經(jīng)濟類本科論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟類本科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第一，在經(jīng)濟數(shù)學教學過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。當前21世紀是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。

第二，培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。當前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟數(shù)學的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟數(shù)學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

2構建管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考

2.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學建模能力的培養(yǎng)在總結各高校數(shù)學建模競賽和高等數(shù)學競賽成功經(jīng)驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規(guī)和責任心，發(fā)揮職工的主觀能動性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績效管理與運營分析有機結合，在績效管理的基礎上進行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關的經(jīng)濟指標的訂立與考核有效配合到績效考評中，是科室業(yè)績考評的重要組成部分，是推進內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達到提高醫(yī)院經(jīng)濟運行效率，節(jié)能降耗的目的，實現(xiàn)醫(yī)院低成本運營，保持可持續(xù)發(fā)展的動力，適應市場經(jīng)濟實現(xiàn)有序發(fā)展。

篇（2）

近年來，高校大規(guī)模擴招及本科學生就業(yè)形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內(nèi)找到一份滿意的工作，就把畢業(yè)論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業(yè)論文，更造成了學生對畢業(yè)論文的怠慢心理，致使本科畢業(yè)論文質(zhì)量日趨下降。其中，經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量更是令人擔憂。

一、經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文指導模式中存在的問題

目前，在高校畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：

1.指導時間偏少。

本科生的畢業(yè)論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業(yè)論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業(yè)論文時，距離畢業(yè)時間已經(jīng)不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業(yè)論文的指導，已經(jīng)是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經(jīng)很小了。

2.整體指導的策略。

現(xiàn)行畢業(yè)論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業(yè)論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創(chuàng)新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業(yè)論文培養(yǎng)其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。

3.缺乏獎懲措施。

指導教師指導完本科畢業(yè)論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業(yè)論文就被束之高閣。某個學生的畢業(yè)論文是否真的應得某個分數(shù)，畢業(yè)論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監(jiān)督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業(yè)論文實質(zhì)上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業(yè)論文的重視程度必然會有所下降。

二、經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文指導模式的重構

針對上述經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文指導模式進行重構，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。

目前，大多數(shù)高校對畢業(yè)論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現(xiàn)學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質(zhì)量很難把握。因此，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優(yōu)化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向?qū)W生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經(jīng)濟管理類本科的畢業(yè)論文調(diào)查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業(yè)論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經(jīng)對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優(yōu)化畢業(yè)論文指導工作的方式，也是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一種切實的制度保證。

2.對學生采用習慣培養(yǎng)的方式。

前已述及，本科畢業(yè)論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰(zhàn)必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養(yǎng)式。當我們?nèi)∠四甓日撐牡慕虒W方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環(huán)不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業(yè)的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或?qū)W科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現(xiàn)狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規(guī)范的學科論文。這樣不僅可以培養(yǎng)學生刻苦鉆研、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。

3.采取多渠道的指導模式。

所謂多渠道指導模式，就是以網(wǎng)絡指導為主體，輔之以傳統(tǒng)的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業(yè)論文之前，充分利用計算機網(wǎng)絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網(wǎng)絡，可以實現(xiàn)師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現(xiàn)異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業(yè)論文與傳統(tǒng)的課堂教學有機聯(lián)系起來。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態(tài)。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經(jīng)驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發(fā)本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。

本科畢業(yè)論文是學生創(chuàng)新素養(yǎng)與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優(yōu)化指導、相互協(xié)調(diào)，對經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質(zhì)量，提升高校的教學水平。

參考文獻：

［1］胡小燕.本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量滑坡原因分析及對策［J］.科技廣場，2005，（11）.

篇（3）

一、經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文面臨的主要問題

 

畢業(yè)論文被認為是大學生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低。從近年來的實際情況來看，學生對論文寫作認識不夠，興趣不高，并且受大學生就業(yè)體制變革的影響，大學生本科畢業(yè)論文在選題、指導、寫作、答辯等各個環(huán)節(jié)中存在著諸多問題。正如時偉在《大學本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導不力、過程不嚴以及質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。吳國杰等在《本科畢業(yè)論文教學改革探討》一文中認為本科畢業(yè)論文教學的制約因素在于：畢業(yè)論文的時間安排不合理、學生對畢業(yè)論文的重視程度不足、學校的科研物質(zhì)基礎不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等。再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實踐意義;部分學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠;個別教師要求不嚴，部分青年教師經(jīng)驗不足;等等。最為突出的就是學術不端，而且不端行為在升級。筆者在與一些外校同行進行交流時，感覺本科生畢業(yè)論文還存在一個嚴重問題——學術不端在本科生畢業(yè)論文中也開始苗頭漸起，大有泛濫與升級之勢;甚至拷貝網(wǎng)上的碩士學位論文，或?qū)灼T士學位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文。同時，由于本科院校擴招，教師畢業(yè)論文的指導壓力也很大。例如天津某高校的經(jīng)濟管理學院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專業(yè)教師約160人，平均每名專業(yè)教師要指導7.5名學生的畢業(yè)論文，其中某兩個系每名教師平均要指導12人以上。如果再考慮部分教師還要指導二學位畢業(yè)論文、二級學院的畢業(yè)論文、夜大學的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導任務是比較繁重的。

 

二、本科畢業(yè)論文的廢與立

 

畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。它集實踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有重要意義。同時，畢業(yè)論文是對學生四年所學知識綜合運用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測，直接反映著一所高校教學質(zhì)量的整體水平。教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質(zhì)量，并曾經(jīng)是教育部對普通高等學校本科教學水平評估體系中一個重要的二級指標。實際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫畢業(yè)論文，是由來已久的一個爭論。正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學生寫起來痛苦，指導老師感到棘手，而且社會輿論指責本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日報》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——隨著我國高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右(現(xiàn)在已經(jīng)超過這個比率)的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過激或一刀切呢?2009年曾經(jīng)傳言“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文”。僅僅過了一天，四川大學宣傳部就將這個“善意的謊言”戳破了。可能是四川大學在各方面承受的壓力過于大了吧!第一個吃螃蟹的人的確有些難當啊!

 

三、經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文改革的若干設想

 

有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進行改革。針對經(jīng)濟管理類本科生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長期兩步走。

 

1.近期設想。近期就是嚴格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設想有兩點：第一，對那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒有通過答辯的同學，即使以后答辯通過，應適當延遲畢業(yè)證、學位證的發(fā)放時間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，出臺了一些制度與措施，如開題報告制度、指導教師與學生背對背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應，現(xiàn)在畢業(yè)論文的指導是“學生不急、老師急”。在學生心目中論文寫作答辯只是一個過程，早晚得通過，即使進行了N次答辯。通過推遲發(fā)放畢業(yè)證、學位證來引起學生對畢業(yè)論文的重視。當然，為了慎重起見，維護和諧校園，而且更具有權威性，不合格畢業(yè)論文的確定應該由學院學術委員會或?qū)W位委員會組織進行。第二，對本科畢業(yè)論文進行查新?，F(xiàn)在，本科畢業(yè)論文是否存在學術不端的任務一般由指導教師來負責，明顯沒有權威性;而且也不現(xiàn)實，因為指導教師的資源有限、時間有限。只能通過非正規(guī)的方式確認，如上下文的行文、直覺、交流談話等，或者是根據(jù)電子版文件中回車符、逗號、分號是不是半角提出質(zhì)疑。建議由教務處、學院和學工部等部門出頭，組織對本科生畢業(yè)論文的查新工作。對不符合要求的學生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴厲的措施。此舉即可樹立學校嚴謹?shù)膶W風又可以起到對學生起保護作用，免得出現(xiàn)“秋后成名算賬”事件。

 

篇（4）

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分?！痹谥袊?，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果?？偨Y而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。

2.教學手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側(cè)重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學

盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關經(jīng)濟問題。

5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背，更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：

1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果，而不必必須明了相關計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。

2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系

理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學

在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

參考文獻

[1]方雯.提高“計量經(jīng)濟學”課程教學效果的幾點思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，23（3）：159-160.

[2]李雙成，張宏偉.計量經(jīng)濟學》課程教學改革的若干思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2004，4（4）：101-102.

[3]李曉鴻，王群.影響本科“計量經(jīng)濟學”教學效果的原因分析[J].長春教育學院學報，2012，28（4）：105-106.

[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學教學模式改革的探索與比較[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15（2）：11-15.

[5]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22.

[6]馬成文，金露，魏文華.案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中應用探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2011（31）：265-268.

[7]劉發(fā)躍，王婭.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15（3）：15-18.

[8]劉家樹，江偉，劉立平.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，29（3）：138-139.

[9]龐皓.對《計量經(jīng)濟學》課程建設的思考[J].統(tǒng)計教育，2004（3）：9-11.

[10]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟學類專業(yè)統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學教學，2007（11）：17-20.

篇（5）

會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面,“經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設為必修的專業(yè)基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi),使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導向經(jīng)濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。

一、經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則

從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經(jīng)濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構本學科知識結構完整性的需要。經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經(jīng)濟類非會計專業(yè),根據(jù)學科方向,針對不同專業(yè)知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。

故經(jīng)濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學方法與教學要求。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段,經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經(jīng)濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內(nèi)容,使課堂教學延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設置見下表:

三、優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容

從學科劃分看,會計屬管理學科,經(jīng)濟學是其基礎,反過來會計又服務于經(jīng)濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經(jīng)濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內(nèi)容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。

在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質(zhì)量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結束語

本著探討經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M一步提高、經(jīng)濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業(yè)會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業(yè)的實踐調(diào)查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.

篇（6）

二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際

經(jīng)濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經(jīng)濟學的實際意義。

（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。

（四）課程設置和課時設置不合理

目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。

三、計量經(jīng)濟學課程教學改革

（一）改進理論教學，培養(yǎng)應用能力

目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關計量經(jīng)濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統(tǒng)計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。

（二）重視實驗教學，改進實驗條件

由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經(jīng)濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力?，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。

（三）教學方式多樣化

根據(jù)所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。

篇（7）

一、發(fā)達國家經(jīng)濟學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的特點

1、教育理念和培養(yǎng)目標

隨著高等教育環(huán)境的深刻變化，許多教育發(fā)達國家都在思考經(jīng)濟類專業(yè)為新的世紀培養(yǎng)什么樣類型的經(jīng)濟學人才的問題。法國高等教育機構改革委員會主席阿達利先生在《構建歐洲高等教育模式》的報告中提出了法國高等教育面向21世紀的改革思路，即“為法國迎接21世紀的挑戰(zhàn)”。他認為，高等學校經(jīng)濟類專業(yè)教育的第一個使命“已不是培養(yǎng)國家經(jīng)濟管理人員，而是服務于大學生，因為管理人員已經(jīng)不是工業(yè)和經(jīng)濟生活的中心。不論大學生的社會出身如何，都要給與他們每個人獲得自身發(fā)展、準備未來職業(yè)和深入學習的全部機遇”。

英國1996年成立了以政府教育顧問為首的高等教育考察委員會，以期針對整個社會日新月異的變化擬定出更合適的經(jīng)濟類專業(yè)本科教育方針，將英國經(jīng)濟類專業(yè)在內(nèi)的高等教育帶入21世紀。報告特別為英國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育目標作了詮釋，它認為，經(jīng)濟類專業(yè)本科教育就是要“激勵每個人，使他們能夠終身發(fā)揮其最大潛能，在經(jīng)濟學學識方面不斷進取，對未來工作做好充分準備并能夠?qū)崿F(xiàn)自己的抱負；為學習者創(chuàng)造條件增加知識、提高能力和增強素質(zhì)，以便為經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步貢獻他們的力量，為建立在知識基礎之上的經(jīng)濟需要服務?！?/p>

美國高等教育已經(jīng)由精英教育過渡到了大眾化普及教育階段，當今美國高等教育經(jīng)濟類專業(yè)本科教育最成功之處就是經(jīng)濟分析能力的培養(yǎng)。20世紀90年代以來，美國把本科教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置上予以加強和提高。經(jīng)濟類專業(yè)在本科教育的培養(yǎng)目標一般是以“適應社會需求，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨，以培養(yǎng)廣泛的文化意識與修養(yǎng)的人才為目的。施教方式注重學生知識的積累、能力和素質(zhì)的提高以及個性的培養(yǎng)，使學生具有較寬的知識面、較強的工作和適應能力。

2、培養(yǎng)內(nèi)容和課程設置

（1）注重文理學科相互滲透和融合?，F(xiàn)代科學技術快速進步和加速發(fā)展促使高校學科改革呈現(xiàn)出高度的綜合化的態(tài)勢，現(xiàn)有的依托狹窄專業(yè)教學的高等教育已經(jīng)不適應信息時代大規(guī)模橫斷科學發(fā)展的客觀需要；也不適應各門學科協(xié)同合作解決社會復雜問題的實際需要。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育應該致力于既要使學生認識到科學的發(fā)展和技術的進步是以社會文明建設需要為依托的，又要使學生肩負起自己的社會責任、承擔起自己的歷史使命，還要使學生增進對自然知識的了解，以適應社會經(jīng)濟建設的需要。因此，文理學科的相互滲透和融合逐漸成為國外經(jīng)濟類專業(yè)本科教育課程體系和教學內(nèi)容改革的基本特點。

（2）課程體系設置和教學內(nèi)容安排彈性大。封閉和僵化和課程體系顯然是難以適應科技迅速發(fā)展的現(xiàn)實，各國高校先后建立了開放課程體系和動態(tài)的教學內(nèi)容，并盡量使其彈性化。1978年，日本“臨時教育審議會議”的咨詢報告對大學課程設置標準提出了兩條基本原則，一是應宜粗不宜細，二是應以定性規(guī)定為主。其目的就在于使課程體系和教學內(nèi)容更加靈活，具有很大的彈性。美國高等院校每年都要淘汰5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程，這一舉措的核心在于集中解決學生的知識、能力和素質(zhì)與社會需要的矛盾，以彈性的課程體系和教學內(nèi)容增強學生的社會適應能力。

（3）實驗課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育階段是基礎性階段，目的是使學生能夠掌握一定的基礎理論、基礎知識和基本原理，以及經(jīng)濟學基本的思維方式、分析方法和專業(yè)技能，為將來要從事的工作奠定基礎。美國高校的實驗室都全天向?qū)W生開放，學生們常常有機會自己去預備實驗，并且還可以隨意去做自己想做的實驗。教師們也積極地鼓勵學生去做不同的實驗，使用不同的實驗方法，得出不同的答案和結論，目的就是為了引導學生通過實踐活動去發(fā)現(xiàn)遠離課本的理論和結果。

3、培養(yǎng)方式和教學特點

（1）以學生為中心的啟發(fā)式教學，注重思維教育。與我國以教師為中心的注入式教學形成鮮明對比的是，國外經(jīng)濟專業(yè)教育發(fā)達國家則是以學生為中心的師生之間平等的啟發(fā)式教學，這一點對實踐性很強的經(jīng)濟類專業(yè)教學尤其重要。

（2）以實踐為中心的開放式教學，強調(diào)教學實踐。這種開放式教學主要體現(xiàn)在采用案例教學、模擬教學和項目教學等多樣化的教學方法。所謂案例教學法，一般是取材于真實的經(jīng)營環(huán)境，采用相似的組織結構、人員關系與時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數(shù)據(jù)和信息，以訓練學生的戰(zhàn)略觀點、政策觀點和實際處理問題的能力。模擬教學法是采用計算機虛擬現(xiàn)實技術，應用所學知識對現(xiàn)實企業(yè)所面臨的復雜信息流和市場環(huán)境進行模擬，并做出相應營銷決策，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。項目教學法由學校和企業(yè)共同組成小組，深入實際，在解決問題的同時，學習應用已有的知識，在實踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力。與此相適應，英國等大學，經(jīng)濟類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學生也沒有統(tǒng)一的課本。教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學更易培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

（3）大力推行創(chuàng)造性教學。與我國課堂教學不同，國外經(jīng)濟類專業(yè)采用創(chuàng)造性教學，以壓縮授課時間、提高課堂效率為顯著特征。國外經(jīng)濟類專業(yè)的授課常常是每天僅一節(jié)的一個小時專題演講課。一方面，由于時間短，教師必須提高上課效率，在極短時間內(nèi)集中介紹學術觀點，以便讓學生討論；另一方面，由于授課效率提高，教師還可以用其它多樣化的教學方法，進行創(chuàng)造性的教學，如輔導課、討論會、獨立研究以及小組研究等方式。

4、發(fā)展趨勢

（1）經(jīng)濟類專業(yè)本科教育國際化發(fā)展趨勢。經(jīng)濟全球化促使高等教育全方位開放和全球性教育資源共享，知識經(jīng)濟對高等教育的依存和需求程度，將大大地推動高等教育國際化的進程。也就是說，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的大背景賦予高等教育國際化更加深刻的豐富的內(nèi)涵，而且隨著經(jīng)濟全球化進程的加快以及信息技術高速發(fā)展，國外經(jīng)濟類專業(yè)本科教育的國際化趨勢愈發(fā)明顯。

（2）信息技術與經(jīng)濟類專業(yè)本科教育聯(lián)系越來越密切。多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)上通訊、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術被迅速應用到社會經(jīng)濟與工商業(yè)實踐中，這對世界各國的經(jīng)濟類專業(yè)本科教育提出了新的發(fā)展要求。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育必須適應社會的發(fā)展，將信息技術引入到教育領域，加強財經(jīng)專業(yè)知識與信息技術的融合。

（3）經(jīng)濟類專業(yè)學科建設呈現(xiàn)復合化方向發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，科學技術在高度分化的基礎上又走向高度綜合化，學科綜合化的趨向加劇，經(jīng)濟類專業(yè)本科教育領域出現(xiàn)了專業(yè)復合化的趨勢。也就是說，復合型財經(jīng)專業(yè)大量涌現(xiàn)。專業(yè)的復合化既有傳統(tǒng)經(jīng)濟類學科內(nèi)部專業(yè)之間的整合，也有傳統(tǒng)經(jīng)濟類學科與其他相關學科領域的復合，如經(jīng)濟類專業(yè)與數(shù)學、信息技術、統(tǒng)計學和社會學等學科的復合。

（4）數(shù)理方法在經(jīng)濟類專業(yè)本科教育領域的應用將更加廣泛。隨著現(xiàn)代信息技術在財經(jīng)教育領域的滲透與融合，經(jīng)濟類專業(yè)學科建設不斷成熟、完善與發(fā)展，數(shù)理方法在財經(jīng)教育領域的應用將更加廣泛與深入，經(jīng)濟類專業(yè)教育的發(fā)展將更離不開數(shù)學。在歐美等教育發(fā)達國家，用數(shù)學方法將工商業(yè)務特別是經(jīng)濟學理論模型化已經(jīng)成為主流，定量分析方法在高等財經(jīng)教育課程設置以及教學內(nèi)容中越來越受到重視，學科知識數(shù)量化特征越來越明顯。

二、中國經(jīng)濟學專業(yè)本科生教育存在的問題

1、培養(yǎng)目標定位偏窄

目前，各高校在課程體系設計和教學內(nèi)容方面投入大量財力和精力，但是很少關注、研究和制定科學合理的經(jīng)濟類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標。一直以來，各高校經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標不僅基本相同，而且長期不變，與不斷變化的人才市場需求不協(xié)調(diào)，與社會發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的具體要求逐漸錯位。這種錯位具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標定位偏窄。20世紀90年代以來，人才需求不再拘泥于某狹窄的專業(yè)范疇，經(jīng)濟類本科生就業(yè)更多面向公司、企事業(yè)單位，在政府部門工作的比例逐年減少。

2、缺乏個性化培養(yǎng)

不少高校制訂經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃時，將重點放在課程設置和教學安排上，缺乏對人才培養(yǎng)目標的深入分析和切實研究，片面地理解和依照教育部“教學計劃的統(tǒng)一性體現(xiàn)在國家對人才培養(yǎng)目標的要求上，反映國家對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求”的原則，制定本校經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃。因而，從總體上看，各高校經(jīng)濟類本科專業(yè)方向大致相同，培養(yǎng)目標基本一致，課程設置基本相同，人才培養(yǎng)缺少個性化，沒有層次性。

3、教學方法古板僵化

中美兩國經(jīng)濟類本科教育教學方法的一個重要區(qū)別就是，美國教育是“Pull System”，學生因自身需要知識而主動學習，而中國教育是一個“Push System”，學生因為老師們說這些知識對自己會有用而被動接受。這種差異性尤其體現(xiàn)在美國注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、專業(yè)知識的應用能力等方面。

4、配套設施建設與本科生擴招不同步

自1999年，中國本科開始擴招，但是高校教學的相關配套設施，如教室、學生宿舍、食堂以及教師資源等已遠遠不能與學生人數(shù)相適應。一般院校，特別是地方性一般院校的經(jīng)濟學類專業(yè)師資隊伍建設，嚴重滯后于招生規(guī)模擴張，存在總體數(shù)量不足、學歷層次較低、知識更新緩慢、學術帶頭人匱乏、骨干隊伍不穩(wěn)以及整體素質(zhì)偏低等問題。特別是1999年以后，連續(xù)大規(guī)模擴招造成一般院校的生師比已經(jīng)超過了教育部規(guī)定的17∶1的“警戒線”，有的甚至高達二十幾比一。

三、中國經(jīng)濟學專業(yè)本科生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

1、高質(zhì)量的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)

目前國內(nèi)很多重點大學都深入研究經(jīng)濟類本科教育的素質(zhì)教育問題，引導教師學生們進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，明確素質(zhì)教育重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過專業(yè)結構和課程結構的調(diào)整和改革，搞好校園文化建設，使素質(zhì)教育真正成為專業(yè)教育的基礎，并在專業(yè)教育過程中全面貫徹素質(zhì)教育內(nèi)容。

2、多層次的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)

在培養(yǎng)目標上，雖然各大學經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)目標的趨同狀況沒有根本性改變，但是各大學依據(jù)學校特點和就業(yè)市場細分制定符合自身特色的人才培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為未來經(jīng)濟類本科教育發(fā)展的主要趨勢。經(jīng)濟類本科教育的迅速發(fā)展基本改變了此類人才緊缺的局面。大學是否能找準人才目標市場，培養(yǎng)人才的就業(yè)狀況好壞，直接影響學校和辦學院系的聲譽，關系到未來的發(fā)展。依據(jù)學校特點、學科優(yōu)勢、所在區(qū)域特點和就業(yè)市場需求，確定具有特色的培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為各大學經(jīng)濟類本科教育的共識。

3、寬口徑的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)模式

經(jīng)濟類本科教育的一個重要發(fā)展趨勢是實行寬口徑的人才培養(yǎng)。經(jīng)濟學科下分兩個一級學科和若干二級學科，各本科專業(yè)有自己的特點，但在基礎理論和研究領域上有共同之處和相互交叉。一些經(jīng)濟學科較強的重點大學在課程設置上為不同的經(jīng)濟類本科專業(yè)開設相同的必修課，同時允許不同專業(yè)的學生互選課程作為選修課。啟發(fā)式教育是經(jīng)濟類本科教育的另一個主要趨勢。啟發(fā)式教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言和知識的組織綜合能力都很有好處。經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求畢業(yè)生有一定創(chuàng)造力、較強的思辨能力和實踐能力，教師不僅僅是知識的傳輸者，更應該是組織者，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

四、對我國經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的啟示

1、創(chuàng)新教育體系，建立培養(yǎng)新模式

一是要優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要少而精，要及時將學科前沿知識引進課堂，不斷充實反映科學技術和社會發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內(nèi)容中來。同時，教學內(nèi)容要突出拓寬學生知識基礎，既包括自然科學基礎，也包括人文科學基礎；既包括本專業(yè)學科基礎，也包括相鄰專業(yè)學科基礎，經(jīng)濟與管理就是懂得企業(yè)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生復合型知識。二是強化實踐性教學環(huán)節(jié)，如走向社會進行實地調(diào)研，就專業(yè)中的某些難題進行創(chuàng)新設計，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文讓學生真題真做，同時搞好教學實踐基地建設。

2、建立多元化人才培養(yǎng)目標

經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)必須構建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應當具有不同的要求。在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立“以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創(chuàng)新性和復合性”的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。同時，在基礎性經(jīng)濟類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。

3、構建個性化的人才培養(yǎng)氛圍

篇（8）

當前經(jīng)濟類學生的培養(yǎng)體系中，統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等以數(shù)量研究為特征的學科成為了核心課程。經(jīng)濟類本科生不僅需具備良好的經(jīng)濟學專業(yè)知識，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養(yǎng)過程中，確實地使用當前經(jīng)濟運行的實際數(shù)據(jù)進行分析是必要的。為了更好地為學生提供學習環(huán)境，建立為經(jīng)濟類專業(yè)的數(shù)據(jù)動腳平臺就成為必然之選。

一、數(shù)據(jù)支持平臺概念

所謂的數(shù)據(jù)支持平臺是指為學生提供可獲得教學和研究的相關經(jīng)濟數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設計包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）等。數(shù)據(jù)支持平臺是一個集成平臺，可作為整個經(jīng)濟類專業(yè)開設學院的基礎平臺。

二、數(shù)據(jù)支持平臺建設的重要性

數(shù)據(jù)是教學和科研工作的重要支撐，這一點對經(jīng)濟學科尤其重要。

首先，由于科研基礎的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手數(shù)據(jù)目前科研工作價值逐漸降低。收集獲得第一手數(shù)據(jù)值得重視，基于自身一手數(shù)據(jù)的論文有絕對的競爭力。數(shù)據(jù)支持平臺可以提升整個經(jīng)濟類院校教師的科研水平。

其次，學生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎上分析問題、解決問題，無疑提升了學生的科研能力和動手能力；學生對自身感興趣的經(jīng)濟、社會問題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對社會問題的理解。同時在問卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會實踐，而且增強學生就業(yè)和就業(yè)后的社會適應能力。

再次，可作為經(jīng)濟學院的對外合作的一個窗口。

三、數(shù)據(jù)支持平臺內(nèi)容設計

1、定位

數(shù)據(jù)支持平臺應當作為經(jīng)濟類相關專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺，成為特色實踐和特色教學的重要內(nèi)容。它應當為教師提供教學和研究所需的數(shù)據(jù)，同時也為學生提供學習和研究的數(shù)據(jù)支持。

2、服務對象

數(shù)據(jù)支持平臺的對象包括了服務主體的服務內(nèi)容。其中服務主體主要是為校內(nèi)外教師和學生提供服務，服務內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學生的問卷調(diào)查、學生的科研以及社會實踐、與統(tǒng)計和計量經(jīng)濟學等相關課程相銜接的實驗和實踐、此外還可以考慮對校內(nèi)開放，有償接受其他文科學院學生科研，為其他學院教師科研有償服務；接受學校委托進行師德學風、學校建設、大學生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會開放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機構、社會公益組織等等委托為其調(diào)查。

3、調(diào)查功能

數(shù)據(jù)支持平臺的調(diào)查功能可以包括多個方面，具體而言：

（1）市場調(diào)查：主要針對產(chǎn)品品牌知名度、市場滲透率和市場占有率，居民消費觀念、消費習慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達率等。主要委托對象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機構。

（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對市政建設、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評價。此類調(diào)查主要由各級政府和相關部門委托。

（3）行業(yè)行風調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務對象為黨政糾風部門、行業(yè)主管部門和大型企業(yè)集團，如工商、稅務、公安、銀行、電信等。

（4）社會熱點問題、分配問題、公共服務評價調(diào)查等

（5）網(wǎng)絡調(diào)查。這是這個數(shù)據(jù)支持平臺發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡是人們生活的一部分。網(wǎng)絡是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡調(diào)查將是統(tǒng)計調(diào)查未來發(fā)展方向。私密性、敏感的、設計人文生活的熱點話題、包括政治統(tǒng)計都會在網(wǎng)絡進行。因此個數(shù)據(jù)支持平臺必須能開展網(wǎng)絡調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)支持平臺技術模塊設想

數(shù)據(jù)支持平臺可包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）三個方面的內(nèi)容。其中：

1、數(shù)據(jù)采集實驗室

數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查的問題設計是電腦輔助調(diào)查的基礎，因此應與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計算機輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評價體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫對接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計算機前，面對屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結果通過鼠標或鍵盤記錄到計算機中去；督導在另一臺計算機前借助局域網(wǎng)和電話交換機的輔助對整個訪問工作進行現(xiàn)場監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：問卷由計算機管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結果被訪問員（或被訪者）通過鼠標、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計算機內(nèi)。訪問結束，數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無線網(wǎng)等方式傳送到中央服務器。匯總后的數(shù)據(jù)無需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計分析。

CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢，因此我們這個模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購置電腦中有一部分是移動電腦，承載面訪功能。

2、數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設實驗室）

對于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過很多屆學生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫可以支持教師的科研創(chuàng)新團隊，同時可以對外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強數(shù)據(jù)庫的建設。

3、數(shù)據(jù)分析實驗室

數(shù)據(jù)分析實驗室主要包括了建立可考慮有已有的計量分析平臺、由學院前期購進SPSS完成。

綜上所述，為提高經(jīng)濟類本科教學的質(zhì)量，提升相關專業(yè)教師的教學和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟類本科生的量化研究能力，構建數(shù)據(jù)支持平臺是具有必要性的。通過數(shù)據(jù)采集實驗室、數(shù)據(jù)分析實驗室和數(shù)據(jù)庫三方面的建設，為教師和學生全面提供了教學和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學校內(nèi)外的其他教學和研究單位提供服務。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺具有現(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]黃秉成，孫宗進.統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量的甄別與控制[J].中國統(tǒng)計，2010，（1）.

篇（9）

本文為鹽城工學院教學研究與改革課題“面向應用型人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)經(jīng)濟類課程教學改革研究”成果之一

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

一、文獻回顧

目前,一些學者對培養(yǎng)應用型旅游管理人才做了相關研究。周麗潔、唐躍工以長沙大學旅游管理專業(yè)為例對應用型大學旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研究;李偉麗以南陽師范學院旅游管理專業(yè)為例,認為在旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案上,應以培養(yǎng)能夠充分適應和引導我國旅游業(yè)發(fā)展的應用型、復合型、高素質(zhì)的旅游業(yè)管理人才作為指導思想,并提出相應的策略;袁林、張曉明以九江學院旅游學院為例對應用型人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實驗教學體系建設進行了研究;李勇漢結合重慶三峽學院應用技術學院的實踐對應用型旅游管理專業(yè)實踐性教學改革進行了探討。

韋復生總結了以往旅游經(jīng)濟學教學中存在的課程定位欠準確、教學方法單一、忽視知識體系關聯(lián)性和綜合專業(yè)思維的培養(yǎng)等問題,通過強化課程知識結構,采取多元化教學方法等教學改革,使旅游經(jīng)濟學成為一門融綜合性、應用性、經(jīng)濟性于一體的專業(yè)課程。

綜合來看,現(xiàn)有研究對于培養(yǎng)應用型旅游管理人才做了較深入的探討,包括培養(yǎng)模式、學校層面的制度設計、課程體系、實踐性教學等方面。然而,結合具體門類(包括經(jīng)濟類)的課程的研究比較欠缺,具體體現(xiàn)在:(1)沒有形成獨立的理論體系,完全照搬西方經(jīng)濟學、財務管理的理論體系;(2)反映現(xiàn)實問題不足,解決現(xiàn)實問題凸顯出缺乏理論依據(jù);(3)缺少行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)措施。

二、旅游專業(yè)經(jīng)濟類課程不適應應用型人才培養(yǎng)的表現(xiàn)

陳學清、鄭巖認為,由于旅游業(yè)本身的特殊性要求人才培養(yǎng)注重綜合性、實用性、適應性、國際性,因而旅游應用型人才的基本特征表現(xiàn)在多層次的知識結構、多元化的能力水平、多維度的品質(zhì)素養(yǎng)等三個方面。然而,目前的旅游專業(yè)經(jīng)濟類課程在諸多方面滯后于旅游實踐,不能適應應用型人才培養(yǎng)。

(一)教材滯后。一是體現(xiàn)在教材中的所采用的理論完全照搬西方經(jīng)濟學,沒有結合旅游業(yè)的實際;二是案例比較陳舊,現(xiàn)實意義不突出;三是嚴重滯后于旅游經(jīng)濟發(fā)展實踐?，F(xiàn)有《旅游經(jīng)濟學》教材大多機械移植西方經(jīng)濟學基本框架,教材內(nèi)容則大多流于空泛,且部分章節(jié)與旅游學概論、旅游市場學、旅游投資學、旅游產(chǎn)品規(guī)劃開發(fā)等課程重復,未能體現(xiàn)出《旅游經(jīng)濟學》的學科特點和生命力,教材對于實踐發(fā)展的解釋和指導作用難以落實和體現(xiàn)。《飯店財務管理》也是完全照搬財務管理學,與飯店這一具體企業(yè)結合不足。

(二)實踐課時太少,案例教學亟待加強。保繼剛等剖析了中國大學旅游本科教育萎縮的現(xiàn)象,指出目前高校旅游本科的培養(yǎng)方案普遍重視課堂教育而忽視實習,培養(yǎng)的是單向度的理論學生,使得本科畢業(yè)生在就業(yè)時難以與職高生競爭,在行業(yè)內(nèi)就業(yè)無法有一個較高的起點,這是本科教育萎縮的一大原因。

由于相當一部分從事旅游經(jīng)濟概論教學的教師及很多其他專業(yè)課教師認識不到旅游經(jīng)濟學這一課程本身的重要意義,簡單地認為旅游經(jīng)濟學教學的目的就是對西方經(jīng)濟學、市場營銷學課程的補充,因而得出旅游經(jīng)濟學對課程內(nèi)容以理論講解介紹為主、專業(yè)應用能力提高為輔的結論。同時,理論講解以“注入式”為主,忽視學生應用能力的培養(yǎng)。

飯店財務管理有其自身的特色,譬如旅客只能在限定的時間內(nèi)進行消費,旅客住店以后的一切交易行為需要立即記入旅客賬戶,賬務處理必須在客人離店以前迅速完成等等。這些知識技能如果沒有經(jīng)過實際操作或者生動的案例教學,是無法使學生深入掌握和領會的。實踐教學不足的不良影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。

除此之外,教學案例的缺乏也是飯店財務管理教學的一個突出問題。案例教學有利于使枯燥的知識形象化,激發(fā)學生的學習興趣,加深對理論知識的理解,培養(yǎng)對未來工作的適應能力。缺乏相關案例必然會使理論課程的學習顯得枯燥無味,抽象而難于理解。

(三)知識陳舊,反映旅游現(xiàn)實問題不足。旅游經(jīng)濟學應是展示旅游經(jīng)濟世界的窗口、快速反饋旅游業(yè)發(fā)展的前沿信息和熱點問題、跟蹤旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的課程。然而,現(xiàn)有授課內(nèi)容反映旅游現(xiàn)實問題不足,諸如景區(qū)定價問題、公地悲劇及反公地悲劇、旅游飛地、政府規(guī)制、區(qū)域旅游合作等在實際授課過程中很少涉及。

另外,考核方式不合理也是影響應用型人才培養(yǎng)的因素之一。

三、改革措施

筆者認為,為了解決實際教學方面的問題,需要在以下幾個方面加以努力:

(一)完善旅游經(jīng)濟類課程內(nèi)容體系。旅游管理專業(yè)經(jīng)濟類課程既要以西方經(jīng)濟學、財務管理學等為基礎,又要形成自身獨有的理論體系,要反映旅游學科的特點。要系統(tǒng)研究旅游業(yè)的特殊性,形成與旅游業(yè)相適應的課程內(nèi)容體系。

(二)課程內(nèi)容的更新。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求,加強經(jīng)濟類課程與現(xiàn)實的聯(lián)系,突出解決諸如景區(qū)定價、公地悲劇及反公地悲劇、旅游飛地、政府規(guī)制、區(qū)域旅游合作等現(xiàn)實問題。強化旅游全球化內(nèi)容。要著重分析、解決旅游經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題,要形成系列性的解決問題的手段。

(三)強化實踐環(huán)節(jié)教學。實踐環(huán)節(jié)的設計不僅是為了服務技能和業(yè)務操作能力的培養(yǎng),最終應是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作。因此,專業(yè)實踐的具體目的既應包括最基本的技能掌握,更應包括規(guī)劃職業(yè)意識的培養(yǎng)。理論與實踐相結合是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要途徑,面向具體實踐的旅游經(jīng)濟類課程教學更不能割裂理論與實踐之間的緊密關系。

1、典型案例教學。參觀與講解;建立優(yōu)秀作品庫,開展優(yōu)秀作品賞析;校內(nèi)外專業(yè)學者進行學術講座與作品展示;結合實例提出問題讓學生查資料并思考問題解決方案,啟發(fā)學生自主學習。

2、實地考察式。通過淺層次的信息收集方式,如旅游企業(yè)實地觀察、調(diào)查、訪談等,然后在課堂上做一些簡單的交流、對比與分析。采用旅游經(jīng)濟案例對比、模擬式教學、網(wǎng)絡教學、實驗性命題教學等;專題小論文和講座討論。

3、科研項目與教學結合教學;規(guī)劃實踐實訓教學。涉及社會綜合實踐、導師課題調(diào)研團隊、相關競賽、畢業(yè)設計、實習基地等方面。開展調(diào)研設計案例、舉辦設計論壇與優(yōu)秀學生設計作業(yè)展覽,參加校內(nèi)外各類學生設計競賽、評優(yōu)等專業(yè)活動。

(四)加強師資隊伍建設。由于各種原因,我國旅游管理專業(yè)教學的相當一部分專業(yè)教師缺乏旅游行業(yè)的工作實踐。為此,高校需要借鑒洛桑酒店管理學院等國外著名飯店專業(yè)的先進經(jīng)驗,建立產(chǎn)―學―研合作基地,鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐,主持或參與企業(yè)的各種縱向和橫向的科研項目,保證師資走在學科前沿。

(五)考核方式注重多元性。除閉卷考試以外,還可以采用開卷、口試、半開半閉等多種形式,使學生減少死記硬背,提高靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。應將期末考試與平時考核相結合,這樣可以促使學生加強平時的學習,提高學習效率。對學生的綜合業(yè)務素質(zhì)進行考核,如要求學生每學期寫1～2篇論文或?qū)嵙晥蟾?培養(yǎng)學生的個性化思維,并結出分數(shù),以考核學生的綜合業(yè)務素質(zhì)。

(作者單位:鹽城工學院人文學院)

主要參考文獻:

篇（10）

2007年是日本中華年,這是否會影響到今年的留學政策呢?專家表示,留學在多數(shù)情況下是一種個人行為和民間行為,2007年的留日政策并未發(fā)生重大變化。

留學日本策略ABC

不要一味選擇位于大城市的大學。很多人認為,在東京這樣的大城市,各項設施會比較好,而偏遠地區(qū)則會比較落后。事實上，在日本很多較偏遠的城市,經(jīng)濟同樣發(fā)達,只不過由于人口較少、地理位置相對偏遠,中國家庭容易對其存有偏見,留學時不會多作考慮。由于東京、大阪這樣的大城市人才密集,申請留學者眾多,競爭激烈，因此,去一些相對偏遠的城市留學不失為一種策略。

學好日語。有留學打算的學生在很長時間以前就應該有計劃地提高日語水平,最好能在國內(nèi)參加日本語能力考試。良好的日語水平至少可以顯示出自己對日本文化比較感興趣或比較欣賞,證明申請者早就有去日本的愿望。語言水平差的申請人,令人很難相信其對日本的熱情。

參加高考。盡管已做好不在中國讀大學的準備,但是,如果能夠參加高考,獲得一個還可以的分數(shù),成功幾率將大大高于沒有高考成績的競爭者。專家建議,“三校生”如有條件參加高考,最好能夠參加,一旦獲得了高考成績,將會被簽證審查官認為確實有報考大學的愿望,就獲得簽證而言是很有利的。

專業(yè)選擇由文趨理

日本留學的熱門專業(yè)很多,比如經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、汽車、電子、動畫等，其中讀經(jīng)濟類專業(yè)的在留學生中占據(jù)很大比重。盡管日本的經(jīng)濟類專業(yè)較強,獲得經(jīng)濟學學位的難度也小于部分理工專業(yè)，但大量讀完經(jīng)濟專業(yè)而沒有相關工作經(jīng)驗的學生，這幾年在回國找工作時往往面臨高不成低不就的局面。由于日本企業(yè)偏重論資排輩的傳統(tǒng),歸國留學生想在企業(yè)中很快升到高級職位通常比較困難。

與經(jīng)濟類專業(yè)不同的是,很多理工科學生盡管工作較累,但由于掌握技術,所以在公司的地位穩(wěn)固,薪水也比較高。專家認為,從全球范圍來看,電子等專業(yè)的人才需求尚有很大空間。因此,留日中國學生應把眼光放寬,適當投向日本較強的理工科專業(yè),比如電子、汽車、食品加工等。值得提醒的是,相對經(jīng)濟類學科,部分理工專業(yè)難度較大。考生在進行選擇時,要考慮到自己的承受能力和興趣。如果學生的專業(yè)選擇更加理性和科學,就可以在一定程度上減少“海歸”變“海待”情況的發(fā)生。

韓國留學:獎學金項目多

近年來,韓國大學學費以每年5%左右的速度增長,不過韓國許多大學都有獎學金項目。通常來講,外國學生獲得獎學金的方式大體有兩種:

一是獲得學校無條件提供的獎學金。韓國排名前十位的大學基本上都有獎學金向留學生提供。許多韓國名牌大學對于研究生都給予100%免除學費的獎學金。

二是申請知名理工大學(僅適用于研究生以上)。成績一流的學生可以通過該種方式得到獎學金。該類學生一般應有如下特點:GRE成績在1300分以上,TOEFL成績在600分以上,新托?？荚?00分以上;本科背景好,比如學生本科院校為國際知名或韓國知名的理工大學;學生在本科階段發(fā)表過重要論文,如曾經(jīng)在SCI核心期刊上發(fā)表文章,并能得到知名大學教授的推薦。

專業(yè)入學面試難于語言學習

尚未達到韓國大學語言要求的留學生需要在韓國的大學讀半年至一年的語言。通過語言能力考試以后,再經(jīng)過大學的專業(yè)入學面試,可獲得進入韓國大學學習專業(yè)課的機會。

篇（11）

本屆論壇主要內(nèi)容包括：

11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領導講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家介紹經(jīng)濟管理學科教學的最新進展。

21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。

31高校優(yōu)秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。優(yōu)秀的課程教學資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學資源、教學仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟類基礎課程教學

11經(jīng)濟學課程教學

21金融、貿(mào)易、財稅、保險學課程教學

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學

11管理學課程教學

21財務、會計學課程教學

31市場營銷學課程教學