

最后，老師應鼓勵學生多參與各種社會實踐活動，并提供機會、提供建議，鍛煉學生、磨礪學生，且提醒學生事前做足功課、做好準備，有備無患，未雨綢繆，帶著問題與目標去參加社會實踐活動，從而更有針對性地探索與研究，更有實效地培養自己、提升自己。

【參考文獻】

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[4]李景漢.定縣社會概況調查[M].上海：上海世紀出版集團，2005

[5].簡述我一生的寫作[J].群言，2000（1）

篇（8）

一、研究生職業生涯規劃教育的現狀調查與原因探析

1.研究方法。

本研究采用問卷調查方法。調查內容包括：職業生涯規劃意識、生涯規劃現狀、就業壓力情況、面對就業形勢的態度、就業指導的必要性、接受就業教育和指導的途徑六個方面。

2.研究對象。

以山東農業大學為調查研究對象，按照不同學科、專業方向研究生分布情況和研究生本人特征等因素，隨機發放調查問卷，共在全校17個學院中選取研究生數量較多的幾個傳統學院和工科學院等10個學院的200名研究生進行問卷調查，實際回收調查問卷192份，有效問卷192份。

3.調查數據分析。

（1）職業規劃意識

職業規劃意識是我們衡量某一群體是否具有職業生涯規劃需要的第一手資料。

表1調查數據分析，“是否考慮過自己的前途或工作”的調查中，100%的調查對象明確表示考慮過自己未來的發展。但是，從調查的數據可以看出，只有26.3%的被調查對象，是“考慮而且正在實施自己的規劃目標”。

（2）生涯規劃的現狀

表2調查數據分析，只有29.2%的研究生有明確的職業生涯規劃，并且正在按計劃推進實施。而70.8%的研究生只是考慮過但沒有很明確的生涯規劃，甚至還有相當一部分研究生沒有真正思考過。

（3）就業壓力情況調查

表3 研究生就業壓力情況

表3調查統計數據分析，有65.6%的研究生認為“就業壓力非常大”，這也正是研究生面對嚴峻的就業形勢和壓力所產生迷茫和焦慮等情緒的原因所在。沒壓力和有壓力但是還充滿信心的只有34.4%；通過這組調查數據，我們應更加清楚地意識到研究生職業生涯規劃教育和就業指導的必要性和緊迫性。

（4）面對就業形勢的態度

表4調查數據分析，研究生對就業形勢比較樂觀或樂觀的為62%；“悲觀或比較悲觀”和“很悲觀”為38%；這一比例在研究生群體中人數較多，針對性的就業教育和指導迫在眉睫。

（5）對就業指導的重要性認識

表5調查數據分析，91.6%的研究生認為在研究生中開展就業指導有必要和很有必要。在研究生中開展職業生涯規劃教育和就業指導。

（6）接受就業教育和指導的途徑

表6調查數據分析，學校或學院僅為29.2%，這一數據充分表明，學校對研究生的就業教育和指導還遠遠不夠，或者說學校開展研究生就業教育工作的氛圍還不濃厚；31.3%的研究生在日常的工作生活中，偶爾會與導師交流未來發展和就業的問題；約有三分之一的研究生則是通過網絡等手段了解就業政策和就業形勢。

在調查中，我們還發現絕大多數導師都非常關心自己學生未來的發展和就業，但是在具體指導上，導師之間存在很大差距；而且，由于導師繁重的科研任務，在具體的就業指導上也存在“心有余而力不足”的現實矛盾。

二、研究生開展生涯規劃教育的必要性和緊迫性

1.開展職業生涯規劃教育是研究生就業競爭壓力的現實需要。

隨著高等教育大眾化的發展，高校學生的就業壓力逐年增大，再加上在校研究生人數的不斷增加，研究生就業“無憂”的優勢已經逐漸失去，隨之而來的是研究生就業的壓力和強烈的就業競爭；從山東省公布的2015年高校畢業生就業統計數據分析，本科生初次就業率高于碩士研究生的現實情況。

2.開展職業生涯規劃教育是研究生自身發展的實際需求。

面對日益嚴峻的就業形勢和競爭壓力，研究生明顯表現出準備不足、期望值過高、甚至出現茫然的現狀，主要表現如下：

（1）求職擇業準備不充分。缺乏對求職單位的深入了解；求職擇業的主動性不夠，還一定程度上存在被動選擇的現象；擇業的期望值過高，非機關、事業單位、科研院所不去的現象，還一定程度上存在；到企業就業的愿望不高，違約現象頻繁等；部分研究生，求職擇業的選擇上受家庭的影響非常普遍。

（2）生涯規劃意識不強，目標不明確。很多研究生跟著“工資”走的現象還普遍存在，對未來的職業思考和生涯規劃考慮較少；考研是為了逃避本科畢業時嚴峻的就業壓力的學生還一定數量的存在，他們對所學專業和自己發展的目標也沒有深入思考，潛意識上還存在“車到山前必有路”的思想。

（3）就業結構、區域流向也限制了研究生求職擇業。他們根本更多地關注“薪資待遇”，對地域、行業的要求較多，沒有從自身的職業發展需求和“人職匹配”重要性上選擇職業。從我院2010―2015年研究生畢業流向統計看，除去考取博士研究生外，畢業后留在濟南、青島、北京等經濟發達地方的占了80%以上。所有這些，都要求我們開展研究生職業生涯規劃教育，有針對性地加強就業指導，幫助研究生了解國家政策和就業形勢，樹立正確的擇業觀與就業觀，全面提升研究生的綜合素質和未來的核心競爭力任重而道遠。

三、科學構建研究生職業規劃教育的內容體系

研究生職業生涯規劃教育要根據其個人對自身的主觀因素、客觀環境的分析，進行全面總結和測定，以此確立未來的職業生涯發展目標，科學合理地制訂相應的學習、培訓、教育計劃，并按照時間計劃，采取行動，分步驟實施，實現職業生涯目標。

針對目前研究生職業生涯規劃教育現狀，結合研究生群體的實際需求。研究生職業規劃教育的內容主要從以下方面加強。

1.學業規劃。

職業生涯規劃基本方法；如何合理安排自己的核心任務和非核心任務；如何做好研究生期間的時間管理；研究生階段的學習方法指導；社會實踐鍛煉與學術研究如何做到有機結合，等等，這些都是研究生今后走向社會的核心競爭力。

2.職業生涯規劃。

如何理解職業與人生的關系；職業生涯規劃的基本方法與步驟；自我認知的方法和工具，等等。核心是幫助研究生學會認識自我與認識職業，達到“人職匹配”，從而有利于個體的長期職業發展。

3.就業環境認知。

了解社會職業環境，了解各類職業的現狀和發展趨勢，了解各個行業的職業分布和招聘方式及各地的就業政策，國家的就業政策，等等。

4.求職能力與技巧。

求職能力指在具體求職過程中可能用到的能力和技巧，也是最常見的就業指導課的內容，包括簡歷寫作、面試技巧、求職禮儀、求職形象、求職答辯、勞動合同簽訂的注意事項，等等。

5.成功素養修煉。

成功素養是有益于個人成功的所有素質的綜合，也可以理解為一個人的氣質、底蘊等。研究生在學習生活中，通過一些有意識的行為得到成功素養的修煉，如看好書、聽大師講座、觀看藝術表演或參觀展覽等，學校也可以通過一些措施為研究生創造類似的教育機會或教育機制。

6.實踐鍛煉。

加大與企業的合作力度，增加和加強研究生實踐實習課程，并通過與企業合作的形式，讓更多畢業生到企業頂崗實習鍛煉，使他們在企業實習的過程中，加深對社會、對企業的認識及對職業的認知，增強對職業的認同感。

四、加強研究生職業生涯規劃教育的對策思考

1.強化教育，營造氛圍，提高對職業生涯規劃重要性的認識。

研究生職業生涯規劃教育已經成為高校加強研究生教育管理的重要手段和方式。但因為各高校在研究生中開展職業規劃教育的重視程度參差不齊，對研究生職業規劃教育的重要性認識不夠，導致研究生職業規劃教育依然存在諸多問題：學校對研究生加強職業規劃教育的氛圍不濃，重要性認識不足；研究生的自我認知缺乏、職業認知缺乏和對社會認知缺乏。因此，研究生職業生涯規劃教育應從入學時就開始，讓研究生真正做到早規劃、早實施、早受益，以職業人的心理了解社會、了解職業、了解自己，不斷調整自己的擇業心態，避免盲目性。

2.以全過程理念，構建“全程式、個性化”職業生涯規劃教育模式。

生涯發展和職業選擇是一種過程。人的成長分為若干連續的發展階段，每個階段都有一定的特征和任務，前一階段的職業發展任務沒有完成，定會影響下一階段的職業發展任務，導致選擇職業時發生障礙。職業生涯規劃是一個實踐性更強的現實問題，不能一蹴而就。要按照教育部“全程化、全員化、信息化、專業化”的要求，將職業生涯發展教育的思想貫穿于研究生培養教育的全過程，為研究生提供可持續發展的終身就業能力。還要根據研究生個體的不同需求，開展有針對性的個性化指導。

3.打造一支“職業化、專業化、專家化”的職業指導隊伍。

著力建設一支專兼職結合的職業指導隊伍。根據工作需要，結合學校實際，選拔一批志愿研究生職業指導工作的人員，充實到職業指導隊伍中。其人員組成可以是高校就業指導工作專職人員、研究生輔導員、德育工作者，也可以是學科專業的導師、心理學和社會學專職研究人員。從業者還要有多年從事管理工作的經驗、豐富實踐閱歷和從事職業指導工作的熱情，擁有職業指導師從業資格證書或通過全國勞動和社會保障部的專門培訓，持證上崗。

積極發揮知名企業、校友等社會資源作用，建設一支校外職業指導隊伍。根據學校學科設置特點，吸收知名企業長期從事人力資源管理的資深人、知名校友加入研究生職業指導隊伍，對廣大研究生在責任意識、企業需求、職業規劃、團隊協作、心理品質等各方面進行全方位、階梯式的塑造、培養和啟迪，進行有效的職業指導。

建立研究生職業發展相關社團，發揮研究生在職業指導中的主體作用。結合工作需要，成立如研究生職業生涯發展協會等群團組織，組織研究生討論職業理想，關注自身的職業目標、理想的實現。通過知名企業成功人士訪談、訪問校友、邀請專家分析就業形勢等形式，幫助研究生生更好地了解職業需求，樹立正確的擇業觀，把個人需要同社會發展結合起來，合理規劃自己的職業人生，實現職業理想。

4.突出研究生導師在職業規劃教育中的重要作用。

研究生在學校期間與導師接觸多，導師最了解自己的研究生。導師的職責不僅是專業學習、課題研究方面的把握，還應該是研究生的“人生導師”和“職業導師”。導師要指導學生根據社會需要和學生自身特點，合理安排課程，設計學分結構，注重學生綜合能力的提高，開展職業生涯規劃輔導，提高職業素養和未來適應職業世界的能力。

5.加強過程管理，全面提升研究生的核心競爭力。

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中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001

Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.

Keywords research management； integrity； scientific research in university

1 國內外科研誠信問題研究現狀

科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數千年主流文化的核心價值觀之一，尤其是精英階層一直堅守“人無信則不立”的古訓。然而，在近十年來，原本是個人內修外顯的基本道德準則――誠信卻出現了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學術界，也出現了科研誠信問題。國內外對于科研誠信的關注要比國內在時間上早很多，相關研究已從單一科研管理領域延伸到法學、管理學、社會學等學科領域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點：一是對科研誠信的內涵、科學精神、研究人員的責任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規制和防治管理研究。

2 科研誠信問題的經濟學特征

現代經濟是以信用為基礎，不管是以國家信用為基礎的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認可的契約履行和承諾的兌現，都體現了信用的經濟功能。因此，因失信而產生的誠信問題，首先是一種經濟現象，其次才是一種道德問題。

就科研誠信問題而言，科研是現代經濟體系的相對獨立子系統，由于科研誠信失范沒有直接危害經濟體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學術范疇的倫理道德問題。然而，依據國家統計局的數據顯示：近十年來，我國政府和企業投入科技研發經費年平均增長20.6%，全國科研經費支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發經費投入達到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經M，在這一領域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經濟現象。

作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因為選擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進行必要的權衡，做出有利于自己的選擇。依據“經濟人”假設，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發生。而當科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價，行為主體根據趨利避害的原則，就會選擇避免失信。

3 科研誠信問題成因的經濟學分析

國內學者們對當前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數據等行為；科研經費使用違規類：如套取科研經費、經費挪作他用、不按預算使用等行為；科研成果權屬的侵權類：如學錢交易、不當署名等。

3.1 科研成果作假類失范行為的經濟學分析

剽竊和篡改數據這一類成果作假的科研誠信失范現象多發生在教師職稱評審所發表的科研論文和研究生完成學業中。

現代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實驗或調研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實驗數據來；同時，少部分雜志社沒有嚴格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現實。從經濟學視角來看，科研誠信失范行為除了承擔直接成本――支付版面費或者人情關系的聯絡費用，還要承擔失范行為查實之后的其他不確定性損失，尤其是名譽損失。若不考慮事件發生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔身敗名裂的損失是遠大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實驗數據，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審通過后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發生的概率是確定的。因此，在內心權衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發生屬于大概率事件。

3.2 科研經費使用違規類行為的經濟學分析

科研經費顧名思義是用來解決科學技術難題的經費，這一類經費一般是由政府、企業、民間組織資助。很多學者或科研團隊在申請到科研經費后不按照預算支出科研經費，將科研經費挪做他用。先后出現過用科研經費報銷家用支出，利用科研經費以考察為名行旅游之實，更有甚者用虛假發票套取科研經費。

科研經費使用從經濟學視角來看，本身科研經費使用是遵循經濟利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導地位，取得科研突破或科研成果才是他們內心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學者而言，他們獲得科研經費后在使用過程中往往按照預算，本著節約原則在使用。

對于部分違規甚至違法使用、挪用科研經費的行為，主要是兩個原因導致。第一個原因是項目審批立項機制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經費做預算的時候，由于立項經費通常是在申請經費的基礎上有所縮減。這一慣例常使教師申報科研經費時會虛高，部分項目在立項時就存在經費超過實際需要的情況。這一類項目從一開始就出現經費有余，項目負責人又不想經費被收回，就必然出現違規使用經費現象。

還有一種原因是科研人員的內在動機不純，導致科研誠信失范。這部分科研人員有時會用同一個課題項目換個馬甲在同一部門多次申報項目，或者是同一類課題在多個部門申報項目。在獲得項目立項后，由于經費充足，往往導致經費濫用，甚至出現經費使用違法現象，曾經就有因科研團隊的科研經費在套取后分贓不均，相互舉報的問題。

科研經費使用失范行為，本身就有經濟問題。在經費使用監管制度設計方面也存在一定局限性，現在的科研經費使用監管，通常是項目立項單位委托高校內部管理部門監管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經費是來自第三方，而且，學校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經費的使用，因此，來自學校的監管相對屬于松散管理。沒有嚴格的科研經費使用監管機制約束，出現違規使用科研經費也是一種必然。

3.3 科研成果權屬侵權類失范行為的經濟學分析

就侵犯他人知識產權而言，主要體現在不當署名、錢學交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領導層傾斜，而實際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領導，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實質性從事科研工作學校領導署名，進而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領導，由于進入領導崗位后，行政管理事務占據了大部分的時間，而又想在學術領域取得一定成果和影響力，有時也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數據、資料，不給有貢獻的人署名或做出說明。而被侵權的一些科研人員為了討好領導，亦或迫于領導的壓力采取了默認的態度。這一類行為從經濟學的角度來看，實際是一種利益交換。

4 科研誠信問題的制度經濟學分析

4.1 管理制度的局限性引發科研誠信問題

目前，國內各級科研項目的一般管理流程是申報―立項―中期檢查―結項，時間跨度上一般項目多是從立項到結項歷時2年。而各部委、部門內的重點項目因課題內容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項目申報集中于每年3月份，到審批立項，科研經費到達高校科研管理部門一般是6月份以后。而部分高校科研管理制度設計時，會將教師按時課題科研計入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設計安排方面，部分教師為了及時的結題，會出現科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現數據造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經費方面，自然也就難以按照科研經費預算進行支出，又不想科研經費在結題時被收回，就想方設法地把科研經費報銷套現。

4.2 研究生培養機制的局限性引發科研誠信問題

我國部分高校研究生培養機制一般是院系兩級管理下的導師負責制，研究生自入學后一般在修滿學分后由導師督導其學習和研究。這種師傅帶徒弟的培養模式在一定程度上為我國研究生培養做出了很大貢獻。但現在很多學校規定研究生在校期間需要發表一定數量的科研論文在導師認可后方能參加畢業論文答辯。研究生們為了學業，不僅付出了學費、生活費還付出了一定的機會成本。從成本分析的角度，研究生入學屬于行業準入的高積淀成本行業，需要借助順利畢業來兌現入學時積淀的高額成本。因此，就出現了部分研究生論文數據造假、抄襲他人研究成果的失范行為。

5 科研誠信失范行為的規制建議

5.1 強化制度建設，健全監管機制

2009年，雖然國家教育部前部長周濟就已經提出了對學術不端行為 “零容忍”。但多年來高校科研誠信問題時有發生，主要是高校教師存在理性“經濟人”的一面，會根據成本收益進行比較分析，尋求自身利益最大化。此時的比較不是單純絕對數量的比較，而是根據期望收益與成本的期望值進行比較。就絕對值而言，其實，一旦個體科研誠信失范行為得證查實，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險是因為獲證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當他們對自己學術不端行為產生收益和可能的成本進行比較時，期望收益遠大于成本的期望值，因此，在進行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。

根據上述原因，在制度建設層面，不管是現代科研項目管理制度還是研究生培養制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應與時俱進。在科研誠信失范時有發生的今天，應該強化科研誠信失范行為的監管，建議高校科研管理部門應該承擔相應的科研監管職能，或者是在現有科研管理系統中，相關部門增加其科研誠信監管的職責，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。

5.2 改進職稱評審制度和研究生培養制度 （下轉第6頁）（上接第2頁）

高校科研誠信問題看似個體行為選擇，但其實質與科研評價制度設計關聯。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業門檻等都和一定數量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價機制在初始設計時，其合理性不容置疑。把學術成果交由學術期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設計在當前出現了異化，部分利益團體把學術期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費和一定的中介費就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機制偏移。

因此，改進國內高校職稱評審制度和研究生培養的評價制度體系，建議學校采取以學術論文評價為主，教學評價和社會評價的多元化評價體系。在學術期刊論文評審發表方面，應以發表具有創新性的新觀點、新理論和能夠解決實際問題，具有應用價值的論文為主。對于部分以營利為目的，質量不高的學術期刊，高校應該做出選擇性認定，給出認定期刊名錄。

總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時俱進的態度，根據社會發展和高校科研發展中不斷出現的現象和問題，有針對性地進行制度建設。

課題受南京農業大學工學院2015年黨建思政與高教管理研究課題經費資助（項目編號：GJ201510）和中央高校基本科研業務費人文社會科學研究基金資助（項目編號：SK2014009）資助

參考文獻

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一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

篇（11）

商務區工作語言

語言既是一種交流工具，也是一種文化內涵的體現，因此，一個商務區選擇什么樣的工作語言，表明了它內在的文化取向和價值傾向。關于語言的經濟性問題，國內外專家已有很多研究，他們主要關注推廣工作語言存在的成本，使用何種工作語言能產生什么樣的效用和收益。語言在群體的推廣過程中會存在遞增收益的趨勢，也有專家將之稱為“網絡外部性”（network externality）。從當前情況來看，英語這一國際性工作語言在中國企業融入世界經濟體的過程中發揮著巨大的作用，但同時也存在著難以消除的障礙。對于商務區的工作語言的研究，不僅應從語言本身的經濟特征和語言背后的經濟與科技實力進行分析，還應涉及到工作語言這一特殊應用語言的構成、特征、隱含的哲學思想和經濟與管理思維模式，以及它對企業影響的具體體現和民族語言的關系。這些都是市場、企業和商務區工作語言研究必須面對的問題。

當然，也有專家認為，隨著世界經濟的發展和變化，全球經濟中心將會發生轉移，而隨之而來的就是國際語言的轉換。英語會不會一直保持國際語言的地位，大型跨國公司會不會因全球經濟中心的轉移而轉變自己的工作語言？比如說中國的崛起和經濟的迅速發展已經使得漢語在全球地位中有了很大的提高，漢語是否可以像英語一樣成為跨國公司或者商務區通用的國際語言？這里除了語言本身存在的差別和掌握的難易程度，“網絡外部性”也發揮著重要的作用。

英語已經成為公認的世界語言，也是國際商務區和跨國公司所認可的工作語言。無論在公司對員工進行工作語言培訓時，還是公司進行外部和內部交流時，都毫無疑問地會使用英語。同樣，對于商務區和商務區內的企業而言，英語是實現它與國際交流的有效工具，沒有英語的媒介，它的產品和市場便無法走向世界。在各個國家教育教學體制中，從小學甚至幼兒園開設英語課程和進行英語教育已是一種長期的巨大投資，這本身便蘊含著一定的經濟成本。在這種背景下，若商務區放棄英語而堅持使用本族語作為工作語言的話，其潛在的經濟成本必然會增加。此外，語言背后的文化內涵和哲學思維影響著商務區的經濟發展與管理模式。采用英語作為商務區的工作語言意味著商務區對外來文化的包容，對新思維和模式的引進與吸收，這對商務區走向世界做好了前期的鋪墊。因此，接受并應用英語這一國際語言，熟悉國際語言背后的文化和哲學基礎并尋求對策以推進商務區的建設，學習和了解語言交流的相關理論便顯得尤為重要。

觀察當代中國社會的話語方式，無論是在民間（如日常對話）、媒體（如某些電視欄目）還是在學術界（如研究生論文答辯的場合）；無論是口語（如電視欄目中的嘉賓對話）還是書面語（如學術論文），都存在某些主觀、強勢，甚或是專斷的話語方式，仿佛說話人（或作者）所言是絕對真理，不容置疑。這種話語方式不僅讓聽話人（作者）在情感上難以接受，而且也妨礙了人與人之間的平等交往及富有意義的深度交流，不利于真理性認識的形成。因此，我們應該對這種話語方式進行反思，幫助人們重建文明、民主的話語方式，使人與人之間的對話從過度競爭走向良性互動。為達成上述目標，我們有必要重溫巴赫金的復調理論，從中找到理論支撐。

巴赫金的復調理論

對話協商話語方式的主張可以從巴赫金的“復調”（polyphony）理論中找到支持。巴赫金的“復調”理論起源于他對陀思妥耶夫斯基小說中人物自身及人物之間對話性（dialogic nature）的研究。這種對話性主要體現在兩個方面：首先，每個人物都有自己的思想，而且這種思想在不斷發展，永無終結。這是人物自身的內在對話。我們對人物的理解在很大程度上依賴于這些對話。用巴赫金自己的話說即為，“我們透過思想了解人物，通過人物了解思想”。其次，“只有當這些思想進入與其他人真正的對話關系時，它們才能成形、發展、更新原有表述，并進而引發新的思想”。基于上述觀察，巴赫金的作品被后人稱作“復調小說”（polyphonic novels），這一理論被稱為“復調”理論或“多聲協商”（heteroglossia）理論。隨后他用“復調”或“多聲協商”泛指所有人與人、人與文本、文本與文本之間的對話關系。巴赫金認為，“對話”在思想形成過程中具有至關重要的作用。在此基礎上，他進一步指出，生活在本質上也是對話性的。換言之，生活就是參與對話：就是發問、傾聽、作答、表達意見等等。這一論述深刻揭示了人類生活的思想性、精神性及對話交流在其中的核心地位。

巴赫金也深刻地意識到了聽者（讀者）的作用，他明確指出：“表述是為他人而構建的，他人的作用是非常重要的。這些他人不是消極的聽眾，而是言語交際的積極參與者。說者從一開始就期待著他們的應答、他們的積極的應答性理解。整個表述的構建，仿佛就旨在得到這一應答。”巴赫金的這一觀點在日常交流及閱讀史上均得到印證：在日常交流中，凡是聽者積極參與的對話往往能碰撞出思想的火花，否則經常淪為說者的單方獨白；古今中外，凡是被尊奉為經典，世代流傳的作品，無不是在讀者心中引起共鳴的佳作。

巴赫金進而指出，通過對話尋求真理的方式與官方獨白的話語方式相對立，后者擺出了掌握絕對真理的姿態，也迥異于某些人的天真的自信（naive self-confidence），后者往往認為自己掌握某些真理。真理并非來源于某個人的頭腦內部，而是來自于人們探尋真理的對話之中。由此可見，平等對話也是獲得真理的重要前提。

巴赫金的復調理論也與伽達默爾的哲學解釋學思想一脈相承。伽達默爾指出，語言主要不是用來表達命題的，而是用來對話交流的。他進一步解釋道，解釋學的精髓在于，其他人的看法很可能是對的。解釋學的上述核心思想對語言使用及人們的話語方式有兩點啟示：其一，在語言的三種主要功能（表意、人際、語篇功能）中，其人際功能居于首要地位。其二，在對話中，我們應謹慎對待自己或他人的觀點，清楚地知道自己的觀點有可能是錯的，別人的觀點有可能是對的，并且在語詞的選擇上有所體現（如采用“我個人認為”、“或許”這樣的表達方式）。與此相類似，后現代主義也強調真理的相對性及語言在知識及身份建構中的核心作用。

簡言之，真理不是固有的、絕對的、一成不變的，而是在意義協商過程中逐漸被發現的，并且隨時間、地點、情境的變化而變化。而語言在知識建構及身份建構中具有重要作用：一方面語言是真理的表述形式，另一方面，我們使用語言的方式又建構了我們的身份及我們與聽者（讀者）的關系。溫和的話語方式表明我們是協商型的說者（作者），希望與聽者（讀者）之間建立平等協商的關系，而強勢話語方式則打造了我們專斷型的發言人身份，并決定了我們與聽者（讀者）之間的上下層級關系。

對話語方式的啟示

巴赫金的“復調”或“多聲協商”理論對話語方式的啟示如下：第一，鑒于語言使用及生活本質的對話性，我們應盡量多地開展對話，摒棄獨白性的話語方式，以最大限度地發揮語言的功用，使平等對話成為我們日常生活、媒體或學術場合常態的話語方式，提升人與人之間的交往水平及交流效能。

第二，考慮到聽者在對話中的作用，說者要具有授權意識，將部分話語權留給聽者，在話輪轉換（turn-taking）中，增加他們發言的次數，使他們在認知和情感上都全力投入，無保留地表達自己的觀點與看法，確保對話在雙方之間最充分地展開。

第三，鑒于真理的相對性及其產生的對話協商性基礎，說者（作者）在表達自己的觀點時要盡量多采用“我個人認為”、“或許”（在英語中則為對應的“I think/I believe/In my opinion”，“may”，“probably”）這樣的修飾語，而少用“一定是”、“就是”這樣的過于絕對的語匯，以便給聽者（讀者）留有足夠的思考與表達的空間，以便雙方進行意義協商，達成真理性認識。上述考慮對于學術場所的話語方式（如研究生學位論文答辯、學術會議、學術論文）意義尤為重大。惟其如此，才能引發真正意義上的學術探討，從而促進學術的進步與繁榮。

結語